网络英语阅读范文

网络英语阅读范文（精选12篇）

网络英语阅读 第1篇

1. 分析教材, 明确阅读任务

以课文为主体的阅读教学是否每篇文章都适合网络教学?网络教学如何设计?一篇短小的阅读文章包含有怎样的信息量和人文内涵?在阅读教学之前, 教师必须对教材加以分析, 并事先上网查找相关资料, 确定浏览目标;预测学生上网时可能遇到的问题, 然后给学生明确的任务, 让学生上网查资料, 自己浏览相关内容, 对信息加以整合, 从而加深对课文的理解, 拓宽知识面。

以人教版Senior1 Book2阅读课The Birth of a Festival为例, 我对教材分析之后, 确定这节课要达到的知识目标和技能目标为:通过上网浏览教材涉及到的国外重大节日的信息, 如Christmas Day、Thanksgiving Day、Easter、Ramadan等, 了解各个重大节日的历史、庆贺方式, 并通过对我国重大节日的了解, 如the Spring Festival、the Dragon-Boa Festival、the Mid-Autumn Festival、National Day增强学生热爱祖国传统文化的意识。

在课文导入、听录音了解课文内容的过程中和阅读课文之前, 教师可以提出一些有探究性的问题让学生去思考、分析、联想, 从而加深对课文的理解。为了培养学生自主学习的能力, 设计的问题的答案最好丰富多彩, 让学生有广阔的想象和创新空间。

在设计问题时还应注意以下几个方面:

(1) 问题设计要有梯度, 体现层次性, 层层推进, 步步深入。

(2) 问题设计要新颖, 能引起学生的好奇心和求知欲, 能激起学生思维的波澜。

再以本课为例, 在pre-reading阶段, 我利用网络下载相关图片并设计了如下等问题:Whichfestival in China do you prefer to?And what about in western countries?How and why do the people celebrate the festival?And what is the most importan element in the festival?这些问题没有惟一的答案, 学生可以自由发挥。

在post-reading阶段我设计的大多是讨论性的问题, 让学生各抒己见, 展开讨论, 大胆质疑, 把所学知识进行引申、深化, 在讨论中悟出道理。

2. 围绕任务, 加强学法指导, 掌握阅读技能

在课堂阅读教学中, 教师首先要围绕教学任务, 利用网络信息容量大的特点, 针对阅读目标和不同体裁、题材的语篇作不同的阅读技巧的训练, 从而提高学生快速查找所需信息的能力和把握段落或短文大意等方面的能力。

其次, 要充分发挥学生的主观能动性, 让学生将自己在互联网上搜寻到的有用的信息, 通过材料对自己观点的支持, 进而丰富、完善自己的观点, 从而形成自己的新观点。同时, 培养学生熟练上网、下载资料、上传资料的能力和搜寻、分类、处理、运用各类文章信息的能力。

在培养学生运用语言能力的同时, 教师要注意介绍有关文化背景、英语国家文化和社会风俗习惯, 从而实行课文的整体教学。

3. 课后练习, 分层要求

课后布置的阅读材料可灵活处理。教师可以根据内容深浅对不同层次的学生作不同数量和质量的要求, 同时练习材料和活动设计要多层面, 要考虑不同水平的学生参与阅读学习的可能性。无论在阅读内容, 问题难度还是参与形式上, 让不同层面的学生都有锻炼的机会、展示的机会, 从而让学生获得成功的阅读体验。

网络英语阅读 第2篇

合理利用报刊网络资源提高学生英语阅读水平

学生阅读水平的.高低是评估英语教学水平的一项重要指标,因此,教师在教学中应将教与学放在举足轻重的地位.本文介绍了选择英语泛读材料的几个原则,提出了在阅读过程中提高阅读质量和阅读速度的建议,并就利用报刊、网络资源开阔学生的阅读视野,加强阅读第一课堂和第二课堂的互动来提高阅读水平等方面作了一些研究.

作 者：黄芳 HUANG Fang 作者单位：浙江树人大学语言学院,浙江杭州,310015刊 名：浙江树人大学学报英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG SHUREN UNIVERSITY年，卷(期)：8(3)分类号：H319.3关键词：大学英语 英语泛读 报刊资源 网络资源 英语阅读 英语阅读能力

谈网络资源与英语阅读教学 第3篇

【关键词】 网络环境 英语 阅读教学

一、 问题的提出

近年来,全国高考英语卷(NMET)对考生阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是:(1)侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通;(2)注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查; (3)阅速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。

高中英语教材为教学提供了体裁多样、内容丰富、知识面广的阅读材料,但在阅读教学中,要充分体现高中英语新教材的特点和优势,必须准备充足的阅读材料。随着社会的发展, Internet的形成促进了信息的建立、储存、传播和应用,它所提供的信息资源可以为阅读教学提供大量丰富、生动、形象的材料。教师和学生可以充分利用这一网络资源,提高阅读速度,增强阅读理解能力。

二、网络环境下阅读材料的优越性

信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷。网络空间中有大量英语资料,这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。因此,网络环境下的英语阅读教学得天独厚,它至少存在以下三个优越性:

1.广泛性:类型多样,内容全面。网上资源包罗万象,从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识,在形式上则有新闻报道、图片图表、分析推理等等。可以肯定,它涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题,而且可以从多角度激发学生的阅读兴趣。

2.共享性: 检索快捷,方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎,如http://search.sina.com.cn等。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别,便可迅速找到所需资料,且经过整合后的这些资料可构建材料组,实现区域性的资源共享。

3.即时性:材料鲜活,更新方便。 由于客观条件的限制,教材中的阅读材料往往陈旧、过时,而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games (Unit 8, Book I) 时,可以在http://www.olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识,这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

三、网络资源的利用, 激发学生的学习兴趣

一位教育家曾经说过:“兴趣是学习最好的老师。”激发学习兴趣是学习动机的条件。教材中的阅读材料又长又难理解,使得学生感到厌烦,久而久之会失去阅读的兴趣。然而,网上资源包罗万象,从内容上看有文化、体育等多方面知识,有广阔的选择余地。教师可以根据学生现有的能力来选择他们感兴趣且适合他们能力的阅读材料,如:娱乐、科技、人物传记等方面。这样,可以调动学生的阅读兴趣和积极性,让学生在愉悦的环境中进行阅读训练。

四、阅读教学中网络资源的运用

1.在慎选网络资源的前提下,更应重视网络资源的切入时机和使用方法。使用时机与方式,没有固定模式,要根据课型、阅读教材的文体等因素综合考虑确定。

2.要把网络资源的科学使用和启发式教学结合起来。即不论在定格演播,或在动态显示时,教师都应积极引导,启发点拨,激发学生积极的思维活动,最大限度地调动其参与教学过程,成为学习的主人,才能提高课堂教学质量。

3.精挑细选,善于归类。网络资源十分丰富,但也十分杂乱,必须针对教学加以分选、取舍、归类。首先这些材料必须适应中学生的英语阅读能力,既能满足学生的求知欲,又不至于令学生望而生畏,产生畏难情绪。有些网站提供信息的对象是青少年,材料适当,可以直接利用,有些则提供较为专业性的信息,那就有必要对材料进行一定的提炼。对材料要控制词汇量,尽量使用教过的单词或近义词,要简化句子结构的难度,由简到难、深入浅出。对文章的篇幅也要控制,不宜过长,否则,会影响教材的学习。

总之,随着信息技术的不断发展,英语教师应该科学地使用网络资源来调动学生的学习积极性,把高中英语阅读教学提高到一个新的水平。

网络英语阅读 第4篇

英语阅读课(常称“泛读”)是英语专业基础阶段的必修课，这门课将为学生听、说、写、译等技能的全面发展打下坚实的基础。然而，在实际的教学实践中学生普遍认为这门课不重要，觉得上课枯燥，阅读材料陈旧或者太难。从教师的角度看，学生的阅读量又远远达不到《大纲》的要求，且学生的阅读能力差，阅读速度低。随着手机移动网络的普及，当代大学生的网络阅读的条件已相当成熟。网络阅读作为一种新兴的阅读方式，越来越受到学生的欢迎，因为这种阅读方式具有内容丰富、信息即时等纸质阅读无法比拟的优点。在外语学习中，网络提供了丰富的语言文字资源，并且在增加学生阅读量上存在着无可匹敌的优势。利用网络来拓展学生的阅读量及阅读面不失为一种可行的方式。

二、文献回顾

国内对网络环境在英语阅读方面的应用性研究始于二十一世纪初。这几乎与网络文化在中国的兴起同步，说明中国的教育者们从一开始就认识到了网络在外语教学中的重要性。研究涵盖了网络阅读的理论建设、计算机软硬件建设、课堂设计及教师的发展等方面，并且仔细分析了网络环境下英语阅读的优缺点。但是在网络环境下英语阅读教学的理论研究并不丰富，以建构主义理论为指导的研究屈指可数，其中郑玉琪(2005)以建构主义理论为基础，以软件开发的形式，对网络阅读课程进行了设计、实践与评估。张芳(2009)从建构主义出发，分析了在以网络技术化为背景的大学英语教学改革中自主学习能力的重要性，并提出了培养自主学习能力的教学模式。李治(2009)则在建构主义理论指导下进行了网络技术应用于英语教学的实验性研究。

通过对国内文献地回顾，笔者发现国内对网络阅读在英语教学中的应用研究还存在着以下缺点。

其一，研究的重点在教师身上，偏重于教师如何设计课堂的指导上，而没有真正从学生的角度来审视网络阅读的有效性。

其二，研究的推广性不强。国内的研究都要求在机房上课，并且还要设计相应软件，这在普通的地方性高校对于普通的授课教师很难办到。

其三，研究的重点放在课堂时间，对于学生的课后阅读却很少涉及。

其四，各研究都分析了网络阅读的局限性及存在的弊端，但却没有提出相应的解决方案。

三、理论基础

建构主义(constructivism)的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基(Lev Vygotsky)、皮亚杰(J.Piaget)和布鲁纳(Bruner)等人的思想。建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己按照本身已有的知识和经验对外界刺激加以建构来获取新信息的过程。这种建构无法由他人来代替。教师要成为学生建构意义的帮助者，要为学生提供必要的学习资源，帮助学生积极主动地重组原有知识结构，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。而网络为学生提供了最佳的学习环境与学习资源。因为网络环境下真实、直接、主动、优越的英语学习环境，符合建构主义的学习观。充足的网络阅读资料能扩大学生的知识面和阅读量，达到输入强化的作用。在阅读过程中以任务为中心，可以帮助学生完成知识模块建构。

四、方案设计

本研究将从指导学生课余时间的网络阅读入手，探求网络阅读的最佳方式。研究实践过程将以教材为基础，以任务为中心，以知识建构为目的，力求全面提高学习者的英语阅读水平。本实验拟为学生建设一个专门的阅读网站，按照教材的进度，采取一日一文的形式，一周为一个主题，提供辐射英语阅读的政治、文化、经济等各领域的阅读材料。每周学生需要写相应的读书报告。一个月后对学生进行问卷调查，以了解学生是否对该网络阅读方式满意。

五、方案实施

本实验选取英语专业二年级一个自然班的学生(共41人)为实验对象，首先调查学生上网是否方便，包括个人电脑上网和手机上网。学生同意尝试这种网络阅读与课堂教学相结合的形式，虽然有部分学生需要到网络实验室上网。

其次是要为文章的发布寻找一个合适的地址。阅读的方式必须要是学生熟悉、愿意接受、方便快捷的方式。操作尽可能简单，这样才可以保证其可操作性和推广性。可选择的方式有网络博客、公共邮箱、QQ文件共享等。经过反复对比，本实验最终选择了QQ的文件共享功能。原因如下：学生喜欢上QQ，几乎可以说随时随地都在手机上挂着QQ。这样只要文件一上传，学生就会很快得知，同时也能很便捷地看到文章。如果学生看到了更好的文章或类似的文章，他们自己也可以上传，与同学分享，而且还可以在QQ群上讨论。学生早已习惯和熟悉了在QQ上发表自己的意见，所以在操作上不需要任何培训学生就可以很快进入状态。

选择好文章的共享方式后，教师要做的就是根据上课内容选择与教材内容相关的文章。如若不然，学生的注意力就会被分散，不利于学生的知识建构。文章的来源可以是各大英文阅读网站，也可以是英文原版报纸。当然，这也需要教师有广泛的网上阅读量，通过教师广泛的阅读后，选出比较有针对性的文章。同时，学生也可以选择一些合适的文章上传，与同学分享。

六、实验评估

经过一个月的实验后，对该自然班学生(共41人)进行问卷调查。其中愿意继续这种阅读方式的学生有20人(48.8%)，完全不愿意继续的有5人(12.2%，其中3人觉得任务过多，不愿意写读书报告;2人觉得上网很不方便)，还有16人不置可否(39%)。认为这种阅读方式能有效帮助理解教材上对应模块材料的学生有22人(53.7%)，完全没帮助的7人(17%)，另有12人认为一般有效(29.3%)。认为这种增加阅读量的方式很方便的学生有14人(34.1%)，一般方便的学生有16人(39%)，很不方便的学生有11人(26.8%)。当问及“不方便”的原因时，答案全部与手机功能有关，如上网速度慢、手机屏幕不够大、阅读感觉别扭等，甚至有学生是采取把文章打印出来的方式。

从调查的结果可以看出，大部分的学生还是愿意增加阅读材料，通过网络的方式还是比较可以接受。问题主要是手机功能差距较大，还有部分学生并不能随意通过手机阅读文章。相信随着人民生活水平的提高及电子科技的发展，这个问题将很快得到解决。

七、结语

传统英语阅读教学一直是以单一的教材为基础，根本无法满足扩大学生阅读量的要求。网络阅读很好地弥补了课堂教学的不足。但如果不对学生的网络阅读加以约束与指导，学生极容易被网络上眩目的内容吸引过去。基于课堂教学内容的网络阅读，一方面可以促进学生对课文内容的理解和掌握，提高学生的阅读能力;另一方面也可以使学生了解网络阅读的内涵，学会使用网络工具来促进学习发展。

参考文献

[1]陈晓军.多媒体教学环境下英语专业阅读课教学探索[J].中国电化教育, 2006, (12) :61-61.

[2]姜占好.论英语专业阅读课教学的外延——网上阅读[J].山东外语教学, 2004, (1) :81-83.

[3]李治.建构主义理论视角下的网络技术在英语教学中的应用分析[J].继续教育研究, 2009, (2) :77-79.

[4]沈燕琼.试论网络环境下英语专业阅读教学的可行性[J].玉林师范学院学报 (哲学社会科学) , 2004, (4) :108-110.

[5]王旗英.利用多媒体延伸英语专业阅读的学习[J].江西电力职业技术学院学报, 2008, (3) :66-67.

[6]温静.论网络环境英语专业的阅读课教学[J].成都教育学院学报, 2006, (4) :50-52.

[7]辛自强.知识建构研究:从主义到实证[M].北京:教育科学出版社, 2006.10.

[8]许红娥.模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的运用[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2004, (2) :143-147.

[9]张芳.建构主义学习观与网络环境下大学生自主学习英语能力的培养[J].齐齐哈儿师范高等专科学校学报, 2009, (1) :6-8.

网络英语阅读 第5篇

[摘要]近年来，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，多媒体技术与课堂教学的融合逐渐受到重视，通过多媒体技术获取到的网络资源也成为英语阅读教学的重要组成部分。为了充分发挥网络资源在英语阅读教学中的作用，教师首先应对网络资源在高中英语阅读教学中应用的可行性进行分析，在此基础上结合英语学科的特点，探讨网络资源在阅读教学活动中的具体应用策略，以此来提高高中英语阅读教学的水平。

[关键词]网络资源；英语阅读；信息化；融合阅读教学是高中英语教学的组成部分，对培养学生的英语综合能力具有重要的作用。在信息化时代，网络资源的合理运用不仅可以丰富英语阅读教学的内容，激发学生参与课堂教学的积极性，而且有利于英语教学目标的顺利实现，提高学生的英语表达能力。因此，探寻网络资源在英语阅读教学中应用的可行性及实施策略至关重要。

一、网络资源在高中英语阅读教学中应用的可行性

在信息化时代，网络技术在社会各领域都有广泛应用。由于网络技术具有开放性的特点，通过网络平台人们可以获取到自己所需的信息。可以说，网络技术的普及真正意义上实现了资源共享。当下，新课程改革脚步的不断深入对高中英语阅读教学提出了新的要求，除了要使学生了解、掌握基础英语知识外，还要锻炼学生英语的实际应用能力，切实提高学生英语的综合能力与水平。但就以往英语阅读教学的情况来看，由于受到教学资源的限制，导致教学活动在内容选择上存在很大局限性，不能充分满足阅读教学的需求，必然会对教学效果产生影响。网络资源的应用弥补了传统教学模式中的不足，不仅丰富了教学内容和形式，而且对阅读教学目标的实现具有很大的促进作用。由此可见，将网络资源有效融入到高中英语阅读教学中，既是满足社会发展的需要，也符合课程改革的要求，对提升课堂教学质量具有重要的推动作用。

二、应用网络资源开展英语阅读教学的优势

结合现阶段高中英语阅读教学的特点和需求，适当在教学中引入网络资源，具有如下优势：

1.有利于提高学习效率

相关的研究数据表明，学生在学习过程中，记忆信息中有10%左右来自于阅读文字，20%左右来自于听力，30%来自于学生的眼睛看到的知识。这表明，在学生学习知识的过程中，合理应用丰富多彩的网络资源，能使知识更加直观地展现在学生面前，满足学生对不同知识点学习的需求，不断更新自身的知识结构，加入更多创新型的知识点，丰富课外知识储存量，有利于提高学习效率。

2.激发学生学习的主动性

高中英语阅读教学的内容较为复杂，教师很想利用较短的时间传授给学生较多的英语阅读知识点，使学生在较短的时间内不能完全理解、吸收相应的知识?c，无法进行高效率的学习。为此，需要对传统的英语阅读教学理念和教学方式进行改革和创新，加入网络资源，使知识点以更加直观、新奇的方式呈现在学生面前，有效调动学生阅读的积极性和主动性，激发学生英语阅读的兴趣，引导学生主动探索阅读知识点，提高阅读能力，进而提高英语综合素质，促进全面发展。

3.真实模拟交际情境

通过搭建网络英语教学资源平台，为学生模拟真实的英语网络课堂教学情境，创设轻松愉悦的网络课堂教学氛围，可以让学生感受真实的阅读学习体验，感受到创新型的网络课堂教学氛围，有效激发学生对高中英语阅读知识的学习欲望，从而更加主动参与到阅读教学活动中，提高英语学习成绩。

4.便于学生自主掌控学习方式和时间

在高中英语阅读教学中应用网络资源，主要目的是有效激发学生对于高中英语阅读的学习兴趣，提高阅读的积极性和主动性。同时，学生根据自身的学习习惯、学习进度及自身的知识接受能力，对阅读知识的学习时间和学习方式进行自由的调整，在网上挑选自己想要学习的高中英语阅读教学内容，对已经掌握的知识点选择快进的方式跳过；对于不明白的知识点进行重复播放，有助于提高学生的学习效率。

三、网络资源在高中英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中，教师可以通过网络平台搜集到种类丰富、形式多样的教学素材。面对如此庞大的信息内容，如何对网络资源进行选择，并将其合理应用到阅读教学中至关重要，直接关系着网络资源在教学活动中作用的发挥，也关系着阅读教学的整体质量。

1.导入环节

课程导入是课堂开始的第一环节，也是决定课堂整体质量的关键因素之一。导入环节高效，学生参与课堂的积极性和主动性便会被激发，可以为后续内容的讲解奠定良好的基础，而网络资源在导入环节的应用正好可以满足这一需求。如在讲解“Great People and Great Inventions of Ancient China”一文时，教师可以在课前结合教学内容搜集与古代发明相关的图片、视频等，然后将其进行整合。在导入环节，教师将准备好的视频和图片播放给学生，在学生观看过程中适当进行讲解，让学生对古代发明有一个初步认识，感受前人的智慧。这样的导入方式可以避免课程内容枯燥乏味，激发学生的兴趣。此外，教师还可以根据本节课所要学习的知识点，搜索与之相关的英文歌曲导入教学，吸引学生的注意力。但需要注意的是，由于课堂教学时间有限，在歌曲选择时尽可能选择一些简单易学的。

2.创设情境

英语阅读教学质量的提升关键在于阅读资料的针对性和教学方法的有效性。情境教学法是现阶段英语阅读教学中常用的方法之一，教师需要根据教学内容合理创设教学情境，让学生可以从多个角度去感受文章内容，加深对所学知识的理解与掌握。创设教学情境的方法有很多，常用的有学生对话、角色表演和小组合作等。如在讲解“Adventure in Literature and the Cinema”时，根据课文学习的两大目标，教师可以为学生营造一个冒险故事的情节，让学生参与进来，感受冒险者的心理，这对学生理解所学知识具有很大帮助。

3.创新教学方法

由于受到传统教学理念的影响较深，当前大部分英语教师在阅读教学中采用仍是传统的“灌输式”教学法，不仅限制了学生的主动性，而且教学效果也不尽如人意。在新课程改革的形势下，创新教学方法势在必行，教师可以利用网络资源进行翻转课堂教学。如讲解“Great Sports Personality”这篇文章时，教师可以制作一个微课视频，利用简短的几分钟将所学知识点整合在一起供学生预习。预习过后，大部分学生能基本掌握所学知识点，教师只对学生预习过程中遇到的难点和重点进行深入讲解即可。这种教学方法不仅可以节约课堂时间，提高课堂效率，而且还可以培养学生自主学习的好习惯。此外，教师也可以在课前将导学案发送给学生，让学生利用互联网搜集相关资料进行学习，完成教师布置的任务。

4.优化教学策略

为了保证英语阅读教学的质量和水平，对教学策略进行优化也是英语教师日常工作的重要组成部分。从上文的分析可以看出，阅读教学质量提升的关键因素有很多，如学生的兴趣、教学方法以及教学模式等。教师在对教学策略进行优化时，一定要找准重点，从多方面着手切实提高阅读教学质量。目前，网络中有很多优秀的教学案例，教可以通过这些网络资源，学习优秀的教学方法和模式，并将其中可以借鉴的地方应用到现阶段英语阅读教学中，达到优化教学策略的目的。由于高中英语阅读教学是一项长期而又具体的工作，所以必须保证教学策略优化的长期性和完整性。只有这样，才能够保证教学质量和水平的有效提升，更好地培养学生的综合能力，实现教学目标。

综上所述，在计算机技术和网络技术飞速发展的今天，网络资源的应用对于高中英语阅读教学而言，可谓是打开了一扇新的大门。教师可以根据阅读教学的内容与目标，在网络上搜集各类教学资源，将其有效融入到教学活动中，丰富教学内容，拓宽学生的视野，以此实现英语阅读教学的多元化和层次性。

参考文献：

网络环境下的大学英语阅读教学 第6篇

【关键词】网络环境;英语阅读;教学设计

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育的必修课，要使学生的综合语言运用能力得到发展，在他们学习语言的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主的学习能力，必需首先让他们获得英语阅读的能力。只有让他们真正获得听说读写的能力，他们才能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。而网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，给我们研究阅读教学，为学生获得阅读能力提供更多的可能。

教学是教师在学校环境中依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织的教育活动。而网络阅读教学则是在一定的网络环境支持下，学生又具有一定的信息能力基础，教师根据这些前提，依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织、培养和发展学生的阅读能力的教育活动。

校园网和Inter Net 中有大量的学生可读的资源。只要启动搜索引擎，网络马上为你提供你所想得到的相关资源。你就可以有所选择地获取。在学生具备了一定的网络知识和信息技能的时候，教师就可以根据教学目标、学生的知识水平为学生设计他们的阅读方向。这也是对传统教学阅读材料有限的极大挑战。另外，教师制作的網络课件不但能有效地导航学生的阅读全程，更能有效的达成教学目标，有效提高学生的阅读能力。

对于主教材中课文阅读材料，教师可以对课文整理，或加上图片、图表、图标等方式，帮助学生理解句子、文章大意。从而让学生学习阅读的方法。教师可以把经过处理的课文阅读材料制成网络课件或放进资源库，以供支撑阅读课的教学。

对于课外扩展性阅读信息资源，教师必须根据文章的题材、难度等进行分类。题材方面如分为科普、历史、人物、运动、生活、学习……等。难度可由易到难分为A、B、C、D四个等级。每个等级均有各种题材一定数量的可读文章。把这些均放进资源库，以阅读网站的形式呈现给学生，供学生选择使用。

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在学习中，通过评价让学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，教师也能获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

在网络大学英语阅读教学中，可作下列评价工具的设计：

1 时钟。 当学生打开一篇文章进行阅读，时钟开始记时。这样可以让学生了解自己的阅读速度。

2实时成绩反馈系统。当学生完成理解性问题练习，点击交卷后，数据库马上进行问题答对率，及具体答对情况的统计。（只给出错误题号，不给正确答案）。学生可以重新阅读，重新做题，重新统计成绩。这种方法适合于“True or False”and “Choice”练习。

3网上互动系统。学生不但可以了解自己的阅读速度，答题情况，还可以了解其他同学的情况。这有助于学生开展竞赛，学有榜样，互相促进，共同提高。

4平台监控系统。上述三项均在教师控制平台的掌握之中。教师可以实时地、动态地了解学生的一切行为和结果。及时为有困难的同学提供帮助。

阅读的核心是学生依托网络自主选择自己想看的文章，带着兴趣去阅读。学生自主阅读始终贯穿在“在线选材——在线表达——在线评价”几个环节中。每个环节都有相应的网络支持。并同时受到整个网络系统的监控和调节。

学生可以根据自己的水平选择自己感兴趣的题材区阅读。这时，阅读不再是一种负担，而是一种乐趣。他们可以把以前没读完的文章读完，还可以专门阅读同一题材的文章，还可以根据老师对水平和题材的要求去选择文章。

学生阅读中或练习中遇到问题可以通过BBS去或电子邮箱寻找阅读伙伴和开展讨论，以求对阅读内容的全面理解和思维扩展。通过网络向同学和老师展示自己的阅读成果。老师的平台监控也可以及时为他们提供帮助。

有时候为了检测学生的理解能力与表达能力，教师可以设定有限的文章，让学生在规定时间内选读，用powerpoint完成两个作业并提交。作业1：用100单词左右概括文章大意; 作业2：根据文章内容提出五个why-questions，并作出相应的回答。教师可以通过展示学生作品，进一步教授给学生阅读的方法、技巧，培养学生的阅读能力。

学生充分利用网络提供的评价工具检测自己的阅读速读、理解程度、归纳表达能力等。每人都可以了解自己、了解他人。这对于一个有奋斗目标的高中生来说，这比用传统手段的检测更有激励作用和推动力。因为这样可以让他们暗下决心，赶上别人。对于基础好的学生，他们有更多可检测自己的机会。

在线评价也体现在教师对学生阅读过程的导航、对学生作品的展示与点评。教师通过平台监控系统了解学生的阅读情况，选择几个有代表性的个案，展示他们阅读过程的交流情况和阅读成果。对没有正确理解的内容或语言表达不当的地方，给出引导意见。让学生从中学习阅读的方法技巧。

网络的便捷性，互动性和超时空性及对资源的共享分配方式，为大学英语阅读教学提供了大量的资源。上述网络阅读教学的设计是传统教学手段无法替代的。开展基于网络的大学英语阅读教学，一旦把阅读资源库建立起来，既能够有效地帮助学生获英语阅读的能力，又能够节省一些人力、财力资源。阅读资源库的资源可以反复使用，不限时间、人次和是否多人同时阅读同一篇文章。是值得继续研究的一个课题。

【参考文献】

[1]何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》

网络英语阅读 第7篇

一、利用网络资源的即时性, 激发阅读兴趣, 引起求知欲

求知欲是推动学生自己去探求知识并带有情感色彩的一种内在要求。它能促使学生充分地发挥自己的聪明才智, 并能在学习的过程中产生愉快的情绪, 树立积极的态度, 引起进一步学习的兴趣, 进而转化为新的探求知识的求知欲望。正如伟大的教育家陶行知所说:“学生有了兴趣, 就肯用全部精神去做事, 学与乐不可分。”求知欲来自两个方面:一是认识到学习、掌握知识的重要性, 即明确学习目的和动机;二是对所学的知识本身感兴趣。

1.时事新闻。中学生普遍都有“关心时事变化、关注世界发展”的热情。教师可以充分利用他们的这一特点和优势, 及时地利用网络资源的及时性, 下载重大国际国内新闻。例如, 2000年3月, 九届人大三次会议结束后, 朱总理在记者招待会上的答记者问赢得了中外记者的广泛赞誉, 学生对朱总理的演讲也极为敬佩, 为此, 我不失时机地从网上下载了朱总理答记者问的英文原稿印发给学生阅读, 虽然生词很多, 但由于他们看过答记者问的实况, 学生基本能看懂。再如美国当选总统小布什的“就职演说”、美国政府就我国南海撞机事件致我国政府的“公开道歉信”等。这样学生既了解了时事政治, 又扩大了英语阅读知识面, 提高了阅读能力。

2.影视体育。影视体育是青年学生最喜爱和关心的话题, 从“奥斯卡”、“金球奖”到“金鸡奖”;从“悉尼奥运会”、“世界杯”到“全运会”;从歌星、影星到体育明星, 教师都可从Interne上搜寻到有关的网站或从不同网站中下载相关资料, 满足学生们的阅读兴趣和需要。

3.科技动态。如当各种媒体在不断地报道“纳米”和“纳米时代”时, 我及时利用search engine捕捉有关的英语信息, 同时要求学生在家或到学校网络中心下载相关的英文资料供第二天的课堂教学使用。学生的热情极为高涨, 并很快就对“纳米”了如指掌。

二、利用网络资源的广泛性, 加大阅读量, 扩大阅读面

网络资源的丰富性和广泛性使人们难以想象, 令人们目不暇接。有政治、经济、文化的;有天文、地理、历史的;从高精尖科学技术到下三流文化娱乐, 可谓应有尽有。教师为何不能有效地优选它、用好它来为教学服务?

我根据教材中文章的内容搜寻或下载相关教学资料, 如作者介绍、背景资料, 以及小故事、笑话、广告和说明书之类的短小精练的文章, 作为学生课文内容的辅助资料, 并且尽力使学生关注的热点和阅读的材料同步, 以提高学生参与阅读训练的热情。如教9A Unit 4“TV Programmes”时我就补充了Chinadaily.com.cn网站中“Sports News”的内容, 学生十分感兴趣, 在兴趣的引领下, 学生在不自觉中接触了大量的词汇, 有效地对课文进行了补充。再如教“Star Signs”时, 书中所介绍的有关星座的知识远远不能满足学生强烈的求知欲和好奇心, 于是我就发动学生上网搜索, 网上关于星座的大量知识一下子充盈了学生对本单元知识的认识。虽然学生遇到了大量的生词, 但他们能够通过查阅字典理解意思, 这样在课堂内外的阅读训练中, 学生既形成了良好的阅读习惯, 其课文知识也得到了延伸和拓展。另外在教英语知识的同时也教会了学生如何从网络资源中收集材料, 使学生在参与过程中能够体会到阅读给他们带来的愉悦。

三、利用网络资源的共享性, 培养信息价值观, 提高获取信息能力

学习阅读是为了自己能够阅读, 掌握文章的主旨, 解决存在的疑问, 并在查阅材料的过程中培养搜索、选择信息的能力, 掌握学习策略和方法。“授之以鱼, 不如授之以渔”。正确教会学生利用网络资源, 展开阅读对于培养学生终身学习能力有着十分重要的意义。在开始阶段教师先要求学生学会查找。如在“Search”文本框中输入要查找的关键词, 按下“search”按钮, 就会出现搜索结果, 再点击其中不同网址中的任何一个, 就会出现其提供的详细资料。然后教会他们提高搜索的速度和能力。如Pen.123.com有中 (medium level) 和高 (advanced level) 两个级别, 中学生可看中级, 它主要包括生活、科学两个小栏目, 可欣赏哲理故事、寓言等优秀文章, 并了解生物、物理、地理、现代科技等介绍科学知识的英文短文。国内网上的在线语言教学 (Online Language Teaching) 也正在蓬勃发展, 如英语教学站点“洪恩站点”还推出了多媒体教学, 网上英语学习者可相互交流, 也能轻易找到各种英语考试试题、考试信息等;学生可以进入无数的英语Chatroom与其他人进行直接的交流, 也可通过自己的电子信箱收发email, 这样对提高英语学习者的口语和写作有很大帮助。学生也可根据自己的英语水平和兴趣爱好对网络资源进行自由存取, 调用学习并设置为共享, 这方便了学生的个性化英语学习模式, 最大限度地调动了学生的主动性、自主性和参与性。更重要的是在很大程度上培养和提高了学生利用网络搜索和获取信息和资料的能力。

四、结语

丰富、生动而又廉价的网络资源为英语教学提供了一个充分发挥自身创造力和想象力的广阔空间。网上辅助阅读完全符合新大纲对学生能力培养提出的要求, 并引导学生主动、积极地利用网上信息获取知识, 并使学生具备利用网络搜索获取信息和资料的能力。当然也存在一定的缺点, 如网上内容无序化, 教师如不具备一定的选择能力, 会造成学生无法进行有效学习, 从而导致学习效果不佳。它还要求学生的自控能力较强。但教师并不能因噎废食, 只要教师在教学过程中做到精心挑选, 正确指导, 优化网络资源, 学生的英语阅读能力就一定能得到有效的培养和提高。

可供参考的主要网站有:

1. pen123.com

2. China Daily:http://China daily.com.cn.net

3. Sohu:http://www.sohu.com

4. Sina:http://home.sina.com.cn

5. Yahoo:http://www.yahoo.com

6. The Times:http://www.the times.co.uk

7. Readers’Digest:http://www.readersdigest.co.uk

8. ABC News:http://abcnews.go.com

9. Shanghai Daily:http://shanghai.daily.com

1 0. Newspapers in Education for EFL and ESL Learners:http//bangkokpost.net/education/home.htm

参考文献

[1]胡春洞.英语阅读论.广西教育出版社, 1998年9月.

网络环境下的英语阅读教学初探 第8篇

在信息化高速发展的今天, 网络在带动社会经济发展的同时也给教育事业带来了新的发展契机, 一种全新的网络教学模式正在形成并迅速发展。《义务教育英语课程标准》中的课程资源开发和利用建议部分指出, 计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件, 为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网, 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式, 使学生之间更有效地相互帮助, 分享学习资源。因此, 教师要开发与利用网络资源, 进一步增加学生学习的真实性、开放性和实效性 (教育部2011) 。

《义务教育英语课程标准》针对初中阶段英语阅读技能标准的确立给出了如下阐述:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;课外阅读量应累计达到15 万词以上 (教育部2011) 。由此可见, 英语阅读教学是以培养学生正确的阅读习惯和技巧, 引发学生阅读兴趣, 拓展学生阅读视野为目的的。而网络的开放、合作、平等、共享的特征及其资源的丰富性和环境的交互性, 让英语阅读教学越来越彰显出独特的发展空间。其中, 网络背景下的初中英语阅读教学业已成为初中英语教学改革的必然趋势。它的开设是现代教育所需, 必将带动新课程进一步深化, 也必将助力于初中英语阅读教学。

一、英语阅读网络教学案例和设计思路

(一) 教学内容

笔者选择了《牛津初中英语》八上Unit 3 A day out Reading A round the world in a day这篇课文。课文内容是来自美国的Linda写给她身在美国的父母的一封邮件, 主要描述的是她随同Kitty的同学在北京世界公园游玩一天的所见所感。

(二) 课前准备

北京世界公园里有119 个世界名胜的模型, A round the world in a day这篇课文也涉及多处世界著名景点。为了扩大学生的知识面, 拓展他们的国际视野, 又考虑到外国地名的英文发音对他们有一定的困难, 所以笔者设计了课前预习作业 (见表1) :要求学生在网络上查找下列名胜的英文名以及它们所在国家和地区, 并要求会用英语准确朗读。

【设计意图】笔者利用网络资源丰富、快捷的特点布置预习任务后, 让学生利用所掌握的信息技术, 自主检索、查找、比较、筛选信息, 自主控制学习进程, 培养了学生自主学习能力和个性化加工处理信息的能力。这一环节也为阅读文本的教学作了必要的铺垫。

(三) 教学过程

Step 1:Checking the preview

笔者用PPT展示预习作业中涉及的名胜图片, 以小组竞赛的形式检查每个小组的完成情况。教师不仅关注学生答案的正确性, 还关注学生对各个地名的英文发音是否标准。

【设计意图】利用网络上丰富的图片资源展示出各个名胜, 并让学生说出它们的英文名称及所在国家和地区的英文名称:图文并茂, 具有直观性, 再配上纯正的英文发音, 给学生的视觉和听觉以双重震撼, 有效地刺激了学生, 充分激发了学生的学习兴趣。

Step 2:Pre-reading

Teacher:There are many places of interest in the world. Do you want to visit them in a day?

Students:Yes!

Teacher:Well. Let’s travel around the world in a day. But how?

Student 1:We can travel around the world in a day on the Internet.

Student 2:We can visit Beijing World Park.

(The teacher shows students the pictures of the World Park and a map of the World Park right now.)

【设计意图】在所设计的师生对话中, 笔者巧妙、自然地引入了本课时的课题和主题:Around the world in a day和Beijing World Park。随即, 笔者在PPT上立即呈现了北京世界公园的图片和一幅北京世界公园的游览导图, 再一次利用丰富的网络资源把学生领进了北京世界公园, 让学生有了身临其境的感觉。

Step 3:While-Reading

1. Skimming:skim for two questions about the school trip

A. Who went to the World Park?

B. When did they go to the World Park?

2. Scanning:scan for more information about the school trip

Our school trip

Date: (1) 10 October

Place: (2) _________

Weather: (3) ______ warm day (4) ______ sun and (5) _________ blue sky

How to go:by (6) ________

About the park:models of more than (7) _______places of interest from all over the world. (8) _________shows.

3. Careful reading:read carefully for Linda’s feelings (见表2)

【设计意图】该环节中, 笔者站在整体认知的角度引领学生对细节进行探究, 按照英语阅读教学三步骤, 即skimming, scanning, careful reading对阅读文本进行解读。有目的、有层次地设计阅读任务, 导入和讲授目标语言, 并兼顾阅读技巧的训练, 从而提高学生的英语阅读能力和兴趣。为了帮助学生更好地理解阅读文本, 笔者还借助了阅读文本动画和网络上介绍北京世界公园的英语视频, 有目的地引导学生把握语篇内容并深化语言学习的成果。

Step 4:Post-reading

Teacher:Today we have learnt something about the World Park. Do you want to know more about it?

Students:Yes.

Teacher:Ok. We can visit the home page of the World Park:http://www.beijingworldpark.cn.

(与此同时, 教师打开北京世界公园的网页, 一边示范操作一边作适当讲解。)

Teacher:I downloaded an article about the World Park from the website. Let’s try to read it and tell the main idea of each paragraph, OK?

Students:OK.

(笔者分发拓展阅读材料, 学生先独立阅读并完成任务, 五分钟后可在小组内交流, 最后全班交流阅读成果。)

【设计意图】阅读后的语言输出活动是检查阅读理解程度、培养思维能力、拓展阅读视野, 提高语言运用能力和主动建构知识的重要阶段。本环节的读后活动引导学生利用现有的相关网站, 有效采取了窄式阅读的方法拓展了英语阅读教学, 在真实的情境下培养学生的综合语言运用能力, 并且强化了学生语言的应用和习得过程, 充分体现了语言的交际本质。

Step 5:Homework

1. Search http://www.beijingworldpark.cn. for more information about the World Park.

2.Make an e-poster about the World Park.

3.Share the e-poster in our class blog.

【设计意图】笔者让学生课后进一步关注北京世界公园的网站, 并制作一张有关世界公园的电子海报, 最后分享到班级博客里。笔者利用了博客的交互式特点, 让学生感受到了真诚、平等的学习氛围。学生的交互对象从小组内部成员扩大到班级所有学生, 甚至是网络的所有访问者。这样, 不仅教师可以及时进行点评, 而且学生之间也可以相互借鉴、相互点评。

二、教学反思

在本堂英语阅读网络课的设计中, 教师运用丰富的网络资源和交互式的网络环境, 拓展了英语阅读教学的内容。这样的时空“拓展”, 不仅包括信息量的拓展、知识面的拓展, 还包括了多种能力的拓展。在课前准备环节, 笔者通过让学生对网络上丰富的、真实的信息进行检索、筛选, 来拓展学生的文化视野, 培养他们的跨文化意识;在课堂上, 笔者利用网络上图、文、声并茂的资源来激发学生阅读的兴趣, 并且在任务活动的驱动下, 引导学生积极主动地参与阅读;课后, 通过交互式的博客活动, 让他们积极运用阅读中所学的知识, 并在此基础上提高综合语言运用能力。

然而, 由于网络信息良莠不齐, 一些对学生成长和学习不利的内容仍然存在, 教师应加强管理、引导, 切实让网络学习发挥积极作用。虽然学生是网络学习的主体, 但教师仍要给学生必要的指导和监控。教师的学习指令一定要具体、明确、细致, 不能只泛泛地要求学生上网去了解更多的信息, 这样空洞的话语容易让学生的网络学习流于形式 (陈玉卿2012) 。

三、总结

网络环境下的英语阅读教学为学生提供了一个内容丰富的学习环境, 能够最大程度地提升学生英语阅读能力, 使学生有更多的机会在不同情境中运用他们所学的知识, 提高自主学习的能力, 使信息技术与英语学科的整合能够得到更广泛的推广。网络环境下的英语阅读教学还能引导教师深入学习教育教学理论, 不断更新教育观念, 提高教师自身的信息化素养, 最大限度地扩展教师个人英语阅读教学能力。网络资源的丰富性、网络环境的交互性、任务反馈的及时性, 必将助力英语阅读课堂的教学效能, 进而推动初中英语教学改革迈上新台阶。

参考文献

陈玉卿.2012.义务教育英语课程标准案例式解读[M].北京:教育科学出版社.

网络环境下高职英语阅读教学研究 第9篇

一、网络环境对高职英语教学的作用

(一) 激发学生的阅读兴趣

随着时代的发展, 网络已经成为人们获取知识的有效途径。教师可以在备课的过程中运用网络资源丰富课堂的教学内容, 在阅读教学中添加一些英语时事、名人轶事等内容, 进而提高学生的学习兴趣。学生在阅读过程中运用网络资源, 可以通过自己动手、自主探索, 选择自己感兴趣的内容进行阅读, 通过这样的方式能有效激发学生的阅读兴趣。

(二) 培养学生的自学能力

对于高职英语阅读教学而言, 学习并不是一朝一夕可以完成的。阅读不仅需要在课堂进行, 同时在课下还需要进行补充阅读练习。因此在网络大环境下, 鼓励学生运用网络资源进行阅读, 可以培养学生的自主学习意识, 锻炼学生的自主学习能力, 有利于学生的终身学习。

(三) 拓展学生的知识视野

由于高职英语教材内容有限, 相对比较固定, 更新换代比较慢, 因此在时代飞速发展的今天, 仅仅靠英语教材的内容是不能满足学生的阅读需求的。学生可以通过网络资源, 在网络上进行更为广泛的阅读, 进而拓展学生的知识视野。

二、网络环境下高职英语阅读教学的策略

(一) 利用集体授课教学模式, 充分调动学生的积极性

教师在进行英语阅读教学时, 可以采用集体授课的教学模式来调动学生英语阅读的积极性。所谓集体授课就是教师通过计算机、教学软件等设备向学生传输各类相关知识, 并通过视频、课件等向学生呈现阅读素材, 传授阅读技巧和方法。通过集体授课的方式, 教师可以让课堂的内容更加丰富, 课堂的效率更加高效。除此之外, 使用新式的教学设备取代传统的纸质阅读, 还可以给学生带来新鲜感, 进而调动学生在英语阅读课堂的积极性, 取得良好的教学效果。

(二) 采用小组合作教学模式, 有效培养学生的自学能力

随着时代的不断发展, 新课程的不断推进, 英语阅读课堂教学也发生了变化, 课堂教学过程中, 学生才是课堂的主人, 教师需要合理设置教学环节, 充分发挥学生在课堂的主体作用。由于高职学生心理上相对比较成熟, 且具备一定的交际能力和协调能力, 因此教师在教学中可以充分采用小组合作教学的模式, 培养学生的自学能力。教师可以根据学生的学习程度, 按照一定的方式和方法将学生有序分组, 给学生布置不同层次的阅读任务, 让学生以小组合作学习的方式来完成。这样不仅可以充分发挥学生的主观能动性, 还可以让学生在小组合作学习中摆脱依赖老师的习惯, 养成自主学习的能力。同时在与小组成员沟通交流中, 还培养了学生的组织能力、沟通能力、协调能力等, 可谓一举多得。除此之外, 小组合作教学模式不仅局限于英语阅读课堂, 教师还可以将其拓展到课外。例如, 教师可以利用小组合作模式, 给学生布置一些英语课外阅读的任务, 并让学生以小组为单位进行话剧排演或者微电影制作, 这样不仅将英语阅读带到了课下, 还培养了学生的综合能力, 丰富了学生的课余生活。

(三) 使用现代网络技术教学, 提升学生的英语综合素养

随着时代的发展, 任何学科的学习不仅仅需要学习知识, 还需要培养技能, 进而提高学生的综合素养。由于科技的进步, 对于高职学生而言, 在今后的工作和学习中, 需要大量接触和使用网络技术。因此在英语阅读教学中, 使用现代化的网络技术既可以增强学生和教师之间的互动, 丰富学生的英语阅读课堂内容, 又有助于培养学生的综合能力, 进而提高学生的英语综合素养。更重要的是通过使用现代网络技术进行教学, 可以让学生与现代技术接轨, 让学生对计算机技术、互联网技术等有一定的接触, 进而提高学生的综合素养。

综上所述, 本文通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的自学能力、拓展学生的知识视野这三个角度, 针对网络环境对高职英语阅读教学的作用进行了阐述, 并从这三方面, 从采用集体授课教学模式、小组合作教学模式、现代网络技术教学这三个角度, 提出了网络环境下高职英语阅读的教学策略。希望通过本文可以为高职英语阅读教学提出行之有效的方法, 可以促使高职英语课堂教学更为高效, 使学生的综合素养得到有效提升。

参考文献

[1]蒋腾旭, 李慧, 曹迁平, 等.基于激励机制的网络英语阅读环境构建[J].九江职业技术学院学报, 2014 (2) .

[2]李璇.多媒体网络环境下英语阅读教学模式实例及评价[J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2007 (2) .

网络英语阅读 第10篇

在英语教学中充分利用网络阅读, 加强学生分析和解决问题的能力是十分有效的, 因为利用网络资源有很大的优势:

首先, 网上内容丰富、形式独特、图文并茂, 很多文章语言清新简练, 内容紧跟时代步伐, 贴近生活, 是中学生阅读的好材料, 能提高学生的阅读能力, 让学生在考试阅读中得心应手。

再次, 从近几年的英语试题中可以发现, 英语阅读题量在逐年递增, 进一步加强了语言应用能力和学生对语篇的领悟能力的考查。阅读的材料原汁原味, 考查学生的语言积累与语言体验, 并综合考查学生的文化意识和文化素养。如西方英美国家的生活习惯、风土人情、行为方式、历史地理等, 就可以利用好网络优势, 从网上获得丰富的信息资讯和最新的新闻报道, 这些内容可以让学生时刻感受到英美国家的经济、文化动态和文化特色, 网络为学生了解世界各国的社会文化生活打开了一个窗口。

最后, 网上阅读能够有效激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣可以激起学生的阅读欲望。因此, 教师可以从网上选择一些相关的教学内容, 如体育报道、明星动态、名人轶事、人物描述、相关新闻、科普短文等不同类别的文章, 这些都能大大激发学生的学习热情和动力。

运用网络资源来提升学生的英语阅读能力, 我们做了以下方面的尝试:

一、首先我们可教会学生运用网上的在线词典, 以及在线免费翻译, 让学生通过运用这些网络资源, 达到扩大词汇量、扫清生词障碍、提升阅读能力、拓宽知识面的目的。同时, 我们还要满足不同层次学生的阅读需求, 给学生提供一些适合他们进行学习的英语网站, 让他们在网上阅读浏览诗歌、散文、成语、俚语和国内外新闻, 以及英美国家的文化风俗习惯等, 从而拓宽学生的知识面, 扩大学生的阅读范围。

二、教师要根据教学内容和教学目的对网上的信息进行选取和编辑, 使之适合学生阅读, 体现教师的教学思想, 开始时可以从网上找些内容浅显、趣味性强、符合学生心理特点的材料, 如小故事、幽默、广告等, 之后可过渡到一些知识性、思想性、趣味性和科学性较强的综合性材料, 这样既可以提高学生的阅读能力, 也可提高学生的欣赏能力。

三、在阅读前, 要适时让学生掌握一些阅读技巧:

1、如何找主题句

一般来说, 英语阅读语段中的每个段落都有一个中心, 语段应是围绕这个中心来展开的。而这个语段中心多以一个句子的形式出现, 那么, 这个句子就是这一段落的主题句;绝大多数主题句都位于段首或段末。

2、如何选择进行略读、跳读和细读

略读, 是指在有限的时间内, 迅速读完整篇文章内容。指导学生略读时, 要告诉学生不要注意细枝末节, 若遇到一些生词, 可以先忽略而过。略读的目的在于了解文章的框架内容, 整体把握文章的思想内容。因此, 在略读中, 学生一方面要注意文章的文题、小标、首尾段落和每个段落的中心句;另一方面还要留意文中出现的重要词汇、句子等, 通过它们, 可以帮助了解全文的概貌。

跳读, 即“寻找式阅读”, 是从整篇文章中快速地寻找到所需的关键语句。如时间、地点、数字等, 然后带着问题查找与之相关的句子或是短语。

细读, 即要求比较细地了解文章的内容及作者的观点。对于文章中的一些句子和短语不仅要理解字面意思, 还要理解隐藏的含义。

3、猜测词义

阅读中, 如果遇到生词, 我们可以运用上下文来猜测词义;可联系整篇文章的语境来猜测, 也根据所在句子的意思来猜测。

4、预测

预测是指我们在阅读文章时, 可以根据标题, 以及重要的句子来初步预测文章的主要内容;有时也可以从字里行间或语境中去推测文章的深层含义, 从而预测出作者的写作目的和写作意图。

四、适当检查

在给学生布置了一定量的阅读任务后, 教师应该要通过各种方式来进行适当的检查。例如, 要求学生做好阅读笔记, 让学生定期地摘录、背诵好词佳句以及优秀的语篇段落, 并在这一基础上, 分析语篇段落的结构, 对其进行仿写、改写或评论, 从而全面提升学生的阅读能力。也可以设置一些问题, 让学生进行回答, 根据短文判断正误, 填空等;或让学生写出该短文的主旨、大意等, 这些检查, 可以让学生带着一定的任务去阅读, 让他们有适当的压力和动力, 从而让学生巩固所学知识。

网络英语阅读 第11篇

关键词：网络环境；高中英语阅读教学；苏格拉底教学法；思辨能力

一、问题的提出

随着全球经济一体化进程的不断加快和高中教育综合改革的不断深入，培养具备创新精神和创新能力的人才成为重要的培养目标。而具备创新性思维和批判性思维的思辨能力是创新型人才最大的特点。我国《普通高中英语课程标准》也明确要求“优化学习方式，提高自主学习能力。”同时也倡导“学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力。”

由此可知，英语学习在中国的地位相当重要，受到广大学生和家长的重视。而英语阅读更是学习英语的重中之重，它不仅在考试中占据了很大的比重，而且也是外语学习者必须提高的一项重要技能。然而，在英语阅读中，专家发现很多学生，甚至是英语专业的大学生都存在思辨缺席症（黄源深，1998），阅读中没有一定的思维能力。这其中很大一部分原因是教师教学思想上弱化了对学生的“独立思考”的引导。这种情形下，教师在教学中应不断改进教学方法，帮助学生培养提高英语阅读思辨能力就显得尤为重要。

二、概念的界定

1.思辨能力

从90年代开始，思辨能力（critical thinking skills）越来越受到中外学者的重视。什么是思辨能力？关于这个术语的定义，许多学者给出了不同的定义。中国学者文秋芳（2010）将此术语翻译为“思辨能力”，认为“需要说明的是，思辨能力只是思维能力的重要部分，不能涵盖思维能力的全部，比如不包括形象思维能力。”然而，学习英语过程中，学生应该具备的逻辑思维能力、抽象思维能力以及有效推理能力和论据评价能力是包含在思辨能力的范畴中的。思辨能力不仅指独立思考、求证精神和创新精神，还蕴含着一般性思维能力的比较、分析、推理、判断、评价等技能，这些技能在提升英语阅读技能上是非常重要的。提高了学生的思辨能力，有助于学生提高分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生的创新能力，也有益于学生理解文章的真正内涵和习作意图，学生的阅读理解能力也将得到大幅度提高，反之，阅读技能则很难达到一定高度。

2.苏格拉底教学法

苏格拉底教学法有两种，一是辩证法（用一个问题回答一个问题）来提出问题，这被称为苏格拉底教学法或诘问法（反诘法）；苏格拉底的另一個教学法就是问答式谈话教学法，即与学生对话，一道进行哲学思考，在这个过程中，学生和教师都进行着学习，它是“通过讨论而探索”，探索到一个关于问题的更深的见解。讨论要从学生的角度出发，这样就能获得一个学生能够亲身体会的反思性洞见。这一见解不是“敲打”或“设计”出来的。它也不会自动产生出来。见解是通过关于一个问题的对话而获得的。由此可见，苏格拉底的教学法在我们现在的教学活动中很有借鉴意义的，建构主义的核心是合作交流，在新课程理念下，学生应该是教学活动的主体，教师更多扮演着一个引导者的作用，所以，苏格拉底的诘问法与谈话式教学法就是在尊重学生的主体地位与心理认知发展规律的基础上，通过引导来让学生在掌握知识的同时，不断思考分析，从而提高自己的思辨能力。

3.网络环境下的高中英语阅读教学

随着科学技术的发展，网络教学成为一种非常实用和必要的教学手段。我们学校每一间教室都有多媒体设备，并且师生都可以连接到智学网，这样教师可以根据自己的需要利用网络向学生传递知识信息。在家里，学生也可以接触到网络，他们具备一定的信息能力基础。网络上有各种各样的信息和资源供学生选择和学习。就高中生而言，他们已经具备一定的网络知识和信息技能，由于知识获得的一个重要途径是阅读，通过阅读我们获取信息，了解世界，增长见识，学习技能。阅读还是一种高层次的认知活动，它是一个读者与语篇之间的互动过程。在这个过程中读者要么接受语篇中隐含或阐述的观点，要么对这些观点进行驳斥，读者学会阅读也就学会了构建自己的世界观。教师完全可以根据学生的实际阅读能力和自己的教学目标为学生指引阅读方向，提供阅读信息。与此同时，教师也可以利用网络资源制作精美有趣有吸引力的阅读教学课件，利用课件指引学生完成各项阅读任务，提高学生的阅读思辨能力。

三、苏格拉底教学法在高中阅读教学中的案例举要

1.读前通过讨论，师生共同制定每单元阅读的学习内容并寻找相关材料

传统阅读教学中，学生一般习惯于等着老师安排课时，上课，布置作业，处于被动的位置，因此学生缺乏一定的主观能动性。而在网络环境下的英语阅读教学，教师可以将学生分成几个小组，让学生小组讨论一周的阅读计划，阅读内容更具开放性，学生的沟通能力也能同时得到提升。如人教版必修三第三单元The million pound bank note 是篇戏剧，作者是美国著名作家马克·吐温。在上课之前，鼓励学生通过网络、图书馆等途径搜集马克·吐温及其作品的相关信息，并对查阅的资料进行分类、筛选、分析、整理，思考那些对阅读技能是有帮助的，有用的材料，并让学生在上课时展示，如有的学生Introduce Mark Twain，有的学生谈到了Mark Twains main works， 也有的学生谈到了Mark Twains funny stories and his famous sayings，这样上课内容由传统的老师直接讲改为共同探讨学生自己寻找的内容，这样让学生从让我学什么到自己决定学什么，这样既可拓宽学生的知识面，又可锻炼学生的主观能动性和他们处理信息的能力，在不知不觉中培养了他们的思辨能力。

2.读中通过提问，引导学生阅读思辨

在教材文本阅读之前，给学生呈现问题，以问问题的方式引导学生思考、探索。比如The million pound bank note上课时，教师可以先提问学生，

What is a play？

How to read a play？

Who are the characters of the play？

What are happening to them？

Who is Henry？

Why did he arrive in London？

让学生先思考这些问题再阅读，阅读过程中再提出更多的问题，由浅入深让学生理解文章信息、作者意图及文章中隐含的

信息。

学生给出了不同的答案，教师可以引导学生说出他们选择的原因，并提出更多的问题，如Why did the two brothers choose Henry to give him a ten-million bank note？From what Henry said to the two brothers，what can you infer the character of Henry？Can you predict what will happen to Henry if he take the note？

通过问题让学会思考。将“一言堂”改为“我问你答，你问我答”，从回答问题中锻炼学生的思辨能力。

3.读后学生辩论并做课堂陈述

阅读文章输入后，学生通过问题，已经很好地理解了文章的内容，并且有了想自己输出自己想法的意愿，这时可以让学生用自己的话在课堂上陈述文章内容，锻炼他们加工信息的能力。也可以让学生陈述他们读后的感想，对文章内容的理解，观点的看法，其他同學可以与之辩论，是否持相同观点等。比如在The million pound bank note，让学生辩论Do you agree with that money is everything in your life？总之，课堂上让学生学会用批判的眼光敢于提出质疑，说出自己的观点和想法，并多让学生思考、阐述，提升思维能力。

一种思辨能力可以有多种培养途径，一种途径可以培养多种思辨能力，教师应该努力提升自身素质，引导学习者自觉成为学习主体，通过苏格拉底教学法和学生合作式探究性学习，引导学生发现“问题”，提出“问题”，找出解决问题的方法。在这个过程中，合作是思想交流的过程；提出问题是思考的过程；找出题解是思辨的过程。而在这三个环节中，教师始终起着主导作用，是问题的启发者、过程的引导者和讨论的组织者，因此，在日常教学中教师要勇于尝试不同的教学手段和通过不同的途径，充分利用现有的网络资源，让学生循序渐进地实践提高，逐步培养学生的英语阅读思辨能力。

参考文献：

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1.

[2]于咏昕.用批判性思维方法打造批判性思维课程[J].西南大学学报：社会科学版，2010，36（6）：51-54.

[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[A].英语写作教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]文秋芳，刘艳萍，王海妹，等.我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界，2010（4）：19-26.

[5]李朝晖.英语精读教学过程中的思辨能力培养[A].英语阅读教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[6]常俊跃，陈胜国.“内容依托”阅读教学改革对学生批判性思维技能发展的影响[J].英语阅读教学与思辨能力培养研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

网络英语阅读 第12篇

关键词：大学英语,阅读教学,英语教学

阅读在听、说、读、写这四项技能中占有重要的地位, 学习者想要学习新的知识和技能提高自己的素质, 阅读是必不可少的过程。随着互联网和新媒体的出现, 打破了传统的书本阅读方式。基于网络的大学英语阅读教学不但是对优质教学资源组织的有效方式, 还可以加速大学英语阅读教学的创新和进一步提高英语的教学质量。教学者利用网络平台, 打破时间与空间的限制, 创造性地结合学生实际和教师对阅读的教学方法, 提高学生阅读理解的能力。

一、大学英语阅读课教学的要求与目标

我国从2004年到2007年相继颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确指出学生“能基本读懂一般性题材的英文文章, 阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时, 阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章, 掌握中心大意, 理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”这些只是对英语课程要求的一般阅读水平, 还有较高要求和更高要求。2015年《大学英语教学指南》在第四部分“基于教学目标的课程设置”里规定“各高校应将网络课程纳入课程设置, 重视在线网络课程建设, 把相关课程放到网络教学平台上, 使课堂教学与基于网络的学习无缝对接, 融为一体。”专家认为新的大学英语语言能力框架应包含几个维度和组成要素, 其中包括:认知能力;功能能力;策略能力。从指南单独把网络课程列为第四部分可以看出专家对网络课程的重视。在英语教育改革更着重于提高学习者学习能力的今天, 利用网络多媒体是教学改革的一个重要方向。对于学习者来说, 在网络上阅读不仅是提高自己的英语阅读能力、扩大词汇量、了解世界各国文化的机会, 而且也是跟上时代步伐的最好机会。因为当今社会, 许多新科技新技术新发明都是用英语发布的, 对于想及时了解这类信息的学习者来说, 这些宝贵的资料如何能及时有效地被利用是个很大的问题。更重要的是网络学习英语已成为学习者学习和生活的一部分。在新的大学英语教学指南要求下, 大学英语阅读教学应该结合当前的网络多媒体技术, 对阅读教学模式进行创新, 以适应新形势下的英语学习。

二、传统课堂英语阅读教学的弊端

传统的英语阅读教学还是以灌输式为主, 它们已经无法充分满足学习者的多层次需求, 主要表现在以下几方面:

(一) 教学过程是以教师为中心。学生被动接受教师填鸭式的教学, 教学方式不是以提高学习者阅读能力为目的。传统的英语阅读教学一般是学生先做题, 根据学生做的对错老师有重点地翻译原材料, 讲解原因;有的老师甚至钻研各类型考试题总结了出题人的想法, 讲一些所谓的做题技巧教给学生, 学习者即使读不懂文章也能把题目做对。学习者阅读的目的也只是为了做对题目, 从根本上讲学生的阅读能力并没有提高。

(二) 阅读的教学资料内容过于滞后。传统的阅读资料来源于书籍, 阅读形式单一;由于教材编写的时效性和成本等原因, 书本上的文章内容更新换代慢, 很多知识和信息已过期, 往往无法跟上信息爆炸的现代社会。学习者们对这些旧的知识不感兴趣, 因此也不愿好好阅读。

(三) 课堂上阅读量不够。阅读课上老师讲得多, 学生读的时间相对减少。教学过程中, 教师和学习者以完成课后题为目标, 以学习者能否理解阅读材料大意和做题正确率多少作为主要衡量标准, 然而课后题做得好坏并不能完全反映学生是否读懂了阅读材料。如果没有新知识和文化信息的有效传递, 学生将会对阅读课失去兴趣。

三、基于网络的英语阅读教学的优势

与传统的英语阅读课堂教学相比较, 网络多媒体在英语阅读教学方面有以下优点:

(一) 阅读教学的情境性。基于网络的英语阅读教学打破了传统的以老师为中心的缺少真实情境的封闭式课堂教学模式, 利用网络和多媒体进行的英语阅读教学可以集文字和图像于一体, 以图文结合的方式为学习者提供与课文有关的信息, 使知识的呈现比单一的文字形式更加直观生动, 使学习者摆脱了枯燥的文字叙述, 学生的眼、耳、手等器官一起参与, 学习者的学习兴趣和想象力被激发, 极大地调动了其参与阅读活动的兴趣。

(二) 阅读材料的丰富多样性。网络上的大量资源, 为学习者提供了丰富的阅读材料。在网络环境中, 信息结构以网络辐射的方式突破了线性链式传播的传统方式, 把信息的组织方式和信息内容的多样化、复杂性结合了起来, 将网络信息与文本信息表达方式的优点结合起来, 呈现出传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等鲜明特征。只要学习者会使用搜索功能, 就会及时得到信息, 方便快捷。网络阅读教学因资源丰富而方便快捷。此外, 网络上的阅读材料在传统教材的基础上, 加入了许多极具时代特点和时代特征的真实材料, 丰富和拓展了传统教材的相关信息和背景知识。学生可以根据自己的兴趣和水平选择阅读。这在一定程度上体现了因材施教、因人而教的教学原则。

(三) 阅读环境的灵活性。网络学习打破了时间和空间的限制, 只要条件允许。学生可随时随地上网学习, 请教老师, 与其他学习者交流、切磋。学生的思维不再限定于阅读材料本身, 他们在阅读过程中遇到任何新的他们不了解的知识, 都可以直接上网搜索, 由一个知识点引申到另一个知识点。在传统的课堂阅读教学中, 以教师讲课为主, 学生被动接收信息, 参与度低。在网络的交互性环境下, 师生可以超越时间和空间进行实时或非实时的交流。网络课堂的的虚拟性使学习者避免了在现实课堂中可能存在的压力和尴尬。轻松自在的环境能够使学生发挥最大的主观能动性, 阅读学习效率会更高。

(四) 阅读学习的主动性。基于网络的英语阅读课教学重视的是学生如何学, 而不是教师如何教。在网络课堂, 老师由知识的传授者变成学习者学习的引导者、促进者, 老师的主要职责是培养学习者获取和处理信息的能力, 引导学习者主动思考、主动探索、主动发现。在网络课堂上, 学习者是学习的主体, 学习方式以自主学习为主, 由以往的被动学习变为主动求学。学习者可以自主挑选阅读内容、安排学习顺序, 交流对象不限于教师, 本班同学, 甚至可以和名校的学生交流心得。自主挑选交流对象, 参与在线讨论等, 从而实现由“逼我学”变为“我想学”, 使整个学习过程更具个性化、自由化。

四、结语

通过对传统课堂和基于网络的大学英语阅读课堂的对比, 可以看出基于网络的大学英语阅读教学确实优于传统的大学英语阅读教学, 促进了大学英语教学阅读课改革的进一步发展。同时教师应看到, 网络信息资源虽然非常丰富, 但质量参差不齐, 如果学习者自身素质不高, 很难辨别哪些是适合自己的阅读资料。网络的引入不能盲目, 要考虑到教学的需要、学习者的客观要求以及学习者当前的学习水平。教师不能太依赖网络, 完全放任学生, 学生应该在教师的有效监督下完成网络阅读学习。

参考文献

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