课堂突发事件范文

课堂突发事件范文（精选12篇）

课堂突发事件 第1篇

一节测验课完成后,男生玩抢足球游戏,女生跳皮筋、踢毽子。正当我和女生一起踢毽子时,突然,男生那边一阵骚乱,一个学生跑过来说有人受伤了!我立即跑过去,只见一个学生抱着手蹲在地上,脸上表情特别痛苦。“伤哪儿了?严重吗?”“是手指,他用手去抢断足球,伤了手……”学生们七嘴八舌地说道。

案例反思:

1.时刻提醒,讲清讲细活动规则

在体育课堂上,稍不留神就可能会出现安全事故。所以,教师不要吝啬语言,要不时提醒学生,密切关注学生动向。在练习、游戏、比赛过程中,一定要讲清、讲细活动的要求规则,时刻预防伤害事故的发生。

2.分组练习时,关注弱势组,关注有潜在隐患的活动组

分组练习过程中,教师会巡回指导、纠正错误,有时也会加入活动中。但这时,教师需要切记,要密切关注弱势组和有危险性一组的活动状况,稍有疏忽,就容易引发安全事故。在本案例中,教师加入到了女生组的活动后,忽视了男生组的活动,导致了安全事故的发生。

3.发挥体育骨干的作用

体育骨干是教师的左膀右臂,有时会直接影响到一节课的成败。在分组练习时,教师要充分发挥骨干的作用,让他们帮助教师组织好各组的练习。正如上述案例中,学生在分组游戏时,教师并没有安排好骨干的任务,这也是伤害事故发生的原因之一。相反,如果游戏前,教师能够安排好骨干,由他们组织、监督练习,也许就不会有学生受伤的情况发生。

4.及时汇报,取得支持与帮助

出现伤害事故后,部分教师为推卸或减轻责任,会想尽办法捂、瞒、压等,试图减轻、逃避应承担的责任,而这些小“聪明”也往往会成为导致领导反感、家长不满、学校受损的导火索。实际上,发生安全事故时,教师应及时向领导汇报,取得支持和帮助。切不可存在侥幸心理,否则只会使事态进一步恶化,加深矛盾。

5.掌握简单的急救和处理方法,做到处理及时

语文课堂突发事件案例 第2篇

说到这里，我对孩子们说，翻开你们的作业本，看看老师在上面留下了多少个对号和圈圈，打开你们的写话本，看看老师在你们的写话本上留下了多少句话，讲台上留下了老师们多少汗滴的印记……我越说越激动，孩子们也很感动，他们有的脸红了，有的眼睛湿润了，那位同学也低下了头。

第二天，每科老师都说我们班学生的作业都交了，而且写得最好，我还特意看了那位同学的语文作业，他写得工工整整。

巧妙处理课堂突发事件 第3篇

“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

【案例】

记得有一年学校举行教研周活动，组内要求我上一节公开课，我选择的课题是学生实验课《测导体的电阻》。

在上课的过程中，我逐步说明与演示此实验的具体操作步骤及注意事项，还没等我演示完，王强同学举手了：“老师，我这组的电流表被陈小东弄坏了”。

如果在平时的课堂上，遇到这样一位“不遵守课堂纪律”的同学，我肯定会批评他一通，可是当时是学校的公开课，学校有近十多位教师在听课，遇到这样“尴尬”的事件，我该怎么办呢。

虽然有些束手无策，但是我想起一位老教师讲过的话：

“当你在课堂中面对学生的问题或教学事件束手无策时，你不要表现得惊慌失措，而是把令你头疼的问题或教学事件‘抛给’学生，让学生充分思考与讨论，这样不但让学生自己去讨论着解决问题，而且也为自己争取到了思考问题的时间……”

我没有马上批评那位学生，而是要求大家讨论“为什么他的电流表会坏?”

学生们以小组为单位进行讨论着，最后各小组各抒己见：

江勇同学说，“可能是电流表被短路了吧”。

刘涛同学说，“如果电流表被短路，电流表中无电流通过，一定不会被烧坏。可能是闭合开关前滑片没有划到阻值最太的位置。”。

焦耀同学说，“可能是把电流表直接接在电源两端了”

李涛同学说，“可能是滑动变阻器与被测电电视并联了，导致通过电流表的电流过大”。

焦路同学说，“可能是用错电流表的量程了”。

施向枫同学说，“可能是把电流表的正负接线柱接反了，这样，指针反向偏转，也可能把表损坏”。

“刚才同学们把实验操作过程可能引起电流表不正常损坏的情况与相应的原因进行了分析，那么，陈小东同学的电表是怎么损坏的呢?我们请陈小东同学描述一。下你是怎么操作使电流表损坏的。”

陈小东有些心虚，在结结巴巴的讲述中道出了个中原委：

“我看到这么多器材。非常好奇，又怕被老师看到，仓促中把滑片位置滑反了，又把电阻漏了……”

抓住这个机会，我对此课堂“插曲”进行发挥；

“刚才陈小东同学的不合时宜的行为给我们带来了一个让我们重新认识实验操作规则及使用电流表时要注意的信息，同学们在此过程中对原因分析的很深入，对此事你们有其它的看法吗?讨论后谈谈你的看法。”

学生通过讨论后，几位小组代表发言。

“我觉得陈小东同学上课擅自操作，这行为不好，可能造成事故。”

“我觉得陈小东同学的行为虽然不好，但是他的行为也给我们启示，通过刚才的分析我们收获不少，这似乎有因祸得福的味道。”

“不管怎么样，在实验操作时一定要注意实验规则，任何违反实验规则的行为都是危险的，我们不赞成陈小东同学的行为”

【反思】

我想，如果按照平时的表现，可能我的批评对学生有一定的“警戒”作用，但是这样做也可能带来一系列的负效应，比如课堂教学时间的浪费，学生自尊心受到伤害等。而像我在上述案例中所做的。样，不仅仅可以机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解了，最重要的是以学生的“真实经历”，去完成了一项“实验过程中在避免电流表损坏的方法”这个内容。这样的教学方式不是让教师直接讲授出来，而是通过有针对性的提出问题(讨论电流表损坏的原因)、建立假设(每个小组成员进行讨论电流表损坏的可能原因)、获得事实与依据(损坏电流表学生描述损坏电流表的操作过程)、总结与交流(学生总结了损坏电流表可能的因素，并对实验过程中的注意事项、实验时在遵守实验室规则等方面进行了广泛的讨论与交流，加强了科学实验过程的体验)，这是比较严谨的探究过程，也是把原来可能造成课堂尴尬局面而扭转为有利的教育资源的过程。虽然这个过程与原定的教学目标有些“偏离”，但对学生来说获得的结果和受到的启发往往是教师“精心”设计的教学环节也获得不了的。

所以，新课程新理念下的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美，一旦出现意外，应该以坦然的心态去对待。教师首先要保护当事人的尊严，不能使突发的事件损伤学生的身心健康。其次要不影响其它学生的正常学习活动，巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使全体学生从中受到启发和教育。这样，课堂才会鲜活，教学活动才会优美、散发出持久的生命力。

课堂突发事件处理之我见 第4篇

关键词：职高,突发事件,处理

在教学过程中, 各种因素都不是一成不变的, 随时都有可能出现各种各样意想不到的事情。特别是在男生占大多数的课堂上, 或多或少会遇到一些突发性事件。如何处理好突如其来的问题, 是对教师应变能力的考验, 如果问题化解得巧妙, 不仅能使教师迅速摆脱窘境, 还会得到学生的敬佩;相反, 如果教师不能迅速地控制局面并加以妥善处理, 教师在学生心目中的威信也将大打折扣, 还有可能造成师生之间的长期对立, 今后的课堂纪律维护也会成问题, 更不用说和谐愉快地完成教学任务。因此如何在课堂教学中正确、恰当地处理突发性事件, 值得每一位职高老师的深思。

一、一个带有“恶意”的课堂突发事件的处理实录

师:我们学习了正弦函数的性质——周期, 如果一个函数f (x) 满足f (x+T) =f (x) , 那么我们就说这个函数具有周期T, 是个周期函数。如y=sinx这个函数是周期函数, 它的最小正周期是2π。大家想一想实际生活中哪些事物也是有周期的呢?它们的最小正周期是多少呢?

生:太阳升起和落下!

师:真不错, 那你知道它运行的最小正周期是多少吗?

生1:12个小时!

生: (七嘴八舌) 不对, 24个小时!

生2:一天!

师:说得很好, 还有呢?

生3:细胞分裂!

师:呵呵, 是的。

生4: (挤眉弄眼的) 月经!

几个学生跟着偷笑, 课堂本来热烈的讨论气氛也一下子变了味道!

师: (语气平缓的) 谁说的, 能不能站起来呀!

生4: (挑衅的语气) 我说的, 是有周期的!不对啊?

几个调皮的学生也跟着附和。此时, 大部分学生看着老师, 等着老师的反应!

师: (走过去, 看着他的眼睛并微笑) 初中学过生理卫生了?

生: (略有不安) 学过了!

师:那你知道它的确切定义吗?

生: (沉默) ……

师:月经是指有规律的、周期性的子宫出血。正是有了这种细胞的周期性的产生、成熟、脱落过程, 才有了人类生命的延续和生存。 (稍作停顿, 扫视全班) 这是一个严肃的生命科学的话题, 可不是我们嘻嘻哈哈用来开玩笑的!当然, 刚才这位同学能将知识与我们的生活相联系, 表明他能够“学以致用”嘛!但同时老师也希望同学们不仅能看到生活中事物的表象, 更能具有科学的探究精神, 发现事物的实质, 好吗?

生: (脸涨得红红的) 嗯!

师:请坐下!我们的动物学家们就利用动物的某些规律来保护濒临灭绝的哺乳类和灵长类动物!

师:说到月份嘛, 这个月有几天啊?

生: (齐声) 29天!

师:那么2009年是什么年呢?

生:闰年!

师:闰年多久出现一次啊, 它的周期是…… (延长声音)

生: (齐声、响亮) 4年!

师:同学们的思维很开阔, 生活中有很多周期出现的事物!希望课后思考:能利用正弦函数的周期这一性质解决我们生活中的什么问题呢?现在我们来学习正弦函数的另一个性质……

二、处理这一事件的反思

厦门大学的余文森教授提出在我们的教学工作中, 在情感态度价值观上要注意有温度。学生无意引发的“突发事件”或是无恶意地捣蛋一下, 很多教师能游刃有余地处理, 因为那时的我们心境是平和友好的, 在这种心境下处理的方式是温和的、有效的。但现在的一些职高男生, 不仅调皮而且好动, 长期养成的不良习惯一时很难纠正过来, 我们在碰到突发事件的时候, 对他们发脾气, 采取简单化地呵斥或把他们赶出教室之类的做法不太可取。因为那样去维持课堂教学秩序, 好像也有效, 但对课堂气氛、师生情绪的影响很大, 也许就会使我们的课堂在“冰点”的对立中不欢而散。

上例中的这个学生, 曾多次在课堂中做过与教学无关的事情, 有一次在课堂中玩手机被没收, 还有因为吸烟受到了处分。对待老师平时的批评教育, 总是摆出一副无所谓的样子。值得庆幸的是, 在课堂上笔者并没有被“激怒”, 而是很有风度地进行引导, 还课堂一个有序的过程, 赢得了其他学生的尊敬和喝彩。当然, 对待这样的学生, 课后还需多辅导、多教育, 才能够使他逐渐养成好的习惯, 学会做人, 学会学习。

三、带有“温度”地处理突发事件是对教师能力、个性、素质与修养的全面检验

学生管理是教育教学的重要内容, 课堂教学管理是学生管理的重要方面, 而能很好地处理在上课过程当中出现的“突发事件”也是课堂教学管理中非常重要的一个环节。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教学和教育过程中有三个源泉:科学、技巧和艺术。”作为这三个源泉的高级能力, 教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分, 在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。发挥好教师的教育机智, 运用一定的策略, 就能较好地应对这些“突发事件”。主要应注意以下几个方面:

1. 沉着冷静地面对突如其来的变故。教师应保持一种大将风度, 做到处乱不惊, 从容不迫, 巧妙机智地因势利导, 才能使“山穷水尽”演变成“柳暗花明”, 收到事半功倍的效果。

2. 在不影响其他学生的正常学习活动情况下, 巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素, 使全体学生从中受到启发和教育。这种灵活应变的教育艺术是厚积薄发的结果。

3. 用宽容的心态、赏识的眼光、智慧的举措来看待学生的所作所为, 巧妙处理课堂突发事件。

4. 贮备广博的知识, 应对学生的“刁难”。现在的学生, 他们接受的知识很杂乱, 特别是网络上的知识良莠不齐。同时学生又处于青春期, 对事物很懵懂, 胆子也大, 那么就需要教师有较为全面的知识, 不仅能教给学生学科方面的知识, 更应该引导他们树立正确的人生观和价值观。

在三尺讲台上, 每个教师都会遇到各种各样的突发事件, 但要做到恰如其分、得心应手地去处理, 却也不是那么容易, 需要长期的经验积累和不断的学习。

参考文献

[1]余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”.中国教育报新课程周刊, 2007

[2]叶澜著.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识.教育科技出版社, 2006

[3]牧之, 张震编著.心理学与你的生活.北京:新世界出版社, 2006

处理课堂突发事件“三要”“三忌” 第5篇

处理课堂突发事件“三要”“三忌”

作者/尚升强

课堂突发事件，是指与课堂教学目的、教学计划无关而出乎教师意料之外突然发生的、直接影响和干扰正常课堂教学的事件。在教师的教学生涯中，一名教师可能一辈子也遇不上地震、海啸、泥石流之类这样大的突发事件;但在教师的课堂教学中，一定会或多或少地遇到一些较小的突发事件。俗话说：教育无小事。即使是对一个很小的突发事件的解决，其方式也许会改变你在学生心中的形象。究竟怎样才能处理好课堂突发事件?笔者结合自己课堂教学中发生的突发事件，从三个方面谈一下自身的做法和看法。

一、处理课堂突发事件，教师首先要有爱心和责任感，切忌置之不理

爱心和责任感是教师处理好课堂突发事件的前提。热爱学生是教师职业道德的核心和精髓，身为思想品德课教师更应该树立以生为本的理念，心中要时刻装着学生。教师具备了对教育事业的强烈爱心和责任感，就为处理课堂突发事件提供了精神支撑。特别是因“后进生”的问题行为引发的突发事件，教师要站在爱护学生的立场上应对突发事件，利用学生向善的心理因素进行针对性的教育。这样做，就可以收到既处理了突发事件，又教育转化了学生的双重效果。

我遇到这样一个突发事件：一天上课，我在分析教科书上的一个案例时，赫然发现一名男同学面前没有课本，歪着头在和后面同学说话。这并且引起部分同学的注视，正常的课堂教学秩序已经受到影响。我便不动声色地走过去，把我的教科书端正地放在他课桌上(我习惯带两本教科书上课，一本是新下发的，另一本是往年用过，备课时可以参考的，毕竟上面记了许多资料)。我发现，他眼睛一亮，有点受宠若惊的感觉，整堂课听得出奇的认真。

俗话说：大爱无痕。教师要善于把爱心化为无形之中，在不动声色中完成对学生的教育。试想，如果我在课堂上，对那位同学置之不理，不管不问，那样不仅让那位同学干扰了正常的课堂教学，而且他可能认为：反正我在老师心目中没有地位，干脆和老师唱对台戏，由此学生还可能失去学习思想品德课的兴趣。反思这一突发事件，事件虽小，但教师心中装着学生，以爱心来化解，动之以情，由于处理得当，不但没有影响课堂教学的正常进行，反而达到了良好的育人效果。

二、处理课堂突发事件，教师要注重方法和艺术，切忌简单粗暴爱心和责任感是教师处理好课堂突发事件的前提，但教师要有能力处理好课堂突发事件，还应该掌握处理突发事件的方法和艺术。掌握方法和艺术是教师处理好课堂突发事件的关键。

一天，在我的思品课堂上，学生正在看一则新闻材料，突然一只小鸟从半掩的教室门口飞进静悄悄的教室。同学们的注意力马上离开教科书，(范文网 )议论纷纷，我听到几个调皮男同学的话，有一个大胆的男同学说：“抓住它，拿回家养着玩”;又一个说：“小鸟扒皮炸炸，很好吃”，连女同学也唧唧喳喳。这种情况下，课不能顺利进行下去了。我不由地想到苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。

于是我拍拍手，示意同学们安静，然后幽上一默：“连小鸟都来课堂听课、学习，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。可刚才个别同学却想伤害它，这可不好。同学们想想：如果地球上没有其它生命，没有动物、植物，会是什么样子?”同学们说：“会逐渐造成物种灭绝;会没有了鸟语花香;地球就没有了生机与活力;不能提供给人类生存和发展所需要的物质基础……”当同学的回答声渐渐停下时。我问同学们：“那你们准备怎样处理这只小鸟?”大多数同学说：“放它走”。我赞赏道，说得对。同学们打开窗子，把小鸟放了出去。

假如教师没有掌握处理突发事件的方法和艺术，对学生的唧唧喳喳，简单粗暴地进行指责批评，育人效果可想而知。而我处理这一事件，用不了三五分钟时间，由于处理得当，既培养了学生排除干扰专心学习的能力，同时让学生意识到：要尊重生命，保护生物多样性;保护生态平衡;保护其他生命其实就是保护我们人类自己。如果地球上没有了其他生命，人类也不会生存下去。通过这一活动，学生的环保意识、生命意识悄悄在头脑中萌发。我相信：学生以后一定也会自觉落实到行动中去。

三、教师需要把课堂突发事件联系思想品德课教学内容，生成课程资源，切忌错失教育契机

由于学生故意捣乱，所产生的“意外”，是否存在有意义的课程资源，是否包含着促进学生发展的有价值的因素，这在很大程度上取决于教师敏锐捕捉资源的能力、有效地课堂调控能力和丰富的知识涵养。教师只要做个有心人，完全可以将课堂突发事件结合教学内容生成动态的课程资源，生成对学生教育的契机，使之服务于教学，对学生进行知识传授、思想教育。这也是处理课堂突发事件的最好归宿。

上学期，我任教九年级，最后进入了紧张的复习阶段。在一节课上，学生正在做中考模拟试题，一阵手机的音乐铃声响起，打乱了学生的思绪。我看到是一名不想参加中考，只等毕业的学生在玩新型手机。我想在中考即将来临之即，何不借此机会放松一下学生绷得紧紧的神经。

我示意同学们暂停做题五分钟：思考以下问题：l、这位同学带精美手机来学校，能说明我们思想品德的哪些理论观点?2、如果我没收他手机，并查看他的通话、短信记录，你们赞同吗?理由是什么?我让同学们思考三分钟，然后进行交流。学生交流的答案非常全面：l、学生带手机到学校说明了：从一个侧面反映我国综合国力的不断增强，人民生活水平大大提高;全面建设小康社会;党的政策好;我们现在的生活与科技息息相关，新科技产品的不断问世，极大地提高了人们生活的科技含量和生活质量，也逐渐改变着人们的.生活观念和生活方式;科技进步推动精神文明的发展;中国共产党始终代表先进生产力的发展要求、代表先进文化的前进方向、代表最广大人民的根本利益;中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务;以人为本的科学发展观……2、如果老师你没收他手机，并看他的通话记录、短信记录则侵犯我们(公民)合法财产权，因为公民对自己的财产享有占有、使用、收益和处分的权利;侵犯了公民的隐私权，公民的隐私权受法律保护……在学生停止交流后，我说：同学们学的挺好，能运用学过的教科书的知识，多角度来分析问题和解决问题。手机我是不敢没收了，不过带手机进教室违反学校纪律，不利于自己的学业，还可能带给你许多不必要的麻烦。希望以后可不要带进教室，同学们继续做模拟题。

针对这一课堂突发事件，如果教师只是按照常规做法，对违纪学生进行批评，没收手机，只会导致课堂气氛紧张，拉远教师与学生的心理距离。由于我敏锐地捕捉住机会，凭借教学机智对这种生成的问题做出恰当反应并对教学过程进行合理调整，这就化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既处理了事件，又教育了学生，既没有浪费学生的时间，又放松了学生紧张的神经，在轻松愉快中学到了知识。由于我找到了处理突发事件的最佳方式，不曾预约的精彩也就不期而至，从而收到了良好的效果。

教师能够巧妙地处理突发事件，是一种机智，是一种艺术，更是一种智慧，它是教师综合教育能力及高度教学艺术的完美体现，也是智慧与人文关怀的和谐统一。承担学校德育重任的思想品德课教师更应该游刃有余地处理课堂突发事件，达到最优化的育人效果，从而做一名受学生欢迎、受学生爱戴的教师，做一名专家型教师。

课堂中突发事件的应对 第6篇

一、平时要有足够的知识积累

教师在用心钻研教材教法的同时,也应该博览群书,尤其是名著名篇,多做读书笔记,积累一些文化典故、诗词佳句、格言谚语等等,这样才能有足够的知识储备,以“不变”来应对课堂上的“万变”。

有一次上公开课,我组织学生就英国作家罗素《我为何而生》里的三个要点展开讨论,当我说到“爱情是人类最美好的感情之一,人人都需要爱情”时,一个学生突然说:“和尚不需要爱情。”我愣了,学生们笑了。不过我很快说:“和尚心中本来也是有爱情的,只不过他们把这种狭隘的男女之爱变成了普度众生的博爱了。我相信《西游记》里的唐僧在经过女儿国时候,面对着美丽、温柔、多情的女儿国国王,他的那颗凡心是动了一下的,否则他就无须经历九九八十一难才能变成佛了。”学生们又笑了,不过这一次是理解的笑。这时又一学生说:“老师,神仙也不需要爱情。”不等我开口,马上有学生反驳说:“七仙女不是为了爱情来到了人间吗?”这一次是我笑了:“正所谓‘只慕鸳鸯不慕仙’啊!”接下来讨论爱情对于人类存在的意义,一男生故意说:“传宗接代。”学生们哄堂大笑。我也深感意外,但也是在那一刻,一句名言像灵光一样闪过我的大脑:“不,不要笑!马克思说过‘爱情就是美好观念支配下的传宗接代的欲望’,我很高兴你的看法和马克思一样。”学生们意外地笑了,那位“标新立异”的男生当然想不到马克思有此一说,也难为情地笑了。我趁此引导:“不过这是爱情对于人类存在的物质方面的意义,精神方面的呢?”……

当我上完这一课,我有一种特别愉悦的成就感,我想,学生会心的微笑除了包含学习带来的快乐之外,也应该包含对老师知识智慧的钦佩。如果平时不是有较为丰厚的积累,我很可能会含混过去或下不了台,我庆幸自己平时养成的喜欢阅读,爱做读书笔记的习惯。

二、要有勇气说“我不知道”

孔子云:“知之为知之,不知为不知。”勇敢地承认自己无知,对学生说一句“对不起,我不知道”更显出教师为人的真诚和坦然。当然,“我不知道”并不是解决问题的最终结果,课后千方百计地请教、查找,执著地探索问题的答案,尽量给学生一个满意的答复,才是最完美的结果。

一个自以为对《祝福》一课烂熟于心的教师,在一次公开课上,十分自信地让学生提问题,没想到被学生将了一军。问题是:“小说中鲁四老爷书房的墙上有一副对联,半副写的是‘事理通达心平气和’,另外半副已经脱落,松松地卷了放在长桌上,但却没有说写的是啥,老师,您知道吗?”这可把老师难住了,情急之下,他说:“我真的不知道。”学生又问:“老师,您都不知道,那我们又该上哪去查呢。”老师说:“请大家注意,我刚才说的‘我’指两个人,一是小说中的‘我’,一是站在你们面前的‘我’。请大家想,小说中的‘我’既然没有翻看那已经脱落的对联,不知道它的内容也是情有可原的,而‘我’这个老师不知道更是正常的嘛。况且不知道这半副对联的内容并不影响我们对课文的理解,否则鲁迅先生肯定不会忽略这个问题。大家说,对吗?”机智的阐释赢得了学生的肯定。这个老师接着说:“你们把老师难住了,说明你们在学习时是动了脑筋的。学无止境,老师也要边教边学。等我查明了这副对联是不是鲁迅先生抄录前人的,马上告诉你们。”功夫不负有心人,这个老师终于查到了那半副对联是“品节祥明德性坚定”,终于给了学生一个圆满的交代。

说实在的,这个问题几乎没有哪位语文老师会注意,答不上来也不会有谁会去苛责他。难得的是这位老师敢于承认“我不知道”,并合理的解释了“我不知道”的原因,充分肯定了学生发现问题、思考问题的学习精神,而他课后积极地寻找答案的探索精神会潜移默化地影响着学生的求知态度。

高职英语课堂突发事件处理研究 第7篇

一、课堂突发事件的内涵 及产生原因

所谓“课堂突发事件”,是指在课堂教学中临时发生的偶然事件,这些事件具有突发性、不可预测性和随机性。课堂突发事件主要囊括了两方面的含义: 一方面是课堂外部引起的突发事件,例如,重大新闻、谣言、敏感事件、自然灾害、社会冲突等突发状况的发生带来的对课堂教学现场状况的干扰,造成既定的教学规划与教学程序不能按部就班地完成; 另一方面是来自课堂内部的,包括教师与学生自身带来的偶然事件,例如,学生的违纪行为、搞怪动作、异常提问等,都会对原有课堂教学计划造成一定的阻碍,最重要的是这些突发事件极易破坏教师的教学情绪,影响其他学生的课堂听课效果。

笔者根据多年教学经验发现,高职英语课堂突发事件多由学生的不良情绪与行为引起,教师应该加以重视。

二、高职英语课堂突发事 件的分类

1. 课堂外部环境或事件影响型

高职英语课堂教学并不是与世隔绝的,外部环境发生改变将对其造成一定影响。例如,课堂教学过程中突然打雷下雨、教室内玻璃被操场外人员突然击碎等,甚至如地震、泥石流、龙卷风等严重自然灾害的突袭,都属于课堂突发事件。还有诸如国家大事、热点新闻等的发生也都属于外部影响型突发事件。

2. 学生干扰型

高职英语课堂教学中学生由于受厌学心理的影响,难免会出现一些突发性的干扰教学的举动。例如,有的学生在课堂上睡觉打呼噜,导致原本肃静的课堂被呼噜声打断,并且引来全班同学的哄堂大笑。再如,有些学生偷偷在课桌下玩手机,这些突发事件不但会影响到周围同学的听课,还干扰了教师的授课计划。还有一些正面的学生干扰型突发事件,如学生针对某个英语短语或单词释义的突然提问等,都会令教师变更正常的教学计划。

3. 教师自身失误型

由于自身身体条件、备课不够熟练等原因,教师在课堂教学中也会存在失误。例如,身体不适影响了对课堂教学内容的记忆,忘掉了原本应该讲解的知识点; 由于备课准备不够充分,在课堂上对某个单词的发音产生了错误而引起讲桌下学生的小声议论; 在书写英语板书时,某个单词的拼写产生了错误,讲台下有学生突然站起来指出等。这都是教师自身失误型课堂突发事件。

三、高职英语课堂突发事 件的处理策略

1. 因势利导,灵活教学

当外界的突发事件影响课堂教学时,高职英语教师不要恐慌,首先要维持课堂纪律,让学生保持安静,这是继续教学的必要前提。然后再根据已经发生的突发状况因势利导,灵活教学。例如,针对雷雨的到来,教师可以组织学生分组英语情境设计,要求英语对话中谈到雷雨即可,内容可自由发挥。

2. 暗示感化,机动教学

对于在课上干扰教学行为的学生, 教师不要盲目直接批评,采取暗示感化、机动教学的方法效果会更理想。例如,针对课堂上睡觉或者玩手机的学生,教师可以一边授课一边走下讲台, 走到该学生身边时轻轻敲打学生的课桌或是轻拍学生的肩膀进行提醒。发现课堂上有一小撮学生不认真听讲而是小声聊天时,适当提醒: “大家不要着急, 一会我们会有自由英语对话的时间哦! ”

3. 诚实认真,及时纠正

对于教师自身干扰型突发事件的应对,教师应该摆正教学态度,一定要诚实、认真,对于课堂上出现的失误应该及时纠正,让学生感觉到为人师者对于学术的严谨态度,这样才能积极地影响学生的学习态度。例如,教师在课堂上出现了发音或者拼写错误时,一定要及时纠正。

课堂突发事件 第8篇

一、幽默诙谐, 转移注意

小学生自制能力差, 课堂上出现一些失当的行为在所难免, 这就需要教师运用教学机智, 及时消除课堂突发事件的消极影响, 化平凡为神奇。

[情境点击]笔者夹着书本拿着体育课上用的垫子走进五 (1) 班教室准备上一节A PE lesson, 不料教室里却乱哄哄, 两个男生在教室前面打起架来, 班长正准备朝办公室走去报告老师。笔者随口一声“Come on, boys.”, 却使这两个打得热火朝天的男生顿时停了下来。随即问同学们:“What are Mr Lu and Mr Ma doing?”“They are fighting.”班级里一位词汇量较丰富的“小麻雀”抢先回答。“Oh, yes, maybe they want to know who is stronger?And then be your PE teacher?”说这话时又故意面带微笑朝向这两位男生。班级里一阵笑声, 同时这两位男生也扑哧笑了一下。为了让这两位男生好下台, 同时也要“圆”这个局面, 就请他们分别作了jump up and down ten times的动作, 其余同学为他们数着数。“Are you tired?Please go back to your seats.”为他们回到座位找到了理由。接着顺理成章地教授词组jump up and down ten times, 开始了本堂课的教学。课后再及时“调查”他们打起来的真正原因。这样的处理既保证了课堂教学的顺利开展, 也照顾到了这两个孩子的自尊, 维护了良好的师生关系。

[策略剖析]这里笔者采用的是“转移注意”策略。转移注意策略, 就是根据具体情况, 灵活地运用注意规律, 尽量消除、分散学生注意力的不利因素, 创造条件, 使学生集中注意力于教学活动中。两个男生在课前打架, 干扰了教学的正常秩序, 老师随即的一句幽默诙谐的玩笑话“Oh, yes, maybe they want to know who is stronger?And then be your PE teacher?”既显示出教师的宽容大度, 又自然而轻松地缓解因突发事件引起的课堂紧张气氛。在化解两个同学的矛盾冲突的同时, 把学生的注意巧妙地转移到了学习中来, 建立起与学习主题接近的无形桥梁, 保证了课堂的和谐、教学顺畅高效地展开。

应对此类突发事件, 课堂上教师要尽力限制、减少、消除其消极影响, 以迅速搞好教学组织, 保证继续上课为目的, 点到为止, 见好就收, 阻止、平息突发事件即可, 不要陷入无意的纠缠, 没完没了。课后再跟进个别谈话教育, 引导他们分辨是非, 使其养成良好的行为习惯。

二、因势利导, 生成资源

《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 指出:现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言。然而课堂教学不是封闭的, 它与外部环境有着千丝万缕的联系, 不可能完全隔断外界的干扰, 课堂教学环境的失常, 便会给正常的英语学习情境造成冲击。有经验的老师, 往往能以他的智慧和情趣, 将课堂意外事件转化为课堂资源, 较好地应对这些“突发事件”。

[情境点击]牛津英语4 A Unit 2有一首歌曲《We are happy bees》。说来也巧, 在教完这首歌的第二天的英语课堂上, 从窗外飞进来一只蜜蜂, 坐窗边的学生吓得连挥手赶走, 生怕叮在自己的身上。这使得原本正常的教学秩序被这突如其来的蜜蜂给干扰了。突然计上心头。“What’s that?”手指那只飞来飞去的小蜜蜂。“It’s a bee.”“Is it a happy bee?”学生笑着回答:“Yes.”“Ok, now let’s have a rest.Sing the song《We are happy bees》together.”在这样的场合下, 同学们唱得格外的响亮、格外的快乐。我在心里暗自感谢这只蜜蜂, 给我们带来突如其来的惊喜, 让同学们在愉快、轻松却又浓厚的情境氛围中学习着。

[策略剖析]对于小蜜蜂这个“不速之客”, 笔者采用的是“因势利导”策略。因势利导的策略是指利用事物之间的普遍联系, 找出突发事件和课堂教学内容之间的联系, 巧妙加以引导, 使学生的思维自然而然地向课堂学习目标靠近。在蜜蜂乱飞的情况下, 为了保护学生脆弱的一面, 老师急中生智, 找到了教学的切入点, 以一首欢快的歌曲为载体, 既保持了课堂的和谐气氛, 更为小学生创造了在真实语境中运用语言的机会。

其实, 学生是课堂的主体, 他们因自身原因发生的一些特殊问题, 也不一定视为对课堂的干扰, 而应当换一种视角, 因势利导, 让课堂意外转变为课堂的有效资源。比如牛津英语5 B Unit 2, 教学内容是关于各种疼痛及询问“别人怎么了”的主要句型。在操练C部分Pair work中, 注意到有一对同桌不在练习说, 其中一生趴在桌上, 询问原因, 是牙疼得厉害。稍加安抚之后, 笔者便利用这一现成的元素进行“加时”教学。“What’s wrong with her?”拓展答句:She’s got a toothache.引申教学词组go to see a doctor, brush your teeth two times, don’t eat too much。

由教室学生牙疼这一突发的特殊情况, 因势利导, 进行教育资源的再次生成和适度拓展, 让学生在不知不觉中学到了更多的英语词组, 丰富了词汇量, 也懂得学会关心身边同学, 以及养成良好的卫生习惯。而且这种水到渠成的教学生成, 充溢着对生命的关爱, 让学生和教师产生心灵上的共鸣, 既让学生的情操得到陶冶, 又能提高课堂教学的效率。

三、化朽为神, 生成精彩

教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程, 课堂突发事件有一部分是来自教师的偶然失误。由于小学生在年龄、性格上特点, 不少人喜欢以找出老师的错误为荣, 一旦发现老师的错误便大声喧哗。遇到此类突发事件, 教师不应该装腔作势, 在出错的时候积极冷静地思考对策, 重构共建, 从而使课堂失误转化成教学中宝贵的课程资源和财富, 加以开发。

[情境点击]2012年3月, 笔者有幸前往丹阳正则实验小学参加第八届“蓝天杯”的赛课, 内容为3 A Unit 5 Plus and minus。在课的一开始, 发生了这样的一小花絮:我原先试上的时候, 全班都是分4大组的座位, 并在黑板上分别写好相应的1、2、3、4, 看哪一大组举手发言的学生最多, 就给该组奖励一颗星星或小花。可是比赛的那一个班, 却被分成了5大组, 而且坐的位置也比较特殊。第1, 2组并排坐, 第3, 4, 5组并排坐。这样的分布再加上几分赛课的紧张感, 导致我在黑板上贴错了相应的星星位置。把第三组同学得的星星贴到了第四组。学生立马就毫不留情地大声起哄:老师, 你贴错了, 那个星星应该是我们组的。心里暗自想着:这帮小孩也太不给面子了吧。而且很不巧的是有一颗小星星掉在了地上。我只好蹲下身去捡, 也不知怎么回事, 可能是紧张过了头, 却怎么也捡不起来。就在那一瞬间, 灵感突现, 我捡起小星星, 贴在第三组的位置上, 故意问:Here?Am I right?刚好下一环节我的教学设计就是评价方式的学习:That’s right. (Oh, no.) 这时就可引导学生大声说:Oh, no.很淡定地请一位同学告诉我正确的星星位置, 接着顺理成章地进入“That’s right.”的学习。

[策略剖析]为了及时地摆脱困窘与尴尬, 笔者采用的是“化朽为神”的策略。低年级学生都是非常天真的小孩子, 他们有话就直说, 还不会考虑说话的场合。既然在上课过程中, 老师犯了一个操作性的错误, 就得接受学生的意见, 让问题轻轻地来, 也让其悄悄地走。不过, 教学中出现的差错不是简单的改正, 而是观察问题所在与教学间是否存在必然的联系, 快速利用这个联系点找出解决问题的办法, 让失误生成精彩, 让错误引发创造, 用智慧点燃智慧, 靠教师自己教学的内在魅力抓住学生的目光, 促进学生思维转换以及综合语言运用能力的发展。

课堂突发事件 第9篇

一、对课堂“突发事件”价值的重新认识

1.给予学生质疑的权利

新课程的一个重要理念就是面向全体。这就要求我们的课堂必须保证每一个同学的平等参与。学生在课堂上作为平等的一员参与课堂教学,独立思考、个性化理解、自由表达,质问怀疑所学内容甚至教师观点或教材观点,发表自己并不完善、不成熟的意见,是学生应有的课堂学习权利。教师理应给予学生这些权利,落实学生的学习主体地位,在师生互动、生生互动、生本互动中发展学生智力,提升思维品质,促进学生生命成长,焕发生命的光彩。教师绝不能因个人的孤陋而强行剥夺学生的这种权利。

2.课堂“突发事件”发生的必然性

叶澜教授曾经提出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”每一个学生都是独一无二的生命个体,具有不同的生命基因、不同的知识基础、不同的思维习惯和学习能力。构建主义认为学生的学习并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是学生通过自主活动主动构建知识意义的过程,学生是自己知识意义的构建者,已有的经验是生成性学习的核心因素。学生的不同理解和认识、不解和质疑是正常的,也是必然的,而没有“突发事件”却是不正常的、偶然的了。

3.课堂“突发事件”具有的教学价值

学生原有的知识积累、认识基础构成了他们学习的特定视界,影响着他们的学习。学生对老师的教学思路、讲解、观点以及提出的问题,不可能都如教师所愿地同步跟进和圆满解决。这种思维差异的直接显性表现就是突如其来的“突发事件”:或突发质疑,或相异相左,或奇怪谬误。而课堂上学生因不解而突然提出的质疑正可以帮助教师了解学情,反馈教学;学生不同的答案或理解体现了学生的独特思维,可以引起别样的思考,引发思维的碰撞,会把思维引向深入;即便是错误的理解、奇怪的结论,也包含着学生真实的思维过程,包含着学生所特有的个性理解,这正是教师教学需要注意警惕的关键之处。

4.应对课堂“突发事件”的原则

首先要遵循尊重宽容原则。无论学生的理解有多慢、想法多奇异、问题多奇怪,都是自有理由的,都是根据他们的知识背景、思维习惯学习能力而“生成”的。因此教师要尊重学生的思维成果,不可以用自己的标准高度要求学生。教师还要相信学生是没有恶意的(学生没有那么低劣可恶),并非为难老师制造麻烦(极个别情况除外),教师要善意地理解学生,予以容忍。这是正确应对的前提。其次要遵循发展激励原则。人是一切教育的目的,所有的教育教学活动行为都必须以人的发展成长为根本出发点。对于课堂突发事件的处理,必须依从以人的发展为目的的原则。儿童都是向善的,教师心中真正装着学生,立足学生的发展,就会理解学生的“异常之举”,从而给予学生充分质疑、自由发表不同意见的机会和空间,这本身就是对学生有益的激励,是对学生求知欲望和好奇心的肯定和保护。

二、课堂“突发事件”的应对策略

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就是教师机智处理课堂突发事件的智慧策略。

1.变精细预设为弹性预设

课程标准指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”教学设计应有弹性和开放性,“要改变预设单一、过细、过详的弊病,应有开放的意识”。“弹性化的设计要求每一阶段都有相对独立性,阶段间又有内在关联性,还要备有可延伸的内容或环节。”教师在教学设计过程中要充分考虑到课堂的种种不确定性,进行整体板块设计,从而使整个预设具有一定的包容度和自由度,为课堂即时生成新问题、学生个性化的学习留下灵活的空间,创设意外生成的生态环境。

2.认真倾听明原委

课堂上遇到预设之外的问题,教师首先要给予学生充分陈述问题、表明想法的自由,耐心倾听,探明原委,然后再思考应对办法,机智处理。如果不问青红皂白地一概拒绝回避,很可能就将难得的创意生成的机会扼杀掉了。同时,“教师在过程中不仅要关注溢出教学预设的意外与异常,将其善化为教学推进的资源”。看起来仿佛是极个别的问题,却往往是具有代表性的普遍性问题,机智处理,可以解众人之疑窦,何乐而不为呢?

3.基本判断定方向

对课堂上突发事件的应对,除了“认真倾听明原委”策略,还有一条极为重要的策略就是“基本判断定方向”。在允许学生“畅所欲言”的基础上,教师首先要对学生的问题有基本的情感判断,有真伪的理性鉴别,有原则性的价值标准;同时对于教学内容的理解、对学生能力的培养、对学生思维智力的提升是否有益做出基本判断。否则,就会盲目处理,随意而为,造成表面上所谓的生成,而实质上得不偿失。教学中教师对突发事件的价值判断是所有机智处理的灵魂内核和思想基础。准确判断之下的应对处理才是教学的上层智慧,决不是技术技巧能够济事的。

4.机智应对显智慧

叶澜先生认为,教育智慧是教师在实践探索中积累形成的较高层次专业素养,表现为敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力,具有敢于抓住时机、根据实际态势及时做出抉择的魄力,具有善于转化教育矛盾和冲突、调节自己的教育行为以求最佳效果的机智。“万物得其本者生,百事得其道者成。”所有教育智慧都必须深深植根于教师的教育价值观念之中,即对学生的天赋心灵、一切独特的行为奥秘的独具慧眼的意义发现。当教师在内心深处真正树立起以人为本的教育价值观念时,他就会自觉地遵循尊重宽容的原则,尊重学生作为学习主人的主体地位,宽容学生课堂上的突发奇想和超常之举;就会遵循发展激励的原则,以学生的发展为出发点,欣赏学生的“旁逸斜出”,激励学生的“节外生枝”。从而采取相应的应对策略,巧妙地处理课堂的“突发事件”,使学生的新旧知识融会贯通,从感性认识飞越到理性认识,从知识的获得到感情的认同,从思维的开拓到个性的发展;使课堂不断增值,创造出不可预约的精彩。

参考文献

[1]黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].2011年版.北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京:高等教育出版社,2008.

课堂突发事件 第10篇

情境一:

晚辅导, 笔者正津津有味地讲课, 忽然楼下传来一声歇斯底里的喊叫“啊……”, 教室里顿时哄堂大笑, 有几个调皮的学生乘机交头接耳, 用手比划着什么。

某些教者对此可能会大声呵斥, 制止学生放肆大笑。不过, 即使止住了学生的笑声, 也禁止不了学生内心的浮想联翩。如若继续往下讲授知识, 多数学生也无心听讲。笔者索性就这一声大吼要求学生发表自己的看法。

A生:“这人有点神经病!”

师问:“还有没有与他不同的看法?”

B生:“这人可能遇到一些不如意的事情, 心里很想发泄。” (沉寂)

师问:“相比之下, 哪一种看法较为合理?”

生答 (异口同声地) :“第二种!”

师问:“不开心, 或是心中郁闷、紧张、压抑, 就会大声喊叫, 这种做法对不对呢?”

C生:“不对!会吵闹别人。”

师问:“一定会吵闹别人吗?如若独自一人在山林、荒郊野外……”

D生:“不能笼统地说‘对’或‘不对’, 要看具体的环境。”

师:“那位学生大声呼叫, 未尝不是一种发泄心中不快、缓解心中压力的方式, 这总比憋在心里、整日郁郁寡欢强些。所以, 老师才未禁止大家欢笑, 同样也是为了让大家缓解一下考试之前的紧张心情……” (学生大笑)

师:“但是, 呼叫也要注意场合。像刚才那位, 在校园里随意喊叫就有些不妥, 毕竟影响了我们在座的听课效率……” (笑)

本来这样的突发事件会给课堂教学带来负面影响, 但经教者因势利导, 不啻于给学生上了一堂“如何缓解心中不良情绪”的教育课。

情境二:

某生上课时突然坐倒在地, 惹得学生们哈哈大笑。

教者同样并未批评那位学生, 而是发动学生讨论:对此情形该不该笑?有学生说, 该笑, 因为他太滑稽了;有学生说, 不该笑, 因为他也不是故意的;有学生说, 他该受罚, 因为他是故意摔倒在地, 惹大家发笑……

教者深知:那位学生平日是个“调皮鬼”, 可能想借此哗众取宠。但教者并未针对他一人进行批评教育, 而是借众人之口剖析他的行为动机, 让他有意识地进行自我反省, 同时也把众人的目光从他个人的身上吸引到教师讲解的知识上。

由此可见, 突发事件无形之中给教者提供了一个真实、生动的趣味情境。如果教者转换得当, 当会收到事半功倍的教学效果。那么, 如何对突发事件施以“情境教育”呢?

首先, 借题发挥, 充分利用学生对突发事件的好奇心。

即对突发事件不是消极地回避, 或是进行“冷处理”, 把它搁在一边, 而是“因材施教”, 借题发挥, 让学生联系实际, 畅所欲言。尽管突发事件不可预料, 且游离于课堂教学目标, 但学生对它往往怀有强烈的好奇心, 如若置若罔闻或强行制止, 学生的注意力都很难转移到教者的课堂教学上。因此, 不如巧妙利用学生“自创”的生活情境, 从中精选话题, 让学生各抒己见。

其次, 因事论理, 巧妙转移学生对事件本身的好奇心。

即对事件本身的特殊情况或所涉及的个人情况不加以引申, 而是对事件背后的动机、事件产生的影响等进行深入分析, 最终达成共识。因为学生所关注的往往止于事件本身, 对其认识仅仅停留于表面, 所以, 教者当由此及彼、由浅入深地引导学生思考。不仅可以提高学生的思辨能力, 更重要的是能够纠正学生对事件滑稽可笑的错误认识, 并借此提升学生的品德修养。

面对课堂突发事件　教师应如何应对 第11篇

一、充分的课前准备是做好应变的前提

1、知识准备

充分备好课是取得和保持健康情绪的首要条件。教学领域中，教材、教法、教学语言、教学形式都富有可挖掘的情感内涵，有经验的教师都能利用这一教学中的情感因素，为创设良好的课堂情绪、氛围服务。教师只有对课上要讲的内容深钻细研，力求精通，才能做到心绪平稳，方寸不乱，才能在讲授中如鱼得水，顺理成章，增强课堂教学的艺术性。

2、身心准备

要保持一个良好的心态，精神饱满地走进课堂。我们无论是在工作中，还是生活中，难免要遇到各种挫折、纠纷、矛盾，这些无疑会影响自己的情绪。但是一旦走进课堂，就要把这些不良情绪抛诸脑后，用微笑面对每一个学生。只有这样一心想着学生，才能调整自己的心境，以高昂的情绪和良好的精神状态步入课堂。

二、课上调控是保持平稳心态的有效手段

面对课堂的各种偶发因素，贵在控制，力戒愤怒，避免矛盾的激化。例如课堂上的打闹、打瞌睡、看小说、恶作剧等现象时有发生，教师一定要克制、调节，千万不能意气用事，这样既可维持课堂的正常进行，制止学生的不良行为，还能使教师维持平稳情绪，树立教师的威信。记得有一次上课，当我讲得兴趣正浓时，从下面传来了不和谐的声音：一个学生发出了“胡噜胡噜”的鼾声，一下子把全班同学的目光吸引了过去。怎么办?这时自己的情绪急转直下，真想上去揍他一顿，但是那样既影响自己的情绪使自己失态，又会影响全班同学的情绪和课程进度。待自己稍微冷静后，我让他的同桌把他叫醒，用很平和的语气对他说：“现在天气很容易使人打瞌睡。你先起来站一会儿，当你不困时再坐下好吗?”然后继续授课。等下课后我再把他叫到办公室单独谈话，这既没有影响正常的授课，又使那位同学认识并改正了自己的错误。

三、灵活多变的应变能力是正确处理突发事件的活化剂

课堂上意外事件的表现形式是千差万别的。因此在处理时，没有一成不变的法则，应因人、因事、因时的不同灵活地应对。例如一次课堂测试，我给同学们对答案，当念到某一选择题答案时，有位同学忽然打断我说：“老师这道题的答案不是C而应是D。”此话一出全班哗然，怀疑者有，嗤笑者也有。我略做思考后，对这位同学的质疑没有立即做出肯定或否定的答复，趁机说：“既然这位同学对此问题有疑义，那让我们一块做一下吧。”于是我和同学们一块板演了一遍，结果是那位同学因忽视了一个隐含条件而导致错误。那个同学感到有些不好意思了。但我并未因此批评他，反而表扬他这种敢于怀疑一切的精神，表现出了作为一个教师的宽广胸怀和严谨作风。

课堂突发事件 第12篇

一因势利导, 嫁接课堂教学, 幽默排除干扰

课堂“突发事件”有时是来自于课堂内干扰, 有时候来自于课堂外部。要因势利导, 变干扰为辅助教学的有利情境, 为课堂教学服务。例如, 上课了, 师生相互问好之后, 准备开始复习提问上一节课的内容, 可是却看到有几个学生依然意犹未尽在用手指玩“转课本”游戏。心里不禁有些生气, 如果这时候劈头盖脸大声斥责:“都快要考试了, 有的同学还在那儿玩, 火烧眉毛都不知道, 真是不可理喻……”学生们一定会马上安静下来, 课堂纪律好了, 但是这种因为部分人而迁怒全体同学的做法, 会使学生个个心里头都不是滋味, 接下来的课堂教学效果肯定好不到哪里去。倒不如因势利导, 来转移他们的注意力, 把心思集中到课堂教学上来。这时不妨用主持人的口吻说:“课本转转转, 课本转不停, 欢迎同学们来到转课本课堂, 转课本的同学要快速转动你的课本, 转得最快的那个同学, 我们奖励他来回答今天提问的第一个问题。”我相信, 那几个同学一定会马上停止动作, 积极为回答问题做准备。这样既可以排除干扰, 又能让他们认识到自身行为的不妥, 还可以在提问之前活跃一下课堂气氛。当“突发事件”来自于课堂外部时, 我们不妨学学这位语文老师的做法。那一节课, 这位老师正让学生们自己熟读《木兰诗》, “唧唧复唧唧, 木兰当户织, 不闻机杼声, 惟闻女叹息……”突然飞进教室一只大黄蜂, 有的同学看到了, 盯着去看, 有的同学急忙闪躲, 本来书声琅琅的课堂, 被一只大黄蜂搅得书声全无, 一片唏嘘声和慌乱的景象。这个语文老师不急不慢地说道:“朗朗复朗朗, 大家当读书, 不闻读书声, 惟闻蜂嗡嗡。”这时候大家意识到自己的失态, 重新又把眼睛转移到课本上, 读起书来。老师趁着这个机会, 走到窗前, 把窗户打开, 黄蜂飞走了。同学们的注意力又回到了课堂上。接下来的教学活动没有因此而受到影响, 反而因为有了这么一段小插曲而增添了一些生气, 大概若干年以后, 有同学重读《木兰诗》时, 还会记得老师吟诵的内容。

二假装糊涂, 揭示做人道理, 幽默化解矛盾冲突

在课堂上有时出现师生、生生之间的矛盾冲突的“突发事件”也是在所难免的。如果处理不好, 使事态升级, 就会激化矛盾, 甚至陷入僵局。我上思想品德课时就有过这样的经历。那一次, 我在让学生分组讨论问题——“当我们与父母产生矛盾分歧时, 应该怎么做?”并选代表分角色来表演一个情景剧, 表演父亲与儿子是如何解决矛盾问题的。大家表现都很积极踊跃, 有一组的两个同学因为选角色闹起了矛盾, 都想演“爸爸”, 而对方就觉得吃了亏, 争得面红耳赤, 有愈演愈烈的趋势。我走过去问道:“你们两个在干啥?”旁边的小组成员大声告诉我:“他们两个在争爸爸!”我就表现出很纳闷的样子问道:“争爸爸, 你们两个不是都有自己的爸爸吗?有什么好争的?”他们两个这时已经觉得不好意思了, 旁边的同学忙笑着解释道:“不是争爸爸, 而是争着当爸爸。”我若有所悟:“哦, 争着当爸爸呀, 爸爸也是从当儿子开始的, 没有小子哪来的老子呀?”他们两个都不好意思地笑了。通过幽默诙谐的话语, 让他们认识到自身的错误和冲动的情绪, 一场矛盾冲突就这样一笑了之了。运用幽默化解矛盾时, 老师要注意态度真诚, 运用的内容要健康, 决不能用讽刺庸俗的方式去伤害学生的自尊心, 更不能开一些低级趣味的、不健康的玩笑, 要切身考虑学生的情感需求和获得尊重的权利, 运用恰当的言行使其激动的情绪转移或缓解, 从而达到化解矛盾冲突的效果。

三机制灵活, 走出尴尬的境遇, 幽默显神威

有时在教学过程中, 会遇到一些难以预料的尴尬事, 而面对这样的“突发事件”, 更是要随机应变, 机制灵活, 以变应变。一个英语老师的博客中记录了她在课堂教学中运用幽默的尴尬事例, 值得我们学习和借鉴。一次, 在学完句型What’s your...teacher like?He’s/She’s…后, 她请学生们用此句型进行问答对话。有两个学生以英语老师——她为题开始对话:“What’s your English teacher like?”“She’s old and lovely.”也许是学生调皮故意逗老师, 也许是学生一时紧张说错了词, 他竟然说英语老师“又老又可爱”。全班同学愕然。当时, 这位老师心里有些许不快。索性, 她就夸张地表现出来。她装出欲哭未哭的样子, 扮起可怜说:“Oh, I’m old and lovely.我又老又可爱, 是说我老了以后可怜没人爱吗?”学生们哈哈大笑起来。一句话便拉近了与学生之间的距离, 紧张的气氛被迅速瓦解消融, 课堂一派轻松和谐的气象。接下来有学生醒目地赞美老师:“My English teacher is young and pretty.”老师真诚地表示感谢, 并装作害羞地说:“Thank you.I hope I’ll be always an eighteen girl.And I’ll be pretty forever.”学生们很爱老师这一招, 这样让他们觉得老师不再是高高在上威严不可犯的“长辈”, 而是他们所喜欢的幽默活泼具有亲和力像朋友般的老师, 从而深受学生欢迎和爱戴。