激励自主论文范文

激励自主论文范文（精选12篇）

激励自主论文 第1篇

一、自主复习

要求:首先由学生自主阅读教材后进行课内基础知识填空(不得翻书和资料)。完成后,每组讨论综合后,在多媒体上进行小组展示,错一道扣小组一分,完全正确加一分。教师公布答案。(时间约为6分钟)

1.___________ 是当今时代的主题。其主要障碍是______,因此必须坚决反对_______ 和___________,建立_____________。

2.___________ 是当今国际形势的一个突出特点。当前,国际竞争的实质是___________________________。

3.我国的________ 和_________ 决定了我国奉行_________ 外交政策。

二、合作探究

要求:

1.把全班分为ABCDE五组。

2.学生自主梳理内容,重新构建知识结构,以小组为单位讨论后自愿两个小组的代表到黑板上板书(优秀加一分),其他的小组默写在作业本上,教师检查,未完成扣一分。

3.学生须在限定时间内自主完成任务,教师检查,未完成扣一分。

4.小组讨论统一答案,并分析。

5.教师随机提出其他单元的问题,每组派出一名学生代表进行抢答,回答正确的小组则拥有答案讲解权,组内成员可对本组代表解释不清的地方进行补充,但不能修改本题答案。若其他组认为本组问题解答的不够清楚或有误,则其他小组可以举手,纠错正确则可为小组积一分,本组选择题回答完全正确则可以加四分,错一题则不加分,错两题及以上扣一分。答对材料题三分之二加一分, 全对加两分。

6.学生不得翻阅资料和课本。

7.教师对学生无法回答或有异议的问题进行讲解。

(一)【知识梳理】(12分钟)

(二)【核心考点探究】(约5分钟)

温家宝同志在中南海紫光阁会见美国能源部长朱棣文和商务部长骆家辉时希望双方发挥中美战略和经济对话等重要机制的作用,在相互尊重基础上进行平等协商,以开放、创新、共赢的精神推动合作,更好地造福两国人民和国际社会。这表明了我国处理对外关系的基本准则是()

A.独立自主B.对外开放

C.和平共处五项原则D.平等互利

【解析】B组:选C。从材料信息看,相互尊重、平等协商、共赢等表明我国坚持和平共处五项原则作为我国对外关系的基本准则,故C项符合题意。

A组补充:A、B两项分别为我国外交政策的基本立场和基本国策,D项为和平共处五项原则的内容之一,故排除A、B、D三项。

(三)【知识应用】(约9分钟)

1.中国就2010年7月25日至28日的美韩联合军演多次作出表态,坚决反对任何外国军用舰机在黄海以及其他中国近海从事影响中国安全利益的活动。这表明()

①中国坚定地维护自己的国家利益 ②国家间的共同利益是国家合作的基础 ③中国是维护世界和平的主导力量 ④独立自主是我国外交政策的基本立场

A.②③ B.①④

C.②④ D.①③

【解析】A组:材料体现的是利益的对立,故②说法与题目的意思相反,不选。中国是维护世界和平的重要力量,但不是主导力量, ③不选。答案:B。

E组补充:根据材料可知,本题主要是讲对美韩军事演习影响了我国利益而作出表态,体现了利益的对立引发了国家间的冲突, 所以②说法与题无关。

2.近年来“金砖四国”(巴西、俄罗斯、印度和中国)和“远景五国”(越南、印度尼西亚、南非、土耳其和阿根廷)迅速崛起,对全球经济增长贡献率超过50%。这说明()

①世界多极化趋势不可逆转 ②国际经济政治新秩序已经建立 ③世界正在形成若干个经济政治中心 ④综合国力已成为决定国际关系的决定因素

A.①②③ B.①③④

C.②④ D.①③

【解析】D组:②观点错误,国际经济政治新秩序还未完全建立。答案:B。

C组补充:国际经济政治新秩序并非已经建立,且材料只提到 “金砖四国”和“远景五国”对世界经济的贡献,并未提到国际新秩序,故不选②。国家利益是国际关系的决定因素,所以④说法错误, 故选D。D组答案错误。

3.解决霸权主义和强权政治问题的有效途径是 ( )

A.建立国际新秩序B.维护联合国的权威

C.协调国家间的利益D.缓解国家间的矛盾

【解析】C组:材料中反映的问题主要是和平与发展问题,而解决和平发展问题的有效途径是建立以和平共处五项原则为基础的国际新秩序。答案:A。

E组补充:和平共处五项原则是我国的外交原则,所以本组认为“解决和平发展问题的有效途径是建立以和平共处五项原则为基础的国际新秩序”这种说法有误。

4.2008年11月15日,二十国集团领导人金融市场和世界经济峰会在华盛顿举行。胡锦涛同志出席会议并发表了题为《通力合作共度时艰》的重要讲话。胡锦涛指出:国际社会应该认真总结这场金融危机的教训,共同推动国际金融体系的改革,努力营造有利于全球经济健康发展的制度环境。

结合材料,谈谈中国主张“通力合作、共度时艰,积极参与应对当前金融危机的挑战”体现的政治学道理。

【解析】本题要抓住关键词“通力合作、共度时艰”“应对当前金融危机”从国际关系、我国外交政策等方面思考作答。

B组答案:(1)维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。国家利益是国际关系的决定性因素,共同利益是国家间合作的基础。针对金融危机,加强国际合作,共同应对挑战,不仅有利于维护世界人民的利益,也有利于维护我国的国家利益。

(2)我国奉行独立自主的和平外交政策,始终将维护世界和平、促进共同发展作为宗旨,将维护我国的独立和主权,促进世界的和平与发展作为基本目标,因此要加强国际合作。

(3)和平与发展是当今时代的主题,求和平、谋发展、促合作已经成为不可阻挡的时代潮流,适应这一主题,必须加强国际合作。

D组补充:材料中提到国际形势及“共同推动国际金融体系的改革,努力营造有利于全球经济健康发展的制度环境。”所以还应该答出要建立国际经济政治新秩序以及我国对建立国际新秩序的主张。

三、感悟心得

要求:以小组为单位再次对本课知识内容梳理,并在限定时间内完成(教师随意抽查一组,优秀加一分,其他组进行纠正和补充, 正确加一分)(约5分钟)。

1.国家利益是国家生存与发展的权益,维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。国家间的共同利益是国家合作的基础,而利益的对立则是引起国家冲突的根源。

2.联合国的宗旨简单地说,是指维护国际和平与安全,促进国际合作与发展。我们应该恪守联合国宪章宗旨和原则,充分发挥联合国及其安理会在维护和平、缔造和平、建设和平方面的核心作用。

3.我国的国家性质和国家利益决定了我国奉行独立自主的和平外交政策。中国将继续高举和平、发展、合作的旗帜,坚持独立自主的和平外交政策,始终不渝走和平发展道路。

四、总评

要求:点评小组及小组个人表现,给予肯定(约1分钟)。小组以每周积分,最高组奖励,最低组再次把本节知识进行整理,下周检查。月积分最高组奖励,最低组再次把本单元知识进行整理,下月检查。

自主学习的激励语 第2篇

冰冻三尺非一日之寒 莫等闲，白了少年头，空悲切

百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。(汉乐府《长歌行》)百学须先立志。(朱熹)宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。笔落惊风雨,诗成泣鬼神。(杜甫)别裁伪体亲风雅,转益多师是汝师。(杜甫)博观而约取,厚积而薄发。(苏轼)博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。(《礼记》)不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。(《荀子》)不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。(司马迁)不患人之不己知,患不知人也。(孔子)读书百遍,其义自现。(三国志)好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。——莱 辛

一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。——黑格尔

世界上只有一种英雄主义：看到世界的本来面目面热爱它。——罗曼·罗兰

知识之岛越大，好奇的海洋线越长。

思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。——爱因斯坦

哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌 德

高兴学来的东西永不会忘。兴趣是不会说谎的。——英国谚语

古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。——亚里士多德 学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。——莎士比亚

我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。——爱因斯坦

激励性教学与自主学习 第3篇

关键词：英语课堂；评价激励；自主学习

中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-067-01

作为一名小学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。

一、对学习预期进行目标评价激励

“目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向。”具体、明确的目标具有较大的激励作用。在课堂教学中，目标激励的效果尤为明显，能使学生产生强烈的自我达标意识，促进学生主动探究学习。例如，在刚开始教学时，学生预期一下自己能否完成学习任务，并给自己定一个近期学习目标，学生通过学习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，为他们定个中期目标，并给程度较好的学生制定远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对自己产生了“我能学”、“我会学”等信心，从而对自己有了更进一步的愿望。

二、对学习过程进行语言评价激励

英语学习更应该关注过程，过程导致结果，结果印证过程。在课堂学习过程，应该对学生的学习进行及时、恰当的语言评价和鼓励。我在教学过程中进行了两种语言评价激励：一种是口头语言评价激励，另一种是肢体语言评价激励。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望，从而促进学生自主探究学习。

1、口头语言评价激励

在课堂中，当学生对所学的内容已掌握，或者能很好地理解老师的意图时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。比如：当一个学生回答了老师问的问题或完成了老师布置的学习任务时，就可以对他说：Good， good， very good！ Wonderful！ Youre helpful！ Good job！ 等等，还可以让全班同学对他说出这些鼓励性的语句，真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起英语课来更认真，变的友好而愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。

2、肢体语言评价激励

小学英语教学更应注重其审美特性。因此，在课堂教学中，学生学习英语的能力往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。当一个学生没有很好地回答出老师的问题时，教师不应予以指责批评，应该以亲切期待的目光注视学生，轻轻点头，鼓励他再回答一次；当学生迟到时，不应该大声斥责，可以走到学生面前摸摸他的头，问清楚迟到原因，并提醒学生下次不要再迟到了；上课时，发现有学生在开小差做小动作时，可以微微摇头，暗示他们纠偏补漏。又如在碰到不遵守纪律的学生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反映。这些肢体语言评价激励比批评委婉得多，学生也容易认同合作。

三、对学习态度进行情感评价激励

学习态度是指学生在学习过程中体现出来的参与学习程度的倾向性，学习态度在学生的学习过程中，起着至关重要的作用。因此，在平时的学习活动中，“动之以情”的情感评价激励是不可或缺的，学生只要表现出一点想学好英语的倾向，或者取得了一点点进步，教师都要用“只要你多花一点点时间，一定能学好英语”，“你的英语口语会越说越好”“你的记忆力真好，你一定能记住更多的英语单词”等言语进行强化。老师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，学生才能对英语表现出高度的自觉性、积极性和持久性。教师要善于在教育环节中发现学生们的闪光点，并及时给予鼓励性评价。教师带有情感色彩言语的份量在学生心中是最重的，这将激起学生心中奋发的火花，促使他们在学习中积极主动。

四、对学生作业进行等级评价激励

布置作业是英语课堂的延伸，可以巩固所学的知识，作业的批改也可以拉近学生与教师的距离。批改作业时，我一般采用A+、A、A-或B+、B、B-等符号来记录。特殊的情况下我也会用一些特殊的句子，比如，当学生作业完成得非常好时，我会在他的作业本上写上 “Good”“Excellent”，并给他们贴上一个“小星星”帖纸；当学生作业写得有点糟糕时，我会在作业本上写上 “I believe youll do better next time. Come on！”。无论哪种方式，目的都是为了鼓励学生继续向前。通过这样的方法评价学生的作业后，渐渐的发现学生交作业的人数多了，也比较齐全了，学生作业的质量也提高了，抄袭作业的现象逐渐少了。

在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，教师要抓住时机，对学生学习过程中表现出来的任何闪光点进行强化，给予激励，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，也能培养学生热爱学习以及自主探究学习的能力。

参考文献：

[1] 朱纯《外语教学心理学》上海外语教育出版社1997.

[2] 帕尔美兹《情感教学法》北京外语教育出版社2000.

[3] 张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社.2001.

[4] 中华人民共和国教育部.英语课程标准.

拓宽思维空间激励自主思考 第4篇

一、在情境教学中诱导学生乐思

小学阶段的少年儿童,其认知方式主要依赖于感观的获取。这就要求教师在教学设计中尽量采用一些与实际生活相联系,既生动活泼又利于激发联想和想象的教学情境,减缓学生在进行逻辑思维时的难度,使抽象的知识形象化,以自然、亲切、生动的真实情境诱导学生自然而然地沉浸于教学活动中,进行思维和实践。在新知识“年、月、日”的教学中,笔者设计了这样的问题:“李强的奶奶到2002年2月底刚好过了16个生日,请大家想一想她究竟多少岁?”同学们听了感到很奇怪,议论纷纷,课堂气氛十分活跃。笔者抓住他们急于知道答案的迫切心理,适时地进行启发:“答案的秘密就在2月底,同学们想知道2月到底有什么秘密吗?这节课我们就来学习关于年、月、日的知识。”如此自然而然地导入新课,让学生感到新鲜而好奇,他们自然也会带着问题和悬念听课,教学效果必然事半功倍。

二、在艺术化的提问中促使学生好思

一个高素质的教师应具备多种提问的艺术。教学中注重创设情境,并因势利导地进行置疑,不仅使学生乐于接受,而且在激发学习兴趣、诱发学习动机、促进学生乐学等方面都起到了举足轻重的作用。

现代教育要求广大教师实现自身教学由“平面型”向“立体型”的转变。在现实教学中,笔者努力从提问这一常用教学方式入手,力求引导学生把握好新旧知识的衔接,先借助他们已有的旧知和经验设疑,再利用迁移的作用引导他们自主构建新知识。如在教学“三角形面积的计算”时,笔者是这样设计问题的:(1)我们是如何推导出平行四边形的面积公式的?(巩固已有的知识为新课内容做好铺垫)(2)请同学们借助手中的学具(二个完全相同的三角形)拼一拼、折一折、想一想,看看能不能把三角形也转化成学过的图形,并求出它的面积?如此两个问题的提出,既使学生对已掌握的内容进行了简单的回顾,又为在此基础上新知识的继续学习打开了“缺口”。于无意识中引导学生完成“温故而知新”,在此环节的教学中,学生通过自觉的参与不仅可以获取知识,更为重要的是他们在此找到了新旧知识的融合点。从而找到了获取新知识的源泉,学会了思考问题和解决问题的思路和方法。

三、在开放性的活动中强化学生深思

好动、贪玩是孩子们的天性。小学生的有意识注意力相对较差,这就要求教师要在加强其无意识记忆方面,开动脑筋,要善于调动他们的各种非智力因素,找准其学习过程中的兴奋点,利用各种生动活泼的活动,于看似无意中强化他们对问题的深思。如在讲授“分数的基本性质”一课时,笔者是这样进行教学的:课前要求每一位同学准备一个圆形纸片,并把纸片的一半涂上阴影,然后,提出这样的要求:请同学们来动手折一折,动脑想一想,阴影部分占这个圆的几分之几,可以用哪些分数表示;观察这些分数,看看有什么发现;把你的发现在小组内交流,比比谁的发现更有价值。如此开放性的活动从根本上还给学生自由发展的空间,通过其自身的不断自主探索和小组间的合作交流,使其主动发展的意识和自觉性得到了极大的激励,加深了他们对于知识的理性思考。

四、自主性的探究中培养学生创造性思维

激励自主论文 第5篇

——东巩完全小学教师：叶 荣熊选华

教育的目的是为了促进学生的发展，但是，个体之间存在着差异。“闻道有先后，术业有专攻”，人的发展并不是均衡的、同步的，每个人都有自己擅长的领域。对于学生来说，有的善于学习，有的善于创造，有的善于管理，有的善于劳动，有的善于体艺„„作为教师不能扼杀和忽视学生的个性，不能把学生都按照成绩这一个标准来分类，要根据不同学生的需要，尽可能地进行因材施教，使之将来都能在各自的领域体现它的价值。

学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和同学答问的触发之下，常有智慧火花的闪耀。我们把这种智慧火花的闪耀称之为“闪光点”。学生在学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的，它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。

学生在课堂学习过程中表现出来的闪光点，有以下几种情况：（1）广博的知识；（2）丰富的想象；（3）敏捷的思维；（4）有启发性的疑问；（5）独到的见解；（6）有感情的朗读；（7）精彩的语言等等。以上各条中的修饰语，如“广博”、“丰富”、“敏捷”、“独到”、“精彩”等，都是以小学生的水平为要求的，这样，儿童在课堂学习中的闪光点便是随处可见的。

一、要善于发现学生的闪光点：

我曾经听过一位老师教低年级的语文课，教师给学生教“兔”字，让学生组词，第一个学生说“大兔”，第二个学生说“小兔”，第三个

学生说“灰兔”，第四个学生说“白兔”，第五个学生说“兔年”，能把“兔”组成“兔年”这个词，这是学习中的闪光点。因为“兔年”这个词，已经从“兔子”的具体概念中跳了出来，并且是在“兔”字后面的加字组词，与前面几位同学组词的方式不一样，因此，对组“兔年”一词的学生，我觉得教师应特别给予鼓励，并指出“在生字的后面加一字也可组成词语”的组词方式。可惜这位教师没有意识到一点，只是一般的点一下头表示可以就完事。接着，教师教“官”字，提问“这个‘官’字应该怎么记？”一个学生回答：“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，教师应充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，可惜教师也没有意识到一点，只是示意学生坐下完事。可见，闪光点常有，而发现闪光点的伯乐不常有。

因此，实行鼓励性评价要求老师先要学伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。

二、要迁移激励学生的闪光点：

在日常教学中，学生的闪光点，不仅表现在课堂，也表现在课外活动中；学生的闪光点不仅在优等生的身上有闪光点，在后进生的身上也有闪光点！所以，我们每一位教师要做教学的有心人，要细心观察、善于发现学生的闪光点，要用放大镜折射学生的闪光点，使之折射出七彩的光芒，产生异想不到的效果！发现了学生的闪光点，教师还要善于激励学生，引导学生使他的闪光点得到迁移和转化成为学习的动力。我曾在一次劳技手工制作课上，学生分小组合作完成作业。

当快下课的时候，这名男孩所在组的小组长突然大声地说：“王老师快来看！他剪出来的花特别漂亮呢！”我捧起他的剪纸作品，对这名男孩说：“大家都来看看这个纸花，真是活灵活现。你真是个心灵手巧的孩子！”我看着他说，“其实你是一个非常细心、执著、热心的好孩子，而且还善于接受别人的建议，并能及时改正。”大家也都频频点头。我接着说：“大家说说他都有哪些优点呢？”学生们争先恐后地说着：“他很有耐心”，“他做事情认真负责”，“他还特别细心呢”……这时全体同学都向他投去欣赏的目光，而此时的他有点儿羞涩，低着头摆弄着彩色纸，喃喃自语：“我学习不好，还爱捣乱，大家不喜欢我……”我笑着对他说：“听到大家的赞扬了吧？尺有所短寸有所长，每个人都有自己的优势。只要肯努力，缺点是可以克服的。老师相信你的学习成绩一定能提高！”他使劲地点头，眼中闪耀着喜悦而自信的光芒。在后来的日子里，他的行为习惯有了不小的进步。学习成绩也有所提高，这让我感到无比欣慰。

这名男孩的目光使我永生难忘，它时刻提醒着我要用放大镜看孩子的优点。其实每个平淡无奇的生命都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，一定会得到令自己都惊讶不已的宝藏！我们的学生又何尝不是如此呢？有的动手能力强，有的喜欢助人为乐，有的善良懂事……每个学生都需要教师去发现、挖掘他们身上的“亮点”。即便是班上学习最差的学生也渴望得到教师鼓励的目光。如果教师都能用发现、欣赏的眼光去放大孩子的优点，那么在以后的教育征途中，学生们会有更大的进步。

从上例，可以看出学生思想上闪烁着“创造的火花”，一个善教者正是要善于诱发学生在学习中不断迸发出火花，为将来发展成创造型人才打好基础。

育人先得爱人，爱每一个学生。我觉得一个学生掉队，对一个班级来说，也许只是百分之三四的损失，而对一家庭来说却是百分之百希望的毁灭。作为教师要真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，还要体现到实际行动中，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是贫穷的，不论是否犯过错误的，尊重学生的人格，公平、公正、平等的对待每一位学生，经常表扬、时常鼓励，发现学生的闪光点，哪怕是一点点也要及时让他放大闪光，这才能融洽师生关系，给学生创造一个温馨、和谐的学习场所，他们才能好好的学习，才会有学习的动力，才会充满自信。

激励自主论文 第6篇

50多年来，随着我国社会发展和科学技术的进步，我国的科技奖励工作大致经历了初创、停滞、恢复、快速发展、改进完善几个发展阶段：基本形成了具有中国特色的科技奖励制度，以国家科学技术进步奖的设立为重要标志，建立了国家、省部级科学技术奖励体系，形成国家最高科学技术奖、国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科学技术进步奖和中华人民共和国国际科学技术合作奖五大奖励框架。

回顾我国科技奖励工作的发展历程，可以发现，科技奖励是我国科技政策的重要组成部分，是国家科技发展的重要调控手段。因此，在建设创新型国家的新时期，国家的科技奖励工作也要与时俱进、不断创新，把激励自主创新放在突出位置，把奖励原始性创新、集成性创新和引进吸收再创新作为重要内容，构建以政府奖励为导向、社会力量和用人单位奖励为主体，最大限度激励我国科技自主创新的科技奖励体系。

激励自主创新与科技奖励工作相互作用、相互影响。一方面，科技奖励工作作为体现国家科技政策的重要环节，从体制内规范、引导科学技术的创新及发展方向；另一方面，激励自主创新要求科技奖励工作与时俱进，及时奖励科技界的自主创新成果，从而对科技奖励工作的改革和发展起到重要的推动与促进作用。

科技奖励的目的是激励和引导自主创新。国家科技奖励属于政府主导的科技共同体外部奖励，是一种政府、科技人员和其他社会成员参与的社会活动。因此，政府主导的科技奖励应体现政府的意志、方针和政策。当前，我国正建设创新型国家，作为政府科技政策和科技管理的一部分，国家科技奖励应激励自主创新。国家科技奖励的重点是重大发明、发现和重大技术创新，以鼓励增强国家创新能力的创造性劳动。这一政策导向，要求奖励过程中从推荐开始，就要注重参奖成果的质量，在评审中强调注重奖励重大自主创新成果，并适当调整科技奖励评审指标和权重。同时，注重对自由选题中创新性突出的科技项目进行奖励。国家自然科学奖和国家技术发明奖，是反映科技原始创新能力的重要指标，在国家科技奖励政策的引导下，这两大奖项中的自主创新成果呈现欣欣向荣之势，如在2007年度国家科技奖中，国家自然科学奖和国家技术发明奖获奖项目总数达到90项，2008年度，虽然国家自然科学奖一等奖出现空缺，但国家技术发明奖和国家科技进步奖获奖项目取得发明专利数量840项，其中技术发明奖280项，科技进步奖560项：取得发明专利的获奖项目数量共计140项，其中技术发明奖37项，科技进步奖103项。从整体上来说，获奖项目原始创新比较突出，这说明近年来我国的科学理论、技术原理和技术方法等原始性创新成果数量在不断增加，原始创新能力有了显著的提高。

近几年来，国家科技奖励工作把推动自主创新摆在突出位置，强化对原始性创新的奖励力度，在奖项设置、奖金额度、奖励数量、评奖机制以及鼓励社会力量设奖等方面进行了一系列的改革。如在国家三大奖中，都突出了获奖成果的自主创新水平：国家自然科学奖突出对具有科学价值并得到国际学术界公认的重大基础研究成果的奖励；国家技术发明奖突出对核心技术取得自主知识产权的重大技术发明的奖励；国家科技进步奖把奖励集成创新和引进消化吸收再创新作为重点，鼓励科学技术研究与经济社会的紧密结合；并加大国家自然科学奖和国家技术发明奖的奖励数量和奖励比重，鼓励原始创新。在社会力量设奖方面，一批专门奖励自主创新成果的奖项先后登记并开展奖励活动，那些已开展多年的奖项也进行了调整，加大了奖励自主创新的力度。如在科技界享有广泛声誉的何梁何利基金奖自2006年起增设了科学与技术创新奖，并分设产业创新奖、区域创新奖和青年创新奖，奖励具有高水平科技成就而通过技术创新和管理创新，包括原始创新、集成创新、引进消化吸收再创新，创建自主知识产权产业和著名品牌，创造重大经济效益和社会效益的杰出贡献者。科技奖励工作这一系列的改革措施进一步突出了激励自主创新的政策导向，推动了建设创新型国家战略的实施。

面对新形势和历史机遇，如何更加切实有效地发挥在激励科技人才和科技队伍建设方面的作用，促进我国自主创新能力的提高，为建设创新型国家服务，是当前我国科技奖励工作的重大课题。笔者认为，可以做以下三个方面的工作：

一是进一步突出科技奖励重点奖励自主创新的政策导向。在评奖过程中，应突出科技奖励的自主创新标准，淡化科技成就的生产力标准；强调具有自主知识产权包括专利、版权和标准等，鼓励科研人员将科技成果申报专利和版权，鼓励制定行业标准、国家标准和国际标准；以自主知识产权的取得为根本导向，加大在科技奖励中的专利考核指标，在科技计划、科技成果等管理工作中引入专利考核体制：加强与国际科技界的接轨和交流，尽量引入国际通用的创新判别标准，避免孤芳自赏的奖励项目。

二是进一步规范科技奖励的运行。对科技成果的自主创新评价，要有一个规范的科技奖励运行机制。因此，必须建立良好的科技奖励申报、评审机制，实现科学奖励工作人员和管理人员的专业化，聘任专业人员或相关人员从事科技奖励管理工作。同时，将先进的信息技术应用到科技奖励中，提高科技奖励工作的效率和科学性。

激励自主创新的财税政策思考 第7篇

一、财税政策激励自主创新的作用机理

作为政府干预和引导企业创新行为的重要手段,财税政策对自主创新的激励作用主要表现在以下几个方面:

(一)通过直接财政投入增强企业自主创新动力

自主创新是一项以市场为基础配置资源的活动,但创新成果的非竞争性和非排他性,使得企业自主创新的动力不足。财税政策作为政府干预创新的有效手段,可以通过对自主创新项目的直接投入或对创新给予不同形式的税收优惠,提高企业技术创新的预期收入,从而增强其创新动力。

(二)运用财政补贴政策等降低企业自主创新风险

科学研究投资规模大、投资周期长、投资风险高的特征,决定了任何自主创新活动均存在着很大的不确定性。政府可以通过财政科技支出或对创新企业实行财政补贴,以及加速折旧、税收减免等税收优惠政策,来帮助企业规避创新的风险,进而调动企业研发、创新的积极性。

(三)依靠政府采购制度等催化企业自主创新行为

对于企业来说,只有创新成果被认可,才有获利的可能。政府通过政府采购制度,增加创新产品的社会需求,降低了创新企业的市场经营风险。同时,政府的公共技术采购对社会具有导向和示范效应,可以激励企业的自主创新活动,并提高自主创新绩效。

二、激励自主创新财税政策的现实不足

近年来,我国科技经费投入增长稳定,R&D经费投入及R&D经费投入强度(与国内生产总值之比)均呈上升趋势,其中,财政科技支出总额持续增加,占国家财政总支出比重总体也呈现上升态势(见下表)。但还存在以下不足:

数据来源 : 2007-2012 年全国科技经费投入统计公报。

(一)财政科技投入总量偏低,支出结构不合理

虽然我国近年来科技经费投入不断增长,但与发达国家相比,无论R&D经费投入还是财政科技投入仍然处于较低的水平。从支出结构来看,有限的财政科技经费更多地投向了科研机构和高等院校,受资助的企业仅涉及国家重点支持项目的少数单位,这就阻碍了企业作为自主创新主体其创新潜力的充分发挥。此外,财政科技专项资金的政出多门、管理缺乏“顶层设计”和相关部门的沟通不畅,降低了创新专项资金的使用效益。

(二)政府采购制度对自主创新的拉动作用不明显

虽然我国已实施一系列政府采购政策措施来拉动自主创新,但目前我国政府采购的规模仍然较小,2012年我国政府采购规模为13978亿元,占当年GDP的比重为2.7%,远低于国际惯例10%的标准,这限制了政府采购对自主创新潜在的拉动作用。另外,从采购的产品类别看,多集中于办公用品,对高技术产业的关注不够。采购的功能也主要定位在提高资金使用效率和反腐方面,鼓励自主创新尚未成为主要政策目标。

(三)税收优惠政策的激励作用未得到有效发挥

首先,税收优惠政策设计有缺陷,引导作用不明显。我国目前的优惠政策属于“事后鼓励”,过于强调创新结果,这对于初创期的高新技术企业而言形同虚设。其次,税收优惠政策形式单一,重点片面。现有税收政策主要采取税率降低、税额减免的形式,这种事后鼓励的优惠方式易导致创新激励效果短期化。最后,税收优惠政策立法层次低,协调性差,影响了其效用的发挥。针对自主创新的税收法规大多以暂行条例、通知等形式下发,权威性和指导性差。并且,因为数量多,加之多头管理,部门间缺乏有效沟通,削弱了政策的激励作用。

三、完善激励自主创新的财税政策建议

(一)加大投入力度,调整支出结构,提高使用绩效

1.加大投入力度。我国当前的科技投入与创新型国家还有很大差距,因此,应借鉴国际经验从法律层次和操作程序入手,健全科技投入适度超前、稳定增长的机制,重点需要完善超收收入用于研发支出的实施办法,尽可能增加财政对科技投入的资金支持。

2.优化投入结构。改革现有以公益性单位为主体的投入格局,将资金与项目向企业倾斜,引导、激励其创新行为;就活动类型而言,提高基础研究、试验发展和前沿技术的资助力度;重点支持共性研发平台建设,建立健全科学的补贴机制,降低社会创新成本,加速创新过程。

3.完善管理体制,提高资金使用效益。完善科技资金管理的“顶层设计”,改分散使用为集中使用,加强资金相关部门的信息沟通,防止多头申报、重复申领;建立健全科学的项目评审、甄别标准,提高资助项目的立项质量;改革项目资助方式,据创新成果验收后拨付资金;强化监督,完善稽查,防止资金挤占与挪用。

(二)拓展创新导向的政府采购政策,强化其对创新的激励作用

1.扩大政府采购规模,确立鼓励自主创新的政策目标。要借鉴国际做法,将公共部门职能范畴内的采购均纳入采购范围,提高统一采购比重,特别是应提高对高新技术产品的采购比例,以增加技术创新产品的市场需求。及时修订《政府采购法》,以明确扶持自主创新的政策目标。

2.完善采购方法与手段,增强政府采购政策的实施效果。尽早颁布《国家自主创新产品申报说明》,以增强采购的实际操作性。已实施的自主创新产品政府首购、订购政策,降低了创新企业创新结果的风险,也对社会购买国内创新产品起到了示范带头作用,但还需要不断完善实施细则,并进一步提高首(订)购比重,推动本国企业创新成果转化。

3.充分发挥政府采购对中小企业创新的扶持作用。政府采购政策有必要对创新活力最强、实力却较弱的中小企业实行倾斜,如制定中小企业自主创新产品目录,降低中小企业的进入门槛;在合同中给予符合条件的中小企业特别的价格优惠;规定中小企业享有转包大型企业一定比例的大额采购合同的权利等。

(三)完善税收优惠政策,激励企业加大自主创新投入

1.提升税收优惠政策立法层次,优化税收政策作用方式。由于当前税收优惠立法层次低所导致的创新激励的阻滞,建议由高级次的立法机构制定针对自主创新的专项税收优惠法,以增强税收激励政策的系统性、透明性。在优惠方式上,实行直接向间接优惠形式的转变,注重税基减免,并强调事前与事后优惠的结合,发挥合力,调动企业研发的积极性。

2.完善所得税优惠政策,加大流转税优惠力度。首先,打破区域界限,突出产业优惠,凡是符合创新要求的企业均可享受“普惠制”优惠待遇;其次,扩大优惠的地区范围,对国家级自主创新示范区内实行的试点政策尽快在全国推广;最后,在“营改增”改革进程中,考虑优先将无形资产转让纳入增值税征税范围,给处于初创期的高新技术企业更大的扶持。

对激励学生自主学习的一些思考 第8篇

一、以人为本, 培养学生积极的热情态度、价值观

(一) 激发学习兴趣, 培养自主意识

兴趣是学习的先导。只有学生感兴趣的东西他才乐意学, 只有乐意学, 才有学习的主动性。在平时的教学中教师应注意发现和搜集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。CAI课件呈现丰富的教学信息, 面对如此众多的信息呈现形式, 学生的注意力一定会被吸引, 他们会表现出强烈的好奇心, 而这种好奇心一旦被调动, 发展为认知兴趣, 将会表现为强烈的求知欲。如:在教学颜色这一单元时, 我运用信息技术将五光十色的大千世界一绿色的小草, 蓝色的大海, 金色的果实, 红艳的除夕传递给学生, 色彩斑斓的图片, 加上一个动听的乐曲一下便将学生吸引。一番欣赏之后, 学生自然而然, 不知不觉就被吸引进教师精心设计的色彩“陷阱”之中, 吸引着有关色彩的信息。例如:在复习单词时, 按学习用品、水果、交通工具、动物分类。全班分成两个大组, 看哪个大组按类别说出的单词多, 准确且速度快, 就为胜队。这样他们都有争强好胜的心理, 所以他们积极开动脑筋, 主动的学习, 既巩固了单词, 又增强了学生团结意识。

(二) 创造和谐的语言气氛

英语教学主要是以语言教学为主。教师在教学中要放下师道尊严的权威, 耐心倾听学生的见解和心声, 允许他们有不同的想法, 多给学生一些肯定的目光, 鼓励的笑容, 鼓励学生尝试和探索。教师要充分尊重学生、关心学生、赏识学生, 以积极的态度和发展的目光看待学生。培养学生不怕错误, 敢于求异的心理品质。有时学生犯有语法错误, 我们应积极引导, 说:“once again”和I’m sure you’II do it better next time.从而不挫伤他们学习语言的兴趣。鼓励他们多听、多说, 敢于大胆张口讲英语。

(三) 创造自主学习活动的时间和空间

所谓给学生留出时间就是说教师不要占据大部分课堂时间来讲解有关语言的知识, 使学生没有实践的时间;所谓留出空间就是不要把语言摆开揉碎的讲, 使学生没有动脑的余地。凡是能通过上下文理解的内容, 就必须“扫清障碍”;凡是能通过活动掌握的内容就不能靠讲解去掌握;凡是学生通过努力可以表达的教师就不能急于提供在帮助。要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表达出运用英语的潜力。只有留给学生充分的时间和空间, 才能使学生弥补不足, 发挥特长。

(四) 让教室文化走进学生的生活

让教室文化走进学生的生活, 把课堂布置得像一个英语小岛, 使学生耳濡目染的都是英语, 是我们努力的方向。为此, 我们设立了英语广角;英语周报;优秀英语壁报, 并用条幅写上“English is fun English is easy.”走进教室, 就像走进英语殿堂。每个学生都起了自己的英文名字, 上课时一律用英文名字。真正让学生作到把英语作为日常交际语言来使用, 从而拉近英语与学生日常生活的距离。

二、改进教法, 充分发挥学生自主学习的主动性

(一) 努力创设自主学习的情境

情境的创设是英语教学不可或缺的主要部分。如何让学生尽快步入英语环境呢?首先在课间可以播放英文歌曲, 或用简单的口语和学生聊天, 或做做英语游戏, 把学生带入英语氛围中。教师在教学中多采用实物、简笔画、模型等方法, 使学生的思维和实物直接挂钩。如:在教学cup/mug中, 在黑板上用简单的线条勾画出cup/mug形象, 指着cup说This is a cup.再指mug说That is mug.通过各种手段创设自主学习的教学情境, 学生们感到“易”“趣”“活”, 激发学生学习的内驱力, 从而主动独立的参与教学。

(二) 精心设计主题活动

有利于激发学生的学习热情, 给他们展示课下学习成果的机会, 使他们体会到成功的喜悦, 从而树立学好英语的信心。安排好讲课, 让学生当小教师, 进行师生换位, 可有效的提高学生学习英语和积极性、主动性。

(三) 加强小组合作学习

学生分组活动中教师可以把时间精力平均分给每个学生, 从而真正关注全体学生及每个学生个体差异。小组像一个家庭, 能降低学生的压力。小组的优差互补更能发挥学生的主体作用, 使他们能自己动脑、动口, 主动学习, 真正把教室变成学室。

三、钻研学法, 优化学生的学习策略

提高作业批改艺术激励学生自主学习 第9篇

一、作业批改的几个误区

1.教师批改作业的方式比较单一。

传统的数学作业批改中, 绝大多数教师采用的是全批全改的方式, 缺少灵活机动, 导致教师花费在批改作业上的时间过多。教师的工作重点除了上好每节课外, 一项最主要的工作就是每天批改学生交上来的作业。

2. 现在的批改方式不能提高学生查错纠错的能力。

新课改的突出特点是开发学生智力, 培养学生思维和创新能力, 让学生做学习的主人。传统的作业批改方式, 教师常用“√”、“×”等简单符号, 对一道题进行全对全错的批改。传统的批改方法压抑了学生主动思考问题的能力和学习的主动性、积极性和创造性。

3.作业情况不能反映学生的真实水平。

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分作业做得很不错的学生, 每次考试成绩却不理想。追其原因才知道是作业惹的祸, 作业不会做, 不向教师请教, 又不向别的同学请教, 为了应付老师“批改”, 只好抄袭作业。没有经过自己大脑的思考, 也便没有深切的体验, 不仅不能使教师了解学生对知识的掌握程度, 而且使学生了养成不动脑筋的习惯。

由此可见, 传统的数学作业批改既占用了师生大量的时间和精力, 束缚了教师进行教改的手脚, 又压抑了学生主动学习、主动探究的积极性。因此, 如何有效地进行数学作业批改迫在眉睫。

二、优化作业批改的几个策略

“数学课程标准”明确指出:“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;应建立目标多元, 评价方法多样的评价体系, 对学生学习的评价要关注其结果, 更要关注其过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。”因此, 优化作业批改, 势在必行。我认为可以从以下几方面入手。

1.制定灵活的作业批改标准。

在批改作业时不再是简单几个“√”和“×”, 对于不同类型的作业我们应该有不同的标准。对初中数学中涉及的主观题部分, 我采用的是A、B、C、D四个等级;对初中数学中涉及的客观题我采用的是具体打分的标准。以计算题为例, 一般情况布置十道题, 每道题十分, 对几道题就得几分, 这样学生的作业情况便一目了然了。

2.添加适当的作业评语。

老师对不同层次的学生给予不同的评语, 这对一个学生来说是非常重要的, 对学生的学习起着一定的激励、促进作用, 它便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。将评语引入数学作业的批改中, 肯定其成绩, 指出其不足, 指引其努力的方向, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果。它还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。

3.采用灵活的批改方式。

(1) 教师全改全批法。

传统的数学作业全批全改法, 教师在批改过程中可以及时了解学生的定理运用能力、逻辑思维能力、有没有跳漏步骤, 在批改中, 我们会发现学生作业出现集体性的常规错误, 这就让我们教师在习题的讲解中明确了重点和难点。

(2) 让学生参与批改作业法。

课堂上完成的常规性的选择题、判断题或计算题, 一般采用自我批改法。学生完成试题后, 由教师用实物投影仪展示正确答案, 由学生自己批改。批改后, 教师统计作业情况, 对做得好的学生加以表扬, 对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生说明。这种作业, 课后老师不再批改, 但必须将定期检查和同桌监督相结合, 以防止有些学生不做, 只等报答案时记下来。

(3) 教师与学生一对一的“面批”。

教师在批改作业时, 很难做到对每一位同学都实行面批, 那么面批的对象就要有针对性。例如基础差的学生在他的作业中会出现比较多的问题, 这样的作业就适用面批的形式。对他作业中存在的问题教师用红笔画出来, 当面指出错误, 先让他自行订正, 订正好后再次进行面批, 对作业中还存在的问题指出来, 进行讲解, 帮助他解决问题。还有教师在全改全批作业中, 发现极少数同学会犯的错误, 这些作业就需要再次进行面批, 对错误之处进行个别辅导。

教师批改学生作业的过程, 绝不是一个简单机械性的重复劳动, 而是一种复杂的、具有创意的过程, 需要教师凭着对教育事业的执着追求, 凭着对学生的满腔热情以及高度负责的精神, 把学生的作业批好、批透, 获得教学信息反馈的第一手资料, 从而提高教学效益, 激励学生自主发展, 为培养学生良好的学习品质打下坚实的基础。

参考文献

[1]马云鹏、张春莉等编著.数学教育评价.高等教育出版社.2010年7月第1版

激励自主论文 第10篇

一、开放式的英语教学, 提升学生自主创新意识

(一) 尊重学生, 培养学生自主学习的信心和动力

小学英语教学的过程, 不仅仅是教师教学和学生学习的过程, 更是师生双方情感交流、思想互动的过程。所以, 要提升学生的自主学习能力, 教师首先需要做到的就是营造出一种激起学习动力和兴趣的课堂氛围。教师在教学过程中应尊重学生的个体情感和才智水准, 真正达到开放式的课堂教学结构, 做到师生之间平等对话。

例如, 在牛津小学英语5B的教学过程中, 教学Unit 4An English friend部分的Read and Say时, 英语教师主动与学生运用句型“What do you usually do on Sundays”。交谈中, 通过询问其他学生的周末情况, 进而引出新句型“What does he/she usually do on Sundays?”学生在初学时肯定会有些困难, 这时教师可以进一步引导学生说“Sorry, I don’t know.Let me ask him/her”。学生再询问, 就需要自主地思考答案, 根据交流的结果回答出“He/She usually...”。在学生的对话过程中, 教师要重点引导学生自主考虑到人称的变化形式, 在教师的指导下学生会不断发现并改正学习中存在的错误, 不断提升学习英语的信心和动力。

(二) 趣味教学, 激发学生自主创新的兴趣和意识

学生有了良好的学习动力后, 自然而然地就会对英语的学习产生浓厚的兴趣。这时英语教师应该激起学生的学习欲望, 在对英语课程进行设计时, 要考虑到小学生活泼好动的性格和容易被喜好吸引的心理特点, 运用多种形象直观的教学道具如图片、小故事、音乐等激起学生的兴趣, 并让学生自主地创造出新颖的英语儿歌, 培养学生的创新意识。例如在牛津小学英语5A Unit 4 Halloween的教学过程中, 教师可以用万圣节的由来及两千年前塞尔特族人的故事引起学生的兴趣, 制作a pumpkin, a candle, a pumpkin lantern的小道具, 让学生充分感受万圣节的氛围。为了让学生熟悉新单词a mask, 英语教师可以展示小老虎的图片给学生, 加深他们的印象。为了让学生对be动词语法进行熟练地使用, 英语教师也可以使用顺口溜“我是am你是are, is用于她他它”等, 来帮助学生记忆。教师运用趣味教学, 可以激发学生学习英语的兴趣, 通过教师引导, 让学生意识到自主创新的趣味。

二、提供学生参与活动的机会, 养成自主学习的习惯

(一) 创设小组合作活动, 搭建自主学习的平台

只是调动学生的学习热情与兴趣还是不够的, 学生个体之间存在性格和学习水平上的差异, 这些差异会使不同的学生在英语的学习过程中碰到不同的困难和瓶颈, 有的学生擅长口语发音但语法学习却存在困难, 而有的学生熟悉单词、语法, 可是英语发音却很不标准。这时教师就应给学生提供一个可以平等合作交流的平台, 让学生取长补短。例如, 牛津小学英语5B的Unit 4 An English friend中针对本单元的重点句型“What do you usually do...”重点词组surf the Internet, write an e-mail通过分成不同小组的合作学习, 针对一些学生的发音问题, 小组一起重点学习音标/s:f/the/intnet/, 让学生进行认读音标拼写出单词, 这样既锻炼了英语基础音标的认读能力, 也锻炼了学生的团队合作能力。

(二) 巧妙地设计问题, 引导学生主动参与学习

“学起于思, 思起于疑。”正如爱因斯坦所说, 提出一个问题的重要性往往大于解决一个问题。学生自主学习和主动探索知识的主要表现形式之一就是提出问题或发现问题。因此, 小学英语课堂应活跃起来, 注重培养学生的提问意识, 让学生学会质疑, 擅于提出具有创新性的问题, 改变学生的思维方式。引导学生能够独立思考、质疑、沟通、争论, 引导学生从过去被动、依赖的学习方式转变成为主动参与的学习方式。

三、形成科学的评价体系, 促进学生自主学习能力的发展

教师应要求学生在英语的学习过程中培养良好的学习习惯, 确定适合自己的学习目标, 安排合理的学习计划, 不断地进行学习总结, 逐渐建立起英语知识的关系网。教师应引导学生形成科学的学习方法及评价的方法, 为自主学习打下坚实的基础。

例如, 在牛津小学英语5A Unit 8 A camping trip的教学中, 确定本单元的学习目标是掌握“Show...”句型及“What do/does sb have...?”句型, 掌握助动词第三人称的变化形式, 掌握介词in, at, on中关于物品摆放空间位置的联系和差别。通过“look and say”和“let’s chant”等模块的学习让学生慢慢寻找出适合自己的学习方法, 最后让学生通过judge (判断) “Helen has a tin of chicken and a tin of fish.”“Mike has a pot and a stove.”等句子的正误来自主检查对本单元知识的掌握情况。

激励自主论文 第11篇

关键词：自主学习；互动；激励创新；教学模式

学校是对学生教学的主要场所，其主要方式就是课堂教学。教学模式的革新始终都是校方和教师研究的重点课题，随着教育改革的不断深入，初中数学的课堂教学模式也随之进行了相应的变革，将学生的自主学习、师生和生生之间的互动、教师对学生的激励和创新教学进行协调和统一，全面提升初中数学的课堂教学效率。

一、引导学生进行自主学习

自主学习是一种新兴的学习模式，以生动的情境充分调动学生的学习热情，以课堂活动的形式引导学生探索，以提问形式引导学生自主思考，提高学生在学习中的主观能动性。自主学习能激发学生对数学学习的积极性，提高学生的课堂参与度与契合度，给学生更多的表达机会，有效激发学生的学习积极性和主动性；自主学习能促使学生养成良好的学习习惯，体现学生的学习能力，学生在自主学习的过程中能逐渐形成自主思考的习惯和创新意识，得以全面发展；自主学习能优化教学课堂，教师通过引导学生自主思考、探索，能在一定程度上提高教学效率和进度，对课堂的整体教学效果进行优化。例如，在教学“图形的相似”一课时，教师可以将相似与不相似的图形混合，组织学生对相似概念进行预习，随后根据预习中对概念的理解对列举的图形进行相似性判断，引导学生进行自主预习和学习，之后教师再进行讲解，加深学生对知识的理解和掌握程度，进而提高教学效率和学习效率。

二、师生、生生间的互动

互动法的教学模式摒弃了传统教学方法的缺陷，注重培养师生之间和学生之间的情感交流和学习互动。在初中数学的教学课堂中，老师让学生自由发表自己的想法和意见，帮助学生通过多种渠道和方法获取知识，实现师生之间平等、和谐的交流。伴随着我国教育体制的不断改革，新课程改革对初中数学的教学有了更高的要求，老师的教学方式以及学生接受知识的方式对数学课堂的教学质量都起到了至关重要的作用。比如，可以对某一课题组织学生间的讨论活动，将学生划分为若干个小组，进行课题的团队讨论和分析，在学生进行讨论的过程中，教师应当对每个小组的情况进行了解，对存在的根本性错误及时进行正确引导，将自己也融入讨论活动中，与学生进行适当的互动，学生通过团队的协作和与教师的互动，能对知识有更加深刻的理解，同时也培养了学生间的互助精神以及师生间的和谐关系。例如，“数据的收集、整理与描述”，教师可以举出一道例题，让学生分组对此课题进行不同方法的统计和计算，然后组织讨论哪一种统计方式更适合题目，进而让学生对统计方法及其应用有更加透彻地理解，对知识有更牢固地掌握。

三、激励评价

恰当的教学评价可以有效激励学生的学习欲望。初中数学课堂在互动教学的过程中，通过激发学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂的互动教学中，以培养学生学习数学的思维和发挥自身的主导型为目的，提高学生的数学成绩。因此，教学评价的重点是激发学生的学习积极性，而不是注重评价学生对数学习题的解答正确与否。初中数学的课堂互动主要是通过习题探究和延伸进行讨论，教师应当根据互动内容建立相应的评价体系，比如，学生的解题思路是否合理，学生的探究过程是否能够对以往学习的数学进行回顾和结合，学生的探究过程是否完善和全面等。而不是对学生的枝梢掌握程度进行评价，主要对学生的团队合作能力和创新能力进行观察和评价，以激励性语言给予学生充分的自信心，进而提升学生的学习兴趣。

四、对知识进行探究创新

知识是课堂互动的载体，教师在讲授数学知识的同时，也要引导学生根据所学知识进行知识网络框架的构建，把握其中的重点和难点。根据建构主义，我国教育部也提出了让学生在数学学习时要充分利用自己的思维，优秀的教师并不仅仅是将知识讲解透彻和单纯地激发学生的主观能动性，而是应当引导学生对知识进行探究和创新，培养学生举一反三的能力，促进学生独立思考。在教学时，教师可以创建情境解决问题，给予学生鼓励和引导，对学生的创新意识和创新能力进行培养，建立数学的思想和方法，进而提升学习数学知识的效率。除此之外，教师还应当充分利用多媒体辅助教学设备，随着计算机技术的应用和发展，多媒体教学模式已经成了课堂教学的重要手段之一。多媒体可以将抽象、复杂的数学问题更加直观地展现在学生面前，增强课堂的趣味性，调动学生的积极性，运用多媒体将抽象的数学概念转化为直观的动态呈现，与学生开展互动讨论，开创新的课堂教学模式，最大限度地激发学生的学习兴趣，同时实现初中数学的现代化教学。

我国在实行教育改革后，提倡将自主学习、互动教学、激励评价和创新教学有机统一，开创全新的课堂教学模式，将学生作为课堂的主体，激发学生的主观能动性，全面提升课堂教学活动和学习活动的效率。

参考文献：

[1]郑天莉.初中数学自主探究式教学的策略[J].教育与教学研究，2014（8）.

[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014（10）.

[3]张军艳.浅析初中数学教学中的问题及学生创新能力的培养[J].科教文汇：下旬刊，2012（7）.

激励自主论文 第12篇

一、课堂自主激励评价作用的发挥

1. 高中语文课堂自主激励评价的首要作用是诊断

语文教师对学生学情的了解, 学生对自身学习基础和能力的检测, 这些都是为了找好学习的起点, 准确地诊断好“问题”, 使整个教学过程的目标更加集中。在课堂教学过程中教师也需要随时对学生的学习状态、所遇到的问题和目标的达成进行准确地诊断, 为主体更好地完善和发展自己指明了方向。

2. 课堂自主激励评价的核心作用是激励

高中语文课堂教学的过程就是师生在教学问题和情境中探索的过程, 师生均需要在语文学习进程和阶段成果获得肯定性评价的基础上增强教学的效能意识。从自主学习中自主责任心的唤醒, 到合作探究和展示交流中的自主发展, 到验标拓展中的自主创新, 自主激励会充分调动学生的非智力性因素, 可以说没有激励就没有高中课堂教学目标的顺利达成。

3. 课堂自主激励评价的终极作用是发展

对于高中语文教师而言, 语文课堂自主激励评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学, 并在反思中变革自己的教学理念, 形成正确的课堂教学行为;对于学生而言, 高中语文课堂自主激励评价, 真正确立了学生在课堂教学中的主体地位, 促进学生积极参与、充分活动、良性互动, 在快乐轻松、自主和谐的氛围中全面持续地发展。

二、把握好高中语文自主激励评价的几个环节

1. 把握好自主学习环节

学生在进入新的语文学习内容以前, 先对相关知识储备、能力基础进行自评, 然后对照语文学习目标, 搭建学习支架, 在明确的学习目标的引领下, 灵活结合个人的实际情况自主确定学习任务与难度等级, 自主选择学习方式, 自主优选学习策略, 在学习的过程中将收获的体验和发现的问题记录下来。

教师在学生进入语文学习内容前, 要积极地根据所了解的学情分等级确定好学习目标和任务, 供学生自主选择;在学生自主学习期间, 语文教师应在教室内巡视, 把握学生的自学进度, 发现普遍存在的问题并予以点评, 表扬自学的进度快、效果好的学生, 提醒不认真自学的学生应该端正学习态度, 对学习效果好的小组予以表扬, 按小组表现情况分等级激励评分。

2. 把握好合作探究环节

学生将在自主学习中发现的语文教学中的问题和预设教学重点、难点、典型习题作为探究内容, 以小组为单位, 分工协作, 积极探讨, 共同完成学习任务。组员之间应先充分肯定发言者的合理内容, 委婉指出不足, 再发表个人见解, 对不能解决的问题进行整合, 及时记录下来, 集中到全班讨论解决。在讨论的过程中, 学生要起立, 全部参加活动, 讨论时要敢于提出问题, 勇于发表意见, 声音要洪亮, 气氛要活跃, 讨论完毕后自动坐下, 小组要配备专用的语文课堂讨论记录本, 由专人负责整合讨论内容。

学生合作探究学习期间, 语文教师要防止部分学生游离在讨论之外, 发现普遍存在的问题应在方法上予以点拨, 也可以有选择性地参加某一个学习小组的合作讨论, 适当引导和点拨学生的思维, 也可以平等地充当一个学习者, 适时发表自己的见解。教师要注重观察班级的整体学习状态, 对整个学习进程进行宏观调控, 对讨论热烈、思路清晰、问题解决到位、答案整合优秀的小组给予肯定与表扬, 对各小组的学习表现分等级进行激励评价。

3. 把握好展示交流环节

每个语文小组均派出代表, 把本小组的合作探究成果以口答、演示或板演等形式进行汇报, 小组之间可以相互质疑、答辩与点评, 对于全班性的问题, 可以进行小组竞答。学生回答问题或点评时要面向全体同学, 仪态要大方、发言要大胆、声音要洪亮。各小组在点评时要依据共同的计分标准为被点评小组计好分, 特别是对学困生评分要注重激励性, 以调动学困生学习语文的积极性。

学生展示时, 语文教师布置其他学生做练习或讨论, 引导学生关注其他小组的展示情况, 为点评交流做好充分准备。小组点评质疑时, 语文教师要做好仲裁工作, 教师要对学生点评时的计分进行审核和订正, 并对点评小组进行评价。

4. 把握好验标拓展环节

学生既可以通过紧扣学习目标的适量、适度和限时高效的课堂检测来对高中语文课的学习效果进行评价, 也可就本课的相关目标作适度的迁移性设计或拓展。以小组为单位, 对当堂课的收获进行清点, 写好课堂日记, 由语文教师或学科组对各小组的表现情况进行激励评价, 小组对每一位同学的表现做出评价。临近下课时, 语文教师对本堂课的小组成绩进行总结, 合计记入周学习小组成绩总分记录册, 对前三名的小组进行表扬。课后语文教师应把学生的导学案收上来进行复查, 对学生的课堂日记仔细审读, 择优交流展示。