口语语篇范文

口语语篇范文（精选6篇）

口语语篇 第1篇

关键词：幼儿教师,口语,语音美

口语是幼儿教师从事教育教学活动时最基本、最重要的工具。语音标准, 用语规范, 表达清晰、流畅、得体, 富有表现力和感染力, 是幼儿教师口语应达到的目标。柔和甜美、富有情感和表现力的教师口语, 能够激发幼儿积极愉悦的情绪体验, 让他们感受到汉语的优美, 激起模仿、学习的欲望。

幼儿教师口语的美感体现在语音的声律美、语调的生动美、语态的情感美、表达的形象美等多个方面, 而语音美是最基础、最重要的要素。

较之于书面语言, 口语有着有声性、及时性、临场性、综合性等特点, 有声性即指口语的声音——语音, 它是语言的物质外壳。良好的口语表达, 对语音的基本要求应该是清晰、响亮、规范, 而幼儿教师口语语音, 还应该努力做到声音饱满圆润、音色丰富、音量适当、富于韵律、悦耳动听, 给人一种美感。

幼儿教师口语语音美应由以下要素构成:

一、普通话语音标准

普通话是中华人民共和国的通用语言, 也是教师的职业语言。教师要讲标准的普通话, 这不仅是语言规范的要求, 同时也是语言审美的要求。普通话是世界上最优美的语言之一, 普通话清声母多, 没有辅音连用的情况, 声母与元音组合, 干脆利落;普通话韵母以元音为主, 开口音居多, 发音响亮, 复韵母由两个或三个元音构成, 动程明显, 中间没有辅音阻隔, 声音连贯清脆;普通话声调高平曲直, 富于变化, 以中高调值为主, 响亮悦耳, 加之音节间隔清楚, 节律性强;语流轻重分明, 语气活泼, 听起来抑扬顿挫, 令人愉悦, 具有很高的文化价值和审美价值。讲一口标准、流利的普通话, 是一名幼儿教师文化修养的体现, 也是教师口语美的基本前提。

二、发音清晰, 音色甜美

幼儿教育工作是充满爱的事业, 幼儿教师是母爱的化身。研究表明, 形象美丽、态度温和、声音甜美的幼儿教师最受孩子欢迎。清晰圆润、柔和甜美的语音能激起幼儿的愉悦情绪, 给孩子安全感, 较易引起孩子的注意。幼儿教师说话时应该做到发音利落、口齿清晰, 积极调动口腔、胸腔甚至头腔等发音、共鸣器官, 合理运用气息, 使自己的声音响亮饱满, 音质圆润、清脆, 音色甜美丰富;还要善于调控声音, 收放自如, 避免始终高调大声, 给幼儿造成精神紧张。当然, 音量过小的轻声细语, 也不能引起幼儿的关注。

人嗓音的条件是先天的, 有的清脆甜美, 有的沙哑低沉。每个人发音吐字的方式也不尽相同, 有的人咬字不清、发音含混, 是因为从小没有得到良好的发音指导和训练。幼儿教师通过口腔操、绕口令等发音器官灵活性训练, 可以矫正不良的发音习惯, 提高口语语音的清晰度。借助科学的呼吸、发声和共鸣训练, 也可以在很大程度上矫正嗓音, 提升音质, 丰富音色, 使自己的语音更加悦耳动听。

三、用语中节, 音韵和谐

语音作为语言的载体, 是听者感知语言的第一要素。当代语言艺术大师老舍在谈到文学的语言时说:“我写文章, 不但要考虑每一个字的意义, 还要考虑到每个字的声音, 不但写文章是这样, 写报告也是这样。 (1) ”现代散文家曹靖华在《谈散文》中也说:“不但诗词讲节奏, 散文也该讲这些, 讲音调的和谐, 也应下字如珠落玉盘, 流转自如, 令人听来悦耳, 读来顺口, 不至佶屈聱牙, 闻之刺耳, 给人以不快之感。 (2) ”

对于3—6岁的幼儿来说, 感知语言的美感首先来自语言的外在形式:韵律和节奏。具有声律美的如同音乐般美妙的语音, 发掘汉语语音音乐美的要素, 采用积极有效手段, 使自己的口语表达更加悦耳动听, 富有艺术魅力, 让幼儿更容易听得清、记得住。

(一) 选择具有音乐美感的词语

汉语中有一些结构特殊的词语, 比如双声词 (指两个汉字的声母相同, 如珍珠、流连) 、叠韵词 (指两个韵腹和韵尾相同的字所组成的词, 如螳螂、徘徊) 、叠音词 (是重复同一个音节所构造的词, 如高高、慢腾腾、欢欢喜喜) 、拟声词 (模拟自然界声响而造的词汇, 如滴答、噼里啪啦) 。这些词汇音节构成有特殊的规则, 从语音上能增强听众对语言的感受, 使听觉得到一种和谐、回环、琅琅悦耳的语音美感。其中的叠音词明快上口, 可以突出亲切自然的口语特征, 尤其适合跟幼儿交流时使用。比如说“红红的太阳”或“红彤彤的太阳”就比“红太阳”更加悦耳动听, 更容易为幼儿所接受。此外, 拟声词用来表现自然界各种各样的声音, 绘声绘色, 也特别能够吸引幼儿的注意。

(二) 讲究句式的工整匀称

词汇是构成语句的材料。汉语的词汇以双音节为主, 单音节、多音节并存, 有大量的同义词, 这为口语表达选词炼句, 突出语言的韵律美、音乐性提供了方便。幼儿教师在教育教学口语中, 要考虑语句音节的匀称和谐。

例如:小花猫帮助山羊公公除草, 小狗帮助山羊公公浇水, 小公鸡呢, 帮助山羊公公捉虫子。

其中, “小狗”就与“小花猫”“小公鸡”音节上不够协调, 若改为“小黄狗”之类三个音节的词语, 语音上就更加和谐动听了, 也便于幼儿听记。

此外, 在句式的运用上, 适当运用对偶句、排比句、反复的语句、整句 (一对或一组形式整齐匀称, 结构相同或相似的句子) 、散句 (形式不同, 长短不一的句子) 结合、搭配得当的表述, 都可以增添口语回环错落、音调和谐、生动有致的声律美感。

(三) 注重语句的和谐押韵

押韵是形成语言韵律美的最基本手段。朗朗上口、音韵和谐的儿歌最能引起孩子模仿的兴趣。幼儿教师灵活运用儿歌, 可以激发孩子愉快的情绪, 让他们在音乐般欢快的韵律节奏中掌握知识, 快乐游戏。比如美术活动时教幼儿画楼房, 老师边示范画画, 边念诵儿歌:“一只盒子, 顶上加盖, 架起梯子, 伸出阳台。”生动形象、朗朗上口的语言描述, 激发了幼儿浓厚的学习兴趣, 给他们留下了深刻印象, 在学习绘画技能的同时, 也发展了语言。日常游戏、生活中, 教师和幼儿交流, 也可以适当注意语句的押韵, 吸引幼儿的注意, 激发幼儿模仿学习的愿望。一位有经验的幼儿教师在指导小班幼儿穿鞋子分清左右脚时, 这样告诉幼儿:“左边的鞋是鞋爸爸, 右边的鞋是鞋妈妈, 爸爸和妈妈一对好朋友, 永远不吵架。”这样的口语表达运用拟人化手法, 贴近三四岁孩子的心理, 使他们感到亲切, 容易理解;从口语的语音形式上看, 语句节奏匀称、押韵上口, 听起来悦耳, 也便于幼儿模仿学习。

四、语调丰富, 抑扬顿挫

语调是指说话的腔调, 就是一句话里语音高低轻重快慢的配置。人们口语交流时为了准确的表情达意, 需要运用不同的语调, 声音的轻重、语音的停连、声调的抑扬、语气的刚柔等构成了纷繁多变的语调。恰当地使用不同语调, 能够更准确、生动地传达语意和情感, 增强语言的表现力和感染力, 这也是口语与书面语相比最突出的优势。作为教师, 说话的语调应该是生动而富于变化的, 具有磁铁般的吸引力, 才能更好地传道、授业、解惑。苏联教育家马卡连柯认为, 一名优秀的教师应该能用15—20种语调说“到这里来。”而呆板、单一的语调, 恰似和尚念经, 枯燥乏味, 不仅表意模糊, 也容易造成听者的听觉疲劳, 使人昏昏欲睡, 自然影响教育教学效果。

幼儿的神经系统发育还不完全, 自我控制能力差, 有意注意时间短暂, 对语言信息刺激的反应较迟钝, 更需要教师借助美妙动听的语音来唤醒他们的听觉神经, 用恰当而又多变的语调引起他们注意, 有时还要适当夸张。教师语调运用恰当, 口语表达才能语意明确, 爱憎鲜明, 也才能够给幼儿“珠落玉盘, 流转自如”的美感享受。

参考文献

[1]汪缚天.教师的语言修养及训练[M].北京:高等教育出版社, 1994.

[2]陈望道.修辞学发凡 (第三版) [M].上海:上海教育出版社, 2001.

[3]常俭.谈汉语的语音美[J].逻辑与语言学习, 1986 (6) .

谈初中英语语篇教学 第2篇

摘 要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。

摘 要：作为最重要的语言技巧之一，阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。关键词：语篇教学 常见问题 教学模式

一、英语语篇教学应把握的教学思想

1.整体性。初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想，在课堂教学的问题设置、活动安排、评价机制等各个方面都应充分体现这种思想。

2.综合性。英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。输入阶段，注重听读；输出阶段，说写为主。特别是八、九年级，应尽量在课上安排写作训练，提高学生的书面表达能力。

3.全面性。语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。在语篇教学中，语言知识的学习要落实到听、说、读、写的实践上，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。

二、语篇课堂教学常见问题及改进建议 常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。

口语语篇 第3篇

关键词： 口语语块 口语教学 语料库

一、引言

笔者教授大学英语课程多年，发现大学生的英语口语水平较其阅读和写作都相差较远。很多学生的英语阅读能力很强，一旦让学生用英语表达，即使其有较为扎实的语法知识和较大的词汇量，可是交流起来很难流畅自如。此问题的产生，基于多方面的原因。

二、大学生英语口语问题产生原因

在我国，大学英语基本上是面向大学前两年学生开设的课程，基本上以精读课为主，口语会话课所占时间较少，因此英语口语的专门训练时间是极其有限的。而且大学英语课堂一般班型较大，学生在课堂上进行口语练习的覆盖面相对不大，参与度十分有限，因此很多学生没有锻炼的机会。

由于大学英语课堂基本上是精读课所占时间较多，所讲述的内容基本以书面表达的文字为主，因此很多学生在进行英语基本对话时，会大量地使用书面英语（Written English），而不擅长运用口语化用法（Spoken English）。例如：kind of，I guess，well，you know，I mean，I take it，go ahead等。

另外，一些教师在学生进行口语表达时，不能让学生自由地发挥，总是过于强调某一语言现象，集中关注学生表达时语法上出现的错误，忽视其表达的整体含义。这样会使部分学生由于害怕出错而畏惧表达，最终学生会失去学习的兴趣，导致表达困难。

三、口语语块理论用于英语口语教学的可行性分析

现阶段，我国对于英语口语语料库建设的研究已经相当丰富，例如上海交大、华南师范大学等许多学校都建立了英语口语语料库。这些语料库的建成，为英语教学者和学习者提供了大规模的口语语块资源。

教师可以在口语课堂上先为学生介绍口语语料库的基本功能和用法，例如教师可以选用COLSEC（College Learners’Spoken English Corpus），在课堂上根据课程内容指导学生如何具体操作。通过几次课的演练，学生能够达到根据课程内容的主题进行自主检索相关语块的目的，使学生认识到口语语料库中口语语块的重要作用。教师可以将部分口语课堂的任务设置为学生课后完成，可以有效地解决口语课堂时间有限这一问题，与此同时，培养学生自主学习的能力。在每一堂口语课之前，教师可根据所学课程，让学生自行准备课堂上所学内容的相关补充资料。

例如新世纪大学英语第二册第六单元的话题是“The Mind”，在讲授这节课之前，教师可以首先请学生罗列出跟主题相应的一些语言词汇和常见表达模式，尤其是口语中对于这一现象的描述。然后对这一现象进行分析，启发学生查找相应的口语表达分类。引导学生进行研究性的学习，充分调动学生在口语学习过程中的参与意识，启发学生利用语料库的资源寻找教材中未出现的语块，自己准备一些相关语块作为课文内容的扩展。

通过让学生对即将学习的口语内容带着任务检索语料库，学生成为学习的主体。并且由于学生在口语课堂前做好了充分的准备，其表达的自信心会大大增强，有利于调动学生的学习积极性，从而更好地掌握所学内容。这对于提高学生的英语口语表达能力有很大的现实作用。

当学生将语料库中的口语语块充分地运用到英语的口语学习中时，将会避免一些死板的英语表达。通过语料库的运用，学生会越来越注意搭配在英语学习中的重要性，为英语学习者提供很好的语境和素材。在课堂上，当教师让学生就某一中心话题进行会话时，许多学生会根据自己预先查找的语块组织语言，直接提取相关语块，表达思想，大大减少了大脑进行信息处理的时间。通过利用语料库开展这种任务型的学习活动，大多数学生的学习积极性和口语表达的自信心增强了，自主学习能力和语言表达能力提高了。

当学生可以熟练使用语料库后，教师还可以根据班级学生的学习水平，适当地提高对学生的要求，不仅仅局限于让学生进行关于主题的英语会话，还可以让学生就某一观点进行口语论述。

四、结语

语料库的有效利用对改善大学英语口语教学现状有积极的作用。通过语料库的使用，教师可以建立以学生为中心的学习模式，为学生提供明确的学习任务，促使学生积极主动地参与到英语口语教学的整个过程之中。英语口语教学的主要任务是培养学生的语言交际能力。由于在传统英语口语课堂，教师讲、学生听的教学模式无法有效地完成英语口语教学任务，因此，通过语料库检索语块这种以学生为中心进行语言练习的方法是有其优势的。教师应充分放手，让学生通过自主检索口语语块的方法，成为课堂的主体、课堂的中心。教师可以通过语料库中口语语块的形式，鼓励学生在课堂上大胆实践，培养学生对语言的兴趣和敏感性。以学生为中心开展的课堂活动，建立一种主动学习的过程，在这个过程中学生要扮演各种积极的角色吸收新的语言内容，同时运用所学的语言表达自己的思想。

面对大学英语课堂上英语口语教学方面的问題，英语语料库为广大教师提供了一个很好的口语语块的教学资源，教师通过教会学生使用语料库，有助于学生掌握大量的口语语块，并且促使学生利用语料库自主学习，有利于学生自主学习能力的培养，对于大学英语的口语教学有着重要的实际意义。

参考文献：

[1]韩美竹.元话语·语料库与大学英语口语教学[J].外语界，2009（3）：32.

[2]Lewis.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward. London：Language Teaching Publications，1993.

小学高年级英语语篇教学 第4篇

小学英语的开设已经有几个年头了，我英语教学方面，从低年级至高年级一路走来，发现小学英语在教材内容上有了很大的变化，这种变化不仅仅是知识的递进，更是内容的扩展和全面。低年级的学习内容较活跃，篇幅较短，学生对英语学习比较有兴趣，所谓兴趣是学习的原动力，因此孩子们愿意学爱学，但是随着年级的增高和知识的扩展与综合，尤其是大量的情景对话和较长文章的出现，困扰了学生，会有一部分孩子失去了学习的兴趣和自信，同时这也是英语老师们很困扰的一件事，针对于这一问题我们组里也进行了思考和探讨：如何进行小学英语高年级的语篇教学，保持高年级学习英语的情趣和态度？

面对大篇的情景对话与较长的文章，传统的“读课文-----译课文-----回答问题”的教学模式已不适应现代的教学形式。我认为在教学中应勇于创新，尝试新的教学方式。我现在担任六年级的英语教学。在教学中我尝试以下教学思路：

（1）在教授长课文与长情景对话之前，创设情境先学习新单词、短语、语句，为教学每篇文章的内容扫平障碍。如果一下子就让学生接触到大篇幅的文章与对话，他们必定产生厌烦、枯燥的感觉。采取这种循序渐进的阶梯式的教学形式，使学生由易而难的学，激发了他们学习和挑战的欲望，使学生们全身心的投入到课堂教学之中，从而达到好的教学效果。

（2）扫平障碍之后，学生就能很容易的接受课本中的内容。这时教师就可把学生引入课本之中，感受课本内容带给他们的成就感，同时进一步巩固了新授内容。在接触课本之前给学生们布置一些与之内容相关的问题，让学生带着问题读课文，然后教师播放录音，让他们在听录音的同时自己解决问题，也就是“任务性学习”。孩子们有了任务，有了方向，就会向目标努力，从而高度集中了他们的注意力，对课本内容进行更深一步的巩固。

（3）在掌握课本内容之外，要有知识与能力提高的过程（知识的扩展与运用）。这时就可以针对课本所学，创设类似的真实情景，让学生把所学知识运用到实践之中，达到知识与能力的升华。

好的教材就像一块发着香味的面包，而良好的教学设计和方法是水。没有水，面包干干的，有时难以下咽。有了水，吃起来就又香又甜了。毕业班的学生临近毕业了，已经进入了总复习的阶段，所以在有限的时间里，既要关注学生的情感，又能让学生真正学到知识与提高能力。持续保持学生对英语的兴趣，又能使学到的知识得到升华，努力的更新教学的方向与思路，时刻保持新鲜感，让学生能够津津有味的享受每一份“大餐”。

如何进行小学英语高年级的语篇教学

英语语篇教学模式探究 第5篇

关键词： 语篇教学模式 策略

一、对语篇教学课堂模式的思考

《大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写能力的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”

“巩固、扩大学生的基础知识”是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解；“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；这样，才能发展学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展英语能力为指导思想的课堂教学模式。

（一）语篇教学法的理论依据

1. 心理学原理

为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。

2. 认知理论学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。

3. 图式理论

认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

4. 整体性原则

任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学格式塔理论所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。

（二）语篇教学法的含义

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。是由连贯的篇章形式表现出来的。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

（三）语篇教学法的课堂实践

教科书是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想）和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：

① 导入（呈现）：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。

② 快速阅读：通过快速阅读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Prereading中所提的问题。

③ 理解：通过作记录、问答、找中心、关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。

④ 精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义，作者的写作意图，对文章进行深层理解。

⑤ 复述（表演）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于快速阅读和精读这两个环节。

⑥ 讨论：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，学生发表自己对作者所表达内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。对篇章进行评价性的理解。

⑦ 巩固：巩固本课的内容，加深记忆。

二、语篇教学构建的策略

随着现代化教学技术的发展，各种新的教学手段相继投入使用，为在课堂中开展语篇教学提供保证。因此在设计过程中，要充分考虑这一因素来展示语篇功能。以学生活动为中心，依托所创设的情景，培养学生的语篇交际能力。

语篇教学要求教师要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。

由于语篇教学突出交际能力的培养，要求教师加强英语教学的趣味性。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。

教师必须提升自身业务素质，深入研究教学内容，掌握学生的学习心理及语言知识的系统性，采用语篇教学新模式，提高教学效果。

参考文献：

1. Skehan， Peter. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford， UK： Oxford University Press. 1998.

2. 賈冠杰. 外语教育心理学.（1996） [M]. 广西教育出版社.

“读”出英语语篇教学的精彩 第6篇

[关键词]英语教学 语篇教学 阅读 阅读能力

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270045

初中英语教学要从语篇整体出发，激发学生的阅读兴趣，帮助学生以最快的速度摄取文章信息已成为英语教师所考虑的首要问题。初中英语课文相对较长，只有学生不断去“读”，才可以逐渐增强阅读的信心，提高阅读能力。只有多读才可以读懂，才可能产生浓厚的阅读兴趣。教师要注意阅读方法的指导，让学生掌握一定的阅读技巧，增强阅读效果，循序渐进地提高其阅读能力。

一、培养阅读习惯，读出兴趣

英语语篇教学重在阅读，但是英语作为一种语言，在运用时总是有一定的灵活性，掌握起来有一定的难度，更别说有研究的兴趣。实践证明，兴趣的产生并保持需要有成功的喜悦不断刺激。教师在英语教学中要让“阅读”常态化，阅读成为每天英语课的必修内容，读得多了，自然就能读懂了，兴趣也就产生了。学生对教材内的英语课文能够在预习阶段明确文意，给出合理化的解读，还会不断挑战课外的英语短文。阅读习惯的培养，在开始阶段需要教师的设计安排，由课内不断拓展到课外，由易到难，逐渐形成。如果学生能把英文阅读变成每天学习的一部分，阅读就不再是难事。

例如，Welcome to Our School一课的教学，教师在课前布置学生熟悉本课的内容，井结合本校的情况在答语上做适当的调换。学生根据以往的阅读习惯，略读课文，了解大意，筛选出学校的基本设施单词：classroom，office，playground，library，了解这些设施的功能，运用“Whats this？/What do we/our teachers do here？”的句子互相提问。教师给学生布置一定的任务，可以促进学生阅读的进行。如果学生能够顺利完成教师布置的阅读任务，就有了继续阅读的动力，从而培养其阅读兴趣。

二、加强阅读指导，读出技巧

英文阅读有一定的技巧，教师在教学指导时要倾向于方法的传授，授之于“渔”方可收获更多的“鱼”。初中的学生已经有了一定的单词和语汇积累，但是还不能通畅流利地读完一篇陌生的文章。如对每一篇文章重点内容的把握，要从主题句切入，主题句的位置有的在文章的开头，有的在文章结尾处，阅读时要根据题目的意思抓主要情节。初中阶段的阅读材料一般难度并不大，阅读时要保证思维的连续性，如果阅读中为了几个陌生单词而中断，便增添了对整篇文章把握的难度。

阅读材料的选择要适度，每一篇文章中大约有6-8个陌生的单词是合适的，不要单方面加大难度。遇到陌生的单词也不要立刻查找工具书，可以根据学过的单词变形或者前后句子关系猜测陌生单词的含义。甚至有的陌生单词对理解文章内容根本就没有影响，只要能够顺利阅读也无需细究。

例如，学习了Things for School一课，文章重点学习“number one to ten”，并能够模仿文章句型说句子“Introduce yourself or someone else in English.”这种迁移能力需要学生积累更多的单词和语汇，所以及时展示了类文阅读My Hobbies。学生在阅读时遇到了陌生单词“match，teamwork，confident”，根据句子“I always try my best in every match.”推测出“match”是“比赛”；“team”是“团队”的意思，“work”是“工作”，由此推测出“teamwork”是“集体工作”；根据前文推测“confident”是“自信”。这样，本篇课外短文中的几个陌生单词很容易就能猜测出来，不影响理解整篇短文的意思。

三、联系实际阅读，读出能力

初中英语教材课文比较多，足够满足学生的阅读量。教师如果能够充分用好教材，让学生不断“读”教材，在阅读中不断地提高能力。教材中的文章是经过论证后的最适合学生阅读的文章，教师要选择一部分让学生熟读背诵，甚至复述文章的内容。阅读能力的提高是在加大阅读量的基础上进行的，课内的文章需要熟读，课外的相关文章需要略读。教师在课堂上要重点做好阅读指导，并结合阅读训练提高学生的阅读能力。当然学生读得多了，阅读能力和摄取信息的能力都会有所提高。

例如，学习In the Restaurant一课，文中教给学生很多在饭店吃饭的句型。如“What would you like？/Id like...”“Would you like some.../Yes， please.”教师在课堂上模拟饭店情景对话，先让学生列出菜单，然后模仿顾客点菜。这样，学生就要对所学的内容进行灵活运用，从而提高综合运用英语的能力。

语篇教学重在阅读，在强化阅读的同时学生不断总结阅读技巧，养成阅读习惯，逐渐提高自身的阅读能力。英语语篇教学，兴趣是学生阅读的动力，只要学生愿意读，就可以顺利完成阅读任务。教师可以根据课文内容与实践相联系，让学生把所学的内容灵活运用于实际交流中，体现英语作为语言的交际作用。