培养学生英语阅读兴趣（精选12篇）
培养学生英语阅读兴趣 第1篇
一、精心设计导入
导入是教学过程中最基本也是非常重要的一步。一堂课如果导入得当,就能引起学生的注意,从而极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行。因此,教师应运用多种导入手段,激发学生学习的兴趣,使学生主动参与教学过程。主要的导入方法有情景导入、时事导入法、设疑导入、利用文中插图,通过问答、讨论的形式进行导入。我时常利用自制图片或多媒体等教学手段来吸引学生的注意力,然后通过对它们的描述、问答和教师言简意赅的导语,逐步引入本课的话题。这样可以使学生产生阅读课文以了解信息的愿望,为教学铺平了道路。
二、科学指导阅读策略
为了提高阅读能力,学习者必须要形成有效的阅读策略。我通常用的英语阅读策略有预测、略读、细读、和猜词。(1)预测。预测是阅读过程的重要一环,在阅读过程中,学习者要预测下文,推理判断,理解逻辑关系,理解作者意图。文章段落的扩展方式有:时间顺序,中间顺序,演绎法,归纳法,比较与对比法等。(2)略读。略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章的大意,了解文章结构,学习者可以有选择地进行跳跃式阅读,而不需要细读全文,其特点是阅读速度要求较高,通常要达到一般阅读速度的两倍,而理解的精确度则要求较低。我经常要求学生在规定的时间内使用这一阅读策略对课文全文进行第一次阅读,并回答读前问题,以便于学生对课文有一个整体认识。(3)细读。细读是另一种快速阅读方式,其目的是分清事实和观点,了解重点细节,理解图表信息,评价阅读内容。它不强调对文章内容的整体理解,只要寻找有关的具体内容加以阅读理解即可。(4)猜词。在阅读过程中,猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常可以通过上下文以及对词汇结构的一些知识来推断词性和词义或进行英语解释配对。我们可以在这些不同阶段设计不同的活动来培养学生运用正确的阅读策略。
三、启发学生阅读全文
在处理了语言点知识,对文章有了整体认识后,教师可精心设计一些深层理解的问题,如文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等,进一步促使学生去了解作者观点、态度,提高捕捉加工整合材料信息的能力,这些问题可让学生相互讨论。教师通过引导学生深读文章,使其发挥潜能,引起发散性思维,提高对文章的全面理解和认识;激发其学习兴趣,使其形成积极的学习态度。如在“A day in the life...”一课的最后我通过开放性问题,“What do you think of Wendy?”让学生来比较自己的三个时间段的生活,以及将2010世博会主题better city,better life引申到better school,better life任务型活动的讨论中去。正是因为许多任务是来自于课文单一的教学内容,又被纳入到更为宽广的社会大背景和学生的实际生活中去的,因此学生们的积极性也被充分调动。
总之,阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。教师要深入钻研教材,充分了解学生,在日常教学中不断总结和探索并且勇于实践,同时,应注重对课内外教学资源的合理利用和整合,全面规划,努力提高课堂教学的有效性。只有这样,才能让学生们爱上阅读,从而提高阅读能力。
培养学生英语阅读兴趣 第2篇
课题中期研究报告
在近一年的课题研究过程中，我主要在课题的理论支持、应用价值、实验操作等方面做了一定的探索，通过调查研究法、实验法、访谈法、实践法有目的地在课堂教学中渗透阅读技能方法，同时发掘教材，开拓教材，探索模式，组织活动等方法，初步总结出小学生英语阅读的兴趣所在和训练的方式方法。
一、课题研究的背景和意义
当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。因此阅读是语言学习的一个重要方面。
但是在英语教学的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。其实广义的阅读能力包括：字、词、句、段、篇的交叉综合运用，他们是相辅相成、互相促进的。在此意义上说，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养。所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。长期以来，我强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题。造成这种现象的一个重要原因，我个人认为是现行的小学英语教学并无明确的阅读教学目标、方法模式和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势。在我个人近两三的教学中一直有意识地渗透阅读方法和技能的训练，这让我看到在小学中高年级规范实施英语阅读教学的可行性。本课题开展的《小学生英语阅读教学中技能方法训练与兴趣培养的策略研究》，正是基于这样的背景提出的。
二、概念界定
阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学，就是通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用，提高阅读能力。
阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。从方法上分为：朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。
阅读兴趣，是阅读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意愿。阅读兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关，与学生已有的知识经验和文化背景有关，与学生掌握的阅读技能方法有关，与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合。影响阅读兴趣的关键措施有三条：生活化的阅读情境、难易合适的语言材料、科学合理的评价体系。
三、阅读内容和目标（见课题研究方案）
四、目前主要研究概况
（一）、通过调查问卷、访谈、观察、把握方向
2009年课题研究伊始，我对学生开展了调查问卷和师生访谈，从阅读时间、阅读意向、阅读方法等方面设计了问题，调查结果如下：
1、学生现有阅读无趣、无法
教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价问题上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
2、教学乏味
阅读应该是学生享受文学作品的过程，但目前阅读教学侧重于“讲”、“练”式课堂教学把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词的课堂，他们不再将英语阅读当作一种学习的过程，而成为一种学习单词和语法的手段。此外只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找到符合自己兴趣的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣大打折扣。
3、评价失衡
《英语课程标准》要求：“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”但实际上，目前市、区英语教学、教研现状明确摆出：对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，考核与教本脱节、考核与学习脱节、考核与学生发展脱节；词句、语法占的比重较大，语篇理解比重较少。给结果定质定量定人数。这样的考评标准让师生在评价过程中的趋于被动发展，无视个体差异，使原本作为语言教学之首的阅读教学难以展开，评价失衡严重。
4、需扩大小学生阅读量
此处所称的“量”一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及面及类型的数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。只有给予学生源源不断的知识，才是保持学生学习兴趣的最佳途径。
5、需要教给小学生阅读方法
调查、访谈显示我们的学生没有形成正确的阅读方法，不清楚阅读一篇语言材料可以采用什么方法，他们有的用嘴唇阅读、有的用手指阅读、有的甚至不会处理材料中的生词，因此研究就要选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使他们的阅读活动有方法可依凭，能增进他们的阅读信心。
（二）、通过材料挖掘，驱动阅读兴趣、拓宽知识面
1、课本材料阅读过程的研究
教材中的每篇课文都是经过精选的，且题材广泛，内容丰富，每个单元内容都围绕一个主题，这些内容串起来刚好是一个完整的话题。同时，课文是学生掌握词汇、语音、语法的综合性材料，是教师提高学生语言综合能力的首选材料，阅读课文从而成为培养阅读能力的最重要的手段。这里值得提出的是，不少小学教师把课文的精读演化成了“扫雷行动”。在学生接触课文之前，他们和学生一同将课文中的生词、生句及语法知识逐个攻破，然后再让学生回过头来看已经扫清障碍的课文。虽然这种方法也不失为阅读训练的一种，但如果几年来教师至始至终都是如此做法，损失的是学生的独立解决问题的能力和自我思考、探究的机会。我在教学中一贯坚持整体呈现语篇，一般分为三步走： ①、快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内运用“略读”、“扫读”的方法，整体理解语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。
②、细读过程中，教师提出具体任务，指导学生通过自主探究、同伴讨论，在文中寻找相关答案，同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句的意思及运用。
③、语言输出可设计口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。
2、挖掘教材内部资源的研究
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。帮助学生了解世界和文化的差异，拓宽视野，从而提高学生的综合能力”。我在教学实践中特别重视对学生拓展性的语言训练，其间发现，学生对自己有所了解的事物更具探索欲和求知欲。例如在《牛津英语》5B册书中有一篇介绍昆虫的文章，在教学完课文后的拓展环节中，我辟出一段时间，设计了一个阅读训练项目：让学生把屏幕右边的6个昆虫图片与左边的6段关于它们生活习性的描写相连。另外又增加了几段未学过的昆虫的描述，教师提示生词，让学生根据阅读所得，猜测它们是什么昆虫。（当然描述的语句延续本文中的主要句型）。在训练过程中，学生兴趣昂然，积极阅读，整合知识，力求猜中答案。他们既品尝到运用所学完成任务的喜悦，又学会了更多昆虫的生活习性，可谓是一举多得。
3、改编课本语言材料的研究
小学课本中的语言材料百分之九十以上为对话式的，而学生在将来（包括目前试卷命制中）要面对的大多是段落、篇章式的阅读。因此在教学中教师适当地引导学生将对话材料改编成篇章材料进行阅读比较，对学生的句型转换、人称变换、单复数变化及时态变换等综合知识有着巨大的训练价值。
例如在教学《牛津英语》6B教材中的“It’s was there”单元时，句子的过去时是教学的重、难点，但可能由于情节需要，教材中出现的过去时的句子排布得较凌乱，特别对于后进生，不利与他们对文意的完整理解。考虑到这种状况，我在教完课文后，要求学生完成由课文对话内容转述而改写成的段落填空。一篇以“过去时”贯穿前后的“新”课文呈现在学生面前。接着让学生看着“新”课文归纳过去式的构成，比较单复数的变换，进而复述。整个阅读训练脉络清晰，条理分明，学生在学着改编课文的同时，提高了阅读能力，学到了语法知识，告别了“课本至上”的教学观念。
4、开拓课外补充语言材料的研究
心理学研究表明，一旦阅读材料是读者正需要的，便会大大提高阅读速度和效果。实践中，我证实足量的阅读训练和信息输入能有效地提高学生的阅读水平。教师除了书本知识外，可以额外加入一些与课文有关的、学生感兴趣的、能为教学服务的阅读材料。
例如我在教授6B
5、“班本教材”的开发与实施。
学生阅读的兴趣与教材的内容有直接关系。考虑到牛津英语教材的独特性和局限性，又考虑到市面上纷繁复杂的阅读材料，根据学生的认知规律，依据卡拉克的“理解学说”，我编写了《英语拓展阅读》中级篇和高级篇。在词汇量和内容的趣味性、故事性上进行了打磨，通过学生的阅读实践，感觉有以下优缺点：
（1）生词量过大，学生没有学会查字典，比较依附于老师。（2）内容富有趣味，学生有阅读的热情。
（3）高级篇材料前后一连贯性，有利于学生的认知发展。（4）内容涉及面不够，学生通过阅读获得的知识量不足。
在第二阶段的教学中，我将要交给学生“阅读的拐杖——查字典”的技能。同时修改、拓充阅读内容，与“drama 合作教学”相结合，从分利用好“班本教材”，开展阅读教学。
（三）、开展阅读技能、方法的策略研究
在研究前期，我对初中的英语教师进行了访谈，访谈结果表明，初中的英语阅读教学有自己的特点，已经形成一定的规范和模式。但这样的阅读模式用语小学教学显然是需要改进的。所以我通过实践课堂，尝试、构建出适合小学生的阅读策略
1、师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：
教师导入—学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言 操作过程：
（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如牛津教材中有“Hobbies”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸喜欢干什么，妈妈喜欢干什么，同学擅长什么等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”，特点是： 自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固
这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。
（四）、学习初中阅读模式，探索小学英语阅读模式教学
1、“读---说---写”的阅读教学模式
阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。第一，通读短文，对短文有一个初步总的印象。第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
2、“听—说—读—演”阅读教学模式
中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：
模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。教学流程图如下：
Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤：
a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：
a.完成课后练习，口头汇报。b.复述并表演所学故事。c.变换人称重编范文。
模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。教学流程如下：
在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas,。我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果：
a.变换人称使学生Retelling。
b.让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
c.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
d.给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
（五）、通过合作式文化知识阅读，满足学生认知和自我实现的需要
开展各种英语阅读活动是提高阅读兴趣的有效手段之一，本学期我围绕“小组合作、文化阅读、实现高层次自我实现的需要”开展活动。
根据马斯洛的需要层次论所述，学习活动是一种满足需要的过程，氛围基本学要和心理需要。高年级学生对于认知、理解、说明、自我满足、自我发展的需要相对增强，他们对于英语学习远远不满足于书本知识，他们渴望了解外面的世界、世界的知识。所以本着对学生需要的理解，我以小组合作活动为抓手，精心开展文化阅读教学。比如在牛津小学英语中不乏文化线索，它们涉及万圣节化妆舞会，圣诞节赠送礼物，或者英美国家的诸多人文习惯等，我以此为契机，赠予文化阅读材料，四人合作小组，一人解决生词、一人归纳整理内容，一人朗读、一人表演，好、中、差水平学生人人有任务，人人实现自身的认知需要、美的需要和自我实现的需要。
反复操作几次，我欣喜地感到学生的英语阅读兴趣提高和技能方法培养均能在这样的活动中得以实现。我准备延用这样的思路开展学生合作阅读（通过Drama活动，探索深层次英语阅读教学），这将成为课题第二阶段的研究目标和手段。
（六）、有待后续研究的问题
1、缺少阅读“工具”
学生缺少解决语言材料中生词的“工具”，生词成为阅读最大的拦路虎。在下阶段研究中，首先必须教会学生查字典，为实现“自助”阅读打基础。
2、语篇阅读层次挖掘不深
语篇阅读停留在“读懂”的基础上，对于“输出”运用不够，实事求是地说，教师仍然“牵着学生走”，学生还是缺少英语学习的主动性。初步设想在下阶段通过Drama训练给予学生更大的运用语言的空间。
3、评价有待确立
学生阅读仅凭兴趣是不够的，必须形成一定的评价体系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。而这种评价必须有激励性、公正性、开放性。初步设想在下阶段通过“小组合作”活动提供评价的平台。
（七）阶段研究成果
1、探索出阅读材料使用的有效途径，编写“英语拓展阅读”班本教材
2、形成阅读教学的“师生互动策略”、“主动参与策略”、“自主开放策略”。
如何培养学生的英语阅读兴趣 第3篇
关键词：小学英语；阅读；兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0038-02
阅读是一项综合性较强的技能，也是学习英语的重要途径。但是在小学，一些教师往往忽视阅读教学，而将单词教学作为课堂的重心。笔者认为，小学生记忆力好，可塑性强，容易对所阅读的材料产生浓厚的兴趣。因此，在这一阶段开展阅读教学，对巩固小学生课内所学的单词和句型，丰富他们的英语文化背景知识，提高英语教学质量都具有重要意义。同时，还能让学生体验到学习英语的意义与价值，从而提高他们学习英语的兴趣，为中学阶段甚至以后的英语学习打下坚实的基础。
《英语课程标准》指出：小学阶段英语阅读量要累计达到10～12万字。然而，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。英语学习者需要不断地复现、大量地输入语言材料并加以拓展来强化他们的听、说能力。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持长久的学习兴趣。那么，教师如何培养小学生的阅读兴趣呢？笔者主要从四个方面来谈一谈。
一、精心选择阅读材料
阅读材料是呈现在学生面前最直观的学习资料。增加学生的阅读兴趣，最关键是要有好的阅读材料。教师要为学生精选阅读材料，难度要适中，符合学生的英语实际水平、知识储存量。笔者认为故事应当是最合适的选择。如果阅读材料中新词多、语法量大、篇幅长就会让学生对阅读“望而却步”。所以，低年级的学生，可以选择有配图的故事、对话、绕口令等。中高年级的学生已有一定的阅读基础，可以选择难易适中的对话、小韵文、有一定篇幅的小短文等。此外，英语报纸也是不错的选择。图文并茂的报纸可以使英语学习的兴趣变得浓厚，阅读能力随之提高。
二、采用合适的教学方法
小学英语教学有它相应的特点，小学英语教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，更注重培养学生的听说能力，很少注重学生阅读能力的培养。笔者认为在教学中不能因为是阅读课，而使教学单一、呆板，要通过科学的安排开展任务型教学，循序渐进，由易到难，提高学生的参与积极性，同时教师要善于抓住每一个契机进行教学。如，和学生一起收集日常生活中的英语，商品的英文名称、广告中的英语等；定期让学生展示一些有趣的或学生喜爱的收集品，互相交流、阅读欣赏；在黑板上创设英语角，提供学生感兴趣的话题，如节日、格言等。这样让学生的生活中处处有英语，并将英语阅读作为一种自然习惯，他们的英语阅读水平也会在潜移默化中得到提高。
三、指导学生阅读方法
“学贵有法”。掌握正确的英语阅读方法是激发阅读兴趣和提高阅读能力的关键。
阅读前要设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着问题去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。有了一定的问题作为学习目的，学生读起来会更有针对性。
阅读时要运用图片辅助英语阅读。图片是直观教具之一，就像小孩看连环画，虽然看不懂字却能明白故事大意。学生看带有插图的阅读材料，便于提高阅读速度和准确度。在阅读中，学生最畏惧的就是遇到生词，从而丧失读下去的兴趣。因此在教学中，教师应有意识地训练学生根据上下文或语境猜测词义的能力，消除他们对新词的畏惧感。必要时，教师可以用英语进行描述帮助学生理解、解决学生的生词障碍。然后教师再利用多种形式，开展阅读活动。如采用合作阅读，培养学生的合作阅读能力，促进学生分析能力及参与意识的提升。
四、开展丰富多彩的活动
（一）表演
小学生喜欢表演。在学生阅读完文章之后，为检验学生对文章的理解能力，教师可让学生分成小组进行表演，使学生获得学习英语的成就感。
（二）讲故事
还可以进行讲故事、演讲、编排英文短剧、课前朗诵等活动。这都要求学生在参加活动之前很好地进行阅读活动，这就使学生在任务的督导下，促进了阅读能力的发展。人教版英语教材每个单元后都有故事，趣味性较强，教师可让学生阅读完再进行表演，以提高他们的学习兴趣，检查他们对知识的理解程度。
（三）竞赛
小学生喜欢竞争，教师要定期开展有助于提高学生英语水平的竞赛。例如朗诵比赛、阅读比赛、背诵比赛等等。比赛的形式可以多种多样，可以个人比、小组比、班级比，但最重要的是竞争性的活动要很自然地融入教学中，让学生提高阅读兴趣，体会到英语学习的成就感。
浅谈农村学生英语阅读兴趣的培养 第4篇
一、利用新教材激发学生的阅读兴趣
在课堂上, 教师应提醒并告诉学生不要把英语阅读看成是单纯的学英语, 应该使自己通过另一种语言方式直接地获取信息, 其中好多信息可能与我们的生活方式、风俗习惯有关, 而其中一些由不同文化背景所产生的幽默及不同之处正是让求知欲与好奇心极强的初中生感兴趣的地方。所以一开始的时候, 教师应让学生带着一种好奇心去看完材料, 而不强求他们把每个句子都看懂。
那么, 怎样让新教材和学生的兴趣结合起来呢?结合我们的教学实际, 教材与学生的生活有着密切的联系。
1. 材料内容真实, 且富有很强的时代气息。
比如, 第一册学习In the Department这一课时, 采用彩色图片给我们展示了现代社会一些大型的购物超市, 反映了国内外城市风光和现代生活, 开阔了农村学生的视野, 激发了他们阅读课文的兴趣和对大城市的向往。
2. 教材中不少阅读的内容带有跨学科的性质。
由于英语属于基础学科, 语篇涉及各类学科和种种话题。不同的学生对不同的学科有不同的偏爱, 新教材拥有丰富的信息和知识, 与现实生活又有着千丝万缕的联系, 所渗透的内容有人口教育、环保教育、信息技术、航天技术、动物和植物、体育、音乐、医学、地理等, 甚至还涉及到了宗教。这些让每个学生都有自己爱好的内容, 足以引起每个人的兴趣。有了这种兴趣, 他们会去细看, 去寻找他们所想得到的信息。应该说, 语言对大多数人来说, 不应该看成是一门学科, 它只应该是一种文化载体, 是一种交流的工具, 学生学习外语的最终目的是为了用语言吸取和处理信息。
那么怎样利用新教材中的内容, 最大程度地激发学生学习的兴趣呢?如在学习第三册的“What Do You Hope?”这一课时, 当我问到这一问题时, 不但大多数学生都能积极举手回答问题, 而且不少学生提出总统、侦察员、老板等词, 我尽量先让他们试着说出来, 或查字典说出。这样一来, 学生的兴趣陡增, 有的急忙在课文中找, 有的在查字典, 有的在讨论等, 不知不觉中掌握了句型“I want to be a/an_____, when I grow up.”课文内容理解了, 更重要的是激发了学生学习英语的兴趣。又如, 在学习第三册的“Welcome to the World of English!”这一课的过程中, 当问到“What are the languages at the United Nations?”时, 大多数同学都能正确地回答这个问题, 因为他们在其他学科中已经掌握了这个问题。
二、利用报刊提高学生阅读兴趣和能力
为了更好了解学生获取英语阅读信息的方式以及学生对报刊阅读的现状, 我随机抽取了150名学生进行调查分析。
1. 调查结果分析。
问卷表明, 现在获取信息的方式是大多数学生通过课堂 (占76.88%) , 其次是通过报刊 (占55.87%) 和因特网、电视 (占25.78%) 。很少有学生课外阅读过身边的与学校英语学习不相干的英语资料 (11.19%) 。
究其原因, 首先, 他们所读的英语资料不外乎是教材或者是课文的一些配套材料, 而那些材料多半是一些过时的、仅为考试而设计的文章, 趣味性、时效性不是很强。比如, 学生想了解目前社会上的一些流行话题、新闻背景 (如大规模杀伤性武器、SARS、伊拉克战争、禽流感等等) , 或是想了解世界各地英语国家人民的风土人情以及影视明星、体坛明星的情况, 他们平常所读的那些材料很少提供这些内容。其次, 由于词汇量的逐渐增加, 学生的阅读兴趣也越来越广泛, 他们不愿意仅仅局限于课堂上的课本阅读教学, 而对每天做不完的阅读理解题又逐渐产生了厌倦情绪, 他们希望能通过一种轻松愉快的、新颖的课外阅读形式去涉猎更多的实用英语, 学习各类题材的英语文章, 而目前我校订的中学生英语报刊恰好可以满足学生的这一需求。
2. 报刊阅读的特点。
基于英语报刊自身语言及文本形式新颖灵活、丰富变化的特点, 它能全面提高学生对英语阅读的兴趣与求知欲, 使学生变消极为积极, 变被动为主动。而当学生能主动积极地投入到英语阅读中时, 阅读速度和阅读理解能力必将有很大提高, 这又必将反过来进一步激发学生对英语学习的兴趣和热情, 从而使英语学习步入一个良性循环的轨道。
三、设计和采用有效的阅读理解练习形式, 激发阅读兴趣
怎样的理解练习最有效?能够帮助孩子们对所感兴趣的内容产生感觉的练习最有效。我们的练习必须帮助学生克服最初那种被阅读材料弄得不知所措的感觉。减小这种不知所措感觉的最好方法是设计一些练习, 这些练习能把学生吸引在将要弄懂的课文内的一些内容上。比如, 说出一首流行歌曲歌手的性别和年龄, 或者所学文章或诗歌中人物的数量或性别。另外, 辨认外来语和同源词也是一个有效的练习。接下来, 可以让学生记住在课文中所遇到的词或词组, 根据上下文猜测一些生词。新教材Work book中有一些这样的练习, 在做此类练习的时候, 教师要让学生从上下文中辨认出要猜测的词的词性及这个词所表达的是一种什么样的信息。例, 在句子Many people may think that animals in the zoo are happy and lucky, but most of them are sad中, lucky和sad未知, 首先要引导学生断定词性, 然后再根据同词性的词happy来推断词义, 这样, 推断词性和词义的方法不仅可以使学生提高理解水平, 更重要的是学会这种方法的使用会使他们终身受益, 正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”。当然, 此后早晚, 学生将需要学会查阅字典以求更精确的词义, 但对词性的判断将对此有很大的帮助。
《培养学生阅读兴趣》学习心得 第5篇
xxxx年4月17日下午，学校组织全镇教师学习《浅谈如何培养学生的阅读兴趣》，由吴玉金老师主讲。通过培训学习，我认识到一个人从小养成读书的习惯将受益一生。现在，我们也都认识到了阅读的重要性，想尽一切办法让学生多读一些书。但是，学生如果对读书没有兴趣，就达不到预期的效果。下面就自己谈谈的一点体会：
一、优化阅读环境、敲响读书之门
学生的成长很大程度上受到环境的影响。优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。
二、名人故事、榜样激励
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的的学者等，无不是从大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的.学习兴趣，求知欲而走向成功的。教师要经常向学生介绍历史人物。
三、因势利导，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。作为一名小学语文老师，要充分掌握儿童的这一特点，开展不同形式的活动，让儿童体验成功。
四、营造阅读氛围，拓宽阅读面
首先让孩子拥有“小小的书城”。倡议用自己的零花钱买书;同学、亲友家里有儿童读物，可借阅;倡议“捐出一本书，献出一份爱”，班级里配备“爱心书柜”并充实图书，书本均注上小主人姓名。其次提供阅读成果展示舞台。每天早读课利用10分钟，在同学们面前或讲故事、背诗文。
五、加强阅读指导，教给学生阅读方法
不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。
小学英语高段学生阅读兴趣的培养 第6篇
【关键词】小学英语 培养阅读兴趣 阅读效果
一、选择合适的阅读材料
研究表明，学生对英语阅读的喜爱或厌恶、畏惧在通常情况下都直接与阅读材料有关。适当的阅读材料不仅可以保证英语阅读教学的顺利进行，有助于英语阅读效果的提高，而且能够对学生的英语阅读兴趣的激发、保持和发展起到很好的保障作用。因此英语阅读教学要把符合学生的英语实际水平和年龄特征，兼顾知识性、思想性和趣味性。
(1)Experienced(体验的)——阅读材料的选择要贴进小学生的生活，要和他们的生活经历有关，才能让学生有所体验，产生学习兴趣。他们津津乐道的动画片、当地的旅游景点风俗、中外节日、社会热门话题等等，这些发生在学生身边的事都是理想的阅读材料，是学生喜闻乐见的，并能在情感上引起共鸣。只有这些真实的阅读材料才会让学生乐于阅读。例如长兴有着深厚的茶文化底蕴，也是一个旅游景点，教师以此为背景，展示给学生一些相关的阅读材料。China is the home country of tea. Before the Tang Dynasty, Chinese tea was exported by land and sea. “The Saint of Tea” Lu Yu who lived during the Tang Dynasty,wrote The Book of Tea, the first ever treatise on tea and tea culture. The spirit of tea permeates Chinese culture, and throughout the country there are many kinds of teas, teahouses, tea legends, tea artifacts and tea customs.
(2)Easy（容易的） ——阅读材料的选择要符合儿童的心理特点。由于小学生的英语积累量是有限的，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读过程和阅读兴趣。生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。我们挑选的应是学生熟悉容易理解的材料，这样学生才能觉得阅读是easy的。例如教师在教授完一段语篇后，可以在原材料基础上进行改编，并进行拓展。
It’s Monday afternoon. It’s cloudy. There is a volleyball match between boys and girls of Class 3. Many students are watching. They’re very excited.
Look! The ball is coming. Amy passes it to Sarah. Sarah jumps high and hits the ball back. John gets it and hits it back to the girls. But it’s out! Hooray! Girls win the game and they are very excited. John is very sad, and all other boys are angry.
(3)Enjoyable(可享受的)——阅读材料的选择要注意愉悦性，趣味性和实用性，让学生享受阅读。我们知道，兴趣需要动力来维持。在众多的精选阅读材料中，有学生们喜欢的动物故事，《The pig and the dog》, 《Two friends and a bear 》；有常识性的小短文， 《Roses》, 《Be healthy》；有詼谐有趣的小幽默，T《he French student》；有发生在他们周围的事情，《A naughty bog》, 《A letter》,《A birthday present》；也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话, 《To be modest》, 《A big orange and a gold cup》等等。各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要能激发孩子们的阅读兴趣，我们都可以向他们介绍。
二、情感与动机
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望得到别人对自己加于赏识。作为教师我们能做一个有心之人，捕捉学生身上的闪光点，适时加于表扬和肯定，满足其自尊心和正常的心理需要，为激发其兴趣创造契机。
我班里有一名学生，上课不认真听，时常发出一些怪笑，影响课堂教学。作业也经常不完成，为此他没少挨我的批评。有一次，在教授“hen”这个单词时，我给学生“pen、ten”的提示，没等其他同学举手，他大声了喊出了“hen”的正确读音，于是我趁机在班级里表扬了他。此后我渐渐地发现他在上课时能举手了，作业也基本能完成了。我又抓住了这个契机对他进行表扬，巩固他的行为。现在他已经转化成很不错的学生了。
三、多媒体的运用
培养学生英语阅读兴趣 第7篇
关键词：农村,初中学生,英语,课外阅读
一、初中学生课外阅读的意义及要求
阅读是英语教学的重要组成部分, 对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段, 而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。新的英语课程标准对初中学生的课外阅读提出了明确的要求:初一学生的课外阅读量不低于4万字, 初二学生的阅读量不低于10万字, 初三学生的阅读量应达到15万字以上。良好的课外阅读方法能使学生有效的扩大词汇量, 更多的了解英语国家文化背景知识, 真正提高综合阅读能力, 而阅读方法是需要教师有意识地加强指导, 使学生在课外阅读过程中逐步学习。
二、特别是农村初中学生英语课外阅读所存在的问题
在与学校、教师以及学生交流中发现, 农村学校中几乎大部分学生都没有英语课外阅读的习惯, 仅限于完成教师布置的习题中的阅读部分作业。因此, 大多数学生无法保证《课标》所规定的课外阅读量, 也没能完全按照《意见》的要求阅读所列出的书目。具体地讲, 导致阅读教学未能完全实施的原因有:
1.从阅读的材料上看, 农村学生对于推荐阅读书目了解甚少, 不能按清单上面购买, 同时学校和家长不能达成统一的意见。
2.从学生自身方面看, 在英语阅读过程中, 学生往往没有养成良好的阅读习惯, 为做题而做题, 缺少学习自主性;也有些学生为完成任务而照抄书后答案, 学生对阅读缺乏兴趣。
3.从家长角度看, 农村学生家长由于自身知识水平、思想认识的局限, 对孩子的课外阅读不够重视。他们普遍认为只要考试成绩好, 就不必进行课外阅读, 认为课外阅读既浪费时间也浪费金钱, 缺乏长远考虑。
4.从教师方面看, 教师认为课堂教学时间紧, 听说读写要训练的内容多, 教师往往精打细算, 缺乏进行耗时的阅读训练的耐性;有些教师自己缺乏良好的阅读习惯, 阅读素养低, 知识面狭窄, 滞后于信息时代的发展。不能与时俱进, 自身阅读量小, 阅读理解功底比较薄弱, 缺乏正确的阅读技巧, 难以指导学生有效获取信息, 以及分析和解决问题;教师急于求成地抓应试成绩, 不愿耗时在短期看不出效益的阅读教学上。
5.从学校层面上看, 大部分学校课程表上都没有设置专项课外阅读课, 课外阅读教学仅仅体现在对家庭作业和单元检测中出现的阅读文章的指导上。从客观上讲:根据一些规定, 教师也很难挤出时间进行专项课外阅读教学, 而只能将其渗透在平时的教学中。
学生课外阅读时间不足、自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏造成阅读障碍、英语课堂教学方法陈旧则是由课堂内延伸出来的课外阅读障碍以及阅读习惯不好等一系列原因。
三、培养农村课外阅读兴趣的途径
1.激发学生阅读兴趣, 利用好阅读指导课, 这是激发和培养学生英语课外阅读兴趣的主要途径。因为学生在开始阅读的时候不能了解文章的知识背景和国家文化之间的差异, 常常感觉阅读的乏味。教师应善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上, 教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精彩章节、提出书中的要点或解释疑难词句等方法, 做到语言生动诙谐、分析明了透彻、解释有说服力, 培养学生阅读的渴望性。另外, 可以通过定期举行学生表演, 学生阅读一些优秀作品, 通过不同形式呈现出来, 从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣, 培养自学的好习惯。
2.指导学生精选阅读材料为指导学生课外阅读, 向学生推荐的阅读书目要有以下特点: (1) 难度适中, 有梯度。在整体安排上要做到先易后难, 符合学生的认知特点。 (2) 体裁多样、题材丰富。 (3) 阅读材料要符合中学生口味, 语言必须地道、实用和富有时代感。
3.掌握阅读方法是学生课外阅读的关键, 教师在课堂上的阅读理解, 对学生的阅读起到潜移默化的作用, 学生的阅读方法得益于教师的指导。不少学生仍然有不良的阅读习惯, 如回读、唇读、喉读、指读等, 要克服这些不良习惯, 就要充分利用教材培养学生快速阅读技巧, 同时教师要将阅读方法贯穿到教学中, 达到潜移默化、循序渐进的作用。
4.对于农村家长来说, 学校应该能够和家长建立一个互通的机制, 能够使教师把英语课外阅读的重要性传达给家长, 使学生能够有充分的时间和精力去培养课外阅读。
5.随着素质教育的深入发展, 现代教育越来越关注如何使学生学得更省时、省力且高效, 这便涉及到一系列的学习策略问题。例如, 元认知策略, 它包括两个相对独立的成分:一是元认知知识, 即有关个人、任务以及策略的知识;二是元认知控制, 元认知监控是指个体在认知活动中, 对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节, 以达到预定目标, 即知道何时做, 如何做, 即有关修正人、任务以及策略的知识。元认知控制, 包括计划、监控和调节。因此, 无论是学生还是教师都要讲究一定的策略。
总结:通过了解农村初中学生课外阅读所存在的一些问题, 提出相应的一些方法, 针对性的解决。不过这也需要学生、家长和教师共同努力。
参考文献
[1]英语课程标准研制组.英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2003.
[2]朱凤容.初中英语课外阅读方法之我见.科教园地, 2010 (36) .
[3]舒春萍.如何指导中学生进行英语课外阅读.理论探讨, 2012 (2) .
[4]高鑫.对初中英语课外阅读的分析思考和实践教学研究, 2012 (7) .
高中英语阅读兴趣培养探析 第8篇
对阅读的兴趣是学生积极参与到阅读中的动力。兴趣能激发学生对英语知识的求知欲与好奇心。兴趣能够使学生从被动接受英语变为主动学习英语, 从而达到一个特别优秀的教学效果。。
目前对英语的教学主抓“听、说、读、写”四大方面, 阅读作为主要组成部分起着至关重要的作用。英语阅读的意义不只局限在扩充学生词汇的掌握量, 同时它能够在语法运用与语言认知上起到很大的作用, 能使学生对英语的理解力、概括力以及对英语的运用能力上得到很大的提升。随着学生阅读方法与阅读技巧的进步, 对英语词汇理解的准确度与深度也会提高, 这在整个英语教学中作用是不可替代的。英语阅读在英语教学中的地位决定了阅读兴趣的培养在整个英语教学中关键作用
二、阅读兴趣的培养所面临的问题
英语作为一门语言必定是比较深刻与枯燥的, 这也就使学生阅读兴趣的培养面对重重困难, 虽然造成学生阅读兴趣不高的原因是多方面的, 但主要问题为以下几点:
1、阅读内容选择不当
在目前英语阅读能力培养所利用的教材中仍是以课本为主体的, 课本的阅读训练能够达到举一反三的效果, 问题主要体现在课外读物以及课外阅读练习的教材选择上, 不管是教师规定的教材还是学生出于自主学习自己准备的练习教材都是很容易出问题的。有的教材中短文阅读内容索然无味甚至篇幅过长都会打消学生阅读的积极性, 有些短文的难度超过了学生的英语水平会使学生产生挫败感, 这种挫败感甚至会在学生的整个英语学习过程中都起到消极影响。
2、英语阅读在课堂上的比重不大
在高中的英语课堂上, 语法与单词占有大部分比重, 英语阅读虽然在高考分数中的比重最大但在课堂中所占有的时间比重是最小的。英语阅读练习因为占用时间较长所以主要被安排为课下作业的形式, 这是因为英语阅读能力的培养不是短时间能够完成的。但教师对英语阅读方面的技巧指导在课堂上不够重视的确是一重大问题, 这些技巧只靠学生的领悟是不够的, 在没有一定技巧的情况下, 学生可能会知难而退失去对阅读的兴趣。
3、英语阅读教学方法有待提高
单一的英语教学风格很难使学生保持对英语阅读的兴趣。相信每个学生在刚刚接触英语阅读时都是兴趣强烈的, 因为有好奇心与求知欲作为动力。但教师单一教学的方法使英语局限在“记”与“背”上, 忽略了阅读能够使学生思维得到发散的作用, 是本身就枯燥乏味的一门语言教育更加吸引不起学生的兴趣。
三、对英语阅读兴趣培养的几点建议
1、注意阅读教材的合理选择
阅读教材的合理选择是培养学生阅读兴趣的直接手段。合理的难度不仅能够提高学生阅读的质量, 同时能使学生提高信心, 有成就感与动力, 从而激发学生的兴趣, 在短小精良的基础上加大阅读量, 实现阅读量变到质变的跨越。合理的内容也能使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣, 优秀的英语短文必须是在阅读中能够体会到吸引力的, 如英文小故事、笑话等等这些学生感兴趣的题材, 学生会在内容吸引力的驱使下完成阅读并对短文有较深刻的理解。如此这般的长期培养即使是课堂外的英语阅读学生也会十分有兴趣的进行, 对提升学生兴趣以及阅读质量都有很明显的作用。
2、加强课堂中对阅读技巧的培养
由于课时与繁重的英语教学任务限制, 教师不必要使学生在课堂上完成所有的阅读训练, 但对阅读技巧可以通过个别例文传授给学生, 使学生针对不同的英语短文采取不同阅读策略与方法, 让学生从单一的训练转变为掌握阅读的方法, 达到举一反三的效果。学生通过掌握一定的阅读方法后, 尝试着要求学生自主阅读不同的短文, 让学生在阅读中体会所掌握到的方法的作用, 从而自发的阅读英语短文, 充分调动起学生的阅读积极性。
3、建立和谐的师生关系
初中生英语阅读兴趣的培养 第9篇
英语课程标准也提出了英语学科的素质教育目标:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略……学生的学习兴趣是学习的强大动力, 对英语阅读学习也是一样, 只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 他们才能积极主动地投入到学习中, 产生愉快紧张的心理状态。
为培养学生对英语阅读的持久兴趣, 我们要不断更新阅读课堂教学手段, 用灵活多样的教学方法与策略, 组织学生进行广泛的阅读实践活动, 达到学以致用。
一、减轻“贵贱”心理压力, 消除阅读障碍, 激发学生阅读信心
新课改形势下, 我们学校采取分层次教学模式, 分奥赛班、实验班、普通班、特长班, 这给一些学生带来了压力。在同一个教学班里, 也有学优生、学困生和后进生。学生学力不等, 造成阅读教学问题不同, 因此, 创设一个融洽、和谐的学习氛围, 减轻学生心理压力, 因材施教, 成了我们工作重点。另外, 传统的英语教学片面强调语言知识和低级技能的教学而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的教学, 英语基础薄弱的学生很难跨越阅读方面的障碍。教师应指导学生积极主动寻求多方帮助, 消除词法、句法方面的困扰, 扩大词汇量, 掌握阅读技巧, 拓宽阅读范围。同时, 让学生认识到自己是学习的主人, 掌握独立阅读技巧, 从而增长知识, 开阔视野, 发展思维能力。还要培养学生的独立阅读能力, 增强他们阅读的信心。
二、师生合作选择阅读材料, 让学生亲自体验, 保持阅读兴趣
首先, 教师对于教科书和练习册上的材料, 应灵活地进行处理, 重新排列组合, 设计出科学的阅读教学程序, 这不仅可调动学生的积极性, 而且能提高学生阅读的效率, 提高学生的阅读技能。其次, 对学生来说, 英语阅读的兴趣, 在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容。教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境, 选择一些饶有趣味的英文读物, 由浅入深, 由易到难, 逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪。教师可以设计一些与阅读有关的、学生感兴趣的、有启发性的话题, 组织学生进行集体或分组讨论和发言。教师还可以抓住学生想像力丰富这一点, 就阅读材料提出一些预测性的问题, 让学生猜测, 这样可以激发学生对阅读内容产生兴趣。设置不同类型的阅读题目, 难易搭配, 保持学生的阅读兴趣。俗话说“强扭的瓜不甜”, 也可让学生找来自己喜欢的英语文章或自己写英语文章, 自己出阅读题目, 展示自己的能力, 充当教师角色, 体验教学的快乐。让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动, 从而诱发学生阅读的兴趣。让学生觉得英语阅读是一种享受、一种愉快的体验, 越学越想学, 越学越爱学, 使阅读教学事半功倍。
三、培养良好的阅读习惯, 掌握阅读技巧, 提升阅读速度
良好的阅读习惯会对学生产生持久深远的影响。有的学生在阅读过程中一遇到生词就翻词典, 不敢自己尝试根据上下文猜测生词的意思, 对于一词多义的单词不能准确判断其在句中的语义;有的学生对于一些很简单的问题, 也难以找出文章中相关确切信息的位置所在, 不能熟练进行句型转换, 在阅读理解方面不能得心应手。培养良好的阅读习惯, 能增强学生的阅读意识。让学生掌握良好的阅读技巧是提高学生阅读速度和阅读理解能力的先决条件。学生在阅读时要养成勤思考的习惯, 不仅思考文章表面所表达的意思, 还要思考作者所表达的言外之意, 甚至可以根据作者的思路来猜测下文内容, 从而可以提高阅读速度, 还可以锻炼思维能力。此外, 还要处理好精读与泛读方法的关系:精读时, 准确地寻找所需要的细节, 并理解细节, 更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白;泛读时, 先疏通词汇, 粗知文章的轮廓及大概, 再研究文章的结构, 弄清文章的内部联系;然后两者结合, 抓住问题, 剖析语言, 分析内容, 把握文章的重点;最后综合归纳, 领会作者的意图。两者是互相补充、互相促进的, 只有在精读的基础上结合泛读, 学生才能稳步前进。
重视学生课外阅读培养学生阅读兴趣 第10篇
而小学生课外阅读形式并不乐观, 老师重课堂阅读轻课外阅读, 家长重作业轻阅读, 孩子重看影视轻读书。中国孩子拥有课外读物的数量随着年级地增长而逐渐下滑。为了让孩子们养成读课外书的好习惯, 我认为应从以下几方面着手:
一、老师引领, 激发阅读兴趣
阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现, 在教学过程中, 充分利用小学生的好奇心理, 加以循序渐进地诱导, 调动他们的求知欲, 培养学生的学习兴趣, 带动他们进行课外阅读。这样可以提高学生的学习和阅读的积极性, 有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣, 从而形成学习的良性循环。
作为教师, 从书本中获取知识尤其重要。人类创造的知识财富, 如同浩瀚的海洋, 博大精深。作为教师我们需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书, 用书来净化心灵, 用书中的知识充实自己。从开始教学的那天起, 我经常把我读的书带到教室, 告诉学生老师今天读了一篇什么文章。根据孩子年龄特点、认知水平来建议他们如何选择阅读书籍。一般而言, 一、二年级的学生都比较喜欢看具有配图的小故事或者动画片的配图故事, 可推荐他们看图文版的《三字经》《海尔兄弟》《安徒生童话》等;三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章, 可让他们看《一千零一夜》《假如给我三天光明》《爱的教育》《成语故事》《希腊神话》《寓言故事》等。五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品, 如《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《鲁宾逊漂流记》《爱丽丝梦游仙境》等, 这类书籍有助于他们对于故事情节的构造方面有一定的认识。和孩子们一路伴着书香走过, 当然更有收获。
二、利用教材, 拓展阅读空间
教材是学生阅读的首选, 但仅仅会读教材是远远不够的, 怎样利用教材来丰富学生的阅读空间是教师值得探索的问题。
当教完《触摸春天》时, 孩子们在文中体会到小姑娘安静, 虽然是个盲姑娘, 但她用心表达了对这个世界的热爱。这时我会介绍学生们阅读《假如给我三天光明》, 并写出读书心得来。这不是远比抄生字、课文, 做习题有意思得多么?
通过这种合理地诱导, 学生在好奇心地驱使下, 求知欲被充分调动起来, 学生就会积极主动地去阅读相关的课外知识, 获得成就感并增强个人的自信心。同时, 老师积极地运用各种方式引导学生的好奇心, 以达到学生自己积极主动寻找相关书籍为导向, 拓宽学生的阅读范围和知识视角。学完《卡罗纳》给学生推荐去看《爱的教育》, 学完《普罗米修斯》推荐他们去看《希腊神话故事》, 这样孩子们在一篇篇课外书中丰富着自己的知识, 见证自己的成长, 语文书也被孩子们越读越厚。
三、开展活动, 丰富阅读内涵
1. 讲故事激发学生参与意识
教师可以利用课前几分钟给孩子们讲一个小故事, 在讲故事的过程中学生不仅仅是把故事内容简单地复述, 而且学生为了表现得更形象, 会配上肢体语言等以达到惟妙惟肖的效果。
2. 推荐好书让孩子读好书
针对不同学生的爱好和兴趣给予不同的指导, 推荐一些较好的相关图书给他们。并在班里建立图书角, 贴上学生喜欢看的书籍名称, 并写上推荐理由。以此吸引学生的注意, 从而让大家阅读不同类型的书。这样, 不仅可扩大学生的阅读范围, 还可积极促进学生读书心得的相互交流。
3. 个人阅读成果展示, 建立学生自信心
个人阅读成果展示就要设立一个平台给学生展示自己的阅读所得和阅读后自己所创作的手抄报、好词好句摘抄、自己写作集、绘画作品等。以周为时间单位, 在班级的空置处设立展示台, 让学生自己推荐几个学生进行展示自己的阅读成果, 并向自己的同学们介绍自己一些作品的构思等, 让学生在一个互相交流、互相学习的过程中, 感受分享的快乐, 建立自己的自信心。
英语阅读兴趣的培养 第11篇
【关键词】英语阅读；兴趣；策略；优点
一、培养学生阅读能力的兴趣
学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻。兴趣是学习最好的老师。在课堂阅读的教学过程中，教师应让学生充分感受到英语的魅力，同时激发学生的阅读兴趣。pwp教学模式将阅读教学分为三段：pre-reading ，while-reading ，after-reading。在读前阶段，老师的导入要能够激起学生的阅读欲望。美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”一篇文章如果导入的精彩，就犹如给一个篇文章披上一层神秘面纱。使得学生跃跃欲试想一睹文章的芳容。
通过长期坚持培养学生对教材的阅读兴趣，学生对阅读不再反感。当他们对阅读的兴趣越来越浓，课内阅读已经满足不了他们的欲望。这时他们就会主动找材料进行课外阅读。
二、英语阅读能力训练的策略
为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师应在教学中循序渐进地训练学生运用各种阅读策略。阅读策略指读者有意识地使用，用来解决阅读问题的技巧，比如略读、寻读、猜测词义等。策略是读者可以选择的技巧，使用正确可以帮助读者进行有效的理解。
1.略读
略读是比较常用的阅读方法之一，其作用是为了解全文的大意。学生在阅读时不必逐词、逐句、逐行地阅读。学生可以通过找出文章的关键句（通常位于句首或句末）来获知文章的大意。教师可以通过限时阅读来培养学生养成略读的习惯。
2.寻读
寻读是关注文章细节或具体事实最有效的方法之一。一般来说，学生做题时会先看题再读文章，也就是带着问题去有目的地阅读，必须注意题干和选项中提到的人名、地点、数据等，然后在文章中寻读，快速找到相关内容。在阅读课上，教师尽量设计一些与文章相关的问题来训练学生用寻读查找信息。
3.猜测词义
学生对阅读中出现生词都会有或多或少的紧张感。越是紧张越会降低阅读速度。首先教师要做好心理指导。让他们知道阅读中出现生词是自然的。一般而言，个别生词不会影响他们对全文的理解。如果有的生词影响了全篇的理解和做题，学生应该努力运用各种方法去猜测词义。如根据构词法、上下文、具体的语境等方法去猜测词义。在平时的阅读教学中，教师可以根据文章内容设计猜测词义的练习。
三、英语阅读的优点
1.阅读可以培养学生语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这一习语阐述了大量阅读是学好语言的一种行之有效的方法。“阅读一定数量的材料后就具备了一定的语感。”一句话形象地说明了阅读对于语言学习的重要性，如果具备了外语语感，那么中国初中学生在非外语环境中就可以减少运用语言时的错误，从而迅速地学会一门外语，进而学好一门外语。所以，我们在平时的教学中，在用好教材的同时还适当增加了阅读量，在阅读中培养学生自身的阅读能力，培养语感。
2.阅读可以增加学生的词汇量
通过英语课外阅读来扩大词汇量，要比课后学生机械地抄写词汇的教学形式更易于被广大学生接受，效果会更好。因此，很多老师和学生都认为阅读是积累词汇的最好办法。学习英语必须扩大词汇量，要在一定的时间内增加对所学词汇的复现率，从而有效地克服非英语环境下的遗忘现象。通过阅读学生能不断接触和使用所学词汇，从而增加所学词汇的重现率，因而广泛地阅读是扩大学生词汇量的好办法。
3.有利于提高学生的写作能力
阅读英语文章还可以让学生更直观地了解英语文章的特点。通过阅读，学生在欣赏精彩范文的同时，从老师对精彩范文的讲评中可以进一步发现自己写作中的不足，并能引以为戒，那么最终一定会提高写作能力。
4.听、说、读、写能力是掌握英语的四种基本技能
这四种技能是紧密联系，相互影响的，其中阅读是人的视觉感官与大脑思维配合的一种积极主动的心理活动，是人们获取信息的重要途径。阅读不仅能帮助获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写的能力发展。而“写”作为四项基本语言技能之一，其重要性是为外语教学界所公认的。与“读”一样，“写”也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。记得中国有句老话：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”恰如其分地道出写作与阅读之间密不可分的关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须要多阅读。读得越多，写作灵感就越强。如果在阅读过程中，我们结合英语写作有意识地、有针对性地对学生进行写作指导的话，无论对英语写作的提高还是对英语阅读能力的提高都会起到相辅相承的作用。本文就英语阅读与写作能力的关系进行探讨，以期对学生在英语阅读及写作能力方面有实质性的帮助。由此可见，写作中出现的诸多问题与阅读有不可分割的关系，如果在阅读教学中，教师能带着这些问题，指导学生明白和理解中英文语言的表达差异和篇章结构的要求，阅读应当是提高英语写作能力的途径之一。
英国中世纪思想家，哲学家弗朗西斯、培根说：“读书造就丰富充实的人。”阅读可以帮助我们认识大千世界，洞察社会生活，了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。许多优秀的作品本身都在告诉我们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。在平时的英语学习中，对一些名篇佳作（包括学过的课文）在理解的基础上通过记诵，使自己所掌握的词语搭配及句型结构，语法现象日益丰富充盈。长期坚持诵凄，我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。只有这样，我们在讲话时才会不假思索、脱口而出；在写作时，才会洋洋洒洒，信手拈来皆成文章。实践证明，诵读在古今中外富有成就的语言学习中，尤其是外语学习中是行之有效的方法。它有利于语音语调的准确流畅，有利于词汇语法的熟练与巩固，有利于口语能力和书面表达能力的提高和完善。在博览群书的同时，要善于留心积累符合英语习惯的表达方式，培养语感。
常言道：好记性不如烂笔头。所以在阅读时要养成不动笔墨不读书的习惯。一旦读书，就要把令自己怦然心动的好句子或好段落摘记下来，然后分类归纳，复习背诵，这对用英语写作，增强遣词造句能力是必要的，在英语阅读中我们有机会学到写作技巧、 至避免汉式英语的产生打下基础。这样，帮助学生方法，扩大、积累词汇、素材、表达方式和增强语感， 做到用笔头交际，提高写作能力，是完全有可能的。实践表明，初中生的课外阅读习惯的培养不是一蹴而就的，而是一个艰辛而漫长的过程。作为英语教师，我们应该在教学实践中激发学生阅读兴趣，加强训练学生运用各种阅读策略，精心挑选合适的阅读材料以增加课外阅读量，促使学生课外阅读习惯的养成，为他们今后的英语学习和发展夯实基础。
参考文献：
[1]刘威.如何提高英语课外阅读教学[J].现代教育教学导刊.2011年第4期
培养高中生英语阅读兴趣的探索 第12篇
关键词：英语阅读,兴趣,词汇量,阅读材料,阅读活动
英语作为高中课程中的一门语言类学科, 阅读在其中所起的作用举足轻重。阅读不仅是学生积累词汇量和培养语感的重要手段, 也是欣赏英语语言之美和理解西方文化习俗的重要途径。但是, 我们的学生受课业负担的影响, 往往没有足够的时间来坚持进行阅读训练, 阅读能力的培养和提高也就无从谈起。因此, 作为英语教师, 应当不遗余力地帮助学生培养和保持对于英语阅读的兴趣, 使阅读成为一种持续的习惯。
目前, 在培养学生阅读兴趣方面主要面临的困难有:1阅读障碍的克服。很多学生对英语阅读没有兴趣, 归根结底是因为读不懂, 所以不想读。他们中的大多数乐意阅读中文期刊和书籍, 这说明他们对阅读是感兴趣的, 不愿意进行英语的阅读活动只是因为材料中的词汇给他们的阅读造成了很大的障碍。2阅读材料的选择。在校内和课堂上我们可以提供给学生进行阅读训练的材料非常有限, 学生可以接触到的材料只有课本或练习中的阅读理解, 学生不能根据自己的兴趣进行选择, 课后又没有充分的时间和精力来进行课外阅读, 长此以往, 学生就会慢慢失去对阅读的兴趣。3阅读活动的设计。单一的英语阅读教学风格使学生把英语阅读仅仅视为练习的一部分, 阅读完全不是一种享受, 而是枯燥乏味的任务, 这样的阅读活动必定会扼杀学生的阅读兴趣。那么, 怎样才能在时间和材料都很有限的条件下培养和维持学生的英语阅读兴趣呢?可以从以下三个方面来尝试:
1.多途径帮助学生扩大词汇量
词汇永远是阅读的基础, 没有足够的词汇积累, 任何阅读技巧和阅读策略都是空谈。我们的学生如果没有掌握一定数量的词汇, 每个句子对他们来说都会成为障碍, 那么阅读兴趣的培养也无从谈起。因此, 在教学中, 教师可以尝试通过不同的途径来努力帮助学生增加他们的词汇量。例如, 模块教学中单词的反复循环背诵、第二教材的词汇补充、单词竞赛等。单词的记忆和掌握对于学生来说一定会经历一个枯燥乏味的过程, 但这个过程必不可少, 也不能回避。我们教师要在教给学生正确记忆方法的基础上, 帮助学生尽快突破词汇关, 扫清阅读的最大障碍。
2.在教材之外选择适当的阅读材料
高中英语课外阅读的材料大致可以分为两类:一是练习类, 例如高考题型中的完形填空、阅读理解等;二是欣赏类, 例如报纸杂志、英文书籍等。教师在教学中可以根据学生的具体情况来选择和取舍这两类材料。对于练习类的阅读材料, 我们务必要把好材料关, 保证学生能在练习的过程中做到精读、精练;同时, 还要做好各类题材文章阅读策略的指导, 让学生能快速、有效地阅读, 在阅读和答题的过程中不断提高阅读的信心。而对于欣赏类的阅读材料, 教师更应该谨慎对待, 精挑细选, 因为高中生课业负担繁重, 可供他们自由阅读的时间是少之又少的。对于基础较好的学生, 教师可以推荐21st Century, China Daily, Crazy English以及一些文学名著或经典小说;而对于基础相对较薄弱的学生, 我们则可以推荐一些难度较低、通俗易懂而又较有趣味的文章或书刊, 如:Harry Porter, SherlockHomes等。只有那些学生自己感兴趣而又感觉能胜任的阅读材料, 才会让他们坚持下去, 在阅读中体会阅读的快乐, 在阅读中提高词汇的积累, 而这些又会反过来增强他们阅读的兴趣, 从而形成良性循环的阅读模式。
3. 通过丰富多彩的阅读活动激励学生的阅读兴趣
高中生是很容易受到周围环境的影响的, 所以我们教师要尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境, 让学生能够自觉自愿地爱上阅读并形成习惯。例如, 阅读材料和视频材料的结合。不少文学经典, 例如本学期高一学生阅读的Pride and Prejudice, GreatExpectation等, 都曾被改编搬上屏幕, 如果能在布置学生阅读的同时提供影片给他们欣赏, 让学生能更直观地了解这个故事, 就能大大降低阅读的难度, 提高学生的阅读兴趣。再如, 举办师生共读交流会, 和学生一起交流读书的体会和收获。教师的参与给学生树立了良好的榜样, 交流的机会又给学生提供了展示语言习得和思想升华的平台。
新《英语课程标准》认为基础教育英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。而阅读作为高中英语教学中的重头戏, 使学生产生阅读兴趣, 在有限的时间内有效地提高阅读质量及培养学生良好的阅读习惯便是重中之重。作为教师的我们应当在教学实践中不断探索, 努力找到最适合学生的方法, 使其在阅读中不断体会到英语学习的快乐。
参考文献
[1]朱慕菊主编.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
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