会计专业计划设计

会计专业计划设计（精选12篇）

会计专业计划设计 第1篇

一、国际化

世界经济全球化必然带来会计的国际化。它要求各高校更新会计观念和会计专业教育, 提高人才培养的国际竞争力。要求培养能够通晓国际会计惯例、有熟练专业外语能力的复合型会计人才。“外向型”、“高素质”成了时代的要求。

1. 国内“留学”。

这是中外合作办学的一种形式, 四年都在国内学习。国内大学与外国教育机构共同制定教育教学计划, 引进国外教材, 采用双语教学。培养学生成为掌握会计理论、方法与技能, 了解国际会计发展新动向, 熟悉与国际会计有关的专业知识和国际会计准则, 有较强的会计实务操作能力、英语交流能力和计算机应用能力, 能够胜任企事业单位、会计师事务所、跨国公司和涉外经济部门的会计业务及管理工作的开拓型、实用型、复合型、国际型专门人才。

上海财经大学先后与英国的南安普敦大学, 美国的韦伯斯特大学等多所大学签订合作协议, 开设有会计、国际经济与贸易、国际商务、银行与国际金融、数量经济、房地产经营管理等专业。其中会计学专业分ACCA、CGA、美国会计三个专门方向。中外合作本科教育项目近半数课程配备双语师资力量, 授课教师绝大部分具有高级职称或博士学位, 60%以上具有国外学习背景;外语听说课程全部由外籍教师授课。同时, 学校还聘任了大量的外籍教师为学生讲授专业课程, 目前三分之一以上的专业课程都由外籍教师授课。

2. 留学直通车。

2003年3月1日, 国务院发布了《中华人民共和国中外合作办学条例》。2004年6月2日, 教育部公布的相关实施办法规定:中国教育机构可以采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划, 颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书, 在中国境外实施部分教育教学活动的方式, 举办中外合作办学项目。

中国农业大学国际学院是首批与国外大学开办合作教育项目的院校之一, 它的会计学专业与英国贝德福德大学合作开办。国内学习1~2年, 国外学习2年, 毕业时, 国家统招生可获得中国农业大学学士学位和外方合作大学学位。

中南财经政法大学与澳大利亚科廷科技大学共同举办“会计学———国际会计中澳班”。采用“3+1”的教学方式, 先在国内学习三年, 然后赴澳大利亚科廷科技大学再学习一年。第三学年学习由科廷科技大学和该校教师共同授课的4门课程, 使用科廷科技大学的教材、英文教学和考试。第四学年, 在科廷科技大学学习8门课程。符合学位授予条件的学生将获得科廷科技大学的学士学位和中南财经政法大学的学士学位。

3. 双语教学。

教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中, 明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。为推动双语教学工作的开展, 保证双语教学的质量, 很多大学制定了具体管理办法。双语教学, 是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用英语和汉语并以英语为主要教学语言的教学活动。会计学专业通过双语教学使学生通晓国际会计审计准则和现代公司理财方法, 基础扎实、综合能力强, 能熟练运用英语从事会计事务和财务管理, 成为具备国际竞争能力的专业人才。

西南财经大学会计学双语教学实验班部分专业课程使用国际通用的英语原版教材, 采用中英文双语教学方式, 让学生在学习掌握国内会计基本理论和实务技能的基础上, 重点掌握国际会计审计准则, 使其具备适应会计国际化环境的执业能力。该校会计学专业 (双语班) 开设了会计学导论、初级财务会计、成本会计学、中级财务会计、财务管理学、审计学、高级财务会计、管理会计等8门双语课程, 共504学时34学分。

4. 语言+专业。

近年来, 我国的外语类大学充分发挥自身的优势, 探索出“语言+专业”的办学模式。北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学、广东外语外贸大学、四川外语学院等都创办了会计学专业。它们的共同点是培养掌握会计方法与理论, 掌握中外会计、审计实务, 有扎实的英语听、说、读、写、译语言技能, 能用英语作为工作环境交流工具的复合型高级专门人才。

北京外国语大学会计专业英语必修课有精读、听力、口语、泛读4门, 共864学时48学分。还可以修英语双学位课程, 内容包括英美文化与社会概况、语音、经贸英语、英美文学简介、时事英语、英语写作、英汉笔译、英汉口译、英语阅读与评论、论文写作, 共576学时32学分。

二、专门化

教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》分设十一个学科门类, 管理学门类下设5个二级类, 会计学是工商管理二级类的18种专业之一, 代码110203。于是, 各校把原来的国际会计、财务会计、会计电算化等专业都改为会计学。但开放的会计市场需要高质量、有特色的人才。于是, 有些大学走特色之路, 人无我有、人有我精, 为适应会计职业化的要求, 开办了会计学的若干专门化方向。

1. 会计学 (CPA方向) 。

CPA是维护市场经济秩序的重要中坚力量。中国资本市场的发展, 市场经济的维护, 需要强有力的CPA队伍。1994年, 财政部、中国注册会计师协会认定全国首批七所试点院校可招收CPA专业方向学生。迄今已有二十多所院校, 如中央财经大学、清华大学、北京工商大学、中山大学、暨南大学、湖南大学、天津财经大学、复旦大学、厦门大学、武汉大学、中南财经政法大学、西安交通大学等。

CPA课程基本上采用中国注册会计师协会统编教材, 开设的主要课程有:基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学概论、审计实务、会计信息系统和计算机审计等。培养掌握CPA执业理论、方法和技能, 具有良好的诚信品德和熟练的会计与审计技能, 理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素质强的CPA执业人才。

2. 会计学 (CGA方向) 。

加拿大注册会计师协会 (CGA) 成立于1908年, 是经加拿大国会批准可以在加拿大执业的会计团体。1993年, 为了帮助和促进会计行业在中加两国的发展, 培养下一代会计师, 希望他们能够达到国际标准以促进全球会计事业的发展。同时也为了增加和提高协会会员的数量和质量, CGA应中国政府之邀, 在加拿大国家发展署的资助下进入中国。

目前, 我国已有清华大学、上海财经大学、南开大学、吉林大学、中山大学、暨南大学、东北财经大学、西南财经大学、浙江财经学院、中华女子学院、对外经济贸易大学、哈尔滨商业大学、首都经济贸易大学、苏州大学、南京审计学院等与CGA建立了合作关系。它们引进CGA部分原版英文教程, 开设会计学 (CGA方向) 本科专业。CGA课程共18门, 培训课程共14门, 涉及会计、审计、财务、税务、管理和IT等领域。学生在校期间, 通过学校的课程考试, 成绩达到65分以上, 即可获得CGA相应课程的豁免, 无需参加全球考 (TX1除外) 。学生经过四年的学习, 成绩合格, 可获得管理学学士学位。同时鼓励学生在校期间参加PACE级和TX1的培训和全球统考, 最终获得CGA资格。

3. 会计学 (ACCA方向) 。

特许公认会计师公会 (ACCA) 成立于1904年, 是目前世界上领先的专业会计师团体, 也是当今世界上规模最大、发展最快的全球性专业会计师组织, 目前在全球170多个国家和地区拥有29.6万名学员和11.5万名会员。ACCA的宗旨是为那些愿意在财会、金融和管理领域一展宏图的能人志士, 在其职业生涯的全程提供高质量的专业机会。20世纪世纪90年代初, 随着中国改革开放的不断深化、经济的迅速发展, ACCA开始致力于发展中国事务。

目前, ACCA在我国大陆已经拥有1.7万名会员和学员。ACCA分别在上海、北京和广州设立了办事处, 在全国主要城市设有20多个考点、30多个培训中心。北京语言文化大学、对外经济贸易大学、四川大学、南京审计学院、上海财经大学、天津财经大学、中南财经政法大学、西安交通大学、江南大学、江西财经大学、浙江财经学院、哈尔滨师范大学等开设了会计学 (ACCA方向) 本科专业。

4. 会计学 (国际会计方向) 。

一些大学部分引进国外原版教材, 采用双语教学, 为跨国公司、涉外企业、外经贸企业、金融机构等各类企事业单位, 培养掌握现代经济理论、管理理论和会计理论、会计知识和技能, 具有较强英语及计算机应用能力, 熟悉国际经济与贸易知识的应用型会计专门人才。

2002年, 江西财经大学创办国际学院本科教学试验班。设有会计学 (国际会计) 、国际经济与贸易 (国际商务) 、金融学 (国际金融) 三个专业。国际学院在教学上有以下几个特色:课程设置与国际接轨, 引进英文原版教材。主要专业课程用英语授课。学生有更多的机会听到外籍教师、专家的讲课与讲座。

此外, 会计学专门化方向还有上海财经大学的会计学 (美国会计方向) 、东华大学的会计学 (涉外会计方向) 、浙江财经学院的会计学 (网络会计方向) 等。

三、通识化

为了维护教育公平, 教育行政部门禁止中小学举办各种形式的实验班。大学却大不一样, 各种实验班出现频率越来越高。如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院、中山大学的逸仙班、武汉大学的实验班等。这些实验班强调宽基础、多口径的通识教育, 一、二年级不分专业, 学生根据培养方案, 学习基础课程, 三、四年级实行宽口径专业教育。目的是培养具有较为广博宽厚的基础知识、扎实的理论和方法论基础、较高的语言文字表达能力、适应性强的高素质创新型人才。这种实验班有一部分学生会选择会计学专业, 可以认为是会计学专业一种新的培养方式。

元培计划是北京大学于2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划, 2007年9月升级为元培学院。实验班努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针, 具体内容包括: (1) 低年级实施通识教育。按文理两类招生入学后, 主要学习通识教育选修课和学科大类平台课。 (2) 自主选择课程和专业。学生根据自身特点和兴趣在教学计划和导师指导下自由选择通识教育课和平台课, 一般在第二学期末, 提出专业意向申请, 第三学期末确定最终的专业方向, 之后在有关院系选课, 修学各专业教学计划规定的专业必修课和任意选修课。 (3) 学分制。学生修满规定的学分即可毕业, 在3~6年内完成学业。 (4) 导师制。学校从各院系聘请34位资深教授作为导师, 对学生进行选课、选专业、学习内容及方法、研究方向等指导。 (5) 学生在高年级进入专业后仍保持原有行政班级, 统一由元培学院管理。

2007年, 北京林业大学以林学前辈梁希之名创办的梁希实验班首次招生, 拉开了该校培养基础好、能力强、素质高、具有国际竞争力的拔尖人才的序幕。梁希实验班分文理两个班。其中文科班30人, 从经济管理学院702名新生中遴选, 第三学年的专业出路为农林经济管理、会计学、统计学。实验班实行加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养, 本科阶段低年级进行通识和基础教育, 高年级进行宽口径专业教育。实验班实施完全学分制、灵活的弹性学制和导师制。

中国作为世界上最大的发展中国家, 随着经济的发展, 会计工作越来越受到高度重视。大学所培养的会计人才是否能满足市场经济的需要, 是否具有竞争力, 不仅影响到学校学科的建设, 同时也决定了学校的生存与发展。美国会计学会1989年成立的“会计教育改革委员会” (AECC) 在其第1号公报《会计教育的目标》中指出:会计教学的目的不在于训练学生毕业时成为一个专业人员, 而是要使他们具备一个专业人员应有的素质。中国会计学专业本科教学计划应以市场为导向, 以学生为本, 吸取国际先进教育理念、培养模式, 使课程设置、教学内容具有前瞻性、生命力, 培养国际化、专门化、通识化的高素质人才。

摘要：本文归纳了我国大学会计学专业本科教学计划的三大特点, 指出了今后大学会计学专业的发展趋势, 以为大学会计学专业教学改革提供参考。

关键词：会计学专业,国际化,专门化,通识化

参考文献

[1].铁铮.北京林大新设“梁希实验班”.中国教育报, 2007-4-18

会计专业学习计划 第2篇

根据本专业教学计划，会计学专业学生毕业前进行毕业实习。如下是小编给大家整理的会计专业学习计划范文，希望对大家有所作用。

会计专业学习计划范文篇【一】

今年很庆幸进了这所所谓自学的大学，很高兴能成为这所大学的学生。刚入学时，我还不知道现代远程教育究竟是怎么一回事，开学后，学校给我们上了入学教育第一课，通过《入学指南》课，我才了解远程开放教育的学习模式，也深刻理解开放教育的内涵，明白了学生是学习活动的主体。我们成为学习的真正主人，是在和谐、友爱宽松的气氛中进行学习的，改变了过去那种被动听课的局面，我感到很新鲜。

通过《入学指南》，老师还向我们进行了人生观、价值观的教育，培养我们高尚的精神境界，精神世界丰富了，我们就会积极主动的去汲取知识、努力学习，就会自觉思考社会、思考人生，渴望探究周围世界，从而也激发了我的求知欲。

通过《入学指南》，老师让我们明确认识到知识的作用，使我们懂得，在高校不断扩招的今天，人才竞争日益激烈。要想在社会上有立足之地，必须拥有丰富的知识，抛弃混文凭的思想，要增强我们的危机感，以积极进取的态度来学习。1.制定合理科学的自学计划

制定学习计划是自主学习的首要环节，也是一种自我监控的手段。必须在老师的指导下进行，我根据自己的实际情况，制定一个比较科学合理的学习计划。如：学期计划、课程计划、单元计划、复习计划、多媒体使用计划。有了学习计划，保证自学活动有计划、有步骤地进行。只要持之以恒地坚持学习，自然会养成良好的自学习惯。

2.认真听好面授辅导课

在上课前按自学计划预习有关课程，做好了充分的准备，带着疑问和渴求知识的心情来听辅导课。在听课过程中，认真听、认真思考，做好听课笔记。记好重要的内容，如果听不懂，无法跟上教师讲授的进度时，不要惊慌，在课后尽快地寻求辅导老师和其他学生的帮助。做到当堂的问题当堂解决。

3.详细做好自学笔记

除了做听课笔记外，还应在阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于理解和记忆教材内容。利用音像教材、CAI课件学习，或收看直播课堂、浏览网络和VBI教学信息时，也必须在教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息，在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把对于内容的理解记录下来，在复习时就能有的放矢，胸中有数。

4、积极参加学习小组活动

学习小组活动因为是在教师的精心指导下进行的，它是知识性、趣味性相结合的一种学习形式，在活动中我感受到一种浓厚的文化氛围，同学们通过讨论焦点问题、交流心得体会、沟通学校信息等。获得了大量的信息，对我来说也是一个再学习、再提高的过程。所以，这种活动效果很好，即拓宽了我的视野，又培养了我的各方面的能力。

5、利用多媒体技术进行学习

利用多媒体进行学习是远程教育的重要学习方式，充分利用媒体资源进行学习，是一种十分必要的措施和手段。我在自学的过程中，利用CAI课件进行学习，课件包括了教学中的重点、难点，还有自测练习。通过使用CAI课件，帮助我检查、复习和巩固学习取得了较好的效果。

另外，为了学习方便，我经常在家或在单位上网学习，浏览电大学习资源，补充了自己自学方面的不足;遇到不懂的问题，我及时通过电子信箱或电话及时向老师请教。我希望在这种所学校能学到真正的本领，为自己的将来奠定坚实的基础。愿更多的人来电大，来参加远程教育学习，它才是你真正的”授业者”，愿每个人都能在这里受益。

会计专业学习计划范文篇【二】

随着大学的扩招，毕业人数的增加，工作不再由国家分配，大学生毕业的黄金时期悄然而逝，面对激烈的竞争，大学生的就业形势也一年比一年严峻，然而市场需求却没有明显的增加，供需矛盾仍然十分突出，就业压力仍然很大。这两年毕业生人数仍有较大增长，面对工作岗位没有明显增加的现实，我们要同富有工作经验的下岗工人，劳动力价格底下的农村富余人口举行竞争，就业形势不容乐观。面对这样的环境，多掌握一门学问就多一门出路，所以，我计划自学会计这门专业。

首先，我对职业环境进行了分析。

现在在我国，全国数百所高校中几乎每个学校都设有财政专业，尤其是会计专业，每年都有成千上万的会计专业大学毕业生涌上人才市场，虽说枯寂是热门专业，但如今这种现状下普通和初级财务人员也明显供大于求。但高端财务人才却千金难觅。作为专业技术性很强和个人素质相对要求较高，且事业单位最重要的经济信息系统和控制系统的财务会计工作。越来越多的企业开始对其从业人员有了新的期望和要求。目前，具有几年会计工作实践经验，并且取得会计职称如注册会计师，ACCA、AIA等的中高级会计人才成为市场上抢手货。这些状况使就业市场竞争日益激烈。面临这种状况作为当代大学生应该好好筹谋自己的前途，做好合理的规划。真正走进社会工作才不会手忙脚乱，不知从何开始。

其次，我做了详细的规划。

一、明确专业学习目标：

为国家培养一批既懂中国会计，又懂国际会计惯例的会计人才。为企事业单位、政府机关、会计师事务所培养具有良好思想素质和职业道德水平、基础扎实和具有较强业务能力、有较强外语水平和具有创造品质的会会计与财务管理的专门人才。

二、明确应具备的能力

1、熟悉专业知识和相关政策法规，有一定的法律学，经济学，管理学及营销学等方面知识。

2、有良好的职业道德，工作认真踏实，谨慎细致，思维敏捷，逻辑分析能力强，对数字敏感，记忆力好。

3、有较强的社交能力，信息快，懂变通，善学习，求上进。

三、了解主要课程：

会计学、审计学、统计学、市场营销、财务会计、财务管理、经济法、资产评估、财务报表分析等

四、具体学习计划：

在学好专业知识的基础上，通过英语四级考试。另外，在校期间考出就业所需要的一些必要的资格证书，掌握一定的就业技巧。利用较充分的课余时间来熟悉相关政策法规，有一定的法律学，经济学，管理学及营销学等方面知识。通过参加一些活动来增强自己的社交能力。

五、应对弱势、威胁

1利用寒暑假去公司实习获得经验。

2多与人沟通习得交流技巧，做好心理准备。

3利用网络。报刊、人际关系等了解经融动向。

4增强竞争力。保持乐观心态。

5多学些商业技巧，商业谈判。同时增加威信。

6多设计别的领域。适时选择其他行业，应对政策变化

中职会计专业微课程设计探析 第3篇

【关键词】中职 微课程设计 会计专业

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0052-02

随着信息技术的发展，各中职学校结合自身专业特性，形成了以微信公众平台为基础的微课程体系，由此形成专业学习的第二课堂，增加了专业学习的效益。就中职会计专业教学而言，也应该与时俱进参与到微课程的设计中去，打造全新的会计专业教学格局。本文以中职会计专业为例，探讨中职微课程的设计。

一、中职微课程设计应注意的问题

微课程的设计与发展，并不是简单的信息技术与教育资源之间的融合，其牵涉到很多教育教学问题，也牵涉到很多设计视角问题，更加牵涉到信息技术应用问题。简单来说，要呈现出优秀高效的微课程不是那么简单的。在微课程设计的过程中，我们可以采取以下方面的策略。

（一）选择适当的微课程设计对象。对于会计专业微课程题目的确定，就是对于会计微课程设计对象的确定，这是微课程体系构建的基本元素，做好这方面的工作，对于微课程体系的有效性提升是至关重要的。简单来说，微课程选题不能是随意性的，而应是有针对性、有策略性、有目标性地去进行设置。在进行会计专业微课程课题选择的过程中，应从以下几个角度入手：其一，坚持以学生为本的选题理念，在对中职会计学生情感特点、基础知识掌握情况、会计实务操作能力、会计职业价值观等信息进行分析之后，明确微课程课题选择的方向。比如，如果中职会计专业学生在会计实务中的记账规则和错账更正方面存在操作能力不足的问题，那么可以设置一节专门讲述划线更正法、补充登记法、红字更正法等内容为主题的微课程，以弥补学生在此方面的知识欠缺。其二，明确微课程课题内容与中职会计教育目标之间的关系，将会计职业价值教育、会计实践操作能力、会计理论知识、会计岗位职业操守纳入其中，以微课程的方式来开展，激发学生学习积极性。

（二）实现微课程设计方案的优化。在明确会计微课程选题之后，接着就需要对微课程进行整体设计和归纳，拿出科学完善的设计方案，这是微课程体系构建中重要的一步。具体来说，在此过程中需要控制好以下几个因素：其一，保证能够快速切入主题，因为微课程的时间有限，以开门见山、设问导入的方式来开展实现微课程开端的设计是很有必要的。其二，注重微课程设计脚本的合理性和科学性，保证从整体来讲，会计知识概念明晰、会计知识交互环节有效、会计知识实践操作步骤准确、会计知识归纳环节精练。其三，注重教师语言的控制，语言简单明了，语速适中，不要过快，也不要过慢，最好写出讲稿，保证后期在录制的过程中做到有的放矢。

（三）注重微课程制作过程的控制。微课程制作过程是决定会计微课程质量的关键性环节，在此过程中实现对于制作流程的精细化管理和控制，显得尤为重要。当前微课程制作方式比较多，应该结合中职学校的实际情况与微课程设计方案，选择最佳的微课程制作方式。我们以摄像头拍摄、录屏软件和PPT融合制作方法为例。首先，针对选择好的资产微课程主题，去拍摄附近公司的资产素材图片，做好小视频资料，将其融入PPT中去，控制好PPT的数量，实现对于PPT的简化设计；其次，使用视频录制软件，实现教师语音录入，做到一边录入，一边讲解；最后，在录制完成之后对于教学视频资源进行合理的处理。

（四）做好对微课程体系的修改。会计专业微课程制作完毕之后，并不意味着微课程设计和开发的结束，实际上还需要结合实际的微课程效果，尤其是学生的反馈，去实现对于微课程资源的评价和修改。在此过程中需要关注以下问题：微课程是否做到围绕一个问题、一个知识点去开展，这个问题和知识点是否与学生的学习情况息息相关；微课程是否达到精简化的要求和标准，其时间安排是否合适，是否存在虎头蛇尾的情况；微课程教学语言是否得当，是否存在不清晰的情况，视频展示过程是否存在卡顿；微课程内容是否能够再次进行优化调整，以促进微课程价值的提升。在上述问题都得以分析之后，就可以对微课程体系进行相应的修改和调整。

二、会计专业微课程的设计与制作过程

一个好的微课程需要不同的媒体素材来开发，媒体素材是传递和承载教学信息的元素，主要有文本、音频、图形图像、动画和视频等。各种媒体素材的获取方法不同，需要开发者根据不同的需求进行选择。

（一）文本素材。文本素材的格式有TXT、DOC、HTM等，获取方法有键盘输入、语音识别输入、扫描识别输入、笔式书写识别输入。

（二）音频素材。音频素材的格式有MIDI、MP3、ASF、WAV等，获取方法有文件转存、格式转换、直接录制。

（三）图形图像素材。图形图像素材的格式有GIF、JPG、SEF、PNG等，获取方法有软件创作、扫描仪扫描、数码相机拍摄、数字化仪输入、屏幕、动画、视频中捕捉。

（四）动画素材。动画素材的格式有GIF、FLASH等，获取方法是借助专门的工具软件，如GIF、Movie Gear、3DSMAX等。

（五）视频素材。视频素材的格式有RM、ASF、WMV等，获取方法有模拟摄像机，数字摄像机。

在微课程设计各环节素材准备好的情况下，开发者就可以对微课程进行系统开发。微课程的制作方法主要有摄像机拍摄、数码手机拍摄、录屏软件录制，其中可以搭配不同的工具如手写板、画图工具、白纸、PPT课件等，在录制结束后再进行后期的编辑，就可以最终开发出一个完整的微课程。

下面以中职会计专业课程“基础会计”中资产章节教学为例。此章节的教学目的在于：其一，使学生了解会计中资产要素的基本概念；其二，熟练掌握资产要素的构成内容；其三，实现学生自主探究习惯的培养，融入职业素养，促进学生会计专业敏感度的提升，培养学生的团队协作精神，以适应未来的会计工作岗位的需求。本次课程资源为高等教育出版社出版的全国中职教育教材《基础会计》第二章第一章节。

第一步，设计环节。

首先，以会计界名人胡润的图片为引导，以问题实现与学生之间的互动，进而以胡润的生平事迹为故事线索，以讲故事的方式来提升学生对于会计职业的认识，接着展示我国近年来会计工作的演变与变化，从简单的财务手工记账到当前的会计财务信息系统的应用，从简单的支出和收入要素到复杂的增长率，不同性质的财务资产管理要素，展现出会计职业对于社会发展的意义，由此引导学生树立正确的会计职业价值观。注意此处以图片和动态的数字演示的方式来进行，效果更佳。

其次，结合学生的生活和学习认知，选择学生身边的企业，最好是当地学生都比较熟悉的企业，引入该企业的财务管理工作案例，要求学生去思考：对于这家企业而言，企业财务管理工作的会计们需要对于哪些资产实现管理和控制。接着展示该家公司的各种资产图片，可以是办公设备，可以是企业logo，可以是企业生产的产品。此次自然引入以下两个问题思考：其一，资产的分类标准是什么，其组成内容涉及哪些内容？其二，资产的概念应该怎样去总结和归纳？此时可以以引导的方式，帮助学生在视频的引导下实现对于相关问题的解答。在微课程即将结束的最后一点时间，一方面实现本课堂知识的小结，另一方面提出课堂延伸问题，要求学生去思考身边的小超市或者小饭店，对于它们而言，资产要素应该涉及哪些内容。

第二步，录制环节。

把设计环节的文本、图片、动画合成一个完整的PPT课件，然后准备录课软件。在常用的录课软件camtasia studio、屏幕录像大师、BB Flashback中任选一个，录制成视频文件。再进行后期剪辑，在常用的剪辑软件premiere、edius中任选一个，主要是去掉录制时发生的错误、删除重复的内容及语病、修饰不清晰的音频，以及增加一些特殊效果等。

第三步，反馈环节。

在课程视频看完之后，如果学生对于资产概念还存在疑惑，或者对于微课程内容中的部分环节存在问题，就可以在微信交互板块实现与教师之间的互动，教师可以针对学生的反馈，实现当前会计专业微课程设计和开发的优化，适当地添加或者删减部分内容，或者以更加理想的方式去抓住教学重点和难点，由此使得资产微课程的教学价值得以最大化地发挥。

综上所述，中职会计专业微课程的设计是会计专业教学资源优化配置的具体体现，是会计专业课程信息化转变的理想方案。当然，要想构建有效的会计微课程体系，中职学校应在此方面投入人力、物力、财力，从技术角度，人力资源角度去引导和组织微课程体系设计工作；中职会计专业教师应积极参与到微课程设计实践中去，具备对应的激励机制，并且有着健全微课程管理规范和标准，营造良好的会计微课程设计环境；中职会计专业学生也应该树立积极向上的学习心态，利用当前的微课程资源，实现自身会计专业技能的不断提升。只有这样，才能够发挥微课程的教育价值。

【参考文献】

[1]梁峰.基于移动终端应用技术的中职学校课堂教学改革研究[D].广州：广东技术师范学院，2014

[2]张中兴.微课与微课程研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014（6）

[3]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015（1）

[4]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015（1）

[5]程超，李国林，石秋香.微信公众平台下的微课程开发与应用——以《教育统计与测评》课程为例[J].云南开放大学学报，2015（1）

[6]蒿景兰.微信公众平台在中职计算机课程教学中的应用——以CorelDRAW课程为例[J].科技风，2015（14）

[7]刘娟娟.基于微信公众平台的微课程在教学中的应用[J].中国轻工教育，2014（5）

【基金项目】广西教育厅2015年广西职业教育教学改革立项重点项目

【作者简介】李思静（1985— ），女，广西桂林人，硕士，广西金融职业技术学院（广西银行学校）会计系讲师，研究方向：财务会计、教育管理。

会计专业计划设计 第4篇

为了使我们的教学计划更加科学, 更加贴近工作实际, 培养“零距离”上岗的高职会计电算化专门人才, 我们召开了三次专家座谈会, 进行了两次大范围的社会调查。调查的范围包括各类企业、事业、机关单位的财会人员, 各大专院校的会计专业教师, 以及各单位、各部门的负责人。我们通过网络或直接向被调查人员发放问卷, 以及到有关单位座谈等形式, 共收到有效问卷312份。现将调查研究的结果汇总分析如下, 以便与各位同仁共同探讨。

一、财会人员应具备的基础知识

注:重要记100分, 一般记60分, 不重要记30分。分数=重要比重*100+一般比重*60+不重要比重*30 (下同)

从上表可以看出, 财会人员应具备的基础知识按其重要程度由强到弱依次为:会计电算化理论、会计核算方法、财经法规知识、会计基本理论、计算机基础知识、文化基础知识、统计知识、数据库基本知识、数学基础知识、管理知识、外贸知识。

二、财会人员应具备的基本技能

从上表可以看出, 财会人员应具备的基本技能按其重要程度由强到弱依次为:会计核算能力、会计分析能力、会计监督能力、业务语言表达能力、计算机操作能力、社交语言表达能力、财务软件操作能力、财务文件撰写能力、书面语言表达能力、协调公共关系能力、管理能力、计算机维护能力、塑造自身形象能力、财务软件开发能力、英语日常会话能力、英语阅读理解能力、文娱特长、体育特长。

三、高职会计电算化专业学制

经调查发现, 高职会计电算化专业学制在2～年为宜。根据我们的教学经验, 修完必需的理论、校内实训课程应当需要2.5年, 再有0.5年的校外实习, 高职会计电算化专业学制定为3年是合适的。

四、公共课及其重要程度

通过调查, 公共课按其重要程度由强到弱依次为:计算机文化基础、法律基础、思想道德、大学英语、经济应用数学、体育。这和财会人员应具备的基础知识、基本技能要求是一致的。

五、公共专业课及其重要程度

通过调适公共课按其重要程度由强到弱依次为:财务软件操作、基础会计、会计电算化、税法、EXCEL与财务管理、财经法规、珠算、点钞、财务管理、企业财务会计、经济法、汉字录入、数据库、审计学、财经应用文、统计学原理、管理学基础。

这和财会人员应具备的基础知识、基本技能要求基本是一致的。这里需要特别说明的是:税法知识和实务对会计人员来说是很重要的, 因为他们要办理纳税业务, 而且纳税业务的会计处理也是较难的, 因此应加强这些方面的教学。随着计算机的普及, 社会对珠算的要求有所降低, 但是点炒对出纳、收银员来说也是非常重要的。

六、专业模块课及其重要程度

因为现行会计制度分为企业会计制度、金融会计制度、行政事业及财政总预算会计制度, 所以我们把专业方向模块分为企业会计模块、金融会计模块、预算会计模块, 每一模块又设置了两门课程, 经调查发现各门课程都是非常重要的。

七、选修课及其重要程度

从上表可以看出, 选修课按其重要程度由强到弱依次为:企业经营与管理、电子商务、金融学、市场营销、外商投资企业会计、社交礼仪、国际贸易概论、证券投资、就业指导、书法、心理健康概论、演讲艺术、音乐欣赏、美术基础。这和财会人员应具备的知识、技能要求是一致的。

八、实践教学的开展

经过调查发现, 会计电算化专业的实践教学大都是通过见习、校内实训、毕业实习等环节进行。多数学校采取的是利用业余时间, 带领学生到实习单位参观, 或者让学生自己联系单位去参观的方式进行学生见习。也有的学校利用企、事业单位生产经营、业务流程方面的音像资料, 分行业设计会计电算专业见习系统, 让学生不出校门就可以见习。

校内实训一般是在校内建立手工会计模拟实训室、会计电算化实训室, 编写会计专业实训资料, 让学生进行手工记帐和会计电算化操作。

九、考核方法及标准

理论课考核一般采用笔试, 基本技能训练课一般通过实际操作进行考核, 岗位技能考核按国家标准执行。另外还通过综合实训、毕业设计、实习报告、毕业论文答辩和综合测试等形式对学生进行考核。

十、学分构成及实施办法

学分构成一般包括入学教育、军训、公益劳动、就业指导、理论课、实践课、选修课、毕业实习、毕业设计 (论文) 等。每项一般按16～18学时为1学分计算。学生必须拿到规定的学分, 并取得相应的职业资格证书, 方可毕业。

十一、定单培养情况

通过调查发现, 会计电算化专业定单培养一般是结合短期培训进行, 也有的是在学生就业前与用人单位协作, 在岗前培训中进行。但真正需要象培养技术工人一样的定单培养很少。针对这种情况, 我们会计电算化专业的教学计划编制应灵活一些, 可以按企业会计、金融会计、预算会计三个模块编写教学计划, 在第五学期按模块分班教学。

总之, 编制高职会计电算化专业的教学计划是一项系统工程, 我们应当综合考虑社会对学生知识、能力、素质的要求, 合理设置课程, 并且随着经济的发展不断调整、充实, 以真正培养满足社会需要的高职会计电算化专门人才。

参考文献

[1]杨丽云.对高职专科学校课程设置的思考[G].职教论坛, 2002, 10:35~36.

会计专业求职计划（范文） 第5篇

大学四年光阴似箭、白驹过隙，转眼间我们就要毕业了。虽然因源源不断的社会需求，需要会计的地方很多，但是由于国内政治、经济等外部环境的影响，近年的就业趋势比较严峻，不得不面对就业求职高峰。然而竞争压力面前，我们更应知难而进，提前做准备，明确定位，准确出击。因此要依据自己的性格，选择适合自己的职业，去锻炼自己，发展自己。

一、自我评价

1、性格：我的性格真诚大方，做事谨慎，在不违背原则的前提下乐于与人通过协商解决问题，有较强的适应能力，因此比较适合会计这个职位。

2、兴趣：音乐、街舞、旅游等，爱好广泛，喜欢智力游戏。

3、专业技能：经过多年的教育洗礼，以及不断的自我完善与努力，我具备了较好的学习能力，能够较快且虚心地接受新知识，并应用于实际工作中。在计算机方面，取得了全国计算机等级考试二级access证书，并且能熟悉地应用办公软件和用友、金蝶等软件；在英语方面，通过了大学生英语四六级考试；通过了中国银行从业资格考试公共基础科目考试和个人理财专业考试。

4、个人志向：做一名出色的会计师，并最终考取注册会计师。这虽然是个艰巨的任务，需要漫长而艰苦的奋斗，但是我相信只有想不到的没有做不到的。

5、价值观：一个人的价值和人生观直接影响到他的世界观，一个人的世界观又决定了他能否与社会相适应，实现自我价值。我认为作为社会的一份子我们应该积极承担起相应的责任与义务，努力实现自我价值。

二、求职目标

1、通过各种可行渠道做一个关于会计人员的人力资源市场供需状况并据此进行自我剖析、自我价值定位，从而结合实际情况对职业目标进行调整。

2、多与同学或者前辈交流，从前辈的求职经验取其精华去其糟粕，在与同学交流时，着重发现自己的缺点从而改正。

3、通过实习来更好地掌握就职所需的能力并提升自身的职业能力

4、确定自己的求职方向是找一份晋升空间快的会计方向的工作，因为晋升快才能在短时间内接触更多的会计业务，前三年为经验积累的时间，允许自己不断地变换工作，第4、5年开始认真找一份适合自己且在江苏省范围内的有关会计方向的工作。

三、求职准备

1、首先通过网上申请，如应届生求职网、智联招聘网等招聘网站投递简历，或者直接发邮件给招聘单位，还可以携带个人简历前往各大小型招聘会。

2、其次准备就职材料：求职信和简历

3、最后准备面试

四、结语

会计专业计划设计 第6篇

关键词：电子商务；会计；学习领域；工作过程系统化

电子商务是一门交叉性学科，集经济学、管理学、计算机科学等领域的知识于一体。会计学是中职电子商务专业学生的必修经济类课程，如何将会计学融入到电子商务的学科体系中，是专业课教师必须思考的问题。

一、会计学在电商学科体系中的重要性

经济活动的本质在于取得利润，在当今主营电子商务的企业中，对进销存和量本利的核算与监督是十分重要的工作。会计的最基本职能是帮助经济主体进行核算和监督，所以，会计学在电子商务学科体系中的地位无可替代。现实中，不少电子商务经济实体，如中等规模以下的淘宝店卖家和阿里巴巴卖家，对商品的进销存管理和每个时期款项收入支出等情况都不甚了解，这就凸显出会计知识在电子商务领域的重要性。

二、中职电商专业会计课程的教学难度

中职电子商务专业的学生一般会计学基础较差。以我校为例，电子商务班的学生基本上以填报志愿为主的方式录取，学生虽然对电子商务感兴趣，但是多数人计算能力差，思维不严谨，造成会计学的教学存在以下难题。

（1）知识接受难。学生一看会计基础书本上的理论知识就昏昏欲睡，教师无法通过讲解、演绎、归纳等常规手段向学生传授基础知识。

（2）思维聚焦难。教师列举日常与电子商务有关的会计活动时，学生的思维焦点不自觉地转移到兴趣更浓的领域，乃至东聊西扯、谈天说地而不亦乐乎。教师很难使学生的注意力重新聚焦到重难点上。

（3）评价反馈难。由于会计基础知识贫乏，一部分学生在回答问题和作业考核的环节不求甚解，甚至乱做一通，敷衍了事。教师很难在教学过程中实施有效的评价反馈手段。

（4）课堂管理难。学生对学科的厌恶发展到对授课教师的不满，从而产生抵触情绪，不仅影响教学进度，还会增加课堂管理的风险。

三、学习领域的探究

针对中职生头脑活跃但思维不严谨，动手能力强但注意力不集中，以及电商专业学生重计算机技能而轻经济学知识的共性，笔者认为必须研究电商会计课的学习领域，以突破电商专业的会计课教学怪圈。新建学习领域的核心作用是使学生掌握的会计技能融合到电子商务专业岗位分工里。学习领域的任务是要过滤掉枯燥而复杂的会计基础理论，激发学生自主学习的意愿。在教学过程中化繁为简，只保留与电商专业相关的会计技能的讲练，使学生掌握电商领域必备的会计技能，从而突破教学过程中的难点，最终促进教与学的良性循环。

电商会计学习领域的设计主要涉及学习领域的结构、学习目标的描述、学习领域课程体系的教学计划和学习领域的情境创设四方面。

（一）学习领域的结构。

行动领域的教学归纳，是指按照教学要求对职业行动领域进行归纳后，用于职业学校的教学行动领域。经过调查，中职电子商务专业学生将来主要的就业岗位以及会计技能见表1。

由电子商务行业的行动领域岗位分工确定会计学习领域的三大任务，即量本利实务、进销存实务和费用核算。其中进销存实务既是基本的会计技能，也是电子商务的日常工作；量本利实务是电子商务工作者衡量电子商务活动的经济效益和成果的必备技能；费用核算处于相对次要的地位，但也属于电子商务的管理性工作。三者形成了电子商务学和会计学的三个连接点。

（二）学习目标描述。

在工作过程系统化的理论体系中，学习目标更偏向学习能力目标，是指学生通过本学习领域的学习后，应当具有的接近实际工作的能力。以量本利核算模块里的《营业利润》一课为例，对能力目标的要求就是掌握根据营业收入和营业成本核算营业利润的技能。

（三）学习领域的情境创设。

学习情境的几种形态有递进式、并列式、包容式，主要载体有岗位工作任务、发展过程和业务类别等。针对职业学校服务社会经济的本质和螺旋式的最佳人才培养模式，笔者认为会计教学应与电商教学同步，以真实的岗位工作任务为载体，创设递进式的学习情境。

1.真实工作任务情境设计。

来源于工作领域中真实的任务，根据不同岗位工作设计不同任务，如表2所示。

2.递进式的学习情境。

充分利用线上线下，校内校外的教学资源，以淘宝店和校网商城为平台，创设情境，见表3。

（四）学习领域课程体系的教学计划。

学习领域课程体系的教学计划必须具有层次递进性，通过任务驱动和讲练结合等基本方法实现计划。以下以进销存模块里的《商品盘点》一课为例说明，见表4。

本课是电商会计进销存实务里的重要领域，其教学计划设计思路是以工作过程为导向，创设递进式和岗位工作任务式的学习情境，主要运用任务递进，启发探究，讲练结合等教学方法。用启发探究法引导学生主动研究细节，并归纳操作流程，突破课程难点。用任务递进法，设置初级和进阶任务，通过“初级任务—归纳总结—拓展任务”三段式设计使学生的技能得到螺旋式提升。在课程实施过程中，按照学习小组分配盘点任务，使教学过程易于掌控，课堂气氛较为活跃，达到教学做一体化的良好效果。

四、结束语

总之，电子商务专业的会计课教学必须结合电商的行动领域及学科特点，在工作过程系统化的思想指导下，确定学习领域，提升教学效果，使学生真正掌握经济领域的技能。通过学习领域的重组，能促进职业学校电子商务和会计的学科交融，也为中职经管类学科结合提供了一个视角。

（作者单位：中山市建斌中等职业技术学校）

参考文献：

[1]邰舒宏，齐俊生.浅谈电子商务对财务会计的影响[J].吉林农业科技学院学报，2007，（1）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]（美）特班等著，严建援等译.电子商务：管理视角[M].北京： 机械工业出版社，2010.

中职会计专业课程设计初探 第7篇

会计专业课程设计理念的改革是专业课程设计的首要环节。主要从以下几个方面着手:一是学生特征设计要“准”。学生是课程设计的主体, 对学生进行特征分析和课程设计时, 应进行准确细致的调查研究, 以便因材施教;二是课程设计要“精”。会计专业课程设计应包括学生的认知领域、情感领域和技能领域, 其设计目标应是精益求精;三是课程设计要“稳”。课程设计应从创设课程情境, 设计引导对策, 走出校园, 融入社会;四是在课程设计要“新”。课程设计要打破传统的媒介界限, 重视课程内容, 课程体系的设计, 要加强现代教育技术, 还要创设学习和实践的条件;五是课程环境设计要“活”。优美的课程设计环境是发挥学生积极性, 提高其学习效果的重要保证;六是评价系统设计要“能力”。课程学习的评价既要及时了解学生学习情况、存在的问题, 又能对整个课程是否有效作出价值判断, 还能检验学生的学习能力。

2 会计专业课程结构的设计

2.1 中等职业学校会计专业教学管理可推行学分制

(1) 学分制的基本模式。学分制的基本模式有两种:即“学年学分制”和“完全学分制”。无论是哪种学分制, 其核心都是选课制。“完全学分制”是一种灵活的教学管理制度, 它以弹性学制为基础, 允许学生提前或推迟毕业。“学年学分制”则兼顾了学年制的固定学习年限要求, 通过对学分结构和进程进行控制, 让学生按规定的学制毕业。

(2) 采用学年学分制要重点解决好的几个问题。 (1) 调整课程设置, 将本专业开设的全部课程划分为“必修课”、“限制选修课”和“任意选修课”。 (2) 确定学分的计算方法。会计专业的学分计算应区分三类课程:第一类为课堂理论教学。学期周数限制在16-18周内, 周学时的每1学时计算1个学分;第二类为技能实践课, 可按课堂理论教学学分的一定折合系数 (一般为0.5) 计算;第三类为综合实习 (综合模拟实习和毕业实习、毕业设计) 课, 一般按每周折算1学分。对于既有课堂教学, 又有实训内容的课程, 应分别按第一、二类方法折算。 (3) 明确毕业总学分及其结构。3年制会计专业毕业总学分大致在120-160学分。一般“必修课”学分比重应不低于总学分的50%, 学生必须取得规定的必修课学分;对“限制选修课”学生必须至少取得体现一个专门化方向的全部学分;“任意选修课”比重应不低于总学分的10%。 (4) 制定选课制。主要包括“限制选修课”和“任意选修课”的选课设计, 以“任意选修课”设计为主。“限制选修课”主要应明确选项组 (体现不同专门化方向) :会计专业备选方向以4-6组为宜, 每组4门课左右。“任意选修课”应重点明确“选课程序”和“考核方式”。为此可考虑设计“选修课目录”、“选修课指南”等管理文件。 (5) 分析学生层次, 核定课程难度系数, 确定不同层次的教学内容与要求。在此基础上采用“学分积点制”取代平时成绩, 作为评价学生学习质量的基本依据。

2.2 改革课程体系, 体现综合化、模块化的要求, 全面提高学生的综合素质

(1) 改进课程设置体系和学时安排。根据有关的精神, 本专业课程设置中分为文化基础课程和专业课程两类。在学分制条件下, 应进一步将其划分为必修课、限选课和任选课。文化基础课程包括德育、语文、数学、外语等课程。专业课程包括专业基础课、专业课、教学实习和综合实习等课程。各类课程学时比例为:文化基础课应占总学时的40%左右, 专业课占总学时的60%左右, 选修课占总学时的10%左右, 专业课程中的实践教学专业课程总学时的50%左右。

(2) 体现课程综合化设置的要求。课程综合化是精简课程体系、避免内容重复、提高知识含量的必然途径。本方案增设了会计基本技能、经济法律法规等综合化课程。

(3) 加强对学生全面素质的培养。利用选修课, 注重对学生进行道德品质、心理学、美学、挫折、文学和科普知识、行业生产管理知识的传授。允许学生根据个人的兴趣特长发展自我, 设置“特长课”将学生个人的特长纳入学校教学和考查范围。在实行学分制的条件下, 允许将学生的个人特长折算为一定学分计入总学分。

(4) 专业教学采用模块式结构。本专业设置专业主干课程12门:即基础会计、税收基础、经济法律法规、企业财务会计、会计电算化、会计模拟实习、会计基本技能等。对企业财务会计及专门化方向等专业主干课程的教学, 可突破学科知识体系, 按岗位划分和能力要求分单元组织教学。

3 会计专业课时分配的设计

按照指导委员会的精神:会计专业总学时3250学时。开设必修课23门 (含专业综合实习课) , 计2458学时, 占总学时的75%;限制选修课6组, 每组4门课, 分别适用于“工业企业会计方向”、“流通企业会计方向”、“基建会计方向”、“运输业会计方向”、“农业会计方向”、“金融业会计方向”。每个专门化方向计426学时, 占总学时的13%。

结合我校实际, 主要从以下三个方面之间的课时比例进行分配:

(1) 专业基础课程和专业理论课程。按照专业理论课的950课时, 合理分配专业基础课程和专业理论课程的课时, 大致按1:2的比例分配, 会计基础为一学期, 108课时;计算机基础和文字处理各一学期, 108课时。专业理论课时为633课时。

(2) 专业理论课程和专业实践课程。按上述调整后专业理论课程和专业实践课程的比例约为1:1.12, 因而还必须适当调整实践课时。

(3) 单项实践课程与综合实践课程。总实践课时约为1230 (不含实习课时的630节) 课时, 合理分配给单项实践课程和综合实践课程, 比例也大致为1:1。

4 会计专业课程内容的设计

为课程内容设计可以从以下几个方面进行:

(1) 在入门课程《基础会计》中加入“职业道德”一章内容。“不做假账”是会计从业人员最基本的职业道德和行为准则。会计行业它本身的性质决定了所有会计人员必须以诚信为本, 操守为重, 遵循准则, 不做假账, 保证会计信息的真实、可靠。因此, 作为中职学校应加强学生的职业道德教育, 培养出事业以诚信为基、做人以踏实为本的会计专业人才。

(2) 建立新的课程体系, 使课程设置更加合理。作为职业学校, 要结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核, 使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书 (如会计从业资格证) 。推行具有我国特色的“宽基础、活模块”课程。

(3) 加大实践课程的比重, 提高学生的动手能力。作为会计专业, 实践课约占1/3。同时应将理论课程与实践课程进行有机结合, 达到看不出某节课究竟是理论教学还是实践教学的最高境界。为此中职学校必须从以下几个方面做好工作:1) 推行产教合作模式, 采用“双元制”教学方式;2) 加强实验实训室的建设;3) 加强双师型教师队伍建设。

(4) 引进先进职教方法, 采用现代教学手段, 改革现有的中等职业学校会计专业的教学手段和方法。

教学手段的丰富与完善是提高教学质量的重要保证。会计专业的教学手段应注重以下方面的改革:1) 强化会计模拟实验实训及实习。2) 积极发挥多媒体电化教学的作用。

(5) 改革中等职业学校会计专业课程的教材。1) 按“宽基础, 活模块”的要求来编写校本教材。2) 开展以“项目课程”为主的教学方法进行组织教学。

(6) 改变专业基础课程和专业理论课程、单项实践课程与综合实践课程的内容

1) 基础模块。本模块主要开设《基础会计》、《计算机应用基础》两门课程。这两门课程是学习会计理论、会计电算化的基础。编写应力求通俗易懂, 要形成理论够用、实践突出的特点。开设时间应在中职学校会计专业第一学期, 周课时均为6节。

2) 专业模块。专业模块课程的构成:出纳核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、资金核算岗位、费用核算岗位、收入核算岗位、利税核算岗位、成本核算岗位、总账报表核算岗位。

3) 综合实习模块。通过会计综合模拟实习, 在较短时间内使学生能够熟悉用人单位财务工作, 提高学生岗位适应能力。主要手段:建立仿真的会计凭证资料库、营造仿真会计工作环境、用企业真实业务为原始依据的仿真业务资料、设置“银行”、“税务”、等客体机构, 帮助学生熟悉业务交往过程中的主要环节。

4) 专业技能模块。基本技能包括:会计数字的书写、珠算、传票翻打、点钞与验钞、记账技术等。教学与实训的安排上应注意在各学期穿插进行, 确保教学课时和实训时间, 以利于学生熟练的职业技能的形成。

5) 专业辅助模块。本模块课程是专业基础模块和专业模块的必要补充, 包括财经法规基础知识、税收基础等课程。

5 会计专业课程评价体系的设计

建立教学活动全过程的质量管理体系, 实施分层次的教学考核办法。

(1) 在教学质量监管体系中引入ISO质量管理思想。

(2) 根据不同学生的特点, 实施分层次的教学与考核。会计专业可分为两个层次:一是高职升学层次;二是中职就业层次。对前者应加强文化基础知识的培养, 相关文化课程按照普通高中的教学要求执行, 精简会计专业课程的设置, 注重技能培养。后者应适当降低对文化基础知识的要求, 以专业知识和专业技能为重点, 培养学生的“一技之长”。学校在培养目标的制定、教学内容的设计、课程考核的要求等方面都应提出不同的标准和办法。

(3) 改变现有的对教师的不合理评价体系。建立和健全中等职业学校教师的考核和评价体系。要考虑专业理论课教师, 要考虑专业实践课教师。从德、能、勤、绩多方面综合评价:如高考班教师有高考, 理论课教师有统考, 实践课教师有技能大赛。

摘要：本论文根据我校开展的会计专业课程改革实践, 结合课程设计原则, 从专业课程设计理念的改革、专业课程结构的设计、专业课程课时分配的设计、课程内容的设计和课程评价体系的设计五个方面来论述。

关键词：中职会计,专业课程,课程设计

参考文献

[1]陈旭远.课程与教学论.长春.东北师范大学出版社.2002年版

[2]谢明荣.邢帮圣.高等教育的培养目标和人才规格.职业技术教育.2001, 22 (7)

高职会计专业项目课程开发与设计 第8篇

高职教育项目课程的开发原则

项目课程模式强调课程和教学必须与具体的职业活动过程相联系, 并能反映为完成工作任务而进行的完整的程序。因而, 项目课程开发应遵循以下原则。

以职业生涯为背景长期以来, 职业教育主要关注遵循学生的学习认知规律, 而忽视了人的职业成长和生涯发展规律。人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累, 而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程。如何设计符合职业成长逻辑规律的系列学习任务, 对职业教育课程的开发和设计提出了新的挑战。高职教育课程设计要体现职业能力由简单到复杂、由浅到深的职业能力的成长规律, 因此, 项目课程的开发不仅要重视针对某一岗位的职业能力, 还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力、职业态度和情感, 为学生的职业生涯发展奠定基础。

以职业岗位为框架项目课程不同于学科课程, 有其自身独特的工作任务体系和结构体系。以职业岗位工作任务的相关性为基础, 课程体系以职业岗位工作任务体系结构为框架, 是项目课程开发的关键。项目课程是通过分析本行业主要职业岗位的各项工作任务以及各项工作任务之间的逻辑关系, 构建职业岗位的工作任务结构体系, 然后根据工作任务结构体系确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序, 实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。

以工作任务为中心职业岗位工作是由一组相对独立的工作任务组成的。项目课程教学内容的设计必须与职业岗位工作任务相匹配, 其要点是立足工作任务, 构建一系列行动化学习项目, 实现理论知识与实践知识的综合、职业能力与职业态度和情感的综合。

以工作过程为基础项目课程作为工作过程导向式课程, 是以学生为中心开发的, 强调以学生直接经验的形式掌握融合于各项实践活动中的最新的知识、技能、方法、技巧, 在教学中集中表现为:感知和熟悉工作环境, 了解与工作岗位和工作过程相关的知识, 然后开始学习相关知识, 学生学习的过程自始至终与职业实践相联系, 是企业和社会等外部环境与学生个体相互作用、自主建构的过程。项目课程在学习内容的开发和编排上跳出了学科体系的藩篱, 帮助学生获取最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验, 以满足企业对人才的需求。项目课程以工作过程为基础, 除了课程开发的逻辑关系之外, 还应考虑工作过程特点和教学过程特点两者的结合, 以工作过程为基础组织教学过程, 突出“任务中心”和“情境中心”。

高职会计专业项目课程的开发流程

项目课程的开发是一项系统工程, 为了确保课程开发目标的实现, 必须有一套完整的课程开发程序。具体可分为以下几个步骤。

能力与职业岗位分析首先, 项目课程的开发应坚持以职业能力为本位。职业能力是完成职业岗位工作任务所要求的综合职业能力, 职业能力作为教学目标, 应分解到课程体系的各部分, 落实到课程内部的行动化学习项目中。其次, 要从职业岗位分析入手, 对职业岗位进行能力分解, 确定专业的通用能力是什么, 职业主要能力是什么, 职业辅助能力是什么, 分析本行业领域中的职业岗位所必备的基本知识、基本技能和应用性的理论和原理, 构建以工作过程为导向的项目课程体系。

工作任务分析工作任务分析是项目课程开发的重要基础。在对能力与职业岗位进行分析后, 再分析本行业领域中主要职业岗位的各项工作任务及各项工作任务之间的逻辑关系, 构建职业岗位的工作任务结构体系, 最后对每项工作任务按工作过程进行分解, 分析每个工作过程所需的知识、技能等要素, 并列出工作任务分析表。工作任务是由根据完成工作任务的先后顺序或平行关系安排的若干个工作过程组成的。工作任务分析表要体现职业能力由简单到复杂、由浅到深的职业能力的成长规律。

项目课程体系的开发这一环节主要是立足工作任务分析表, 将工作任务模块转换成课程体系, 并按工作任务和工作过程的逻辑关系重构与序化课程内容。项目课程设置的一般原则是:以工作任务之间的区别为边界, 划分课程门类;以工作过程的展开顺序为依据, 设置课程顺序。具体步骤如下:第一步, 删除与专业培养目标不相符的教学模块, 如《高级财务管理》、《高级财务会计》等。第二步, 将知识容量恰当、能独立设置课程的一级模块直接转换成课程, 如《出纳实务》、《纳税申报与筹划》、《报表编制与分析》等。第三步, 将知识容量过大的一级模块进行分解, 形成几门课程, 如《财务会计》可以分解成《存货会计实务》、《出纳实务》、《成本会计实务》等多门课程。分解时要遵循相关性原则, 即按照工作任务相关性, 将工作任务模块分解成几门课程。第四步, 将知识容量较小的模块进行合并, 形成一门课程, 如将《商业企业会计》内容并入《存货会计实务》。第五步, 以工作过程的展开顺序为主要依据, 兼顾教学规律, 对上述课程进行排序, 从而形成项目课程体系。

项目课程内容的开发课程内容的开发是立足于工作任务分析的二次开发。项目课程本质上是行动化的课程, 因此项目在结构上要以工作任务 (“行动化学习任务”) 为中心。课程内容应以一系列行动化学习项目为载体, 一门课程可以只设一个项目 (称“单项目模式”) , 也可设多个项目 (称“多项目模式”) , 多项目模式又可分为并列式、递进式、流程式等类型。如《基础会计》课程项目可设为:项目1———会计凭证;项目2———会计账簿;项目3———会计报表。这三个项目之间是由低到高的递进关系, 属于递进式多项目类型。项目设置要遵循以下原则: (1) 要紧紧围绕项目的行动化学习任务整合理论与实践知识; (2) 要合理设置项目, 使项目之间的相关理论知识围绕项目内容按照一定的方式组织; (3) 项目设置不宜过大, 以免知识量太多, 导致教学组织困难, 对于较大的项目可以分解成模块进行教学; (4) 项目课程中理论知识的选择应以“必需、够用”为原则, 理论知识处于从属位置, 要充分关注理论知识在各个项目和模块之间的统筹安排。

高职会计专业项目课程设计案例——以《财务会计》为例

根据岗位调查和工作任务分析, 确定课程名称通过专业调查, 明确了财务会计的重要性以及财务会计岗位大致的技能要求。为了真正做好课程开发, 我院召开了工作任务分析会议, 聘请了全部由企业相关人员组成的专家组, 进行工作任务分析, 根据工作任务分析会的讨论研究结果, 编制出会计工作任务分析表。在工作任务分析结束后, 由课程专家和专业教师一起召开了专门的课程设置分析会议, 决定按工作项目和企业实际岗位设置课程, 形成高职财务会计专业的课程分析表。

课程内容 (项目模块) 的设计在分析财务会计相关的企业岗位 (群) 对职业能力及知识要求的基础上, 明确了课程教学要达到的能力目标和知识目标, 以实现能力目标为核心, 确定了几个较为典型的能力训练项目, 根据能力训练项目拟实现的能力目标和相关支撑知识, 确定了课程内容。同时根据工作任务的相关性, 按照工作任务的频度、难度、技能要求和知识容量, 一个工作任务可以设计成一门课程, 可以分解成若干门课程, 也可以将若干个工作任务组合成一门课程。据此, 我院将《财务会计》课程分解成若干门项目课程, 每一个项目课程又分为若干个项目模块。新的《财务会计》项目课程结构如表1所示。

新旧课程内容体系比较新的项目课程结构将原有的学科课程进行了分解与整合, 通过“项目”这个载体将财务会计、成本会计、税务会计、财务管理等课程内容进行了重新融合, 打破了传统的学科课程体系, 根据工作过程所需知识、技能、素质的要求, 对课程内容进行取舍与序化, 使课程达到合理组合, 提高了教学效果。项目课程的一个项目可以是原来的一门课程 (如项目六:报表编制与分析) , 也可以是原来的几门课程 (如项目三:存货会计实务) 。新的课程设置不仅仅是课程形式如课程名称、课程门数等发生了变化, 关键是教学效率明显提高了, 课程设置与教学目标的协调性更趋于完善。新的课程内容结构充分体现了“以工作任务为中心, 以工作过程为基础”的课程开发原则, 紧紧围绕项目或模块的行动化学习任务整合理论与实践知识。新的课程内容体系的变化是:内容结构对应于工作结构而不是学科结构;实践知识处于突出的位置, 理论知识处于从属的位置, 理论知识与实践知识紧密结合, 理论不再是实践的准备, 实践不再是理论的延伸。

问题与探索

教材编写要跟进在项目课程开发过程中, 教材的编写是最重要、最关键的环节。教材的编写, 一要体现以项目为中心的课程思想, 以知识技术“实用、够用”为原则, 注重学生能力的培养;二要适应不同层面学生的不同个性发展的需要, 以最终提高学生的专业技能和职业能力为目的;三要根据市场人才供需变化及时增减、调整内容, 以有利于弹性选课制的推行。

要加大教学配套资源的投入项目课程模式的实施, 将使教学设备、场地、管理等投入大大提高, 从而提高近期教学成本。项目课程的教学也对以班级授课制为主要形式的教学秩序带来了挑战, 需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和资金投入等等, 这也是全面实施项目课程模式面临的一大难题。

要灵活应用项目教学法项目课程模式打破了原有课程的学科体系, 重构了以任务为中心的工作体系。项目教学以项目实施为载体, 强调以职业情境中的行动能力为目标, 强调学生职业能力的自我构建。因此, 要大力提倡项目教学法的运用。

要加强教学改革团队建设项目课程的实施要求教师有比较全面的知识结构和综合能力。项目教学法以一个个工作任务为载体达到训练学生的目的, 一个项目 (任务) 的知识点 (技能点) 可能是多学科的, 必须打破传统的教师分类模式, 项目课程的教学实施要协同作战, 也就是说, 教师团队的组合应以项目为基础, 而不是以学科为基础。因此, 应加强教学改革团队建设, 加强院系之间、专业之间、教师之间的合作, 打破基础课与专业课、理论课与实践课的界限, 相关专业应共同开发课程, 各科教师应合作开发课程, 多名教师应一起完成教学过程, 充分利用团队的优势, 使项目课程的开发与实施达到一个新的高度。

摘要：项目课程是我国高职教育课程模式改革的发展方向, 是一种值得探索与推广的高职教育课程模式。因此, 应以多年来项目课程模式的实践活动为基础, 结合高职会计专业的特点, 探讨高职会计教育项目课程的开发原则、开发流程与设计方法。

关键词：高职,会计专业,项目课程,开发,设计

参考文献

[1]陈旭辉, 张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育, 2009, (8) .

[2]易官美, 邱迎君.项目课程设计与实践探索[J].职教论坛, 2009, (11) .

[3]郝超, 蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育, 2008, (4) .

会计专业计划设计 第9篇

会计的发展离不开经济的繁荣。近些年来,随着中国社会主义市场经济的不断发展,中国的会计学教育也在蓬勃发展中。据统计,目前开设会计学专业的本科院校共有583所左右。从国内知名的第三方教育数据咨询和评估机构麦可思公布的《2011年中国大学生就业报告》显示,会计学专业毕业半年后的就业率达到了94%。该报告同时也显示会计学专业也是2010届本科专业失业量达到前十位的专业之一,失业人数达到了0.73万。高薪职业像财务分析师、个人理财顾问、信用分析师、信贷面谈员和办事员、贷款顾问等所对应的专业也包括会计学专业。毋庸置疑,因为各个企事业单位政府部门都需要会计和财务人员,因此会计学专业相对其他本科专业来讲就业前景还是比较好的。但从上述调查来看,失业的会计学毕业生也不在少数。这与全国开设会计学专业的学校比较多,会计学毕业生较多不无关系。因此,如何在众多承办会计学专业的本科院校中脱颖而出,体现出独立学院的办学特色,培养出适应社会需要的人才,就需要在教学计划和教学方法中下工夫了。本文通过对国内开设会计学专业较有特色的若干所大学的会计学专业的教学计划分析,结合独立学院的实际情况给出独立学院在制定和实施会计学专业的教学计划时的几点建议。

一、独立学院会计学教学计划制定探讨

本文对财政部上海国家会计学院下属的中国会计视野网站联合天职国际会计师事务所发布的“2011年度最佳会计院系”中位居前十的十所高校的会计学专业的教学计划进行了力所能及的调查和研究。并在此基础上针对独立学院的特点给出独立学院会计学专业教学计划制定的几点建议。

从培养目标和业务要求来看,大部分院校都针对自己的生源情况和学校层次制定了相应的培养目标。比如北京大学就希望通过“研究型学习+参与式讨论+团队化实践”的模式,培养学生具备财务总监、总会计师和财务管理者的基础素质;熟练掌握精深的专业知识和广博的跨学科知识,卓越的财会工作能力、研究与创新能力、辅助决策能力以及战略领导能力,同时具备较强的中英文沟通能力以及良好的职业道德。东北财经大学则指出广义的会计学专业(含专业方向)培养德、智、体全面发展,适应社会经济发展和社会主义现代化建设需要,经济管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高,富有时代特征和创新精神,能够在会计、审计领域胜任专业工作的高层次、应用型专门管理人才。要求学生掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能以及相邻学科基本知识;了解国内外会计、审计领域的现状与发展趋势;奠定较深厚的学科理论基础,为从事专业工作打好基础。要求学生全面掌握经济管理、汉语写作、数学、计算机和外语等方面的理论及应用技能,拓宽知识面,树立创新意识,培养独立获取知识,提出问题,分析问题和解决问题的能力;毕业前,必须通过国家组织的外语定级考试,取得计算机操作证书。政治思想过硬,具有一定的职业道德修养和良好的心理素质,身体健康。学生毕业后,能分别在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作和科学研究工作。

那么,针对独立学院招收的学生为本科三批次,学生思维较为活跃,具备较好的数学和外语基础,笔者认为独立学院应结合合办学校本部的特点以及生源特点等来制定培养目标和业务要求。比如笔者所在的北京科技大学天津学院的校本部北京科技大学为一所以工科见长的学校。所以依托北京科技大学的师资,结合招收学生的特点以及社会需求,笔者建议北京科技大学天津学院会计学专业的学生的培养目标制定为本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力,专业基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神的,能在企、事业单位及政府部门和基层生产一线,从事会计实务工作的工商管理学科的应用型人才。业务规格指定为本专业学生主要学习会计、审计、税务、经济学和工商管理方面基本理论和基本知识,并具备相关领域的知识,熟悉相关的政策、法规等,受到过专门的会计方法与技巧方面的基本技能训练,具有分析和解决会计问题的素质和技能。毕业生应获得以下几方面的知识和能力:掌握管理学、经济学和会计学基本理论、基础知识;掌握财务会计尤其是工商业企业会计实务知识;具有较强的语言与文字表述、人际沟通、信息获取能力以及分析和解决会计、企业管理工作实际问题的基本能力;掌握注册会计师、注册税务师、注册审计师所具备的最基本的专业基础知识,具有通过会计从业资格考试的能力;能够较为熟练地使用企业常用的会计软件如金蝶用友等从事业务工作;掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力;养成积极参加体育锻炼和健康的文化活动的良好习惯,达到国家规定的大学生体育合格标准,身心健康。

在课程设置方面:

1. 从和注册会计师等资格考试的关系来看,通过调查发

现国内绝大多数财经大学都开设了中国注册会计师,美国注册会计师,加拿大注册会计师(CGA),英国注册会计师(AC CA)等专业方向。通过和组织这些考试的相关机构进行合作,使学生在大学四年期间不仅学好相关的学位课程,还针对考试的相关要求和科目进行专门的培养。笔者认为,独立学院可以尝试通过承办实验班挑选英文水平专业水平较高,有志于向国际化发展,家庭条件可以负担的起这些考试费用的同学参加国际合作办学的国外注册会计师班。通过此举,实行因材施教,培养出有一定水平的会计人才。

2. 独立学院的会计学专业都将培养应用型人才作为其培养目标,所以在课程设置上一定要突出实践性的办学特点。

北京科技大学天津学院会计学专业的教学计划中就有专门的实践教学环节,其中和专业结合比较紧密的包括在大二学完会计学原理,中级财务会计基础上进行的会计手工实训,在大三要进行的会计电算化和Excel在财务管理中的应用课程,在大四要进行的会计综合大演练。除此之外,还有在学习完会计学原理,中级财务会计,成本会计,税务每门课程之后,利用网中网软件操作平台进行的模拟实训过程。所有这些,都为了使学生在毕业之后走向工作岗位后能够尽快上手开始从事相关的出纳,会计等工作。

3. 从课程设置的时间安排来看。

鉴于学生考证考研工作的需要,建议将部分专业课提早开设。比如在大一大二开设微观经济学和宏观经济学,管理学原理,经济法课程;在大二开设了中级财务会计1和中级财务会计2,财务管理课程,会计电算化原理与实务。这样考研相关的基础课程,考取会计从业资格证书,初级会计职称的相关课程在大二就能够学习完毕。也在大三开设审计学,财务报表分析,成本会计,管理会计,税收概论,Excel在财务管理中的应用等课程。这些专业课程为学生在大四和毕业之后报名参加中级职称考试,注册会计师考试等也打下良好的基础。在大三开设高级会计,政府与非营利组织会计,金融企业会计,财务会计理论,资产评估,投资学,国际金融等选修课程,拓展学生的知识面,实现宽口径的培养目标。

二、独立学院会计学教学计划实施过程中的建议

1. 笔者认为,对于比较重要的专业课,结合学生考取会计

从业资格证书,初级会计职称证书等的需要,学校可以对相对应的专业课诸如会计学原理,中级财务会计,经济法,财务管理等课程开设附加的讨论课、习题课,采用专门的案例教学、小组讨论、习题探讨等方式进行,当然这些课程主要以学生自行组织为主,教师只起到辅导答疑的作用。

2. 建议开展小班教学,增加选修课范围,实施个性化教育,针对不同学生的兴趣特点开展专业教育。

既实施通才教育,又实施个性化教育,使每个学生在接受了四年的大学教育之后,真正学有所长,能够为中国的经济建设做出自己应有的贡献,同时也能实现自我的价值。当然,这就需要学校在师资建设等方面进行更多的投入。无论是实施个性化教育,还是增加选修课的范围,都需要一方面扩充师资的数量,另一方面提高师资队伍的水平。

结论

百年大计教育为本。独立学院作为高等教育新生的模式,值得探讨的地方还有很多。教学计划也要随着实践结合社会的发展变化,不断地做出调整,以培养出更适合社会需要的会计专业化应用型人才。

参考文献

[1]郭亦骏.会计学专业本科教学计划特点浅析[J].财会月刊:理论,2008,(1):92-94.

[2]宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想[J].会计之友,2008,(1):69-70.

[3]鹿丽,田丽娟.会计学本科专业课程体系的构建[J].2007,(3):69-70.

会计专业计划设计 第10篇

一、课程标准的设计思路

(一) 课程标准制订依据

在经济全球化背景下, 我国会计准则与国际会计准则逐步趋同。根据市场调研和企业人才分析, 我院会计专业人才培养的目标是面向中小企业, 具备会计综合职业能力的岗位技术应用性人才。对应的工作岗位主要是出纳、成本核算、纳税申报、总账报表等, 紧密结合目前中小企业会计准则应用对人才的需求, 前瞻性地设计课程内容, 不断进行动态更新。

(二) 课程标准设计框架

课程标准是执行人才培养方案, 实现人才培养目标的纲领性文件, 是编选教材、教学组织实施、教学评价和教学考核的基本依据, 体现了对学生在情感态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的基本要求。因此, 专业体验课程标准共设计10个部分:课程标识、课程性质、设计思想、课程目标、课程内容、教材编写、课程实施、课程评价、课程资源、其他说明。

二、课程标准内容

(一) 课程目标

课程目标是课程学习的预期结果, 即完成某门课程之后, 学生将要达到某一确定的素质、知识与技能的人才规格要求, 其总目标应与专业培养目标一致。专业培养目标是由社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析的综合结果来确定的, 因此也是课程目标确定的依据。

(1) 总体目标。

专业体验课程的总体目标是加强学生的会计职业意识, 培养学生的会计核算、监督与管理的综合职业能力。该能力的形成建立在学生的人文素养、情感态度、价值观念、基础知识、基本技能、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上。

(2) 具体目标。

依据总体目标, 在第1学期安排1周的专业体验课程, 其具体能力目标如下:熟悉会计信息的取得、加工、生成和报告过程;理解会计信息对企业决策的重要性, 企业、个人的价值取向与财经法规对会计信息质量的博弈, 树立法制观念和守法、执法意识;理解会计师事务所对会计信息的社会监督作用;理解政府财政部门对会计信息的行政监督作用;了解职业与专业之间的关联, 做好职业生涯规划;了解会计专业课程体系及其特色, 明确学习的重点, 为学习会计专业课程奠定感性知识基础, 做好大学学习规划。

(二) 课程内容

同一课程目标可以用不同的内容来实现。课程作为人才培养方案的基本实施单元, 其科学性与合理性直接影响人才质量。课程内容的确定应以课程目标的分析为依据, 以综合职业能力的细化分析为基础, 按照定向配置、动态优化的原则来选择课程内容。

(1) 具体课程内容。

依据课程的具体目标、课程选择的原则, 确定专业体验课程的具体内容如表1所示。

(2) 学习情境设计。

学习情境是在对典型工作任务分析的基础上, 由教师设计的对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。根据课程目标, 设计了8个学习情境, 每个学习情景包括:学习任务、学习目标、教学时间、学习内容、教学条件、教学组织、教学过程、考核与评价等内容。以“江苏倍康药业有限公司的企业会计核算”学习情境为例, 设计内容如表2所示。

三、课程实施

(一) “头脑风暴”法

“头脑风暴”法是教师引导学生就某一专题自由发表意见, 教师不对其正确性或准确性进行任何评价的参与式讨论方法, 它能在很短的时间内, 帮助人们获得大量的思想和观点。一般分为三个阶段:起始阶段、意见产生阶段、总结评价阶段。

(二) 项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学行动。一般分为六个步骤:确定项目任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈。

(三) 发现学习法

发现学习法是指在教师指导下, 学生能像专家那样, 可以通过自己的探索来学习, 寻找事物变化的因果关系及其内在联系, 形成概念, 获得原理。一般分为四个步骤:提出问题, 创设问题情境, 提出假设, 评价、验证并得出结论。

(四) 情境陶冶法

情境陶冶法是指学生处在创设的教学情境中, 运用学生的无意识心理活动和情感, 加强有意识的理性学习活动。一般分为三个步骤:创设情境、情境体验和总结转化。

四、课程评价

教学评价是通过收集教学系统各个方面的信息, 并根据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学判定的过程。采用过程考核与结果考核相结合的评价方式, 对课程反馈、学习收获、行为变化和工作绩效进行评价。建议考核分数比例如表3所示。

高职会计“专业体验”课程标准经过系统设计, 并应用于专业教学实践, 取得了较好的效果, 受到企业、学生和学生家长的好评。而课程标准的制订是一项长期、系统而复杂的工程, 需要经历调研、分析、设计、实施、评价、反馈、修订的完整过程才能更好地指导教学。在工学结合的课程体系架构下, 设计出符合高职会计专业人才培养目标的课程标准, 还需要企业的积极参与、课程实施后的反馈等来逐步完善。

参考文献

[1]曹晓雪、王桂莲:《体验式教学在会计专业人才培养中的应用探讨》, 《吉林省经济管理干部学院学报》2010年第2期。

[2]杨君、袁利鹏:《高职课程标准制定的研究与实践》, 《职业教育研究》2011年第11期。

[3]姜大源:《职业教育的通用教学论》, 《中国职业技术教育》2007年第16期。

职业学校会计专业实训模块化的设计 第11篇

关键词：职业学校 会计专业 实训模块化 设计

中等职业技术学校大部分实行在校学习两年以及一年参加社会顶岗实践的学时设计，由于会计专业对企业财务信息的敏感性和商业保密的特殊性，决定了实践对口的机会相对其他专业，缺少大批量的企业实践工位的客观现实。因此决定了会计专业毕业生在顶岗实习前学好扎实的专业理论和实务，特别是会计实践操作技能就显得非常关键，中职生在二年的在校学制期间，如何更好的进行会计专业系统的理论教学和实操技能教学是学校从事会计教学工作者的重要课题，本文认为通过设计符合中等职业学校人才培养方案的会计专业实训模块化教学体系设计，可以更为有效的提升学生的会计实践技能和职业素养。

会计实训模块化体系不是我们简单说的专业基础课、专业核心课、会计岗位实训或者是会计综合实训等操作类专业课程的简单叠加，而是一个融合职业实习顶岗前的所需具备的综合能力的实训模块化课程体系的系统设计。笔者认为中职学校会计专业实训模块化体系的设计可以设计成专业基础课程实训、核心能力课程实训以及会计职业综合能力实训等几个模块来进行：

一、会计专业基础课程实训模块教学设计

对专业基础课的实训教学模块设计应充分考虑中职生的学习能力和学习情况，应该能够达到通过实训使学生比较熟练系统的掌握会计学原理等专业理论知识、掌握会计基本技能、简单的会计实务账务处理原理，并要求掌握较好的与会计专业相关的成本核算以及税收、财政金融等相关法规法律。此类教学设计可以采用案例教学法、学生分小组、角色扮演、项目任务等方式来设计，以提高学生会计专业基本的相对独立的动手实践能力的教学目标，在专业基础课教学进行中进行科学的设计和组织，实训应当穿插在相关课程的相关章节讲授时进行，作为较为简单的基础课程的单项实训。课程主要安排基础会计、会计学原理、税收基础、成本会计等专业理论课程的教学，该模块课程实训教学知识点相对独立，目的是以实用够用为原则，加深学生对会计专业的理论学习的实训教学设计，体现理实一体化的专业课程教学，培养学生分析问题和解决问题能力。

二、会计核心专业课程实训模块化设计

学生在具备了会计专业基础理论、原理以及掌握了较基础的单门课程实训操作技能的条件下，对专业核心课程包括会计实务、财务会计、会计电算化、会计手工模拟实习、会计综合实习等实训模块。此类模块可称为课程加技能的综合实训模块，由于涉及的业务不仅仅是单项的技能，而是交叉了相关专业基础课、核心课的业务技能，对学生的要求明显提高，此阶段课程的设计非常关键，此实训设计应以学生熟练技能为目的，教师应充分利用会计实训室、仿真实训室、校企合作实训点等方式来进行设计安排，充分融合会计基础课和核心专业课的技能实训模块化，通过第二学年关键的综合会计技能实训模块化训练，使学生应达到顶岗实习前就已熟练会计专业核心技能的目标。如：核心技能的实训可安排会计综合模拟实训，根据制造业、商品流通企业等会计核算的流程，掌握一个会计期全部业务会计操作方法，此实训过程应充分融合传统手工会计和电算会计实训，同一套账务处理两种方法同时进行检查对比数据的准确性和规范性。同时实训项目要充分考虑会计准则、税收法规等方面的内容，尽量在实训项目中体现学科交叉的完整的任务设计，考虑到中职学生顶岗实习大都以小企业为主，除了掌握以《企业会计准则》的账务处理，还应安排以适合小企业实务处理的《小企业会计制度》的账务处理，总之通过完整的科学的实训项目设计，以及多套任务、多次实训的方式，有利于促进学生动手能力的提高，利于学生的职业素养的养成。使学生提高会计综合职业能力，通过模块实训也使学生了解了涉及财务、工商、法律、税务、营销、金融等领域的知识，提升财务一体化的熟练账务处理能力。

此外，会计专业的特点和要求决定了从事会计工作应具备从业资格证的考证需要，在实训过程中既要顾及学生工作技能的實训需要还要重视会计从业资格考证的需要，考证通常可以安排在第四学期来进行，以考促教，以考促训，相辅相成，训考结合也可以充实和检验学生的技能掌握情况。

三、会计岗前职业综合能力模块化的实训设计

会计是一门实践性系统性很强的学科，需要融合除了上面提及的专业技能要求以外，要想成为一名合格的财会人，除了具备熟练的财务技能，具备良好的职业操守和职业道德是必不可少的，会计职业综合能力的实训设计应该在顶岗实习前进行，以提升职业素养为目的。如：可以在顶岗实习前利用一至二周的时间安排，职业道德讲座、会计职业规划、企业讲座、本专业优秀校友讲座，还可以安排学生到会计师事务所、记账代理公司、企业财务部门等机构进行企业文化的学习和感性认识，通过这些岗前职业综合能力模块化的实训，必将有利于学生提升整体的职业素养和综合能力的培养。

四、结语

中职学校会计专业通过实训模块化课程体系的科学设计，既可以提升学生对会计理论、会计原理等基础理论知识的学习，又能更有效的提升学生的会计实践技能以及学生的总体职业素养和综合能力。中职学校的会计教学只有结合学生的实际情况和社会对会计岗位的职业要求，通过设计合理的实训模块化课程体系，从而培养符合中职教育目标和社会所需的应用型会计人才，随着职业教育形势的发展和企业对会计岗位的要求，，会计实训模块化课程体系也将进一步完善。

参考文献：

[1]林小星.模块式教学法在会计专业教学中的应用[J].经济师，2007.（7）.

会计专业计划设计 第12篇

一、会计专业学生数学程度现状分析

近年来,伴随课程改革的进展,有一些高职学校取消了一些难度较大的专业课程,比如管理会计和审计等,原因是这两门课程用到的数学和统计方法比较多. 但是,即使是取消了这两门课程,学生在学习数学这门专业课的时候仍然存在一些问题.

1. 学生做题速度慢,准确性低,缺乏对数字的敏感度

在理论教学中,往往学生在课堂上老师讲解后,已经充分理解了专业知识,但在需要独立完成的课堂练习中,学生做题的速度和准确性均不太理想. 也就是说,学生中普遍存在一听就懂,一做就错的现象,以致高职会计专业数学达不到预期的教学效果.

2. 对于一些已掌握的数学知识,不善于灵活应用

比如说,学生在数学课上已经掌握了等差数列求和的方法,但是在学习固定资产折旧的年数总和法时,还要死记硬背书上的公式. 实际上这就是一个特殊的等差数列,学生在数学课上会用,而到了会计课上却不会应用,尤其是需要独立完成课堂练习的时候,运用的更是差强人意.

3. 没有熟练掌握专业课中的数学知识,导致专业课堂练习难以顺利完成

一些专业课程中用到的基本公式需要数学推导,比如,在学习资金时间价值时就需要我们运用等比数列求和的知识来推导计算年金终值、年金现值等的计算公式. 如果学生没有熟练掌握基本知识,势必造成课堂练习效果不佳.

二、激发学生自主介入的作业改革方案

在数学教学过程中,除了传授知识,更重要的是培养学生学习数学的兴趣和养成良好的学习方法,使其逐步形成较强的自学能力,最终提高自身的创新能力,增强学习数学的自信心,为今后的可持续发展奠定坚实的基础. 尤其是数学课堂练习作为学生书本知识和实际生活之间的纽带和桥梁,更应该引起足够的重视. 因此,结合师资力量的具体情况,根据学生的认知特点、个体差异,因材施教,笔者提出如下具体解决方案:

1. 课堂练习与课堂教学紧密结合

教育学理论认为: 作业是课堂数学的延续,其应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习认知过程,作业是学生的一种“认知———构建———内化”行为,只有通过学生自身的动手实践、理论联系实际,运用所学知识尝试解决实际问题,才能真正地掌握、巩固知识,形成技能,提高能力. 因此,在课堂教学中应该帮助学生建立积极的学习观,引导学生完成课堂练习,增强学生学习数学的有效结果.

2. 改革课堂练习形式,建立课后合作学习小组

与学生进行充分沟通,说明改革思路之后,将个人的成绩与小组集体的成绩挂钩,激发学生为全组努力学习数学的兴趣和热情. 在这样互帮互学的氛围中,学习数学有困难的学生将避免抄袭、孤立无援的状态,进而逐步缓解“厌学”的情绪,促进小组、班级共同学习数学的良好氛围. 让学生在自主完成课堂练习的过程中,做到有事可做,有事乐做,进而逐步培养学生自主学习的能力、操作能力以及创新的能力.

3. 培养学生自主分析问题、解决问题的能力

会计实用数学是为了服务于专业课程的教学目标. 学生不仅要学会相关的数学方法,更重要的是要将方法应用起来,解决专业课所涉及生活中的实际问题. 数学教师在教授学生数学方法的同时,应着重为学生接触社会、了解社会创造条件. 在课后的实践中,引导学生结合专业知识自己分析如何运用这些数学方法来解决问题,让学生在经历大量的调查、访问、考察、参观、查阅资料等实践活动之后,通过对数据的收集、分析、处理,合作探究,达到学以 致用的目的.

三、结 论