低年级学生识字法

低年级学生识字法（精选12篇）

低年级学生识字法 第1篇

一、图示法

图示法是用图画 (如挂图、投影、简笔画、录象等) 展示汉字产生、演变的大体过程。一般要求图画内容与所表示的汉字一致, 形象典型, 色彩鲜明。图示的作用重点在解决汉字的溯源问题, 即用图画将汉字的本义表示出来。如教“酉”字时就画出酒坛的形状;教“采”字时就画出手在树木上采摘的图案。图画形象、具体, 既能激发学习者的兴趣, 又有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆, 加深对汉字本义的理解。

二、点拨法

所谓点拨法, 是指教师用简洁的语言阐明汉字各构字部件的本义, 使学生进一步领会汉字结构与意义之间的联系。该法比较适合会意字教学, 如教“牧”字, 只要解析“牜”是“牛”的变形, “攵”是手拿鞭、棍的意思, 就知道“牧”的本义是指手拿鞭子放牛。这样, 不用图示, 只要稍加点拨, 学生就能立刻掌握字形、理解字义。

三、联想法

联想法是在解析字理时引导学生合理联想, 以加深对汉字形、义、音的理解。 (1) 接近性联想。指从空间或时间上将所学汉字和与之接近的事物形成联想, 如教“坐”字, 可引导学生联想电视剧《三国演义》中表现古人席地而坐的画面, 其字理就好懂了。 (2) 相似性联想。指通过对汉字的感知引起与之形态、性质相似事物的联想, 多适用于象形字教学。如教“自”字, 可与人的鼻子联系起来观察理解, 这样“自”为鼻子的象形就不言而喻了。 (3) 对比性联想。指将汉字与和它相对应的事物形成联想。许多事物是相反相成的, 从对立面可以强化其本体, 有些汉字的字义就是这样, 如教“沙”字时, 引导学生从河水少想到沙子的出现, 这就是“沙”的由来。

四、演示法

演示法是运用实物、动作等帮助阐明字理的方法, 一般要求演示内容简单明了, 动作明显, 常见的有实物演示法、动作演示法和综合演示法。当需要直观教学而又能找到实物进行演示时, 可采用实物演示法。如教“尖”字时, 可采用实物演示法进行演示。当需要直接教学而又能用动作进行演示时, 可采用动作演示法。如教“开”字, 可以做双手拉门闩开门的动作;教“灭”字, 可做用手往下压的动作。综合演示法指实物演示与动作演示的交叉使用。如教“寸”字是“手”的变形的同时, 用左手指着右手寸口处, 以说明“寸”字的指事作用, 进而说明“寸”的本义。

五、实践法

实践法指教师在阐明字理后, 引导学生根据字义进行相关的活动, 以加深学生对字的本义的理解, 帮助学生记忆字形。常见的有模仿性实践法和创造性实践法两种。 (1) 模仿性实践是指学生在教师解析字理后模仿教师的演示动作。如教“爪”字, 教师用手心向下的手掌进行演示, 其后可让学生都像教师那样伸出自己的手掌, 观察寻找其与“爪”字在形状上的共同点。 (2) 创造性实践是指学生在教师的启发下, 根据汉字所表示的意义自己设计活动。如“澡、操、燥、躁”这一组字, 让学生依据不同的偏旁理解各自的意义, 如“躁”字, 诱导学生依据“急躁”的意思联想“足”的作用, 创造性地做出急切跺脚的动作。

六、故事法

故事法是指教师运用故事阐明字理的方法, 一般要求故事简短而有趣。如教“插”字, 可以通过故事的形式介绍先民舂米的方法, 这样“插”的本义和字形的演变过程学生就理解掌握了。另外, 对于部分暂不解析字理的汉字, 也可以运用一些拆字等方面的相关故事来加深学生对汉字的记忆。如“阔”字, 可简略地讲述三国时曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事。

七、推理法

推理法是指教师引导学生按一定道理进行逻辑推理, 从而理解汉字的形与义、音的关系。如我国自古以来就有用“一”表示少, 用“三”表示多的方法, 照此推理下来, 学了“人”可知“众”的形义关系, 学了“木”可知“森”的形义关系。

八、迁移法

迁移法是将所学一类字的知识, 用于学习另一类字的方法, 这种方法主要用于会意字和形声字。如学了“目”字后, 在会意字和形声字中见到部件“目”, 就可以想到这个字与眼睛有关, 如“泪”是眼睛中流出来的如水的液体, “盲”是眼睛看不见了。

九、歌诀法

歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学习者识记汉字的方法, 多适用于暂不讲字理的汉字。歌诀的一般要求是简易上口, 既表示字形结构, 又指明字义。 (1) 叙述性歌诀, 是指将字形、字义用歌诀的形式表达出来, 如“互”字的歌诀:“上一下一, 正七倒七, 互相学习。” (2) 字谜性歌诀如“秋”字的歌诀:“左边绿, 右边红;绿的喜雨, 红的喜风;喜风的怕雨, 喜雨的怕风。”再如“日”字的歌诀:“画时圆, 写时方;冬天短, 夏天长。”

十、字谜法

猜字谜是指师生运用猜字谜的方法进行识字教学, 它可以运用字理, 也可以运用奇特联想或其他方法, 一般要求谜语难易适度, 启发性强。谜语的类型很多, 有拆字谜、画字谜、根据形义猜音、根据音义猜偏旁等。 (1) 拆字谜。如“一头牛 (生) ”、“只差两点 (口) ”、“空山中间一方田 (画) ”、“晴转阴有雨 (清) ”等。 (2) 画字谜。指根据字理绘出图画, 引导学生按画面上所表示的意思猜字。如画面是一个人靠着树, 猜“休”字;画面是一个人跑到别人家里用锤头打人的头, 猜“寇”字, 等等。 (3) 据形义猜音。是指教师给出汉字的形义条件, 引导学生猜出读音。比如, 教师“日”字, 说:这个字表示太阳, 能猜出是什么字吗?再如板书“林”字, 问:这个字表示很多树的意思, 能猜出是什么字吗? (4) 据音义猜偏旁。是指在教学一组归类的汉字时, 给出其意义条件, 引导学生找到合适的偏旁。如教了“松”字, 问柏树的“柏”字应该加一个什么偏旁呢?再如, 教了“挑”字后, 板书“兆”字, 问:跳高的“跳”字应该加什么偏旁呢?

低年级学生识字法 第2篇

象州县实验小学 何秀琼

【内容摘要】

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。

关键词：字理识字 汉字文化 归类识字

识字效率

汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。经过长时间的实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率。

一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

又如，在教学《雨点儿》一课的新课伊始，我为孩子们带来一位“汉字朋友”，不仅使学生产生了好奇心，而且拉近了学生与汉字的心理距离，使孩子们带着与汉字交朋友的心理来学习，无形地创设了轻松愉悦的课堂学习气氛。

在这一环节，我充分利用汉字本身的魅力，利用字理识字的方法激发学生识字的兴趣。“雨”是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，还把“雨”字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来。学生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“雨”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？

从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力

佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

（一）解析字理知识，触类旁通。

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。

如在教学“领”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！我并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。

在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

（二）探究构字规律，归类识字。

基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字构成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。如《我要的是葫芦》一课的教学：

在教学第一小节时，我组织了以下教学活动：

师：刚开始葫芦长的结果是怎样的，那个人心情如何？ 生：很惊讶，很奇怪！

师：你是从哪个词感觉到那个人当时的心情？

生：我是从“可爱的小葫芦哇！”中的“哇”这个词中感受到的！师：板书“哇”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哇”字是“口”字旁？

生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？ 生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！

师：是啊，刚长出来的小葫芦实在是很可爱。生试读，指名读，学生读得很不错！

此教学不仅仅是“哇”一字的生字教学，体悟人物情感以及感情朗读教学，该节阅读课中的识字教学不是孤立的，而是在语言环境中识字，识用结合，达到培养语文综合能力的目标。

四、字形的演化，有利促进识字效率的提高。识字教学最初阶段的注主要任务是帮助学生攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汗字的基本技能。利用多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，把学生必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效率。

“象形字画成其物，随体语之出，日月是也。”一年级，开始学习的大部分是象形字。因此，一方面可以借助课本中的插图，如教学“山、石、田、土”，利用书中插图，指导学生比较图写字，很快就能记住该字：另一方面，可采用多媒体技术，如教学“羊”字，先出示多媒体画面“羊”，在指导观察动物羊后，屏幕上展示用红色线条勾勒出的羊的简笔画：先画出羊的两只角，再用三横表示羊的身躯，最后用一竖表示羊的尾巴，这样，一个“羊”字就形象地展现在学生面前。

有此可见学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们要从生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。因此我们必须鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

低年级学生识字法 第3篇

关键词： 低年级识字 生活 活动 操作 游戏

识字是阅读的基础。人的一生中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写运用。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学难点。根据课程标准对识字的要求和新教材特点，结合儿童身心发展和认知规律，我在识字教学过程中针对不同类型不同特征的生字，探索运用多种识字方法，创设恰当情境，对激发学生识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

一、把生字具体形象化

汉字本身是象形文字，启发学生把生字的意义和形象具体呈现出来，帮助学生理解字义和感知与识记字形于具体形象呈现中。譬如：教学生认识“人、大”等字，鼓励学生用自己的身体或者实物摆出形态。再如教学生认识“众、品、晶”等字，鼓励学生用单个字摆出要学的这个生字。识字教学中应尽量启发学生积极思考，由浅到深、由具体到抽象、由个别到一般。

二、童话情境中识字

低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学生识字时，将生字形象地称为“娃娃”、“字宝宝”、“小客人”或“学生喜欢的某种小动物”等，启发学生联想，引导学生在童话世界中识字。让学生有一种亲切感，识字过程随之变成与童话人物交流、互动的过程。

三、生活情境中识字

联系儿童的生活经验，围绕一定中心进行识字。如“家庭成员”识“父、母、子、女、兄、弟、爷爷、奶奶”等字词。围绕上课下课识“上课、读书、写字、唱歌、体操、劳动”等字词。这些都是学生很熟悉的口语常用词。

也可以看图识字，如通过观察某一张人体挂像，认识“人、手、足、身、心、面、耳、目”等字。通过观察标本挂图认识“稻、穗、谷、米”等字。

四、游戏中识字

低年级学生喜欢游戏。在猜字谜、找朋友、风车转转等游戏中融入识字任务，使识字变成学生游戏的乐园，不断激发学生识字兴趣，使学生对识字兴趣盎然。让学生在快乐中学习，在快乐中收获知识。创设情境，把生字词放在特定语言环境中感知、理解和掌握，而不是孤零零地识字。如一口咬掉牛尾巴（告）、王白石（碧）。

五、表演中识字

低年级学生喜欢表现。对抽象的、难以理解的、表达动作的生字，让学生运用身体部位、面部表情表演出对生字的幼稚理解。如学习“想、摇、推、摆、挂、找、怕”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短时间内记住这些字。

六、活动中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，不能只以单一形式进行，不然会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式时，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。学生在玩中学、学中玩，始终心情愉悦，识字教学中采用的活动方式有：编顺口溜、给字娃娃找家、找送信、摘苹果、开火车、跨栏等。活动不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生思维。在灵活运用的多种活动中，学生享受到识字乐趣，从内心激起自主识字愿望，从而达到识字目的。

七、教给识字方法

尽快提高识字教学质量，必须研究识字教学规律，改进教学方法，使学生掌握主动权。

1.注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。

2.查字典、查资料或询问识字。把识字主动权交给学生，鼓励学生自主加拼音、组词、课前预习等。给学生心灵放飞的自由，则学生识字积极性慢慢调动起来，学习潜力得以充分发挥。

总之，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容和任务。教师要充分发挥好主导作用，结合学生思维特点，巧妙创设识字情境，调动学生多种感官，使学生积极参与识字教学活动。在丰富多彩的情境识字中，学生感受到识字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，越来越喜欢识字，并逐渐养成自主识字习惯，进而提高学生独立识字能力，为以后语言文字知识积累、能力发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]小学语文教学参考.人民教育出版社.

[2]崔峦，主编.小学语文教学论.中国人民大学出版社.

[3]杨再隋等，编著.语文建设的理论与思考.语文出版社.

[4]丰富识字方法，培养小学生自主识字习惯和能力的研究.网上资料.

[5]激发识字兴趣培养识字能力.网上资料.

[6]上海教育出版社编.小学低年级识字写字教学.上海：上海教育出版社，1979.08.

低年级快乐识字法 第4篇

一、“看字”和“说字”

在教一年级“多”这个字时, 我问:“你有什么新发现?”“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”“对, 这个字是‘夕阳红’的‘夕’。”这时我一边小结一边提问:“这两个‘夕’组成‘多’, 真像双胞胎。再看看这一对双胞胎是不是长得一模一样?”“不, 下面一个‘夕’, 第二条腿横撇长一点。”“对呀, 不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢?”孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中, 大家又认识了“朋、从、比、回”等字, 还发现了双胞胎之间的差别。课间有些孩子说还有三胞胎, 我请他们说一说, 黑板上一下子出现了“品”“众”“晶”“森”“磊”等字。我趁机请认识这些字的孩子当小老师, 教大家认识了这些新朋友。这样的学习方法让大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快, 看来只要我们做有心人, 把握好机会, 就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣, 发现规律, 举一反三。

二、编个口诀记住它

在一年级的识字教学中, 我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难认的生字。

如:

种:禾苗种在水田中。

艳:色彩丰富多鲜艳。

回:小口回家大口关。

默:一只黑犬默默地呆在那儿。

念:今天要用心念书。

肯:月亮不肯止步。

飘:起风了, 邮票飘落在地上。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”, 轻松地记住了这些生字而且对编口诀也有了兴趣。只要调动起孩子们的积极性, 并且尊重他们的劳动, 他们就会给你带来一个又一个的惊喜。这是孩子们自编的口诀:

剪:你在前面用剪刀剪。

爬:用爪子巴着墙往上爬。

梦:夕阳在林中落下, 一切进入梦乡。

棍:他从昆明带回了一根木棍。

三、字谜游戏法

在识字教学中, 用猜谜的教学方法, 能使学生兴趣盎然。

如:告:一口吃掉牛尾巴。

画:一块豆腐切四块, 放在锅里盖上盖。

臭:只因自大一点。

咽:左有口, 右有口, 左边小口, 右边大口。

碧:王大娘, 白大娘, 一起坐在石头上。

样:小羊小羊靠在树旁。

磨:一点一横长, 一撇到东方, 一对孪生树, 长在大石上。

四、从溯源入手

小学生以直观、形象为主, 古老的汉子又是根据事物的形状描摹创造的, 我从溯源入手, 激发学生学汉字的兴趣。如:在讲:“日”“月”“水”“火”“木”“从”“鱼”“鸟”等汉字时, 通过生动的课件呈现汉字所表现的实物, 再从实物到甲骨文, 到楷书, 到展现汉字的演变过程。学生们不仅记住了字形, 了解了字义, 还解析了字理, 感受到了博大精深的汉字文化。

五、欣赏美字

语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书中, 一年级的每一课课后都有“描描写写”这一练习, 我都让孩子们把自己写的字放到投影仪上, 同学们一起欣赏, 一起评论哪个字写得好, 大家学写字的兴趣也就高涨起来了。

低年级学生识字法 第5篇

2003-05-18 作者（来源）：徐汇区教师进修学院 欧钧佑 徐汇区田林三小 胡春红

（本研究获徐汇区第七届教育科研成果二等奖）

一、“游戏识字法”的提出

随着上海市二期课改“语文学科行动纲领”的推出，小学语文教学在一期课改的基础上，又有新的改革与发展。对于小学低年级语文的教学，二期课改语文学科行动纲领提出了“小学生低年级要先认字后写字，增加识字量，减少识字量；要扩大阅读量，增加名句名篇的记诵，减少‘微言大义’式的分析”的设想与教学方案。我区部分小学在教育学院小学教研部语文教研员的指导下，开展了“小学低年级语文‘先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字’教学实验”的研究。田林三小虽未列入这一教学研究的实验学校，但为使田林三小低年级语文教学贴近“二期课改”的要求，渗透“二期课改”的思想，我们在一年级语文教学中开展了教改的实践与研究。

我们认为：识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基础，是小学生主动发展的必要条件。我们试图通过“小学一年级‘游戏识字法’的实践初探”的研究课题，在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实的开展教学方法探究，并在识字教学的实践中激发一年级学生学好母语的学习动机，培养他们学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为一年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。

二、“游戏识字法”提出的依据及其认识

我们提出“游戏识字法”，其依据和认识是基于以下二个方面。

1、基于“游戏识字”的历史渊源

原始初民，游戏便是儿童全部生活的内容之一。在古代，“万般皆下品，唯有读书高”的封建正统思想，是家庭教育和学校教育所追求的最高境界。古代蒙学的积极性也在于训练学生“识字、读书、习文、背书”的童子功。鉴于“悬梁、刺股”般的苦学不符合儿童身心的特点，许多教育家都主张寓教于乐。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。王阳民也指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。因此，我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性，引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。

中国语言文字其韵律、韵味之美，其文字所涵内容之丰富性，寓意之深刻是其他文字无一可比的。古代的文人墨客、才子佳人都是从小在文字游戏中进行熏陶，因此十分善于文辞，特别善作诗文。古代的文字游戏有许多花样，如诗钟、灯谜、字谜等等。这些文字游戏妙趣味横生，足以启发人之智慧，陶养性灵，儿童在文字游戏中不仅得到了身心愉悦、而且得到了语言文字的训练、更是得到了智力的开发。

2、基于小学识字教学方法的改进与创新

小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。正如弗洛伊德的观点，游戏是由快乐原则支配的。往往给人以一种积极的情感体验，如：成功感、自信心、自尊心等。一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。

每一种教学方法的改进与创新，都是有其独到之处的。综观小学语文学科的识字教学，各种教学流派随不同时期孕育而生十分繁多。解放初期，有“三五观点”；八十年代后，各种识字法大量涌现，有“集中识字经验”、“部件析形识字法”、‘字理识字法’、“奇特联想识字法”、，“听读识字法”、“多媒体辅助识字法”、“环境识字和听记识字法”等等。

众 所周知，游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动，是学生兴趣所在，而兴趣有学生学习的原始动力和最好的老师。

假如小学生对课堂教学的知识及内容、对教学组织形式及方法丝毫也感觉不到兴趣，那么，学生的学习兴趣从何培养。

假如通过游戏识字的方法，能十分有效地提高小学生的学习兴趣（间接兴趣 直接兴趣），那么，我们为何不加以探究并加以运用呢？

我国二千多年为之自豪的教育史中，古代的教育家不是为我们留下了不少的“游戏识字”的实例吗？

带着上述这些认识和思考，我们基于多年识字教学的实践经验与教学方法的反思，尝试游戏与识字教学有机结合的教学方法探索。我们提出的游戏识字法是指：小学语文课堂教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，为实现“识字教学”目的、完成教与学的任务而采用的“识字”活动方式方法。我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。

三、戏识字法的教学实践及其成效

从1999年9月起，经过整整一学年的游戏识字法的探索，在查阅和整理了大量的语文教学的文献资料后，我们总结和提炼并汇编或创编了“游戏识字法”共十二种。在2000年9月~2001年9月的一年级语文教学中，我们采用了十二种“游戏识字”的方法对一年级学生进行了“先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字”的教学实践，取得了可喜的成效。现将十二种“游戏识字法”和应用这些方法进行教学的成效归纳如下：

1、十二种“游戏识字法”的例举： “游戏识字法”一：“认识同伴”

开学初，每位同学找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在下课时和课余时，对照照片，认识同伴的姓名，一、二周后进行竞赛，竞赛方法为比比谁认识的同伴最多，就来帮老师发本子，发出的本子越多，本领越大。推举为语文课代表（课代表每天轮流担任）。竞赛名次的排位，以每次发本子时学生轮流尝试的结果为评判依据。“游戏识字法”二：“送信识字”

把一定数量的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。“游戏识字法”三：“找找朋友”

把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上，请同学们随意组合词语，比比哪一组学生组合的词语最多、最好。形式为，学生四人一组自由结伴上台，按次序用小棒边点边组合词语并读出词语，其余各组学生分工协作边计算词语组合的数量、边记录组合的词语，各小组轮流进行。“游戏识字法”四：“猜谜识字”

根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。形式为先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会” “游戏识字法”五：“啄木鸟”

用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。“游戏识字法”六：“随机模仿”

学生回答问题或交流发言中常常带出好词，此时，教师及时记录在黑板一角，适时请各小组选派出代表来造造短句，比谁造的短句好；还可以用“找相关或相似词”的方式进行比赛，比哪组找的最多。老师把学生找出的好词写在黑板上，请全班学生一起认读。

“游戏识字法”七：“对号入座”

把同音字或形近字写在一起编上号码，学生以拍手次数表示回答。形式为教师把字组成词或句，学生拍手选择字，拍错了出列，比比哪一组为全胜。“游戏识字法”八：“叫号出征”

先在黑板上将生字编上号，然后教师依具生字的编号叫号，学生会认读的起立大声读。形式为教师问：*号*号是什么？学生回答*号*号是**。叫对了前进一步，叫错了后退一步，比比谁前进得快。“游戏识字法”九：“情景表演”

按生字教学内容设计相应的情景，学生在玩中识字。如：出示“狗”旁的字在黑板上，同学们玩逛逛动物园的游戏，以小组为单位轮流认读动物名称、一起讲讲动物的小故事并表演，比比哪组认得好，讲得好和演得好。又如：出示各种蔬菜名称，学生进行“逛逛菜场”情景表演，形式同上。“游戏识字法”十：“识字比多”

课余印发短小的儿童读物，学生找出生字问父母、问同学、问老师等，先学生相互进行比赛，比一比自己比同伴多认了多少字，几天后全班再进行阅读或朗读的比赛，老师发五角星以资鼓励。“游戏识字法”十一：“画文展示”

按照拟定的主题找找词或句，配上图画，认识词或句中的字，最后进行展评。如：教学《春夏秋冬》一课，学生回家与父母一起找寻课文以外的相关的词，配上画，做成卡片，同步进行识字。教师进行汇总并布置展示，全班学生课余进行评判，教师与同学们一起适时进行认读和学习。“游戏识字法”十二：“卡片游戏”

师生共同制作生字词卡片，教学时，各小组同学依此轮流抽取一张卡片小组成员一起认读。然后各小组内或全班开展竞赛，比比谁认得快。

2、“游戏识字法”在教学实践中的成效

我们经过二年“游戏识字”教学的实践与探究，在教学成效方面取得以下几点。1）、游戏识字法的实践与探究提高了教师的教学能力

对“游戏识字法”二年的实践与探究，促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我们在一年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在一年级语文的识字课堂教学中，运用“游戏识字法”优化了教学结构和教学环境，提炼了“游戏导入——集体模仿——强化巩固——拓展应用”识字教学的四大环节，识字教学目标的达成度随之也提高了。（识字教学的备课设计见附件）

2）、游戏识字法的实践与探究提高了教师的研究能力

我们通过“小学一年级“游戏识字法”的实践初探”可以的实践，提高教研与科研的能力。这一种能力体现在我们理清了“苦学、勤学与乐学”的关系。勤与惰（怕艰苦）是学习态度，苦与乐是情感体验，乐学不是主张学习轻松，没有负担，而是提倡愉快主动而有效的学习。培养学生刻苦精神，激发学生乐于勤学、乐于苦学的内驱力，在愉悦的环境中获取学学习的欢乐，获得成功的体验。对“勤学、苦学与乐学”关系的把握，不仅有助于我们对当今“独生子女”学习兴趣、学习习惯和学习态度等的培养，更有助于我们素质教育精髓的全面理解和具体体现。理清“勤学、苦学与乐学”的关系，把握学生学习的实质、体现素质教育的精髓是改革与创新小学一年级“识字教学”方法的前提和基础。我们正是在这一前提和基础上，开展了识字教学的新实践。

3）、游戏识字法的实践与探究提高了学生的学习兴趣、习惯和能力

低年级学生识字方法探讨 第6篇

关键词： 小学低年级 语文教学 识字方法

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级的教学重点之一，作为低年级的教师，我通过尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动、更轻松。现具体谈谈做法。

一、增强学生学好汉字的信心

为了培养学生展示自我的能力与个性，增强对所学生字的成就感，在学习生字时，根据教学内容，可以有意识地开展一些“我能行”展示活动，增强学生的学习信心。如：学习《年的故事》一课的生字时，在“我能行”活动中，同学们纷纷举手，有的说：“老师，我会读。”有的说：“老师，我会用谜语记忆字形。团—才字长在嘴里面，您—你有一颗爱心。”有的说：“老师，我会组词。”有的说：“老师，我不但会组词，还会用组的词造句……”听着同学们自信的回答，真是一种享受。

二、教给自主识字的方法

1.认字

就是初读课文，在了解课文基本内容的基础上，根据具体语言环境和汉语拼音读出所学的生字，它是识字教学的起始阶段。能否读准字音，决定着学生的汉语表达能力和普通话水平的高低。因此，这一环节不可忽视。

2.识字

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，那么不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分激发儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

3.观字

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定有神秘感，调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生的认知能力，激发学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4.写字

就是在虚宫格中工整规范地写出所学生字，这一步是识字的收尾工作，也是识字教学的关键一环。要引导学生先记后写，在明确每个字的结构、笔画后，按笔顺一笔一笔地写出每个字。写完后，引导学生观察、评议，形成生生互评、师生共评的良好风气，激发学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯。

三、拓宽自主识字的渠道

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，要让学生在生活随处识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报纸、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多汉字。在识字教学中，我有意识地向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：班会让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时，留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得到了提高，识字量有了显著增强，提高了自主识字的能力。

四、培养学生独立识记的兴趣

《小学心理学》中表明：低年级的学生好奇心强，较有好胜心理。老师可抓住学生的这些心理现象，教学时设计有个性化的问题引导学生识字。如：你怎样记住这个字？你还有不同的识字方法吗？你还有更好的识字方法吗？这些求异问题打开了学生思维的闸门，富有个性的实际方法层出不穷。如：班里有位学生记“办法”的“办”，他把两手一摊，说：“怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点。”学生在独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了独立识字的能力。

低年级学生识字法 第7篇

这是广西玉林某小学李老师的一个课堂实录片段 (结合课后她的感受整理而成, 为了体现课堂原生态, 故以第一人称叙述) 。

“铃铃铃!”我面带微笑走上讲台, 开始和同学们一起学习新的内容———《归类识字之丁丁冬冬学识字》 (二) 。我在黑板上写“游”字, 接着请学生说出它的结构, 你是怎么记住的。很多学生说, 是左中右结构:左边是“氵”, 中间是“方”, 右边上是“人”, 下边是“子”, 我听后喜形于色, 心想, 孩子们真不简单, 这么快就记住了。于是我放心让他们在下边写这个字, 过了一会儿我下来巡查, 越看越不对劲, 很多学生根本不会写。于是我马上再一次强调“游”字的结构, 但收效甚微, 怎么办呢?突然, 我的脑子里闪过一种想法, 于是说:“同学们, 你们想游泳吗?”同学们一听, 马上来了精神说:“想。”我卖了个关子说:“但游泳需要有谁陪同?”同学们异口同声地大声说:“大人陪同。”我趁机引导说:“不错, 要有大人陪同, 所以, ‘游泳’的‘游’字就是一个大人 (人) 陪着他的孩子 (子) 去到一个有水的地方 (方) 游泳。” (边说边指着“游”的部件) 。同学们听后有的说:“啊!原来这个字这么简单。”有的说:“太好了, 我永远都不会忘记这个字。”有的说:“老师, 这种方法记生字太好了, 你能教我们吗?”我知道我已点燃了孩子们强烈的求知欲望。于是我说:“我当然愿意教给你们, 其实很简单, 就是给生字拆部件编故事。比如‘束’字:有一个老农, 上山打柴, 他砍了很多树枝, 用绳子绑得结结实实的, 所以‘木’表示很多树枝, ‘口’表示用绳子捆树枝时的样子。”有的孩子听了高兴地说:“太简单, 太有趣了。”有的孩子干脆跳起来, 兴奋地说:“我会了, 我会了!我也来编一个故事。”有的孩子也抢着说:“我也编一个!”我看到了一张张跃跃欲试的面孔, 心里可乐了, 于是不失时机地说:“现在就来一次生字拆部件编故事比赛, 把本课的生字编成故事说出来, 越多越好。看谁是编故事大王。现在大家可以讨论一下或自己想想。”孩子们乐开了, 忙开了, 一会儿与同学讨论, 一会儿自己独立思考, 一会儿在纸上写写画画, 谁都不甘落后, 人人争当故事大王。过了一会儿, 吕**同学首先说:“‘笔’, 有一天, 小刚捡到一根小竹子 (竹) , 就在竹子的一端安装上一束毛 (毛) , 这样就成了一枝笔了。”梁*同学说:“‘克’, 这个问题真难, 不过有十个 (十) 聪明的小兄弟 (兄) 克服了它。”话音刚落, “调皮鬼”邓**同学就抢着说了:“‘拐’, 在街头, 爸爸开着汽车, 手 (扌) 一用力, 口喊一声‘转’, 车子立刻拐了个弯。”就连平时最不爱发言的杨*同学, 现在也站起自信地说开了:“‘徒’, 有两个人 (彳) , 走到一座寺庙里, 请求一们师傅收他们为徒。”“老师, 老师, 我不但能说, 还可以表演出来呢!”最活泼的曾**迫不及待地大声喊, 露出一副准备上场的表情。我兴奋地说:“那好, 你就上来表演给大家看看。”只见他找了一位长头发的女同学彭**上到讲台来, 让她坐在椅子上开始拨弄她的头发。小曾一边把她的头发分开两边, 然后再扎起来, 一边说:“‘扮’, 彭**要上台表演节目了, 我用手 (扌) 帮她分 (分) 头发, 打扮打扮。”“好极了, 好极了。”全场的同学不约而同地大声喝彩, 同时以最热烈的掌声送给了他……一堂课在这充满欢乐的气氛中结束了。

无疑, 这堂课获得了极大的成功。之所以能够成功, 是因为李老师在教学中紧紧地将汉字的特点和低年级儿童的心理特点有机地结合起来了。李老师这种教学特点和方式方法, 我们姑且称之为“故事识字法”。“故事识字法”不仅符合汉字特点和规律, 而且有着充分的心理学依据, 具有一定的教育心理学意义。

1.“故事识字法”充分体现了汉字的特点和规律

汉字是非常独特的“方块字”, 独体字少, 合体字多, 是形音义的统一体, 而且是表意文字。在合体字中, 形声字最多, 约占80%以上。形声字的构字特点是:形旁表义, 声旁表音, 在字形结构上大都有基本字 (声旁) , 基本字加偏旁部首 (义旁) , 就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律。这种构字特点使汉字易于学习、握, 是汉字的优越性。因为规律明显, 所以教师易教, 学生易学。同时, 汉字传承着丰富的中华文化, 本身就有着千变万化的结构, 每个汉字或显或隐都有着一个优美的故事, 每一个方块字, 都散发着奇妙多姿的形象之美, 都含有丰富深刻的内涵, 这就为“故事识字法”教学提供了内在依据和可能性。

2.“故事识字法”符合小学生的注意发展特点

小学生注意发展是由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。小学低年级学生的注意有三个比较明显的表现:一是无意注意仍起重要作用, 他们的有意注意基本上是被动的。低年级学生刚离开幼儿园不久, 还不完全适应学校的学习生活, 上课时, 学生会不由自主地思想“开小差”, 分散注意, 摆弄一些玩具, 做小动作。在做作业时, 也往往需要有老师或家长的督促, 他们神经系统活动的内抑制能力还没有发展起来。二是具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。低年级学生的知识水平和言语水平很有限, 具体形象思维占重要地位, 因此, 具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意。三是注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展, 一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动, 面部表情、手足乃至全身都会配合活动, 所以注意表现出明显的情绪色彩。

显然, 低年级学生年龄小, 无意注意占优势, 有意注意维持时间短, 容易疲劳, 注意的稳定性常与兴趣密切相关, 生动、具体、形象的事物, 较易引起他们的兴趣和注意。因为小学生不能长时间“正襟危坐”地听课, “故事识字法”就成为识字教学较好的选择。

3.“故事识字法”符合低年级小学生识记发展的特点

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增, 有意识记的增长速度更为明显。一般来说, 小学生入学时, 无意识记占主导地位。随着年级的增长, 有意识记效果赶上无意识记效果, 最后有意识记的效果超过无意识记的效果, 有意识记逐渐占主导地位。

从记忆方法上说, 由于第一信号系统活动占优势, 在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住, 低年级小学生主要采取机械识记的方法, 又由于知识经验比较贫乏, 抽象逻辑思维欠缺, 对学习材料不易理解, 也不会进行信息加工, 因而在学习功课时较多地运用机械识记。

对于低年级小学生来说, 当他还没有理解汉字的含意之前, 都是“没有意义”的, 而“故事识字法”能将“枯燥、复杂”的单个汉字转化为“有意义、生动有趣”的故事, 教学效果自然会更好。

4.“故事识字法”符合低年级小学生的思维发展特点

概括来说, 低年级小学生的思维有三个比较明显的特点:一是直观形象思维能力强, 他们的认识和思维过程总与具体的事物联系在一起的, 总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣, 并能够留下深刻的印象;二是抽象概括能力弱, 他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解;三是有效思维的时间短, 这是由低年级小学生自我控制能力弱、注意力集中的时间较短所决定的;四是思维浅显、不深入, 这是因为小学生独立思维能力不强, 在遇到困难时不能深入地思考, 只考虑表面;五是思维缺乏灵活性。低年级小学生往往不考虑客观条件的变化, 常以旧经验来解决新问题。

低年级学生识字法 第8篇

汉字不仅是母语的文字符号,更是中华文化的根,记录着中华文化的魂。识字写字是第一学段的教学重点。低年段学生注意力难持久,精细观察能力和手眼协调能力不完善,表现在初步接触汉字时:容易读错字、写错字,少写笔画,多写笔画,形近笔画混淆或笔画书写不标准等。运用心理学“首因效应”1理论来分析:如果他们在学习汉字的启蒙阶段能习得良好的识字方法,培养较强的识字能力,那么自主学习语言文字的基础就扎实了。

基于此,笔者在低年级识字课堂实践“快乐、灵活、扎实”的教学风格,为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,笔者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用。该方法发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能, 引导学生将汉字创编成字谜来识记汉字的方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵。

二、常见趣味字谜识字法的类别和运用例谈

依据汉字笔画可组合和构字部件经拆分、组合、替换会变成新字的特点,笔者引导学生感知汉字的结构轮廓,鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象,引导他们通过多种感官、角度创编妙趣横生的字谜识记汉字。编字谜最常用的方法有拆分组合法、形近字细微笔画比较法、形声字形旁或声旁归类法。被编成字谜的汉字在孩子们眼中变得有生命、变得活泼。

1.汉 字 拆 分 组 合法 的 运 用

其中拆分组合法是将汉字拆分成两个或两个以上的构字部件,再赋予每个部件特定的形象或图片,鲜明的形象组合使汉字跃然纸上,最后将这些鲜明的形象组合到一起,形成妙趣横生的谜面,学生结合图片猜字谜。

认识“卜”时,我们编了个“蚂蚁上树”的字谜:“一竖”变成了挺拔的大树,“小点”变成了爬在树上的小蚂蚁,笔画长短大小有了鲜明对比。“起”被编成“自己走”。“重”,由于学生很多姓“董”,被编成“老董摘掉草帽”。“凉”被编成“北京下了两滴雨,有点冷啊”。“想”被编成“相片中的一幕幕涌上心头”。

2.形 近 字 细 微 笔 画 比 较 法 的 运 用

形近字细微笔画比较法是将形近的两个或多个字结合汉字各自本身意义赋予一定的形象, 再通过替换或增减细微笔画编字谜。如“乌”是通过比较“鸟”编字谜,被编成“鸟儿没了眼睛,世界一片漆黑”。“跟”是通过比较“很”编字谜,被编成“一脚 (足字旁 )踢跑两个很厉害的人 (双人旁 )”。“忘”是通过比较“忙”编成字谜“忙得心都掉到地上了”。

3.形 声 字 形 旁 或声旁 归 类 法 的 运 用

汉字形声字占到百分之八十, 同形旁或同声旁的字数量特别庞大,抓住它们结构上的共同点,区分不同点,是识别汉字的又一突破口。这种方法既能扩大识字容量,又能对零散的汉字进行归纳整合,方便学生构建有序的汉字库。形旁归类字谜法是将同一形旁通过添加不同声旁, 组成一系列形近字编字谜的方法。如抓住“门字框”,通过创编“一人进门”、“人才入门”、“一张口门中挂”、“木字门中站”、“太阳在门中”的谜面分别识记“闪、闭、问、闲、间”。声旁归类法是通过给声旁添加形旁,组合成一系列形近字的识字方法。如抓住声旁“青”,通过编造“有虫就会飞,有水就干净,有日天不阴,有人就美丽”的谜面,猜谜底“蜻、清、晴,倩”。

可见猜字谜、编字谜是低年级学生喜欢的思维训练游戏。学生在愉悦的心境中获得对汉字的深刻感知, 加深对汉字的记忆和识别,获得创编字谜的成就感,增强识记汉字的自信心和成就感。

综上,趣味字谜识字法能让汉字灵动,能让汉字活泼。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵,是打造低年级高效识字课堂的有效方法。

摘要：为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,作者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用及作用。该方法是发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能,引导学生将汉字创编成字谜识记汉字方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富文化内涵。

让低年级学生轻松识字 第9篇

一、联想形象识字

在生字中, 有的字是象形字, 如:第二册《识字3》中的生字“舟、川、石、竹”等, 这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象, 还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鱼”字, 上面的“ク”是鱼的头, 中间的“田”是鱼的身体, 下面的“一”是鱼的尾巴。这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里, 学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、比较联系识字

在生字中有许多相近的字, 在学习时, 不让学生单独去认字, 而是把相近的字一并出现, 在比较中识字, 在联系中区别。如:学习“目”字, 可与“日”字相比较, “日”太阳只有一个, 所以“日”里只有一横, “目”眼睛有两只, 所以, “目”里有两横。如;学习“她”字, 可与“他”“地”相联系比较, 在学生观察比较后, 让他们总结出:这三个字的右边都是“也”, 但又有不同, 男人他是亻, 女人她是女, 地是土。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 便不会混淆了。

三、表演动作识字

在教学过程中, 可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中, 有一部分是动词。学动词时可以想一想动作, 再做一做动作。如:学习“看”字, 把手放在眼睛 (目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用 (足) 跑, 所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。

四、游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记, 在教学过程中, 巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的意愿, 能够主动识字, 快乐识字。

学习了合体字后, 设计了一个游戏“摘苹果, 找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见, 让学生养成留意周围事物, 学习生字的习惯。创设识字环境, 培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音, 让学生轮流发本子, 扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 同时训练提高学生的朗读能力。

低年级学生识字法 第10篇

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 因为这是学生独立识字的前提。

1. 言语激趣

在教学过程中, 要选择适于儿童年龄特征的语言, 调动学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 可以将生字形象地称为“生字宝宝”, 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了认识新朋友的过程。亲切自然的称呼有利于调动学生的学习兴趣。

2. 图片激趣

根据新奇事物能引起并延长学生注意力时间的特点, 在教学设计中, 我精心制作儿童熟识的识字图片、色彩明亮的多媒体课件, 图文结合, 使得字与物相联系, 用它拉近学生与汉字的距离, 赋予生字生命力, 这样唤起了学生识字的情感, 激发了学生识字的兴趣。

3. 表扬激趣

“喜欢受表扬”是小学生的重要心理特点, 鼓励是促进学习的重要手段。因此, 在教学中, 我随时注意学生心理效应, 善于发现学生的闪光点加以肯定, 使学生产生一种愉快的情感体验, 它会有效地支持学生奋力向上。

4. 游戏激趣

合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”因此在识字教学中尽可能多地设计游戏活动:摘字宝宝、找找朋友、打牌游戏、开火车、送字回家、“抓尾巴”游戏等。让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。

二、教给学习方法, 感受识字乐趣

古语有云“授之以鱼, 不如授之以渔”, “教是为了更好的不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学会学习, 因此在教学中教师要尽快的引导学生发现并掌握识字的规律和方法, 由“扶”到“放”, 培养识字的能力, 体验识字的乐趣, 从而乐于识字, 进而主动识字。依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论, 按照儿童的心理发展阶段, 合理安排与之相适应的丰富多彩、灵活多样的识字方法。让学生在轻松、愉悦的环境中识字, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高识字教学质量。

但从一年级下学期开始, 儿童机械识记处于优势, 并开始逐步向意义识记过渡, 对字形分析能力明显提高, 这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字, 是行之有效的。

1. 字形分析法

其中最常用的就是拆字法、比较法、熟字加 (减) 笔画法。如:“早+草头=?” (草) , “草—草头=?” (早) 例如“门+口=?” (问) , 于此同时, 让学生自己照样子编题来考考同学, 在课堂中开展竞赛, 帮助学生记牢字形。如“坐—土=?” (从) 、“立+日=?” (音) 等。在教学识字中, 我出一些花样翻新的练习来“考考”学生, 激发求知欲, 强化记忆。如“日”添上一画可变成:“旧、目、白、田、由、申、甲、旦、电、”, 添上两画可变成:“百、早、自、亘、旬”等等。

2. 儿歌韵文识字法

念儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌, 让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的准确性。比如“琴”, 大王和小王, 今天来弹琴;学习“问”字时, 我用边说儿歌边写字的方法出示生字, “一个小朋友, 进门瞧一瞧, 见人就张嘴, 等待结果到”。孩子们哈哈大笑, 很快就记住了“问”字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后, 组织学生观察联想, 编写韵文:“河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛, 它们一同捉害虫。请出农民评一评, 庄稼丰收好心情。”把这一族字编进韵文, 使生字在一定的语言环境中出现, 既明字义, 又辩清了字形。使学生在学过这一族文字后, 在头脑中形成了一种识字框架, 形成识字能力。

3. 谜语识字法

低年级儿童喜爱猜谜, 如果能让儿童把某些识字内容编成谜语, 通过猜谜来巩固所学知识, 既可调动学生的学习积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字, 更能激发学生的情趣, 活跃学生的思维。如:学习“雷”字, 编成“大雨落到田上”;学习“全”字, 编成“大王头上还有人”, 学习“告”字, 编成“一口咬掉牛尾巴”等等。还有一种字义猜谜, 如“手”字谜, 编成“两棵小树十个杈, 不长叶子不开花, 能写会算还会画, 天天干活不说话”;教“雨”字, 编成“千条线, 万条线, 落到水里看不见”的字谜等。经过不断练习启发, 小朋友们后来也能编出很多字谜, 如“两人坐在地上”, 谜底“坐”;“回”字, “四周不透风, 口字在当中”等等, 这样快乐的教学情境, 使学习生动活泼, 唤起儿童的学习兴趣。

4. 故事识字法

小学生都爱听故事, 在识字教学中, 若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在轻松、愉快的氛围中记住生字, 更能激发他们的识字兴趣。如教学“跟从”的“从”字时, 把“从”字拆成“人、人”, 编成这样一个故事:两个人是好朋友, 手拉手上山去游玩, 一人走在前面, 一人紧紧跟随在后面, 怕走丢了。这样, 通过讲故事的方式, 使字形、字义得到有趣的组合, 学生在轻松愉快的氛围中记住了生字。

三、自主学习体验识字快乐

培养低年级学生的识字能力 第11篇

一、掌握基本笔画的写法

汉字是由“点、横、竖、撇、捺、提”等基本笔画构成的，在低年级识字教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程中，让学生逐步熟悉、理解和掌握它。

二、认识几种常见偏旁的变化规律

汉字的偏旁大多由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。有些独体字用作偏旁时形体笔画会发生变化，只要掌握它们的一般变化规律，就会使复杂变得简单。例如：1.部分独体字做偏旁时，这个独体字的最后一笔“捺”要改写成“点”，如用“禾、木、火、米、又、矢”等独体字作偏旁构成的合体字“积、村、烧、粮、欢、知”。2.有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，如用“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”独体字作偏旁构成的合体字“理、牧、轧、埋、孔、政、驮、功、野”，其中“牛、车”做偏旁时，不仅最后一笔要由“横”变“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。3.“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”；如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”，而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”，如“有、青、育”。诸如此类的变化还有很多，这里就不一一列举了。

三、区分容易混淆的字

一遍又一遍地抄写、识记生字，常常会徒劳无功，如果动动脑子、找找规律，识字就会比较容易。比如，部分学生容易混淆“既”与“即”、“拨”与“拔”、“休”与“体”等字，以致把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。怎样让学生巧妙区分这几个字？我找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右偏旁有四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右偏旁有两画，恰巧这个字的声调是第二声。一个学生说：“以后我不会为用错这两个字犯愁了。”怎样区别“拨”与“拔”呢？我对同学们说：“‘拨与‘拔是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音末落，全班就齐声回答：“像！”这时我趁势打铁问：“它们哪一点像？”同学们回答：“它们都是左右结构，而且左边都是提手旁……”我又接着问：“我们再仔细看一下它们有什么不同？”话音刚落，就有同学抢着回答：“‘拨字右边是‘发字，‘拔字右边是‘友字多一点。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。

“授之以鱼，不如授之以渔”，在识字教学中，我们要使学生个性得到张扬，创新潜能得以彻底释放，在教学中就不能简单地把生字教给学生，而应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，引导学生主动寻找识字的方法，培养学生独立识字的能力。

作者单位 绥江县方家村小学

培养低年级学生识字兴趣初探 第12篇

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。”那么新课程背景下，如何运用创新的思维方法探索出新的识字途径，让学生在轻松愉快的氛围下识字?怎样真正做到让学生读准字音、认清字形、了解字意呢?

一、在课堂学习中激发识字兴趣

课堂是学生直接获取知识的渠道，只有充分利用课堂40分钟，提高识字效率，将枯燥乏味的识字教学与学生实际生活有机结合起来，才能使识字教学焕发出新的活力。

1. 游戏中感受识字乐趣

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最容易接受的。”游戏不仅能增强识字的兴趣，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。例如，“找朋友”———若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴;“换衣服”———给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义、讲其用(造句);“捉敌人”———即一群字词到另一群字词中找各自的对手(反义词);“当医生”———成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其病;“取名字”———先让学生说出生字宝宝的姓(目的就是让他们认读生字的音)，接着取名，给生字组词，继续激趣，在课文中找出有这个词的句子读一读。这样的训练，做到了音不离字，字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的循环统一的效果。增强了学生的竞争意识，跃跃欲试的参与游戏，自信自强的主人意识也在识字教学中体现得淋漓尽致。让学生对识字产生浓厚的兴趣，真正做到“寓教于乐，在游戏中识字，在识字中游戏，教师教得轻松，学生学得愉快。

2. 鼓励学生创新识字方法

《语文课程标准》明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”例如，有的学生在学习“仙”时，就编故事：“山上住着一个人，他是一个神仙”;“泪”：“眼睛里流出的水是眼泪”;“棉”：“棉花长在树上，所以是木字旁，它是白色的，可以用来做毛巾”。这样一来学生就用自己喜欢的方法把字拆开来记，不仅学得轻松，还记得很牢。“授人鱼不如授人渔”，因此在教学中，除教给学生一些识字方法外，更重要的是鼓励学生自主创新识字方法。每个学生都希望自己能成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如认识“玩”字时，有的学生用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的学生用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等。出现这种情况，教师应该给予肯定和鼓励，有利于激发学生识字的兴趣。

3. 借助课文语境识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”新教材的选文非常富有儿童情趣，大多以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。如蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏;蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食忙;蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结丝网。在朗读儿歌中不知不觉地认识了生字，在读的基础上，再让学生戴头饰加动作演一演，进一步得到了巩固。教学中，教师要充分将短文作为识字载体，借助语境来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在愉快的语境中轻松识字。

二、在生活实践中激发识字兴趣

生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将识字教学与学生生活密切联系起来。

1. 组织活动，引导学生在生活中识字

树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道，让学生在教师精心创设的生活情境中去想像，去认读、去操作，把识字教学由课内向课外延伸，拓宽学生学习语文的空间，体现“语文的外延等于生活的外延”的教学理念。让学生品尝在生活中识字的喜悦。例如，从轮流收发同学的作业本中识字，通过几次收发，能使学生掌握很多生字;从各种单位门牌、广告牌中识字;从各种学生喜爱的商标中识字;从观看自己喜欢的电视剧中识字。

只要处处从学生主体的实际出发，让学生的识字走出课堂，走向社会，走向家庭。学生就能在生活中快快乐乐地识字等。

2. 组织交流，传递识字乐趣

要想让学生的识字兴趣得到长期保持，识字能力得到不断增强，还需要教师对学生进行激励和赏识。如“传递友谊”活动，让学生把自己在生活中自主认识的几个生字，写在树叶、树根或手工作品上，当作礼物送给朋友。这样一来，学生在分享“礼物”的同时，轻松地识了字。开辟识字园地，鼓励学生在园地上展示自己的课外识字成果，与大家共同分享快乐，进而把一个人认识的字变成全班都掌握的字。

三、在课外阅读中激发识字兴趣

要想让学生喜欢在阅读中识字，教师须帮助学生扩大阅读面，使学生在读物中快乐识字。

1. 读儿歌识字

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以让学生反复诵读课外读物中的儿歌，在班级里进行演讲，并适时写出自己认识的生字。教师可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如教学“草”时，我教学生念“早上长青草，草、草、草”;学“坐”时念“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”;教“看”时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看、看、看。”等。由教师的编，逐步过渡到引导学生创编，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和表达能力。学生还可以把自己读过的每一首儿歌抄在儿歌积累本上，或者把认识的生字写在自己自制的“生字库”里，然后全班传阅，使全班同学都能共同识字。

2. 读寓言故事识字

低年级学生都喜欢读寓言故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的寓言故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。例如，教师可以让学生用画画的方式把自己阅读过的寓言故事中的主人公和故事情景画下来，并且写上故事大概内容。不仅激发了学生识字的兴趣，还可以激发阅读课外读物的兴趣。