校本网络资源库（精选12篇）
校本网络资源库 第1篇
一、弄清校本硬件资源情况
现以我校的校本硬件资源情况为例, 谈一下如何对校本硬件摸底。我校现有计算机多媒体教室二间、电子备课室一间、多功能教室 (带投影) 二间, 办公室均有计算机和打印机。我校的校内局域网现已接入垫江教育城域网、有“农村中小学现代远程教育工程”模式二的远程教育设备, 均能访问互联网。网络的便利, 为我校把接收的远教资源让全校师生都能共享创造了有利条件。我校的远教资源是通过共享的方式实现的。校内的任何一台计算机只要打开主机的共享文件就能访问到远教资源, 从而使师生使用远教资源非常方便。远程教育的电视节目, 接在多功能教室的大屏幕投影仪上, 让学生的收看创造了便利的条件。
二、弄清校本软资源情况
现以我校的校本软资源情况为例, 谈一下如何对校本硬件摸底。我校的领导十分重视远程教育资源的使用情况。学校要求各学科老师要积极使用远程教育资源, 并把使用情况作为评价教师的一个指标, 对语、数、英、物、化等学科每学期使用总次数不低18%, 其余学科使用量不尽10%, 并且要有使用情况记录, 学校不定期对教师的使用远程教育资源的情况进行检查。
三、利用远程教育资源对老师进行培训
人们常说“师高弟子强”。要适应时代的需要, 素质教育的发展, 首先要提高教师的素质。教师素质的提高需要教师首先转变教育观念, 不断加强新知识的学习。要使教师运用好远程教育资源, 首先要要求教师熟练掌握计算机的基本操作, 如网络基本操作、CAI课件制作等。学校信息中心为了让全校教师能用好、用活远程教育资源, 选择时机举办了中小学远程教育资源应用、计算机基本操作、Internet、PowerPoint、Authorware、Flash等的操作与应用等现代教育技术校本培训, 从而使我校教师运用现代教育技术的能力得到进一步提高。另一方面教师也更新自己的教育观念, 通过远程教育资源和Internet网上资源了解素质教育、创新教育及现代教育的新观念, 以人为本, 以学生为中心, 着力开展自主学习活动, 在教育教学实践中努力实现“一切为了学生, 为了学生的一切”的办学思想。
四、加强教师对远程教育资源的使用
数学、物理、化学、英语等教师经常利用中学频道的精选试题作为练习的内容, 由于这些试题都具有典型性, 所以起到了事半功倍的效果, 有时也利用教学资源上的例题作为上课的例题进行讲解。理化教师利用教学资源的实验媒体展示, 使授课内容形象直观, 学生易于接受。尤其物理、化学涉及的电流、磁力线、分子结构、原子模型这些微观事物, 在课堂讲授中无法直接展示给学生, 但是通过远程教育资源的媒体展示, 这些事物就生动直观地展现在学生面前了, 不但使这些抽象微观的东西变得得生动有趣, 而且学生容易接受掌握。语文课涉及的内容广并且杂, 只凭一支粉笔, 一本书上课已成为的历史了, 多媒体教学手段已成为语文教学为可缺少的内容, 远程教育资源为语文教学查阅资料、补充教学内容、采用多媒体教学提供了直观、广阔而丰富的空间。学生通过听觉、视觉全方位地感知课文的意境, 使课堂变得丰富多彩, 并提高了教学效果。音、体、美教师也积极利用远程教育资源通过多媒体展示学生舞蹈、绘画、体操、丰富了教学内容提高了教学效果。把卫星电视节目引入课堂, 有的老师利用资源组织学生收看电视, 学习英语、欣赏作文等。
五、努力提高学生对远教资源的使用率
我校为了提高学生对远程教育资源的使用率, 经学校研究决定让学生在每周星期一至星期五的课余时间, 可以到计算机室查询远教资源、下载试题、查看课堂实录和科教片。这样, 既提高了学生的计算机操作水平, 又使学生开阔了视野、丰富了知识, 培养了对各门课程的兴趣, 提高了学生的学习成绩。更重要的是, 学生把空余的时间用在了学习上, 使其它事件的发生率大大的下降。
六、加强远教资源的整理, 提高远教资源的使用率
远程教育资源丰富, 种类繁多, 为了便于老师们更好地学习、查阅所需资源, 我们在D盘建立了“远教资源”, 将远程教育优秀的资源结合学校实际进行学科整合, 分类整理存入“远教资源”。“远教资源”下设“教学实例”、“教育教学”、“培训园地”、“综合类”四个栏目, 每个栏目又按知识取向进行编目。例如:“教学实例”下设立了“同步课堂”、“示范课”、“信息技术”、“自制课件”四个栏目。“同步课堂”、“示范课”下又按初中1—3年级分设3个栏目, 每个年级又按科目分类整理, “同步课堂”的科目栏内又按发送的期目编类。这样老师们想看哪方面的内容打开电脑便一目了然。远教资源内容丰富, 知识容量大, 项目教师的知识面有限, 在资源的整理、下载时难免会造成资源的衰减。为防止信息资源的衰减, 让老师们随时查找到原始的信息资源, 经过探索, 我们将接收文件的目录由原来的D盘改为E盘, 这样, 老师们想收看原始的资源信息, 就进入E盘, 想看以前发送的资源就进入D盘的“远教资源”。
育才中学校本资源库目录 第2篇
语文：
高一语文 必修1：
烛之武退秦师1.ppt 纪念刘和珍君388.ppt 奥斯维辛没有什么新闻.ppt 包身工[1].ppt 别了，“不列颠尼亚”（课件）.ppt 长沙.pps 大堰河我的保姆2.ppt 鸿门宴.ppt 荆轲刺秦王.ppt 康桥.ppt 小狗胞弟.ppt 雨巷.ppt 必修2： 故都的秋 荷塘月色 孔雀东南飞
《游褒禅山记》１.ppt 我有一个梦想.ppt 兰亭集序(三)489.ppt 赤壁赋1.mp3 赤壁赋.ppt 赤壁赋优.ppt 短歌行1.ppt 归园田居 其一.ppt 就任北京大学校长之演说.ppt 兰亭集序new.ppt 离骚全文朗读.mp3 囚绿记.ppt 游褒禅山记.mp3 在马克思墓前的讲话.ppt 必修3： 话剧常识.ppt 戏剧单元教学计划.ppt 戏剧实验课安排.xls 琵琶行.ppt 子午书简_《琵琶行》.ram 蜀道难.ppt 蜀道难（李白）.wmv 《祝福》ppt优.ppt 高中语文必修三4-12《动物游戏之谜》课件.ppt 寡人之于国也.ppt 过秦论.mp3 过秦论.ppt 李商隐诗两首.ppt 林黛玉进贾府1.ppt 琵琶行.ppt 一个物理学家的教育历程.ppt 宇宙的边疆.ppt 祝福.ppt 必修4：
哈姆莱特独白 【渺无飘渺压制】【话剧】【雷雨（明星版）】.avi ruiwen-493730-263993.asx 长句变短句.doc 赤壁怀古.ppt 电视：窦娥冤.rm 定**课件.ppt 窦娥冤.ppt 短文三篇.ppt 父母与孩子之间的爱1.ppt 复句的类型.doc 哈姆莱特.ppt 雷雨课件.ppt 拿来主义.ppt 三桩毒誓窦娥冤.wmv 声声慢.ppt 史记廉颇蔺相如.ppt 水龙吟.ppt 送别诗.doc 苏轼.ppt 望海潮2.ppt 永遇乐豪放派.ppt 醉花阴.ppt
高二语文 外国小说欣赏 娜塔莎2.ppt 丹柯11.ppt 先秦诸子选读 当仁不让于师.ppt 非攻2.ppt 非攻.ppt 郭橐驼.ppt 己所不欲.ppt 兼爱.ppt 孔子《论语》选修之《知之为知之，不知为不知》课件1.ppt 孔子《论语》选修之《知之为知之，不知为不知》课件2.ppt 老子 有无相生.ppt 乐民之乐，忧民之.ppt 论语《不义而富且贵，于我如浮云》.ppt 庖丁解牛.ppt 天下有道.ppt 王何必曰利.ppt 我善养吾浩然之气.ppt 项脊轩.ppt 荀子.ppt 有教无类.ppt 种树郭橐驼.ppt 庄子影响.ppt 中国古代诗歌散文
《登柳州城楼寄漳汀封连四州》.ppt 《九歌湘夫人》.ppt 《项羽之死》.ppt 《以意逆志知人论世》.ppt 阿房宫.ppt
阿房宫赋.ppt 长恨歌.ppt 长相思.ppt 春江花月夜.ppt 春夜宴从弟桃花园序.ppt 大铁椎传.ppt 登岳阳楼.ppt 高祖还乡01.ppt 阁夜.ppt 古代散文发展脉络.ppt 国
殇.ppt 过小孤山大孤山.ppt 积雨辋川庄作.ppt 祭十二郎文.ppt 将进酒.ppt 今别离其一1.ppt 伶官传序.ppt 六国论 人教版.ppt 六国论.ppt 旅夜抒怀.ppt 梦游天姥吟留别.ppt 庖丁解牛.ppt 菩萨蛮.ppt 人教版《过小孤山大孤山》.ppt 书愤.ppt 蜀相.ppt 陶庵梦忆序.ppt 温庭筠 菩萨蛮.ppt 文与可画筼筜偃竹记.ppt 西门豹.ppt 项羽之死.ppt 燕歌行.ppt 扬州慢.ppt 一剪梅.ppt 狱中杂记.ppt 杂诗十二首.ppt 中国小说欣赏
《水浒传》名著导读.ppt 白鹿原1.ppt 曹操献刀.ppt 官场现形记1.ppt 官场现形记2.ppt 红楼梦.ppt 家.ppt 匡超人.ppt 李逵负荆.ppt 聊斋.ppt 人情与世态《玉堂春》.ppt 孙悟空大战红孩儿.ppt 香玉.ppt 玉堂春.ppt 中国小说发展概述.ppt 必修五
《套中人》.ppt 《注重创新，学习写得新颖》.ppt 边城.ppt 陈情表.ppt 归去来兮辞.ppt 林教头风雪山神庙.ppt 说“木叶”.ppt 谈中国诗 钱钟书.ppt 滕王阁序.ppt 逍遥游.ppt 咬文嚼字.ppt 宇宙的未来.ppt 缘事析理 学习写得深刻.ppt 中国建筑的特征.ppt 作为生物的社会.ppt2、4-4 2--1卷
《猜想与证明》测验.doc
数学
单元测试.doc 单元测验题11.doc 归纳与递推.doc 归纳与演绎
（一）.doc 一般化、特殊化、类比.doc 直接证明和间接证明.doc 独立检验
独立性检验.ppt 回归分析.ppt 框图.ppt 算法初步复习.ppt 坐标系
极坐标习题课.ppt 极坐标系1.ppt平移1.ppt平移2.ppt 伸缩变换.ppt 圆的极坐标方程.ppt 直线的极坐标方程.ppt 直线与圆习题课.ppt 柱坐标系与球坐标系.ppt 坐标系1.ppt 文1-1 导数
常见函数的导数.ppt 导1.ppt 导函数.ppt 导数运算法则.ppt 导数运用.ppt 函数的单调性1.ppt 函数的单调性2.ppt 函数的极值.ppt 函数的最大值与最小值.ppt 曲线的切线.ppt 实际问题.ppt 逻辑
1-1（4）1.ppt 1-1（5）.ppt 文1-1（1）.ppt 文1-1（2）1.ppt 文1-1（3）1.ppt 曲线方程 解几1.ppt 解几2.ppt 抛物线1.ppt 抛物线的几何性质(1).ppt 双3.ppt 双曲线1.ppt 双曲线2.ppt 双曲线习题课.ppt 椭圆长短轴变化.gsp-椭圆的第二定义.ppt习题课.ppt 性质2.ppt 圆锥曲线小结.ppt 圆锥曲线
第八章 圆锥曲线(全套上课课件)几何课件 抛物线 试题 双曲线 椭圆
圆锥曲线综合 常用逻辑用语
常用逻辑用语测试卷（潘）.doc 充分与必要条件（潘）.ppt 逻辑复习（潘）.ppt 逻辑联结词(潘).ppt 全称量词与存在量词（潘）.ppt 四种命题(潘）.ppt 导数
3.3.2函数的极值与导数.ppt 常见函数的导数（潘）.ppt 导函数（潘）.ppt 导数的概念及运算（潘）.doc 导数的概念及运算（潘练）.doc 导数的物理意义（潘）.ppt 导数的应用（潘）.ppt 导数运算法则（潘）.ppt 函数的单调性（潘）.ppt 函数的极值（潘）.ppt 函数的极值.ppt 函数的最大值与最小值（潘）.ppt 极值最值习题课（潘）.ppt平均变化率（潘）.ppt 曲线的切线（潘）.ppt 圆与直线
圆的标准方程（潘）.ppt 圆的一般方程（潘）.ppt 直线与圆的位置关系(潘).ppt
英语
高一英语 必修一
Unit 1 Friendship
Direct Speech and Indirect Speech(1)
Unit 2 English around the world
Indirect Speech(2)
Request and commands
Unit 3 Travel journal
The present progressive tense :
Expressing futurity
Unit 4 Earthquakes
The attributive clause(1)
Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero
The attributive clause(2)
必修2 units 1—5
United1 Cultural relics
The restrictive and non-restrictive attributive clause
Unit 2 The Olympic Games
The future passive voice
Unit 3 Computers
The present perfect passive voice
Unit 4 Wildlife protection
The present progressive passive voice
Unit 5 Music
The attributive clause(prep + which/whom)
必修3 Units 1—5
Unit 1 Festivals around the world
Modal verbs(1)
Unit 2 Healthy eating
Modal verbs（2）
Unit 3 The Million Poumd bank Note
Noun clause as the object and predictive
Unit 4 Astronomy : the science of the stars
Noun clause as the subject
Unit 5 Canada—―The True North‖
Noun clause as the appositive
必修4 Units 1—5
Unit 1 Women of achievement
Unit 2 Working the land
Unit 3 A taste of English humour
United4 Body language
Unit 5 Theme parks
必修5 Units 1—5
Unit 1 Great scientist
The past participle
Unit 2 The United Kingdom The past participle
Unite 3 Life in the future
The past participle
Unit 4 Making the news
Inversion
Unit 5 First aid
Ellipsis
选修6 Units 1-5
Unit 1 Art
Subjunctive mood
Unit 2 Poem
Subjunctive mood
Unit 3 A healthy life
The use of ―it‖
Unit 4 Global warming
The use of ―it‖
Unit 5 The power of nature
Revising the –ing form
高一物理
(1)物理必修一运动的描述 0.1绪论课.ppt 1.1质点 坐标系和参考.ppt 1.2时间和位移.ppt 1.3运动快慢的描述————速度.ppt 1.4实验 用打点计时器测速度 新课标 人教版.ppt 1.5加速度.ppt(2)匀变速直线运动
2.1探究小车速度随时间变化的规律.ppt 2.2匀变速直线运动的速度与时间的关系.ppt 2.3位移与时间的关系.ppt 2.4位移和速度.ppt 2.5自由落体.ppt 2.6伽利略对自由落体的研究.ppt(3)力的相互作用 3.1重力ppt.ppt 3.2弹力.ppt
物理
3.3摩擦力1.ppt 3.4力的合成3.ppt 3.5力的分解1.ppt(4)力和运动
4.1牛顿第一定律
4.2探究加速度与力和质量的关系.ppt 4.3牛顿第二定律1.ppt 4.4力学单位制.ppt 4.6用牛顿运动定律解决问题(一）.ppt 4.7用牛顿运动定律解决问题
（二）.ppt(5)曲线运动 5.1曲线运动.ppt 5.3探究平抛物体的运动 5.4探究平抛运动的规律.ppt 5.5圆周运动.ppt 5、6.7.ppt 5.8生活中的圆周运动.ppt(6)万有引力与航天 6.1行星的运动.ppt 6.2太阳与行星的引力.ppt 6.3万有引力定律
6.4引力定律成就g.ppt 6.5宇宙航行.ppt(7)机械能守恒定律 7.1追寻守恒量 7.2功 7.3功率 7.4重力势能
7.5探究弹性势能的表达式 7.6探究功与速度的关系 7.7动能和动能定理 7.8机械能守恒定律
创建校本资源库，服务教育教学 第3篇
【关键词】 校本资源 创建 共享
一、新课程改革呼唤校本资源
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”；同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求。这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的方向发展。随着教育实践的发展，大家普遍认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。情感态度和价值观是隐性的，是活的教学内容，需要教师在实践中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。新课程教材功能也从知识传递转变为引导学生学会学习、学会做人。
新课程倡导的教学观也要求我们开发校本资源：教学是师生共同探求新知的过程，师与生共同参与课程资源的创建与开发，对给定的内容不断地进行变革和创新，教学过程成为课程内容的持续生成与优化，以三维目标（“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”）的整合为核心，课程意义不断建构与提升的过程。新课程的教学模式也由封闭走向了开放。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕“怎样学，怎样才能学好”这个中心进行。新课程为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性地选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。
伴随着信息时代的到来，计算机教学日益普及，视听新媒体进入课堂，现代教育技术的发展给思想品德课教学注入了活力，也给开发校本资源提供了方便和快捷。利用它更能体现创新意识，学生的参与性、积极性会得到很大的提高，学生越来越容易理解和接受教学内容，教师应用多媒体进行教学，掌握相关技术和处理手段，已成为大势所趋。校本教材资源的使用有利于教师把握教材、驾驭教材、深化教材，使教师在课堂上能轻车熟路、运用自如、循循善诱、由浅入深地讲授教材内容，使教学任务得以顺利完成。例如上到“艰苦奋斗”这一教学内容时，我播放韩红的歌曲（MTV）《天路》，加上青藏铁路穿越于崇山峻岭的照片导入新课，引导学生思考：“天路”指的是哪条路？“天路”建设者的哪些精神让你感动？触发学生感悟，形成“坚持理想、担当使命必须发扬艰苦奋斗精神”的情感态度和价值观，收到良好效果。
二、开发校本资源，创建校本资源库，共享文明成果，服务教育教学
1.开发校本资源，首先要加强设施建设，奠定物质基础。应对现实挑战，促进学校新课程的顺利实施，是摆在各级地方政府、教育行政部门、学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入，切实改善办学条件，加强学校校长队伍和教师队伍建设，提高他们实施新课程的能力和水平，为实施新课程创造良好的教育环境，才会使新课程实施工作真正呈现出春光明媚、生机盎然的景象。
2.其次要加强师资培训，创建校本资源库。近年来出现的由上级教育行政部门组织的教师继续教育正如火如荼地进行着，常用的方法是通过高校、地方教育研究部门的专家、学者以及中小学校的优秀教师作理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导(听课、评课)和教学专业咨询(座谈)等，但收效非常小。我认为在进行继续教育培训时要抽出一定时间，对教师进行开发校本资源的培训，让教师人人参与，建立校本资源库，充实校本资源。学校要建立校本教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。通过对校本课程开发实践的不断反思,从而不断地提高校本课程开发的质量,提高培养人才的水平。要把校本培训转变为教师日常的教学行为，不能指望通过一两次专家报告、买几盘有关新课程的光碟集中放给教师们看来达到校本培训的目的。
构建校本课程资源库非常重要，教师是校本开发的建设者、实践者，最了解学生的知识、能力、兴趣，并能按学生的需要设计相关的校本资源内容。要充分发挥教师集体的作用，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，提高教学和教研的质量。学校中的每一位教师都要把自己的资源及时公布给全体成员，这不仅是一种校园精神的表现，也是资源建设的境界，更是一个学校教师协作品质的体现。当每一位教师都乐意及时地把自己获得或制作的资源让全体成员共享时，我们建设资源的目的才得以真正体现。在我校创建校本课程资源库活动中，我们采取的具体方法有：①通过互联网搜集、整理相关信息，形成校本特性的信息资源；②充分发挥教师开发校本课程的潜在意识和能力，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教学案例资源；③在课堂教学中开展形式多样的主题活动，如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等，丰富校本课程资源。
教师的教学要贴近学生社会生活的实际，切实从学生的思想状况出发，对学生进行正确的引导，采取富有成效的教育教学方法，这是思想品德课改革和发展中至关重要的一环。苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为了在教学过程中培养学生的创新精神，我把时事政治和教学内容有机地结合起来，并使之互相渗透、互相贯通。我要求学生每天用书面形式收录重要的时政内容，选出具有代表性的，写在黑板上设置的“今日要闻”处，再指导学生针对重大的时政内容，运用学到的知识进行分析、说明。这样既能促进学生认真收集新闻，并对其进行“去粗取精”，提高学生摄取知识、重组信息的能力，又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体，帮助学生掌握正确的观点，加深对知识的理解，从而提高学生正确分析社会政治现象的能力，开拓学生的思维。
3.组建专业网站，共享校本资源。我建议把通过多种途径获得的资源组建具有校本意义的资源库，通过校园网，组建专业网站达到资源共享。现在的许多资源，如清华同方、K12资源库、中教资源库、中央电教馆资源中心，还有各种素材光盘、教学软件等，它们的建设者并非一线教育工作者，不能与教师自有的教学风格相统一，部分资源也不适应教师的需求，各家资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。我主张在广西或者我们贺州市建立专业的思想品德教学网站，以校本资源库的开发利用为主，立足于学科课程、立足于教师参与、立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的、富有特色的校本资源库。在这个网站里能提供方便资源上传、下载的功能。各位教师不断地把手头已有的优秀教育资源通过管理平台上传、修改，从而进行共享使用，达到应用最大化目的。
我设想和学习了一些门户网站建立的用户管理功能，包括用户注册、审核、授权的管理，学校要求每位教师注册一个用户名，发布自己的资源。管理员通过对它们进行分类、审核，上传到校本资源库中，从而建成校本资源库的基本框架。同时要注意对于外来的资源，只有我们教师根据校情、学情,充分发挥智慧的力量进行二次加工、二次创作,生成大批具有原创性的资源,注重资源的与时俱进,吐故纳新,才能丰富校本化资源的数量、质量、流量与鲜活度。当它们被“校本化”、“人本化”后,才能真正被用起来,只有它们真正被大规模、高频率地使用的时候,才能真正成为校本化资源,体现校本化资源的生命力。
经过多年的实践，我校的思想品德课程资源库已经初具规模，我根据教学知识点把它们进行分类：1.图片类——热爱和平、保护环境、节约资源、建设成就、抵制不良诱惑等。2.文字类——自我保护的方法、合理消费、权利与义务等。3.视频类——打击虚假广告、打击黑恶社会势力、改革开放、华西村、人大选举等。我同时借助中国教育网平台，建立我校网站，供本校教师及其他同行参考和共同学习。
总之，校本资源适应了学生不同性格发展的需要，更加贴近了学生的生活，从而极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性，使学生的合作意识、实践能力、思维品质得到提高。校本资源是主体性教育思想的发展和升华，是课程改革追寻人主体性的集中体现，开发校本资源是教师继续教育的重要组成部分。校本资源的研究与开发给学校教师的专业技能提供了一个发展的平台，同时也要求教师不但要有学科知识，更应具备相当广泛的教育专业知识、较强的教育科研能力和教育专业精神。教师只有通过各种渠道的学习，提高自身的教育科研理论水平，在教育实践工作中保持积极的反省、反思、探究和改革的态度，与教育工作环境中的相关人员保持良好的人际关系和团队合作，才能很好地参与校本资源的研究与开发，并在该平台上得以发展。只有充分发挥学校、教师在校本资源开发中的积极作用，才能使校本资源真正服务于学生、服务于教学、服务于社会。
依托网络资源开发建设校本课程探索 第4篇
一、建设校本课程研修网络, 优化校本课程开发氛围
自1989年开始, 从最初的兴趣活动到现在的校本课程, 胜利实验小学经历了二十余年时间教育实践与研究, 通过不断修改、调整, 日趋完善, 建立起以培养学生才智能力为目标和以培养学生人格发展为目标的两个方面的校本课程, 即兴趣类系列课程、主题系列课程。
在校本课程开发建设初期, 学校本着人性化的管理思想, 营造民主、平等、和谐的氛围, 充分利用网络, 通过网上论坛、座谈讨论等方式, 确定校本课程开发应着眼于体现学校的教育理念、办学特色, 着眼于资源现状与学校软硬件设备要求, 着眼于教师的课程意识、课程能力, 同时学校通过网络加强校本课程开发研修, 让教师获得更多的资源和信息, 同时解决校本课程开发实施中的问题, 不断完善自己, 逐步提高教师的课程意识、课程能力, 使教师全面投入校本课程的开发, 促使教师成为课程的建设者、开发者、研究者和创生者, 不断满足教师的专业成长的需要, 使广大教师在课程决策、开发和管理等方面的重要作用得到了充分发挥, 尤其是增强了教师的课程意识、课程能力, 发挥了教师的个性专长, 有效地推动了学校校本课程的开发建设。
二、建立校本课程网络资源库, 为教师专业发展提供支持
网络在信息传送的数量、速度与及时性上有很大优势, 教师既是网络资源的受益者, 又是网络资源的提供者。网络恰到好处地解决了教师继续教育在时间与空间上存在的矛盾, 能灵活有效地保证教师的学习总量, 为教师专业发展提供支持。胜利实验小学的老师运用网络资源建立校园论坛, 资源共享, 共同发展。通过论坛, 上传、下载资源, 展开交流, 不断完善自我。同时, 教师运用网络资源建立博客, 记录进步, 激发潜能, 能自我评价, 自我反思, 能交流经验, 完善自我, 能资源共享, 共同发展, 能为学校发展和进步提供帮助。
另外, 学校为满足教师专业发展的需要, 在校园网上建立资源库, 学校除每学期购买教育教学软件、教师外出学习带回的资料外, 还重视挖掘学校教师自身资源, 把教师的获奖论文、优秀教学案例、优秀教学设计、反思日记、教育故事等上传到学校的网站上, 形成学校自己的校本培训教材, 激励教师注重学习、反思、交流, 体验成长的快乐。
三、依托网络平台, 让校本课堂更加丰富、精彩
新课程标准强调:“改变原有的单一的、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 使学生的各种能力得到全面的发展。”
网络平台走进校本课堂, 教师的教学方式有了很大改变, 而学生的学习方式也发生了变化。学生知识的构建是在一定的情境下, 借助于教师和同学的帮助, 利用充足的网络资料进行有效思考与学习, 通过有意义地建构而获得的。网络为学生提供了图形、声音、语言等非常丰富的交互界面及交互操作, 便于教师创造丰富多彩的教学情境, 能对学生产生多种感官的综合刺激, 使学生通过各种灵活方便的交互界面来自主学习, 从而极大地提高了学习效果。
教师在进行校本课程的课堂教学中, 利用网络平台让班与班之间、小组与小组之间跨越时间、地点的局限, 通过网络将各自的研究成果、心得体会进行交流, 将宝贵的资源共享, 让他们体验网上学习所带来的乐趣的同时, 获得一种终身受用的学习方法。
例如, 在讲授校本课程选修课《小油娃走油城》时, 教师充分利用网络技术, 把网络具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 再现了湿地博物馆、天鹅湖、黄河入海口、胜利油田的壮观景象。在进行油城名片设计前学生使利用网络下载自己需要的图片, 增强了学生的自主性;在设计过程中, 教师任意调取学生的作品, 实现实时互评、点拨, 加强了学习的指导性;在设计完名片后, 教师利用网络随时调取学生作品, 达到全班同学共同进行赏析的目的, 高效完成检测, 提升学生水平。在这交互式学习环境中, 有效地激发学生的学习兴趣, 激发他们发现问题、探索问题、分析问题、归纳问题、解决问题的综合能力, 充分发挥了学生的主体作用。
教学的真正目的在于授之以“渔”, 因此, 形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力, 显得尤为重要。
四、完善课程资源, 让课程内容满足学生的多元需求
国家统一课程在编制过程中, 可能考虑的是作为哪一个学段的学生应该掌握什么知识、本领, 所以它更多的是以成人的看法来设置学习目标和内容, 而校本课程在开发过程中更多考虑的是我们学校的学生到底需要什么, 喜欢什么, 课程完全是为学生的需要而开设, 校本课程就如同是把课程放在超市, 学生可以自由挑选, 各年龄段学校课程、综合实践课程形成了不同体系, 这样满足了各种不同学生的需要, 学生学习的兴趣更浓了。
校本课程不是一成不变的, 而是一个开放的、连续的、动态的建设过程, 是随着开发实施而不断丰富、完善的过程, 是一种师生共同建构的过程, 这就需要我们对课程内容实行动态化的管理、开发, 适时对本校的现行校本课程内容进行增减, 不断完善。我们多次对网页内容进行修改, 打破原有的知识体系, 增加了与学生实际生活密切相关、地方性强的内容, 如各班“小油娃走油城”小组将录制的有关家乡风俗的视频资料放到网页上, 利用网络链接有关家乡的文化信息、近期发展规划等。删除那些过于专业、繁难、乏味的内容, 并扩大信息量, 吸引学生浏览、发表意见, 提供学生交流与学习的空间。这样让校本课程更具校本性、时代性、人文性、科学性, 与时俱进, 在发展中完善, 在完善中提高。
借助网络技术手段进行校本课程的开发建设, 丰富了校本课程内容的呈现形式, 突破了教学内容及形式的空间束缚, 形成了教师的科研合力, 促进了校本课程的持续发展, 使学生个性得到了最大限度的培养及发挥, 效果事半功倍。
参考文献
[1]张廷凯, 丰力.校本课程资源开发指南[M].北京:人民教育出版社, 2004.
[2]何世冰, 张建梅.论校本课程资源的开发[J].教育探索, 2005, (12) .
校本课程资源建设研究 第5篇
校本课程资源建设研究
一、资源建设的指导思想：整合、共享、共建
校本课程资源建设应该坚持为课程改革服务。在教学活动中要充分有效地应用现代信息技术，广泛收集、筛选现有的资源，实现教育教学资源共享，为师生共同学习奠定坚实基础。为确保资源的丰富与不断更新，要调动所有的相关人员，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，发挥每个人的智慧与创造性，及时为资源建设补充新鲜血液。
二、资源建设的意义
在商品化的资源建设中无法为学校提供个性教育资源的情况下，自建资源是一个行之有效的途径。学校自建的资源具有因特网上的资源无法替代的作用。建设一个规范的、内容丰富的、开放性的和具有“校本特色”的校本课程资源，将为校本课程的开发和实施搭建一个有利的平台。
三、资源建设原则
在资源建设的过程中应共同遵循以下原则：
（一）目标性原则：根据课程内容的需要，选择课程资源。
（二）可适用性原则：所搜集的材料与编写的教材相配套。
（三）内容多样性原则：所搜集的材料有文字，有图片等。
（四）易用性和可行性原则：所搜集的资料必须容易操作、省时高效。
（五）扩展性原则：要保证资源建设的内容得到不断地扩充。
（六）资源建设和管理必须有专门的管理班子，管理人员对资源建设按一定规则进行分类管理，定期地维护和更新。
四、资源的来源
（一）网上整合的资源
随着互联网上的数据不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育资源，众多的教育网站和民族网站是自建资源库重要的资源来源，将这些资源导入资源库比较方便，可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。
（二）师生原创的资源
师生原创的教学成果。教师和学生是教学活动的参与者，他们的经验更贴近于资源库使用者的需求。教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭的教育教学资源的源泉。包括教师的亮点展示材料、教育教学案例、课件、论文以及学生的调查报告、活动记录、小论文等都是极的价值的资源。
（三）师生收集的资源
师生在课程开发和实施过程中从社会收集到的相关资料。如实物照片、调查报告、访谈记录、背景资料、重要文章、书籍目录索引等。
（四）外部采购的资源
按照校本课程开发的需求，选择实用性比较强的材料购买。如出版社正式出版的电子出版物，品种较多，可以选择一些适合 学校实际情况的光盘，将其中的资源导入资源建设中来。这些资源包括学校购买和教师个人购买。
五、资源建设的内容
教学资源建设的服务对象主要是教师，它是教师实施教学的必要素材。我校的教学资源建设应提供以下几方面的教学资源：
1、试题
2、教案、案例
3、教研论文
4、文献资料：参考资料、重要文章、书籍等。
5、课件
六、资源建设的要求
校本课程资源建设是以知识点为基础，按一定分类规则进行整理归纳。通过处理，把收集的各类资料进行加工，还原成可以再使用的独立部件，收集到资源建设中。
总之，校本课程资源建设必须是开放的、动态的。丰富的资源不可能一步到位，学校要经常收集教师的优秀教案、课堂实录、优秀课件、优秀学生的成果、网络上的相关内容，不断更新、充实校本课程资源。
校本网络资源库 第6篇
摘 要：二维资源体系是根据教科书目录和资源类型建立的、方便于教师备课和学生自主学习的一种资源整合方式。校本英语学科二维资源库的建设基于英语教科书“话题-功能”的编排原则，将英语教科书目录内容进行梳理，确定主题类型，然后匹配相关背景知识、视频和音频资源。实践证明，按照目录和主题类型进行二维资源数据库的建设，不但为教师在备课、查资料，特别是媒介的资源方面提供极大的方便，将相近或相关资源统摄在一个主题下，也为教师和学生的拓展性学习提供了可行性。
关键词：英语学科；二维资源库；建设与实践
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0050-03
一、英语学科二维资源库建设的意义
二维资源体系是根据教科书目录和资源类型建立的、方便于教师和学生使用的一种资源整合方式。即，所有的教学资源都建立所属的教科书章节和资源类型两个属性，教师在使用这个资源系统时，可以通过 “某章节中的某类型资源”的方式很容易浏览和查找到所需资源。[1]
英语学科进行二维资源库的建设是基于英语教科书的理念和英语教师的要求。跨学科已经成为当前英语教材编写的基本理念，也成为评价教材质量优劣的重要指标。[2]（陈柏华）“减少课程深度，拓展课程广度”已成为我国课程改革的理念。以人教版2006版高中教材必修模块教材（学生用书）为例， 本套书共有25个单元，但涉及11个学科：语文、历史、地理、体育与健康、信息技术、生物、音乐、民族学、文学、天文学、医学等。这些还只就话题（主题）来划分， 具体到每一单元，涉及的具体内容就更多。
面对如此庞杂的跨学科知识，英语教师也感到了前所未有的压力和挑战。一方面，他们深感英语教材的局限性和需要拓展的紧迫性。如阮旦君针对高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展，提出要设立选修课，如《英语文学欣赏入门》、《英语影视欣赏入门》[3]，其他英语教师也深感，仅仅依靠课内通过教材文本和其他阅读材料的输入是远远不够的，还需要在课外进行阅读拓展。[4] 张萍和郭宝仙发现教材对话内容（dialogue）的单一性。“对话是话语资源的对等交流与共享，如果对话参与者不能够拥有大致相等的资源，对话就会异化为话语资源绝对拥有者向贫乏者的信息倾泻；如果对话参与者均不具备相关资源，对话就无从谈起。”[5]所以提出教师需要做好语言资源的铺垫和准备，使学生拥有对话的资本，从容打开对话的空间。[6]
另一方面，英语教师也在积极主动地寻求学习机会和各种资源， 如国红延、王蔷在高中英语教师对新课程教科书的认识与使用的研究中发现：45.8% 的教师认为新教科书虽然重要， 但它只是高中英语教学的一部分；56.6% 的教师阅读教科书以外的英语文献，另有18.1% 的教师大量阅读教科书以外的文献。在备课中，79.1%的教师参考同校其他教师的教案，注重相互交流和资源共享；61.6%的教师参考优秀教案集；52.3%的教师参考工具书；45.3% 的教师参考联系辅导书；31.4%的教师参考英语学习类报刊。[7]
鉴于此，以校本为单位，梳理英语教科书目录及主题内容，建设英语学科二维资源库就显得非常重要。教师或学生只需要点击“主题”词，就很容易浏览和查找到所需的资源。
二、 英语学科二维资源库建设的实践探索
1.英语学科二维资源库建设思路
王岳等提出按照教科书的章节和资源类型两个属性建立二维学科配套资源。[1] 由于英语教材的跨学科性、内容的丰富性以及整合性特点，在建设过程中，我们并没有按照章节单元来划分，而是按照主题内容进行二维资源体系数据库的建设。主题统摄着一个单元或相近单元中所有的阅读材料及英语实践活动。以“主题”为主收集素材，必然会涉及各个层面的情境脉络；而且由于英语丰富的表意功能和独特的文化内涵，同一“主题”可以指向多个层面，在每一个层面上都可以构筑若干个活动情境。
高中英语教科书必修和选修共有11个模块， 其中必修5个模块（1-5）； 选修6个模块（6 -11）。我们对整个教材目录内容进行了梳理，将相关和相近内容进行整合，确定了5个主题，分别为自然与环境、文学、科技、艺术、风俗习惯。这样， 当教师或学生输入相关主题词， 如“文学”、“自然与环境”等， 就很容易查找到相关的资源材料。
2.英语学科二维资源库建设的实践探索
英语课程的跨学科性要求教师和学生必须具备丰富的综合知识，高中教材设置的必修课和选修课又要求教师必须拓展教材内容，自行补充相关课程资源。[2]所以，我们基于“主题”，同时也进行拓展和延伸，给予教师和学生最大的语言资源的输入。
例如“自然与环境”主题本身涉及三个单元，分别是：必修一第4单元“地震（earthquake）”、必修六第4单元“global warming，pollution，the importance of protecting the earth”、必修六第5单元“The Power of nature”。但我们也将必修二第4单元“wildlife protection： the importance of wildlife protection”、必修五第3单元“Life in the future： prediction of the good and bad changes in the future、Life in the future”归类在一起。针对这一主题，我们就自然灾害如飓风、洪水（Floods）形成的现象，收集了一些音频和视频资料，如中国的5·12 大地震场景、 日本的3·11大地震的场景，让学生去很好地体会教材中关于地震发生时的一些描述， 如“the water in the village wells rose and fell， the well walls had deep cracks in them； a smelly gas came out of the cracks. In the farmyards， the chickens and even the pigs were too nervous to eat. Mice ran out of the fields looking for places to hide. Fish jumped out of their bowls and ponds.”自然，有些灾难的发生是由于人类不爱惜地球造成的，所以， 我们也收集了关于环境污染的现状报道（中央电视台）、雾霾天气产生的原因、天气变暖的原因以及保护环境的相关措施等等。并且就如何保护环境、爱护大自然、与动物和平相处、创建一个美好的世界提供了一些素材。endprint
在关于“文学”的话题中，我们除了收集高中教材必修三 Unit 3 马克·吐温（1835-1910）的《The Million Pound Bank Note》的电影剧本节选、选修七Unit 2 改编自艾萨克·阿西莫夫（1920-1992）的《Satisfaction Guaranteed》 的科幻短篇小说、选修八Unit 4 改编自萧伯纳（1856-1950）《Pygmalion》的电影剧本《My Fair Lady》片段外，我们还收集了教科书中所涉及的一些人物的生平介绍、代表作内容简介及相关视频材料，如马克·吐温、莎士比亚等， 并且就内容进行拓展，如《The Million Pound Bank Note》和《My Fair Lady》是以电影剧本或者说以戏剧剧本的形式呈现，我们给学生下载了配套电影片段， 并且就主题寓意搜索到了另一篇文章《AT a Tailors Shop》（人教版老教材第一册中的一篇课文），因为这两篇课文之间有异曲同工之妙。另外，我们还下载了学生比较喜欢的一些文学作品，如获72届（2000年）奥斯卡最佳动画短片《The Old Man and the Sea》等。
在以“科学”为主题的资源库中，我们收集了与教材主题内容相关的资料。如神州五号、六号、七号、十号等载人航天飞船的音视频，并超群文本链接聂海胜、张晓光、王亚平在空中讲课视频； 在涉及选修七Unit2《Robots》时，我们搜集了河海大学常州分校等制作的机器人视频以及一些比赛的场面。教师通过直观演示这种视频和音频，让学生很容易理解太空生活、机器人的原理，进而对于一些单词，如float， 就能了解得非常透彻了。
这样，以话题为中心的二维资源库的建设已经超越了单一的语言学习目标，“标准”明确倡导教材内容的语言与跨学科内容的一体化。正如加拿大麦吉尔大学的塔克（G. Richard Tucker）博士所言“内容为本的教学就是要整合语言和内容”。（转引自陈柏华，吴月文）[2]
三、二维资源库在教学实践中的应用例析
基于“主题”内容的二维资源库的建设，给教师的备课、课件的制作、教科书内容的拓展提供了极大的方便，也减轻了教师的负担。因为每一个主题下都有与其所匹配的文本、图像、音频、VCR短片，甚至DVD影视作品。教师只要点击主题词，如“自然与环境”或“人文”，就可得到相应的匹配资源。这样教师可以根据教材主题内容，创设能够贯穿情境主线的情境链，即由多个相关联的内容组成的系列情境。
如科普性文章一直是教师课堂教学中的一个难点，除了词汇的生僻，更关键的是教师和学生缺乏相关的背景知识。但有了以主题为中心建立的二维资源库，教师查找就方便多了。如有位教师这样说道：
“我是一位女老师，对于科普性的东西本身就缺乏兴趣，面对教材中的科普性文章，通常都是照本宣科，按字面意思翻译就行了。有时候讲完了，自己也觉得非常内疚，亏欠了学生。曾记得第一次讲高中教材必修五第1单元‘Great Scientists： How to organize scientific research； Contributions of scientists（John Snow）时导入部分就有好多科学家的发明、发现，要求学生说出他们的名字，教参中只提到了相应的名字， 如‘The scientist discovered that object in water are lifted up by a force that helps them float；Archimedes， an ancient Greek（287-212 BC），但对于这些科学家的生平，有些真的不知道。自己要查，课时量大，工作忙，真顾不上。现在二维资源库里就有这些科学家的生平、发明并有相关的音频、视频，我们上课轻松，学生对文章有了很好的理解。”
教师的教学负担减轻了。一位教师通过使用二维资源库以后，亲身感受到：“现在我不再费神漫天去找与教材内容相关的资料，进行筛选。我将更多的精力放在了如何利用这些资源、如何设计我的课程上。只需鼠标一击就可以找到与教材内容相关的背景资料、媒体资料，而且最宝贵的是，能得到一些针对文本内容的拓展资料，不但为学习者补充了内容，更主要的是也完善了我对某一内容的知识体系。”
四、引发的思考
以“主题”为单位，进行二维资源库的建设是一种集体共同协作的结果。英语教材跨学科性强，涉猎面宽，更需要其他学科教师的帮助和合作。刚开始建设二维资源库时，举步维艰，最棘手的是资源的来源。外语教师大部分是女教师，由于大部分时间花在了英语语言知识本身，相对而言，知识面非常狭窄。于是我们就打破了以学科组为单位办公的机制，实行年级组，这样不同学科的教师在一起，骤然间就成了一个庞大的资源库。
如语文教师会提供一些作家马克·吐温、莎士比亚、莫言等详细的生平、代表读物、视频或音频资料。地理教师会就中国和世界的一些地理环境及资源提供一些背景资料、地型图和图表。必修六第1单元“Art”讲了中世纪（公元5-15）以敬拜上帝为主的油画，提到了Giotto di Bondone ）、文艺复兴时代（Renissances）的画家（15-16世纪）——“Masaccio in 1428”、印象派“（late 19th to early 20th century）Impressionism”，抽象派画家“Impressionists”、现代艺术（20th-today），通过美术教师的帮助，我们收集到了各个时代的艺术代表作以及其作品的特点，这样学生就可以通过栩栩如生的画面，清楚地了解各个时代作品的特征，进而理解“in the middle ages， painters are not interested in showing nature and people as they really were. A typical picture at this time was full of religious symbols， which created a feeling of respect and love for God”。而不用逐字逐句地去翻译这些从字面上看来生涩难懂的文本内容了。endprint
这一点，正如陈晓瑞在谈到建立教师专业学习共同体时强调的“教师参与专业学习共同体的原动力有两大来源：一个是教师在教育实践中‘遭遇和面对实践难题时产生的认知竟异于实践困惑；另一个动力源是教师成就愿望、事业愿景与实际发展状况之间形成的创造性张力”。[9] 而且“稀缺资源是共同体的固着点和原发点，服务于稀缺资源的聚合与增值是共同体构架的灵魂”。[9]
五、结束语
3年来，我们虽然建立的校本英语学科二维资源库就像一个小型网站，但的确给广大英语教师在备课、查资料、拓展性学习，特别是媒介的资源等方面提供了极大的方便，也节省了很多时间和精力。
本研究中的不足：我们仅就高中英语教材所涉及的话题内容、语言知识做了归类， 便于教师查阅，但目前为止，还是缺乏系统性和连续性。一方面，受学校本身资源的限制，另一方面教师只能就自己所带学段的内容和资源进行拓展，并且受学校考试制度的限制，打破教材顺序，对教材进行整合还有困难，还待在将来的教学中进一步尝试。
参考文献：
[1]王岳，邓文虹.新版教科书配套数字化资源的设计与开发[J].课程·教材·教法，2013（5）.
[2]陈柏华，吴月文.高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例[J].课程·教材·教法，2012（4）：19-21.
[3]阮旦君.高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展策略[J].中小学英语教学与研究，2012（2）：50.
[4]邓妮娅，郭新婕.培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（2）：13-15.
[5]郭宝仙.对话式英语课堂教学策略[J].中小学英语教学与研究，2010（3）：21.
[6]张萍.如何拓展Dialogue 的对话空间[J].中小学外语教学，2010（2）：52-55.
[7]国红延，王蔷.高中英语教师对新课程教科书的认识与使用研究[J].课程·教材·教法，2013（8）：59-65.
[8]高洪德.高中英语新课程：还需向前走——山东省高中英语新课程实施情况分析与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）：2-3.
[9]陈晓瑞，龙宝新.教师专业学习共同体的实践基膜及其本土化培育[J].课程·教材·教法，2012（1）：109，107 .
校本网络资源库 第7篇
关键词：档案学,校本网络教学资源,建设
随着教育信息化进程的推进, 我国各高校对网络教学资源建设都加大了投入, 目前各高校校园网系统均已具备支持网络教学的完备功能, 但考察我国高校教学资源校本化建设的实际情况, 其内容建设却明显滞后于硬件设施建设, 达不到预期的目标。在此, 本文拟从档案学专业网络教学资源的校本化建设问题入手进行分析, 谈谈自己关于这一问题的想法。
一、档案学专业网络教学资源校本化建设的目的和任务
现今网络中, 存在大量可被档案学教学活动利用的数字化信息资源, 但对于具体的档案学教学工作来说, 这些资源在系统性、完整性、针对性以及获取的难易程度、质量方面存在很多问题, 只有经过主讲教师的精心选择和组配, 才能形成、转化为完全符合课程需求、供学生进行高效率学习的资源。档案学专业教学资源校本化建设的目的和任务就是根据专业培养目标, 围绕本专业教学, 由教学人员通过对现有网络资源的整合、利用及亲自制作, 使相关教学资源得到充分调动和科学组合, 从而形成一个集中存在于校园网中、通过校园网进行传播利用的, 可为完成档案学教学目标提供最完善支持的有机信息集合体———档案学专业校本网络教学资源。
二、档案学专业网络教学资源校本化建设中存在的问题
1. 教学资源体系不完整, 资源欠丰富, 资源类型单一。
档案学专业校本网络教学资源是一个可供完成专业培养目标的信息集合体, 它应由档案学专业开设的所有专业课程资源共同聚合而成。一个完整的档案学课程体系专业课程数量不低于20门, 而从当前建设现状来看, 各高校档案学校本网络教学资源建设比较成型的课程仅局限于申报国家级精品课、省级精品课的课程, 其他课程的网络教学资源的内容极为匮乏, 很多课程只提供课程介绍、教学周历、教学大纲这三项最简单的内容, 这种情况严重影响了档案学专业校本网络教学资源体系的完整性与系统性, 进而阻碍了网络教学资源建设的发展[1]5。另外, 各高校档案学专业校本网络教学资源内容不够丰富, 很多网络中的资源未被很好地搜集、整合到校本网络教学资源中实现有效的利用, 且资源类型往往以文本类素材为主, 图像、音频、视频材料极少, 整体内容比较单调, 抑制了网络教学资源优势的发挥。
2. 教师缺乏积极性, 建设的主体性作用不突出。
档案学专业教师身处高等教育教学活动的第一线, 是系统、科学的档案学教学资源的最重要建设者, 是参与教学资源校本化建设的主体, 但作为建设主体的教师们对此并未显示出主动性与积极性。究其原因, 首先是因为进行教学资源的校本化建设耗时长, 上网搜集和筛选资料、上传资料、自己制作素材都要耗费大量时间, 而且教学网络资源的建设具有动态性的特点, 使用过程中的调整、维护与更新要牵扯大量精力, 明显加大了教师的工作负荷, 而这部分进行网络教学建设的工作量却不被计算在工作时间之内, 这就使得很多本身已承担着繁重的科研、教学任务的教师不堪重负, 无暇顾及。其次, 教师制作的课件、教学素材耗费了大量心血和精力, 但一旦进入网络, 其知识产权很难得到保护, 甚至被许多网站用于牟利。基于这两大原因, 教师缺少参与教学资源校本化建设的积极性, 甚至拒绝参与。
3. 网络教学资源模式不完善。
由于目前网络教学资源的建设与分类还没有形成统一的标准, 各高校纷纷利用自己搭建的平台, 研发自己的系统, 导致不同高校的网络教学资源自成体系, 网络教学资源的模式千差万别, 有些因资源分类不明确, 致使内容凌乱、庞杂, 有些因模块功能设置不合理而导致功能不完善, 从而产生适用性差、不利于未来网络教学资源共建与共享的严重缺陷。
三、档案学专业校本网络教学资源的建设方法
1. 以各门专业课程为单位建构优质教学资源
(1) 体现系统性。档案学专业教学资源的校本化建设应以构成本专业教学体系的各门课程为基本单位来进行, 档案学专业教师全员参与, 各门课程由主讲教师负责, 建立个人教学资源主页, 按照课程的实际需要丰富各自的教学资源, 最终聚合生成本专业的完整教学资源。这样既使教学资源贴合课程内容, 增强了实用性和针对性, 又可以通过共同的努力实现档案学教学资源体系的完整性与系统性, 扭转仅几门课程资源苦苦支撑整个体系的局面。
(2) 讲求质量。在围绕课程进行网络教学资源构建的过程中, 教学人员要保证有质有量, 量是指内容要丰富, 对于教学中的每个知识点都有相关资源予以支持, 通过量的积累, 资源内容在体现时代感的同时, 又能对本门学科的发展历史有清晰的反映, 有利于学生进行知识的拓展;质是指通过档案学专业主讲教师对网络中数量巨大、处于无序状态的与档案学教学相关的资源进行筛选和重组, 从而形成可供教学利用的系统、完整的高效优质资源, 避免出现学生面对众多资源无所适从的问题, 节省学生因现有专业知识欠缺、获取信息能力不强而浪费于分辨信息资源可用性的时间。
(3) 丰富资源类型。针对当前档案学校本网络教学资源仅以文本型材料为主的情况, 要重视必要的图形、图像、动画、视频资料的补充。在建设过程中, 要注意充分利用网络中的资源优势, 将文本、图形、图像、视频、音频、动画等素材资源有机结合, 使资源的内容形式和资源媒体呈现方式多样化。图形、图像资料具有直观性的特点, 有利于学生增强感性认识, 可通过Corel Draw、Photoshop等软件编辑制作, 还可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄、利用超级解霸在VCD等视频光盘上捕捉画面等方法生成。视频资料集视听为一体, 有利于学习情境的创设, 可通过互联网下载与档案学相关的讲座视频、转录教育类电视节目, 还可以通过自己录制、联合制作等方式生成重要的档案学学术会议视频及授课的全程视频, 以提升学生的学习兴趣, 开阔其视野, 产生良好的学习效果。教学资源中的音频文件、动画文件的生成可分别通过音频、flash等软件制作。总之, 在教学资源建设过程中, 要注意资源类型和表现形式的多样化, 达到增强教学效果、引发学习兴趣、促进有效学习的目的。
2. 以专业教师为主体, 调动其积极性。
首先, 各高校应出台多种有效措施调动教师进行教学资源建设的主动性、积极性;可以通过对优秀教学资源进行奖励、课题立项、将教学资源建设计入教师的教学工作量的方式调动教师的主动性。其次, 要保障教师的劳动成果受到尊重、知识产权受到保护。对此问题应以国家现行著作权法等知识产权法为依据, 制订保护教师制作、开发的网络教学资源的知识产权的措施, 并严格执行, 切实解除教师参与网络教学资源建设的后顾之忧[2]22。
3. 确立统一的、功能完备的档案学网络教学资源构成模式。
综合我国当前国家级精品课程教学资源建设和各高校教学资源建设的实践成果, 较完备的档案学校本化网络教学资源构成模式应包括以下内容。
(1) 专业课程的基本信息模块:具体包括课程介绍、教学大纲、教学周历、课程功能、教学方法。这部分内容是有利于学生了解有关课程的基本内容、教学要求、课时安排及进度的重要信息, 也是最基础的教学信息资源, 一般以文本型材料为主。
(2) 教学内容模块:具体包括电子教案、多媒体教学课件和授课视频, 电子教案要求各章节内容完整、系统, 方便学生在线阅读、学习。多媒体教学课件除内容完整、系统以外, 还要注意在课件中通过图形、图像、视频、动画等媒质科学呈现教学内容、教学案例, 增强直观性, 便于学生理解的同时也增强了学生的学习兴趣。授课视频应为该课程全部内容的完整视频。
(3) 学术资讯模块:对于与教学直接相关的学术热点问题、档案学学术研讨会、档案工作资讯等内容进行介绍, 开阔学生的学科视野。不仅提供文字内容, 而且可通过制作视频、网页截屏或自己制作成图文并茂的PPT、PPS形式提供给学生。
(4) 学林人物介绍模块:学林人物指从事档案学专业理论与实践研究的专家、学者, 不仅包括该学科的创始人, 也包括现今活跃在该领域的研究者。通过对他们的介绍, 使学生了解他们对于学科发展的贡献及其主要研究成果, 鼓励学生学习他们严谨治学、追求真知的精神[3]。
(5) 参考文献模块:包括参考书目和论文。可充分利用学校的数字图书馆、中国知网及档案学专业期刊网络版、档案学界人士建立的博客中的资源, 按照教学内容的需要, 由主讲教师开列该门课程的参考文献, 参考文献包括与教学内容相关的论文、主要著作, 这些论文与著作最好由教师作过科学的分类排序, 指明每一章、节可参考的文献与著作, 对于参考价值较高的文献应提供全文阅读, 从而帮助学生进行高效率的知识扩展。此外, 还可链接相关网站, 如国家精品课程资源网、各高校对外开放的档案学教学资源网站、国家档案局网站、第一历史档案馆网站、中国知网、档案学通讯网络版、中国档案网等, 使学生获取更多的网络教学资源。
(6) 试题库模块:应包含每章的试题及答案, 学生可进行在线自测, 检验自己对各章节教学内容的掌握情况。
(7) 学习成果及评价模块:学习成果模块内容包括学生学习心得、优秀作业、实验成果、优秀毕业论文及学年论文的展示。评价模块内容包括学生学习情况的统计及学生对课程评价的反馈信息。评价模块可以方便教师掌握学生在线学习的情况, 如学生浏览教学资源的次数及时间, 对课程的评价与建议。
综上所述, 档案学专业网络教学资源的校本化建设需要以档案学专业教师为主体, 需要统一、完善校本网络教学资源的构成模式, 确保质量, 这样才能为教育信息化打好基础、推动档案学网络教学资源的共建与共享。
参考文献
[1]倪丽娟.基于国家精品课视角的网络教学资源共建共享研究[J].黑龙江教育2011 (10) .
[2]中国人民大学精品课程网址 (刘耿生教授主持的《档案文献编纂学》精品课程) , http://jiaowu.ruc.edu.cn/jpkt/139018/default.htm#.
构建简易型校本资源库的高效途径 第8篇
资源库的建设通常由学校统一组织和规划, 主要由信息中心、教科研室、各学科组共同建设和维护, 以满足师生工作、学习中对教育资源的需求。不少经济条件好的学校购买了一些企业品牌的成品资源库, 这些资源库的价格动辄数万元, 对多数中小学校来说是一笔不小的费用, 而且在时效性和适用性方面也有欠缺。而各校结合学校特色建设校本资源库, 可以将本校自主开发的资源、网上下载的资源以及部分外购资源进行整合, 具有高性价比、实用、开放、可扩充等突出优点。
目前, 不少学校在建设校本资源库时主要采用以下两种方式, 一是内容管理系统 (CMS) 构建, 但维护更新的工作量太大, 需要专人管理, 并且容量较大的课件、视频等资源上传不方便;二是校园局域网内设置共享或FTP方式构建, 不足之处是只能以目录方式浏览, 难以检索和查询。鉴于此, 亟待寻求一种既经济又便捷的方法, 来快速构建实用的校本资源库。
●简易型校本资源库构建步骤
高效查询功能的实现是构建成功的校本资源库的关键因素之一。笔者尝试借助免费的百度硬盘搜索软件, 实现高效在线查询功能, 并架设FTP服务器实现目录浏览功能, 从而构建具有特色的校本资源库, 以笔者所在学校的应用为例叙述如下。
1. 资源准备
校本资源库中的数字化资源可以通过电教馆购买光盘资源、教材教参所附光盘资源、教师进修获得的资源、各学科的教研活动等渠道获得。此外, 校内外各级优质课、公开课的教学设计、教学课件、各次考试试卷、公开发表及获奖论文都是校本资源库的重要组成部分。
石化一中校本资源由各学科教研组分别收集整理, 并通过FTP按类上传到资源库所在服务器。学校信息中心负责上传管理外购资源, 教科室每年根据上传的资源开展一次教师论文、教学设计、教学课件评比活动。
随着校本资源库的增加, 可随时新购硬盘扩充容量, 甚至可购置外置硬盘, 通过USB接口连接到服务器上。目前硬盘价格低廉, 这为建设低成本的资源库提供了有利条件。为方便管理, 建议扩充的每个硬盘只有一个分区, 并按以上类别建立一级目录。
2. 目录查询功能的实现
目录查询功能通过架设FTP服务器的方式来实现, 建议使用Serv-U FTP Server服务器软件, 该软件设置简单、功能强大、性能稳定, 可以限定登录用户的权限、登录主目录及空间大小, 支持在多个Serv-U和FTP客户端访问方式, 在中小学校园网建设中得到广泛应用, 软件安装、配置过程此处不详述。
3.在线查询功能的实现
在线查询功能由百度硬盘搜索软件 (服务器版) 来实现。软件下载地址:http://disk.baidu.com/forserver。
软件安装过程很简单, 双击下载的可执行文件, 根据向导, 依次点击“下一步”即可完成软件安装, 安装完成后只需进行“常规”和“账户”设置, 就可以实现在线查询功能。
在“常规”设置中, 默认的端口号为7888, 也可自定端口号, 将“访问URL”栏显示的内容 (如http://192.168.4.100:7888/) 记录下来, 这就是客户机访问校本资源库的网址。如果服务器使用的是公网IP, 就可以实现校外访问。为加强资源库的安全性, 可以指定访问资源库的IP范围 (如下页图1) 。
在“账户”设置中, 分别输入、添加客户机访问的账号和密码, 可以自由设定不同账号用户访问的路径。设置完成后, 单击“确定”按钮, 一个具有强大查询功能的资源库就搭建成功了, 把用户名、密码和访问URL告诉相关用户, 他们就可以轻松地访问!
●简易型校本资源库的使用
按照以上步骤搭建好校本资源库之后, 在客户机上打开浏览器, 输入网址 (如http://192.168.4.100:7888/) , 就可以看到校本资源库的首页。开放给用户的文件自动生成“开放文件目录”, 分为“文档”、“影音”、“图片”、“其他”四大类别。此目录会根据服务器中文件的变化情况实时更新 (如图2) 。
客户机可以按目录浏览、关键词搜索和高级搜索等几种方式来查询所需的教学资源。
1.目录浏览
逐层点击开放文件目录, 可以浏览文件信息, 当用户点击文档类的标题时, 将弹出“打开还是保存”对话窗口;当用户点击可执行文件标题时, 则弹出“运行或保存”对话窗口。
也可以用指定用户名和密码登录FTP服务器, 以目录方式进行浏览和下载。
2. 关键词搜索
与百度网页搜索类似, 在资源库网页中的搜索文本框内输入查询关键词, 按回车键, 或用鼠标单击搜索框右侧的“硬盘搜索”按钮, 就可以得到包含查询关键词的文件。
3. 高级搜索
在资源库首页中点击“高级搜索”的链接, 将打开高级搜索页面。
在输入文本框中, 可以输入一个或多个关键词。如果只输入一个关键词, 则相当于搜索引擎中的加引号搜索, 搜索结果采用完全匹配的方式进行列表。如果输入多个关键词, 只要包含其中任一个关键词的文件都会被搜索到。
搜索结果排序方式可以按时间排序或按相关性排序。可以通过限定文件的时间来提高搜索结果的准确度, 如选择“全部时间”、“最近一天”、“最近一周”、“最近一月”、“最近一年”等。
关键词所在位置可以选择“在文件标题中”或“在文件全文中”, 默认为在“文件全文中”, 因此, 只要Office常用的文档 (DOC、XLS、PPT、HTM) 正文中包含该关键词都可找到。安装相应插件后, RAR、ZIP、CHM、MHT等文档中的关键词也会被找到。
此外, 百度硬盘搜索独具图片高级搜索功能, 可以分别按图片的“尺寸”、“文件类型”、“拍摄时间”、“相机型号”、“光圈”、“拍摄者”等信息进行查询。
依托乡土资源开发校本课程 第9篇
一、了解乡土文化
永昌作为河西走廊之咽喉, 丝绸之路之重镇, 历史悠久, 文化底蕴深厚。她有多大的面积、多少人口, 有哪些历史文化名人, 有哪些风味小吃和地方美食, 有哪些山水风光和名胜古迹, 有哪些民间曲艺和民间俗语, 有哪些传统节日和礼仪习俗, 有哪些民间小戏和俗曲, 地方经济如何, 特色种植和特色养殖有哪些, 新型工业园区和农业科技示范园区有哪些, 在全国乃至世界上都有一定影响的骊靬文化有哪些神秘之处。作为一个永昌人, 对自己家乡的这些特色文化, 不说能做到言之能详, 至少要知道一些吧?如果不了解家乡的这些资源, 怎么可能充分地利用地方资源优势呢?那我们的教育怎么能真正做到为地方经济服务?同时, 谁还会拿了钱向一个不明前景的地方投资呢!
二、热爱乡土文化
热爱乡土文化, 首先是要看重乡土文化。作为根植于永昌民间的曲艺, 念卷、贤孝、小戏小曲、社火秧歌、节子舞、“卍”字灯等具有极强的艺术生命力和感染力。多少代以来, 永昌人都在家乡这片古老的土地上, 在这些浓郁的乡土艺术的氛围里, 用自己独特的内容和形式, 咀嚼着人生的酸甜苦辣, 演绎着对美好生活的向往和追求。其中, 永昌钟鼓楼、“卍”字灯、贤孝名列国家级非物质文化遗产名录, 永昌曲子名列甘肃省非物质文化遗产名录。尤其是永昌西河地区流传的节子舞 (以新城子镇赵定庄村的最为著名) , 1956年, 曾作为地方选送的民间传统舞蹈到省城兰州进行过表演。近几年, 省、市有关部门曾把赵定庄的节子舞制作成电视片, 在电视节目中播出。2004年中央电视台教育频道栏目组也专程来这里采访拍摄了赵定庄的节子舞, 在央视多个栏目中播出。甘肃敦煌歌舞团、金昌市艺术团的有关编舞人士, 对永昌县赵定庄的节子舞进行了创新改编, 并搬上了舞台。节子舞这一古老的民间舞蹈又焕发出了新的艺术生命力。
可是令人遗憾的是现在的学生们, 大多喜欢赶时髦, 对自己的“乡土”文化并不是很关心, 都在追捧一些国内外的流行色, 一味地崇拜刘德华、周杰伦等明星, 达到了如痴如迷的地步。还有, 我们每次观看永昌文化健身广场节目演出时, 看到孩子们表演的舞蹈90%是“拉丁舞”, 就是在平时, 那些健身的女士们也跳“拉丁舞”, 这些个文化“侵略”的来势是何其凶猛啊!而中国是个舞蹈王国, 每个民族都有优美的民族舞蹈, 就是有好多人不知道, 一个动作也做不出来。当然, 出现这样的尴尬情况原因很多, 但有一点是毋庸置疑的, 那就是对自己的文化缺乏关注。著名歌唱家宋祖英到美国华盛顿去唱歌, 也没有尽去唱美国歌曲啊, 唱一首是出于礼貌, 她的中国民歌, 把那些美国小伙子都唱忘情了, 唱失态了。
三、发掘乡土文化
永昌历史悠久, 旅游资源丰富。历史上的“永昌八景”有天山积雪、云庄铺翠、柳池漾月、金水潺声、东岗晚照、西岭晴岚、北山狮伏、南峪龙腾。1991年后, 县政府加大旅游资源开发建设力度, 在自然景观及西大河水库、皇城水库、金川峡水库、北海子公园等人文景观的基础上, 先后开发形成以祁连山河沟国家森林自然生态旅游区、皇城草原民族风情旅游区、西大河风景旅游区为主的自然景观旅游区, 以御山峡圣容寺文物古迹、骊靬古城遗址、云庄寺石窟、红西路军战斗旧址为主的文物古迹旅游区。开辟了4条旅游线路:东线有云庄寺、乱墩子滩汉墓群、沙城古城遗址、汉明长城遗址、清河观光农业区, 南线有骊靬古城遗址、皇城草原民族风情、祁连山河沟国家森林自然生态旅游区, 西线有西大河水库、鸾鸟古城遗址、山丹军马场、窟窿峡、焉支山, 北线有北海子公园、金川峡水库、御山峡圣容寺文物古迹。
为进一步实施“文化兴县”战略, 推动永昌文化旅游产业的发展, 进一步提升骊靬文化的国际知名度和影响力, 永昌县于2011年启动了打造骊靬文化产业园的项目, 并先后启动了武当山景区古建筑群的修建、北海子生态湿地公园的建设等项目, 其目的就是用自己文化的元素, 培植出适应全人类的产品, 让自己的文化走向全国, 全世界, 以促使地方经济的发展。
四、传承乡土文化
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出“改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。在保证实施国家课程的基础上, 鼓励地方开发适应本地区的地方课程, 学校可开发或选用适合本校的课程”, 新《课标》也明确指出, 虽然不是教材中的内容, 只要适合学生年龄特点, 只要体现了时代发展需要, 都可以拿来做教材。因此, 利用乡土资源, 拓展教学内容, 激发学生兴趣, 就成为校本教材的一大特色。同时, 让学生感知、感悟和体验乡土文化, 有助于克服统编教材脱离社会生活的弊端, 密切学生与当地经济发展和社会变化的联系, 增强学生建设家乡的责任感, 提升学生的人文素养, 培养学生的创新精神和实践能力。为此, 永昌四中根据校情和学情, 充分利用永昌悠久的历史、灿烂的文化、光辉的革命斗争史、美丽的自然风光和飞速发展的建设成就等内容丰富的课程资源, 开发了校本课程《漫话永昌》, 以此为传承永昌文明、弘扬家乡文化和民族文化精神尽一点绵薄之力!
五、提升乡土文化
利用乡土资源开发校本课程 第10篇
一、合理规划课程目标
以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生, 一切为了学生的发展”的课程改革方针。在知识目标方面, 重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识;在能力目标方面, 注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力;在情感目标方面, 着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心, 发展学生的个性。
具体的目标是:使学生了解乡土资源, 培养学生从现实生活中发现问题, 综合运用思考问题, 实践活动中解决问题的能力;培养尊重事实, 尊重他人, 乐于合作的精神;提升学生的人文素养, 培养学生的创新精神和实践能力。
根据不同年段学生的年龄特点, 规划各年段的校本课程目标。
低段 (1~2年级) :初步接触家乡、日常生活中的基本常识, 初步培育学生的生活热情和爱美情趣。
中段 (3~4年级) :初步了解家乡的地域风情和习俗;培养学生观察、质疑、探究态度和能力, 使学生获得参与探究体验, 培育学生的生活热情和爱美情趣, 培养学生学习和生活的自信心和意志力。
高段 (5~6) 年级:使学生感受家乡的地域风貌和传统习俗, 体验民族风情, 使学生了解家乡的发展历史;初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、合作能力, 以及求真务实的科学态度和人格, 使学生关心社会历史现状, 初步形成社会的责任心和使命感。
二、科学设计课程方案
以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类, 即校本课程的总方案和教学案例。
校本课程的总方案是校本课程开发的计划书, 设计了校本课程的目标、结构、实施、评价等一系列的项目。要重视总方案的设计, 并根据实际及时进行修正。完整的校本课程总方案包括:需要分析, 总体目标, 课程内容, 课程结构, 课程实施, 评价设想, 保障措施, 课时设置等内容。
通过查阅方志资料、访问有关专家, 课题组讨论确定课程编写体系和实践体系, 按“地理位置、历史渊源”、“生态环境、人文概况”、“民俗生活、传统文化”、“建筑风格、工艺特色”四个课题进行编写, 较全面地涵盖本土文化知识。
教学案例是校本课程的个案, 设计了具体的目标、内容、组织与辅导方式、评价与展示方法等。要研究校本课程的案例的设计格式。案例格式一般包括以下项目:辅导教师、课程内容、课程类型、活动时间、活动对象、活动目标、课程安排、评价展示等。要根据教师实际和学生特点设计校本课程的案例, 探索案例的设计模式。
三、精心组织课程实施
在利用乡土资源开展的校本课程中, 应尽量提供学生真实体验的机会, 倡导以学习小组为单位, 以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的活动形式, 根据教学的内容合理匹配辅导教师和教学媒体, 灵活应变活动的组织结构和教学的场所, 为达成校本课程的目标创设优良的学习环境。
教师要在教学活动中, 根据教学的内容和学生的特点采用不同的辅导方式。要积极探索辅导方式的多样性。
如三年级开展了做“寺街荣誉小公民”主题体验活动。“步长测寺街”———进行一次步行上学, 步测寺街的有趣体验, 同时贯穿行走的礼仪、安全等教育, 学会走路。“寺街赏春景”———老师带领学生穿街走巷, 观赏院中的树, 庭中的花, 墙头的草, 感受老街的生机与活力, 同时贯穿护绿教育。“寺街品小吃”———品尝臭豆腐、豆腐脑、缸爿等寺街传统小吃, 初步了解其制作过程, 贯穿民俗文化的教育。
五年级开展“走进寺街”主题探究活动。学生分成若干活动小组, 根据活动菜单选择一项去观察、去体验、去研究。学生踏着古朴的石板路, 穿梭在古老的街道, 从不同的视角, 了解了寺街历史, 触摸文化根脉。有的去研究“官地街”“三衢墩巷”“育婴堂巷”等地名的来历, 有的观察古宅建筑朴素典雅的特点, 有的了解寺街里名人, 如清朝状元胡长岭、画家李方膺、文艺战士史白、科学家黄耀等, 还有的走进千年古寺———天宁寺, 初步涉猎佛教文化……
四、多元进行效果评价
以乡土教育资源为背景的校本课程, 应重视课程评价和展示的方式的研究。实现评价主体的多元性, 即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价;评价主体的互动性, 即评价主体间进行双向的、多向的评价;评价内容的多元性, 即以发展的眼光, 从认知、行为等层面, 多角度、多视点地分析评价;评价过程的动态性, 即不仅要关注结果, 更要注重学生成长发展的过程, 通过多层次、多角度的评价, 使学生逐步感悟自身的发展, 提高发展的欲望;实现评价方式的多样性, 如表格统计式、谈话式、语言描述式、档案袋式、社会式等。
在评价的同时, 积极探索成果的展示方式。学校每年举行“寺街文化节”。通过竞赛、汇演、书画展、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果集中展示出来, 供人品评。
利用本土资源 开发校本课程 第11篇
挖掘地方资源形成地域特色
我校地处当阳市沮西平原两河镇——三国故地麦城,南面汉宜公路,东临沮水河流,这里不仅交通便利,而且特产资源丰富,特色鲜明,声名远扬,诸如:麦城苦瓜,形丰色深,以微苦清凉著称;民主地瓜,质亮皮薄,以脆嫩清甜得名;史家沙坝花生,颗大粒饱,以细腻甜嫩名世;特别是糜城莲藕,“生食落口化,摔地成粉渣”,为藕中珍品,闻名遐迩;更有两河大蒜,以其苗壮苔粗,肉嫩皮薄,香味悠长,回味良久而远近闻名。村民们田间种植的是特产,平日里谈论的是特产,用以维持日常开销的是特产,发家致富奔小康的还是特产。特产种植养育了两河人民,促进了本地经济的发展。特产种植以其特有的本土优势营造了浓厚的乡土文化、教育氛围,无论是村民还是土生土长的师生,他们都对特产种植有着特殊的感情。于是,在校本课程开发的内容选定上,我们充分考虑了本土特产种植这一资源优势,结合我校实际,把本地特产种植作为校本课程开发的重要内容,打造“适合本校”的特色课程,以期对学生进行热爱劳动、热爱家乡的教育,培养学生的实践能力,促进学生全面发展。
领导高度重视师生全员参与
1.领导重视是校本课程开发的关键
新一轮基础教育课程改革为我校校本课程开发迎来了机遇。学校领导高度重视校本课程开发,定期组织召开领导小组会议,策划、研讨、制定开发的目标、内容、原则、制度等,适时制定了学校开发纲要及开发实施方案,确保了校本课程的有效开发与顺利实施。校长挂帅、教学副校长主管,是校本课程开发顺利进行和按序实施的关键,它为校本课程的开发与实施不但提供了良好的组织保障,更重要的是提供了及时的物质保障和必要的经费保障。学校领导多次联系村组干部和种植专业户,并派出开发组成员参加全镇特产种植表彰总结大会。正是因为领导的高度重视,开发的过程才会显得顺利并按步遂愿实施,达成预定目标。
2.课程纲要是校本课程开发的依据
校本课程的开发既要有整体发展的观念,又要突出校本特色,即“适合本校”的特色。开发某一门校本课程,必须有明确的指向、明确的目标、明确的内容,校本课程的开发要有纲要,纲要就是课程开发的依据,课程开发的指南,甚至可以说是蓝本。围绕特产种植这一内容,我们首先组织开发组成员共同策划、研讨并编写了“适合本校’的校本开发课程纲要,在纲要中我们把课程总体目标定位为“开发地方资源,培养动手能力,服务地方经济”。三维目标确定为:①知识与能力:了解两河特产的种植品种、种植历史、种植方式、种管收售全过程以及开发与综合利用的广阔前景,明白两河特产与发家致富、与本地经济发展的关系以及发展特产种植在地方经济发展中的重要作用。②过程与方法:通过组织学生参观、访问、调查、实践、统计、分析、讨论、探究等丰富多彩的实践活动,为学生个性发展提供机会,培养学生自主探究,团结合作的精神,促进学生的全面发展。③情感态度与价值观:认识两河特产的地方价值,教育学生关注家乡,培养学生热爱家乡、建设家乡的朴素情感,增强学生发展与提升家乡特产品质的意识,为振兴家乡经济服务。课程纲要从课程背景、课程目标、课程原则、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面对校本课程的开发作出了明确要求,是我校校本课程开发与实施的依据和指南。
3.框架设计是校本课程开发的准备
开发校本课程,一旦确定内容,就要从整体上设计开发框架,如对《两河大蒜》的开发。《两河大蒜》按单元编写,共设计四个单元,依次为:两河与大蒜、大蒜的生产与管理、大蒜的开发与综合利用、我与两河大蒜,共14课,每课设计五个板块,如《两河大蒜的种植历史》一课为五个板块:溯源篇、知识篇、实践篇、小结篇、创新篇。整体框架的设计让选定的内容既有开放性又有限定性,既有自主性又有定向性,便于就地取材,彰显地域特色。
4.课文编写是校本课程开发的集成
组织课文编写是课程开发中的重要环节,编写前教师实地参观、调查访问、测量统计,亲身实践,组织教师搜集资料图片,全面获取材料。如对《糜城藕》的编写,编写组成员多次亲临糜城,走访糜城老人,了解糜城历史;座谈种藕能手,学习种植技术;涉足糜城荷塘,考究荷藕生长;参观转化利用,瞻望开发前景;自购糜城莲藕,品味深入研究;查阅网络书籍,印证实地调查。为了学习糜城藕的美食制作方法,编写组成员跑遍了两河镇藕食做得好的餐馆和农户,学得了凤萍餐馆蜜饯藕、西城酒楼藕排、宋家大酒店藕饼、香满楼藕丝、家常餐桌藕片等各具风味的制作技巧。课文编写行文力求亲和甜美,课堂情境设置力求生活化。如《我的大蒜情结》一课的一段行文:在两河镇农村,家家户户种大蒜,大蒜被两河人称之为“摇钱蒜”。的确,两河人从种蒜中得到了实惠。种蒜,让原本拮据的手头变得宽余了;种蒜,让家庭旧貌换了新颜;种蒜,让日子越过越红火了。一茬又一茬,一年又一年,两河人与大蒜结下了不解之缘,同大蒜结下深情厚谊,同学们,你,两河的新一代,你一定亲眼目睹过父母种蒜有多么艰辛,一定亲身感知过父母对大蒜的期待是多么强烈。也许,暑假里,你都会同父母一道冒酷暑顶烈日到田间刨沟排籽,体验播种的劳苦;也许,星期天你会勇敢接受蒜辣刺心的灼痛和父母一起下田划苔,体会收获的喜悦。蒜农的孩子爱大蒜,相信你对大蒜定有一份特殊的情感。那么,请敞开你的心扉,尽抒胸怀,让我们一起来感知你的大蒜情结吧。
5.课堂教学是校本课程开发的实施
校本课程课堂教学重在实践,校本课程不同于国家课程,它有其自身的特点,国家课程中,各学科偏重书本知识、结论性知识的教学,校本课程则强调学生动脑动手的实践能力和创新精神,在最大可能条件下为学生个性发展提供机会,尽最大努力满足不同层次学生的学习需求。重视学生在实践中获得积极的情感体验,让学生深入自然、社会,在实践中发现问题、分析问题、解决问题。如《大蒜经济效益调查》一课的教学,为了让学生知道蒜苗、蒜苔的经济效益,我们让学生调查和访问蒜农,学生对大蒜的收益有了理性和感性的双重认识,实践能力有明显提高。通过分析比较同时段同一作物亩产与收益状况,直接锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
校本课程的教学不仅锻炼和提高了学生的能力,而且培养了学生热爱特产种植,热爱家乡的情感。
6.课程评价是校本课程开发的检验
课程开发与实施效果如何,要通过课程评价来检验。校本课程的开发与实施是一个探索性的实践研究过程,在整个过程中,需要我们不断地对其进行评价。我校根据校本课程开发目标,对课程开发、实施的全过程评价进行了初步的探索。(1)学校评价:通过评价诊断课程,修正课程的开设价值,根据形势的发展预测教育的需求,推动校本课程深入持久远行。(2)教师评价:以鼓励、表扬和肯定为导向,关注学生的学习态度、学习能力和各种实践能力的提高,建立学生成长记录卡,促进各方面素质的提高。(3)学生评价:学生自评与互评相结合,关注学习活动过程中的表现,突出个性特征的张扬。
7.全员参与是校本课程开发的前提
校本课程的开发与实施是一个群研活动,是一个长期的过程,光靠少数人是不行的,它需要全员参与,各部门通力合作,校本课程才会有更大的发展。在我校,每位教师都围绕校本课程开发和实施开展相关内容的研究,都有自己的子开发。校本课程的开发又是一种集体的事业,它不仅需要领导、老师、学生的参与,还需要家长、社会等的合作、理解、支持、交流与配合,因此,我校的校本课程的开发是学校与社会共同开发的课程,是教师与教师、教师与学生、学生与学生、学校与村组、学校与家长共同开发实施的,是集体智慧的结晶,是共同劳动的成果。
注重教师培养着眼学生特长
1.校本课程的开发与实施,必须注重专业教师的培养与提高
校本课程的开发与实施,不能脱离本土社会环境。本土特色是校本课程的生命与活力所在,本土社会环境中蕴含着校本课程开发的丰富资源,是学生接触社会、了解社会、深入社会的重要载体,开发本土资源教学,有利于学生感悟家乡人文气息、激发爱我家乡情感。这样的课程才是“适合本校”的课程。形成本土课程特色依赖于对本土优势资源的深入挖掘与科学筛选。课程开发是一项专业活动,深入挖掘与科学筛选本土优势资源需要熟悉本土社会环境,需要相应的理论指导和技术培训,需要专业性较强的教师。因此,课程开发中既要注重专业教师的发掘和使用,又要注重专业教师的培养与造就,还要注重专业教师的充电学习和培训提高,要充分利用专业教师的特长,结合本土社会环境,开发具有本土特色的校本课程。
2.校本课程的开发与实施,必须着眼于学生个性特长的培养
校本课程的开发与实施,是素质教育的一个突破口,它着眼于使每一个学生的道德修养和综合素质都能有切实的提高;着眼于学生个性特长的培养,既满足学生已有的兴趣与爱好,又激发和培养学生新的兴趣和爱好,既培养和发展学生已有的个性特长,又寻找和挖掘出学生潜在的能力和优势并加以培养,使之成为新的特长,从而使学生智力得到开发,能力得到提高,人格培养得以完满;校本课程的开发与实施,以学生的生活为基础,学生在生活中学习,在生活中获取知识、应用知识,扩展了学生生活经验,丰富了学生的精神世界,使学生从思想到行动,都能贴近生活,适应生活。满足了学生走进生活、走进社会的愿望,使每一个学生都健康成长,使每一个学生都走向成功,可谓收益多多。
3.校本课程的开发与实施,有效提升了教师队伍的整体水平
我校利用本土特色资源,开发实施校本课程,极大地激发了教师的创造性,增强了教师的课程意识,促进了教师的专业发展,为教师开辟了用武之地,增进了教师对学校的归属感、责任感、成就感,从开发过程中的切磋研讨、制定目标、确定课程内容到编写课文、教学实施、课程评价,众多教师参与其中,拓宽了对教育教学的认识,提高了教学研究的能力,积累了丰富的教学实践与教学研究经验,教师队伍的整体水平得到进一步提高。
4.校本课程的开发与实施,需要在教学过程中不断充实与完善
校本课程的开发不是一劳永逸的,而是一个动态的过程,校本课程的内容相应地表现出开放性、拓展性和连续性,它在开发后的使用过程中,不断有新的内容生成,不断有新的现象出现,不断有新的研究成果面世,因此要继续挖掘,不断充实、不断完善、不断提高,进行后续开发,使之成为持续生成的、品位不断更新的特色课程、精品课程。
校本课程的开发与实施,为学校、教师、学生的发展开辟了新天地,为学校、教师、学生的发展拓展了空间,搭建了平台,是新一轮课程改革中的一个亮点;同时,它又是一个全新的领域,没有现存的经验可供参考,要靠自己去思考、去探索、去实践,因此,它又是新一轮课程改革中的一个难点,虽然我们的尝试、探索、实践才刚刚开始,校本课程开发还处于起步阶段,还有许多的研究内容等待我们去探究,还有许多的资源等待我们去挖掘、去开发。只要领导重视,上下一心,全员参与,锲而不舍,校本课程的开发和实施工作一定会越做越好,取得令人瞩目的发展,迎来辉煌的明天。
巧用校本资源 开展自主阅读 第12篇
一、巧用校园广播、板报, 营造读书氛围
广播、板报虽然看起来较为落后, 但对于农村中学还是一种运用广泛的宣传手段。合理利用, 可以营造浓郁的阅读氛围。
1. 办好黑板报, 营造班级读书氛围。
可以采用专题式, 集中几期进行文学讲堂、时文选粹、作文精选等;也可采用化整为零式, 每期开设文学角。
2. 巧用校园广播, 营造学校读书氛围。
建议广播室设置名著推荐、美文在线、作文展台等栏目, 营造“书香校园”。
二、巧用课堂, 珍视学生独特感受
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”因此, 教学中教师要走下神坛, 努力营造宽松、民主、和谐的学习氛围, 引导学生展开学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话。
1. 创设情境, 激发兴趣。
子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。美国著名教育家布鲁姆说:“对于一门学科的兴趣既是掌握该学科的原因又是掌握的结果。对一门学科深入学习的动机是掌握的更重要的结果之一”。例如:教学《沁园春雪》时, 在进入课文之前, 首先向学生发问:“你见过雪吗?你记忆中最美的雪景是怎样的?”学生的思维迅速被打开, 纷纷举手, 畅所欲言。教师顺势引导:“当年伟大的革命领袖毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形, 欣赏“北国风光”, 那么他见到的雪景是又是怎样的?让我们一起走进沁园春雪。”学生满含期待打开课文。可见, 巧妙地创设情境, 可以激发兴趣, 让学生学得主动、积极。
2. 把提问的权利还给学生。
美国学者贾尼斯.萨博将教育分为两种:“培养智慧的学生和培养聪明的学生。聪明的学生‘能够知道答案, 理解别人意思, 吸收知识, 长于记忆’, 智慧的学生‘能够提出问题, 能概括抽象东西, 善于反思’。”可见, 真正的自主阅读应当让学生发掘自身的智慧。因此, 必须将提问的权利还给学生。例如:教学《变脸》时, 课前, 我要求学生预习。通过自读或者分角色朗读, 熟悉剧情和人物。在此基础上, 结合剧本的阅读要点进行自学。学习结束后, 提出自己依然存在的问题。由课代表加以和整理, 汇总并提交。上课后, 我先简单导入课题。然后用PPT展示大家的问题。让学生评出最具价值的问题。话锋一转:“既然这些问题最有价值, 那就让我们一起探究。”展开合作探究。出人意料, 学生们兴趣高涨, 讨论积极热烈。交流时, 发言的同学骤然增多。许多组的发言有自己独到的见解, 让人不由赞叹。
3. 自由欣赏, 珍视学生独特感受。
自由欣赏, 是指在教师不加提示前提下, 让学生自由地开展与文本的对话。在这一过程中, 教师要珍视学生的独特感受。例如:教学《心声》时, 第一课时, 我让学生进行自由欣赏。结果, 有同学读到李京京的不幸命运, 有的读到的教育中的不平等, 有的读到家庭不和谐对孩子的影响, 还有人甚至读到教育中的弄虚作假……对于这些学生的独特感受, 我们怎么可以简单用对与错、好与不好评价!只要是学生自己独特的感受, 都是我们应该鼓励、应该珍视的。
三﹑巧用图书室, 大力开展课外阅读
自主阅读是一种学生自愿主动的, 以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。课堂只是一个窗口, 远远不能满足学生的阅读需求。《语文课程标准》也有明确要求:“学会制定自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”可见, 巧用图书室尤为重要。然而, 通过调查, 我们发现农村初中的图书室存在藏书少、品质良莠不齐、开放时间无规律、借阅程序复杂等问题。因此, 我们可以尝试以下做法:
1.做好推荐, 统一借阅。
具体做法是:首先, 教师深入图书室, 全面了解学校藏书情况;其次, 做好推荐。高尔基说:读一本好书, 就像和许多高尚的人谈话。可见, 读什么相当重要。笔者的意见是范围要宽泛, 思想深刻, 文笔优美。再次, 登记学生借阅书目。最后, 统一借阅。可由教师或学习委员。当然, 最好由教师统一借阅。发放时, 提出要求。
2.指导方法, 培养习惯。
虽然为自主阅读, 但为了从质和量逐步提高学生的阅读水平, 使学生在阅读中能有所收获, 课外阅读也要讲究科学方法, 培养良好的习惯。教师应该指导学生根据阅读内容, 掌握各种主要的阅读方法, 即:泛读与精读。泛读也叫浏览或博览, 即广泛地阅读, 快速地阅读, 旨在扩大视野, 丰富知识。方法是“一目十行”, 或只看目录和后记, 或跳读, 或绕读等。精读, 也叫品读, 即认真地读反复地读, 谓之“细嚼慢咽”。旨在对某些内容作深刻的理解。方法有:“十目一行”, 或初读与复读, 或“温故而知新”。从读的形式上讲, 可以默读, 可以轻声读, 也可以大声读。阅读中不仅要弄懂材料 (或作品) 告诉阅读者的浅表性问题, 而且要弄清“为什么”这样的深层次问题。网络是一种及时、便捷的资源平台。近年来, 随着计算机教室、多媒体教室、班班通的先后开通, 更为我们的自主阅读提供了新的契机。笔者曾尝试以下做法: (1) 开设网络环境下的自主阅读。首先教师利用课件做好作品及网站推荐;其次, 由学生在网上自主查找, 自主阅读。 (2) 开设美文欣赏。教师可以依托班班通, 利用早读和自习前在班级开展电视散文、诗词吟诵、有声小说等。通过文字、声音、视频让学生多方位、多角度感悟文学之美。
四、巧用活动, 展示阅读成果
如何评价学生的自主阅读, 同样需要在量和质两方面入手。量的评价比较直观, 只要对学生读过多少书作一个登记、适时进行反馈即可。质的评价可结合平时的各项活动。最常见的有以下几种:
1. 成语接龙。
教师可在综合性学习中运用, 同时可让学生展开词语间的联想, 定能激发学生思维, 出现许多趣味盎然、意想不到的语段。
2. 知识竞赛。
可以在班级开展, 也可由教研组组织全校学生参加。当然, 既是知识竞赛, 命题时注意到文学、历史、思品甚至是地理、生物的融合。题目要侧重开放性, 使学生有话可说。
3. 读书报告会。
读书报告, 就是读完书之后的心得报告, 是阅读者系统的收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料, 经分析、归纳、提炼等思维活动, 提出个人见解和观点的文字作品。它是评价学生自主阅读的一种有效形式。可以班级内部进行, 也可由教研组组织全校参加。
4. 诗文朗诵大赛。
由学生撷取文质兼美的文章, 进行个人朗诵、集体朗诵、配乐朗诵等。在朗诵中感悟, 在音乐中熏陶。同样可以班级内部进行, 也可全校开展。
摘要：倡导自主阅读就是要让每个学生愿读、乐读、会读、善读, 改变阅读教学原有的被动接受式的学习以及“以教师为中心”的传统阅读教学, 促进学生素质全面提高和个性的健康发展。根据农村中学的现状, 自主阅读应当巧用校本资源, 培养了学生自主学习的能力。
关键词：语文学习,自主阅读,校本资源
参考文献
[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2000.