鼓励探索范文

2024-07-26

鼓励探索范文（精选5篇）

鼓励探索第1篇

一、激发兴趣, 发掘思维的动力源

亚里斯多德曾说:“思维是从疑问和惊讶开始的。”在数学教学中教师可以问题为突破口, 让学生对数学产生兴趣并乐意勇于探索, 恰当地把握学生的身心特点, 创设合适的问题情境, 或采用电化教学、设计数学实验等方式, 激起学生的学习兴趣, 激起探索知识的欲望。

如:在学习苏科版《黄金分割》时可以这样开讲:“同学们, 每当上课铃声一响, 好多老师满面笑容地走上讲台, 往往站在讲台前方偏左或偏右的31处;在舞台上, 为了使声音达到最佳音响效果, 报幕员或剧中的主要人物, 他们一般都不站在台中央或台角, 而是站在偏左或偏右的约31处;还有, 在美术、摄影方面, 画家和摄影师一般都不把图的主体形象放在正中, 这是为什么呢?”老师富有启发性开讲, 紧紧地抓住了学生的心。接着又绘声绘色地描述着:“因为他们选择的这一点, 正是黄金分割点。为什么叫‘黄金分割’?意思是说, 这样分割的一条线段, 在科学技术和生产建设以及文化艺术等方面都有着象黄金一样极其宝贵的应用。……在当今社会中, 奇妙的0.618也为现代科学增添了异彩, 成为最优化的方法, 在冶金、采矿、机械、轻工、建筑、医疗卫生等方面都广泛的应用, “同学们, 今天我们就学习《黄金分割》这部分内容”。这种采取形象的描述, 富有启发性, 激起学生思考, 激活学生的思维。

又如:在学习苏科版《有理数加法》时, 教师可先提出问题, 譬如, ﹢2和﹣3相加得多少?有学生说得5, 也有学生说不能相加, 让学生带着问题进行实验, 一个学生在原地向东走2米后再向后退3米, 这时他离出发点多少米?情景问题激起了学生的学习兴趣, 通过亲自实践, 感受数学知识的学习, 最终得到问题的解答。这种方法既可激起学生积极思维, 又可创生一个勇于探索, 解决问题的学习氛围。激发好奇心和求知欲, 是培养创新意识, 提高创新思维能力和掌握创新方法的源推动力。

二、善于引导, 增强思维的主体性

创新思维是与众不同的思考。有时, 一个学生在课堂上提出点特殊的想法, 也可能遭到同学们的嘲笑。所以若没有很强的自主性, 喜欢从众, 就很难有创新力。数学学习应该是每个学生在各自不同的领域里主动进行分析、探索的过程, 包括给以一定的自主时间和空间, 都是学生学习活动中主体地位的体现。教师要充分尊重学生的主体地位, 建立平等和谐的课堂气氛, 使学生学习热情高涨, 思维活跃。同时, 教师在数学课堂教学中要演好引导的角色, 为学生创设发挥才能的机会和情景, 以便激起学生思维的需求, 建立起主体思维的意识。如:在学习《反比例函数的应用》一节时, 从学生身边的事说起:学生小王用自己过年剩下的压岁钱去买每支售价为1.8元的圆珠笔, 恰好买了12枝, 回家后告诉了妈妈, 得到了妈妈的夸奖, 随后, 妈妈提出:用这些钱买单价为x元的圆珠笔y枝, 那么y与x有怎样的函数关系呢?请同学们一起帮助小王解决这个问题。运用生活实例引发学生运用反比例函数来解决问题的兴趣和热情, 让学生投入合作、讨论、主动探索。只有这样充分尊重学生的主体地位, 才能使学生开阔思路、活跃思维、勤于思考, 提高了学习的积极性。

三、多维开放, 拓展思维的深广度

开放题是数学教学中的一种新题型, 是指条件不完备或结论不确定, 方法多样性的数学问题。开放题教学的核心是培养学生的创新意识和创新能力, 激发学生独立思考, 促进数学教育的开放化和广性化, 从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。在开放题的教学中, 选用的问题既要有一定的难度, 又要为大多数学生所接受, 既要有创新, 又要留有让学生从不同的角度, 不同层次施展他们的聪明才智的余地。

如:在学习《探索三角形相似的条件》时, 可组织学生讨论与交流问题, 如图, 在△ABC中, AB=4㎝, AC=2㎝.⑴在AB上取一点D, 当AD=__㎝时, △ACD∽△ABC;⑵在AC的延长线上取一点E, 当CE=__㎝时, △AEB∽△ABC。此时, BE与DC有怎样的位置关系?为什么?这是一种条件开放, 让学生从多角度去思考问题, 从而理清思路, 提高思维能力。

又如:在学习苏科版《数据在我们周围》时, 可要求学生调查学校初一年级学生的课外活动情况。面对这样的问题, 要给学生足够的时间去调查、探索与交流。首先让学生明白是采用调查和收集数据的方式来进行的, 然后要明白需调查哪些方面。学生的想法很多, 而对学生提供的方法既不要急于肯定又不能给予否定, 让学生通过具体的操作后作出判断。这是一种开放式教学, 其目的在于通过学习, 提高学生发现问题, 吸收信息和提出新问题的能力, 从而让学生主动获取知识, 重组应用, 从综合的角度对学生的思维加以培养。

实践证明, 一个人不管拥有多少知识, 也不管掌握多少技能, 也不能保证他一定具有创新能力, 如果教师只是习惯于教给学生现有的知识和技能, 那么学生的思维深度、广度就得不到训练, 创造性也不会得到发展。因此, 教师在教学中, 必须设计最有效的内容和流程, 去激发学生思维的深广度, 以进一步培养其创新能力的发展。

四、求新探异, 培养思维的敛散性

创新思维是聚合思维和发散思维统一, 聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后, 再寻求一个最佳答案, 而发散性思维则是围绕着问题多方寻求答案。没有聚合思维, 就没有创新和变革的条件与基础;而没有发散思维, 就没有创新和变革的想象基础与动机。思维的敛散性, 都是通向创新之路。

加强求新探异训练, 是培养学生创造性思维的途径之一。学生对周围发生的事情和教材中的新鲜事物具有较强的敏感性。在数学知识的学习上, 大多数喜欢探索新情景、新问题。在教学过程中, 教师要引导学生理清数学教材知识的内在联系。

例如, 如图, 在菱形ABCD中, 对角线AC、BD相交于点O, E、F分别是AB、BC的中点.求证:OE=OF

这个问题我们先引导学生用多种方法探索解决:

方法1:证ΔAOE≌ΔCOF或可证ΔBOE≌ΔBOF.

方法2:证OE是ΔABC的中位线, OF是ΔBCD中位线.

方法3:证OE、OF分别是Rt△AOB和Rt△COB斜边上的中线

对上例, 我们在引导学生采取多种方法解题后, 再进行变式教学.

变式1:在平行四边形ABCD中, 对角线AC、BD相交于点O, E、F分别是AB、BC的中点, 且OE=OF.求证:四边形ABCD是菱形

变式2:在菱形ABCD中, 对角线AC、BD相交于点O, E、F分别是AB、BC的中点.连结EF, 试判断EF与OB的位置关系, 并说明理由.

变式3:在菱形ABCD中, 对角线AC、BD相交于点O, E、F分别是AB、BC的中点.连结EF, 你还能得到哪些结论?并说明理由.

变式4:在菱形ABCD中, 对角线AC、BD相交于点O, E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.试判断四边形EFGH是什么四边形, 并说明理由.

变式5:若把条件“在菱形ABCD中”改为“在矩形ABCD中”, 试判断四边形EFGH是什么四边形?若改为“在平行四边形ABCD中”呢?

通过变式训练, 将题目的已知条件及所求的结论作些变换, 使问题发散, 是培养发散性思维的重要途径.在变题的过程中, 我们要遵循循序渐进原则, 逐步加大难度, 使学生的思维得到充分发挥, 这样不但充分发挥了作业题的潜在功能, 而且激发学生学习数学的兴趣和热情, 培养了学生思维的独创性和流畅性.

再如, 理解特殊四边形的概念时, 可给学生作以下训练:

(1) 对角线具有什么性质的平行四边形是矩形;

(2) 对角线具有什么性质的四边形是矩形;

(3) 对角线具有什么性质的平行四边形是菱形;

(4) 对角线具有什么性质的四边形是菱形;

(5) 对角线具有什么性质的平行四边形是正方形;

(6) 对角线具有什么性质的菱形是正方形;

(7) 对角线具有什么性质的矩形是正方形;

(8) 对角线具有什么性质的四边形是正方形。

通过让学生求新探异的练习, 培养学生思维的发散性与聚合性, 促进学生创新能力的发展。

应该承认, 我们现在的教学方式, 有些是不利于甚至压抑学生创新思维的, 如统一的学习方式往往抹煞学生的思维个性, 标准答案不允许学生尝试错误。正如美国著名创新思维学者迪伯诺所言:“思维的目的不在于求正确, 而在于求有效。”数学教学的一个重要任务, 是训练和培养学生的创造性思维, 培养学生创造性思维习惯, 增强思维活力, 而不是要他们马上为社会做出有价值的创造和发明。因此, 只要学生能够提出具有新意的思考和设想, 教师就要给予鼓励和引导。

五、实践体验, 提高思维的创新力

创新思维来自实践, 又用于实践, 我们教师要善于让学生通过实践与体验, 把创新思维与创新实践紧密结合起来, 让创新思维绽放出璀璨的花朵。体验的过程, 就是实践的过程, 让学生通过切身实践与体验, 形成丰富的记忆表象, 用体验所积累的现实经验与丰富表象储备, 来发展学生的实践能力与创造性思维。例如:苏科版数学七年级课本中有一道习题教师可引导学生观察算式的特点, 可以发现有三个负因数且前一因数的分母与后一因数的分子相同, 所以解决此题的方法为先判定积的符号为“﹣”, 再把各因数的绝对值相乘, 通过约分求出结果。然后, 我们可以作如下变式:

让学生在“观察-联想-类比-猜想”中, 以体趣乐趣为动力, 以猜想为翅膀, 促成思维发展。

再如:在数学《一元一次方程》时, 可利用信息:已知甲、乙两人共同加工零件260个, 甲每小时加工零件8个, 乙每小时加工零件10个, 请学生按要求自编一道应用题:⑴编出的应用题要完整, 语言要准确无误;⑵编出的应用题所列方程是一元一次方程。创新不可能唾手而得, 它往往是创造者经过心理的“烘热期”“脑风暴”后的“顿悟”, 因而, 数学教学中, 教师要有意创设成功的机遇, 帮助学生实现成功, 体验成功, 从成功的实践与体验中, 就得激励, 增强创新的动机、热情与信心。

总之, 教育既有培养创造精神的力量, 也有压抑创造精神的力量。学生思维创新力的培养也不是一天两天的事情, 需要我们不断探索, 持之以恒, 让学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 善于思考, 多给学生思维的空间和时间, 确立创新思维的实践取向, 促进学生主体思维方式的重大变革, 使人们改变创新过程中的自我定位, 拓展对创新内涵的理解, 建构主体的怀疑精神、超越意识和开放性思维, 培育和不断激发主体的创新力。

摘要：创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。人们也只有接受创新的教育, 进行创新的学习, 才能在知识经济社会中敏捷地接受新知识, 才能创造世界, 创新生活。哈佛大学校长陆登庭说:“一种最好的教育就是有利于人们具有创新性, 使人们变得更善于思考, 更有追求的理想和洞察力, 成为更完善、更成功的人。”人人都有创新潜能。根据影响人的创造力的强弱, 培养学生创新能力的教育活动, 至少应包括三个层面:一是创新意识, 即创新的意图、愿望和动机;二是创新思维, 即不受固有模式束缚而进行的有创见性的心理反应;三是创新能力, 即各种创造方法和解题策略的掌握与运用。

关键词：兴趣,引导,开放,探异,体验

参考文献

鼓励鼓励第2篇

员工管理是从员工个体的角度看待人力资源管理问题。如何分析员工的个性差异和需求差异，并使之与企业效率相结合，从而最大限度地激励员工的主动性和创造性，达到人与事的最佳配合，这是员工管理的中心内容。

前不久，国外某公司做了一项抽样调查，结论是：一个公司通常最多只能开发利用一个公司职员20%的能量。这是一个非常令人震惊的数字，也许你会说，我公司有一整套完善的制度和薪酬体系，但是很遗憾，你的制度是不是也同其他的公司一样只能规定“不准上班聊天，达不到质量标准扣发奖金工资，不准~~~~~~”等等。

如果真的如此，你可要当心了。

根据二八理论原理，世界上80%的财富掌握在20%的人手里，对于一个企业也如此，80%的财富（业绩）是由20%的员工创造的，所以，一定意义上讲，你的80%的员工都在消极怠工。

如何解决80%员工消极怠工问题就成为了企业的管理者不得不面对的重中之重的问题了。

要解决员工的消极怠工问题首先了解员工怠工的原因何在？

1、认为自己的付出与收入不成正比，付出大于收获，对自身收入不满意。

2、认为企业的薪酬体系不合理，缺少挑战，没有动力，干或不干一个样。

3、企业自身的绩效管理松散，今天干完、明天干完都一样，缺乏必要的监督。

4、员工对企业文化和企业的价值观持不同意见，难以调动自身激情，缺乏归属感。

5、企业内部缺乏竞争，能进不能出，能上不能下，人岗不匹配现象滋生。

6、员工感觉晋升和加薪前景暗淡，做一天和尚撞一天钟现象蔓延。

7、企业说一套，做一套，管理松散，有法不依，执法不严，违法不究，执行力低下。

8、企业重学历，轻能力，重文凭，轻水平，缺乏对优秀人才的使用技能。

9、企业只使用不培养，缺乏对员工的培训，降低了员工的工作热情和工作技能。

10、纸上谈兵，理论大过实际，管理者的战略思维与市场脱节，不得员工拥护。明确了员工消极怠工的原因，自然也就找到了提升业绩的方法：

（一）要激励员工──不管是针对个体还是针对团队──产生最好的效果，首先必须深入分析他们的个人动机。

1.如果你不知道应怎样去鼓励某人，最好先问一问。2.评估你自己和员工的积极程度。

3.运用说服和影响力来激发下属自我激励。

4.确定员工的需要是甚么，同时在会见他们时给予他们帮助。5.记住，将工作变得轻松，并不等于将它变得容易。

（二）创建激励

在员工接受激励之前，你一定要先确定他们的工作环境是否符合人性需求。1.确信员工了解他们的角色和重要性。2.把握每一个机会展示你的能力。

3.借着合作的管理方式，改善命令和控制的风格。4.不要自认为你是“无所不在的”──应该加以确定。5.如果工作成效不佳，检讨你和员工的工作动机。

（三）帮助员工发挥最大的潜能

拥有良好的环境和善于激励员工的领导者，员工就能创造出伟大的成就，以及超越过去的表现。

1.将目标全盘告知员工，可以使他们表现得更好。2.初次见到新成员时，要让他们觉得自己很受欢迎。3.对你的同事和员工要有自己的评价。

4.尽可能表现自然一点，但是必须迎合与他人接近的态度。5.记住你所分派的和所奖励的就是你所得到的。

（四）奖励成就

运用感谢个人的成就、适当地认可其它雄心壮志的员工，作为激励员工的奖励，亦可以鼓励员工之间的良性竞争。1.尽早提拔有能力、年轻一点的员工。

2.尽可能弹性地利用金钱奖励员工，以便激励他们发挥最大的潜能。3.利用特遣部队发掘最优秀的员工。4.利用每一个机会去宣传品质和实践提高。5.在实行重大改变时，同时也作些小改变。

（五）规范严格的绩效考核与管理，传导绩效压力，提高员工努力程度。严格的绩效管理有助于明确员工个人和部门的工作目标，向员工传导一定的工作压力，这对发挥员工的工作潜力，提高员工的工作业绩非常有帮助。

（六）尊重和信任员工的企业文化，引导员工和企业共同发展，实现情感激励。

鼓励探索第3篇

发展永无止境，改革也不会一劳永逸。财富“蛋糕”做大了，“怎么切分”的问题随之而来。解决制约发展的“不平衡、不协调、不可持续”问题，涉及经济社会各领域，要深化改革，不可避免地会触动既有利益格局，使得进一步深化改革面临更加复杂的局面。这是改革步入“深水区”后风险增加、难度增大的一个新的特征。

近年来，改革继续以不可逆转之势向前推进。同时由于改革尚不到位，某些地方和部门出现了“公共权力部门化、部门权力利益化”苗头，市场对资源配置的基础性作用遭遇行政权力的不当干预，致使一些重要领域、关键环节改革难度加大。加强改革的“顶层设计”，增强改革的科学性、系统性、协调性，着力突破改革瓶颈，既是过去攻坚克难的成功经验，也是继续深化改革的有效方法。

加强“顶层设计”，必须在深入实际调查研究的基础上进行，必须同基层干部群众的实践探索相结合。政策的生命力总是源于实践。从安徽小岗村村民探索“大包干”到深刻变革农村经济格局的家庭联产承包责任制，从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会主义市场经济体制，农村改革、经济体制转轨等重大改革之所以取得成功，释放出巨大的经济社会活力，关键在于改革领导者对群众意愿的深度关切，对社会主义市场经济发展规律的深刻把握，对基层探索实践经验的及时总结。尊重群众首创精神，鼓励地方大胆探索，重视基层鲜活实践，是确保“顶层设计”符合实际的重要条件，更是推动改革不断深化的智慧之根、活力之源。

“顶层设计”意味着决策者具有敢于担当的历史责任感。改革攻坚期的“顶层设计”既需要执政为民的情怀、科学合理的谋划，也需要坚定笃行的勇气和决心。根据中央决策部署，今年政府改革确定的重点任务分别涉及财税金融、价格、收入分配、事业单位和政府自身等方面，并将制定收入分配改革总体方案列入年内重点工作。这种直面难点矛盾、回应民众关切的鲜明态度，扎实稳健、攻坚克难的务实作风，必将有力推动改革在重点领域和关键环节取得新突破，为深化改革创造更多有利条件。

“顶层设计”需要站在国家层面总揽全局，统筹兼顾各方利益。在利益多元、诉求多样的条件下，能否从维护最广大人民根本利益出发，围绕科学发展主题谋划设计方案，决定着“顶层设计”的成效。创造条件让不同群体的利益诉求都有机会充分表达，在最大范围倾听民意，最大程度集纳民智，最大限度整合民力，就会形成最能代表广大人民群众利益、体现社会公平正义和时代进步潮流的改革方案，凝聚起最广泛的改革共识，为深化改革、攻坚克难提供源源不断的强大动力。

改革是一项复杂的系统工程，既要突出阶段性重点，也要通盘考虑各个环节的衔接配套。只有更加重视“顶层设计”，加强总体规划，才能排除利益纠葛的干扰，以更大的决心和勇气推进重要领域和关键环节等各项改革。

鼓励探索第4篇

一、课堂上的鼓励教学的最大化

课堂是教师和学生交流的主要场所。在教学活动中, 教师应真正地做到以学生为中心, 课堂教学应是学生在教师的引导和鼓励下, 主动对学习进行探索, 从而获得一定的知识。然而从实际情况来看, 现在的高职的大学英语教学, 由于是大班教学, 学生基础普遍较薄弱而教师的精力又有限等因素, 要真正做到以学生为中心还难以全面实现。但是, 教师可以在课堂上最大化地采取鼓励教育, 帮助学生重新树立学习英语的信心, 从而促使学生在课堂教学中变被动为主动。具体来说有以下三点:

首先教师要在课堂中多鼓励学生练习和操练而不是使学生只埋头做笔记。在以往的旧的教学模式中, 教师和学生之间的关系是单向的, 教师教授知识, 学生被动接收。这种教学模式有一个很明显的弊端, 就是教师和学生之间的互动交流很难实现。学生没有机会及时向教师反馈自己学习上的需求和学习的效果, 而教师也很难及时调整自己的教学内容和方法。而鼓励教育是通往以学生为主导的教学模式的桥梁。就大学英语而言, 高职学生因为自身的基础问题普遍存在畏难情绪。如果在课堂上仍然处于被动的接受一方, 容易失去学习的兴趣和动机。因此, 教师有必要在课堂上采取多种手段来鼓励学生。比如, 把词汇化零为整地放在课文的整体语境中, 强化课文而弱化个别的生词。在学习一篇新课文时, 鼓励学生大声地朗读。基础较差的班级, 教师可以让学生先跟读, 再一起集体朗读, 再单独朗读。在朗读的过程中, 教师要不断地鼓励学生朗读大声, 发音正确, 吐词清晰, 意群停顿得当等, 让每一个层次的学生都能得到切实的鼓励。又如在讲授语言点时, 教师要充分照顾到学生的能力, 一次不可过分贪多求全, 应留出足够的时间让学生操练句型。在操练句型时, 越是基础差的班级越是要注意句型的口头的操练。

其次是教师要重视班级中的后进生, 用鼓励教学化后进生为后劲生。因为后进生因为基础薄弱, 学习习惯差, 学习动机不足等种种因素, 在高职院校大班教学的大学英语课堂上很难让教师对其重视, 甚至有的所谓的后进生就被教师当成头疼的分子放弃了。其实, 依笔者观察, 在学习成绩不好的学生中, 有大约30%的学生虽然基础差, 但学习态度较认真, 只是缺乏正确的学习方法, 约65%的学生学习动机不足, 或对英语缺乏正确的动机, 容易受外界的影响, 只有5%左右的学生因其可能在中小学阶段一直受到过多的批评, 对大学英语乃至各课程产生强烈的抵制情绪, 几乎以逃课来度过三年高职生活。在前两类学生中, 鼓励教育还是有很大的实施空间的, 且能在较短的时间内就可以产生预期效果。对于第一类学生, 教师主要是鼓励学生养成良好的学习习惯, 帮助他们重树英语学习的信心。第二类学生则需要教师付出比较多的精力和耐心。因为这一类学生对英语学习存在误区, 认为学英语和自己专业没有什么关系, 仅仅是为了应付考试, 或者缺乏持之以恒的精神

二、课外的鼓励教育的深化和细化

除了在课堂上实行鼓励教育, 课堂外更应重视鼓励教育的运用。如今科学技术日益发达, 学生都是80后90后, 对网络生活非常熟悉。因此, 教师想让鼓励教育能真正发挥长久的作用, 必须与时俱进, 充分利用现代通讯工具。教师可以在网上给学生布置并批改作业, 向学生发送一些英语等级考试有关的辅导练习, 给一些学习上需要帮助的学生给予辅导, 鼓励他们坚持在课外进行自主学习, 而不是像传统的高校教学一样, 师生交流仅限于课堂。例如, 随着B级考试的临近, 参考的学生有因为基础参差不齐, 因而对教学的要求也是有较大区别的。笔者试着在网络上开辟了第二课堂, 对学生继续进行有差别的鼓励教学。加全班分为ABC三大组, 每组作为一个QQ群, A组能力较高, 目标在B级之上;B组能力一般, 确保通过B级;C组能力较差, 与B级考试大纲要求相差较大, 但经过努力还是有希望通过考试。对A组学生进行一般的指导性的辅导, 主要是鼓励他们确立一个明确的目标, 然后对应目标再去学习相关的知识, 如语法中需重点掌握的各种各样的从句, 非谓语动词等等, 笔者会向学生推荐一些专门的英语学习报刊, 鼓励他们到图书馆自主学习, 然后再上网针对难点部分进行指导。B组学生是主要的一部分。教师可以在课后网上进行辅导。定期发送一些练习和讲解, 并在每次批改作业时对每个学生的错误做出详细指示, 鼓励他们多积累词汇, 多写写作文, 表扬他们的每一个进步。C组学生人数不算多, 但需要付出最多的关注和耐心。教师可以经常与C组进行聊天式的课外辅导, 对这部分学生给予最大的鼓励, 不嘲笑他们提出的可能很简单的问题 (哪怕是善意的) 而是要站在他们的立场上尽可能以他们的角度帮助他们去理解。即使暂时没有弄懂也要鼓励他们, “没有关系, 你今天已经理解了很大一部分, 下次把剩下的搞定, 这一分就永远属于你了。”

作为一名高职院校的教学人员, 笔者与学生沟通的途径除了常规的手机短信, 纸条外, 还与学生保持QQ, E–mail等网络联系方式, 定时与学生通过网络尽心深入的交流。例如笔者在学期开始时, 鼓励学生用QQ消息或QQ邮件的形式公布本学期的目标, 并每周至少两次使用E-mail或QQ聊天功能, 在班级群里面和学生通过聊天的方式了解学生的学习状态, 及时得到学生的对大学英语教学的反馈。尤其是在学生遇到学习上的困惑或困难时, 以QQ好友的身份倾听其心声, 鼓励他们战胜英语学习上遇到的障碍。笔者用这种“润物细无声”的方式鼓励了相当数量的学生, 使他们对英语B级甚至四级等统考确立科学的目标, 并为此而努力学习。

以上只是笔者刚开始尝试鼓励教育的一些收获, 笔者相信只要高职教师真正地站在学生角度, 设身处地为学生着想, 给予他们渴望的鼓励与尊重, 充分利用一切可能的时机鼓舞他们, 激励他们, 将使学生在大学英语中重新树立信心, 学会正确的学习方法, 从而为终生学习打好良好的基础。

参考文献

[1]申艳:《高职英语教学中如何激发学生的学习动机》, 《外语研究》, 2006, 4。

[2]邵菊丽:《高职英语教学的障碍及对策》, 《中国职业技术教育》, 1999, 4。

[3]裴正薇:《对高职英语教学的几点思考》, 《江苏商业管理干部学院学报》, 2000年第2期。

[4]陈海英:《高职英语教学背景下的情感研究》, 《安徽大学》, 2007-04-01。

[5]杨娜:《高职学生英语学习动机研究》, 《东北师范大学》, 200909-01。