院校经营范文

院校经营范文（精选11篇）

院校经营 第1篇

关键词：高职,经营策略

高职院校是培养实用型、技能型人才的学校, 与经济联系密切, 直接为地方经济服务, 应该树立经营理念, 大胆走向市场, 充分运用市场机制, 优化资源配置和合理利用教育资源, 不但促使学校资产保值、增值, 还要大力提高社会效益和经济效益, 实现长期持续发展。

一、高职教育的资本经营

目前, 我国高职院校投入不足, 不但制约了高职院校的发展, 也严重影响办学质量、办学水平的提高。并且, 我国高职教育普遍存在办学主体单一、投资渠道单一、资产管理手段单一的弊端, 也严重制约了办学活力。很多高职院校的管理者, 仅仅注意学校的教学、行政和后勤管理, 而对如何运作资产使其保值增值却做得不够。因而, 要尽快转变管理学校的观念, 树立经营学校的理念, 从经营学校入手, 寻求资产与市场的结合:一是投资模式多元化。大胆引进资金, 建立办学多元化投入机制, 增加高职院校的投入, 减少国有资产在学校中的比重, 使高职院校形成多元化投资主体的格局。这样, 不但有政府部门办的公办高职院校, 社会力量投资的民办高职院校, 还应有政府、社会各方投资的股份制高职院校。特别是行业协会、企业参股的高职院校。这类高职院校, 自然密切了与行业、企业的联系, 可以很好地解决为地方经济服务、订单式培养等问题。二是采取并购组合。兼并收购是学校资产经营中最活跃的模式, 应以学校的财产权、债权的转移来完成所有权的过渡。当前, 一部分高职院校优势和特色明显而急需扩张, 而另一部分职业院校生源匮乏、毕业生就业率低下、办学举步艰难。通过并购, 可以使优质的高职资源较快增长, 扩大优质教育资源的规模, 实现低成本扩张。三是联合办学。在确保办学质量的前提下, 按照市场运作的规则, 与其他教育单位进行多种形式的联合办学, 利用其闲置的教育资源, 扩大招生规模。这不但可以缓解扩建的压力, 还可以降低成本, 避免浪费, 实现资产短期内增值。

二、高职院校的土地、房产经营

在高职院校中, 相当一部分是由五六十年代建校的中专学校升格而成的, 或者是由原专科学校、职工大学转办而成的。这些学校原来在主城区, 地理位置优越, 有的甚至寸土寸金, 但占地面积有限, 要扩大规模却缺少土地, 并且资金投入捉襟见肘。

当前, 我国大量劳动力向城市转移, 城市规模迅速扩大, 主城的地价、房价迅速攀升。随着政府对环境质量要求的提高, 一些产业逐渐迁出主城区。高职院校办在主城之外比较偏远一点的地方, 不会影响对人才的培养;办在行业集中的地方, 还有利于加强与行业的联系。高职院校的管理者可以进行土地、房产的经营, 将学校原来的土地、房产置换, 从而获得数百亩地和上亿资金, 重新选址、重新规划独立新建;或者多校抱团组建大学城、职教城。重庆市就有不少高职院校进行土地、房产的经营:建成了一座座比原校条件更好的、崭新的高职院校, 从而推动了高职院校的新一轮发展。

三、高职院校教育资源的经营

市场配置资源是社会主义市场的重要经济特征。高职院校应以市场规律来优化使用教育资源, 以市场机制来调节教育资源的分配调整。

一是高职院校要以市场为导向, 以适应经济建设对高职人才的需求来设置校点、专业。教育资源不但要及时向市场对路的院校和专业倾斜, 而且要向办学质量高的院校和专业倾斜。

二是高职院校要加大实习、实训的投入, 优化条件, 提高水平。高职院校是以应用型、技能型人才作为自已的培养目标。应加大高职院校实习、实训条件建设和技术进步的投入, 扎扎实实抓好高职学生技能训练, 使其在校期间就能掌握实用技术、高新技术, 有较强的动手能力, 并且具有一定的潜质, 成为未来的高技能人才。

三是高职院校应充分利用教育资源, 大力开展社会培训。为劳动力转移、转岗进行职业培训;发挥教育资源先进的优势, 为企业培训在岗人员, 使其成为掌握先进技术、新技术的应用型人才;要时刻走在实用高新技术的前列, 为社会培训、推广高新技术的骨干力量。

四、高职院校的集约经营

实行集约经营, 才能产生规模效应。实行集约经营, 才能以最少的投入、最低的成本, 获得最大的经济效益、社会效益。

高职院校的集约经营要在四个方面突破:1、实现规模效益:学生学费收入占到公办学校经费投入一半左右, 对于民办高职院校来说更是最主要的经费来源。所以, 实现规模效益意义重大。要测算出各专业学生的人均培养成本, 合理规划学校的办学规模, 达到增量增效的目的, 避免增量不增效的现象;2、向集团化发展:高职院校的发展目标是专业化, 可以与其他高职院校、中职学校组成职教集团, 全方位、多层次满足地方经济和行业发展的需求, 更好地为地方经济发展服务;3、开放式办学:与其他院校资源共享, 共同利用实习实验设备、图书、校舍、师资等资源, 提高高职院校的资源利用率;4、建立市场化的用人机制:高职院校的校长要从管理型转变为经营型, 并可向社会公开招聘;校内大力进行人事工资制度改革, 精简机制、定岗定编、优化组合、加强一线;积极向行业招聘双师型教师和能工巧匠来校任教, 以增强学生动手能力;认真做好绩效工资改革, 让绩效切实与工资挂钩, 充分调动教职员工的积极性、创造性。

五、高职院校产、学、研资源经营

高职院校要坚持“产、学、研”结合。学校附属的生产企业, 既为学校实习实训提供条件, 也要独立经营, 自负盈亏, 其生产产品要向技术含量高、附加值高的高端产品发展;高职院校教师的研究成果积极向社会转让或技术入股, 使其尽快转变为现实的生产力;高职院校与企业合作开发项目, 以项目建基地, 以基地搞科研, 以科研促教学, 构建教育与生产、科研相结合的有效机制, 为社会提供技术服务;高职院校还要主动加强与行业的联系, 一方面要努力使行业成为自已学生实习、毕业生就业的基地, 逐步做到“订单”式培养;另一方面要对行业进行技术服务或者与行业开展技术合作, 使其成为行业技术进步的重要支撑。

六、高职院校后勤产业的经营

高职院校师生数千人, 甚至上万人, 有吃、住、行的需求, 是一个很有诱感力的特殊的消费群体, 其后勤产业的经营应有相应的特点:一是院校应把为广大师生提供优质服务作为对经营者的首选, 经营者只能取得合理的劳动报酬和利润。二是全面采用市场化运作, 广泛推行竞争机制。公平竞争、优胜劣汰;可以组成后勤产业集团, 但决不能搞一家“垄断”;三是要加强对后勤服务机制的监管, 严格执行卫生、安全等法律法规, 控制其价格, 保证服务质量, 使师生享受到成本低、质量优的生活服务。

院校经营 第2篇

我院房地产经营与估价专业自成立起，就与学校工学结合的人才培养模式保持一致，并做到以下几点：

1.坚持工学结合的办学思想

深刻认识“工学结合”的意义。我院从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识“工学结合”在培养高技能人才中的重要作用，要认识到“工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素之一，我院先后与多家房地产经营与估价企业建立了合作关系，学生在第三年去这些企业实习一年取得了不错的效果。

2.调整专业和开发新课程

从教育与社会需求的结合点入手，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学、管理和决策。紧贴区域经济需求，校企共建专业。邀请行业企业专家成立专业建设指导委员会，根据行业企业需求开设或调整专业，让行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等。如我院房地产经营与估价专业的人才培养方案在每次修订时，都邀请房地产行业的专家参与，并把专家的可行性意见写入新版本的人才培养方案，这样做到紧跟实际需要。在校企合作中努力探索多样化实现形式。

3.共建共享校内外实训基地

我院根据生产流程和职业岗位要求，建设集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。

（1）学校遴选一批优秀企业，双方进行双向选择，根据“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则共建共享实训基地。通过基地合建，推进工学结合人才培养模式改革，推进工作过程导向课程体系改革，推进双师结构教学团队建设。

（2）拓宽校外实习基地的建设渠道，开发校外实习基地的多专业实训功能，建立多种类型实习基地，实现校内外基地的紧密衔接。我院在去年还在各系成立了校企合作教育科，其功能就是加强校企合作，深化工学结合的培养模式。虽然刚开始正式运行，我坚信，校企合作教育科必将在工学结合人才培养模式深化中起到非常重要的作用。

4.建立专兼结合的双师结构师资团队

工学结合的关键问题之一是建立一支专兼结合的双师结构师资团队，专业教师队伍建设重点是形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。（1）要重视学历、职称的提高与实践本领和研发能力的培养。要让教师意识到参加培训进修是他们必须履行的一种义务，学校也要出台相应的鼓励政策，制订教师进修培训计划和评估标准。比如：我院制定师资队伍建设的五种能力规划，鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书，进行学历学位进修，接受现代教育教学技能培训，强化课改，去相关企业实习、学习教育学相关知识、参加或主持科研项目、参编或主编教材等；要鼓励教师主动下企业锻炼，提高实践教学能力。我院还根据课程和实践要求，聘请房地产及相关行业的专家担任兼职教师工作，为学生讲解相关学科，达到理论实践的结合。

在我院房地产经营与估价专业工学结合人才培养模式实践中不可避免出现一些问题，具体表现在：

1．传统的教学管理体制落后

工学结合的办学模式需要建立相应的现代创新教学管理体系。而传统的教学管理体制已经落后，表现在（1）由于教师习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训有抵触情绪，因此工学结合在具体落实到每一门课程时往往会遇到很多阻力。

（2）课程开发多数还不能适应职业岗位需求。现在高职课程的改革仅依靠由学校和企业组成的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排和课程的设置，没有较权威的组织机构进行审核，势必存在局限性和片面性。真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系，还很艰难。

（3）实训条件仍需改善。首先是实训基本条件不足，无法满足学生基本技能训练，如房地产预算、造价实训较强，而房地产销售、策划相对建设薄弱。其次是实训场地不足，无法满足生产性实训的需要。要引入企业开展生产性实训需要较大的“教学工厂”才能运行，场地问题也是制约高职院校开展校企合作、实现生产性实训的瓶颈。

（4）双师素质教师严重不足。虽然调研显示我国高职院校双师素质教师已占很高的比率，但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书就成为“双师”的，真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，能指导学生实训的双师素质教师严重不足。比如房地产经营与估价专业教师持有的房地产估价师职业资格证书就不多，而这是推进“工学结合”的关键。

2.企业缺乏合作意识

大多数企业认为培养人才是职业院校的责任和义务，导致“校企合作”只停留在单纯选择人才的层面，要么就是被动地进行捐资助学，不参与或很少参与人才的培养，真正的工学结合无法进行。房地产开发的性质决定了企业培养人才的周期比较长，企业没有太多的时间培训，这也是企业不愿与高职院校合作的原因。

综上所述，做好工学结合建议如下：

1.加大实训基地力度。要在两个层次上建立实训基地。一是建立房地产教学工厂。根据房地产开发经营、估价、中介咨询等房地产企业工作场景，建立房地产开发经营、房地产估价、房地产销售、房地产策划、房地产经纪等实训室。

二是建立真实场景的公司。有条件的高职院校可以考虑自己组建房地产策划或房地产经纪公司，也可以和房地产企业合作，成立高职院校分公司。

2.加强真正的双师型师资和兼职教师建设

针对目前不少双师型教师只取得证书而缺乏实践经验或者取得的证书含金量不高等情形，建议高职院校出资让教师参加辅导班，帮助教师考取含金量较高的职业资格证书，或者出资让教师集中一段时间去房地产企业去实习，这样在保证实习时间的情况下，最大限度的让教师学习最新的实践知识，当然需要高职院校大力配合，在不影响学院正常教学的情况下进行。这样的双师型教师建设才不会流于形式。

另外，要重视兼职教师的建设。我院多年来打造一批高水平的兼职教师队伍，对教学上起到不可磨灭的作用。但实践中还存在一线高水平企业管理人员、技术人员因为工作繁忙无法到学校指导学生的情况。因此，需要高职学院和房地产企业要克服困难，协调一致，引进更多的高水平的兼职人才。

3．建立专门的工学结合机构

针对工学结合教学管理过程中存在的问题，高职院校应当成立专门的机构。如我院建立了校企合作教育科。每个院系独立设置，归学院统一领导。校企合作教育科主要是沟通与企业的关系，贯彻教育部工学结合的思想，为学生联系实习、就业单位。为我院迈进国家一流高职院校作出突出贡献。当然，校企合作教育科不是孤立存在的，还得与学院各部门协调、团结，共进，配合，这样真正把工学结合人才培养模式进行下去。

工学结合人才培养模式是一个新型而又复杂的模式，还有许多东西需要我们去探索，我相信随着理论和实践水平的不断提高，房地产经营与估价的人才培养模式会不断完善的。

参考文献

1.职业教育课程开发与实施严中华清华大学出版社2009年9月

院校经营 第3篇

关键词：高职 中外合作办学 品牌 区域经济 市场

中外合作交流不仅是人文领域的交流与合作，在公共外交和国家外交中同样具有重要的战略意义，同时也为引进先进的国际教育理念，培养国际复合型人才，创新教育体制打下了良好的基础。

《中华人民共和国中外合作办学条例》明确规定，中外合作办学是指“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动”。然而近些年来，随着中外合作办学项目的遍地开花，也暴露出一些问题，为此，2007年4月19日，教育部公布了《教育部关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》，通知称，今后本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目的审批，将以外国院校和项目的知名度作为主要依据，2008年年底以前，暂时停止高等职业教育类中外合作办学机构和项目的审批。这无疑给高职院校的中外合作办学带来更加严峻的考验，如何将高职教育中的中外合作办学办成真正有特色的、适应区域经济发展和职业规划的教育模式成为当务之急。针对高职教育的生源特色，打造符合本地区经济发展需求的品牌经营模式，成为高职院校中外合作办学的必经之路。

一、 打造中外合作办学的品牌意识

正如品牌会带动企业自身及相应产业群的发展一样，打造具有个性因素的中外合作办学品牌也将拉动区域经济的发展。因此，应当把我国的国际合作办学看成是服务行业的一种产业，是为学生提供服务的优质性商品[1]。

在竞争全球化的时代，商家之间的竞争已不再是单纯的产品竞争，而是观念上的竞争。思想是行动的指南，没有正确的思想就不会形成正确的经营理念。对于市场和企业来讲，品牌的价值就在于其创造财富的潜能，而品牌教育也将为企业的招聘工作减少盲目性，在一定程度上缩短理论知识转化为生产力的进程，尽快完成区域经济指标的增长。在当今中外合作办学竞争激烈的背景下，品牌教育显得尤为重要，只有将品牌经营融入到高职院校的教育体系中，才能提高合作办学的竞争力，赢得市场和企业的青睐。

二、 以人为本，创新中外合作办学的品牌经营管理模式，实现可持续发展

高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式[2]。

在构建以人为本的人才培养模式中，学生、学校和企业之间是不可分割的三个组成部分，抛开任何一方都会使高职院校的人才培养模式有失偏颇，尤其是“学生”这一环节。学生既是受教育的对象，又是学习的主人，一切教育活动都应当体现学生的主体地位。针对我国目前高职院校学生生源质量相对较差、综合素质较低、学习能力较弱这些具体问题，学校应当结合市场经济的发展特色，根据学生的时代特点，因材施教，适当调整双语教学的比例和难度，在制定管理条例的同时为学生提供一个相对宽松、自由和开放的校园环境，让学校成为学生展示才能的舞台和走向社会的载体。毕竟高职教育的目的不仅在于培养学生的技术技能，更要培养学生将所学到的知识转化为市场生产潜能的主观能动性，通过学生的口碑相传来宣传品牌，提高高职院校中外合作办学的品牌效应，才能实现合作办学的可持续发展。

三、 构建独具特色的专业课程结构，保证中外办学的品牌市场效应

根据高职院校学制短、生源差、就业领域针对性强等特点，应当树立“以就业为主，升学为辅”的课程设置理念，突出职业的岗位特点，科学合理地安排职业课程[3]。

1999年11月，在第一次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林所总结的高职高专教育人才培养模式的六条基本特征之一就是“以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以‘必需、够用’为度；专业课加强针对性和实用性。”为此，高职院校中外合作办学的课程设置应当结合区域经济的特色，在市场调研和征求业界人士意见的基础上加强针对性和方向性。可依据工作任务的流程对专业学习的知识领域进行划分，进而对各学习领域下的工作任务进行针对性讲解和操作，达成各学习单元的具体学习目标和能力目标，使学生在掌握专业知识和具备外语沟通能力的基础上，尽可能地缩短其就业后的适应期，提高就业竞争力。

在合理设置专业课程体系的前提下，可结合具体场景运用情境教学法、仿真模拟教学法和讨论式教学法丰富课堂形式，寓教于乐，图文并茂，充分调动学生的学习自主性和积极性，让学生在较为宽松的课堂氛围中增强理论和技能知识的学习，从而使中外合作办学模式下的课程设置尽可能地吸引企业的眼球，保证品牌市场效应。

四、 加强师资队伍建设，夯实品牌教育的根基

中外合作办学项目是否成功很大程度上取决于合作双方的师资配置，鉴于中外合作办学的特点，应建设一支由外教、海归学者、海外进修教师以及校企合作中的优秀业务主管或专家组成的师资队伍。

高职院校中外合作办学中的任课教师除了应当具备深厚的语言功底外，还应当对专业技能知识有所了解，特别应具备合作办学项目中的重点专业的职业基本素养，以便顺利完成后期专业课程的讲授任务。与此同时，教师还应当了解国内外的考试体系，引导学生考取专业和语言类证书，增加择业筹码。教师可结合自身的国外生活经验，向学生生动地讲解国外生活的风土人情，传授未来职业生涯中遇到挫折时的处理方法，切实搭建师生交流的平台，共同完成学习任务，保证品牌经营根基的牢固性。

五、 完善实训建设，凸显中外合作办学的品牌优势

在学习专业技能课程的基础上，积极行进实训基地建设，这既是对学生知识水平的强化，也是检测教学效果的重要手段，也可在结合区域经济发展特点的基础上，依托企业开展岗位实训。校内实训基地是学生分散训练的场所，是对职业岗位中的仿真模拟，校外实训基地则是学生集中训练的场所，是对真实工作任务的亲身体验。 校内外实训基地的反复穿插，将有助于巩固专业知识，提高学生的动手能力，扩大中外合作办学的品牌优势。

综上所述，高职院校中外合作办学的品牌经营是一项艰巨而复杂的工作，是合作办学发展到一定阶段的必然结果，它代表着一定的市场竞争力，并将最终转化为一种无形资产，从而为区域内的市场经济带来生机和活力。

参考文献：

[1]李建华.《从微观经济学的理论分析我国高等院校中外合作办学的前景》，中国职业技术教育网，2010.7.9.

[2]夏玉玲.《对高等职业教育人才培养模式的理论思考[J]》，中国高等医学教育，2006.12.

[3]宿俊巍.《构建独具高职特色的俄语专业课程结构》，长春理工大学学报（综合版），2006.12.

高等职业教育院校经营战略研究 第4篇

职业教育当然由职业院校来承担, 这是高职界普遍存在的观点。但是接受高等教育实际上就是自然人向社会人的转化训练过程, 就是职业教育。“职业性”不是高职特有的属性, “高等技术性”才是其质的规定性。高职的“高等”指的是较为复杂的技术实践活动, 可依据其复杂程度划分为不同层次, 如专科、本科、研究生教育等。高职与普通高等教育的区别是培养人才的类型不同, 即职业类型的差异。人才类型是个人自身和社会需求综合的产物, 而且是变动发展的。

高职院校只是终身教育体系中的技能教育环节, 是人才类型培养的一个驿站。所以高职院校不能困守一个环节, 死守高考一条招生途径。有必要依靠自己立身之本———技能教育, 向上下游环节开发。

二、多渠道筹措经费, 争取办学自主权

理论界一再批评教育界总是困守象牙塔, 但教育发展具有过程性和延展性, 有必要保持相对独立性。独立性主要指的是有足够的经费保障和办学自主权。在目前的投资体制下, 地方政府投资是高职经费主要来源。经费的高低则主要依赖于各地经济发展水平和地方政府对高等职业教育的重视程度。经费是能否保持独立性的关键, 只有开辟多渠道经费筹措机制, 才能改变仰赖政府的现状。

根据国家规定, 高职院校行政上归市政府、行业 (部门) 领导, 业务上归省教育厅指导。但在实际运作中高职院校特别是市属院校行政归属不明确, 有的市政府直接领导, 有的归市委宣传部、市教育局领导, 还有的由市政府代管, 甚至少数院校上级政府已发文批准成立却仍然是学校筹建时的筹建领导小组管理等等新建立的民办高等职业教育院校从理论上应该不受政府职业教育领导部门的控制, 实行董事会领导, 但因为外部大环境的特殊性, 民办职业高等职业教育院校只能接受政府的“计划领导”。很多高职院校缺乏办学自主权, 无法独立。

三、跟踪职业变迁、技术发展

很多高职院校在宣传上总是强调“社会上需要什么专业, 我们就办什么专业”。上述提法, 遭到了理论界很多人的批评。但我们考察职业教育发达国家, 他们总是着眼于人生职业变迁动态规划职业教育。在最近的五年中, 美国有7 000多种职业已经消失, 随之而来的是8 000多种新的、技术含量较高的职业的出现。具体到职业教育过程, 大部分也是在工厂完成的, 其专业、课程设置结合生产实际需要, 不断变化改进。国外职业教育永葆生命力的秘密是有源源不断的社会需求, 无时无刻不受着经济发展对人才需求的牵引。

高职院校应该跟踪先进技术能力。培养目标应是紧跟技术发展, 围绕经济结构调整和技术进步对一线劳动者技术能力的需要, 根据产业结构优化升级对劳动者的知识、技能和态度提出的新要求, 及时调整专业和人才培养结构, 可以将社会上已有的、有较高技术含量的中高级职业或技术培训的考核内容直接纳入高职课程体系。

四、完善内部管理

教育评估是目前教育界的一个重要内容, 各个院校都非常重视。但评估套用了普通高校的评估指标, 对于高职而言, 很多并不适合。并且最关键的技能指标没能很好地反映出来。如老师和学生的能力评估、技术应用评估、实践环节评估……而这些评估规则的制定是十分必要的, 对指导高职院校的办学方向将产生重要深远的影响

很多高职院校的学生管理手册几乎是完全借鉴的普通高校, 显然不适应以技能教育为特色的学生。由于高职院校学生的来源、培养目标、就业意向不同于普通高校, 所以高职院校应该根据生源特点和人才培养模式制定自己一套完善的管理制度。相对于学术取向的普通高校而言, 技能取向的高职院校有必要制订更为严格的管理规范。

五、增加实践性人才培养比例

受中国传统教育价值取向和教育成本的影响, 我国的高职院校更喜欢培养技术管理型人才。但当前我国企业中的高级技术工人断档、奇缺, 补充已成当务之急;面临国际竞争, 必须培养一批智能型的技术尖子, 使工业产品上质量、提升档次, 增强竞争力;据《〈21世纪初人才需求分析〉典型调研》表明, 实践中需要三种类型的人才, 即理论型、应用型、实践型, 调查数据分析显示2000年、2005年、2010年, 此三类人才需求比例分别为:1∶10∶37, 1∶11∶40, 1∶14∶70。由此可见, 社会经济发展更需要大量实践型人才。建设创新型国家更需要提高普通员工的技术水平, 即培养大量的实践型人才。国外技术对生产力提高的贡献低值为44%, 高值为72%, 资本贡献仅18%～42%, 但我国技术对生产力提高的贡献率不到30%, 原因是整体劳动者技术水平低, 形成“技术漏斗效应”, 影响科学技术的整体提升。所以应用型、实践型人才应作为高等职业教育培养的重点, 在数量上应远远超过技术管理型。

我国目前的高等职业教育界有一种主张, 认为应该把高级技术工人的培养关闭在大门之外, 他们认为高等职业教育不应该也不能够培养高级技术工人。

2006年统计资料显示, 我国技术工人中, 技师、高级技师仅占城镇从业人口的0.7%, 初级工占60%以上。而发达国家中, 初级工仅占15%。高级技工不仅奇缺, 而且年龄结构偏大。由于短缺, 高级技工千金难求。我国培养高级技工的院校还很少, 有必要借鉴国外的产学研结合模式, 由学校和企业紧密合作, 使高级技术工人的培养形成一定的规模。

六、办出特色, 创造品牌

高职院校普遍缺乏技师型教师, 师资队伍缺乏特色, 难以吸引学生就读。

高等职业教育生源也不具有“特色”。对口招生的生源, 即已接受了几年中等职业教育的学生, 其专业基础理论和专业技能的掌握相对较好, 但一般基础理论知识水平较差。而从普高入学的生源质量来看, 由于不是和其他普通高校同批次录取, 其实际水平根本不能同普通高校的生源相比。

教学过程没有特色。高职院校的教材基本上是普通高等教育教材的压缩脱离了实际的工作环境忽视了技术和能力的要求, 而且多年不变。在与企业合作方面, 企业只是把学生当作廉价甚至是零成本的劳动力来使用, 并没有为学生提供更实际, 更有针对性的学习环境, 实践课程变成了打工过程。

七、规范职业岗位证书制度

企校结合, 实行双证书制度, 往往被认为是高职的特征。但只要是职业岗位, 就可能会有职业岗位证书, 职业证书制度与人才类型并没有必然联系, 职业岗位证书并非高职教育特有的。

国外的职业岗位证书是建立在学习的实际工作效果评定上, 不再限于书面的纸笔测验, 而是一个搜集证据, 并判断证据是否符合操作标准的过程。

我国资格证书的颁发仍沿用传统的考核方式, 以笔试为主要形式。这种方式难以正确评价一个学生的职业技能水平, 并且它为学生提供了错误的行为信号, 即死记硬背的知识仍是学习最重要的东西。很多职业教育院校为了自身眼前利益, 在技能考核方面对自己的学生给予百般照顾, 千方百计让学生通过职业资格考试, 甚至在招生时就以许诺保证让拿到职业资格证书为诱饵来招徕学生。“赠送”职业资格证书的培养方式是有百害而无一利的

八、服务整个技术能力培养行业

高职院校主要由中心城市组建, 开设的大都是地方经济比较急需的专业, 表现出很强的地方性。因此很多学者认为地方性是高职教育的本质特征。这种观念误导职业教育只能被动地服务于区域经济, 而忽视职业教育人力资源区域布局优化的功能。忽视职业教育对主动创造就业岗位的贡献。

我国社会转型现在面临两大任务, 国际化和城市化。建设创新型国家和创建世界制造中心必然要求技能型人才要有世界眼光, 不能局限于服务当地, 为人才成长开辟新的途径。发达地区要为西部和农村地区服务, 西部和农村地区也要为推进城市化进程培训“出得去”的人才。这是我国政府最近赋予高职院校的一项任务。因此, 高职院校的地方性, 只是立足于地方, 而不能局限于地方。要有全国观念, 从全国招生, 服务于全国技能人才需求

参考文献

[1]于淼, 孙宏伟.企业经营战略与市场定位[M].北京:经济与管理出版社, 1997.

[2]屈云波.市场定位策略——找准顾客心[M].北京:企业管理出版社, 1999.

[3]张晓晶.符号经济与实体经济[M].上海:上海人民出版社, 2002.

院校经营 第5篇

关键词：技工院校 电子商务专业 网店经营实务 胜任力

一、技工学校电子商务专业教学存在的问题及原因

1.存在的主要问题

随着近些年来我国电子商务事业的蓬勃发展，电子商务已经展现出强大的市场生命力和竞争力，在社会经济中占据的地位越来越重要，相应的对电子商务专业人才和应用型人才的需求越来越大。目前我国绝大多数技工院校开设了电子商务相关专业，加大了对电子商务应用型人才的培养力度。但网络技术和电子商务的快速发展使得社会对相关人才的需求方向快速发生变化，使得多数应变能力不足的技工院校在开设电子商务专业教学时，其教学内容、方式和模式逐渐与电子商务发展拉开距离，出现了教学培养目标与社会需求不适应的局面。其中网店经营实务课程教学同样面临着诸多问题，比如课程方向与目标定位不明确，人才培养模式模糊，专业电子商务教师缺乏，兼备电子商务与计算机应用知识的教师较少，教材内容的变化较少、较慢，内容跟不上电子商务发展的步伐，缺乏针对性，实践教学不够，缺乏足够的认识等。

2.原因分析

第一，技工院校学生的情况较为复杂，个体间的差异较大，基础较差，整体素质较低，对知识的理解和掌握能力有限。多数学生学习的主观意愿不足，对网店经营实务课程学习缺乏足够的兴趣。第二，学校缺乏系统完善的管理机制，师资队伍建设不完善，缺乏足够的专业教师队伍，没有形成梯队性、双师型的教师队伍培养模式。第三，教学模式单一，课堂基础知识教学比重过大，缺乏足够的实训教学和具体实践操作机会。第四，网店经营实务相关教材更新慢，无法跟上快速发展的电子商务步伐。第五，电子商务专业学生就业方向不明确，缺乏具体、详细的就业规划教育，缺乏校企合作的关系网络。

二、技工院校学生网店经营胜任力分析

1.淘宝创业胜任力水平差异

笔者对学校电子商务专业学生以及非电子商务学生进行了调查分析，调查以调查问卷的形式进行，最终筛选有效问卷进行统计分析。调查问卷设计淘宝创业胜任力的8个因子：关系协调、市场分析、学习意识、专业对应、战略规划、诚实守信、坚韧不拔、利益导向。调查结果显示，在同一年级间，学生在创业胜任力的因子上不存在明显的差异，但随着年级的升高，学生间的淘宝创业胜任力开始呈现差异性，高年级比低年级的胜任力明显提高。此外，不同性别间的创业胜任力各因子不存在明显的差异，说明性别对淘宝开店的影响不大。不同学习成绩方面，平时学习成就优秀的学生胜任力显著高于成绩差的学生，体现了专业学习对淘宝创业的有力支持。

2.网店创业者关键胜任力特质提取

对技工院校的学生个体淘宝开店而言，个体的创业胜任力是影响网店运营绩效的直接因素。胜任力的特质有许多，但其中关键胜任力特质主要包括产品知识、积极沟通、及时反馈、市场敏感性、危机意识、人际关系、耐心、弱势分析等。这些特质在学生淘宝网店创业过程中，对网店经营能力、网店经营绩效水平、网店经营发展趋势等信息具有显著的预测效果。

3.网店创业者关键胜任力特质分析

在网店经营中，学生的胜任力特质对网店经营影响的大小是不同，对网店经营的影响效果和影响方式也不相同。在网店经营过程中，商品信息在店主与消费者间的传递必然需要积极的沟通。积极沟通是创业者胜任力的第一关键要素，它反映了学生的人际沟通能力。网店经营中，要对市场前景具有忧患意识，对市场发展形势和趋势具有清新客观地评估，做到最大限度地规避风险。淘宝网店经营者要熟悉自己经营的产品，还要掌握产品延伸、周边丰富的相关知识和技能，这样才能带来商品的联动效应。

在网店经营过程中要求经营者时刻保持一定的市场敏感性，对市场前景具有整体战略方向的目标和市场形势判断，保持清醒的头脑，站在市场变化的前端，确定最合适的营销方案及战略。及时反馈是经营者与消费者进行良性互动的根本，不仅能够提升服务质量和客户满意度，还能随时掌握消费者的消费心理动态，有针对性地提供服务和产品，进而提升客户的忠诚度。此外，耐心是淘宝店铺经营者关键胜任力特质之一，经营者在店铺经营过程中必须坚持目标，不急不躁，不轻言放弃。

三、针对性提高技术院校学生网店经营实践能力的教学分析

1.明确教学目标，确定学生培养方向

根据技工院校对电子商务专业人才培养的具体规划和目标，制定网店经营教学的具体目标，并结合社会需求和电子商务发展需求，确定学生的培养方向。就目前我国电子商务发展现状和趋势而言，技工院校电子商务专业学生的培养方向可划分为三类：技术型岗位人才、商务型岗位人才、综合管理型岗位人才。为能够使学生毕业后顺利就业，电子商务专业的整个教学体系下培养的人才应具备电子商务实践工作能力与相关职业能力，成为既掌握网络商务能力又懂网络的职业应用型技术人才。

2.建设专业教师队伍，提高师资队伍水平

培养优秀电子商务人才的前提是必须有一个好的专业体系，这个专业体系既包括适合学校自身的教学体系，还包括专业的教师队伍。由于电子商务基础教学需要大量的实践和实训过程，这就需要教师本身具备系统的实践教学经验和体系。因此在专业教师队伍建设方面，一方面从学校层面提高认识，提供更多的进修机会和教师外派到企业的机会；另一方面，可充分发挥校企合作的优势和作用，聘请优秀的电子商务企业骨干兼职电子商务专业教师，提高实践性教学环节的教学质量。系统来说，电子商务专业教师队伍建设的途径有“相互学习、共同提高”“请进来”“走出去”三种主要形式。

3.加强实践教学

实践教学是网店经营教学的重要环节，是提升学生理论转换为实践效果的重要手段，因此加强实践教学环节对提高学生网店经营能力具有极大的帮助。对技工院校学生而言，加强网店经营实践教学措施主要有：其一，学校层面建立系统的电子商务实践教学体系，建立完善的电子商务实验室，给学生进行网店经营实践操作提供最大的便利。其二，在专业老师的引导下，将淘宝网络开店引入网店经营实践教学中，指导学生在网上开店，真正参与到电子商务活动中。开店的模式可以是学生个人开设，也可以是小组合作模式或者班级合作模式，这样不仅提高了学生网店经营实践能力，还能够提高学生团队合作能力，为学生发展全面素质提供了保障。其三，学校组织学生参与全国电子商务大赛，或者其他电子商务活动，通过比赛提高理论和实践结合的能力。

参考文献：

[1]王笑铮.基于胜任力模型的电子商务人才评价指标研究[D].太原科技大学，2014（5）.

[2]陈洁.“网店”教学模式的改革与实践意义[J].轻纺工业与技术，2014（10）.

[3]黎春晖.“四阶段模式”在技工院校电子商务课程实践教学体系中的应用[J].职业，2014（1）.

高职院校经营性资产运营模式研究 第6篇

根据国家财税字 (1994) 001号文件的精神, 结合我国高职院校经营性资产的实际情况, 将高职院校经营性资产定义为:由高职院校独资或者部分出资, 由高职院校负责或者参与经营管理、具有独立法人地位或者隶属学校法人的各类经济实体的总称。高职院校经营性资产应具备四个条件:

第一, 经济实体的产权主体归学校所有, 拥有实际意义上的所有者权益;

第二, 学校拥有对于管理者的任免权, 法人代表或负责人由学校任命或委派;

第三, 接受学校有关部门的指导和检查;

第四, 收益的相当比例上缴学校。

2 高职院校经营性资产的特征

与其他企业, 高职院校经营性资产有如下一些特征:

2.1 与学校的天然关联性

一般以学校为依托, 经营性资产生产的产品普遍具有科技含量高、市场竞争能力强等特点:在技术创新方面, 普遍拥有高水平, 年轻化的研发组合。高职院校与其经营性资产之间特殊的“血缘关系”造就了企业特殊的经营机制。从资本和收益的角度看, 学校投入企业的经营资本主要是高职院校节约下来的科研经费或为社会提供各种服务而得到的资金, 所以经营性资产的收益理应用于学校。经营性资产发展良好, 既有益于社会进步, 又有益于高职院校办学。

2.2 与高职院校职能的整合性

相对于一般企业而言, 经营性资产的职能有诸多不同, 表现在:首先, 虽然某些高职院校经营性的设备及科技成果等归国家所有, 但随着设备、成果作价进入企业, 便依法转变为为高职院校的事业法人财产;其次, 经营性资产的原始投入, 一般都不像国有企业那样由国家承担, 而是由高职院校科技经费的节余、向社会提供服务的回报、科研项目的拨款收入等几部分组成;再者, 高校高新技术企业大部分冠有其母体高校的名称, 这无形中被赋予了特有的无形资产, 经营性资产企业就顺理成章享有母体的社会声誉;最后, 经营性资产的经营目的不仅为追求经济效益而且追求提高办学水平。

2.3 高校对企业运营的控制性

在创办高新技术经营性资产企业过程中, 无论是参与投资, 还是通过投入高新技术成果来创办的高新技术企业中, 高校都毫无置疑地处于主导地位。由于中国高校具有参与高新技术产业化发展的内部条件和外部要求, 与国外高校周边形成相关的高新技术企业比较, 在转化技术成果和孵化高新技术企业等方面, 中国高校都表现出明显的创业独立性和运营企业的直接控制性。

3 高职院校产业发展现状及问题

高职院校产业迅速发展, 对地方经济、社会发展做出了重大贡献, 对高职院校发展也发挥了重要作用。仅2010年一年, 全国高职院校产业向国家纳税近20亿元, 给学校回报超过5亿元, 接纳了8余万人就业, 既为社会做出了贡献, 为学校的发展做了有力的支持。但是, 在高职院校产业发展过程中, 仍然存在着一些亟待解决的问题制约着经营性资产向前发展, 突出表现在以下三个方面:

3.1 校办企业产权模糊, 管理体制不顺

校办企业产权模糊主要表现为企业投资行为不规范和注册资本不实。在实际投资过程中, 有些企业的注册资本是通过向学校借款或用科研经费垫付等方式筹措, 在工商部门验资注册后就返还给学校, 实际可供企业支配的资金并不多。以实物和无形资产作为注册资本的也存在未经法定登记及评估等问题, 资本的归属缺乏合法手续。

3.2 学校行政干预过多, 校企不分

目前高职院校往往以事业管理的模式直接管理校办企业, 由于学校的事业管理模式不能适应企业的实际管理需要, 常常会出现延误决策, 甚至决策失误的情况发生, 这不仅影响了企业的正常经营, 而且还牵制和分散了学校领导的办学精力。一旦校办企业发生经营或法律方面的风险, 必将直接转嫁到学校身上, “个人负赢, 企业负亏, 银行负债, 学校负资”是对这种现实的形象反映。

3.3 企业内部缺乏激励与制约机制

高职院校校办企业员工, 特别是管理人员往往是由学校委派, 一般执行“承包责任制”, 但经常是包盈不包亏, 导致经营者缺乏资产保值增值意识, 造成经营不善。由于缺乏制约机制, 一些负责人利用职权损公肥私, 造成企业资不抵债濒临破产。校办企业往往内部管理机制不灵活, 员工工资没有真正与经营业绩挂钩, 缺乏经营管理激励机制, 严重挫伤了职工的积极性和创造性。

4 我国高职院校经营性资产运营模式转变的必要性

通过对高职院校校办企业的现状分析, 可以看出以上这些问题严重制约了高职院校产业的进一步发展, 经营性资产运营模式转变势在必行。

4.1 规避风险

由于高职院校校办企业大部分投资主体单一并且由学校自主经营, 这种企业管理体制导致企业负盈不负亏, 一旦因经营不善而导致的资金债务问题, 高校便承担着无限连带责任。要解决高职院校与校办企业之间的连带关系, 一个有效方法就是要规避风险, 理清校企之间的产权关系, 通过有效途径将学校与企业相分离, 学校不再是企业的“保卫军”, 企业自负盈亏, 这样既规避了学校的连带风险, 又有利于企业在市场竞争中的健康发展。

4.2 与市场接轨

高职院校校办产业要有长足发展, 除了要发挥人才方面的优势外, 还要开阔经营思维, 充分利用高职院校有力资源, 努力与市场接轨, 加强企业制度假设, 规范校办企业经营行为。

4.3 采取有效机制激励职工积极性

经营性资产改制后成为独立自主, 自负盈亏的市场主体, 其经营效益与职工待遇密切相关, 从而可以有效地调动的职工的积极性和创造性。

5 高职院校经营性资产运营思路

为了促进和加快高职院校产业的发展, 高职院校要在彻底更新理念的前提下, 建立顺应市场发展规律, 具有鲜明特色的高职院校校办产业管理体制。校办企业应结合新形势下我国高职院校的使命和自身发展的需要, 因地制宜地把高职院校校办企业的经营目的调整到实转化科技成果, 提高学校人才培养质量上来。重点发展与学校学科优势紧密相关的科技型企业, 把原有企业改制为具有现代公司治理结构和管理方式的高新技术企业。

高职院校校办企业改制应严格按照“产权明晰, 权责明确, 政企分开, 科学管理”的现代企业制度要求来进行。具体应着重做好以下几件事:第一, 要明晰校办企业产权分配, 并实现产权代表的人格化再造。产权明晰, 不但要明确企业的出资人身份、资本性质以及出资数量及比例, 更要有明确的人格化的各出资方的出资代表, 同时以股东身份依法行使应有的职权。可行的方法是, 由学校组建一个具有独立法人资格的“资产经营公司”, 代表学校自主行使资产运作的权利, 这样可以防止国有股无法确认及代表人缺位问题, 同时可以将企业的无限责任转变为有限责任。第二, 要使校办产业资本结构构成由单一投资转变为多元股份, 建立健全的企业法人治理机制, 这是实现校企分开、所有权与经营权分离的基本保证。要根据权、决、监相互制衡协调的原则, 建立健全公司的各层机构。第三, 要建立企业切实可行的激励与约束机制。校办企业实行市场运作就要真正实现按劳分配, 职工待遇要与工作绩效考核挂钩, 真正激发企业职工的创造性与积极性。S

摘要：我国高职院校产业迅速发展, 对社会的发展做出了贡献, 但在其发展过程中仍然存在着产权关系不顺、学校承担企业运营风险等问题, 本文通过分析我国高职院校校办企业的现状与存在的问题, 探讨我国高职院校经营性资产运营模式转变的必要性, 探索提出转变高职院校经营性资产运营模式思路。

关键词：高职院校,经营性资产,运营模式

参考文献

[1]韦立平.高校经营性资产监管的缺失及对策[J].当代经济, 2010 (19) .

[2]史文娟.加强高校经营性资产监督管理的若干建议[J].管理观察, 2010 (4) .

高职院校经营性实训基地的建设初探 第7篇

而校内经营性实训基地建设的模式在一定程度上解决了以往实践教学中存在的问题, 同时在校内经营性实训基地开展实践教学对提高学生职业能力起到了一定的推动作用。

1 高职院校经营性实训基地的内涵

经营性实训基地, 就其本质而言, 应该是在学校内建立的以真实企业经营环境为基础的校内实训基地。这一类实训基地主要是针对经济管理和社会管理类专业。作为一种创新型校内实训基地存在形式, 经营性实训基地具有经营性和创新性两个显著特点。

1.1 经营性

经营性实训基地, 对学校和学生来说是实训基地, 而对社会来说是经营企业。也就是说, 它既要为学生提供良好的课程实训场所, 也要为社会提供良好的服务。因此, 所有的培训项目都是在真实的工作环境下进行的。学生直接参与经营活动, 能够感受真实的工作环境, 并接受指导教师的培训, 并在整个实训过程中严格遵守职业规范。通过这样的经营性实训, 学生掌握了未来工作岗位所需的专业技术能力, 并具备了相应的职业素养;企业为社会 (或为学校) 提供了丰富的产品服务, 满足校内师生的生活需求, 同步实现社会效益和经济效益。

1.2 创新性

校内经营性实训基地是一种创新型的实训基地形式。它既不同于校内实训室内的实践教学, 也不同于学生到企业去做的顶岗实习, 它具有一定的创新性。另外, 实习的内容也要具有一定的创新性, 应该采用先进的管理手段和方式来进行运营与管理。

2 高职院校经营性实训基地建设的必要性

2.1 有利于推进高职院校的改革与创新

实践教学环节是高职院校教学中最重要的部分, 是培养高技能人才、实现高职教育目标的关键。而建设经营性实训基地可以优化高职院校的实训环境, 为高职院校及时调整专业结构、优化课程体系、完善课程内容提供依据, 使高职院校的教育始终围绕培养“实用型”人才的中心, 突出培养学生的职业能力, 为学生今后步入社会打下良好的基础。

国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (2006第16号文) 明确指出, 高职院校“要紧密联系行业企业, 厂校合作, 不断改善实训、实习基地条件”、“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。”经营性实训基地为高职院校提供了一个良好的“教学做”一体的平台, 强化了实践教学环节。这样就可以使老师在真实的企业环境中教, 学生在真实的企业环境中学, 在教学内容上突出一个“实”字, 在教学方式上突出一个“活”字, 从而突破实践教学一贯的仿真、模拟等虚拟环境。

2.2 有利于提高学生职业素养

高职学生在校期间的学习实际就是为职业做准备。注重学生职业意识的培养, 使他们在求学期间尽快完成职业习惯的模仿、学习和形成以及相应职业技能的掌握等一系列学习任务, 是当前我们高等职业教育的重要内容, 也是高等职业院校进行教育教学改革的重要课题。

经营性校内实训基地能弥补校外实习岗位的容纳量有限、轮岗机会少、岗位内容单一等缺陷, 对培养学生动手能力、扎实掌握综合技能具有重要作用。经营性校内实训基地可以让学生切身体会到与工作的零对接, 真实了解工作岗位的需求。这样就可以使学生切合实际地进行职业生涯规划, 准确定位, 满足社会需要。此外, 学生也能很好地理解、接受企业文化, 受到了职业道德、职业精神、工作纪律、职业技能等方面的全真培养, 提高了今后的工作热情与效率, 最终提高其社会竞争力、就业和创业能力。

2.3 有利于建设师资队伍

高职院校的专任教师多数从校门到校门, 缺乏实践经验, 因此大多数专任教师的专业技能职停留在口头上, 不能很好地指导学生完成实训任务, 导致实践教学深度不够, 学生不能全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。经营性校内实训基地为教师提供了真实的实践机会, 在经营性校内实训基地中, 高职校的教师往往就是生产经营的组织者、管理者。这样的地位, 一方面, 促使他为本企业的经济效益和社会效益不断进行科研和创新;另一方面, 又能让他的科研和创新能较快地在实践中检验应用。此外, 通过经营性校内实训基地, 教师还可以增加与外界的交流机会, 提高自身的业务能力。

3 高职院校经营性实训基地建设的途径

3.1 高职院校经营性实训基地建设的原则

工学结合基本内涵是校企合作、双向参与、优势互补、互利共赢。经营性实训基地建设的最终目的是:构建以职业能力为本位、学生为主体的可行性实践教学体系, 真正实现学生顶岗实习, 努力实现“教、学、做”融为一体, 推行“工学结合”的人才培养模式, 实现学生“零距离”就业。在建设高职院校经营性实训基地的时候, 要注意遵循以下原则。

(1) 实用性原则。

经营性实训基地建设, 是为了满足学生的实践教学的需要, 实现教-学-做一体化, 因此经营性实训基地的建设要满足课程实训的要求。要不仅仅满足一门课的实训, 要尽量满足多门课的实训和综合实训, 这样实训基地的利用率才会高, 才会有比较好的实训效果。

(2) 效益性原则。

经营性实训基地建设, 既要考虑高校人才培养, 也要兼顾企业利润创造两个方面。在建设经营性实训基地时, 高等职业院校要按照“效益优先、风险分担、优势互补、各取所需”的原则, 不仅要保证实训基地培养人才的功能, 还要保障投入的合理利润。这样才会有更多的企业参与到其中, 使企业、学校和学生都受益。

(3) 科学性原则。

经营性实训基地建设, 要严格按照科学化的管理要求。在建设经营性实训基地时, 高等职业院校要在人员配置、质量控制、管理标准等方面进行企业化建设, 还要加强规章制度建设和企业文化建设, 让学生按照企业科学化的管理模式来要求自己, 适应实训基地的企业化、公司化的运作, 这样学生才会真实地感受到企业经营管理环境。

(4) 持续性原则。

经营性实训基地的建设不能仅满足当前课程的要求, 还要立足长远, 为课程和专业的未来发展提供相应的空间。因此在建设经营性实训基地时, 高等职业院校要有前瞻性的眼光, 这样构建教学场地、配备设备设施和打造管理模式才会适应以后的发展, 而不是一时的需求。实训设备要能代表本行业、本领域应用发展的趋势, 还要能够体现近几年内先进的技术手段。只有这样才能使学生所掌握的知识技能能够适应未来技术发展的需要。

3.2 高职院校经营性实训基地建设的模式

(1) 企业主导型实训基地模式。

充分利用学校的资源, 建设具有独立所有权的经营型校内实训基地, 例如学校的超市、食堂、招待所等这些学校投资建设的, 拥有所有权的经营性场所。其实这些经营性场所原本学校已有, 可以在此基础上进行改造完善, 形成一定的规模, 并且根据作为经营型校内实训基地的特点进行有目的的调整。而后, 学校可以将这些营业性场所租赁给有资质的企业, 由企业来进行经营。在企业经营的同时, 有计划地安排学生开展经营性实训。当然, 这些安排必须在双方签订协议时要特别标注的。学生可以采取工学交替的方式到这些企业进行顶岗实习, 实习期间服从企业的管理制度和工作规范。

这种运作模式为完全企业化管理, 经营过程按照市场化运作, 企业的经营也是以盈利为目的的。其优点是充分利用了学校现有资源, 投入较少, 合作形式灵活多样;企业也可以从经营中获利, 并且解决了部分劳动力的问题;学生也可以切身感受真实的工作环境, 获得与以后工作岗位相同的体验, 取得良好的实践成果。缺点是由于企业完全按照市场化来运作, 追求自身利润的最大化, 较少考虑教学方面的内容, 教学实训的系统性不强, 没有形成较好的教学体系, 学生在其中经常是简单劳动的重复操作员, 没能在实践中获得更高的知识层面的拔高。另外, 对学生作为员工的身份的认定缺乏一定的界限, 使他们的自身定位较为模糊, 这样既不利于他们的实习, 也不利于学校和企业对他们保护措施的实施。

(2) 学校主导模式。

在经营性实训基地中, 学校主导模式主要是技术服务型。其主要方式是成立较小规模的服务性机构, 利用学院的设备、师资、图文资料、技术等优势为企业及社会提供技术支持与服务。比如会计专业, 可以成立小型的会计师事务所, 为社会上的中小企业服务;再如文秘专业可以依托学校成立秘书事务所, 由教师和学生共同参与, 面向社会独立经营管理, 开展秘书职业资格培训、文书拟写、档案管理、会议策划与管理、礼仪培训等各种服务, 使秘书的各项技能在服务社会的过程中得以充分的锻炼和展现;国际商务专业可以成立小型外贸公司, 开展联系进出口客商寻找客源等业务。

这种模式的优点是经营性实训基地完全由学校来主导, 学校的宗旨是让学生有较好的实践场所, 获得比较好的实践能力因此摒弃了企业完全利润最大化的缺点;教师可以根据教学的内容来由重点地指导学生, 让学生掌握较扎实的理论知识, 并在实践中应用, 做到学以致用, 实训效果好;教师也可以获得一定的提高实践能力的机会。缺点是学校经营需要承担一定的风险有可能出现亏损的情况, 也可能出现经营不下去的可能;教师的实践水平与实际情况也会有一定的差距。

摘要：实践教学是高职院校专业教学最重要的组成部分, 而校内经营性实训基地建设的新模式在一定程度上解决了以往实践教学中存在的问题。本文从高职院校经营性实训基地的内涵、建设的必要性和途径几个方面探讨了高职院校经营性实训基地的建设。

关键词：高职院校,经营性,实训基地

参考文献

[1]肖红, 李秀华, 虢欢.高职校内经营性实训基地建设的理论探析[J].

院校经营 第8篇

目前我国高职院校经营性实训基地的发展现状

1. 经营性实训基地的存在形式及其分析

目前, 经营性实训基地的存在形式是多种形式并存。从投资的角度, 校内生产性实训基地分为6种类型, 校办企业型、政府资助型、校企合作型、校企合资型、行业资助型和学校自建型。对高职院校来说建立的实训基地由谁主控, 以学校教育教学为主还是以营利为目的, 处理好二者之间的关系是校方关注的重点。

通过综合分析各高职院校经营性实训基地的发展过程和成长历程, 根据经营性实训基地运营的主动权在校企哪一方, 可将经营性实训基地划分为三类。

(1) 企业主导型实训基地。以企业为主, 学校教育为辅, 学生主要为企业解决劳力不足的问题, 从事基层一线工作, 几乎没有轮岗和培训。

(2) 校企共建型实训基地。一般是, 学校出场地, 企业出资金、设备, 按照一定的约定, 开展共同经营、优势互补, 既解决了企业劳力问题, 又解决了学生技能训练问题, 貌似共赢, 但企业是以利润最大化为目标的, 往往不能与技能训练有效结合。

(3) 高职院校主导的经营性实训基地。高职院校主导的经营性实训基地是在专业教师长期实践锻炼及调研论证的基础上, 结合专业教学改革、建设的实际需要, 建立的实训基地, 具有教学经营结合、工学结合优势;是承担着一定的学生教育教学任务、教师科研任务, 并按真实企业或门店经营运作的实践教学场所;能够更好地服务于专业教育教学和科研, 是培养高素质技能应用型人才的必备条件。

2.高职院校主导的经营性实训基地的优势

高职院校主导的经营性实训基地在许多高职院校取得了成功, 涉及的专业包括连锁经营管理、酒店管理、市场营销、电子商务、会计、珠宝鉴赏、汽车维修与养护等, 其发展势头迅猛, 究其原因, 是高职院校主导的经营性实训基地的优势很多, 可以概括为以下几点:

(1) 具有营运环境优势。高等职业院校要建设“教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享”的高水平生产性实训基地, 这是高等职业院校推动“工学结合”人才培养模式改革的关键。自2002年, 教育部就确定了12家国家高职高专学生实训 (师资培训) 基地建设项目 (1) 。由此可见, 高职院校主导的经营性实训基地有政府政策、学校政策及资金的大力支持, 正所谓生逢其时, 具有营运环境优势。

(2) 能够实现学校、教师、学生、实训基地多赢。基地负责人可以作为建设成果负责人申报教育科研成果;可以申请重点实验室实训基地, 得到学校、省上教学、科研课题经费支持, 加强建设;可以作为双师素质教师训练基地。

(3) 人力资源优势。高职院校的学生数量充足, 在专业教师的带领下, 能够共同进行基地运营管理及教学科研项目攻关, 多出成果, 多出优秀人才。

高职院校主导的经营性实训基地的建设思路

在经营性实训基地, 通过学习与工作相互交替、岗位轮训等途径, 将职业技能训练与直接获取实践经验、设施设备的操作技能、职业素养的养成等工作科学紧密地结合起来, 从而培养出高素质技能应用型人才。

1. 观念层面上以保本经营, 学生职业技能素养训练为主

经营性实训基地的建设应与高职教育培养高素质技能型专门人才相适应, 实训技能和实训内容应与行业的发展需求相结合, 以保本经营, 学生技能训练为主。从专业实际和学科特点、学制和年级差别的角度考虑, 在课程设置、时间安排上, 科学构建专业人才培养方案及高职院校经营性实训基地。高职院校经营性实训基地建设的目的是构建以职业素质为基础, 以岗位职业能力为本位, 以专业教师为主导、学生为主体, 工学结合、岗位轮训的实践教学体系, 真正实现“教、学、营、练”融为一体的“工学结合”的人才培养模式, 实现高职院校跨越式发展。

2. 操作层面上, 遵循市场经济规律和教育教学规律

需按照市场规律建立协调、持续的保障性机制, 建设“教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享”的经营性实训基地。将生产要素与教育要素科学合理配置, 以最小的人财物的投入实现学校、教师、学生、基地多赢的目标。

3.效果层面上做到“形神”合一

深层次地从学生专业学习、技能训练和能力提升的角度来安排经营性实训基地建设项目以及专业人才培养方案, 并使二者相衔接, 实训基地既为专业教学服务, 也实现基地运行获得一定的经济效益, 两者兼顾, 多方共赢。

高职院校主导的经营性实训基地建设的基本要求

应遵循教育教学规律和市场经济规律;应有强有力的组织保障及功能要求;应建设“设施先进、功能齐全、特色鲜明、产学研结合”的实训基地。

1.遵循市场经济规律和教育规律

高职院校主导的经营性实训基地建设应遵循市场经济规律和教育规律建设, 处理好各方面的利益关系, 尤其是经营与实训的关系。

2. 组织保障

组织机构方面, 应设置基地领导小组或管理委员会、基地负责人、参与人员 (专业教师、学生) 。

(1) 成立保障有力的组织领导小组, 或叫管理委员会。其成员应包括院系主任或教研室主任, 院校领导参与并支持是经营性实训基地建设成功必不可少的组织保障。

(2) 基地负责人。最好聘用专业教师为基地负责人, 并要求主要专业课教师共同参与基地建设。实训基地建设团队成员熟悉业务流程, 明确岗位划分, 岗位职责;对实训过程的学生管理及实训效果要有相应的制度和考核标准 (最低要求) 。

(3) 组织领导小组, 或叫管理委员会、基地负责人负有学校资产保值、资金保全责任。

3. 院校主导的经营性实训基地的功能要求

(1) 教学实训功能。经营性实训基地与普通实训基地的最大区别便是可以通过真实的经营环境来锻炼和培养学生, 不仅是对企业 (门店) 的业务流程、岗位划分、职业认知、职业情感、职业意志的培养, 而且也是对职业技术、职业素质能力、职业综合能力的学习和训练。实施过程的影响因素较多, 商品质量是否合格、是否被顾客认可, 已经转变为一种责任、一种职业眼光, 它关系着工作人员信誉度的建立、经营水平的高低、服务意识的培养。由此可见, 经营性实训基地独特的教育性是其他方式无法替代的。

(2) 持续的发展能力。经营性实训基地是循环的可持续的实训, 学生实训中的产品可以在市场上售卖, 在回收成本的同时还能实现营利, 这不仅解决了资金的问题, 同时还能为实训室的后续建设进行积累, 因此, 经营性实训基地具有较强的可持续性。

(3) 职业鉴定功能。校内经营性实训基地利用先进的设备和培训模块, 依托学校现有的职业技能鉴定中心, 通过与相关行业、部门和培训机构合作, 可实现对学生和社会人员的技能鉴定, 提高毕业生的持证率, 并对社会作出贡献。

(4) 经济功能。经营性实训基地是通过全真的产品和经营环境来锻炼和培养学生的, 甚至还有政策优惠。显然, 在经营正常的前提下, 实训基地是可以带来一定经济效益的。这可为专业的发展和实训基地的后续建设获取资金, 为可持续发展奠定基础。

高职院校主导的经营性实训基地运行管理机制建设

在明确了基地领导小组或管理委员会、基地负责人、基地的功能、服务的专业、实训项目 (职业认知实训、专业综合实训、换岗轮训、项目实战等) 的基础上, 领导小组或管理委员会要加强经营性实训基地运行的效果评价, 同时加强过程监控。

1.要求制订切实可行的规章制度和管理办法

(1) 管理委员会监督管理方面的制度和管理办法, 包括经营性实训基地院系部管理办法;实训基地使用管理办法;实训基地规章制度;基地负责人职责;安全管理规章;专业实训、课程实训使用与管理制度。

(2) 基地运行方面的规章制度, 包括各业务部门业务规程、岗位职责制和纪律;实训基地安全管理细则;员工管理细则和劳动纪律 (签到、请假、交接班等规定) 等。注重制度约束的同时, 强化岗位责任制和纪律, 管理严明规范, 树立和培养学生的职业素养和职业能力。

(3) 编制基于实训基地工作岗位的实训指导书。

(4) 激励和约束机制, 包括教师值班及补助制度、学生岗位轮训制度和奖惩办法、班级实训补助发放办法, 重视教师和学生团队建设管理。

2.经营性实训基地运行机制

经营性实训基地实施“教师指导、监督检查, 学生日常经营、独立核算、保本经营、滚动发展”的经营机制。学生经营能够通过高年级学生带动指导低年级学生及外专业学生实现, 既锻炼了学生的组织指挥领导才能, 又减轻了教师工作压力, 非常值得推广。

3. 运作模式

在经营性实训基地各岗位人选聘任过程中, 实施选拔任命, 学生竞聘上岗, 经营实战, 岗位轮训。根据经营性实训基地的淡旺季节合理安排专业教学中的职业认知实训、专业综合实训、项目实战以及日常运行等教学环节, 进行学生职业素质培养。

4. 动力机制

(1) 成功的经营性实训基地作为学校亮点项目可供参观宣传, 从学校到省、国家都对实践教学基地给予高度重视。

(2) 教师的动力来自依托实训基地申报完成的课题项目、获得课时津贴、值班费、人际关系等超值成果。

(3) 学生的动力来自能力的训练、经济补助、实践锻炼的证书、专业技能竞赛证书, 以及与指导教师建立良好的人际关系等。

高职院校通过有效的激励教师、学生参与实训基地的建设管理运作, 实训基地实施经营型、环境真实型、管理规范型、开放式的运营, 就能保证经营性实训基地始终处于良性健康发展的轨道, 就能为社会培养大批优秀经管人才。

摘要：经营性实训是高职院校经管类专业生产性实训基地建设的功能定位。在长期教育教学实践的基础上, 高职院校主导的经营性实训基地成为高素质技能应用型人才培养的最有效形式;高职院校主导的经营性实训基地的建设思路、基本要求及管理运行机制等内容有利于更多的高职院校建立学校主导的经营性实训基地。

关键词：院校主导,经营性实训基地,建设思路,基本要求,运行机制

参考文献

[1]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[Z].职业技术教育 (教科版) , 2004, (34) .[1]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[Z].职业技术教育 (教科版) , 2004, (34) .

[2]李忠华, 杨利军.区域共享型国家实训基地的建设、管理及运行机制研究[Z].教育与职业, 2006, (36) .[2]李忠华, 杨利军.区域共享型国家实训基地的建设、管理及运行机制研究[Z].教育与职业, 2006, (36) .

院校经营 第9篇

1992年, 哈佛商学院教Robert Kaplan和复兴方案公司总裁David Norton在《哈佛商业评论》发表了平衡计分卡的主题论文, 这标志着平衡计分卡的诞生。这是一套全新的革命性的方法, 在过去的十年中, 在许多商业组织和非赢利组织皆相继实施并获致卓越成效, 全球最大型的企业有半数以上用这一方法来改进它们的战略制定和实施。平衡计分卡虽是为企业组织而设计的, 然而Kaplan与Norton指出, 平衡计分卡用在改善政府机构和非营利机构的效果更佳。目前国内教育组织并未见导入平衡计分卡管理, 国外则正在推动施行。

随着国家教育改革的深化, 高职高专院校的办学理念己从过去单纯学校管理逐步转变到现代的学校经营中来, 如何通过有效的经营手段对学校办学资源进行有效的整合、挖掘、利用, 谋求院校办学最大的社会效益和经济利益, 是当前高职高专院校有待思考与实践的课题。本文就平衡计分卡在高职院校经营战略管理中的应用方面作一些初探, 意在抛砖引玉。

一、平衡计分卡的内涵与基本要素

平衡计分卡 (Balanced Scorecard, BSC) , 是一套将经营战略指标化的管理工具, 它可将经营战略有效的转化为行动, 指引组织达成目标。它主要从四个角度分析组织:财务、客户、流程、学习/成长, 使组织有效地跟踪财务目标, 同时关注关键能力的提升, 开发对未来成长有利的无形资产, 从而克服单纯关注财务目标而助长短期思维的缺点, 使组织获得平衡发展。

平衡计分卡基本要素包括:角度、战略目标、绩效指标、指标目标值、行动方案。

◆角度:是观察组织各分析战略的视点与镜头, 四个角度分别为:财务、客户、流程、学习/成长。

◆战略目标:主要任务是由总体战略分流出来关键战略目标。

◆关键指标 (KPI) :衡量组织战略目标实现结果的定量 (或定性/主观) 尺度。一个战略目标可能含有多个KPI

◆KPI目标值:期望达到的目标的具体定量。

◆行动方案:一组任务或项目的具体实施方案, 目的是达到期望的目标值。

这些要素的相互关系可用下表来表示:

二、学校平衡计分卡在高职院校经营战略管理中的应用

背景:某高职院校是由过去两所中专学校合并重组而成, 经过过去二年的努力, 学院现己建成占地面积300多亩的新校构, 学校现有生源达5000人。

SWO T分析:

优势 (S) :1.由于是新建校区, 学校现有教学环境优美, 教学设施充足先进, 教学设备现代。

2.两校合并, 学校的师资互补, 师资更加充份, 专业结构更为合理。

3.地处省会城市与上级主管单位关系良好;

劣势 (W) :1.由于建新校区, 学校贷得较多的贷款, 存在较大的还贷压力, 后继资金投入紧张;

2.由于是从中专学校升级而来, 存在部份师资质量还有待提升;

3.学校缺少对丰富的高职学生教学与管理经验。

4.学校招生与学生就业营销手段较为单一。

机会 (O) :1.目前毕业生市场需求较好;

2.由于当地仅此一所高职院校, 学校有机会升级为专科院校;

威胁 (T) :1.本省同类高职学校也在开设同类专业, 生源竞争及学生就业竞争将更加激烈;

2.部份专业人才将趋于饱和;

3.高职学生受教育成本高, 但用人单位支付的报酬低的矛盾。

高职/高专教育为职业教育, 是非义务教育与普通教育, 它的生存与发展需要自己来努力, 作为高职教育组织的高职/高专院校的经营虽不能单纯考虑经济效益, 还需考虑社会效益, 但学校必需从财务的角度——赢利来考虑院校的经营战略, 从而让组织的获得成长, 进而才可能为社会创造更大的社会效益。针对上述情况分析, 学校利用平衡计分制定三年发展战略如下:

学校平衡计分卡 (KPI目标值及行动方案略) :

分解关系说明:

●财务目标1 (增加学费收入) 是通过客户目标1来实现, 是否报考该学校与专业, 取决于未来的就职率, 还有其对学校是否了解。

三、平衡计分卡应用效果预期分析

1.目标实现更加可行且有保障, 并且能长短期兼顾。通过四个角度分解, 学校的财务目标不再是空中楼阁, 它将获得层层的支持。财务目标的实现有客户目标的支持, 客户目标的实现有流程目标的支持, 而流程目标的实现有员工学习成长目标的支持。它们即相互独立, 又相互支持。

2.改变组织中的各科室之间的关系, 变传统的组织关系为合作伙伴。通过目标的层分解, 学校的各科室不再只是依赖校领导的管理而相互联系, 它们有了共同的目标, 是为实现共同的目标一起努力的合作伙伴, 它们明白自己在学校发展中的地位与作用, 从而避免自以为是或妄自菲薄的心态, 加强了学校整个团队的建设。如从上述平衡计分卡中我们不难发现, 学校的总务处不象一般教师感觉那样不太重要, 它在学校战略目标实现有着举轻重的作用;学校的专业科室虽在学校处于核心地位, 但它们不是全部, 也不是学校最终的目标结果, 学校战略目标的实现在很大程度上还需要其它科室的围绕着这个核心进行二次努力才可能真正实现。人事处这个易被人认为是服务部门的科室, 其实在学校的战略目标实现中肩负着推动者的功能。总之, 学校每一科室不存在谁轻谁重的问题, 它们只是合作伙伴关系问题, 只存在是否帮助或阻碍目标实现的问题。

3.实现从按劳分配向按贡献大小分配的制度转变, 促使学校的考核制度向绩效管理转变。学校传统大锅饭分配制度这些年虽己被打破, 但目前更多的是按劳动量大小来分配, 这种分配制度容易滋生大量“但问耕坛不问收获”员工, 它们只有苦劳没有功劳, 只做任务不做结果, 为管理而管理, 为做事而做事, 从而形成官僚作风与部门壁垒, 很多工作做了不仅对组织实现目标无效还有害。平衡计分卡通过明确目标分解, 并通可控可衡量的KPI指标 (它只问结果不问过程) 考核, 为学校的绩效管理与目标管理提供的强有力的保证, 从而为战略目标的实现注入强大的动力。

4.实现科室的自动自发, 解放学校高层领导, 优化学校人力资源。学校高层领导是学校最大的人力资源, 如何最大发挥其作用也是学校的人才战略之一。平衡计分卡平衡了学校整体利益与部门利益, 学校高层领导并可适度放权, 通过结果考核目标管理来实现战略, 即可让各科室成为自己的主人, 又可让学校高层领导从日常管理中脱身, 将精力集中在学校经营战略制订与关键决策, 从而更强有力加强学校的经营与管理。

四、总结

通过上述案例应用探讨与预期效果分析, 我们不难看出, 平衡计分卡能有效的帮助高职院校进行经营战略制定, 并以考核为导向形成至上而下的经营合力, 减少不必要的干扰与内耗, 提高职院校的经营管理水平, 为实现高职院校的经营战略目标保驾护航。

摘要：通过对经营战略管理工具——平衡计分卡的内涵及基本要素分析, 以案例的形式对其在高职院校应用进行探讨, 指出借用现代企业先进管理工具, 能有效的帮助高职院校的制定经营战略, 并通过考核形成至上而下的经营合力, 减少不必要的干扰与内耗, 提高学校的经营管理水平。

关键词：高职院校,经营战略管理,平衡计分卡

参考文献

院校经营 第10篇

关键词：高职   旅行社经营与管理   学生   实践能力

旅行社经营与管理专业是一门为适应旅行社及旅游相关企事业单位服务与管理第一线工作需要，培养具有旅行社计调技能、旅游市场营销技能、导游服务技能以及旅行社经营管理技能人才的适应性广、综合性很强的边缘性学科。随着社会进步和经济发展，旅游行业得到了迅猛的发展，其广阔的专业领域要求高端技能型专门人才应具备综合的实践技能。在这一背景下，培养学生的实践能力便成为了高职院校旅行社经营与管理专业教育的重中之重，只有切实提高学生的专业综合素质，才能够满足社会和行业发展的需要。

一、加强高职院校旅行社经营与管理专业学生实践能力培养的必要性

（一）培养学生实践能力是全面推进素质教育的客观要求

高职院校只有培养出满足我国经济建设和社会发展的高端技能型专门人才，才能真正实现向素质教育的接轨。衡量人才的标准既要看学生的知识水平，还要检验学生实践操作能力的高低，因此高职院校教师必须充分认识到加强培养学生实践能力的重要性和必要性，这样才能在施教过程中有所侧重、有所针对，便于采取有效措施对学生进行正确引导。

（二）社会对旅行社及旅游相关企事业单位服务与管理专业人才需求日益增强

在市场经济迅速发展的新形势下，毕业生就业实行双向选择，遵守“公开、公正、公平”竞争。对于旅游产业而言，随着旅行社及旅游相关企事业单位专业人才的需求量逐渐增大，用人单位最重视的就是应聘者具有的实践能力和丰富的实践经验。所以，高职旅行社管理专业若想从根本上解决毕业生就业难的问题，就必须适应行业的发展，使人才培养目标与行业需求相接轨，将实践能力的培养作为重点环节，使自己的毕业生被社会接纳并认可。

（三）旅行社经营与管理专业毕业生从业能力低下

目前，高职旅行社经营与管理专业毕业生普遍存在短时间内不能很好地适应各岗位工作需要的现象，有相当数量的毕业生对专业知识掌握不透彻，缺乏吃苦耐劳、团队合作的精神，缺乏对所学知识的实际应用能力，实践操作技能不过硬，对旅行社及旅游相关企事业单位内部的运营更是缺乏了解，造成了毕业生到工作岗位后进入角色慢，企业还要进行“再培养”的情况。为了改变这种现象，教师在教学中必须将学生实践能力的培养放到重要位置。

二、高职院校旅行社经营与管理专业学生实践能力培养存在的问题

（一）专业教师实践能力不足

虽然目前高职院校旅行社经营与管理专业教师在学历层次上有了显著的提高，但是普遍均是刚出校门就直接上讲台，缺乏行业、企业一线的工作经验，出现了“学历高、实践弱”的局面，因此专业教师在施教过程中常常以理论为主，实践为辅。另外，随着高职院校的不断扩招，专业教师的授课任务很重，很少有时间能够到企业挂职锻炼，极少参与社会工作，从而促使专业教师实践经验薄弱的问题日益凸显，同时学生实践能力的培养也受到了很大影响。

（二）实践教学体系不健全

高职院校旅行社经营与管理专业普遍还没有形成科学完善的实践教学体系，虽然大多高职院校均制定了实践教学授课计划，但是学生实践能力的培养仍缺乏整体性和系统性，少数专业课程之间甚至出现了实践内容重复的现象，实践环节和理论教学环节脱节，学生无法及时在实践中加深对理论知识的理解和吸收，很难有效地用理论来指导实践，学生实际操作专业技能及自身专业素质难以达到预期的效果，不利于学生综合实践技能的提升。

（三）实践教学资源欠缺

受国家政策影响，高职院校办学经费有限，无法承担昂贵的校内旅行社实验室的日常支出，从而导致实践设备落后、实验室管理人员水平参差不齐等现象，影响了学生实际操作能力的培养。另外，实践教学场所一般位于校内，与真正的旅行社及旅游相关企业差距较大，学生顶岗实习的旅游企业又比较分散，不利于专业教师的指导和管理，无法达到实践教学的效果。

（四）实践教学考核方式不科学

实践教学主要分为实训和实习，占总成绩的比例偏低，一般是总成绩的20%～30%。实训环节的成绩考核依据是实验报告，而实验内容一般是整个班级完成一项内容，致使部分学生存在依赖心理，不愿动手，甚至存在抄袭他人实验报告，应付了事的现象，完全失去了实训课的教学意义。另外，实习环节的成绩考核主要依据学生的出勤情况和现场考核，粗略地评出优、良、中、及格、不及格5个等级，直接影响了学生对实践技能学习的积极性，导致学生对实践教学环节不重视，教学效果不尽理想。

三、高职院校旅行社经营与管理专业学生实践能力培养的措施

（一）加强师资队伍建设

专业教师是培养学生实践能力的关键，是教育的直接实施者，教师实践能力的提高是高职旅游管理为社会服务的本质体现。因此，要培养旅游行业的高端技能型专门人才，就必须拥有一支高素质的师资队伍，这才是人才培养的关键所在。高职院校应积极与企业建立校企合作关系，为教师创建锻炼专业技能的平台，支持、激励专业教师外出培训，鼓励教师在社会兼职等，不断提高教师实践技能，提升专业水平。同时，还可以聘请实践经验丰富的旅游行业的能工巧匠担任实践课指导教师，组建“双师型”教学团队，促使专兼职教师优势互补，取长补短，促进学生创新能力和创业能力的提升。

（二）建立科学规范的旅行社经营与管理专业实践教学体系

只有制定科学的实践教学计划，建立规范的实践教学体系，才能符合高职院校旅行社经营与管理专业人才培养目标，才能满足旅游市场对专业人才的需求。成熟的实践教学计划在课程衔接上应科学化，注意理论教学和实践教学内容的对应，使理论课程和实践教学紧密衔接。同时，建立多层次、多方位的实践教学培养模式，形成基本技能——专业技能——岗位技能等完整的实践教学体系，该体系应避免少数人操作、多数人围观的现象，更多的注重学生动手实践能力的培养，从而使学生的实践素质和实践经验稳步提升。

（三）加强实践教学平台的建设

高职院校应通过各种渠道，加大投入校内旅行社建设经费，尽量为学生提供一个稳定的实践平台;提高校内旅行社的管理水平，建设一支结构相对合理，能够熟练掌握旅行社及旅游相关企业各个岗位的高水平实践教师队伍;建立完善的校内外实践基地，如校内旅行社真正对外开放、运营等;加强校企合作，有针对性地选择能满足实践教学条件的旅行社及旅游相关企事业单位共同建立校外实践基地，维持长期的、稳定的合作关系;开放校内旅行社和实践教学基地，创造满足学生技能提高的实训条件，学生可以合理安排时间，根据自己的兴趣爱好自由选择实训项目，进行各个岗位基本技能的训练。

（四）完善实践教学考核评价方式

完善学生技能考核方法，实践环节的评价机制可采取“过程性考查为主，终结性考查为辅”的方式，从而形成完整的实训量化考核标准。在每次单项实训技能、综合实训、顶岗实习或毕业设计后，教师可按照考核标准及时对学生进行评分，并计入课程总成绩。另外，实践环节的考核应适当调高实践成绩占课程总成绩的比例，一般以实践成绩占总成绩的30%～40%为宜，这样能够激发学生对实践教学环节的学习热情，提高学生的综合实践能力，实现实践教学的连贯性、创新性和交叉性。

总之，面对当今旅游行业迅猛发展的形势和社会对人才的迫切需求，旅行社经营与管理专业学生实践能力的培养应与岗位接轨，不断完善人才培养体系，注重培养学生的实践能力和创新能力。只有这样，才能在竞争激烈的社会中保持良好的专业声誉和稳定的就业市场。

参考文献：

[1]徐永红.高职课程教学模式探讨——以《旅行社经营与管理》课程为例[J].时代教育，2013（13）.

[2]刘蕊，边文亮.《旅行社经营与管理》课内实践教学模式的构建[J].边疆经济与文化，2010（5）.

[3]方法林.高职高专旅行社经营与管理专业校外实习管理研究[J].教育与职业，2012（3）.

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院校经营 第11篇

高职教育的人才培养目标是培养高素质的技能型人才, 日常的课程教学在专业教学中占有重要的地位, 网络技术的发展为实现教学资源的共建共享提供了技术支撑。当前高职旅行社经营管理专业 (以下简称“旅管专业”) 的教学实践中, 普遍存在着诸如学科资源缺乏、课程结构单一、资源共享性差、实时性差等问题, 有必要构建专业的网络教学资源平台。

二、高职旅管专业网络教学资源平台建设的必要性

(一) 提升旅管专业教学效率

高职的旅管专业往往比较注重行业知识、职业道德、业务能力、服务素养等的培养, 一般都是由既熟悉旅游管理业务又懂得教学的教师担任导师。同时, 在课程设置上突出能力培养与业务实践双向并行, 既注重知识也关注技能。因此, 在教学资源的准备与取材上比较广泛, 较一般学科课程更为复杂。因此, 通过信息化手段, 建立专业网络教学资源平台, 既能发挥信息技术网络的便捷优势, 又能有效帮助学科教师进行专业课程教学建设, 提高专业教学效率。

(二) 汇聚教师的优质教学资源

教学质量是学校的生命线。如何提高专业教师素质, 建设一支团结协作的专业师资队伍更是高职院校发展的重要抓手。考虑到学校师资队伍的年龄构成、专业方向、教学风格等因素, 如果有一个较为完善、开放和可靠的网络教学资源平台, 将学校内部甚至学院之间的优质教学资源进行汇聚, 通过网络化手段提高教务教学管理、完善学科评价指标、建立资源分享与互通机制, 将会大大促进旅管专业的学科建设与发展。

(三) 改变学生学习习惯与方式

近年来, 随着4G技术的成熟与应用, 智能移动互联网的发展已经较为成熟。高职院校校园“手机族”更到处可见。我们的教学要及时研究并借力在线移动终端。在基于旅游管理专业的教学资源平台开设专业公开课、实习专栏等内容, 为学生提供“碎片化”的学习资源, 这样可以改变学生的学习习惯与学习方式, 提高教学质量。

三、高职旅管专业网络教学资源平台建设的指导原则

(一) 先进实用原则

高职旅管专业网络教学资源平台的设计必须符合先进和实用原则, 要依托旅游专业化大发展的背景, 要以利用信息技术手段来提高学科教学质量和效率为目标, 要具有一定的前瞻性设计, 同时要充分考虑旅管专业的工学特点, 最大程度地满足一线教师的日常教学需求, 使之符合学校的日常教学使用习惯。还要考虑到网络平台的在线教学与用户并发数, 并且要能灵活地响应专业实习教学与实习企业的接入应用。

(二) 开放迭代原则

高职旅管专业网络教学资源平台建设要充分考虑到旅管专业发展的特点与趋势, 应该至少能保证本系统在3—5年内的应用中不存在大的漏洞或缺陷。特别是要加强资源平台与第三方应用软件平台的对接。同时, 系统平台也要能有较好的完善迭代, 通过平台内部的升级, 来不断满足专业建设、资源汇聚、网络分享等方面的教学诉求, 尤其是专业教师的个性化需求。在本资源平台系统运行若干年后, 相关的优质数据、教学资源、学科档案、教务记录等都要能妥善备份与导出。

(三) 安全可控原则

高职旅管专业网络教学资源平台必须要有严密的安全等级权限与分角色管理权限, 要有后台操作日志记录和突发异常情况的报警与协同机制。对平台积累的各项数据资料既要设置访问层级, 又要有数据灾难性故障的提前预防。平台系统应实现高可靠性的数据备份方式, 在无需人工干预的前提下实现数据至少每日自动异机备份, 系统瘫痪 (如数据库瘫痪、硬盘故障等) 恢复时间应小于1小时, 系统灾难恢复时间 (RTO) =<2小时, 恢复点目标 (RPO) =<24小时。

四、高职旅管专业网络教学资源平台的建设内容

(一) 学科专业模块

要以配套高职旅游专业课程体系为建设目标, 以打造个性化优质课程为理念, 进一步整合相关的学科教案、教学软件、课件、微视频、试卷、实训资源等。要构建既有学科内在联系, 又是互相独立的分享型专业教学平台, 通过若干年的教学积累, 为学科专业教学打造一个较为丰富的网络教学资源库。

(二) 实训考证模块

要借力智能移动互联技术优势, 协同旅游管理与考证机构、实训基地企业、部分景区等, 让学生自主、自发地开展专业学习与考证。特别是基于网络教学平台的定向推送和网络培训, 要让学生能更方便地取得旅游专业的职业技能资格和导游行业的从业资格证, 进一步提升专业教学质量。

(三) 互动分析模块

高职院校要通过网络教学平台, 进一步研究专业学科的教学资源互动与数据分享。要建立平台的大数据收集与整理机制, 分析专业教师的资源上传率、学科访问量、学习点击率、资源下载量等指标;分析学生的学习方式、学习行为、学习时间等, 要对提升旅管专业课程建设与教学质量的着力点作出更精准的研判, 同时也为本专业的进一步发展提供更为广阔的研究空间。

(四) 后台管理模块

基于旅管专业教学课程动态化和标准化的管理功能, 网络教学资源平台要能进行后台管理和设置。其主要功能要有资源信息后台审核与发布;热点信息、公告的推送与切换;用户权限系统的审核、认证、恢复等处理;各栏目的权限设置与分发;日志系统的管理;其他常用查询项、统计信息、常用小操作、特殊修改项等内容。

五、高职旅管专业网络教学资源平台的管理

(一) 资源建设管理

高职旅游管理专业网络教学管理平台要能对专业教学资源进行整合, 并做到一体化设计。在日常的资源组织与管理中, 要以专业课程为建设路径, 以访问量和点击率为建设目标, 以面向服务 (SOA) 为核心技术, 突出平台资源信息的共享与分享, 加强教学类资源的应用与分发。

在平台设计中, 核心是加强资源的建设与管理, 要能保证数据资源的安全性。系统要进行周密的安全部署并具有攻击防护能力;教学操作要简便, 要能最大程度地实现可视化和人性化;程序扩展要便捷, 要有灵活的网站结构;管理操作要简单快捷, 既便于统计、分析, 也可防范恶意攻击。

(二) 用户体系管理

平台系统要采用实名认证方式, 下设超级管理员、教务员、教师、学生、实习企业这几类用户。

超级管理员负责网络平台系统的基础配置、数据备份与恢复、账号异常处理等。教务员负责平台课程教学相关的教务管理活动。教师是由学校管理员注册的本校教师。学生是由学校管理员注册的在校学生。实习企业是由实训单位指定的用户, 一般负责与教师进行教学协同。来宾为级别最低的用户, 一般包括未登录前或系统外的临时浏览者。

(三) 数据安全管理

为保证平台的数据安全, 可以从以下几个方面进行相应的管理与操作:

教学资源同步:某些可产生教学成果的应用, 在将其产生的成果同步到用户的微信、微博、QQ空间等客户端之前, 需要进行实名认证, 还要对同步的数据进行关键字筛查。

用户行为统计:要将用户在其内部的各种访问、操作行为同步到学校相应的日志服务器上, 以便平台应用双方对用户行为进行分析。

应用访问管理:访问管理必须要包含IP、日期、访问用户、页面访问量、用户访问总时长、平均访问时长、平均访问页面数、跳出率、页面退出率等字段。

消息同步管理:用户在应用内部操作某种关键性行为, 比如在线作业、资源下载、作业上传等场景时, 应将相关信息通过用户消息的模式同步给相关的学科教师。

六、结束语

对于高职旅游管理专业如何更好地开展网络教学资源管理, 我们还在不断探索, 希望这样一个网络平台的出现能较好地解决目前教学管理中存在的种种难题, 高职旅游管理专业教学也期待有更多的新建设、新发展。

摘要：高职旅行社经营管理专业由于专业本身的特点, 教学存在着管理难、指导难的问题, 如何设计研究出针对专业特有的网络教学资源管理平台, 是作为专业教师必须要思考的问题。本文从建设网络教学资源平台的必要性、指导原则入手, 探讨了高职旅行社经营管理专业教学资源平台的核心项目构成和日常管理措施, 为充分利用校园网促进高职旅管专业教学提供了有益的借鉴。

关键词：高职,旅管专业,网络教学资源平台,建设管理

参考文献

[1]王宁, 郑贞宝.论高职院校精品课程的过程管理[J].职业技术教育, 2007 (34) .

[2]张建洲, 张玉柱.高职教育教学基地建设的探索与实践[J].实验室科学, 2009 (3) .

[3]程君.用过程方法构建高等职业院校实训教学质量管理体系[D].天津:天津大学, 2007.

[4]张宁珍, 覃学强.规范职业实习管理的思考[J].法制与经济, 2007 (8) .