小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计（精选12篇）

小学英语课堂教学设计 第1篇

一、目前农村小学生英语学习中存在的问题

1.很多农村小学生由于平时接触英语较少, 不愿意用英语进行表达。生在农村、长在农村并受到自身家庭教育和周围特定环境的影响, 相对于城市的小学生而言一般都不善表达, 再加上较少地接触英语, 在英语课堂中不敢说英语。

2.农村小学英语落后的教学方法和手段。一些农村小学开设英语课的时间比较短, 而且在农村小学英语教师的队伍中还存在着较多的老教师, 从而导致农村小学英语教学方法比较落后, 同时还极大地影响了农村小学生学习英语的积极性和主动性。

3.不具备学习英语的良好环境。在农村小学英语教学中存在的一个严重的问题就是不具备良好的英语学习环境, 很多学生只是在英语课堂中学习英语, 但是在课下很少有练英语、说英语和听英语的机会。

二、农村小学英语课堂教学情境的具体设计

为了解决当前农村小学生在英语学习方面存在的问题, 进一步激发小学生的英语学习兴趣, 为小学生今后向高一级英语学习奠定良好的基础, 笔者认为应该将情境教学法引入小学英语课堂之中来提高小学英语教学的效率。

1.创设直观教学情境

基于当前农村小学的现状, 创设直观的教学情境是一种最为简便的教学情境和设计方法, 也是最经济、最直接的情境教学手段。根据小学生的身心发展阶段性特征, 教师应该充分运用身边的各种实物、简笔画、卡片, 创设简单而丰富的课堂情境, 激发学生的学习兴趣。

例如, 要让学生理解big、bigger、biggest这3个单词, 教师可以在黑板上画出3个依次增大的手掌, 将抽象的概念化为具体的图画。学生更容易对简单、具体、生动的形象产生深刻的印象, 教师应该努力引导学生将英语单词和身边的事物联系起来。

2.创设活动教学情境

小学生天生活泼好动, 具有很强的想象力、感受力和模仿力, 沉闷压抑的课堂氛围只会使小学生丧失对英语学习的兴趣。如果英语教师能够充分运用自己的体态、动作和表情, 创设活动教学情境, 会取得更好的教学效果。为了使学生对学过的单词、句型产生更为深刻的印象, 教师要提高学生运用这些单词和句型的频率。例如, 学习run, 教师就带着学生们跑一跑;学习jump, 教师就带领学生们跳一跳;学习sing, 教师就带领学生们唱一段。小学生往往对这种活动非常感兴趣, 长此以往也能够提高农村小学生对英语学习的自信心。

3.创设游戏教学情境

爱做游戏是小学生的天性, 比起严肃刻板的学习活动, 小学生更喜欢轻松自在的游戏。小学生很难在四十分钟的英语课堂中一直保持高度的注意力, 为了提高学生的学习效率, 教师不妨创设游戏教学情境, 使学生在轻松自由的状态下学习英语。游戏教学情境能更好地激发学生的学习积极性, 对于个性内向、怯于说英语的学生, 教师要在游戏中对其进行鼓励, 使其逐步增强说英语的信心。

4.创设表演课堂情境

创设表演课堂情境能够使学生获得更多的开口说英语的机会。与城市小学生相比, 农村小学生接触英语的机会相对较少。为了激发学生表演的兴趣, 教师可以准备一些有趣的头饰, 让学生戴着这些头饰来分角色朗读课文, 或者扮演课文中的不同角色, 使学生能够潜移默化地掌握一些日常的交际用语, 并鼓励学生开口说英语。

5.运用多媒体创设课堂情境

我国的农村基础教育已经得到了长足的发展, 多媒体逐渐走进了农村小学课堂。多媒体对于课堂情境创设的作用是显而易见的, 可以将声音、图画、文字、视频结合起来, 使学生获得耳目一新的感受, 并对直观教具的不足进行弥补。多媒体的注入使课堂情境更加真实, 能够向学生展示菜单、食物、账单, 起到了视听结合、如临其境的效果, 加深了农村小学生对英语语言运用场合的理解, 整个教学环节更加紧凑、简洁、生动。

三、结语

课堂情境教学法在农村小学英语课堂中的运用能够取得良好的教学效果, 并进一步提高农村小学生开口说英语的信心, 培养农村小学生对英语的热爱, 提高小学生的学习兴趣。小学生只有对英语学习充满兴趣, 才能在英语学习中获得快乐, 提高学习效率, 为高一级的英语学习奠定良好的基础。

小学英语课堂教学设计 第2篇

学 校：

班 级：

学 号：

姓 名：

指导老师：

小学课堂教学设计

课题名称：Unit2 My family 科目：英语

年级：小学三年级 教学时间：一星期

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书英语三年级下册Unit2 My family

二、设计理念：

1.以单元话题为线索组织活动。

教学中要以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心。教师可将活动的设计、活动的准备、活动的展现等主动权交给学生，教师仅充当组织者、协调者的角色。本单元以family为主题，把形式多样的活动与family串联起来。围绕family这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。2.活动要具多样性和多层次性。

教学活动中要对同座(pair)、小组(groups)、全班(class)有合理的安排。活动要尽可能多的发挥学生的多元智能。尊重学生个体差异，因材施教，面向全体学生进行分层次教学，使整个教学在和谐有趣的气氛中进行。

鼓励学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，尽享学习的乐趣。并能通过教师创设的有情境、有意义的任务活动，对所学的内容能主动联系实际操作并实践，变被动学习为主动学习。3.恰当的运用教学评价。

利用教学评价、学生自评、师生互评等形式，对学习过程和课堂总体进行评价，激活课堂，提高学生学习兴趣，增强学生自信心，促进学生的健康发展。

三、学情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的单词和字母。2.能够听、说、认读A、Blet’s learn、Let’s talk中的单词和句子。3.能够正确听读、指认Let’s say中的字母和单词，字母要能正确书写。4.能够理解Let’s chant部分的内容并能熟练而有节奏感地唱出来。5.能够了解Story time、Culture等部分的内容。

四、教学方法：本单元以family为话题，分A、B、C三个部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交际用语为线索，A、B部分Let’s learn中的有关家庭成员的单词为桥梁，A、B部分Let’s say中的字母教学为辅助，C部分中的任务活动为落实点，贯穿整个单元。

A、B部分Let’s talk为会话教学，内容为向别人介绍家庭成员的日常交际 会话：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn为词汇教学，内容为八个家庭成员单词：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say为字母教学，学习听、说、读、写字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能听懂、会说以这些字母为首的单词fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在学习新知识的同时，落实任务型教学，将Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多样的任务活动与单元话题串联起来。在教学中，还应围绕family这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉 快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。五．教学设计流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

新课改小学英语课堂教学设计 第3篇

【关键词】挖掘教材 教学环节 教学方法

小学英语教学的目的是培养学生初步运用英语的能力。英语教师应该想方设法使越来越多的学生由苦学者变为好学者和会学者，在学中乐、乐中学。因此，小学英语教师要优化教学方法，提高课堂教学质量。

一、充分挖掘教材内容，激发学习兴趣

小学英语教学重在培养学生的学习兴趣，教材本身蕴含丰富情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿等特点编排和设计教材内容与形式。新授环节一定要避免死板枯燥的讲解，例如在教学介词in、on、under、behind、 in front of时可以利用教室里的垃圾箱、书柜、门、课桌等来创设真室的情景：教师把垃圾箱放到门后，问：Where is the trashbin？学生一看便知：It is behind the door.教师虽然自始自终没有解释behind的意思，但是在真实的情境中早已潜移默化的被学生接受并理解。因此，教师要充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境。

二、运用灵活多样的教学方法，精心设计教学环节

1.创设教学情境，激发学生的求知欲。任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。小学生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景和语境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

2.巧用教学方法，培养“兴趣点”。英语本身是一种枯燥的语言，单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发和巩固学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索新的教学方法。如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言、谚语、顺口溜和游戏等来激发学生的兴趣。比如，在英语中基数词变序数词，我们可以利用下面一首口诀来学习它们的变化规律：“基变序，有规律，末尾加上th；一二三，特殊记，末尾字母t， d， d； 八减t，九去e， f要把ve替；整十先变y为ie，然后再加th ；若是碰到几十几，变化个位就可以。”

3.运用正确的直观手段，激发学生的学习兴趣。根据由具体到抽象的认识规律，在教学中使用直观的手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、教具等。比如在复习人体部位的一些词时，一方面，我向学生出示一个玩具娃娃，指着其身体的每一部分进行练习；另一方面，我让一个学生站在讲台上，让他∕她指着自己身体的某一部分，其他的同学迅速地作出相应的回答。不管是新课的讲解，还是知识的复习，出示教具或作简笔画对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。

4.创设游戏情境。游戏是小学英语中必不可少的一种教学方法，尤其在中低年级。例如在教授dog、bird、cat、monkey，教授单词前，先指名一个学生看图片模仿出动物的动作或叫声，如dog，让全班同学猜，猜对了及时教授单词：dog。为了加深所学单词的记忆，我还把绘画游戏加入课堂，如：draw a dog，巩固之前学过词语，color the dog yellow。由于是之前学过的学生反应的都很快，增加了他们学习英语的成就感。

三、演示实物，引入情境

在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。记得有一次，我教关于球类运动的几个单词：basketball，football，volleyball。我准备了足球、篮球、排球这三类球放在讲台上。讲课时，我问“How many balls can you see？”并提示学生：“One，two，three，three balls.” 只见学生们猛盯着各种球类，脸上露出喜爱的表情，小嘴巴微微张开，似乎想开口表达自己的心理感受了。我立即问学生“Do you like football？” 这个句型自然而然地导入本节课的教学内容：Do you like …？当听到学生肯定的答案之后，我又指着篮球问学生：“What’s this？”学生也很乐意回答我的问题，然后我又引导他们互相问对方喜欢的球类，不断巩固新知。本节课，我运用具体的实物球教了新单词，学生们也很容易地记住了它们，教学效果相当不错。

四、重视语音语调基础，力求使课堂教学英语化

小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型少，但我们应该坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具，为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。

新课改小学英语课堂教学设计 第4篇

一、充分挖掘教材内容, 激发学习兴趣

小学英语教学重在培养学生的学习兴趣, 教材本身蕴含丰富情境内容。如教科书全部采用彩色图画, 情境会话贯串全套教材;教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿等特点编排和设计教材内容与形式。新授环节一定要避免死板枯燥的讲解, 例如在教学介词in、on、under、behind、 in front of时可以利用教室里的垃圾箱、书柜、门、课桌等来创设真室的情景:教师把垃圾箱放到门后, 问:Where is the trashbin?学生一看便知:It is behind the door.教师虽然自始自终没有解释behind的意思, 但是在真实的情境中早已潜移默化的被学生接受并理解。因此, 教师要充分挖掘教材内容, 激发学生乐学情趣, 实施直观教具, 创设教学情境。

二、运用灵活多样的教学方法, 精心设计教学环节

1.创设教学情境, 激发学生的求知欲。任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。小学生年龄小, 活泼好动, 影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此, 我在课堂教学中注意创设情景和语境, 营造“新鲜”的教学氛围, 不断给学生以新的刺激, 充分调动起他们的学习兴趣, 促使他们兴奋起来, 吸引学生很快进入学习状态, 同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

2.巧用教学方法, 培养“兴趣点”。英语本身是一种枯燥的语言, 单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发和巩固学生的学习兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 不断地探索新的教学方法。如何巧用教学方法, 活跃课堂气氛呢?我觉得应巧用一些格言、谚语、顺口溜和游戏等来激发学生的兴趣。比如, 在英语中基数词变序数词, 我们可以利用下面一首口诀来学习它们的变化规律:“基变序, 有规律, 末尾加上th;一二三, 特殊记, 末尾字母t, d, d; 八减t, 九去e, f要把ve替;整十先变y为ie, 然后再加th ;若是碰到几十几, 变化个位就可以。”

3.运用正确的直观手段, 激发学生的学习兴趣。根据由具体到抽象的认识规律, 在教学中使用直观的手段, 不仅能使学生产生浓厚的兴趣, 还能在学生脑中形成直观印象, 以便词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、教具等。比如在复习人体部位的一些词时, 一方面, 我向学生出示一个玩具娃娃, 指着其身体的每一部分进行练习;另一方面, 我让一个学生站在讲台上, 让他∕她指着自己身体的某一部分, 其他的同学迅速地作出相应的回答。不管是新课的讲解, 还是知识的复习, 出示教具或作简笔画对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。

4 . 创设游戏情境。游戏是小学英语中必不可少的一种教学方法, 尤其在中低年级。例如在教授dog、bird、cat、monkey, 教授单词前, 先指名一个学生看图片模仿出动物的动作或叫声, 如dog, 让全班同学猜, 猜对了及时教授单词:dog。为了加深所学单词的记忆, 我还把绘画游戏加入课堂, 如:draw a dog, 巩固之前学过词语, color the dog yellow。由于是之前学过的学生反应的都很快, 增加了他们学习英语的成就感。

三、演示实物, 引入情境

在小学英语教学中, 利用实物进行教学, 形象直观, 能调节课堂气氛, 加深对所学内容的印象。记得有一次, 我教关于球类运动的几个单词:basketball, football, volleyball。我准备了足球、篮球、排球这三类球放在讲台上。讲课时, 我问“How many balls can you see?”并提示学生:“One, two, three, three balls.” 只见学生们猛盯着各种球类, 脸上露出喜爱的表情, 小嘴巴微微张开, 似乎想开口表达自己的心理感受了。我立即问学生“Do you like football?” 这个句型自然而然地导入本节课的教学内容:Do you like …?当听到学生肯定的答案之后, 我又指着篮球问学生:“What’s this?”学生也很乐意回答我的问题, 然后我又引导他们互相问对方喜欢的球类, 不断巩固新知。本节课, 我运用具体的实物球教了新单词, 学生们也很容易地记住了它们, 教学效果相当不错。

四、重视语音语调基础, 力求使课堂教学英语化

小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语, 掌握的单词和句型少, 但我们应该坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子, 教师完全可以借助于直观手段来教, 帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯, 初步形成直接用英语的思维能力。尽量避免用母语进行教学, 是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具, 为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来, 在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语, 做到课堂英语化, 以排除对母语的依赖和母语的干扰。

浅谈小学英语课堂教学设计 第5篇

汝南县清华园学校 冯宇棉

作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：

一、活动的设计要准确定位目标。

教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学五年级上册 Module 5 How Many? 这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three„ 等等。我又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see 11、12、13、14、15.我再问学生们：What’s the English for “11”？Do you want to know ? 学生们：Yes.这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven.用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one,two ,„等，又理解和学会新单词eleven、twelve„，达到我设计活动的目的。

二、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。

要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：我在教三年级Unit1 This is my head.这单元，学习人体部位名称时我让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。让孩子们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。

三、活动设计的情景要要贴近学生生活，注重实际运用。教师设计的教学活动，内容应接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生们的实际生活。我在教学四年级上册第五单元What would you like ?时，我设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I’d like some(beef、soup„)”来表达自己喜欢的东西，使学生充分感受到学习英语的乐趣。又如在学习Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词时比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月中的天气情况。在活动的过程中既获得知识又培养了表达能力，也能顺利完成学习任务。

当然，生活化的教学活动还有很多，如 “画一画”、“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛。

小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词．例如：apple—egg—get—tall„„ 又如：在上课前把学生分成“spring”,“summer”,“fall”, “winter”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。

实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。

教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。

浅谈小学英语课堂教学的设计 第6篇

【关键词】小学英语 课堂教学 环节设计

课堂教学是一门艺术。一节好课就是一件优秀的艺术品。如何上好一堂小学英语课，是每一位小学英语教师必须考虑的问题。下面是我在小学英语课堂教学实践中的几点感受：

一、确立好每节课的教学目标

首先，教师要确立每堂课的教学目标。这种目标，一般体现在三个方面，即德育目标、知识目标、能力目标。这就需要教师在通览教材的的基础上，对每一节课的教育点、知识点、能力点进行认真地挖掘， 把实现这三方面的目标作为课堂教学的任务，精心安排到教学的内容中去。例如，在教“Excuse me.”，“Sorry.”，“Thank you.”，“You’re welcome.”这些句子时，应该确立对学生进行文明礼貌教育的德育目标；在教“Don’t spit on the floor.”“Don’t draw on the wall.”是确立的德育目标应该是培养学生正确的行为规范和健康的道德风貌。这是作为一个公民应具有的最基本的素质；在教“Can I help you？”时，应及时地渗透助人为乐的品行教育，提倡人与人之间的相互帮助和关爱。所有这些，都是一个社会公民基本素质的最具体的体现。我在每一课的教学中，都安排对学生进行一个方面的公民基本素质教育，而且根据每节课的教学内容，确立知识目标和能力目标，然后再围绕教育点，从不同的侧面展开提问、操练、会话表演等，使知识教育、能力训练和思想教育融为一体。

二、精心设计每一节课的教学环节

教师在设计教案时，应尽量地利用各种教学方法衔接整个教学过程的每一个环节。而课堂导入是新课教学过程的第一个环节，是新授课的序曲和前奏，它不仅要给学生带来亲切、新鲜的感受，还要能诱发学生主动学习与探求知识的欲望，进入“我要学”的最佳学习状态。因此，课堂导入的设计在整个教学过程中起着举足轻重的作用。导入的方法多种多样，如：直观导入法、音乐导入法、表演导入法、游戏导入法等。但不论是何种导入法，一定要是学生感到新颖、生动、有趣。例如，以安徽外研版小学英语教材第七册第三单元为例，我利用启发式的“Guessing game”游戏导入法，先用多媒体课件向学生呈现上节课所学的a shark， a dolphin， a crab， a turtle等海洋动物身体的一小部分，让学生猜一猜它们分别是什么海洋动物，然后再让学生根据画面猜一猜这是什么地方，从而引出新授词aquarium， 再导入到新授句型Where’s Jia Ming？ What’s he doing？ 从而水到渠成地将整个会话文本呈现给学生。这种将复习旧知与导入新课紧密地衔接在一起的导入方法，使学生在对上节课的内容进行回忆后，又对本节课的新知产生好奇心，从而促使学生积极主动地随着教师的设疑、提问，展开联想，进行思考。这种“温故而知新”的游戏导入法不仅可以将教学过程中的“复习”与“新授”两个环节紧密地衔接起来，还可以使学生所学的知识系统而完整。

一堂课的教学目标能否达成取决于教师整堂课每一环节的设计是否科学，每一环节的连接是否紧密。一位好的教师在编写教案时应该把它当做一个剧本来编写；在组织学生进行课堂活动时，应该把自己当做一位导演来指导；在给学生做示范练习时，应该把自己当做一位演员来为学生做示范表演。因此，一位优秀的小学英语教师，应该是集编剧、导演、演员于一身的一专多能型的教育工作者。

三、在课堂上注意培养学生良好的英语学习习惯

习惯是通过条件反射而形成的动力定型。正如申斯基所说“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增值，而存放着一生都享受着它的利息。”

习惯有着主宰人生巨大的力量。学生最初接触到英语时，往往只是凭借一时的兴趣。但学习如果单凭这一时的兴趣则很难维持长久，所以只有把一时的兴趣变成习惯之后才能长期稳定而激发学习的动机。英语教学之初，教师就应根据教学条件和情况，有计划、持续性地培养学生的良好习惯。良好的学习习惯包括良好的上课习惯、记忆习惯、自习习惯和思维习惯。这些习惯都能帮助学生把英语知识进行内化。因此，教师在日常教学中要从培养学生兴趣入手，再使学生养成良好的学习习惯，并使之贯穿于学生的终生。

总之，在小学英语教学中，教师要注重实施素质教育，融传授知识，培养能力和提高素质为一体。从素质教育的要求出发，开发学生的智力，开阔学生的视野，提高学生的道德素质、文化素质和心理素质，不仅教书，更重要的是育人，為培养高素质的英语人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘新学，唐雪梅.学前心理学[M].北京师范大学出版社.2012.

[2]乌申斯基著，郑文樾，张佩珍，冯天向译.乌申斯基教育文选[M].人民教育出版社.2007.

[3]黄贺明.浅谈如何优化小学英语课堂教学设计[J].中国校外教育.2013.

[4]刘琨.论英语课堂教学设计的艺术[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版）.2007.

小学英语课堂教学设计 第7篇

一、设计趣味任务, 激发学习兴趣

在以任务型教学时, 教师必须考虑学生的兴趣需要。如果学生对任务不感兴趣, 那么再好的任务设计也是无效的。教师可以考虑学生的兴趣爱好, 将其与任务设计结合起来, 激发学生融入英语课堂学习。例如:在学习译林版小学英语4年级上册中的Unit 1 I like dogs这一单元时, 教师以趣味任务, 激发学生的学习兴趣, 营造快乐的学习氛围。本单元学习的主题是“动物”。很多小学生都去过动物园, 见过各种各样的动物。因此, 教师设计趣味任务, 引导学生学习词汇和句型。趣味任务:请用简笔画画一画你知道的动物。在这个任务中, 学生的绘画潜能得到施展。这个任务结束后, 教师随机点名, 让学生拿出自己的绘画作品, 并利用英文提问:What’s this in English?其他学生根据学生的绘画作品, 竞猜对应的英文动物名。如:学生画的是老虎, 其他学生则需要利用英文回答:It is a tiger.紧接着, 教师利用多媒体出示老虎图片, 并标注单词tiger, 引导学生利用三种不同的音调读单词, 即tiger, tiger, tiger, 强化学生的词汇学习。在这个案例中, 教师以学生兴趣为出发点, 设计趣味任务, 不仅将学生的语言学习兴趣激发出来, 更“热闹”了英语课堂, 实现乐学英语。

二、设计问题任务, 感知阅读内容

小学生学习能力处于不断发展阶段。教师要指导学生有效学习, 助力学生成长。特别是在小学英语阅读课中, 教师更要渗透方法。其中, 以问题串为任务, 牵引学生有效阅读, 可以让学生快速感知阅读内容。当然, 为了促进学生思维发展, 在设计问题任务时, 教师要从封闭到开放, 突出问题难度的上升与问题的灵活。例如:在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit 8 At Christmas这一单元时, 教师设计问题任务, 引导学生围绕问题进行阅读, 取得很好的教学效果。本次的阅读课主要围绕“人们如何庆祝圣诞节”进行, 为了促进学生快速感知文章内容, 教师设计问题任务, 辅助学生阅读。Q1:Do people buy presents and Christmas tree at Christmas?Q2:Where do people put their presents?Q3:What do people eat at Christmas?Q4:Do you like Christmas?Why?学生根据问题, 开始展开有效阅读。前三个问题, 教师主要围绕阅读文本进行设计;最后一个问题则贴合学生兴趣和讨论需要, 询问学生是否喜欢圣诞节, 并说出原因。从任务实施效果来看, 学生都能认真投入任务中, 高效完成任务。

三、设计互动任务, 优化课堂教学

有效的任务设计还需要促进学生互动交流。新课改提倡学生互动学习, 学生在互动中学会合作、学会交流, 并且吸取对方的观点, 拓宽学习思路。如果教师仅仅设计单独学习的任务, 那么学生有时很容易放弃任务。而如果教师设计合作互动任务, 并且符合学生兴趣和学习特点的, 那么学生则有很强的动力去完成任务, 并且在任务中脱颖而出。例如:在学习译林版小学英语6年级上册中的Unit 3 Holiday fun这一单元时, 教师设计情境模拟互动任务, 带动学生的学习兴趣, 有效地优化英语课堂教学。互动任务:请你来当一当小小记者, 采访身边的小伙伴们, 看看他们趁着国庆长假, 都去了哪?做了什么?任务要求:四名学生为一组, 组内学生轮流扮演“小小记者”, 采访组内的三名小伙伴;然后, 组内选出一名优秀的“记者”, 互动采访其他小组的成员。这个互动任务新颖、有趣, 学生都能充当“小小记者”, 学生也是被采访者, 学生轮流体会着不同的角色, 得到不同的体会。在学生互动时, 教师不时提供语言帮助;有时教师还引导学生如何当好记者, 如何做好采访工作等。这样的互动任务得到学生的一致好评, 学生也在互动中得到提高。

四、设计调查任务, 促进学生提高

除了设计趣味任务、问题任务、互动任务, 教师还可以设计调查任务。小学生喜欢玩, 不喜欢规规矩矩地坐着完成知识的学习。结合这一点, 教师可以设计调查类任务, 让学生利用英文, 展开调查, 完成知识的学习, 促进学生提高。例如:在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit 4 Hobbies这一单元时, 教师设计调查任务, 提高了学生的综合语言学习能力。本次调查紧紧围绕单元主题“爱好”, 不同的人其兴趣爱好也存在一定的差异。为了增强学生之间的交流, 锻炼学生的英语口语表达能力和记录能力, 教师设计调查任务, 让学生调查班上五名同学的兴趣爱好, 并做好记录工作, 再利用英语进行简单汇报。语言提供:What’s your hobby?Do you like reading/running/singing/dancing……?学生可以自由选择被调查者, 其他学生要积极配合调查工作。学生根据调查结果, 制作成表格形式, 让人一目了然, 最后再利用英文简单汇报调查成果。这个任务考验了学生的综合能力, 因此, 学生在完成任务的过程中学习能力会得到很大的提升。

总之, 任务设计是为了学生的语言学习服务的。教师要不断优化任务设计, 利用有效的任务, 优化英语课堂教学, 助力学生语言能力的发展。

摘要：任务型教学是一种有效的学习方式, 新课程标准也要求教师利用任务型教学展开课堂教学。从目前来看, 小学英语课堂中教师利用任务型教学取得的成效不高, 这主要是因为学生对任务不感兴趣、任务设计不科学合理等。因此, 本文结合小学英语课堂实例, 分析如何设计有效任务, 优化英语课堂教学。

关键词：小学英语,设计有效任务,优化教学

参考文献

[1]何晓静.对小学英语任务型课堂教学的思考[J].海外英语.2010 (05)

小学英语课堂教学设计 第8篇

课堂教学是深化素质教育, 实施课程改革的主渠道。课堂教学设计是课程理念、标准向教学实践转化的最为重要环节之一。新课程提出了新的课程理念、课程标准, 指明了改革的方向, 但没有在教学设计层面为广大教师提供具体化的帮助。因此, 深入研究课堂教学设计是当前深化课程改革、提高教学实效的一个十分重要的问题。

二、课题研究的目标和内容

(一) 课题研究的目标

通过研究在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法, 切实提高教师课堂教学设计的能力。探索新课程课堂教学设计, 形成课堂教学设计的一般操作方式。通过对课堂教学设计案例的反思、研讨, 形成一批具有新课程背景、有示范性的有效教学设计案例, 提高教师在新课程标准指导下, 研究教材、创造性使用教材的能力, 改变教师“教材本位”的思想, 结合学校实际情况, 确定恰当教学目标, 创造性地使用教材, 从而提高英语课堂教学实效性。

(二) 课题研究的内容

1. 在英语教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法, 切实提高教师的课堂教学设计能力。

2. 形成英语不同课型的教学设计精品案例, 供教师学习和作

为教师进行课堂教学参照, 选择一些典型教材内容, 进行课例研究, 通过课堂观察和课后研讨, 发现问题, 形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例, 从而提高教师自我反思、自我改进的教学能力, 提高课堂教学效率。

3. 初步探索适合我区英语课堂教学的评价方法。

三、课题研究的过程

课题研究准备采用以学科骨干带动全体的方式, 骨干教师为主研人员, 全区英语教师参与的方式;科研与教研相结合的方式, 把本次课题研究与全区日常教研活动相结合, 针对课题研究的需要, 开展相应的教研活动。课题研究大体分为三个阶段, 即准备阶段、实施阶段、总结推广阶段。

(一) 准备阶段 (2007.9—2007.11)

1. 健全组织, 成立课题主研小组。

2. 学习外省、市有关该课题的研究资料。

3. 建立本课题资料室, 购置相关图书资料, 订报刊杂志, 为实验教师学习创造条件。

4. 进行教师调查。调查情况分析如下:

第一, 许多教师对《英语课程标准》理解得不透彻。

第二, 许多教师对教学设计缺乏正确的认识。

第三, 许多教师不清楚不同课型的教学设计特点, 根据不同课型, 如何提高教学设计的针对性和有效性?

第四, 许多教师不能改进和改善教学设计, 不会恰当使用现代教育技术, 不知如何评价课堂教学。

(二) 实施阶段 (2007.12—2009.12)

本阶段根据《英语课程标准》的要求, 结合我区实际情况, 深入实验研究各种课型的课堂教学设计, 使研究更具科学性和可操作性。

1. 组织实验教师学习《英语课程标准》和有关教学设计的理论书籍。

2. 该课题研究下设三个子课题, 分别由各实验学校承担。

3. 科研教研相结合, 以科研带教研, 以教研促科研。先后

多次开展以课题研究为主题研究的区级教研活动, 如:课标讲座、教材培训和专项课型的研究, 分别组织词汇、会话、篇章教学的专项课型研讨。专项课型研讨采用反复设计——反复实践的形式, 最后形成一定教学模式, 在全区上展示课, 使课题的研究成果得到检验和推广, 并带动全区教师教学设计能力的提高。

(三) 总结归纳阶段 (2010.1—2010.6)

1. 归纳课题研究的过程性材料, 总结形成文字性材料。

2. 完成课题研究的最终成果。

3. 在全区范围内推广课题研究所取得的成功经验。

四、研究所取得的成果

(一) 提高教师教学设计的能力

通过理论学习与培训, 强化教师课堂教学设计的三种意识:一是课程意识, 即让教师意识到, 课堂教学设计应当依据课程标准, 能理解课程标准背后的理念思想, 并且超越学科, 站在课程的高度设计课堂;二是科学设计的意识, 即掌握教学设计的理论原理与方法, 进行科学设计的意识;三是生本意识, 即从学生学习与发展的现实, 进行教学设计。

(二) 形成不同课型的教学模式和优秀案例

1. 词汇教学

《英语课程标准》五级目标在词汇方面的规定是:学会使用1500至1600个词汇和200至300个习惯用语或固定搭配。词汇教学分为三个阶段:呈现阶段——操练巩固阶段—复习阶段。呈现阶段的教学方法:直观教学法、体验教学法、音形结合教学法、释义教学法等;操练巩固阶段的方法有:歌曲歌谣操练法、游戏操练法、联想巩固法、语境运用巩固法等;长期记忆阶段尤为重要, 外语学习与记忆的关系非常密切。学生学习与记忆英语词汇大都靠机械模仿, 反复跟读, 因此记忆效果不高。加强对学生记忆策略的研究, 提高学生记忆的效率很重要, 教师要特别重视该环节。训练形式有:发散性思维训练法、循环记忆法等。

2. 对话教学

《英语课程标准》有以下要求:三级目标:能与教师或同学就熟悉的话题交换信息;四级目标:能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;五级目标:能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

首先, 创设真实的情景呈现对话。

其次, 体现整体教学理念。通过话题这一主线, 将对话中的知识点一一串连起来, 使学生整体感悟对话内容, 并通过多种形式的操练巩固, 达到灵活运用语言的能力。

最后, 结合学生生活拓展对话。英语教学在遵循“源于教材, 尊重教材”理念的同时, 还应关注如何拓展教材内容, 结合学生实际生活, 丰富语言材料, 站在更高处运用教材上的知识, 将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。

(三) 初步探索英语课堂教学评价

英语课堂教学评价的基本理念为:坚持“以学生的发展为本;评教评学相结合, 侧重评学, 以此来促进教师转变观念, 改进教学;体现开放性;坚持可行性。

(四) 促进实验学校课堂教学改革的深化

小学英语课堂教学中的细节设计 第9篇

那么, 怎样才能做好小学英语教学工作的细节设计呢?笔者结合多年的小学英语课堂教学工作实践, 认为应做好以下几点。

一、对教材、环境、小学生们深刻了解与把握, 对各种资源有效组合与利用

以《新起点英语》五年级下册的Unit11 Keeping Fit为例。这个单元, 主要讲How to keep fit?教学中, 英语教师不妨设计出以自身牙疼为例的环节, Teacher:Ihave a toothache.What should I do?吸引小学生们的注意力并要求他们给出良好的建议。Student1:You shouldn’t eat too much candy.Student2:You shouldn’t drink plenty of pop.Student3:You should brush your teeth every day.Student4:Now you should take some medicine.Student5:You should go to see the dentist.这样的“话题——功能——结构——任务”的细节设计, 既拉近了师生关系, 又把本节课需要呈现的知识点自然而然地传授给了小学生们, 完成了教学工作任务。

教师在讲Park这一单元时, 除了自己运用简笔画在黑板上画出公园内的景物之外, 同时还要求小学生们自己动笔作画, 让小学生们一边展示图片, 一边用英语介绍, 这会使得所教授的知识既生动直观而又活泼简单易学, 还可以通过此过程使小学生们对事物的观察能力和动手能力得到提高。

二、把有思想的技术与有技术的思想相统一, 展现一种思想理念

比如, 在涉及节日的小学英语课堂教学中, 经常会讲到西方国家的节日, 那么小学英语教师就可以让小学生们准备相应的节日物品, 在课堂上为小学生们用英文讲解节日的由来、外国人对节日物品的玩法, 以此来教授知识和传播文化。例如过圣诞节, 教师准备好圣诞卡、圣诞树、圣诞蜡烛、圣诞老人服装等, 在课堂上把这些东西应用到教学语境中, 让小学生们在课堂上感受浓浓的节日气氛, 有身临其境之感, 从而提高课上学习英语的兴趣, 达到更好的教学效果;如果小学英语教师在进行英语课堂教学课件的细节设计上忘记了在课堂上设计这一环节, 授课过程中就会干巴巴的, 就不会提高小学生们参与小学英语课堂英语学习的兴趣, 也很难收到良好的授课效果。

在教学实践中, 小学英语教师常常会利用做游戏这种方式来激发小学生们英语学习的兴趣, 巩固他们所学的英语知识。游戏设计, 既要围绕主题, 又要考虑到小学生们的充分参与, 参与游戏的小学生们越多, 就越能起到巩固所学重点内容的作用;否则, 就好像走过场一样, 小学生们完全没有深刻的印象。在细节设计中教师还要注意, 如果参与的学生多, 就必须考虑到课堂秩序, 应既要气氛活跃又不能乱成一团, 以免影响课堂教学质量。

实践证明, 在这个环节上要收放自如, 就要注重细节设计。例如大家熟悉的猜谜游戏, 设计游戏的步骤为:第一步, 师生互动, 游戏时英语教师要找学的较好的小学生示范游戏规则;第二步, 生生互动, 寻找平时积极参与活动的小学生们开始游戏;第三步, 集体游戏, 带动平时表现不积极的小学生们参与进游戏;第四步, 掌控游戏场面, 解决活泼过头的混乱场面问题。

三、注重细节是整体的细节, 整体是细节的整体, 在整体中彰显细节设计的价值

小学英语课堂教学的各个环节要遥相呼应, 都统一在实现提高小学英语课堂教学质量这个宗旨目标上。这就要求教师在进行小学英语课堂教学的细节设计上要突显提高英语课堂教学质量这个整体宗旨。那么, 怎样实现课堂教学的细节设计与整体目标的有机结合呢?我的有效做法是:

1. 紧紧围绕提高小学英语课堂教学质量纲领规划, 深化细节设计的各个环节

在紧紧围绕提高小学英语课堂教学质量纲领规划的前提下, 尽可能地深化细节设计的各个环节, 细化到每节课的每一分钟, 细化到每一名小学生们的具体生理特点和心理特点, 开展好细节设计, 组织好各个课堂教学, 以提高小学英语课堂教学质量。

针对纲领规划的布局和要求, 进行设计细节的深化。比如, 在开展综合练习的纠正易混淆词组搭配, 可以这样深化细节设计的每个环节:如in the tree和on the tree, 都是在树上的意思, 但用起来却有区别。为了让学生们更好地运用, 教师可以这样设计:先画出一棵苹果树, 然后说:The apple is on the tree.再画上一只鸟说:The bird is in the tree.再画出一棵结满小鸟的树说:The bird is on the tree.再画出一个长着翅膀的苹果树说:The apple is in the tree.这样做, 一来紧紧围绕住了纠正易混淆的固定搭配的词组, 二来结合了针对小学生们喜欢听故事、讲笑话, 容易接受新奇事物的具体特点, 既使得课堂教学内容丰富多彩、充满趣味、易于接受, 又使得课堂教学质量得以保证。

2. 强化小学英语课堂教学细节设计, 夯实提高小学英语课堂教学质量

在进行每节小学英语课堂教学设计实施细则设计时, 我都要把握小学生们的记忆特点、把握小学生们接受新知识的规律, 强化细节设计实施细则, 突出课堂教学整体质量。在进行会话练习的细节设计实施中, 我会进行这样的设计:如讲Shopping时, 课前, 我让学生们带自己喜欢的一件衣服, 我再准备一个衣架。会话练习开始前, 我出示衣架, 让学生们把衣服挂到衣架上。我先示范当售货员:

T:Can I help you?

S:How much is the T-shirt?

T:It’s 75 yuan.

S:That’s too expensive.

T:Whataboutthisone?It’scheap It’s only 50 yuan.

S:Good!I’ll try it on.

T:Here you are.

S:It fit me.That’s a good deal.I’ll take it.

会话展开之后, 学生们自行组合, 分角色练习, 并从卖衣服转到卖其他商品, 在买卖中学会了如何用英语购物。这样, 既活跃了课堂气氛, 又提高了教学质量。

小学英语课堂教学设计 第10篇

一、关键词式板书

关键词式板书可以运用于初一年级, 因为根据教材特点, 初一年级的对话、课文内容都比较简单, 主要偏重于日常交际用语以及简单句型的运用。因此, 使用关键词式板书, 可以让学生们清楚地看出一节课的重点内容, 便于他们理解记忆。而关键词式板书也正因为有简明、高效的特点, 使其在此类教材实施中更具有可操作性。

例如:在教7A Unit 1 This is me的Grammar时, 在教学过程中, 我首先把学生已经学习过的人称写在黑板上, 然后在后面加上like、likes、dont、doesnt等。板书:

I/You/We/They like fish.I/You/We/They do not/dont like fish.

He/She/It likes fish.He/She/It does not/doesnt like fish.

Do I/you/we/they like fish?Does he/she/it like fish?

Yes, I/you/we/they do.Yes, he/she/it does.

No, I/you/we/they do not/dont.No, he/she/it does not/doesnt.

让学生们看着板书, 再进行操练。因为关键性的内容已呈现在黑板上了, 让学生们开口说, 就显得简单了许多。对于那些潜能生, 也不再是很难的事情, 很多学生都举起了手, 抢着要发言。而对于那些成绩比较好的学生, 可以给他们提出更高的要求, 让他们绞尽脑汁, 力争说出的句型与别人不一样, 这样可以有效地锻炼学生们的思维能力, 提高他们学习英语的积极性。

二、填空式板书

填空式板书简单、清楚, 容易操作。它不仅适用于语法知识类教学, 也适用于阅读和作文教学。因此, 我在教一些逻辑性较强、内容较简单的文章时, 会采用填空式板书, 它不仅可以锻炼学生们的听、说、读、写能力, 也能很好地锤炼他们的理解能力。

例如:在学完7A Unit 1 This is me的Reading之后, 我让学生们模仿文中短文写自我介绍。为了让学生们能清楚如何去写, 我在黑板上以填空的形式给学生们提示线索, 这样他们写起作文来, 就显得轻松了许多。板书

Hi, I’m__________.I’m________years old

I’m in___________, __________.I live in_______________.

I love__________.I have_____________.

在实际操作讲解时, 我们也可以根据当时的具体情况, 做适当的调整, 在有难度的地方给一些提示, 以便于学生们思考。当然填空式板书设计, 不仅要让学生看得明白, 还要让学生们能通过板书, 学会运用英语知识。因此, 在设计时, 要力求简单明了, 不能刻意追求新或者难, 如果把学生难倒了, 就失去了板书存在的意义。而上例中的板书, 虽然简单, 但是学生们看了就知道如何去写, 实用性很强, 学生们也颇为喜欢。

三、对比式板书

对比式板书适用于一些易混淆的知识点, 把这些知识点用对比的形式罗列出来, 会取得意想不到的效果。因此, 在教到这些内容时, 我会在黑板上用对比的形式呈现板书。例如:在教7A Unit2 My day的Pronunciation B时, 我就设计了对比式的板书。

这个板书最大的特点是:可以凭借板书这一现成的材料, 进行反复的朗读操练, 使学生在课上就能掌握单词的读音。

四、提问式板书

提问式, 就是由教师提出问题, 让学生们加以讨论, 然后逐步把答案呈现在黑板上, 而黑板上出现的内容, 也正是本节课的教学重点和难点, 让学生们看起来一目了然。例如, 在复习现在分词的构成时设计板书:

(1) working buyingvisitingtalking

(2) stoppingshoppingsittinggetting

学生只要看黑板, 就清楚变化的两种规则, 不需要教师再进行口头说明。

巧妙设计小学英语兴趣课堂 第11篇

关键词：英语学习；兴趣；愉悦；和谐

《英语新课程标准》提到：英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素质，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。可见，英语在当今社会中有着不可忽视的重要作用。

如何让学生在打好基础的前提下，培养其浓烈的学习、运用英语的兴趣，养成良好的学习习惯，真正帮助学生学好英语，会说、会用英语，成为当代英语教师应该思考的问题。浓厚的学习兴趣能有效诱发学生的学习动机，促进学生自觉地集中注意力，从而全神贯注地投入学习之中。

目前，学生的学习兴趣不浓主要原因有：一是学生没有一个良好的学习氛围，难以感受到学习的快乐，从而导致学习的主观能动性难以调动；二是没有一个和谐的师生关系，导致学生对老师、对课堂有一种抵触情绪；三是部分老师的教学方法方式难以适应素质教育的要求，墨守成规，课堂缺乏生气，学生感到上课枯燥无味，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。那么，英语老师如何在课堂教学中激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣呢？笔者认为应从以下几个方面着手：

一、创设愉快的英语课堂氛围是前提

课堂环境如何，对培养学生的学习兴趣至关重要。因此老师的任务就是为学生构建轻松愉悦的课堂。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，由灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生拥有一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢”、“你认为呢”、“你的观点呢”、“你的想法呢”、“还有不同的想法吗”、“再想想”等，鼓励学生自由地表达自己的观点，一旦学生成功，就要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好”、“很有新意”、“你真会动脑筋”、“你的想法真令人惊奇”等语言表扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其是英语这一学科，本身就要求学生积极去参与、去出声表达，所以教师更应该帮助学生树立信心，从而培养学生的学习兴趣。

二、和谐融洽的师生关系是学习动力

和谐融洽师生关系，对实现教学目标至关重要。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”我国古代也有一句教育的古训：“亲其师，信其道。”也就是说，如果学生对老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大工夫去学这门课，反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们就不愿学或不好好学这位老师的课。这种现象是司空见惯的。所以，教师在教学中，从爱护学生的角度出发，才能客观地、一视同仁地对待每一个学生，使他们感受到教师的关心和爱护。教学中应让学生感受到老师时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，使他们健康快乐地投入学习中。

三、形式多样的教学方法是催化剂

愉悦的课堂氛围和良好的师生关系为学生的学习奠定基础。更好的学习应该是在课堂中。在课堂中，教师要拿什么来吸引学生的眼球呢？答案就是教师多样的教学手段。

在教学中应常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

1、儿歌说唱法。针对孩子们天生活泼好动的性格特征，在上课伊始用欢快的英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，尤其是低年级的孩子们，欢快的歌曲会让他们感觉很放松，随着音乐让学生跟着自由地蹦跳，让学生充分地体验英语带来的快乐。

2、“模仿秀”。小学生都有好动和爱表演的情趣。因此在教学过程中，我们可以鼓励学生积极地动起来，既提高了学生的学习兴趣，又可以巩固新知。例如在五年级“this is my day”一课中，笔者引导学生用表演的方式，把自己的一天生活表现出来。学生参与的热情很高，一堂课下来，他们不知不觉地在活动中掌握本课的词语。

3、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，当老师做出动作时，学生就会说出这个单词。

4、使用卡通画，提高学生学习英语的兴趣。在英语教学资源中，学校为英语教师配置了许多很有用的卡通画，如果教师在英语课堂教学中用好这些画，就会极大地调动学生的积极性。卡通画具有简洁、突出、鲜明的特征，它不受时间和空间的限制，几组简笔画配合英语单词就可以组成一个有趣的事件。学生一边看图画，一边学英语，自得其乐，在快乐中就可以学习许多东西。同时，教师也可以在黑板上画一些简笔画，比如，教师在黑板上画一些小猫、小狗、小老虎等动物来训练what’s this？句型。简笔画一方面能有效地调动学生的兴趣，另一方面学生在看简笔画中对英语what’s this？句型有了深刻的印象，达到了学习的目的。而传统的教学方法在训练句型时，只是教师说，学生重复，就像无伴奏的曲子，单调而无味。

5、通过学经典的英语歌曲来调动学生的兴趣。每周一歌，我充分利用录音机、计算机等电化教育学段，教会了学生许多英文歌曲，如：Yesterday once more； Say you say me； Old black joe； The red river valley； Whatever will be will be；My heart will go on and on等.Titanic中的一曲my heart will go and on一经班内同学唱出，校内的五名音乐特长生先后找到我，表示要实现英语学科上零的突破。

英语的课堂其实应该是轻松而愉悦的，英语教学更是一种用心的艺术，只要你肯用心实践、探索，把学生装在自己的心里，方法技巧总会有的。在你用心的同时，你会发现，孩子们已经不知不觉地喜欢上英语这一学科。

英语课堂教学设计探究 第12篇

关键词：课堂设计,内容与形式,知识与情感,理论与实际,主导与主体,方法预案

课堂教学设计是指教师在上课之前, 根据现代教育的理论和主张, 依据教学目标和要求, 通过对课堂教学过程中涉及的相关要素进行系统分析, 确立合适的教学起点, 创造一种活动模式, 并形成有序的教学流程, 以指导课堂教学有效实施的决策过程。课堂教学设计除关心学生的知识和技能外, 更主要的是考究过程与方法等。教师要把学生的积极性调动起来, 把自己的身份隐藏起来, 更多地关注学生在课堂上想什么, 做什么, 需要什么, 给学生留下足够的时间和空间, 让学生展示智慧的火花。

1内容与形式高度统一

我们知道, 探究性教学类似于科学探究。就是指教师引导学生从英语国家的文化背景去理解英语的语言特征, 获取英语知识, 运用英语知识去进行交际。如:在“Welcome to the Big Apple.”一句中, 如果不让学生了解“Big Apple”这一词的来源 (它最早指的是在美国进行的一种跑马比赛所设的奖励, 后来用来指代“纽约市”) , 学生就无法理解该句的意思。所以, 我们进行英语课堂教学设计时, 教者应对教学内容有一个全面的认识, 弄清知识的形成过程, 探究内容相关的知识点, 学生在探究过程中将出现的各种问题, 都应做到心中有数, 特别是教者应根据探究的教学内容, 对其内容给予增删与重组, 强化学生的理解, 更应注意引导学生去挖掘相应的英语思想方法。比如在讲授“Thank, Mom, For All You Have Done”一课时, 先提出问题:When is Mother’s Day? Why do people celebrate it? What do the students do for their mothers on that day? Please look back on what their mothers do for them.然后根据这些线索引导学生去学习课文, 掌握文中的句型, 再加以运用。教师不要过分关注探究结果的正确与否, 主要关注学生的探究过程, 其中, 包括思维过程是否正确, 也就是说, 增删、重组的教学内容应从“以学生发展为本”的教学理念出发, 根据不同教学内容和不同层次学生, 采用不同的教学手段, 有利于学生学习新知识, 有利于学生今后的发展, 更有利于培养学生的探究意识与能力。

2知识与情感有机结合

传统的英语课堂教学设计过分重视学生的智力因素, 有意或无意地忽视了学生发展所必须的非智力因素, 对学生的动机、兴趣、意志、情感态度等方面很少考虑或没有考虑。而探究英语课堂教学设计的目的是让学生动起来, 激发学生的学习激情。如:在讲解“Run Like the Wind”一课时, 先让学生谈谈他们是怎样跑步的, 然后学习课文中讲述的跑步要领, 再试着做动作, 学生表现出了很高的学习热情。因此, 我们在设计课堂教学方案时, 不可忽视非智力因素的影响的挖掘。首先, 创设问题情境, 激发探究的动力, 同时问题情境要让学生产生好奇心, 增强探究的兴趣及动机, 使学生喜欢学习英语, 在探究中陶冶情操, 产生情感体验。其次, 应考虑到探究性教学不是被动服从, 而是平等参与的学习探究过程, 共同提出探究的方法, 共同总结探究的结论等。再次, 探究教学是相互交流补充的过程, 交流、学习、探究同步进行。通过交流使知识与技能、情感态度融合一体。

3理论与实际紧密联系

我们进行探究性英语课堂教学设计, 除遵循教材外, 不可忽视书本知识与生活实际的联系, 从现实生活中提出问题, 寻找证据, 加深理解, 或应用英语知识去解决实际问题, 最大限度把教学过程设计为探究性教学。在英语教学中, 经常把学生所学的专业知识结合起来, 教学生阅读药品使用说明书和仪器设备使用说明书。但是我们不能生搬硬套, 很多教学内容是不能设计的或探究性教学的, 应尊重知识形成的过程。其次, 我们在进行探究性英语课堂教学设计时, 更应了解学生的学习基础、学习兴趣、学习与探究的能力等, 这是我们在进行探究性英语课堂教学设计的出发点, 随着学生的年龄的增大, 同一班的学生差异明显增大, 而整体水平不高, 我们要根据学生的基础知识、智力水平、表达能力等, 把学生分成不同的组别和次层, 对他们提出不同的要求、探究过程、方法, 其达到的效果可以不同。我们关键是培养学生的探究意识, 让每个学生都养成良好的学习习惯, 逐渐形成学习能力。总之, 根据学生实际, 激发学生自主探究, 特别关注学生差异性的发展。

4探究与讲授充分互补

英语课堂教学设计应侧重学生自主探究, 合作探究的设计, 体现课堂所提出的“做中学”, 让学生在教学活动中, 深入实际生活中去获取英语知识。但是, 鉴于大学生学生的知识水平, 探究能力以及教学任务等综合因素来决定我们的课程教学设计, 除考虑探究因素外, 更要设计讲授的成份, 特别是对基础知识较差的学生显得尤为重要, 自主探究必须在老师的答疑、点拨、指导下进行。如在讲解如何把直接引语变为间接引语时, 先把学生分成四个小组, 每组分别对三个句子进行讨论, 在讨论中老师进行指导, 然后由学生写出答案, 并说出理由, 最后由老师讲评, 使学生很快地掌握了相关知识。在教学中, 要做到, 讲与探的结合, 听与做的统一, 有了讲授, 可减少探究的盲目性, 结论更清晰, 有了探究, 增加了讲授的趣味性, 结论更加可信。

5主导与主体地位分明

在教学过程中, 改变传统的注入式教学方法, 根据不同的教学内容、不同层次的学生, 采用不同的教学方法, 如目标任务引领法、合作学习法、讲授法、讨论法、谈话法和练习法等, 可单一和综合使用, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 这是教与学的相互依存和对立统一所必然的要求, 教师能在课堂上发挥好主导作用, 学生学习的主动性也就越高。从外语教学涉及的因素来看, 外语教学是一个极为复杂的工作。如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系以及合理配置资源, 使有限的投入产生出较大的效益, 是摆在外语教师们面前一个现实而又紧迫的课题。这就要求教师从新的视角和理念来开展教学活动, 教师的角色应从“演讲者”转换成“组织者”。根据学生的不同特点, 灵活掌握, 调动学生的学习自觉性, 鼓励学生参与整个教学活动, 从而获取新知识, 不断地提高综合能力。总之, 大学的教学归根到底是培养学生的综合英语运用能力, 并为学生的自身学习打好基础, 课堂教学不仅要扩大学生的语言应用能力, 还要帮助学生养成良好的学习习惯。

6课堂设计与“方法预案”

英语课堂教学设计是以问题为核心, 在问题情境下, 让学生展开讨论、探索、应用等, 教师给予适当的点拨, 整个教学过程要给学生一定的空间, 让学生自主探究, 自由发挥, 突出探究。所以, 我们的教学设计应围绕教学目标, 把学生会提出的问题想得细一点, 学生在探究过程中将会产生什么结果, 出现什么问题, 估计多一点, 涉及的多种教育资源的整合, 事先准备充分一点, 教师如何指导其探究过程, 如何解决探究中出现的各种问题, 应充分考虑周全一点, 特别是学生的智力, 能力以及英语知识与生活实际的联系等, 作全方位的分析、预测, 尽管如此, 都不可能把每一个环节都预计周到, 同时有的环节也无法预测, 我们所设计的是一种“预案”。在教学实施过程中, 可能会遇到一些没有预料到的新问题, 学生的探究过程和教师的教学过程可能与设计不相符, 我们只有在设计的基础上, 随机应变, 灵活调整, 并创造性地开展探究性教学活动。比如我们在制定治理山体滑坡的预案时, 我们可以考虑由谁来实施, 动用哪些设备, 达到什么效果等, 但不能预测山体滑坡面积的大小, 治理需要时间的多少等。所以, 预案毕竟是预案, 是教学时备用的教学文件, 在教学时并非一定要全部实现, 严格遵守。因此, 我们探究英语课堂教学设计只能把握全局, 把握大体轮廓, 在教学实际操作时, 去创造性的发挥。