慕课环境范文

慕课环境范文（精选12篇）

慕课环境 第1篇

一、以慕课建设为契机提升团队综合素质

慕课的到来, 给教师提供了更多提升的空间, 要建设好慕课必先强自身。因此, 当前教师最重要的任务就是接受时代的挑战, 为建设慕课提高自身综合素质。从慕课的目标和结果来分析, 慕课要具有丰富的资源, 这需要庞大的教师团队来建设;慕课资源要质优, 无论是文本、图像、音视频、动画、动漫等形式出现的素材与教学文件都应保证内容清楚、逻辑清晰;慕课资源要便于学习, 如:要求视频录制的时间要短, 内容选取要便于理解, 能够切实帮助学习者提高;慕课资源要短小, 便于上传和网络传输;慕课资源要便于搜索, 资源要科学分类, 以便学习者快速查找;此外, 还要防止低质资源混入。

慕课的建设团队需要由以下人员组成:教师、资源制作技术人员和平台管理维护者。在此团队中教师是最为重要的, 他们是资源建设的源头, 从教师所肩负的职责来看, 教师必须从授课能力、实践操作能力和职业素养等方面进一步提高;资源制作技术人员在其中担负着后勤保障的职责, 为教师的各种资源建设做好服务, 比如:视频录像、剪辑等;平台管理维护者则起着桥梁的作用, 他们负责资源的分类管理、上传和平台权限的分配、维护等。只有这个团队整体素质得到提高, 慕课的建设才能得以顺利进行。因此, 各学校正可借慕课建设之风, 整顿教风、教纪, 开展岗位大练兵, 夯实教师教学基本功, 关注团队的成长与发展。

二、建设优质教学资源

慕课的发展需要时间, 慕课的建设需要过程, 笔者所在单位目前正在加强精品课程、精品资源共享课程以及教学资源库的建设。以上资源建设过程中均以慕课建设的标准来要求。在这三类资源建设过程中分别注重课程建设与发展、资源建设与完善、资源分类管理与完善等方面。比如:在精品课程建设过程中, 我们更加关注课程如何设计、建设与发展, 关注课程与行业的对接、课程与企业项目的对接以及课程与各赛项标准、职业资格认证标准的对接。精品资源共享课程建设紧紧围绕资源建设开展工作, 以概要类资源为引领, 包括课程介绍、课程标准、教学日历、教学设计、学习指南、考试方式与标准等;以基础资源建设为基础, 不断夯实基础资源, 如:操作视频、视频教程、学生实训指导、案例、习题、课件、任务书与工作页、常见问题、重点难点、作业、教材电子书等;以拓展资源为发展, 不断丰富资源形式, 拓宽学习方式, 如:案例库、专题讲座库、素材资源库、在线考试系统、作业系统、论坛等, 这其中更加关注教学活动、互动交流以及学习体会的共享等。教学资源库建设以专业为中心, 围绕专业建设各课程教学资源, 统一规划、分类管理, 对各课程的各类资源进一步细化, 可接收各种资源形态与不同大小资源的存储管理。

三、实现资源有效共享

建设优质资源是前提, 实现有效共享是途径, 学习受用是目标。完成资源建设后, 要考虑如何进行有效共享, 实现最大化免费使用。一是资源平台要稳定、安全, 能满足大规模人群同时访问、在线学习。二是资源平台要科学管理, 一方面要授予不同角色不同的权限, 比如:上传的权限、下载的权限、特殊模块、特殊内容修改的权限等, 要做到既最大化共享资源, 又要时刻警惕平台被破坏, 以保证更多人的学习利益受保障;另一方面要对资源进行科学分类, 如:知识点学习模块、案例操作学习模块、试题库模块、素材库模块、在线测试模式、作业提交模块以及综合实训模块等, 在此基础上合理利用平台功能, 做到便于查找使用。三是要把好资源上传的质量关, 如:资源的政策性、规范性等, 打好质量基础, 最大限度提高资源的被利用率。

四、以慕课建设促公平教育发展的思考

(一) 教育资源传播途径。

早期, 传统的教育资源传播途径有课堂内教学文件的传递、校园局限网 (如FTP) 内文件的上传下载、校园网内邮箱的使用等。随着信息技术的发展, 相继出现了QQ工具、电子邮箱、论坛、网络课程等多种信息传播渠道。QQ工具是文件传递最为便捷的一种方式, 它能实现在线与离线传输。网络课程多见于远程教育和精品课程, 还有一种是具有分享精神的人群上传的零散知识。一般的网络课程仅能满足部分人群学习的需要, 比如:远程教育的网络课程, 是专为参加远程教育的学员而开设的, 学员只有部分权限;精品课程一般是学校在职教师建设的, 是为了某个课程的发展而单独建设的, 与其他课程之间的衔接还有待进一步提高;具有分享精神的人群建设的资源, 较分散、随意, 不方便查找。信息技术的发展推动了新技术的发展, 不断拓展了原有的网络工具的职能。百度、谷歌等大型搜索引擎网站的建设为教育资源的传播提供了新途径。如今, 又基于网络衍生出了多种新媒体传播形态, 如:基于网络与手机平台的微博、微信;基于纸质媒体与照相技术的虚拟技术, 能将书籍上的平面效果图, 通过手机照相机照射可呈现相应的三维立体效果图, 犹如身临其境, 此技术在教育教学方面尤其可对艺术设计类专业教学资源传播起到重要的推动作用。

(二) 政策引领, 与学分、学历挂钩。

通过调查发现, 在校学生更期待慕课的建设, 这样就能够在课前学习, 为课堂学习做好充分准备, 以减轻课堂学习的压力, 还可以反复学习;通过慕课学习还能够帮助在课前系统了解知识, 便于在课上有针对性地请教老师。更有自主学习能力强的学生提出, 如果能够通过慕课学习完成作业和通过考试就能免修此课程或者挣到该课程的学分, 将会调动部分学生学习积极性, 引导他们将更多的业余时间用于学习上。通过对教师的调查发现, 教师认为慕课的建设为教师备课提供了大量资料, 而且还可以帮助教师减轻课堂授课的压力, 缓解因学生水平参差不齐造成的进度决策的顾虑, 更为重要的是通过慕课的建设可以真正提高教师的授课水平, 以慕课为标准, 课堂教学的教师也不能太逊色了, 这也是一种倒逼教师进步的机会。通过对社会人群的调查发现, 社会人群更关心慕课知识有效性的问题, 通过慕课学习是否能够对于岗位工作起到指导作用。也有部分群体希望通过慕课在线学习、作业、考试, 即能取得相应的学历证书。通过对用人单位的调查发现, 企业更希望看到慕课资源的优势, 使学习者通过慕课学习能够马上上岗, 减少毕业后就业的岗前培训。因此, 如何调动企业参与慕课建设的积极性是校企合作值得思考的问题, 同时慕课的学习成果如何被企业认可, 也呼吁相关部门给予企业政策扶持。

五、慕课建设给高校带来的效益

(一) 提升教师素质, 提高科研效益。

慕课时代赋予了教师更为艰巨的责任, 当然, 不可回避的是高校的管理者, 管理者如何用政策来调动教师的积极性与课程建设持久性值得思考。通过慕课建设能切实提高教师的综合素质, 倘若慕课建设能得到学校的支持, 比如:与教师职称评聘、岗位工资挂钩, 便能在一定程度上激发教师建设慕课的热情与主动性, 使这种热情能够更持久。倘若学生学习能与政策挂钩, 如:获学分、免修等, 便可节省很多教师资源, 便于教师有时间、有精力去开展更为深入的研究, 比如:投身科研项目研究、企业项目制作等, 通过科研收集的资源、总结的科研经验便会为教学资源建设注入新的血液, 科研为教学助力, 教学又为科研做准备, 如此反复便会形成教育线的良性循环, 为学校发展带来更大的效益。

(二) 拓宽招生渠道。

慕课的建设也为高校带来了机遇, 一方面在宣传上, 通过慕课建设以及学生学习的互动, 来访者可提前领略教师风采、感受学习气氛、体会学校文化, 为招生宣传增光添彩;另一方面, 如果慕课建设能与学历、证书挂钩, 则可拓展高校招生渠道, 增招慕课成人教育。

(三) 推动高校内涵建设。

通过慕课的建设与发展, 各高校在机会和挑战面前都会奋力拼搏, 慕课时代的到来即意味着内涵建设时代的到来, 各高校间的较量会逐渐转移到幕课建设上, 通过慕课建设凝聚师资、科研、学生管理等诸方面一起成长, 相信在不久的将来慕课将会带动高校各方面建设跨上新台阶。

总之, 慕课时代的到来, 为教育资源建设创造了条件。伴随政策的跟进, 慕课会更为引起大众的关注, 它会缓解因地域差别、教育资源分配不均等所带来的不同程度受教育水平的差异, 不久的将来教育将不在分年龄、地域, 大家均有体验优质资源学习的机会。

摘要：随着大数据时代的到来, 以云平台为基础建设的慕课正逐步进入到各高校, 慕课以其资源的优质、开放和共享等鲜明特点区别于普通网络课程。随着慕课的建设与发展, 慕课在未来会得到普及, 无论当地的教育是否质优, 无论你是否有大块的时间去学习, 慕课为人们提供了不受时间、空间限制的优质有效资源, 为教育公平发展提供了机会与途径。

关键词：慕课,优质资源,有效共享,教育公平

参考文献

[1] .姜山, 高怡, 周磊.网络环境下教育资源配置与教育公平作用关系研究[J].理论界, 2013

[2] .陈富祥.慕课时代的展望与忧虑[J].甘肃教育, 2014

[3] .王晓波, 牟艳娜, 李奕, 刘彭芝, 吴志宏.慕课——多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育, 2014

慕课环境 第2篇

教学模式的追求及实践路径

于天贞 田爱丽——华师慕课在大数据时代下的探索

【摘 要】“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学 模式,它旨在促进优质教育资源全民共享,助推教育公平。为了实现提高 教育质量,让学生学习更加自主、让教育从知识本位走向综合素质本位、让学生远离家教等价值追求,华师慕课探索了诸多路径,如持续探讨“慕 课+翻转课堂”的本土化实践、建设与完善在线学习的平台、微视频资源结构 化、招募师范生志愿者提供在线答疑等。【关键词】翻转课堂;慕课;微视频 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384(201411-0010-04 慕课(MOOCs,即大规模开放在线课程英文Massive Open Online Courses简称的音译。翻转课堂(Flipped Classroom,是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲,课后学生完成作业为主的教学模式而言的;它是指课前学生在家观看教学微视频,完成知识的理解与把握,课堂上完成作业,深化讨论,动手操作,探究创新的课堂教学模式。“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合,因为慕课教学可以高效地传递知识,而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等,二者优势互补。

华师慕课:从初步建立到茁壮成长

中国基础教育取得的成就让全世界瞩目,这一点毋庸置疑。但是在就学人口多、资源相对有限的条件下,大班额的班级授课制带来的弊端也显而易见,学生的个性化学习需求得不到满足,兴趣、爱好等很难得到激发和发展。课堂上以教师讲、学生听为主的教学模式,使得学生的学习较为被动,问题和困惑很难得到及时解决。如何解决这些难题,让学生的学习更为主动,让教学更能满足学生个性化的学习需求,始终是让我们困惑的问题。

2012年,一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——慕课,震动了整个高等教育界。无独有偶,在基础教育界,借助于数字化技术,一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。华东师范大学陈玉琨教授敏锐地意识到,信息技术催生的这些实践对于满足学生的个性化学习需求、激发学生的学习主动性等会有重要帮助。

与此同时,随着第三次信息技术浪潮的到来,不得不承认,我们的社会也已经从工业文明时代开始步入信息文明时代,信息化已经改变了人们的生产、生活与交流方式,教育不可能不受这一趋势的影响,否则教育就是自甘落后于时代潮流。为顺应这一时代的要求,华东师范大学于2013年8月专门成立了慕课中心,探索与研究新时期慕课的发展。华东师大慕课中心牵头,联合清华大学附中、华东师大二附中等全国20余所知名高中,北京三十五中初中部、上海育才中学等20余所知名初中,上海一师附小、成都泡桐路小学等20余所知名小学,分别组建了C20慕课联盟(高中、C20慕课联盟(初中与C20慕课联盟(小学。华东师大慕课中心和慕课联盟学校一起,共同探索开发基础教育阶段各学科的教学微视频,推动全国各地“慕课”的建设;借助于“慕课”平台,促进学校“翻转课堂”的实施;积极探索个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式,革新传统课堂教学模式,推动我国基础教育的改革。

从2013年8月至今,华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟分别在广东省深圳南山实验教育集团、上海市

七宝中学、浙江省杭州市学军中学、江苏省镇江外国语学校、江苏省苏州国际外国语学校、青岛二中、青岛经济开发区实验初中、常州北郊初中、上海金山第二

实验小学、上海大宁国际小学等地先后召开了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”,逾6000名中小学教师与会。这些活动受到联盟校教师极大的欢迎。

2014年6月,鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践,上海市静安区教育局、广州市教育局、苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商,联合发起成立C20慕课联盟(地市教育局。该联盟旨在共同探讨“慕课+翻转课堂”的教学模式,以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化,推动教育公平,实现优质教育资源的共享,全面提升我国基础教育质量。该倡议很快得到了众多地区教育部门的响应,目前已有20家地市教育局加盟,共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。

基于一年的实践,联盟学校发现“慕课+翻转课堂”教学模式对改变特殊儿童具有显著的效果,无论是学生的学业成绩,还是人际交流方面的表现,都非常令人惊喜。为此,华东师大慕课中心正酝酿成立C20慕课联盟(特殊学校,共同探索“慕课+翻转课堂”的教学模式对特殊儿童的教育影响。

C20慕课联盟成长历程 华师慕课的价值追求

开发高质量在线课程,使优质教育资源为全社会共享;改善人才培养模式,提高教育质量,这是华师慕课永恒的追求。

1.优质教育资源全民共享

华师慕课具有“分享”的情怀,华师慕课网站(/portal/login 的开通意味着更广范围的学生将有机会享受更多的优质教育资源,目前已有不少学校开始使用。当然,对平台逐步进行完善,让它更适合中小学师生的需要,更好地服务于中小学教学,是我们一直以来的追求。

华师慕课学习的平台以“孩子身边的名师”与“师生交流平台”为己任,旨在更好地服务更多孩子的成长,满足教师实现自身价值的需要,更好地促进教育公平,实现优质资源的全民共享。

3.微视频资源结构化

没有微视频资源的学习的平台只是一个空壳,缺乏内在逻辑的微视频资源库就像缺乏设计的高楼大厦,经不起岁月的推敲。眼下,我们的C20慕课联盟正紧锣密鼓地厘清知识图谱,制作高质量的微视频,为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。在基础教育领域,我们的慕课与西方并不完全相同,我们的慕课课程是有体系 的,是建立在学校教育的逻辑性、系统性之上的,它呈现出的不是零散的知识片段,而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分,让有需要的学生按照知识图谱学习。

另外,我们举办的全国中小学教师/高等院校师范生大奖赛也越来越趋向于征集模块化的教学微视频,即以一个知识模块为基础,由一组微视频组成,每个微视频一般不超过10分钟。微视频资源库的充实和结构化,为学习的平台的优化,为更多孩子更好地学习奠定了基础。

4.招募师范生志愿者,提供在线答疑

华师慕课平台上的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点,并按知识点制作微视频,每一个微视频大约在7~10分钟。学生在看完后必须完成几道测试题,只有全部答对通过了,才能进入下一个微视频的学习;如果答错没有通过,那么需要重新学习。如果视频学习和进阶作业遇到困难,学生除了咨询自己的同学或教师,还可以咨询我们强大的师范生志愿者团队。师范生志愿者团队是我们的一大特色,他们都是来自各个学校不同学科的佼佼者,具备学科知识最基本的素养,可以为学生提供及时、有效的现场反馈,完成为学生答疑解惑的工作。师范生志愿者的招募,可以帮助全国各地的中小学生更有效地学习,能够最大程度地发挥优质教育资源的作用。

慕课环境下高校图书馆馆员角色认知 第3篇

关键词 慕课 高校图书馆馆员 角色认知

分类号 G251.6

Abstract MOOC is an important way to promote higher education network and openness. New model also opens the diversity of literature resource needs. University librarians bear the role of "information broker". How to play the role in MOOC era？ It is needed for them to have clear awareness for their own roles and responsibilities. Through carding to the potential role of librarians in colleges and universities in the process of generation， transmission， collection and promotion of MOOC， this paper provides multiple ways for the university librarians to integrate into MOOC era well， play professional expertise， win public recognition and achieve their own value.

Keywords MOOC. University librarians. Role acknowledge.

大规模在线课程（Massive Open Online Course，简称 “MOOC”）是一种基于开放、共享、交互等理念而推出的在线学习创新课程，MOOC最早由加拿大的戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大提出的[1]。作为一种全新的在线教学模式，其引起公众的关注源于斯坦福大学推出的《人工智能导论》MOOC课程，该课程一经推出，即收到来自全球190多个国家的近16万人注册学习，学习者涵盖地域之广，涉及人数层次之多，引发教育界关注，并在全球范围内掀起一股MOOC风潮。

Lanur Pappano将2012年称为全球“MOOC元年”。这一年，MOOC有了一个美丽形象的中文名字“慕课”[2]（下文均以“慕课”代替“MOOC”）。开放共享、交互参与、规模可扩张是慕课式学习的重要特征，目前在国际三大知名慕课平台：Edx Coursera和Udacity 上已经汇集了全球上百所名校的500余门课程，近500万余名注册者参与学习。2013年，国内部分高校开始加入慕课平台，北大、清华、复旦和上海交大等不仅在三大慕课平台上开设精品慕课课程，同时还组建不同的区域高校联盟，相互合作，建设国内慕课平台，促进慕课的本土化发展。在众多高校的积极参与中，一场高等教育发展模式的变革悄然興起。在这场由高校引发的大规模在线学习平台发展的风潮中，高等教育的资源保障者：高校图书馆馆员也发出了自己的声音，尽管暂时还比较微弱，但日益发展的慕课潮流已让更多的高校图书馆馆员意识到这场变革对自身地位和价值带来的深刻影响，如何在慕课平台中占有一席之地，已成为高校图书馆馆员亟待探讨和关注的重要问题。

1 慕课背景下高校图书馆馆员的价值所在

慕课运动对高等教育的发展意义深远，2013年《NMC地平线报告：2013年高等教育版》中预言2014年慕课将在高等教育中广泛应用，并将成为未来5年内教学、学习、创造力探究发展的关键驱动力和主流应用[3]。而今，预言正逐步变成现实，慕课的星星之火，已成燎原之势。作为对新技术高度敏感的高校图书馆馆员来说，亦不能置身事外。目前，图书馆界有乐观和悲观两种心态充盈在高校图书馆员的心里，悲观者认为慕课时代不需要图书馆，更不需要图书馆员，图书馆员在慕课时代毫无用处，将被更加边缘化和逐渐抛弃。如J.shank就认为，图书馆在这次慕课开放教育资源中基本没有发挥作用，如不谨慎，将使得图书馆对于高校的意义消失，高校图书馆馆员的角色也将不复存在[4]。乐观者认为，慕课时代为图书馆变革提供了新的支点，高校图书馆馆员通过有效融入慕课教学，可以改变图书馆长期的教辅地位，提升馆员的工作价值和社会认同度，如Brian Mathews就在自己的博文中介绍了自己参与慕课课程学习的体验，并认为慕课课程的建设中，高校图书馆馆员亦有用武之地[5]。

毫无疑问，慕课产生给高校图书馆馆员带来了职业危机感，危机，有危就有机，当前，高校图书馆馆员要努力寻找避危求机之策。要认识慕课时代高校图书馆馆员的价值，首先需要了解慕课的体系运作。在慕课知识生产及传播生态链中，慕课通过学习者注册，自主选课学习，以及在线师生互动，生生互动等可交互形式完成传统线下教育的知识传播过程，这一过程中涉及到教师、学习者、平台供应商三大角色[6]。显然，有别于传统教学方式，教师的讲课内容只占慕课的一小部分，大部分的学习过程将在学生自主模式下完成，而由于学生的规模巨大、层次不同，在学习过程中必将遇到一系列有别于传统课堂教学的学习困难亦或是困惑：如资源获取的能力有别带来的信息障碍，阅读权限的高低之分带来的课程资料保障无力等等，这些问题的出现单靠教师和平台商去解决，有一定的困难，这就为高校图书馆馆员有效融入慕课并扮演举足轻重的角色提供了契机。

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从慕课的教学模式中可以发现，信息的获取、分析、提炼、生成、共享和传播是慕课知识生态链的重要组成部分，而这恰恰是高校图书馆馆员最擅长的知识管理工作，也是高校图书馆馆员业务素质的重要考量。此外，慕课如火如荼地在全球发展必将带来慕课资源的急剧增长，如何收集、整理，汇总并向学习者推介慕课资源，其中高校图书馆馆员作为资源中介的地位也逐渐显现。

已有实践表明，在慕课团队中引入图书馆馆员可以协助教师提供课程参考资料，包括图书馆文献与开放获取资源，同时，馆员的适当参与也可以帮助慕课教师合理规避课程资料利用的版权法律纠纷，为慕课教师解决后顾之忧。展望未来，高校图书馆馆员有望利用自己的一技之长，成为慕课环境下教师的合作者与最佳拍档。基于慕课中图书馆员可以承担的工作，让我们重新审视慕课时代给高校图书馆员赋予的更多潜在角色。

2 慕课背景下高校图书馆馆员角色认知

要让图书馆与慕课有机结合，拓展图书馆传统服务的新生长点，高校图书馆馆员应该充分认识到慕课时代下，馆员可以做什么，应该怎么做。概括起来，慕课运动中的高校图书馆馆员主要有以下几种角色：

2.1 慕课资源的学习者

兴趣是最好的老师，兴趣也是高校图书馆馆员能否融入慕课教学的重要一环。S.Hoover认为所有的馆员都应注册至少一门慕课课程，以获得相关经验[4]。高校图书馆馆员要想在慕课环境中发挥作用，首先要融入慕课课程的体验中，通过关注、了解、体驗并积极参与学习，从而更好地了解慕课课程的组织体系和学习流程，为嵌入式服务打下基础。在慕课体验中，高校图书馆馆员应着重了解课程的组织形式，知识内容的生产传递链条以及课程学习资料是否可以准确及时获取等等，以期找到馆员服务的立足点。以北京大学朱青生的《艺术史》慕课课程为例，馆员在学习浏览时可以发现该课程所列部分学习资料，只有目录而没有阅读权限，这无疑为学习者使用这些资源带来了很大障碍，也为馆员提供服务提供了契机[7]。

学习者是慕课环境下馆员的首要角色，通过身历其境的学习，了解其他学习者的具体困惑，有利于激发馆员在慕课领域工作的积极性，并根据自身业务特长，开展创新服务。

2.2 慕课教学团队的重要成员

在充分了解和有效融入慕课环境后，高校图书馆馆员应尝试由幕后走向台前，改变传统图书馆在教学过程中的辅助地位，通过行之有效的方式加入慕课建设者的团队中，在慕课资源开发中，高校图书馆馆员可以承担以下任务：

2.2.1 知识管理专家

慕课环境下，高校图书馆馆员可以采取更加主动和有效的方式为慕课课程开发提供背景文献资料的检索、筛选、汇总、评价。为教师开发慕课资源提供文献保障，同时，除了传统的信息资源管理，高校图书馆馆员还可以开展慕课课程相关知识的版权顾问服务，指导教师合理有效地利用资源，引导教师关注开放获取资源，提醒教师自身原创内容的保护等等，避免慕课课程开发中的知识产权侵权风险。

杜克大学的Kevin Smith认为高校图书馆馆员可以通过提供版权咨询、寻求许可和许可谈判等介入慕课平台[8]。慕课版权问题主要集中在两个方面。一是慕课课程资料版权的合理使用问题：慕课中所使用的各类资料的版权问题和图书馆息息相关，教师知识产权意识的缺乏往往会带来资源的非合理使用问题，如果课程存在盈利性，则可能产生不必要的版权纠纷。版权的合理使用涉及到版权清理和内容授权服务，版权清理工作成为高校图书馆馆员在慕课环境下的重要工作内容，在Coursera平台中，版权清理工作多由高校图书馆负责，相关数据显示，慕课课程的版权清理工作任务繁重，平均一门课程需要380个小时左右[9]。除版权清理外，高校图书馆馆员还可以开展慕课课程所需资料的合理授权服务，从而确保所有学习者均可获得学习内容。二是课程原创内容的版权保护问题：慕课中教师和学习者生成的一些原创性内容的知识产权保护问题，一直没有引起人们的关注，如何更好地保护这些原创性的内容，界定慕课所有权，平衡教师、学习者和学习平台商之间的利益关系，也为高校图书馆馆员版权顾问角色提供了用武之地[10]。

2.2.2 嵌入式信息素养培训师

慕课学习中两个重要的技能是寻找现有的信息以及过滤次要和无效的信息，这些都要求学习者具备一定的信息素养水平。但是，由于慕课是大规模网络开放课程，学习者不仅仅局限于本校的学生，还可能来自不同国家和地区。此外，由于学习者的层次不同，基础不一，导致其信息素养水平有显著差异。因此，高校图书馆馆员开设的传统信息检索课程已经不能满足慕课时代学习者的需要。在慕课环境下，更多的学习者希望在慕课交互环境下围绕具体的学习任务、目标及时得到专业人员的信息获取指导服务，从而节约学习时间，提高学习效率，这一需求使得嵌入式信息素养教育成为可能。

在慕课学习中高校图书馆馆员可以扮演在线信息素养教育师的角色，通过参与慕课课程的在线讨论和交互，以回应发帖的方式开展嵌入式课堂专业性信息资源搜索指导服务，帮助学习者有的放矢地解决资源获取问题，潜移默化中提升学习者的信息素养水平。仍以北京大学朱青生的《艺术史》慕课课程为例，馆员引导学习者获取文献资源服务可以通过在线讨论和互动完成，针对课程中列出的《詹森艺术史》参考教材，馆员可以扮演教学馆员的角色，在线指导学习者获取该资源，对一些无法有效获取该资源的学习者，通过原文传递等诸多方式给予保障服务。可见，在学习过程中嵌入式馆员提供的服务对学习者的学习不无裨益。

2.2.3 慕课课程的制作者

高校图书馆馆员除了开展知识管理和信息素养培养等图书馆传统服务外，还可以通过提供技术指导等方式介入慕课课程的制作，如成立多媒体制作团队为教师慕课课程制作提供技术服务。此外，围绕高校图书馆自身的服务、功能、资源和读者需求，高校图书馆馆员可以尝试开发相应的慕课课程，从而提升图书馆的关注度。Mahraj建议可以将信息素养教育的内容拓展到慕课平台，采取慕课常用的在线课堂，交互讨论等方式替代传统信息素养教育，并尝试在慕课中加入信息素养游戏，通过社会化媒体传播，以期提高人们对图书馆主导的信息素养培养的关注度[11]。围绕资源和用户，图书馆也可以开发一系列的慕课教程，如Raymond Pan馆员制作了“汉学100问”就是基于本馆特藏的中国历史文献资源开发的[12]，“普通网络症状的治疗”则是大学图书馆馆员围绕用户兴趣进行慕课课程开发的有益尝试[7]。

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2.3 慕课资源的网络导航员

慕课课程风靡全球，其作为一种资源亦可以作为高校图书馆的重要馆藏。如何为本校师生提供丰富的网络化慕课资源，如何拓展高校的社会服务功能，为校外读者提供本校特有的慕课资源，以及慕课资源如何采访编目，分类汇总并有针对性地向学习者推荐展示，已成为高校图书馆馆员员可以尝试的探索性工作，需要积极思考并付诸实施。

2.3.1 慕课资源采访员

在慕课时代，高校图书馆采访馆员的工作又打开了新的视野。对慕课相关资源的采访主要集中在以下几个方面：一是慕课课程背景文献资源的采访工作。围绕教师需要，收集慕课课程可能会用到的各种文献资源。慕课不仅是优质课程，而是最优质课程，因此慕课对课程文献资源搜集工作也提出了更高的要求，不仅仅涉及到图书馆已有的资源，还要求图书馆关注商业性的新资源以及网络开放获取的众多资源。二是本校开发慕课课程的采访工作。慕课时代，大学教育首当其冲，众多的高校教师将加入到慕课课程资源的开发中，高校图书馆馆员应为本校教师的慕课资源建设提供平台和支撑，并积极与学校教务处、信息中心等沟通接洽，建立本校的机构慕课特色资源库，通过统一的平台提供给学习者使用，做好慕课资源的收集和入藏工作。三是慕课课程资源的采访工作。包括探索商业化慕课平台资源的采购以及网络开放免费慕课资源的收集工作。现有的慕课资源除了非盈利性的公共课程平台外，还存在一些商业化的慕课资源平台，这些平台的优质资源也是图书馆采访工作的重要方向。此外，基于网络开放共享的免费慕课资源，也要引起采访馆员关注，运用自身的信息检索能力发现和收集公开的慕课课程资源，并将其作为图书馆慕课资源的有益补充。

将慕课资源当做图书馆馆藏的重要组成部分对待，为本校、本地区乃至全国范围内的学习者提供与高校办学目标相一致的特色精品慕课资源，是图书馆在慕课时代应对挑战的重要举措。

2.3.2 慕课资源的编目员

在网络环境下，对慕课资源进行有效的聚类，让学习者更容易找到适合自己的慕课课程，图书馆可以充分利用自身的分类编目等业务知识技能，在慕课资源导航开发上发挥一技之长。馆员可以参与慕课平台的开发工作，为慕课平台的资源导航提供指导，馆员可以参与机构慕课资源库的建设工作，对高校图书馆通过各种渠道收集整理的慕课资源建立分类索引和检索导航平台等等。

2.4 慕课资源的推广宣传者

高校图书馆馆员的主要职责是促进资源向教师和学生的传递，因此，将优质的慕课资源传递给师生也是时代赋予馆员的任务。高校图书馆馆员需要主动承担慕课资源的营销和推广工作。慕课是内容生产者去往消费者最多的地方，同时消费者选择最多内容的所在地，慕课本身与图书馆联系甚少，甚至由于一些商业平台的介入，使得图书馆作为资源中介服务平台的地位岌岌可危，如何提升慕课环境下高校图书馆的关注度与参与度，解决慕课教学平台设计中的图书馆作用发挥问题，需要高校图书馆馆员主动加入到慕课的推广宣传中去，通过宣传高校图书馆馆员可以为慕课带来什么样的帮助和服务，推动慕课生產者、消费者、机构平台提供商对图书馆在慕课运动的价值认识，奠定图书馆作为慕课资源中介服务平台的牢固地位，为图书馆在慕课时代的发展占领一席之地。

此外，在推广宣传慕课资源的同时，高校图书馆馆员还可以针对学习者提供一些培训服务，如可以借助慕课平台汇集学习者的丰富信息，分析学习者的社会经济背景、学习行为和学习误区，为学习者在下一阶段的学习中有效选择慕课资源，合理分配学习时间，有效互动和交互讨论提供指导和培训等个性化服务和帮助[13]。

3 结语

慕课来了，并不意味着高校图书馆服务进入了谢幕时代，相反，它开启了高校图书馆网络化、社会化服务模式变革的序幕，在这场基于教育模式的变革中，高校图书馆馆员应主动出击，迎接机遇和挑战，挖掘时代赋予馆员的诸多潜在角色，实现馆员公众地位和社会价值的再次回归。

参考文献：

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[12] Chant I. Opening up I Next steps for MOOCs and libraries[EB/OI].[2013-12-10].http：//lj.libraryjournal.com/2013/12/digital-content/opening-up/.

[13] 罗博.大规模在线开放课程（MOOC）与高校图书馆角色研究综述[J].图书情报工作，2014（3）：130-136.

马 坤 常州信息职业技术学院图书馆馆员。江苏常州，213164。

（收稿日期：2014-09-23 编校：邹婉芬）

慕课环境下大学英语翻转课堂的构建 第4篇

一、MOOC的概念及优点

MOOC的全称是Massive Online Open Courses,MOOC集中了优质的教学资源使学生无论身在哪一个大学内都能享受到顶级大学的教学资源。慕课对于我国的教学资源不均衡现象有着很好的改善,它除了具有其他在线课程教学所具备的优点之外还具备着一些其独特的优点。首先MOOC的课程内容极为丰富并且质量也能够被很好的保证,慕课高品质使其超越其他在线课程的最大优势。其次,慕课是一个全面性开放的网络课程教学,其最大的理念就是共享,其无论对学习对象、学习形式还是教学模式以及教学内容、教学理念等等都是全面开放的。最后,慕课还是一个具有着强大兼容能力的开放性网络课程在MOOC系统中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

二、MOOC环境下大学英语翻转课堂的可行性研究

(一)大学英语现阶段的问题

进入大学的学生都是经历过如“千军万马过独木桥”般的高考,他们能够从高考中脱颖而出说明其本身是较为优秀的。对于英语教学来说,通常高中的英语词汇量积累就已经很多了,其对于英语语法等都有了较为深刻的理解。不过这样的学生同时也是存在问题的,首先是虽然掌握大量的英语词汇和语法,但是口语一般都相对较差,并且在真正利用英语交流方面也存在着较为严重的问题。除此之外,由于学生在中学所经历的都是应试教育,几乎是填鸭式教学。在大学的英语教学中教学时间是十分有限的,没有更多的时间去增加学生的英语交际能力。教师和学生之间在大学的互动相对较少,学生虽然变得相对自由,但是依旧要被动地去接受知识,使得大学英语课堂的教学气氛始终较为沉闷,而学生也会对大学英语产生枯燥感从而减弱对英语学习的热情。因此,必须要顺应时代变化和教学改革的需要,对大学英语教学做出改革,建立新的教学模式来提高英语水平。

(二)在MOOC环境下对大学英语进行翻转课堂的外部条件

大学英语的翻转课堂构建必须是基于互联网的条件下来进行的。互联网的出现让我们可以了解越来越多的知识并且也是我们进行英语课程在线教学的前提,我国高校的互联网工程通常都较为完善因此在高校当中施行大学英语翻转课堂的构建,在外部条件方面是能够满足的。

(三)翻转课堂内涵

翻转课堂译自“Flipped Classroom”,指的是转换学习的决定权,发挥学生的主观能动性,调整适当的学习时间。翻转课堂是对传统教学的颠覆性的改革,因而也使得课堂教学的结构、教学流程、课程模式、教师学生角色发生变化。

三、翻转课堂教学的构建

(一)改变教师学生角色,发挥学生主体作用

翻转课堂教学模式的构建首先要做的就是对传统教学模式中的很多弊病进行革新和颠覆。首先在传统教学中学生虽然作为教学的主体,但却只能被动地接受知识。在翻转课堂的模式下我们要将这种情况进行改变,首先教师的角色已经变为了引导者,其最主要的目的是引导与指正,从而使得学生反被动为主动。要开发学生的自主学习能力,在MOOC环境下的翻转课堂能够使学生发挥主观能动性,可以让学生在每堂课的课前就对知识了解和掌握,从而使得学生在课堂互动环节能够有更多的准备,这种教学模式无疑会让学生在课后产生较大的成就感,从而保证学生更加认真地学习英语。

(二)颠覆教学内容的固定性和传统的教学方式

传统的教学方式是老师进行填鸭式的教学,强迫学生记住知识点和考点。而基于MOOC环境下的大学英语翻转课堂却能够改变这种方式,采用互动的方式让学生进行讨论,也可以与教师进行探讨,还专门有答疑环节来解决学生的各类疑问。除此之外,慕课的知识内容并非是固定的,学生可以通过提问等方式向教师请教更多的英语知识。

四、结束语

MOOC环境下的大学英语翻转课堂构建对于我国目前的大学英语教育而言是十分必要的,我们应该将这种教学模式进行推广从而使得更多的大学生享受到互联网带给我们的独特益处。

参考文献

[1]车雪.慕课:大学英语教学改革的契机[J].牡丹江大学学报,2015(1):178-180.

慕课 第5篇

一时间，在各国政府的教育管理者与政策制定者们、教育研究人员、大学校长、教授，以及来自各行各业的慕课学习者中，既有人为之振奋，将慕课的兴起喻之为“象牙塔的倒掉”和“大学的革命”；也有人对慕课嗤之以鼻，认为它没有什么值得大惊小怪的，觉得它并不会对大学产生多少影响；而更多的人则是不知所措。

面对慕课来袭，大学究竟应该如何推动和发展大规模开放在线课程？尤其是如何将慕课与大学自身的发展、协同创新不断提升人才培养质量，以及如何与大学所承载的社会使命等紧密地联系起来？这将成为摆在今天每一位大学校长面前的一个重要且无法回避的攻关课题。

本文结合作者自己的理解与认识，就大学如何推动和发展慕课给诸位校长们提供八点建议。

一、跟踪世界高等教育信息化发展趋势

就世界范围而言，普及化、国际化、信息化可谓当前高等教育的三大发展趋势。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的机会；国际化绝非单纯地吸收国际留学生、引进外籍教师、开展双语教学、提高教师出国比例等，它更多的是通过国际合作来提升大学知识创新和人才培养的质量；信息化则是从工具、资源、过程等系统的各个环节，以信息与通讯技术来变革高等教育。世界高等教育的这三大趋势，在慕课这儿可以说是融于一身，它正好顺应了全球高等教育变革的普及化、国际化和信息化这三大趋势。因此，大学校长理应跟踪世界高等教育发展趋势，在自己的大学积极推动和发展慕课。

二、选修一门慕课，体验尝试

常言道，要知道梨子的味道，你必须亲口尝一尝。大学校长们要想知道慕课究竟对大学教育教学变革会产生怎样的影响，大学究竟应该如何应对？大学应该怎样来推动和发展慕课？其中第一个要做的事情，我想恐怕就是选一门慕课进行学习，校长要亲自体验一下，尝试一下，哪怕因时间和精力问题无暇顾及最后不得不辍学，也要选修一门课程。事实上，已经有一些校长在这么做了。北京大学李晓明校长助理不仅自己修课体验，而且自己亲自上课，带领团队在Courera上开设课程。复旦大学的陆昉副校长亲历亲为，积极推动复旦大学的慕课发展。

三、理性冷静地看待慕课，既不盲从也不漠视

其实，大学是否需要启动慕课计划、推动和发展慕课，大学为什么要推动和发展慕课，这是需要理性的、冷静地思考的问题。在如何看待慕课这个问题上，大学校长应该持一种理性冷静的态度，既要避免盲目跟风，狂热鼓噪，也要避免麻木不仁，视而不见。校长要紧密地结合自己学校的实际，理性有序地推动和发展慕课。

四、深入研究在线学习、混合学习模式

大学校长不仅要了解和体验大规模开放在线课程，更要紧密结合全球高等教育发展的趋势，特别是在大学教学改革的新动向、新技术、新模式，不断深化大学课程与教学改革。今天的大学不仅要有全球眼光，而且还要不断努力，为学生提供更多的、个性化的选择。为此，大学应深入研究在线学习与混合学习模式，积极探索将开放教育资源运动、世界大学名校公开课、中国大学视频公开课以及大规模开放在线课程之类的课程与资源运用于大学内的课堂教学改革和人才培养过程之中。大学要推动和发展慕课，首先要积极探索和研究慕课。

这是当务之急，也是推动和发展慕课的前提。

五、制定教学信息化宏观战略与政策

与推进和发展高等教育信息化一样，大学应当审时度势，立足学校自身实际，在调查研究和分析的基础上，制定切实可行的大学教学信息化宏观战略与政策，尤其是要将大规模开放在线课程、微课、信息技术与课程深度融合、大学课程数字化与信息化、技术支持的教师专业发展等紧密结合起来，整体布局，系统变革，循序渐进。

六、加入大学课程联盟共建共享

慕课兴起，国内大学闻风而动。北京大学积极推动与edX和 Coursera的合作，清华大学设立了大规模开放在线课程研究中心，上海华东师范大学设立了慕课中心，成立了面向中学的由国内20所著名中学发起的C20慕课联盟。许许多多大学摩拳擦掌，积极推动和发展大规模开放在线课程。

2012年4月，上海市教委为了实现上海各高校课程、专业、师生资源共享，正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”。2013年10月9日，由重庆大学等高校发起成立的、自愿结成的、非盈利性、非法人、开放性的高校联盟“东西部高校课程共享联盟”理事会成立大会在北京大学中关新园举行，该联盟是在教育主管部门的指导下，为实现高校优质课程资源广泛共享而自愿结成的高校联盟。

对于国内大学而言，我们不仅可以与edX、Coursera之类的国际机构合作，将自己的课程面向世界发布，也可以在“东西部高校课程共享联盟”共建共享。大学不仅可以借助这些联盟和平台提升自己大学的知名度和社会影响力，而且也可以借助社会资本，深化和发展大学自己的课程与教学水平，不断提升自身师资队伍的质量与水平。

七、立足校内人才培养深化教学改革

大学推动和发展慕课，不应当是为了赶时髦。大学应当利用推动和发展慕课的这一契机和举措，紧密结合大学自身人才培养实际，立足校内人才培养，不断推动课程改革，深化大学教学改革，践行大学社会使命。为此，大学推动和发展慕课应当纳入到大学整体发展战略之中加以系统考量，整体规划，应当将大规模开放在线课程与学校课程建设、教学改革、教师队伍建设、教学模式创新、人才培养质量等等之类立校之本的东西紧密结合起来，立足校内人才培养深化教学改革。

事实上，在国内高校中，已经有一些大学开始这么做了。

2014年1月16日，复旦大学召开新闻发布会，正式宣布2014年4月1日复旦大学将登陆全球慕课平台Coursera。在复旦大学副校长陆昉看来，此举标志着复旦大学对如何建设慕课、运用慕课、发展慕课形成了共识，也有了自己的思路，并迈出了实质性的步伐。在接受上海教育新闻网记者刘时玉的采访时，陆昉副校长说，“我们希望一方面把复旦的课程推向社会，担负应有的社会责任；另一方面希望引领校内的教学改革，使在线教学线上线下同步进行，把慕课建设纳入常规的教学体系。”

八、积极试点总结经验稳步推进

慕课环境下的大学英语教学改革探究 第6篇

关键词：慕课；大学英语；翻转课堂

H319

一、传统大学英语教学的突出问题

教育部在2003年发起大学英语教学改革，在十几年的教改中，大学英语教学发生很大改变，但主要问题仍然存在。课程设置单调，教学模式单一，教材不能满足学生及社会的需求，评估体系不完善等方面虽有所改善，但这些问题还没有得到彻底解决。

《大学英语课程教学要求》明确指出： “大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。因此，大学英语教学同时俱备英语语言的工具性和人文性，并将这两点很好地统一起来。要让学生拥有扎实的语言功底，使学生能够在日后的学习和工作中熟练使用这种工具。同时，还要让学生了解英语国家的历史、文化、以及思维方式。培养学生的跨文化交际能力。慕课的出现为这一问题解决提供了良好契机。

二、慕课的理念及优势

慕课是MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，2008年兴起于美国。这种全新的在线网络教育模式，虽然出现较晚，但一经推出，便在全世界刮起了一场“慕课”风暴。慕课是一种开放式教育，它向全世界的所有人开放。这不仅是互联网在线学习的重大变革，也给教育界带来了巨大的变化。

建构主义理论认为，教师、学生、任务、环境是语言学习过程中的四个要素。这些要素存在于整个教学活动中，彼此依存，相互影响。在慕课这种在线教育模式中，这四个要素被重新定义，打破其在传统教学中的关系。相比于传统教学，慕课这种教育模式主要有以下优势。

1.丰富的优质教学资源。传统大学英语教学的主要教學资源就是教材，所有教学活动只能围绕教材展开。相比于传统的教学，慕课具有丰富的教学资源。在慕课的视频资料中，多种多样，题材各异的网络资源被利用进来，很好地突出了英语课程的人文色彩，强调了大学英语教学的通识课性质。可以更好地激发出学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯。

2.有利于培养学生自主学习的能力。慕课是一种免费向所有人开放的大规模网络在线教育，对学习者没有任务门槛限制。学习者可以根据自己的情况，随时随地在网络平台上进行学习。他们可以自主学习，在师生、生生之间展开互动，直至参加考试。这在满足学生个性化学习的同时，也培养了学生的自主学习能力。

3.真正的以学生为中心。历经数次教学改革，传统的大学英语教学仍然没有改变教师独自掌控课堂的局面。教师以教材为中心展开课堂教学活动，是课堂教学的绝对主导力量，而学生的主体作用并没有得到充分的发挥。在慕课的教学环境中，教材不再是唯一的教学资源，学生们可以从互联网上获得各种各样的与教学主题相关的信息。可能学生获得的教学资源并不比教师少，因此，老师也就不再是教学活动的绝对主导，学生们可以根据自己的兴趣进行个性化的学习，自由选择感兴趣的教学资源，真正成为教学活动的主体。

4.教师在课堂教学中的角色发生改变，促进了教师的专业发展。在传统的大学英语课堂教学中，教师更多地把精力放在课前准备上，教师的主要任务就是认真备课，将知识有效地传递给学生。他们对新的英语教学理论很少关注，因此很难对学生进行积极的启发，再加上科研意识薄弱，也就很难有自我提升的动力。在慕课的教学环境中，学生是学习的主体，通过观看视频资源独自完成知识传递的过程。在课堂教学中的互动环节解答学生的疑惑，帮助学生将知识不断内化。教师在这一过程中必须不断地提讥自身的专业知识水平，更好地满足学生个性化学习的需求。

三、慕课理念在现实中的应用——翻转课堂

在慕课教学模式的启发下，一种新型教学结构悄然而生。这是一种在课下进行知识传递过程，在课上通过师生互动将知识进行内化的教学模式，学生的学习不再受到时空的限制。这实际上是将传统课堂的知识传递与内化过程相颠倒的一种教学模式，因此被称为“翻转课堂”。这是以互联网教学和慕课教学为基础的一种教学模式，它的教学设计过程有如下几个方面。

第一，课前学习准备阶段。课堂教学开始前，教师要根据教学大纲明确本节课的任务，以教师本人对于课程内容的理解为基础，从海量的优质网络教学资源中挑选出与教学内容相符合的资源，制作出教学视频，供学生在课下进行自主学习，完成知识传递的过程。

第二，课堂组织教学阶段。学生带着从教学视频中获得的知识及对课程内容的疑问来到课堂上，通过与教师或与同学之间的互动交流解决问题。通过感受使用英语的具体场景来解决英语语学习中遇到的难题，并最终实现知识的内化。

第三，课堂分组。教师可以按照具体课程的要求与难易程度将学生分成不同的小组，给每个小组布置不同的任务，每一个小组成员都要承担任务，提出课下学习中遇到的难题。充分调动学生参与课堂的积极性。

第四，课堂讨论。对于课下看视频时出现的学生个人难以解决的问题，教师可以进行问题收集，并要求学生对这些难题进行讨论解决。教师可以参与到每组的讨论当中，帮助学生解决问题。在大学英语课堂教学中，这种作法既可以让学生体验英语听说的环境，又可以得到教师的适当点拨，使学生运用英语的能力得到提升。

第五，课堂教学结束阶段。教师通过对教学的各个环节进行参与、观察、引导，发现其中出现的问题。基于所发现的问题，对课程进行研讨，优化教学视频，提高教学内容的广度与深度。

参考文献：

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[2] 谢怀志. 浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略[J]. 校园英语， 2015（2）： 37-38.

[3] 张丽. 慕课背景下我国大学英语教学改革的问题及对策[J]. 语文学刊， 2015（9）： 135-138.

[4] 张楠楠. 基于慕课时代的大学英语教学模式探索与研究[J]. 科技创新导报， 2014（36）： 103-104.

素质教育环境下的慕课教学探究 第7篇

素质教育是我国教育改革深化与发展在教育理论和思想上的产物,是培育、提高全体受教育者综合素质的教育,包括身体素质、心理素质和社会文化素质等［１］。

MOOC概念是由Bryan Alexander和Dave Cormier两位教授于2008年第一次提出的。MOOC是大规模在线开放课程(Massive Open Online Course)的英文缩写。 中文一般翻译为“慕课”,因其大规模、在线开放、社会性等特点,吸引了全球大量学习者进行在线学习。简单而言, 慕课就是各个大学,尤其是一些知名高校,将它们的课程制成视频(视频长度一般不超过20分钟)并上传到特定的网络平台,供学习者免费学习,完成课程学习的人可以获得相应的证书。 与传统的网络课程不同的地方在于, MOOC除了提供视频、文本资源和在线答疑外,还为来自各地的学习者提供各种交互性社区,建立用户交互参与机制［２］。慕课的兴起对于当代学习者素质的提高主要体现在以下两个方面:

(1)提高信息素质。慕课是在线学习的一种表现形式:1慕课学习可以增强学习者的信息意识。慕课中有大量高质量的课程吸引全球人们学习,使受教育者提高独立学习及终身学习的能力;2慕课学习可以增加学习者的信息知识。学习者可以低成本学到系统完整的课程和自己学校没有的课程;3慕课学习可以提高学习者的信息能力。慕课将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等理念融为一体,实现大规模的实时信息交互［３］;4慕课学习可以提升学习者的信息道德。在慕课学习过程中很多具有创造性的作业都需要保证作业的原创性,并且原创性也是评价作业的一个重要标准。

(2)提高社会素质。社会素质是组成社会人群的普遍修养程度、进步程度、文明程度、道德程度以及精神状态的总和,反映社会的发育程度和现代化程度［４］。慕课是学习者享受到高品质免费教育资源,采用最新数字化手段、个别化、自主性与互动式的教学模式,使其学习到世界最新的科学文化知识,同时也提高实际动手能力。通过慕课的学习可以提高学习者素质。

首先,慕课学习者通过英文课程的学习,可以有效提高英语水平。对于有留学想法的学生,在申请留学时,学过相关MOOC课程也会有一定帮助,斯坦福医学院已经表示会给MOOCer申请加分［５］。其次,如果学生能够顺利完成某大学的有关慕课课程,即可获得该课程相应的证书,可以用于求职,体现其自学能力。最后,学生可以随时随地领略世界顶级教师的风采,感受优秀教师们的人格魅力,学习学科知识之外,也能开阔学习者的视野。

2素质教育环境下慕课教学模式

2.1 “在线学习+线下考试”模式

从慕课兴起就有很多专家学者对其产生质疑,其中质疑较多的是慕课学习的质量以及最后获得证书的认可度。 慕课通过使用提问、练习、小组学习、在线测试、作业、设置最后期限等方式来确保学生能够积极学习。但是在线学习缺乏现实课堂的纪律性、考核的严谨性。对某些在线学习的学生来说,保持学习激情是很难的,因为在他们身边没有一个指导者督促他们学习。慕课建立有机器自动评分的交互式习题和测验,实现对学习者的即时反馈。但是在线测试无法检测学习者学习的实际效果,这就突出了“线下考试”的必要性。“线下考试”可以有期中、期末考试,或者是分阶段的考试评估。通过线上线下考试的有效结合,鼓励和引导学生更加积极地学习与思考,从而有效提高最终学习效果,如图1所示。

2.2翻转课堂模式

“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学模式,它是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让学生选择最适合自己接受新知识的方式,而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流［６］。

ASSURE模式最初在《学习中的教学媒体和技术》中被提出。该模式通过教学设计,使课程更加系统化和步骤化,并且在课程学习过程中有效地融入各种媒体技术,“确保”(assure)最终的学习效果［７］。ASSURE包括6个阶段:分析学习者特征(A),陈述学习目标(S),选择方法、媒体、材料(S),运用媒体与材料(U),要求学习者参与和交互(R)、评估和修订(E)。

从图2可以看出,MOOC环境下的翻转教学不全是教师对教学顺序的翻转,而是教师在课堂中师生互动事件的时序与重心后移［８］。教学核心价值中的学习主动权,由教师转移给学生,再加上将慕课资源融入教学,这样就形成了新的教学形态。翻转教学将课堂中传授知识的教学活动在课前提早进行,让学生的学习由被动转化为主动, 让课堂成为学生解决问题的地方,延伸了课堂学习。

学生在课堂外通过慕课平台中的教学视频学习新知识、新概念,在课堂内做讨论交流、做作业与实验。教师可以依托慕课平台的技术支持,时刻关注学生的学习动态, 有针对地对学生进行个性化指导,也可以将学生在学习过程中出现的共性问题在课堂中解决。这种“翻转课堂模式”的优点有:一是对学生而言,可以自行安排视频学习, 自定义学习进度,根据需要选择暂停、快进和重复,直至掌握视频中的知识为止,为学生创造了更为人性化的学习方式。二是对教师而言,可以充分利用慕课平台上的优秀学习资源,也可以对视频资源进行二次开发,通过慕课平台或者学习管理平台了解班上每一位学生的在线学习情况, 提供个性化指导。

3素质教育环境下学校自主建设慕课的建议

慕课由课程讲座视频、课程测验与作业以及讨论互动三部分组成。学校可以根据学生特点、学校优势学科来建设慕课课程。

(1)熟悉现有慕课流程。 学校教师可先在国外的Coursera、Udacity、edX以及国内的学堂在线慕课平台上注册账号,选择与所教学科相关的MOOC,观察课程设计,体验慕课学习过程,掌握慕课的课程设计、评价标准等。教师要通过课前调查,了解学生的学科知识储备、参与课程的动机以及对课程的期望。然后结合学校软硬件资源与现有的教育信息化手段,制定出特色的慕课建设方案。可以成立慕课制作团队,根据学生特点和教学特色, 有目的性和针对性地选择少数公共课或特色课,尝试进行慕课课程建设。

(2)录制课程讲座视频。慕课中的视频通常在录像室或课堂现场进行。最终录制好的视频画面,主要分为内录式、外录式和画中画式。内录式主要是利用录屏软件以及手写板进行视频录制,优点是PPT中的图像和文字较为清晰,方便学生查看课件内容［９］。对于教师而言,操作简便,只需要一台电脑、一个录屏软件或一个手写板以及一个话筒就可以录课,缺点是缺少教师的视频画面,缺少真实的课堂感,学生容易分散注意力。内录式适合一些操作流程及操作步骤的演示。外录式需要使用专业摄像机录制,录制的视频中可以清晰地看到讲课的场景,是室内还是室外,教师能够利用手势、表情等非语言符号更直观地传达信息。外录式更适合一些人文知识的讲解。画中画式的视频使学生能够同时看到学习内容和授课教师,但要规划好视频的大小和位置,增强学生的参与感和参与率。

(3)设计课程测验、作业与讨论区。在设计课程测验内容时首先要明确学习目标,通过做测验题来促进学生对学习目标的掌握。测验模式可以选择随机排列,让学生尝试一次或多次。测验的形式可以多样化,充分利用网络优势,测验题可以是图像、声音、视频与文本等多种形式。测验反馈上既要提供题目的正确答案,也要提供答案的来源和详细的解释,方便学生及时参考。

大多作业不能进行计算机自动评分,所以设计作业时要明确作业内容和评分标准。解释清楚同伴互评的步骤, 在设计讨论区的时候要注意其结构的设置和版块的设计, 方便学生在学习遇到困难时向同伴求助。教师和助教要随时关注讨论区的问题,关注发帖量多的时段,促进有效的师生互动、生生互动。

(4)试用推广。建设好的慕课要求首先进行部分师生试用,通过问卷访谈等方式收集反馈信息,进一步改进课程,然后在全校范围推广,根据反馈问题,再一次对课程进行改进,经过几轮试用改进,进行大范围推广。

4结语

国家一直在大力提倡素质教育,慕课的兴起可以提高学习者的综合素质。在慕课教学过程中应当更加关注学习者的主体感受,从多方面服务、促进学习。

摘要：素质教育重视人的综合素质发展,慕课的兴起提高了学习者的信息素质和社会素质。素质教育环境下可以通过“在线学习+线下考试”模式、翻转课堂模式进行有效教学,最后提出学校自主建设慕课的实施建议。

关键词：素质教育,慕课,翻转课堂,在线学习,线下考试

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慕课环境 第8篇

1 慕课环境概述

慕课(MOOC)是指“大规模的”“开放的”“在线的”课程开发模式,是基于传统发布资源、网络资源的综合型课程开发模式。采用慕课的教学方式可以培养综合型人才,慕课的授课形式比较特殊,是以话题的方式将学习内容联系在一起,每周都会更新话题,学生可以在这种学习环境下讨论问题,阅读大量的信息与知识,还可以提出自己的建议。在学习过程中,不同的课程会有不同的测试,这种测试比较频繁,而且分期中、期末考试,还会进行评分。慕课是一种新型的授课方式,其提供的材料都分布在互联网中,而且不会受到地点或者时间的限制,学生可以自己安排时间,只要有网络与计算机设备就可以进行学习。

2 慕课环境对大学生媒介素养的影响

媒体素养是传统素养 ( 听、说、读、写 ) 能力的延伸,它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力,还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒介素养不仅是现代人文化素养、整体素质的一部分,更是素质教育的灵魂。当代大学生肩负着建设国家的重任,作为媒介接触的主流人群,他们的媒介素养及整体素质决定着国家未来的整体实力和形象。“慕课”的教学方式打破了时间和空间的限制,突破了封闭的校园环境,对大学生的媒介素养产生了较大影响。

2.1 学习场所的改变

“慕课”是网络学习,不受时间地点限制,只需要电脑、手机等和网络链接即可。在这种情况下,传统教室将将不再是大学生必需的唯一的学习场所,新的教室、新的课堂、家庭作业、课后讨论以及结业考试都可以在网络中进行。可以说,有网络的地方就有课堂,就是教室。

2.2 学习规律的改变

“慕课”是开放的,这种开放并不是特指对所有人开放,而是人们可以自由地在“慕课”中学习,这改变了学生的学习规律。学生可以在“慕课”中随意暂停和回放,反复学习重点及难点问题,也可以在“慕课”中真正实现“翻转课堂”。

3 慕课环境下提高大学生媒介素养的对策

在当前社会环境下,学生对慕课这一授课方式比较感兴趣,为提高学校媒介素养的教育水平,教师要加强对慕课环境的研究,了解慕课的教学理论,并借鉴国外的研究经验。我国对慕课教学方式的研究比较少,相关理论体系还不标准,研究人员要进一步加大研究力度,将媒介素养教育提升到新的高度。

3.1 提供更多教育平台

在当前网络环境下,学校要根据教育环境以及社会发展现状,改革教学方式,要提供更多的媒介素养教育平台,可将媒介素养教育融入到社团活动中,还可请传媒教育专家举行讲座或者做学术报告,以传播媒介素养知识,学校还可以组织大学生进行媒介信息讨论,通过互动提高学生学习的积极性。

3.2 提供实践的机会

大学生为了提高媒介素养,需要不断参与实践与练习,学校要多为学生提供实践机会。例如,大学中的广播站,本身属于媒介机构,可以为学生提供丰富的媒介资源,在宣传某项活动时,也需要利用媒介资源,这些活动可以由学生自己开展,通过亲身参与的方式,提高学生的媒介素养。在制作节目时,学生需要拍摄DV,还需要进行新闻采访,这种媒介活动可以帮助学生积累一定经验,还可以提高学生的综合素质。

3.3 加强师资队伍的建设

为了提高大学生的媒介素养,学校还要加强师资队伍的建设,提高教师的教学水平。在当前社会背景下,教师要学习新的媒介知识,还要了解慕课的教学方式,学习慕课教学的优点,从而为学生提供广泛的媒介知识。教师必须具备一定的专业素养,还要掌握相关的计算机知识,这样才能提高教育水平。学校可以组织教师定期接受培训,学习新知识以及新的教学方法,提师资水平。

4 结语

慕课是一种新的教育方法,其打破了传统的教育观念,优化了教学模式,为学生提供丰富的媒介资源,从而提高学生的媒介素养。在了解慕课环境对大学生媒介素养的影响后,学校要改革传统的教学方式,顺应社会发展形势,利用网络技术进行教学,提高学生学习的兴趣,积极组织实践活动,使学生投入其中,亲手制作媒介资源,提高其综合素质。

摘要：慕课是一种新型的授课方式,其主要是利用网络开发出更多的学习资源,以兴趣为导向,提供在线学习,不受时空限制。在慕课环境下,提高大学生的媒介素养,要考虑慕课环境对大学生思想、学习方式的影响。教育人员要针对媒介素养培养中存在的问题找出解决对策,提高教学水平。

慕课环境 第9篇

高职教育给大多数人的印象并不好, 即使有“高等”的前缀, 也摆脱不了“职业教育”的实质。接受高等职业教育的孩子也都被认为是不优秀的, 没有前途的。通过近年来对比高等教育学历人才的就业率和就业收入就可以看出, 高等职业教育的表现要优于本科教育。因此, 大家对高等职业教育的认识开始有所改观, 在同等条件下选择性更大。

国家教育体制改革工作内容中, 除了对义务教育阶段的改革外, 还在改革方针中对高等人才培养提出了两点明确要求:“改革职业教育办学模式, 构建现代职业教育体系“”改革人才培养模式, 提高高等教育人才培养质量”。在国家教育中长期教育改革和发展规划中对职业教育的基础能力建设提出了规划构想, 明确提出要促进职业教育的优质资源开放与共享。

二、慕课与微课的区别与结合

前面我们提到了要促进职业教育的优质资源开放与共享, 现在较为流行的资源共享方式“慕课”和“微课”开始被引入高等职业教育课堂之中。

所谓“慕课”就是利用现代信息技术实现的在线授课模式。与一般授课模式相比, “慕课”的授课形式、资源和规模都有较大优势。首先, “慕课”采用网络授课模式, 不同国家地区都支持授课, 不受时间和空间的限制。其次, 提供“慕课”教程资源的大多为国内外的一流大学, 而且很多课程是这些顶尖名校的王牌课程。最后, “慕课”由于是在线学习, 一门课程的学习参与人数基本都在上万名, 最多可支持16 万人共同在线学习。

而“微课”与“慕课”相比虽然也是利用了网络授课的形式, 但是具有资源容量小、教学重点突出、授课形式灵活、反馈及时、具有针对性的特点。这主要由“微课”的主要特征来决定, (1) “微课”主要以教学视频为主体内容, 还会包含相关的辅助教学资源, 例如素材课件、教学设计反思、课堂练习测试和学生与老师的反馈点评等。与传统授课形式类似, 但是借助技术手段必备, 较传统授课来说, 给学生提供了学习的“情景”, 营造了更简单轻松的学习环境。 (2) 由于“微课”的课程时间设置都比较短, 所以主要内容更为突出。 (3) “微课”的课程研究者可以是顶尖学者, 也可以是普通老师、学生。能促进老师与学生对课程内容的共同研发和创新。 (4) 因为课程内采用在线形式, 并且内容重点突出, 提出的问题与点评的观点见解就会比较接近, 反馈起来更简洁及时。

三、慕课与微课在高职教育中的应用

为了进一步提升高职教育的教学质量、丰富教学形式“, 慕课”与“微课”的引进越来越受到各个学校的欢迎。如何让这两种课程形式相互结合并更好地在高职教育课程中进行应用呢?

(一) 保证优势, 各取所长

“慕课”与“微课”可以很大程度上帮助我们弥补在教学资源上的不足, 但是这两种授课模式还是会存在一定的缺陷。例如, “慕课”的课程容量大, 学生与老师的真实课堂互动环节就会有所欠缺。而且如果是一些国外的课程, 势必会对学生的语言水平有一定要求。而“微课”由于课程研发者较为灵活, 同一课题会有很多不同的教程, 内容上肯定会有一定出入。在实际应用中, 我们在保持课型优势的同时, 将两种模式与传统授课模式有机结合, 例如, 我们在实际教学中研究专题是可以先利用“微课”来导入课程, 让学生对专题的主要内容有所把握, 再以权威的“慕课”对课程内容进行补充修正, 最后在实际课堂中反馈讨论。

(二) 不能过分依赖, 也不要完全杜绝

虽然有这样便捷的教学模式能够开阔学生和老师的视野, 在一定程度上也能减轻老师的备课负担。但是我们的教学重点还是实际课堂的实践互动, 帮助学生积累实践经验和培养实践技能。过于依赖网络理论课程, 会削弱学生在技能上的竞争力。但是较为扎实的理论知识本身就是复合型人才必备的重要素质, 一定要把握好其在教学中的使用比重, 使这样的教学模式更高效地为课堂和学生服务。

本文就“慕课”与“微课”的应用方向与原则问题做了初步探讨, 希望为今后具体实施措施的研究和讨论提供一些可以参考的内容。

摘要：高职教育是高等教育中的组成部分之一, 随着社会对复合型人才的需求量提升, 对高职教育培养出的理论与技术复合型人才的需求也随之加大。新环境下, 高职教育的授课资源不断丰富多样, 对利用现代信息技术将慕课与微课应用于高职教育授课的方向与原则问题进行探究。

关键词：高职,慕课,微课,新动力,区别

参考文献

慕课环境 第10篇

慕课的发展势不可挡,给我国高等教育的发展带来新的机遇与挑战。高等学校应利用这一契机,跟上时代的步伐,改革传统的教学模式,探索适合国内慕课环境下的新型教学模式。在此背景下,本文将以“计算机应用基础”课程为例,探讨如何利用这一契机,将慕课的优势与传统课堂教学深度融合,探索基于慕课环境下的混合教学模式,以提高教学质量。

混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合,即把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合,借助互动性强的慕课网络学习平台,构建大量在线学习视频,供学生课前自主学习;而课堂上主要是进行有针对性地重难点讲解,引导学生进行面对面的课堂互动讨论,强化学生动手操作能力;课后为学生答疑解惑,培养学生的综合能力。混合教学模式具体教学过程包括教学准备、网络教学、课堂教学、课后答疑4个环节。

1 教学准备

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备,包括网络教学与课堂教学的课前教学设计,为之后的网络教学和课堂教学提供有力的支持。

为方便网络教学的开展,应为学生设计“自主学习任务单”,任务单包含学习指南、学习目标、学习任务、重点难点、问题设计、学习测试、学习档案、动手操作、总结归纳等内容,旨在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标与方法,使学生可按照任务单上的要求结合自己的实际情况有步骤有计划地进行网上学习。“自主学习任务单”就是学生进行网上学习的导航,使课前学习更有针对性,也将促使自主学习变得更有实效。

针对学生网上学习情况,教师还应为学生设计“学习情况反馈表”,反馈表中应该包含学习的成效、学习中出现的困境、动手操作中出现的问题及阻碍、急需教师重点解决的难题等一系列学习后的反思,学生应如实填写。

课堂教学以教学活动设计为主,是教学准备的重要部分。教师应根据学生网上学习情况及学习情况反馈表,将教学活动设计为:制定教学目标、教学步骤及教学任务。混合教学法中的课堂教学活动主要以探究讨论为主,不再以教师为中心,而是调动学生的主动性,使其积极参与教学活动的讨论,解决学生在学习中遇到的困境。因此教学目标和任务主要围绕学生学习的问题而制定,教学的步骤主要围绕讨论的主题来安排,通过对主题进行规划,可防止学生盲目讨论,脱离实际。

2 网络教学

网络教学是指学生在课前利用创建好的慕课平台进行自主学习过程,是混合教学模式的在线授课的重要组成部分。

网络教学不是让学生简单地在线看视频,网络教学采用多种教学形式,不仅有在线视频,还包括PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。学生可以看教师的视频讲解,查看PPT课件,添加来自慕课平台上的图书。当学完相应教学内容后,可以通过测试题库进行小节或单元测试,以巩固学习内容。网络教学不是完全用视频取代教师,教师在学生进行网上学习时,也需要在固定的时间内轮流上线,进行网上教学辅导。教师要通过慕课平台不断观察和跟踪学生的学习过程,以便及时掌握学生学习状况,为后面的课堂教学制定目标。对学生在学习过程中提出的问题如能在网上现场解答应及时解答,比较复杂的不能立即在网上解答的应进行记录,留到课堂教学进行探讨和解答。为督促学生能够在课前进行自主学习,教师应对学生网上学习的效果进行在线评价,对学习态度好、认真严谨的学生进行奖赏,而对只是为了完成任务进行形式化学习的学生应给出差评,对不学习的学生进行惩罚。

网络教学也不是让学生无序地学习。教师应在学生网上自主学习前,将制作好的“自主学习任务单”下发到每位学生手中,学生依照任务单根据自身情况来安排学习。完成学习任务单中的学习任务,对教学视频中出现的重点和难点部分做出标记,对嵌入视频中的实践部分可以跟随步骤动手操作,并对操作过程中出现的问题进行记录,对视频中教师提出的问题及课堂测试应该独立完成。并将最后的学习效果记录在学习情况反馈表中,以供教师作为课堂教学的依据。

网络教学也不是让学生孤立地学习。学生在学习过程中可以进行交流和讨论。学生在自主学习完成后,学生与学生之间结成学习小组对在线学习过程进行交流,对学习中的问题进行讨论。另一方面,学生在网上学习时,教师应在指定的时间内登录慕课平台,在平台上进行指导和与学生进行即时互动。

网络教学实施过程需要信息技术的支持,从教师制作教学视频、学生观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。如网络速度慢、学生的学习环境差是制约学校开展网络教学的因素之一。在实施混合教学时,学校要通过各种途径解决这一问题,可以通过配置高性能服务器,增大网络宽带的接入量来提高网络。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的,对于一些缺乏硬件没有电脑进行网上学习的同学,学校应该提供相应的设备支持,例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要,其中涉及教学平台的支持。前文中构建的网络教学平台,学生可将慕课平台安装到诸如手机、IPAD等移动设备上,通过移动设备随时随地进行在线学习。

网络教学为学生学习提供了便利,学生可以在宿舍或在家看教师的视频,随时随地进行学习,对整个学习过程自主掌控,根据自己的理解能力把握视频节奏的快慢,如懂了的可以快进,没有懂的可以倒退或反复看,重点难点可以仔细思考或做标记,有疑惑时还可在线向同伴或教师寻找帮助。另外在网络环境下学习,学习氛围也会比实际课堂轻松,特别是对一些内向腼腆的学生来说,虚拟的网络环境使得他们身心得到放松,不必担心因听不懂或回答不出问题而让同伴嘲笑。第三慕课平台下的网络教学不反映以“学”为本的教学价值取向,要求调动学生主动学习的积极性,它不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕看视频,在“慕课”的世界里,视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”,在课程中嵌入随堂测试,就像游戏里的通关设置,只有答对才能继续听课,学生的注意力需高度集中。

3 课堂教学

尽管慕课环境下网络教学对传统教育的影响显而易见,但并不能完全承载对课堂教学的全部想法,更无法替代师生间“面对面”的互动与讨论。慕课大规模的特点局限了师生之间的交流。慕课作为一种在线教育模式,学习对象数量庞大,教师与学生的互动难以展开。其大规模的特点局限了师生之间的交流,师生互动无法达到传统教学中的即时交流效果,在整体教学氛围方面与传统课堂相比仍有一定差距。因此混合教学模式除了网络教学外,还应有面对面的课堂教学。

混合教学模式课堂教学环节要以学生为中心,充分发挥学生的主体地位,教师应该改变传统的灌输式教学法,以课堂讨论、动手操作、解决问题为主,具体表现如下:

在进行课堂教学前,教师应该跟踪学生网上学习情况,对学生学习过程进行统计分析,收集学生“自主学习任务单”和“学习情况反馈表”等多方面的信息,制定教学计划,安排教学内容。教师制定的教学计划和教学内容并不是一味地对课本知识的全部讲解,而是根据学生在线学习和在线测评等反馈情况安排教学的重点和难点。

在课堂教学中,教师首先对分析归纳出的重点难点知识进行讲解,对学生在线学习过程中提出的带有普遍性的典型问题进行分析。

教师将关键知识与问题讲解后,应该带领学生进入课堂讨论部分。教师针对教学中的重点难点及典型问题引出课堂中需要探讨的主题。探讨的主题必须是困扰大部分学生的相同问题,这样能更大程序调动学生积极性,发挥学生探究的精神,能最大限度地让学生加入到课堂讨论中。讨论主题确定后,教师以小组为单位组织学生进行讨论交流。在学生讨论过程中,教师应该要发挥主导地位的作用,对学生的讨论要及时引导和纠正,使课堂讨论有目的有意义地进行,而不能任其盲目发展,脱离主题。为调动学生讨论的热情,教师要尊重学生的发言,适当地给予学生鼓励和评价,并以小组为单位进行奖励,对表现优秀的学生进行表扬。当讨论结束后,教师应对每个讨论的主题进行总结,加以点评。

讨论只是课堂教学的一部分,“计算机应用基础”作为一门操作性很强的课程,仅仅通过讨论停留在理论部分还是不够的,必须要通过动手操作才能检验学习的效果,所以教师要根据前面讨论的主题给予相关的拓展项目加以动手操作,使学生熟练掌握相关知识的应用方法,在动手操作中体会知识点的应用。每个学生都要独立完成操作项目,对操作过程中出现的问题可以随时举手提问,教师可以自己帮助解决,也可安排小组中成绩优秀的学生帮助解决。学生在操作过程中,教师要进行指导。

最后教师要以小组为单位,抽查每个学生最后完成的作品。对学生完成的作品进行展示和点评,对作品中存在的问题进行讲解,讲解后要求学生分析总结,独立解决实际提出问题,对作品进行订正和完善后再上交,以此作为学生平时考核的依据。

4 课后答疑

混合教学法除了课前的网络学习与课堂的教学外,还包括课后答疑部分。完善的后台教师服务系统为混合式教学提供了支撑,慕课平台下设置了在线讨论和答疑区,学生可针对网络学习和课堂学习中遇到的问题进入平台交流,提出问题,教师要在平台上进行即时互动和指导。

学校要安排教师进行后台服务,动员所有担任了“计算机应用基础”课程的教师按班划分,参与后台答疑服务,并将此作为全体师生的一门实践操作选修课,学生的学分根据提问次数和在网上活跃动态来计算,教师的工作量根据答疑的次数和帮助学生解决问题的效果来计算,以此作为后台服务教师的一种劳务报酬进行补偿奖励。

虽然每一个班都有一个教师带领学生共同参与到答疑讨论中,但由于面临的学生人数多,教师在同一时内不可能解决所有学生提出的所有问题,因此,对于某些共性问题应归类解决,然后再针对部分学生的个别问题,逐个击破。

摘要：慕课时代的到来,给教学改革带来新的机遇和挑战。文章在慕课大背景下,为“计算机应用基础”课程探索适合本校师生的混合教学模式。文章围绕混合教学模式展开,对混合教学模式中的教学准备、网络教学、课堂教学、课后答疑4个教学环节进行了详细介绍。

关键词：慕课环境,慕课的教学模式,混合教学模式

参考文献

[1]殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013(5):29-34.

[2]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育,2014(1):65-69.

[3]蒋园园,徐飞飞.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究:以颠倒课堂为例[J].软件导刊,2013(4):168-170.

慕课环境 第11篇

关键词：慕课 大学生 教育

【分类号】G645.5

一、慕课环境

“慕课”，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，缩写为MOOC）。2008年由加拿大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者首次提出。其后，Geroge Siemens和Stephen Downes在加拿大曼尼托巴大学开设了《连通主义与连通知识》在线课程，实现了慕课的实际应用。慕课真正得到快速发展并引起广泛关注是在2011年秋天，斯坦福大学创办在线课程平台Udacity，来自一百多个国家的16万人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norving教授联合开出的《人工智能导论》免费课程，引起其他大学的关注并迅速参与。2012年4月，推出包括哥伦比亚大学、杜克大学、普林斯顿等近90所名校为合作伙伴的Coursera网站，2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。Coursera、edX和Udacity并称慕课教育的三驾马车，在很短的时间内，超过一百万人次注册三大慕课平台的免费在线课程。纽约时报将2012年称为“慕课元年”。

2013年，我国高校也纷纷加入慕课发展的大潮，清华大学、香港科技大学、香港中文大学加盟edX，成为其首批亚洲高校成员；清华大学“学堂在线”平台面向全球提供在线课程，北京大学启动了“北大网络开放课程”建设项目计划5年内建设100门慕课并先后与edX、Coursera签署了合作协议。同年上海交通大学、复旦大学先后加入Coursera平台。2014年4月有上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式发布。在教育部的推动下，2014年5月“爱课程网”设立“中国大学MOOC”频道，面向全国高校提供慕课课程平台。2015年1月，教育部下属机构“奥鹏远程教育中心”与北京大学、北京航空航天大学、北京交通大学、北京师范大学、中国人民大学、南开大学等38家教育机构共同成立了“MOOC中国”联盟并举行了合作签约仪式。慕课在中国的呈现出蓬勃发展的势头。

二、大学生应处理好的几个关系。

慕课的理念是教育與现代信息技术深度融合的优质教育资源大规模共享，基本的特征是大规模、开放和在线平台。当代大学生所处的环境获取信息便捷、方式多样，在海量的网络信息与资源中，应该处理好以下几方面关系，有针对性、高效地利用网络资源提高学习效率。

1、热情与理性。

慕课是新生事物，是教育教学新的工具和手段，是教育资源也是教育模式的一种变革。2012年起掀起慕课热，Coursera、edX和Udacity等慕课平台应运而生，国内也有许多高校和高校联盟建立中文慕课平台，上线课程和选课人数也在不断增加，高校教师、网络学习者和在校学生对慕课热情较高。一时间关于慕课的各种论述层出不穷，如：“慕课将会颠覆传统教育”、“云端上的大学来了，美国大学将消失一半"、“慕课是输不起的教育革命”、“慕课革命将造成的中国高校兼并与消亡”、“实体大学将随着慕课的发展消失”等众说纷纭，大有慕课的重要性如何强调都不过分之势。也不不少学者提出不同见解，如：“慕课不是在线教育解决方案的全部”，“慕课算不上革命，自身仍处于初级阶段，尚有很多不足”， “慕课的实质是高等教育的开放化和资源重组，和当初教学引进PPT一样，只是教育模式的一次更新。说老师因此失业、大学因此倒闭有点言过其实”等等，还有学者反思了慕课带来的文化安全和政治问题，分析慕课的利弊之处，指出慕课并不一定是提升解决知识传播问题、提高教学质量的灵丹妙药等观点。同时，哈佛大学早在2013年就在进行慕课的改进形式SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的实验，这与慕课的大规模开放性在线课程的理念截然不同。所以无论是高校还是大学生，面对新兴事物应保持冷静与理性，根据自己的实际情况具体分析其优势和不足，才能扬长避短地使新生事物服务自身。

2、线上与线下。

线上接受慕课教育，线下应做好相应的预习复习，提高听课的针对性和效率也是大学生应该注意的问题。慕课的授课面宽，上万人同时听一门慕课的情形很普遍，撇开教师授课水平的问题不谈，仅从受众面来讲，授课老师不可能顾及到每个同学知识结构、理解水平和速度，不可能有传统课堂即时的交流和反馈，所以跟上老师的思路和进度需要做大量的线下准备工作，才能保证听课的质量。

3、课内与课外。

这里的课内、课外是指：高校针对不同专业，会设置相对完备的课程体系，在传统教育课堂上接受学校开设课程的教育为课内，课余时间为课外。大学生要处理好这个课内和课外的关系，处理好自己主修学校开设课程和接受慕课教育的关系。同时慕课教育对课堂纪律没有要求，也不存在传统意义上的迟到早退，对大学生自我控制和约束能力是一个挑战。把接受相应的慕课教育作为有益补充还是对在校所修课程取而代之是需要慎重考虑的问题，同时还存在大学生与学校对学生日常管理工作的冲突。所以，处理好课内课外的关系是大学生选择慕课必须面对的问题，需要理性思考和科学判断，不能盲目崇拜，随意取舍。

4、国内与国外。

2012年后美国大学推出了Coursera、edX和Udacity三大慕课平台，诸多课程纷纷上线。随后，我国名校也纷纷加入慕课发展的大潮，学堂在线、北大网络开放课程、好大学在线、爱课程网、MOOC中国等平台和网站也相继推出了诸多优秀课程以供选修，在线课程应接不暇。但真正符合求学者知识结构、背景、水平和理解能力的慕课并一定随处可见，诸多学子看到世界名校的大牌教授授课，则蜂拥而上，而中途感觉不不适应或各类原因退出者甚多，浪费了时间和精力，并没有达到预想的效果，这也是慕课结课率较低的一个重要原因。所以选课前也要做好准备，提前了解开设课程老师的情况，包括科研情况、授课特色等等。同时对国内外的众多课程也要做好甄别，不可崇洋媚外、戴有色眼镜。国外开设慕课有其预设的受众群体，同时不剔除包含文化和政治安全冲击因素，不能简单地认为某些国外名校开设慕课的目的是把世界上最优质的教育资源传播到世界的任何角落。同时对国外具体慕课课程的教学方法、习惯、课程进度和内容等也要做仔细的了解和甄别。endprint

5、广种与深耕。

针对具体的一门慕课，大学生要根据各人情况提前设定接受慕课教育的目的，是开拓知识面了解相关知识，还是打算进行深入的研究探讨，其学习方法是区别很大的。如果是拓宽知识面和了解感兴趣的内容，则具有相关知识基础、跟上课程讲解进度，基本就可以达到预期目标。如果要加深对该课程的理解，进行深入研究，则对基础知识的要求较高，在所学课程同时要详细对比与自己以前了解内容和方法异同之处，才能加深理解，起到深入学习的作用。

6、低头与抬头。

在线学习使用的终端设备一般是电脑和手机，长时间使用这些终端学习，低头俯视时间长，常常会造成肩颈肌肉紧张、劳损，很容易诱发颈椎、腰椎等方面疾病，同时对视力还会造成危害。另一方面，沉浸于低头在线学习和交流，而忽视抬头面对面的社会交往，会产生网络依赖性社交和心理障碍以及情感冷漠化等情况。过度的使用网络，会对大学生身心造成伤害。所以，如何平衡低头与抬头之间的关系，也是大学生应该处理好的问题。

三、结语

教學活动与先进传播技术相融合使慕课自身具有鲜明的特点和独特的优势。慕课最明显的特征大规模、开放、在线，能够给大规模在线用户提供开放、优质的在线教育，可以极大的提高优质教育资源的利用率。同时也具有自身的劣势，如：慕课开设课程的局限性，目前具备一般推理性、讲述性较强的课程，诸多需要实验验证、具体操作以及即时交流的课程无法开设；课程学分考核认证，如何确定选课人员掌握知识并通过考核，不仅涉及到网络诚信问题更涉及诸多技术障碍；人与人面对面的交流、教师教育教学、做人做事对学生的耳渲目染线上交流无法做到；教育不仅仅是传授知识，更是人格的感染，慕课为知识传播带来新的方式，但大学所包含的校园建筑、办学历史、人文情怀、校风学风、集体荣誉、师生感情等，是慕课永远无法替代大学的原因。所以，慕课不是解决所有教育困境的灵丹妙药，也不会颠覆传统教育使大学消亡。大学生应冷静理性的看待慕课这种新的教育资源配置方式和教学手段，处理好上述几个关系，扬长避短利用好慕课工具，提高学习针对性和学习效率。

参考文献：

[1]高地，“慕课”：核心理念、实践反思和文化完全，东北师范大学学报，2014年第5期。

[2] 吴维仲、关晓辉、曲朝阳，“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考，东北师范大学学报，2015年第2期。

[3] 吴万伟，“慕课热”的冷思考，复旦教育论坛，2014年12卷第1期。

[4] 吴敏、李慧，慕课研究综述，中国教育技术装备，2014年12期。

[5] 王应解、冯策，我国高校慕课教育中问题分析与对策，中国电化教育，2015年6月。

慕课环境 第12篇

一、慕课、微课涵义解析

慕课是英文Massive Open Online Course, 它的直译就是大规模的开放的在线的课程, 从这个解读就可以看出, 与传统教育模式不同, 慕课是利用网络技术在线教学, 它强调的是学生的互动性和引导性。

目前对微课的概念还没有统一的界定, 国内外学界对其都有一定的解读, 对其的翻译主要有Mini course、Micro lecture等, 本文采用黎加厚教授对微课的定义, 即在较短时间内, 有较为突出的主题, 明确的目标, 并且内容简短的一个课程。

二、慕课与微课特征分析

慕课与微课定义不同, 特征也有所差异, 本部分, 主要对二者的特征进行分析。

(一) 慕课的特征分析。1.碎片化的教学。慕课将整个课程分为不同的段落和章节, 每个段落和章节的长度大概在10-15分钟之间。2.个性化的学习。学生可以根据自己的特点自助的选择课程和课程的难易程度, 每学完一个课程后, 都会有相应的测试, 只有测试通过了才可以进行下一个知识点的学习。3.多元化的评价体系。慕课与传统教育中期中考、期末考不同, 他可以将课堂测试的评分与学生之间相互评分结合起来进行多元化的评价。

(二) 微课的特征分析。相比于慕课, 微课的特征主要有以下几点:1.时间短、容量小。微课的时间与慕课相比, 时间较短, 一般在5-10分钟左右, 并且内容较少。2.内容主题突出。微课的内容较少, 但主题突出, 课程的设计精练、紧凑。3.以视频为主要的载体。微课必须在能够支持网络播放的移动媒体上才可以观看。

三、当前我国高职院校学生的特点简析

为了更好的理解将慕课和微课这种教育方式与高职院校进行结合的原因, 首先要对高职院校学生的特点进行简析。

(一) 文化基础相对较差。文化基础相对较差直接影响到他们对一些知识要求的掌握和理解程度, 同时他们的注意力也较为有限, 据资料显示, 他们的注意力一般集中在15分钟左右。 (请不要描述为文化基础差, 基础与注意力无直接关系)

(二) 重视实践能力、而理论学习时间较少。与普通大学不同, 高职院校所培养的学生大多为实践性人才, 这主要和高职院校在培养人才时的教学时间有直接的关系, 一般高职院校的教学时间为3年制, 但是实际学习时间为2年, 最后的一年一般为实习或者找工作的时间。

(三) 学习主动性不强、自主学习的能力较差。大多数的高职院校的学生的学习时间主要在课堂上, 而且还存在着有的学生在课堂上也存在着不能全身心投入的问题, 还有就是因为某些学生的学习方法和习惯存在一定的问题, 导致他们不能合理安排自己的学习时间, 对知识的重点、难点也把握不准。 (时间主要在课堂, 讲法, 与第二点矛盾)

高职院校学生呈现的这些特点和问题亟需高职院校做出反应, 采取针对性的策略进行解决, 以提高学生学习的动力和兴趣, 从而促进教学质量进一步的提升。

四、新环境下慕课、微课在高职教育中的运用

在这里首先稍微解读一下什么是新环境, 本文认为, 新环境首先是指当前我国信息技术的发展以及移动数据终端设备的普及, 其次是指我国相关部门对慕课、微课这种新的教育形式的支持, 以微课为例, 教育部发布的《教育信息化十年发展规划》中指出职业教育信息化是培养技能型人才和高素质劳动者的重要支撑, 这就给微课这种教学形式提供了强有力的政策层面的支撑。那么, 慕课和微课应该如何应用在高职教育中呢? (讲得不明确, 应该提一下对于微课慕课学分的认可以下也是)

首先, 翻转课堂教学。翻转课堂教学顾名思义, 就是将以往的课堂上学习、课下进行交流翻转过来, 采用的是学生在课下通过观看视频对老师讲解的内容进行学习, 而在课堂上主要是完成练习和与老师进行交流。这种教学方法的最大好处就是培养学生学习的主动性, 帮助他们提高自主学习的能力, 从而达到较好的教学成效。

其次, 分层教学方式。分层教学方式就是根据学生的知识掌握能力、潜力等标准将学生分为不同的班或者组进行针对性的教学, 这样的教学方式, 老师可以根据学生的实际情况针对性教学, 学生自己也可以根据自己的知识掌握水平选择适合自己的难易点进行循序渐进的学习, 同时这样的安排, 也为学生交流和心理健康提供了帮助。

第三, 多元化的评价体系。多元化的评价体系改变了以往单一的通过考试进行评价的方式, 它除了采用线上对学生测验、论坛中学生的互评进行评价外, 还采用线下通过笔试、面试及实践操作等形式进行评价, 通过线上线下两种方式使得评价更加客观, 从而为教学内容提供参考和借鉴。

总之, 慕课和微课作为新的教学方式对当期我国高职院校现有的教学方式提出了挑战, 高职院校要结合自身实际的特点进行合理化的运用, 以促进学生学习能力和教学质量的全方位提升。

摘要：随着我国信息技术的发展和移动数据终端设备的普及, 人们已经习惯于利用自己简短的时间运用移动设备进行学习, 因此, 各种迎合这种需求的软件或者模式应运而生, 比如慕课和微课。而高职教育因其特殊性, 更需要将慕课和微课这种模式与自身的教育特色相结合, 在本文中, 主要对慕课与微课应用在高职教育中进行一定的探讨。

关键词：慕课,微课,高职教育,应用

参考文献

[1]毕经美.微课在高职教育教学改革中的应用研究[J].职业教育, 2015 (3) .