高中数学课后辅导答疑（精选9篇）
高中数学课后辅导答疑 第1篇
数学教学是以—定计划按课时进行,在课后时间里,师生之间的教学并未停止,只是改变了教学活动的形式,即学生转入以独立作业和自学为主的各种课后的教导活动,教师则围绕学生的独立作业和自学进行各种课后的辅导活动.其目的是让学生个人领悟、消化、运用和巩固掌握课堂所学的新知识、新技能,并在这个过程中发展学生的智能与自学能力,为过渡到下一节新课的学习做好准备.所以,课后的辅导工作十分重要.如果只重课堂教学,不重课后的辅导工作,即使课上教得较好,学生当堂基本理解了,但不经过学生个人的消化与运用,也不能深刻理解和牢固掌握,何况学生初步掌握的知识还有回生与荒废的可能.有经验的教师,不仅重视上好课,而且对学生的课外作业与自学注意指导和提出严格要求,以确保教学质量.
二、进行数学科目课后辅导要注重的问题
第一,着重解决学生的疑难和知识深化、系统化问题,帮助学生先找到自己在知识掌握方面的不足,找到学生真正不会做题的原因.不可在辅导时不考虑学生实际做题中思维的过程直接将学生的问题进行解答,或者又把课堂内容重讲一遍,代替学生完成独立作业等等,这样的做法并没有解决学生真正不会解决问题的根源,学生还是不会.应该让学生先读题,转化题干中条件,形成有效的数学语言,教师注意分析学生在转化条件时的思维过程中存在哪些问题,再让学生说出他自己解决问题的过程,着重观察、总结学生在哪一步出现了障碍,分析学生出现此障碍的原因.
第二,不仅要发现学生知识、技能中的问题给予帮助,而且要注意发现他们学习方法和思维方法上的问题给予指正.教育不仅应使学生获得知识,形成智慧技能,而且应该培养他们的创造能力和引导他们如何学习.课上课下要讲完所有的问题,是不可能的,最重要的知识莫过于学习的方法.
第三,要结合学生存在的问题进行知识上、能力上的补救,教师给学生讲完题,应结合题目和学生实际情况,再出至少一道类似的问题或者在原题上进行条件的改变,对学生进行检测,看学生是否真的掌握了知识.
第四,要注重辅导答疑的效率.在课后自习课时间是有限的,教师应提前做好准备,将班级中存在问题的学生名单和题目提前收取好,备好课,针对不同的学生进行原因的分析,解决的对策,思想的教育.争取在有限的时间内帮助更多的学生解决问题.
第五,注重课后的反思和跟踪.给学生辅导答疑也和上课一样,应进行及时的反思,反思辅导答疑的效率和时效性,反思学生的问题是否总结得准确和全面,反思学生提出的问题,是否给讲明白了,反思学生存在的问题映射出教学中存在哪些不足,反思如何跟踪学生的学习情况,学生是否改良了自己的学习习惯和学习态度以及学习方法.教师应长期坚持跟踪学生.
第六,课后辅导答疑也可以是教师主动找学生进行.可以对课上存在问题的学生单独进行主动式的教育和引导,或者进行测试.教师主动找学生辅导答疑的效果会更好,首先让学生感受到自己被教师重视,其次教师主动找到学生,可以针对学生实际问题提出指导,避免了学生因害怕老师,或学习积极性不高而不找老师辅导答疑.
三、数学科目课后的辅导工作内容
1. 做好学生的思想教育工作,引导学生养成良好的学习数学的习惯
学生的课后独立作业与自习的特点是由学生独自领悟、消化和巩固知识,而且要使他们能够独自计划学习和自我监督学习,并养成良好的习惯,因为学生爱动、好玩、缺乏自控能力,常在学习上打乱仗,不能按时完成作业.
这些工作包括:一是培养学生计划学习的习惯,课前自学要做到主动和及时.二是要专心上课听讲,纠正学生上课不良的听课习惯或者学习态度不端正,不能正面意识到听课的重要性,有时学生不会,不是因为智力水平低,而是因为听课习惯差,容易溜号,造成知识断条,衔接不上,影响了整个听课效果.三是及时复习当日功课,按时完成作业,学生要养成复习的好习惯,合理安排好自己的学习时间,教师要及时想好指导完成的基本方法.四是经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业.大部分学生都有拖拉的不良习惯,作业不按时完成,直接影响第二天的听课与理解.
2. 对学生学习的辅导和帮助工作的类型
这项工作包括:由教师对学生进行辅导与补课;借助家长的力量和组织优秀学生对学习困难的学生以必要的帮助,发挥课代表的作用,及时向学生提醒作业的要求,与学生保持联系,对学生进行帮助;组织学习经验交流会,优秀作业的传阅,也会增进学生之间的互相学习,共同提高.
四、结语
六年级下册小学数学课后辅导计划 第2篇
肖乐军
为了全面提高教育教学质量，使中等生转化为优等生，差生转化为中等生，提高优秀率和及格率，特制定辅导计划。
一、班级情况分析：
六年级（2）、（3）班共有学生110人，较好的学生有2/5，较差的学生有1/5。大部分学生能独立的学习，认真地完成作业，还有少数学生学习积极性不高，不能按时完成作业。在平时的课堂教学中，千方百计让优秀生带动中等生，中等生带动学困生，另外，教师对中等生要加强辅导，使中等生转化为优秀生，提高学生的及格率和优秀率
二、时间安排：
1、每天的课间及晚自习后。
2、平时的教学当中，发现问题及时辅导。
三、辅导方法及措施：
1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想 心态进行相应的辅导。
2、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。
3、课堂的40分钟。学生厌学或是不学习的原因是多次功课落下，使对学习失去了信心，要备好学生、备好教材、备好习题。在课堂上要多鼓励学生，抓住学生的闪光点，有意识地设制感兴趣的问题，逐渐让找回自信。精选习题，对优等生，要加大训练密度和难度；对学困生，则降低难度，多练习些基础知识的题目。
4、课堂上给机会，要多鼓励、多启发学困生对学习的兴趣，多给他们动手、动脑、动口的机会。多赏识少批评，使他们自己意识到是学习的主人。
5、采用一优生带辅一差生的“一帮一”行动。对学困生的学习情况及各项作业进行督查与辅导。
6、采用激励机制，对差生、优生的每一点进步都肯定，并鼓励其进取，调动他们的学习积极性。
7、习题设计有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维;习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答;解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度，精选构思巧 妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练多样化。
8、每个单元进行一次单元知识测验，并做好学生测验质量分析，理出错题，进行反馈整理。
9、培优补差中不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。首先我做到真诚，做到言出必行;.总之，科学地学生的学习方法，才能地学生的学习成绩，我在教学中将要“抓两头，促中间”的原则，使学生的整体素质得到加强。2013、6、20
六年级第二学期课后辅导工作总结
肖乐军
本学期，我担任六（2）、六（3）班的数学科教学工作。通过一学期教学,学生的学习动机、学习积极性被调动起来,不管是优等生或是后进生,大部分现已能明确自己的学习目的——不是为别人,而是为自己。学习风气较以前有明显的变化,以前是“要我学”,现在是“我要学”。归其原因，主要与日常的教学过程中坚持不懈地狠抓培优辅差 是分不开的，现总结如下：
(一)思想方面的辅导。.1.随时与班主任沟通,了解学生的生活、思想、等各方面的情况，做好学生的思想工作,经常和学生谈心,关心他们, 经常与家长沟通。让学生充分感受老师对他们的爱,从而激发了他们学习的积极性。
2.鼓励学生学好书本知识，自学课外知识，端正学习态度；激发学生分析社会现状，让学生明白“打铁还需自身硬”，只有学好文化知识、练好本领才具有与人竞争的实力；利用一切机会向学生传达社会上的违法犯罪的实例核讹好人好事实例。让学生珍惜来之不易的学习机会，坚定学习信念。(二)有效辅导措施初步得到成效。
1.“有了目标就有了动力”，期初，师生一起为每一位同学制定学习目标，根据情况适当加以调整，在以后的学习过程中时刻加以验 证，并不断努力。
2.充分利用课余时间,针对各种情况个别进行辅导、“因材施教、对症
下药”，根据学生的素质采取相应的辅导方法。
3.新授课优生多发言，练习课后进生多板演,中等生订正，优等生解决难题，并帮助学困生解疑释难，使不同层次的学生都能得到提高，树立起学好数学的信心。
4.坚持“手拉手、同进步”，“一帮一”活动的开展，也取得比较好的效果。
5.练习形式多样，新授课一般采取个人挑战赛，练习课则采取小组对
抗赛学生练得兴趣盎然，效果显著。
6.培养“教学小助手”，不仅负责作业的收发，还负责学生的答疑解惑，起到了较好的带头作用，周一至周四的晚餐前与晚餐后轮流讲解数学题及典型提，极大地分解了教师的工作强度。
7.培优补差过程中，我做到优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后。
8作业当天批改后，及时下午交给学生先自己订正，第二天课上再针对存在的困难讨论，效果比直接讲解要好。
9、客观分析自己，找出差距，迎头赶上。坚持课前二至五分钟的计算题小组竞赛。效果较好。
高二学生数学课后辅导的策略研究 第3篇
【关键词】课后辅导；高二数学；策略研究
一、引言
学习是学生的主要任务和主导活动，让学生学会学习是当前教育改革的方向。《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：基础教育的目标不仅仅是给予学生知识，最重要的是让学生掌握好学习的方法。今后的社会，是终身学习型的社会，由于知识更新的加速，人的一生都是在不断地学习中，更需要拥有学习方法。因此，课后辅导应该以帮助学生发掘自己学习的潜能，确立适合自己的学习方法为目标。叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的学习习惯。”而这种好的习惯来自一个从自觉、自律到自动、自然的过程。这个过程的实现，离不开课后辅导。课后辅导重在培养学生的“问题解决”的能力，并在学业、品德、心理等方面对学生进行引导。有效的课后辅导要有针对性、绩效性、渐进性和严谨性。现以我校高二年级的学生为例，谈谈高二学生数学课后辅导的策略。
二、我校高二学生数学学习情况调查
我校是一所农村普通的高中学校，目前高二年级在校学生380人。这届学生在高一年级两次期末大型考试的成绩对比中可以发现，整体成绩有明显的下滑，成绩两极分化情况比较突出。为了更准确地把握高二学生数学学习情况，在新学期开学之际，对高二年级380名同学做了问卷调查。问卷在设计上，主要围绕以下七个方面进行调查：（1）学习兴趣；（2）学习习惯；（3）课后学习情况；（4）学习及考试心理；（5）师生关系；（6）班级学风及人际关系；（7）家庭环境。通过对调查结果的统计分析，结合自己平时对一些学生的观察、了解，发现部分学生有两极分化的倾向。
三、学生高二数学学习现状的原因分析
（一）教材的原因
高中数学的教学难度与初中相比有一个很大的飞跃。高中数学，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材在叙述上严谨、规范，对抽象思维能力和空间想象能力要求明显增强，知识难度大，习题量多，对解题要求灵活，计算繁杂，具有“起点高、难度大、容量多”的特点。再加上高一第一学期的课时紧，教学进度较快，造成学生不适应高中数学学习。
（二）学生的原因
许多学生进入高中后，摆脱不了依赖教师的心理，学习没有主动性，预习环节不过关，上课忙于记笔记，对所学内容，没有真正理解。还有很多同学忽视基础知识与基本技能的学习与训练，不爱动笔，不重视解题过程。
（三）教师的原因
初中教师在教学上重视直观教学和形象教学，课堂上有足够的时间进行练习，学生做题一般是机械的模仿与重复。高中教师在授课时主要强调的是数学思想方法，注重举一反三，对推理论证要求高。初、高中教师教学方法上的巨大反差，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
高二年级，学生文理分科，面对新的班级和同学，面对新的教师，是个重燃学生信心的大好时机。因此教师除了了课堂上要适当变革外，更应该抓住课后的时间，对学优生进行指导，让他们继续保持优势；对学困生进行学法指导，让他们转化为中等生，甚至是逆转为学优生。
四、高二数学课后辅导的策略研究
（一）学习辅导和心理辅导并重
学优生一般长期处在“金字塔塔尖”，很少品尝到失败的滋味，容易滋生高高在上的心理，心理承受能力变得薄弱，成绩的起伏往往会让个别学生对自己产生怀疑。经常发现学优生在高考中失利的例子，因此，加强学生的耐挫能力训练是非常必要的。教师经常给学优生做些难题，一来是打击下他们的优越心理，提醒他们还有很多未知的知识需要探索；二来是让他们能学会从容面对各种试题，充分发挥自己的能力。
学困生通常很自卑，对学习有畏惧心理，缺少学好数学的信心。让学困生有所进步，教师应从鼓励学生开始，一次谈话，或者不经意间的表扬，亦或是给某些学生来个“私人定制”的题目，让学生慢慢的亲近数学，觉得自己能行，进而信赖数学教师，做到“亲其师，信其道”。
（二）知识辅导与学法指导并重
大部分学困生花在数学学习上的时间并不少，但成绩总是上不去，究其原因，主要还是没有找到适合自己的学习方法。在进行课后辅导时，教师要有针对性的指出学生学法上存在的问题，让学困生切身体会从“认知 理解 应用”的学习过程，这是一种比较有科学性的学习方法，要让学困生学会思考，这样成绩才能很快提升。
对于学优生，教师也不能忽视学法的指导。对部分重思考、轻过程的学优生，要及时给予纠正，让他们学生带着问题听课，关注解题过程，课后认真复习，不断总结、归纳和反思。
（三）课后辅导形式
1.集体辅导 集体辅导是最高效的辅导形式。我校每周有两次数学辅导课。辅导课上高二数学备课组一改往日教师一讲到底或教师一言不发的极端情况，对数学辅导课做了精心安排： （下转第34页）
（上接第33页）
（1） 数学辅导课上教师首先将新授课里的知识点与学生共同回顾，让学生“温故而知新”，使记忆更牢固；（2）教师精心准备训练题目，对学生进行专项训练，加强对知识的应用，深化学生对知识的理解；（3）教师对学生易出错的内容进行归纳总结，然后再设计些开放题，拓展学生的思路，给不同层次的学生以提高机会，提高学生的创新能力；（4）合理利用小组合作学习，让每组各层次的学生之间相互帮助，加强学生对知识的理解。
2.一对一辅导 一对一的辅导效果是最好，针对性强，教师不仅能对学生的疑难问题进行解答，还可以根据学生的情况安排相应的辅导内容。一对一辅导通常是针对基础非常薄弱的学生。
3.学生互助辅导 根据学生的成绩，将学优生、中等生和学困生编为一组，成立合作学习小组，通常一组5-6人不等，由学优生来解答学困生的问题，并给予适时的评价、鼓励，班级的学习小组之间定期举行评比，及时公布评比结果，并给予适当的奖励，以此来激发组内成员的学习热情。
4.分层辅导 将学优生和学困生分别编组，做到每组学生学习情况基本相同，然后定期给每个组给予辅导，组内成员间水平相当，便于进行小范围的集体辅导。
（四）数学课后辅导中应激发学生的自我创新意识和效能意识
教师们常说“教是为了不教”，辅导也是如此，辅导的最终目的是让学生学会学习，因此辅导的主体是学生，教师要给学生充分的时间暴露自己的错误，要勇于让学生“犯错”，学生通过犯错、改错中查找自己的不足，从而激发学生的求知欲，不断探索解题的新方法，进而学会知识的灵活应用和迁移。要让学生通过让学生制定短期目标，从一次作业的完成情况到一次测验达到的分数，都可以通过不断的累积，提高学生的效能，从而养成好的数学学习习惯。
（五）帮助学生养成好的学习习惯
1.建立数学纠错本 数学纠错本可以记录下学生平时出现的错误，帮助学生及时的分析错误、改正错误，防止错误重现。
2. 做好作业订正 要盯住学生作业中的错误，做好订正和分析，并做好错误归类及同类题目的再整理，做到举一反三，提高效率。
3.养成反思的习惯 要从听课反思、解题反思两方面入手。听课不反思，就是被动接受，学到的知识也是肤浅的，很难灵活应用。教师也要改变自己的教学方法，通过“一题多解”或“一解多题”等形式，给学生提供思维空间。
开展学生的数学课外辅导是一项很费力费神的事情，教师们的课时已经很多，教学任务很重，在已经很少的休息时间里再去辅导学生，是对教师素质的极大考验，只有拥有高度责任感、 高尚师德和与学生有较强沟通能力的教师才能完成这项工作。经过半年来高二年级的数学课后辅导的实践，学生的数学成绩进步明显。
【参考文献】
[1]王锋.略议高中数学学困生的形成与转化[J].学周刊，2011，（9）
[2]江式慷.高中数学教学中“学困生”的转化策略[J]. 新课程研究（基础教育），2011，（1）
[3]吴沁.对学习困难学生研究及其学习指导策略[J].无锡教育学院学报，1999（4）
如何提高高中数学课后辅导的高效性 第4篇
一、课后辅导的重要性
课后辅导是教学过程中一个非常重要的环节, 它在数学教学过程中更有无可替代的重要性。在高中阶段, 无论是重点名校还是普通高中, 在学校里不管是实验班还是普通班, 学生与学生之间都一定会有差异存在。在任何一个班级里, 没有任何一个人可以做到使班级所有学生在同一水平上, 尽管有些学校会在分班时根据入学成绩尽量把水平相近的学生分在一起, 但由于学生对各门学科的兴趣差异和理解能力的不同, 在一段学习时间后, 必然会逐渐产生差异, 从而出现尖子生和学困生这两种处于班级成绩前后两个极端的角色。在这种情况下, 课后辅导便要发挥它的作用了。高效的课后辅导不仅能使尖子生更为突出, 而且会让学困生有希望早日跟上大家的脚步。尤其对数学这一学科, 对一个班级的学生而言, 无论教师如何安排一节课的内容, 总会有一部分尖子生觉得“内容太少, 没有吃饱”, 而还有一部分学生会有“内容太多, 消化不良”的感觉。为了让尖子生能够吃饱, 让学困生消化得好, 课后辅导便会发挥它不可替代的重要功效了。
二、提高课后辅导高效性的策略
要更好地做好课后辅导, 提高课后辅导的高效性, 我们可以从以下几个方面做起。
1.要明确具体辅导任务。课后辅导的主要任务是:解难释疑, 查漏补缺;发展个性, 培养特长;打稳基础, 讲求实效;端正态度, 指导方法。教师要根据不同的辅导对象, 确定具体的辅导任务。在平时的教学过程中, 教师要坚持教辅结合的思想, 不断强化教学辅导。教师要明确课后辅导是课内教学的有益补充, 有利于学生弥补课堂教学上的不足, 解决一些知识上的误区, 也有利于教师了解学生学习情况, 不断完善和优化教学过程。
2.课后辅导要“对症下药”, 一般说来, “补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。要做好补差工作, 首先要认真分析学生的具体情况, 准确找出差的原因, 然后针对问题原因寻找有效措施。针对具体问题灵活机动地设法解决。
3.课后辅导要做到有的放矢, 突出一个“勤”字, 要坚持“抓两头, 促中间”的辅导策略, 实现培优补差的落实到位。即必须事先确定好辅导的对象内容以及辅导的方法。课后辅导的对象应该包括尖子生、学困生以及因故缺课者。
4.课后辅导的方法。首要的就是做好因材施教。根据学生的不同特点制定不同的辅导方式与计划。对于尖子生, 我们辅导的目标在于拔优。课上的内容既然无法满足他们, 那我们就一定要在课下把这部分补足。首先要弄清楚这部分学生在哪方面相较之下还有薄弱。其次, 若是各方面能力都较为均衡的学生, 那么就要提高他们的综合能力。对于学困生的辅导, 我们要在注重学生知识辅导的同时, 还要注意学生的心理辅导, 补“差”先补“心”, 学生爱动、好玩, 缺乏自控能力, 常在学习上不能按时完成作业, 甚至有部分学生抄袭作业。针对这种问题, 就要抓好学生的思想教育, 由此可知, 辅导不能一味补知识, 也要善于和学生谈心, 当把学生的思想做通了, 他们就自愿学习了, 课堂就能主动跟着学习了, 由此可避免课后的大量辅导, 这就是所说的补心的重要性。只要我们做到友善交流, 从赞美着手, 从鼓励入手, 站在他们的角度思考, 深刻理解和尊重他们的处境和想法, 这样的辅导就会有效果, 起到事半功倍的效果。
三、搞好课后辅导应注意的问题
1.课堂和课外都是学生学习的重要环节。课堂上教师要正确认识自己的位置, 还是要以讲授为主。对于数学学科来说, 学生接受的信息必需严谨、准确。要使讲授有效, 最好的办法是讲授结束时, 提出一系列比你所讲的深奥或你讲授中并未作出回答的问题。让学生有可以探究的话题, 在课后指导中, 帮助学生逐步形成思考问题, 合作解决问题的方法。课后的指导是帮助学生把课堂上学习的东西深化、内化。
2.教师进行课后辅导, 首先要摸清学生的学习情况, 有的放矢, 制定出切实有效的符合学生实际的提升方案。其次, 教师要满怀爱心和耐心, 用对学生负责的精神积极地投入, 不仅要当好学生学习上的导师, 更要当好学生心灵的引路者, 关注学生生活中的一点一滴, 和学生坦诚交流, 沟通心灵, 获得学生的信任, 从而引发学生积极地情感, 以更加积极的态度投入学习。
摘要：课后辅导是教学系统运行的环节之一, 是课内教学的辅助、补充形式, 有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。因此, 教师在数学教学中要重视对学生的课后辅导, 采用多种方法提高高中数学课后辅导的效率。
高中数学课后辅导答疑 第5篇
有的学生认为，要想学好高中数学，只要多做题，功到自然成。其实不然。一般说做的题太少，很多熟能生巧的问题就会无从谈起。因此，应该适当地多做题。但是，只顾钻入题海，堆积题目，在考试中一般也是难有作为的。
高中数学考前辅导
高中数学在考试前要摒弃杂念，排除干扰思绪，使大脑处于“空白”状态，创设数学情境，进而酝酿数学思维，提前进入“角色”，通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题误区和自己易出现的错误等，进行针对性的自我安慰，从而减轻压力，轻装上阵，稳定情绪、增强信心，使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考。
良好的开端是成功的一半，从考试的心理角度来说，这确实是很有道理的，高中数学考试拿到试题后，不要急于求成、立即下手解题，而应通览一遍整套试题，摸透题情，然后稳操一两个易题熟题，让自己产生 “旗开得胜”的快意，从而有一个良好的开端，以振奋精神，鼓舞信心，很快进入最佳思维状态，即发挥心理学所谓的“门坎效应”，之后做一题得一题，不断产生正激励，稳拿中低，见机攀高。
浅谈高中数学学困生的辅导 第6篇
关键词：高中数学；后进生；数学学习
一、数学学困生的界定
从理论上讲，界定数学学困生应当综合智力测量、人格测量及数学成绩等各项指标。然而在现行教育条件下进行这方面的测量既不易操作也不够现实。事实上，多次测验的数学成绩分布足以反映一个学生在该学科的学习状况。所以，本文对数学学困生界定为：数学成绩达不到既定目标的学生。这里的既定目标包含两层含义：第一，大纲对数学基本知识的基本要求（能够识记、理解）；第二，最低限度值。这些均能从试卷上反映出来。即本文所说“：高中数学学困生”是特指智力正常而数学成绩显著低劣的学生，简称“学困生”。
二、学困生形成的原因
学困生的成因是多方面的，教与学是不可分割的整体。学生出现学习困难状况，既有学生自身的因素，也有教师方面的原因：1.学生本身方面原因：对智力正常的学生来说，学习困难的主观因素不外乎如下一些原因：缺乏数学兴趣；学习态度不端正；欠缺正确的学习方法、学习习惯；不适应教学内容和老师的教学方法。2.教师方面原因：为了应付考试，教师经常对学生进行大量的题型模拟训练，大考小考，考试不断，同一类型的题目要求学生反复地做，将学生本应是训练思维的脑力活动演变成了机械的重复操作，即便是概括，完全不顾及学生的情感因素，使学生失去了积极思维的热情，从而促成了学生思维惰性的产生。学生不积极思维，造成认识上的浮浅，概括数学知识也就无从谈及了，教学质量亦相应大打折扣。
三、如何辅导高中数学学困生數学学习教学建议
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，教师的教学必须适应学生的学习过程。要提高学困生的学习成绩，在教学过程，应在学生感知和理解教材这一环节上加大力度。然而，对于学困生的转化，目前的课堂教学还存在诸多的不利因素。
1.因材施教只是说说而已，对学困生的转化多持消极态度。因而要切实作到因材施教，对学困生应给予更加多的辅导和关心。
2.新课的引入流于形式，不利于激发学生的学习动机和参与热情。
3.机械实施“先行组织者”教学策略，没有真正了解学生“已经知道什么”“不知道什么”，难以引起学生尤其是学困生的共鸣。
4.赶进度、满堂灌、三年课程两年完，无暇顾及学生的认知特点，学生的思维处于“自生自灭”状态，使两极分化现象日趋严重。基础教育不应是英才教育，必须面向全体学生，提高每一个学生的素质，转化学困生的工作不容忽视。怎样转化？实施个别教育是有效的。但就目前的教育现状和教学条件而言，又是不现实的。那么，如何通过教法的改进，尽最大可能减少学困生的出现，从而大面积提高教育质量，应该是我们关注的课题。所以在此给出几条教学建议。
1.教师应提高自身的素质水平。“欲人明者必自明，博学详说之功，其可不自勉乎!”教人者只有学高才能为人师表。为人师者自身形象对学生的影响力是不可低估的，所以应要求自己尽量作到以下几点：①以人格魅力吸引学生；②以高度的使命感和敬业精神去感染学生；③具备学高为师的业务素质——以能力吸引学生；④给学生以真挚的爱。
2.在引入新课时不失时机地将新旧知识巧妙对应，使学困生在检索时更具目的性，为进一步的理解奠定基础。
3.针对不同程度实施分层教学，因材施教，有区别灵活对待。只有这样才能给学困生创造成功的喜悦感，激发兴趣、增强信心，从而提高数学教学质量。
4.指导学法。①要求学生尤其是要督促学困生写阶段概括语和结构提纲。这样做等于是在教给学生如何将所学知识条理化、系统化。②提供编码策略。为使学生在接收信息后能够进行能动的信理处理——精密编码，首先，必须保证如下几点：学生有充裕的时间处理信息，不可满堂灌。教师应准备一些不进行信息精密编码便不可完成的课题——讲究提问艺术，引导学生深入思考，联结、统合若干知识点。其次，教师要教给学生如何编码。要通过概括，帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”，使之链接，形成覆盖全部内容的一张网。
高中数学课后辅导答疑 第7篇
一、自学教材不能完全满足新课标的要求
现有的自学教材是根据旧有的教学大纲进行编制的,因此在教学内容和教材的编排方式上都不能完全满足新课标的要求.首先在教学内容上,新课标增加了算法、函数与方程等新内容,而弱化了映射、反函数、幂函数等旧教学大纲的内容,将排列组合、复数、简易逻辑等内容安排在选修课程;其次在教材的编排方式上,新课程提倡进行探究式的学习,因此在新课标的教材中编排了大量的探究活动,但原有的自学教材是探究活动较少,更多的是大量举例,然后让学生进行模仿练习.
二、没有体现与现代信息技术的整合
《新课标》指出“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,尽可能使用各种数学教育技术平台,鼓励学生运用计算机等进行探索和发现”.但在20世纪80年代投影仪、计算机等现代化教学设备还未能进入课堂当中,信息技术与学科的整合还处于萌芽阶段,因此当时的自学辅导教学几乎不可能与信息技术进行整合.
三、容易加剧学生学习水平的两极分化
学生的个别差异是绝对的,不仅表现在学生先天的遗传因素有区别,而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别.对于同一知识,不同的学生掌握起来,有快有慢,有好有差.同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异.在使用自学辅导教学时,学生需要发挥自己的学习能动性,学生的自学效果受到阅读能力、理解能力、个性等多方面客观因素的影响,虽然自学辅导提倡“自定步调”,但是如果班内学生差异较大时,学生之间的学习步调差距会增大,适应这种教法的学生会迅速脱颖而出,不适应这种学法的学生会每况愈下,甚至逐渐丧失学好数学的信心,从而加剧了学生间学习水平的两极分化,这无疑影响了数学教学质量的提高.
根据普通高中数学新课程标准的理念,及针对20世纪80年代的自学辅导法所存的问题,在教学中,笔者将探究学习、合作学习、分层学习和自学辅导教学相结合,并由单一教学方式向多元教学方式整合,此外还将信息技术与数学学科教学进行整合,探究出新课程下的高中自学辅导教学法,其主要环节为在预习、启发、自学、议论、总结、课后巩固.
一、预习
本文所指的预习是指学生对所需使用的旧知识(特别是初中的知识)进行复习,即重新唤起学生可能已经遗忘的“已有发展区域”.预习应该在开展课堂学习之前进行.在高中数学教学中,有很多知识会涉及初中的内容,如两圆的位置关系、一元二次函数、古典概型等知识是在初中学习的基础上进行拓展或升华,根据维果斯基“最近发展区理论”,高中数学中这部分内容都处于学生的“就近发展区域”,但若学生遗忘了这部分旧知识,则会阻碍他们进行有效的学习,因此课前的预习显得尤为重要,特别是对基础薄弱的学生.在教学实践中,笔者在每节课后会制作预习学案,指引学生复习下节课所需旧知,预习学案包括旧知的相关概念、定理等,并配有相对应的基础性习题和拓展性习题,学生可以根据自己的学习需要使用.如在学习两圆位置关系的预习学案中,指引学生回顾初中所学的两圆的位置关系及判别依据、前章所学两点间距离公式和点到直线的距离公式、本章所学的圆的方程,然后在每个复习内容后配上对应的基础题和拓展题,并可将下节课要学的内容以思考题的形式呈现.
二、启发
启发不是讲课,而是从旧知识引入新问题,是针对本节课的教学内容而预设情境,从而激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣,使学生更加主动地阅读教材,积极地进行自主探究和解决问题.那么,“启发”又该如何进行?在高中教学当中,常见的启发形式有:
1.复习式.是指在复习与新知识有关的旧知识同时,引入所要学习的新内容.如学习“一元二次不等式”时,先复习一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)和一元二次函数y=ax2+bx+c(a≠0),然后将等号变为不等号(>,<,≤,≥),这就是本节课所要学习的关于x的一元二次不等式……复习式启发的优点是使学生温故而知新,旧知到新知的过渡自然顺畅,是最常使用的启发方式之一.
2.发现式.是指通过某些暗示和启迪,使学生从中发现问题的关键所在,并探究出问题的答案.如学习“对数运算的性质”时,可让学生填空:
启发学生去观察同底的两个对数之和(差)与真数乘积(商)的对数之间有什么关系,待学生有一定印象后再指出:今天我们学习的目的就是弄清楚对数的运算性质.要想弄清楚对数的运算性质,只有通过阅读教材才能彻底弄明白,这样容易激发学生的发现欲,从而提高学生的学习欲望.
启发的方式多种多样,除以上常见方式外,还有设问题式启发、类比式启发、结合实际问题启发、课题式启发、猜想式启发、实验式启发等.兴趣是最好的老师,而好的启发恰似激发学生学习兴趣的催化剂,激发学生的求知欲和学习热情,让学生在强烈的求知欲望氛围中去阅读教材,探究疑惑,真正掌握知识实质.
三、自学
这一步骤主要让学生自觉地阅读教材,并利用各种资源独立地开展探究活动,寻找解决问题的方法和途径,与此同时教师进行必要的指导.在开展自学时,教师可制作自学提纲,引导学生开展自学活动.针对高中数学课时较紧、学生的学习能力和基础存在差异等问题,在这一环节中,笔者做了如下教学尝试:
(一)进行分层自学辅导,关注学生学习的差异自学
在通常情况下,班内学生的知识和能力水平总是存在着很大差异,因而在自学过程中如果用同一目标来要求全体学生,必然与相当一部分学生的学习能力不相适应,从而使这些学生或轻易达标,或难以达标,他们的学习活动不能有效展开,他们的发展就会受到影响.要改变这种状况,因材施教显得极为必要.对学生进行分层自学教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施.在分层自学辅导中,要体现“求同存异”的原则,即既要重视各类学生的共同要求,又要照顾到各类学生的个体差异.
首先,将教学目标层次化,合理地确定各类学生的学习目标.如在学习“方程的根和函数的零点”时,可将学习能力较弱的学生的学习目标设定为(1)了解零点的概念;会求简单函数的零点;(2)掌握函数零点存在性判定定理;(3)理解零点与方程的根的关系,特别是二次函数的零点个数问题,但对于学习能力较强的学生可进一步将学习目标(3)提高为:理解二次函数的零点分布及条件,以体现出对不同层次学生的不同要求.
其次,将自学内容层次化,使每一个学生在数学学习上都有所得.自学内容既有面向全体学生的内容,也有只面向个别学习能力强的学生的内容,这主要体现在学习内容和课堂练习题分为基础部分、拓展部分、外延部分三个部分,基础部分是所有学生都必须掌握和完成的,拓展部分是面向学生能力较强的学生,而外延部分则可供学有余力的学生选学.如在学习“函数的单调性与导数”时,基础部分为研究不超过三次的多项式函数的单调区间问题,是《普通高中数学课程标准》要求学生掌握的内容;拓展部分为研究带参数的函数的单调性和复合函数的单调性问题;外延部分为二阶导数的几何意义(函数的凹凸性).
最后,将辅导分类化,将培优辅差落实到实处.辅导可分为集体辅导和个别辅导,集体辅导主要解决学生自学时出现的共性问题,个别辅导是指导个别学生的学习方法,解决学习中遇到的困难问题.在辅导学习能力较弱的学生时,要以鼓励他们多练、多思考为主,对他们进行针对性的查漏补缺,帮助学生战胜畏惧心,树立坚强的意志和自信;对于学习能力较强的学生,要引导他们在自学中学会比较、归纳、总结,做好知识积累与解题方法积累,遇到疑难,只指出关键,画龙点睛,多让学生发表己见,培养独创精神,鼓励求异思维.
(二)利用信息技术,让学生开展自主探究活动
传统的数学教育强调了数学重视演绎推理的一面,忽视了数学作为经验科学的一面.现代数学教育更强调进行“问题解决”,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力.现在,学生自主探究的活动可以得到信息技术的有力支持,学生可以利用计算机软件(如Geogebra软件、几何画板)和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”,使得枯燥乏味的自学课堂变得生动有趣.如几何画板为学生提供了积极探索问题的“做数学”的环境,学生可利用它来做“数学实验”,从而使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验,而不仅仅是一些抽象的数学结论.
四、议论
在学生充分自学的基础上,教师要引导和组织学生进行议论.议论是合作学习的基本形式,是指课堂教学过程中,学生在教师的引导下,师生之间、同学之间有共同的学习要求,围绕着对知识的理解和掌握、学习方法等个体信息,相互激励、同化、吸收,促进学习意向,培养分析问题和解决问题的能力.它不只是以对某个问题求得答案为目的,而是在议论过程中,学生可以把自学时所遇到的问题提出来,寻求其他同学的帮助,也可以分享自己自学的心得,对某些问题发表自己的见解,开展热烈的争辩.议论的形式有分组和全班两种.在分组议论时,教师可按学生的学习能力将学生分成学习组,也可以让学生自由进行分组,分组一般由4或6人组成,小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离,增强了学生间互相交往的机会,有利于组内成员的交流和合作.全班议论则更有利于学生对共性问题的探讨和解决.
在议论时,教师既是议论的巡视者,也是引导者和参与者.首先,教师要通过巡视,确保正常的课堂秩序;其次,教师要学会“授之以渔”,教给学生交流协作的学习方法,教师不仅要指导学生进行组内的交往,还要引导学生进行组际交流,不仅重视交流学习结果,更要重视交流学习方法.最后,教师不仅要鼓励学生大胆提出自己认为不懂的问题,还要鼓励学生充当“小老师”,大胆讲清自己的解决问题的方法,再让其他同学进行评价,或者共同探寻更多的解题方法,从而开拓学生的思路、诱发学生的创造性思维.在民主、开放的合作学习氛围中,议论使得优等生的才能达到发挥,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高.
五、总结
总结,必须要做到有的放矢,概括全貌,对本节所学的知识加以系统提高.总结不一定需要由教师独立完成,也可以学生总结、教师加以适当的补充的方式进行.总结的方式一般有:
1.按自学提纲小结、整理;
2.根据学生自学中普遍寻在的疑难问题进行;
3.就本节教材的某一个重要问题深入分析讲解;
4.当学生自学本节的内容很顺利的时候,可以进行引申性的总结,为学习下一节课的内容做铺垫.
六、课后巩固
课后巩固包括了课后作业和课外辅导两部分.
(一)课后作业
作业的分层包括了作业量的分层和作业难度的分层.
作业量的分层要视学生学习情况而定,让各类学生既能得到充分练习,又能得到自由发展.学困生控制有难度知识的作业量,增加基础知识的作业量,确保基础知识的掌握;优等生适当减少做基础性练习的作业量,给予自由发展的空间,拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题;中等生的作业量,则介之于优等生与后进生之间.
作业的设计要依据各类学生的不同学情,难易有度,分别适应各个层次学生学习的需要,让各类学生练有所得,有所提高.学困生作业难度适当降低,确保完成基础目标;中等生保持难度,使他们在确保达成基础目标的基础上,努力完成发展目标;优等生增加难度,促使他们在较高的知识平台上发展,努力实现创造目标.
由于作业的分层可以避免“一刀切”的现象,充分调动了各类学生的学习积极性,使各类学生完成作业的质量大为提高.
(二)课外辅导
课外辅导是课内辅导的延伸.网络技术为开展课外辅导提供了技术支持.学生可以通过专题学习网站学习课的内容,教师也可以通过视频、语音等软件和学生进行互动,远程辅导学生的学习,从而将自学课堂从课内延伸到课外,使学生的自学活动更具有连续性和多样性.
笔者抽取本校10年入学的高一(1)班为实验班,学生人数为35人(男生6人,女生29人),高一3班作为对比班,学生人数为34人(男生7人,女生27人),两个班均为笔者执教,(1)班运用自学辅导法组织教学,(3)班运用常规的教学策略组织教学.两个班保证相同的教学内容,相同的课时,相同的练习,相同的反馈测试.实验1年后,2个班学生学习成绩总体发展情况如表1所示,其中前测为中考成绩,中测为第一学期期末考试成绩(本考卷),后测为第二学期期末考试成绩(区统测卷),3次测试的总分均为150分.
浅谈高中生数学学习心理的辅导 第8篇
1. 数学语言在抽象程度上突变
高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符合语言、逻辑运算语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大, 以至集合、映射函数等概念难以理解, 觉得离生活很远, 似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度, 循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符合语言和图形语言互相转化, 提升学生的语言“悟”性。
2. 思维方法向理性层次跃迁
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段, 由于很多教师为学生将各种题建立了统一的思维模式。高中数学在思维形式上产生了很大的变化, 数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一学生感到不适应, 故而导致成绩下降, 是高一学生产生数学学习障碍的另一原因。
3. 内容的整体数量剧增
高中数学比初中数学的知识内容在“量”上急剧增加了, 单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了, 单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多, 辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中, 进行学习心理辅导, 提出学习要求并及时检查督促。
二、学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态
1. 培养主动的学习态度, 体会“要我学”与“我要学”的区别
初中生在学习上的依赖心理很明显的, 是“要我学”。原因是多方面的。如: (1) 为提高分数, 初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列, 学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”; (2) 家长望子成龙心切, 经常“参与学习”, 进行课后辅导检查。升入高中后, 高一年级的学生, 面临教师的教学方法改变, 习惯依赖的套用“模子”没有了, 家长辅导的能力也跟不上了。
2. 正确区别正常的心理和异常的心理状态
经过中考后, 高一年级的学生有的思想开始松懈, 尤其在初一、二时并没有用功学习, 只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中的同学, 甚至错误地认为高一、高二根本就用不着那么用功, 只要等到高三临考时再发奋一两个月, 也一样会考上一所理想的大学。而高中数学的难度远非初中数学能比。需要三年的艰苦努力, 加上高考的内容源于课本而高于课本, 具有很强的选拔性, 想等到高三临考时再发奋一两个月, 其缺漏的很多知识是非常难完成的。
3. 培养良好的学习方法和习惯, 体会“死记硬背”与“活学活用”的区别
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法。而一部分同学上课不能抓重点难点, 不能体会思想方法, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背, 结果是事倍功半, 收效甚微。因此作为教师, 要让高一新同学有个改变学习方法和习惯的准备;同时, 在课堂中研究讨论各种困难问题, 让高一新同学体会强化良好的学习方法。
三、优化学习策略, 强化成就动机, 科学地进行学习
高中学生不仅要想学, 还必须“会学”, 要讲究科学的学习方法, 提高学习效率, 变被动学习为主动学习, 才能提高学习成绩。
1. 培养良好的学习习惯
良好的学习习惯包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
2. 循序渐进, 积极归因, 防止急躁
学习是一个长期的巩固旧知, 发现新知的积累过程, 绝非一朝一夕可以完成的。许多优秀的同学能取得好成绩, 其中一个重要的原因是他们的基本功扎实。让高一同学学会积极归因, 树立自信心, 如:取得一点成绩及时体会成功, 强化学习功力;遇到挫折及时调整学习方法、策略, 更加努力改变挫折, 循序渐进, 争取高考成功。
高中数学课后辅导答疑 第9篇
一、 课后巩固体系的创设的提出必要性
《高中数学新课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，让学生体验数学发现和创造的历程，发现他们的创新意识.充分发挥学生的主体性，倡导学生动手实践、自主探索和合作交流.而这一要求的落实除了课堂的教学外，课后巩固体系无疑是最常用也是最直接的途径.课后巩固是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是新课程改革的一项重要内容.教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中.巧妙地进行课后巩固体系的创设，一定能让学生在课外同样有效的进行数学学习，获得积极的情感体验.这就要求教师改变传统的观念，让学生有效地、乐意地完成巩固作业，从而提高高中数学的运用能力，养成良好的数学学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础.
随着江苏省的规范办学，学生的课余时间越来越多，课后时间占着大部分，但是我校学生学习习惯差，自己对课后利用率极低，而课后的巩固也被视为“课堂教学的延伸和补充”.在新课改深化的今天，课后的巩固无疑也还是我们教学过程中的重要环节.“课后如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”，因此，课后巩固体系作用在于巩固、提高及深化学生所学知识的，提升学生学习能力与创新精神的.可见，课后巩固是提高学生综合素质的重要载体.
二、 课后巩固体系的创设的提出创新性
诚然，传统型高中数学课后巩固体系有许多操作性的形式，在培养学生有效识记、解题技巧能力方面，可以说功不可没.但这种课后巩固体系也有偏颇不足之处，例如在培养学生的合作、交流、创新能力方面就略显不足.这主要是因为传统型高中数学课后巩固体系它存在以下问题：
第一，形式落伍
传统型的高中数学课后巩固体系，教师往往以教学目标和教学内容为中心，采用高考题型，按照知识点的难易程度进行设计，并通过反复训练来强化巩固学生的解题技巧和解题能力.可是说，这类高中数学课后巩固体系设计形式实际上是一种由基础到提高的一种解题训练模式.高中数学课后巩固体系的设计局限在巩固课堂教学目标的范畴内，如做同步练习、完成课后习题等等.重复甚至机械的不但不能激发学生学习数学的兴趣，反而成了学生学习的“负累”.
第二，过程简单
在课后巩固体系上，传统数学课后巩固体系特别重视学生独立思考和独立解决问题的能力，而缺少学生与学生间的对话、交流与合作.而新课程标准指出，学生的学习活动不应仅限于简单的接受、模仿和反复训练，动手实践，自主探究，合作交流等都是学习数学的重要方式.
第三，忽视个性
对于传统数学课后巩固体系的要求，教师往往规定学生在一定的时间内完成同一的内容，而达到同一的目标.这忽视了学生的个性特点.老师设计的往往力求使优等生吃饱，而这种无差别的会使特困生完不成任务，因此，班级也许会出现两极分化现象.所以，这就更需要学生之间合作互助来互相促进与提升.
这些问题的存在或许是不少学生对学习数学感到无趣乏味的原因之一；但久而久之，学生便会对数学学习产生倦怠，学习兴趣与热情也会悄然而逝，甚至老师也会觉得机械单调乏味.
所以，在优化课堂教学的同时，新课程改革的深化也应该体现在数学课后巩固体系的设计上.如果，只是改革课堂教学，而数学课后巩固体系没有同步跟进，那样的数学学习是缺乏有效性的.
三、 课后巩固体系的创设要符合学情性
每年高中招生，各校的学生情况不一，例如我校的招生实际是在其他学校招完后，很多学生在无奈的情况下到我校上高中，他们的数学成绩特差，各种习惯也很差，尤其自觉性特差，如果我们作为老师按照其他学校一样安排课后巩固，那么学生的成绩将极差，所以我们考虑学生的学情，要贴近他们为主题，基于此，笔者做了课后巩固体系的创设：
新课程下高中数学课后巩固体系的创设（一）
201年月日星期姓名
一、 今日你所学的：（解题依据哦，你应该记住、理解！！）
1. 知识点：
__________________________________
2. 规律、思想方法、解题技巧：
__________________________________
二、 今日你所归纳的：（解题过程哦，你应该规范、熟练！！）
1. 典型例题：
__________________________________
三、 今日你所订正的：（解题错误的哦，你应该避免、小心！！）
四、 今日你所思的：（解题反思哦，你应该反思、好事！！）
__________________________________
新课程下高中数学课后巩固体系的创设（二）
实施小组合作学习
1. 分组
根据学生数学水平给学生分类，把班上学生按其以往的学业成绩从最高排到最低.这种排列要做到完全客观、准确，似乎并不容易，但要求教师尽最大努力去做.然后确定小组的数目.每个小组的人数以8人为宜，如果班级的总人数不能被8整除，多余的可能是1人、2人或3人，那么可以使一个、两个或三个小组分别为9人.接着将学生分到小组中.每个小组都应包括学业成绩高、中、低的学生，并一定要使各小组的学生平均成绩大致相同,然后确定一名小组长（数学水平在本组最好），每天组长根据当天所学内容布置层次作业，然后每天检查，遇到不懂得，安排学生给予讲解，组长不懂得，先各个组长研究，再不懂请教老师，充分体现合作性、层次性.
2. 确定基础分
给小组中的每个成员确定基础分.基础分代表学生在以往考试中的平均分数.
3. 填写小组完成表（每天一报）
组别组长完成情况存在问题