口语能力培养范文

口语能力培养范文（精选12篇）

口语能力培养 第1篇

在教学中, 当教师提出问题时, 一些思想性格比较活跃的学生往往踊跃举手, 他们的表达完整而有文采;一些学生虽然平时也能说会道, 但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气, 即使回答问题也是言不尽意, 甚至顾左右而言他;一些性格内向的学生, 平时就寡言少语, 疏于表达, 课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。

因此, 教师一方面要注意提问那些积极举手的学生, 发挥他们的长处, 带动周边的学生, 另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言, 让每个学生都有机会讲, 尽量让每个学生都得到肯定的评价, 对口语能力不理想的学生, 更要多给他们几次机会。

现行初中语文教材每一册都穿插安排一些知识在各单元中, 如提问、讨论、朗读、背诵、复述、讲演、看图说话、口头作文等, 刚刚启用的新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如苏教版初中《语文》中有说自己想说的话;说话要真实, 清楚简洁;说话要有条理等等要求。所有这些都是教师对学生进行口语训练的主要依据。

教师应当对课文中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍, 根据教材的要求, 有针对性的对学生进行强化训练, 使学生掌握必要的表达技巧, 提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义, 但大量的口语实践则在课外。

因此, 要保证口语训练的效果, 除了在课内进行有计划的听说训练外, 还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力, 要启发、引导学生将因为课内训练之所得, 广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如组织学生举行诗歌朗诵会、背书比赛、故事会、演讲比赛等形式, 鼓励学生通过听广播、看电视、看电影、听报告等途径来强化口语训练, 纠正口语表达的缺陷。

读写通过书面语言进行, 听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础, 读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此, 对学生进行口语能力的培养离不开阅读和写作的教学。在讲读课中, 师生的双面问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。教师要精心设计课堂提问, 启发学生积极思考, 给学生创造口头表达的机会, 让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法, 精心设计、合理安排口语训练, 做到每课各有侧重点, 每节都有训练点, 把口语训练和阅读有机的结合起来。

写作课同样可以对学生进行口语训练, 如写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文的主题、谈论所选题材以及行文思路, 都是锻炼学生口语能力的好机会。写作课上最有效的可以训练当然是口头作文, 通过口头作文, 可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采的进行口头表达。此外, 写作课上的讲评, 也是进行口语训练的一个重要的环节, 教师可选择一些优秀的习作和有毛病的文章念给学生听, 让他们比较优劣, 发现文章的优缺点, 再由学生口头发表意见, 进行评议、修改。这样, 学生的口语能力将会不断提高。

说话是一门艺术, 也是一门科学, 必须经过专门的训练和培养。教师在对学生进行指导时, 要鼓励说、训练说、灵活说、强化说, 使学生能够说响、说通、说美, 并且敢说、想说、会说。教师通过自己的研究、指导和示范, 学生的口语能力一定会有飞速发展。为了激励学生, 教师可适当采用计分、竞赛等相应的方法, 对学生的口语能力进行测试, 重点考察语音是否标准、词汇语法是否规范、语言表达是否流畅、说话心态是否平定从容等, 通过测试, 尽量给学生以肯定、表扬和鼓励, 让学生信心十足地学好口语。

口语交际能力的培养 第2篇

“口语交际能力是现代公民的必备能力，”低年级儿童如何培养和训练呢?我认为可以从以下两个方面入手突破。一、课堂训练。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。1、看一看，说一说。这里的“看”是指观察。即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看不好就很难说好。苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。一年级学生入校时间短，写字姿势的“三个一”很难落实，必须反复抓，抓反复。组织学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势(同时录像)，把培养良好的写字习惯作为口语交际的情境不失为一个好的策略。回校后，让学生边回忆边看录像，在仔细观察后描述错误的写字姿势，讨论写字姿势的危害，从而进一步掌握正确的写字姿势，同时也提高了学生的口语交往能力。2、画一画，说一说。在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如，第二册练习中的口语交际《春天来啦》，教学时，我先带领学生在校园内“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。3、对一对，说一说。低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题：①你有什么玩具?②你最喜欢什么玩具?③你为什么喜欢这个玩具?学生以问题为线索，就可以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具，

我最喜欢的玩具是变形金刚，因为它能变成各种各样的机器人。”针对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生创造想象的空间。如，有一名学生经常上学迟到，原因却没有说清楚。我马上说了一句话：“这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时，我提出要求：“大家可以猜猜这是一个什么故事，猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷(这也是一种训练)，有的学生不仅说出了自己猜想的故事，还谈了故事要说明的道理。这样，借助一个悬念，给学生提供了话题，创设了发展自我的“时空”，进行了口语表达的训练。二、实践锻炼。低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。1、演一演，说一说。好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。如，第一册练习3中的口语交际，把“打电话”的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动、生生互动，学生从实际生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《语文课程标准》所指出的：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。2、玩一玩，说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。3、做一做，说一说。苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。 “口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现

口语交际能力的培养研究 第3篇

一、口语交际能力概述

“口语交际”是指双方运用口头言语传递信息、交流思想和感情的一种活动方式。是听话、说话能力在实际交往中的一种实际应用，是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。它包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，以及分析问题和解决问题的能力、实际操作能力、创造能力等，“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力，主要包括听的能力、语言能力、语篇能力、思维理解的能力、策略能力和表达能力。只有在口语交际训练中让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高他们的口语表达能力。

二、口语交际能力的重要性

培养小学生口语交际能力既是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。口语交际能力不仅是在人际交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事是否得体的能力，而且具有一定的口语交际能力不仅能够使表达的过程中更准确和流利，能够更准确地表达自己的观点，能够在表达过程中体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。口语交际能力的培养，不仅有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，而且口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人对自己的关爱，同时也学会了去关爱别人，增强了学生之间的友谊。这样的交流，学生们收获的不仅是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格，促进他们得到全面发展。

三、小学生口语交际能力培养中的问题

当前的语文学科教学，由于存在时间上的局限性、内容上的重复性、形式上的单一性、空间上的不可操作性，使它不能满足学生口语交际能力的培养需要。有以下几点：一是对口语交际能力的培养认识片面，教师在平时教学中，迫于考试压力，让自己的讲授占主导地位，忽视了学生的讲，导致训练时间不足、训练的内容狭窄等问题出现。二是没有把握“口语交际”的特点，缺少开放式情境的创设，仅仅限于口语交际所谓攻坚克难的训练，而忽视了口语交际无处不在的特点。三是在中国传统的教学压迫下，学生自主性不够，不敢大胆表达，致使“哑巴汉语”也时有发生，借助肢体、手势、眼神来表情达意。综上所述，以上问题的存在妨碍了学生口语交际能力的提高。

四、培养小学生口语交际能力的创新思考

1.常规语文课堂，进行口语交际训练

在教学实践中，提高学生主体性的特征，让学生大胆开口，对别人的发言养成认真倾听的习惯。让教师在整个教学中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，上课仅充当听众，在口语交际训练课上，增强交际语言的感染力，提高学生参加的积极性，让大部分学生踊跃参加。

2.口语交际与识字教学相结合

在识字教学过程中，教师应该让学生把认字和读字结合起来，不仅仅要加强学生写的能力，更要调高学生读的能力，加强口语交际训练。

3.举办丰富多彩的活动，强化口语交际训练

在平时丰富小学生校园生活时，可以多举办一些活动，例如课文朗读、演讲等，也还可以让学生通过自我推荐的方式加入到班级管理队伍中，可以在每周班会总结时改变老师主讲的方式，让学生来作为主讲者，并积极鼓励学生对班集体更好的建设提供自己的意见，以此来训练学生，提高他们的口语交际能力。让校园生活的丰富多彩为口语交际训练提供展示平台。

五、结语

总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，有一段很漫长的路需要走，在这一过程中，教师起至关重要的作用，而教师首先要做的就是给学生一个全新的“课堂”。教师应该全身心投入到教书育人的工作中去，以满腔热情去关爱学生，以朋友式的友好帮助他们，和他们交谈，进行思想交流、情感沟通。让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。◆（作者单位：江苏省启东市实验小学）

口语能力培养 第4篇

一、目前宁夏中职学校口语教学的现状

宁夏目前中职学校仍处于发展的瓶颈期, 招生困难, 就业相对还可以。为了能让学生在激烈的竞争中立于不败之地, 宁夏的中职学校一方面升格为高职院校, 另一方面与高等学校联合办学以提高学生的文凭。许多学校使用的语文教材为中国劳动和社会保障出版社出版的《全国中等职业技术学校通用教材》, 就目前来看, 口语交际课仍然没有引起教师、学生乃至学校领导的足够重视, 口语交际教学仍然没有自己应有的地位, 成为中职语文教学中的薄弱环节。学校教务科检查教师的教学进度、教学内容等教学常规, 主要是看教材上的课文, 没人关注具体对学生有哪些方面的提高, 作业中几乎没有口语交际的内容。在缺乏条件开设社交口语这门课程的情况下, 无论是从适应社会需要, 还是从提高学生的整体素质来看, 语文教师只能利用语文课堂这块阵地, 对学生进行口语表达能力的训练, 努力完成一项迫在眉睫的任务。

二、口语教学的必要性

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会, 15%取决于知识技术, 85%取决于人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”这些足以说明人们口头表达能力的强与弱, 已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。我们学生也只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应社会和时代发展的需要, 这也要求我们这些语文教学工作者以新教材为契机, 从培养学生掌握口语交际能力上下工夫, 为学生的终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、如何培养学生口语交际能力

当前, 宁夏地区中职学校普遍采用了中国劳动社会保障出版社的具有职教特色的新教材, 该教材十分重视学生口语交际能力的培养, 而现实当中我们的口语教学还相当薄弱, 当前如何高效、科学有序地进行口语教学是我们教学所面对的问题, 因此我在教学中做了如下尝试:

1、创设“说”的环境

在实际的教学中我们看到中职生中有相当一部分学生说话存在障碍, 心理素质差, 害怕在众人面前发言, 一走上讲台就害羞, 低头不语。教师可发挥教学语言的感染作用, 刺激学生说的欲望。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用, 研究设计好教学语言, 形成说的教学风格, 让学生在简洁明快, 要言不烦, 或语势雄健, 富有激情等的教学语言中, 感受口语余音绕梁、回味无穷的魅力, 从渴望能这样去说话。教师也可通过情绪感染和导语调动等方法, 把学生导入一个宽松、民主、愉快的口语训练环境中, 让学生敢于直抒胸臆。如教师微笑的面容, 饱满的精神, 信任的目光, 鼓励的话语等, 都会极大地感染学生, 而教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式, 能更快地调动学生说的积极性。

2、进行“说”的训练

(1) 结合阅读与欣赏系列进行口语训练。在阅读与欣赏教学过程中, 我们可试着从口语交际的角度进行课文解读, 找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品味口语交际的技巧, 提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”, 只要我们引导规范, 学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话, 并不等于一定是在进行口语交际教学, 学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话, 也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度, 对学生是否乐于发言, 有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数, 及时给予学生肯定, 让学生能说乐说, 真正实现课堂的“对话”。

(2) 在表达与交流中进行专项口语训练。新教材每单元第二系列语文综合训练中有专项口语交际训练, 在基础模块上册中安排了说好普通话、朗读、解说、交谈、演讲、情境对话这六个专项训练, 在教学过程中, 每两周利用课堂和课外活动时间进行专题训练, 如我在开展说好普通话训练时, 先讲宁夏方言中前后鼻音、省略介音和无r声母的现象, 以扫除宁夏方言对学生讲普通话的障碍, 然后结合普通话水平测试内容, 组织一次普通话水平测试, 让学生了解考试内容, 平时注意语音、词汇、语法的规范标准, 以提高普通话水平。

(3) 借助语文综合实践活动开展口语训练。新教材设置了语文综合学习实践活动, 这些活动根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容, 创设活动情境, 设计活动项目, 让同学们在语文实践中获得不同的体验, 以此提高学生的口语交际能力。这些实践活动要么与学生的生活息息相关, 如写一封家书, 一分钟自我介绍, 推销的语言艺术, 都是贴近学生的生活实际的, 学生在活动中不至于无话可说, 这样的实践活动也使学生愿说敢说;要么具有一定的时代气息, 如探究低碳生活, 这一活动针对当前全球气候变暖, 而我们如何更安全、健康、自然的生活。学生对此非常感兴趣, 不仅畅谈自己身边的低碳生活, 以及低碳生活的好办法, 还进行了变废为宝手工制作, 家庭低碳生活的倡议等活动, 充分锻炼学生的口语能力。这一项活动只要求学生声音要响亮, 态度要大方, 能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思即可。

3、贴近生活实际, 在实践中提升口语交际能力

培养学生的口语交际能力, 单靠课堂训练还是远远不够的, 应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼, 生活才是口语交际的大舞台, 要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。

摘要：中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神, 提高学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。培养学生的口语焦急能力是口语交际能力是职业学校语文教学的重要任务。

关键词：职业学校,学生,课堂口语,训练,拓展

参考文献

[1]李向东, 等.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]李珉, 主编.普通话口语交际[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]于忠生.口语交际[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[4]丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J].新课程研究, 2008 (127) :125-126.

[5]胡大鹏.谈加强语文口语的途径和方法[J].长沙航空职业技学报, 2001 (9) :17.

口语能力培养 第5篇

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

英语口语能力培养策略 第6篇

一、营造良好的课堂气氛，鼓励学生大胆开口

民主、宽松、和谐的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。影响课堂气氛的因素是多种多样的，需要师生双方共同培育。教师是营造良好课堂气氛的关键。英语课堂良好气氛的营造，尤其要注意以下几个方面：1．注重与学生沟通情感，促进师生相互交流、相互理解。2．创设尽可能真实的环境，让学生产生用英语交际的动机和需求。3．及时充分地肯定和鼓励学生，培养学生的自信。

二、帮助学生克服心理障碍，使学生敢于说，乐于说

学生心理障碍是学生口语能力训练的绊脚石。克服学生的心理障碍可以从以下几个方面人手。首先应向学生讲明说的能力培养比其他能力的培养更难些，让学生清楚口语能力的培养是一个逐渐习得的过程，不是一朝一夕所能完成的，语言交际的复杂性决定交际过程不可能不出现误差，甚至错误。

其次，学生有羞愧心，怕讲错了引起讥笑，这是心理障碍的根源。发现这种情况，教师应及时疏导，帮助学生克服心理障碍，培养大胆开口的习惯。教师应有计划、有步骤地在初级阶段就开始培养学生的口头表达能力，让学生养成说的习惯，培养学生直接用英语思维并进行语言交际的习惯。除此之外，应在课内外尽量多地为学生创设丰富多彩的语言环境，启发学生用英语进行思考、表达，从而在反复再现中学习口语，使他们敏捷地反应，脱口而出。

第三，应针对学生不同的个性、特点和发展水平采取不同的措施。有些学生因性格内向，或基础较差，甚至有先天的发音缺陷则产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。让这些学生开口说英语，需要教师更多的关爱和鼓励，有时需给予具体的指导和帮助。

基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说起，由易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成功感，产生进一步学好英语的动力。

性格内向、不善交际、不善言辞的学生，教师可以多设计些用英语进行交流的活动、游戏和竞赛，有意识地给予这些学生更多的机会，提高他们开口说英语的勇气。“万事开头难”，克服了不敢开口的胆怯心理，开口说英语，培养良好的说的习惯也就不是一件难事了。对于发音有困难的学生，教师不要苛求，不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师可以告诉学生，国外也有发音困难的人，这并不妨碍他们用英语与别人交流思想。学生明白这点后，就会大大减轻他们的思想负担和思想压力，勇于实践。

三、反复实践，科学训练，为学生提供发展口语能力的机会

1．值日生汇报。值日生汇报可以先从天气状况、日期、课程及学生的出勤情况入手。汇报之后，教师就汇报内容进行一些导向性的即兴提问，以使全班学生参与这一活动，活跃课堂气氛，调动学生听说的积极性。

2．通过句型操练，培养学生说的能力。这种练习可以在师生之间进行，也可以让学生分组操练。教师要求学生在所学句型的基础上，变换其中一些词语或句子，以巩固和灵活运用所学的句型，但这种操练不能进行得太多，否则会降低学生学习的兴趣和积极性，影响学习的效果。

3．通过鼓励学生提问，培养学生说的能力。进行口头交际不但要会答，还必须会问，因为交际是双向的。只有双方都能积极主动地发问，才能进行口头交际，才能使口头交际活动开展下去。在课堂中，教师可以引导学生对课文内容、句子、课文中心思想或段落大意进行提问，教师先做示范，然后让两个学生进行问答练习。

4．利用情景对话、表演，培养学生说的能力。在学生还没有“开口就会说英语”的能力之前，让学生在课后按角色背诵对话，在下次课堂上先分组进行对话，然后选取几组到台前表演。

创设情境培养口语交际能力 第7篇

口语交际是在特定的环境里产生的言语行动。这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。这就要求我们在教学中注意精心创设交际情境, 激发学生的学习热情, 让他们带着情感, 怀着浓厚的兴趣走进口语交际, 无拘无束的进行口语训练。教学中我是从以下几个方面创设交际情景境, 培养学生的口语交际能力的。

一. 利用多媒体课件, 创设交际情境

现代化的教学媒体, 具有丰富的表现力, 图文并茂, 情、声、色、意俱在。不仅生动形象、具体直观, 而且吸引力和感染力强, 易于激发学生的学习兴趣和内部动机。教学中注意合理地运用多媒体课件展示图片、播放音乐来渲染气氛, 创设情境, 能够激发学生的表达欲望, 调动学生表达的积极性和主动性。比如我在教学《安塞腰鼓》时, 导入新课后, 我首先播放了一段腰鼓表演的视频。当激越的鼓声在教室里响起, 一大群陕北汉子在黄土高原上热烈奔放地舞起来的时候, 我看到同学们一个个瞪大了眼睛, 张大了嘴巴。我知道他们已被这气势磅礴的表演深深地震撼了。我顺势让他们谈自己观看腰鼓表演的感受, 大家一个个热情高涨, 踊跃发言, 就连班里那个最腼腆的学生也举起了手。

二. 用富有表现力的语言, 创设交际情境

刘勰曾指出:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情”强调了语言创造中情感的作用。因此, 在语文教学实践中善于以情染境, 善于借助语言的内在情感去触动学生的心灵, 用富有表现力的语言, 创设情境, 让学生想说, 并且有话可说。这种做法既能落实语文教学中的情感目标, 帮助学生树立正确的人生价值观, 又能激发学生的语言表达兴趣。比如在学习《再塑生命》一课时, 在了解了海伦·凯勒的人生经历后, 我饱含深情的对同学们说:“海伦是个高度残疾的儿童, 又聋又哑, 但是她以自强不息的顽强毅力, 在安妮.莎莉文老师的帮助下, 掌握了英、法、德等五国语言, 完成了一系列著作, 创造了生命的奇迹。学了这节课, 你最想对大家说的是什么?”被海伦感动的同学们在略微沉思后, 一个个郑重地举起了手。有一个同学的回答令我至今难以忘怀:“海伦, 一个又聋又哑的残疾女孩, 凭着自己顽强的意志, 强烈的求知欲, 创造了奇迹。我们这些四肢健全的人还有什么理由不努力呢?”他的话音刚落教室里立刻响起了热烈的掌声, 课堂也由此进入了高潮。

三. 课本剧表演, 创设交际情境

为了提高学生学习语文的兴趣, 加深学生对课文内容的理解, 培养学生的口语交际能力, 我经常在课堂上让学生表演课本剧。我会提前布置, 让学生自由组合, 根据课文内容进行创作和表演。然后在课堂上展示, 并让大家对各组的表演进行评价。还记得那节课, 我们学习杜甫的《石壕吏》, 讲台上“吏”如狼似虎, 蛮横无礼, “老妇”的扮演者程娜真的流着眼泪向前致辞。精彩的表演赢得了大家的一致好评。在剧本的创作与表演中, 在观众的欣赏与评价中, 同学们的口语表达能力提高了, 想象力发展了, 对课文的理解也更加深刻, 学习兴趣提高了, 可谓一举多得。

四. 设置生活情景, 创设交际情境

与实际生活相符的交际情景, 容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉, 情绪也会因此变得高涨起来。学生学习口语交际的积极性就会被激发出来, 学习的动力就会增加和持续。如学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时, 在引导学生说出由邹忌讽谏得到的启示后, 为了让学生学会委婉的表达自己的意思, 我设计了这样的生活情境:“学校明天要举行诵读比赛, 要求每位同学都要穿校服参加。而你的校服正好脏了, 自己又没时间洗, 想请妈妈给你洗。你应该怎么跟妈妈说。”因为是贴近生活的问题, 又是生活中学生都曾经历的情境, 所以大家一个个积极发言。然后我让同学们站在妈妈的角度让学生体会那种表达方式更易让人接受。就这样, 在贴近生活的情境中, 在表达与体验中, 学生的口语交际能力提高了。后来有同学在日记中提到, 这节课学习的这种方法, 给了他很大的帮助, 让他和妈妈的关系缓和了不少, 与同学的关系也有了很大改善。

学生口语交际能力的培养 第8篇

一.创设情境, 让孩子们想说

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交流环境, 营造民主、和谐、融洽的交际氛围, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交流能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际能力。

1、关注日常生活, 创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如在新学期的第一节课上, 我带着笑容, 向同学做自我介绍“我叫戴宝娟, 是你们的老师, 也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、跳舞, 但我最喜欢的还是和小朋友们在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的, 扬起小手, 嘴里“嗯嗯”的抢着要发言。我就抓住时机让学生在愉快的氛围中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流, 我又让同桌互相对话, 把自己想问的想说的都告诉对方, 并让说的好的同学上台示范说。这样, 原本陌生的面孔在交流中熟悉起来, 学生积极主动的进行着口语交际, 课堂气氛热烈而融洽。

2、设计主题活动, 创设交际情景。古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生相互间进行交流, 是他们能在特定的情境中, 围绕主题、有趣的活动无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里, 可以带着孩子走出教室去看春天, 看春天粉白的杏花、绿盈盈的小草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下, 花丛中, 孩子们尽情的想象着, 欢笑着, 美好的语言如涓涓细流, 流出心田。“花儿笑了, 在等着小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像一把大梳子, 你看他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌“草儿穿着小绿裙, 花儿带着红头花。树儿披着绿衣裳, 雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染, 启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 解除了学生的束缚, 是他们的言语变得绚丽多彩。最后, 还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见, 亲手所画的景物, 觉得有话可说, 有情可表, 从而使口语交际真实、有趣, 达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业, 创设交际情景。家长是学生的第一任老师。一方面, 提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做好孩子的忠实听众、及时纠正孩子口语的毛病。另一方面, 布置一些口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际。学了《小动物过冬》后, 请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听, 和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了, 做一张爱心卡, 并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友, 把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业, 学生乐做, 又感兴趣, 更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

二.消除顾虑, 让孩子敢说

有些学生开始有了说话的兴致因为缺乏说话的勇气, 还是不敢张嘴。怕说心里是口语交际的大忌, 若不加以克服, 会形成不善言谈的习惯。通过与学生交谈, 我了解到学生怕说是因为害羞、怕说不好丢丑。针对这种情况, 我反复强调, 课堂上当众说话, 可以得到锻炼机会, 还可以相互交流, 出现问题可以得到及时纠正。我还注意营造宽松的交谈氛围, 帮助他们消除心理负担, 并让学生充分认识到口语交际能力的提高对一个人获得更多知识, 更多信息的重要性, 鼓励他们敢于发言, 敢于表白, 对学生说话时说的不好、不对的现象, 教师绝不能比评训斥、讽刺挖苦, 而应该不断地给予鼓励。教师常用“说的不错, 请继续努力”“相信你下次说的更好”等话语来激励学生。是他们敢于发言。在训练形式上, 注意循序渐进:先同桌交谈, 后小组交流, 再到师生交流, 在全班同学面前发表见解等, 逐步培养学生敢说的胆量。经过一段时间的努力, 大部分学生都能踊跃发言, 无所顾忌的表达自己的真情实感。

三.指导方法, 让孩子们会说

敢说不等于会说。我让学生克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、啰嗦重复等语病, 尽量把话说顺、说细、说准, 做到言之有意———中心明确, 言之有物——内容具体, 言之有序———条理清楚, 言之有情——倾注感情。在训练时, 我坚持先想后说的做法, 你想表达什么意思, 语言如何组织安排, 用何种语气口吻去表达, 都必须在说话之前酝酿和考虑好。并教给学生描绘一种景色, 勾勒一件实物, 介绍一个场面, 刻画一幅肖像, 阐述一种思想的方法, 让他们出口成章。

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童, 说话常常不完整, 不规范。因此。在学生刚入学学习拼音时, 就要开始说话训练, 并规范学生的口头语言, 逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节教学时, 学习cha的四声:cha秧, 我妈妈在田里插秧。cha儿, 麦茬儿, 豆茬儿。裤cha, 三角裤衩。cha道, 我家后面有两个岔道。学生可以根据四个声调, 组成不同的词, 造成不同的句子。这样既丰富了学生的词汇, 又便于理解字义, 并练习运用。既掌握了“cha”的四个声调, 又进行了语言训练, 而不是单纯的学拼音。

2、关注生活, 利用一切机会练习口语交际。

语文学习的外延和生活的外延大致相当, 生活是口语交际的内容, 口语交际是生活必不可少的一种交际工具, 丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 利用一切机会, 对学生进行口语交际训练。

(1) 在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式, 是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一, 说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯, 进行对话训练。

(2) 活动之后的活动。学校里经常组织一些有意义的活动, 在活动之后, 学生往往沉浸在快乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听, 这样, 学生说话的兴趣盎然, 而且有话可说。

(3) 利用电影、电视节目进行说话训练, 优秀的电影、电视节目, 学生都非常喜欢观看, 教师可以从学生喜欢观看的电影、电视节目中找切入口, 通过多种形式, 进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧, 在学生观看后, 我组织他们说说剧中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容;我还组织了一次“《西游记》人物评论会”, 学生的说话具有较强的针对性、层次性, 收到良好的训练效果。

(4) 在发生突发事件后, 进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件, 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇, 这时候, 教师可组织学生进行口语训练。如:98年, 我们学校遭遇了洪水侵袭, 在组织学生清理完淤泥后, 我立即引导学生调查研究, “为什么这百年不遇的洪水会在今天侵袭我们的校园?”几天以后, 我组织了汇报会, 学生们通过走访、查资料、询问老人得知:是我们这里过度放牧和人们对树木的乱砍乱伐, 导致自然环境受到严重破坏, 暴雨后, 光秃秃的山上没有草根、没有树林, 洪水便可肆虐。汇报中同学们振振有词, 各抒己见, 最后大家达成共识:保护自然环境、保护地球母亲刻不容缓!既进行了口语训练, 又使孩子们受到了教育!

四.掌握技巧, 让孩子们乐说

新课程标准要求3—4年级学生在口语交际是要努力用语言打动别人。为了更好的使学生擅长说话, 在口语交际教学中, 我注意培养学生口语交际的技巧。

1、以诚挚的感情打动人。“感人心者, 莫乎情”。口语交际中, 以情动人是最重要的。与师长交谈要有尊重之情;与病人交谈要有关爱之情;朋友生日要会说祝福的话;同学进步要会说祝贺的话, 交谈有了人情味, 相互之间的话匣子就打开了。在口语交际训练中, 我注意训练学生与人交谈是的感情投入, 真情好似交际之本, 开展“学会说有人情味的话”的专题训练活动。

2、以生动的语言感染人。

在交谈中, 把自己的所见所闻告诉对方, 如果语言生动, 形象, 听者会兴趣盎然;如果语言单调枯燥, 听者就会兴趣索然。在训练时, 我一方面注意安排学生多读美文, 多听多看访谈类节目, 要求学生仔细品味别人语言的生动性、形象性, 如节奏、韵味、语气等, 同时还加强语言知识的学习和运用。

3、以优美的姿态吸引人。

如何培养数学口语表达能力 第9篇

一、创设良好的语言环境

教师要有良好的语言修养。教师良好的语言素质是影响学生数学口语表达能力发展的一个重要条件。模仿是学生的天性, 学生学习语言是从模仿开始的, 教师的语言时时刻刻都在潜移默化地影响着学生。因此, 教师应加强自身的语言修养, 以清楚、简练、规范、有条理的语言给学生正确的示范, 为学生提供学习的榜样。

教师要把握时机, 培养学生说话的积极性。现在的小学生表达能力差的比较多, 因此这就要求教师要根据学生的不同情况, 不断地鼓励学生, 培养学生说话的积极性, 激发学生说话的愿望, 鼓励学生大胆说, 尽量给每一位学生都有说话的机会。应结合丰富多样的数学活动, 通过多种途径, 为学生提供充分练习的机会, 提高学生的口语表达能力。

二、训练有序的表达能力

培养学生语言的完整性。小学低年级的学生思维单一, 不能有意识地说一句完整的话。根据学生的这种特点, 训练的时候教师要注意让学生用完整的话来回答别人提出的问题, 用问题来引导学生学会说完整的话。如观察图画时:

师 (引导) :图上画得是什么?

生:画的是小刺猬运果子。

师:一共有几只小刺猬?

生:一共有4只小刺猬。

师:他们要运多少个果子?

生:他们要运12个。

师:问题是什么?

生:平均每只小刺猬运几个果子?

最后让学生连成一句完整的话:图上画的是4只小刺猬去运12个果子, 平均每只小刺猬运几个果子?

培养学生语言的灵活性。语言的灵活性, 就是能从不同的方面、不同的角度、不同的方向、不同的层次来表达解决问题的方法, 其实这也是思维灵活程度的体现。教学中要有意识地训练学生分析问题的方法, 提高学生解决问题的灵活程度。教师要适当地启示, 让学生逐步地说出, 最后再完整地叙述。这样训练既达到了目的, 又能让学生体验到成功的喜悦, 并提高学生的表达能力。

培养学生语言的逻辑性。思维具有逻辑性, 因此在语言表达时要有根据、有条理, 前后连贯。教师在教学中要根据一定的逻辑思维顺序, 教给学生思考的方法, 使学生的思维具有一定的条理性、逻辑性, 学会说完整的数学语言。

三、培养良好的语言习惯

帮助学生养成敢于说话的习惯。为鼓励学生的上进心, 在学生说话的过程中, 要做到“三允许”, 即允许补充、允许修正、允许重说。这样做, 既消除了学生说话时的紧张心理, 又激发了学生敢说并想说的愿望。同时, 应注意对学生的口头表述予以及时的评价, 优者予以表扬, 欠妥之处及时更正, 对表达有困难的学生要重点帮扶, 不断强化学生“说”的意识, 不但使学生“想说”、“敢说”, 而且使学生“爱说”、“会说”。

帮助学生养成先想后说的习惯。首先, 要求学生想清楚了再说, 说话要完整, 要把自己想表达的意思说得清楚流利, 用语要准确, 还要有条理。“想”是“说”的前提, 想得清, 才说得顺。教学活动中, 要努力培养学生先想后说的良好习惯, 让学生明确要求, 理清思路再说。在说之前, 引导学生先弄清题意, 明确“说”的要求, 再迅速考虑“说”的中心和条理。最后, 冷静思考, 把话说连贯。

小学口语交际能力的培养 第10篇

一、营造民主平等的氛围

由于师道尊严的传统教育思想, 学生的主体地位丧失, 他们害怕, 担心会说错, 说不好, 老师会批评, 同学会笑话, 这样的心理大大压抑了他们表达的积极性, 所以变得低头不语。如何解放他们的嘴呢?教师应以参与者的身份与学生进行平等对话, 营造民主平等的氛围, 消除学生的心理障碍, 让学生感到课堂氛围的轻松、愉快。同时, 当学生回答后, 教师应多些表扬, 少些批评。这样, 学生将个个爱说, 从而会说, 提高学生的口语表达能力。

二、小组合作增加表达机会

一堂课的时间是有限的, 没办法让人人都有上台表演的机会, 这时怎么办呢? 小组合作解决了这一问题。全班交流之前, 小组内先交流。这样, 人人都有表达的机会, 不同思维的学生可以起到互补互助的作用。特别是那些较胆小、口头表达能力较差的学生, 小组讨论给他们提供了很好的表达平台。

三、创设情境, 搭建表达平台

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。因此, 教师应有意识地创建口语交际的情境, 让学生想说, 有话可说。如《美丽的校园》的口语教学中, 教师要求在一年级新生入学时, 让学生当小导游, 每人带领几个新生参观校园, 向新生介绍校园。

四、示范引领提高实效性

任何技能的入门都是从模仿开始的。为了提高学生的口语交际训练的效率, 教师应当发挥示范作用。如《自我介绍》的口语教学中, 教师首先从自身情况、家庭情况等方面进行介绍, 然后让学生模仿, 把自己介绍给大家。

五、灵活多变的评价方法

学生的口语交际能力如何, 还需一定的评价反馈。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外, 更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈, 发挥教师的规范引导 作用, 以激励性的语言规范学生的口语表达, 形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评, 评析别人的长处与不足, 促进他们相互交流, 取长补短。

六、挖掘资源培养表达能力

1.把握语文课堂教学潜源

(1) 把口语交际渗透在语文课堂教学过程中。在教学中根据不同的文体资源, 采用丰富多变的教学形式, 激发学生的说话兴趣, 培养学生的口语交际能力。

(2) 运用课文的语言素材, 指导学生把话说完整, 即利用文中的好词或关联词, 仿照课文说完整的句子或段落。

(3) 运用文中的插图进行训练。小学的课文大都图文并茂, 教学中可让学生结合课文内容对插图进行描述, 既培养了学生的语言组织、概括能力, 又深化了他们对文本的理解。

(4) 对文本中优美的句子、段落进行朗读训练入情入境的朗读本身就是一种口语训练, 加强朗读训练也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练, 平时说话时也会不自觉地运用一些朗读技巧, 注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化, 并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的, 可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式, 充分调动学生的朗读兴趣, 培养学生感情朗读的能力, 以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

(5) 复述课文内容。在教学完课文后, 要求学生按一定的顺序, 用自己的语言将课文的主要内容说出来, 既培养学生的口语表达能力, 也巩固了课文内容。

(6) 扩展文本知识。在学完《搭石》这一课时, 可让学生说一说我们身边平凡事物中的“美”;而在学完《跨越海峡的生命桥》时, 可让学生演一演:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了, 他们会说些什么呢?

2.与其他学科的结合

口语交际不是语文学科的专利, 在任何的学科教学中都有师生、生生的交流互动, 只要有交流就会有口语交际。例如, 在数学课中学习“元角分”后, 可以要求学生到商场购物, 并将购买的物品赠送给长辈或朋友。然后, 回到课堂来说说:购买了什么物品?为什么购买它?送给了谁?在购物中遇到了什么情况?

3.从生活中的事例开始

《语文课程标准》指明:要努力选择贴近生活的话题, 来锻炼学生的口语交际能力。生活是口语交际的主要源泉, 是口语交际训练的广阔天地。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。如介绍自己的家庭结构, 介绍自己的爱好、兴趣……选择这些学生最熟悉的事件说, 他们敢于说, 也能说得好, 树立了说的信心。

课堂、校园、社会上发生的一些突发事件, 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候, 教师可利用这一契机组织学生进行口语交际训练。如:学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具, 买文具的时候, 学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜, 有时还会跟售货员讨价还价, 其过程就是真实的口语交际训练。又如:对同学乱倒饭菜现象、打架现象、小偷小摸等现象进行评判, 既培养了学生的口语交际的能力, 又培养了学生对真善美的判断, 可谓一举多得。

努力培养学生口语交际能力 第11篇

关键词：环境 契机 媒介 氛围

一、以教学环境为载体培养学生的交际能力

教学本身就是交际。学生学习课文，在阅读的基础上对课文进行理解，将理解的意见与同学交流，学生个体回答问题的过程，就是个体与群体对话的过程。个体对问题的理解程度，会让许许多多的个体做出反应，或补充，或质疑，又会形成一组组的交际链，这样彼此交流，从而获得知识。在学生交际的过程中，教师参与其中，根据学生对问题的理解，给予褒奖，即做出恰如其分的评价。教师的评价也是个体与群体的交际，也是在发挥教师的表率作用，自然会对学生交际能力的形成起到潜移默化的作用。当学生对共性问题的理解出现争持不下的情形时，教师可组织学生讨论，此时学生对知识的理解是升华阶段，交际上也进入了一个高潮。教师以主导者的身份对学生进行点拨，可由讨论自然过渡到辩论，达到交际的最高潮。

二、以读写训练为主线，创设交际环境

交际是人与人之间的平等对话。教师要教会学生留心生活，观察生活，透过生活现象感受人生真谛。记录生活的好办法是坚持写日记，教师要对这项活动有督促、有检查，并在语文课上抽出3、5分钟，让3、5个学生与其他学生进行交流、评议。这样坚持不懈，一个学期让每个学生得到3次口语交际的训练，对提高他们的写作能力是大有裨益的。因为学生日记素材大多是生活中印象最深的事情，同学彼此交流，那些真实记录生活的素材为写作提供了材料来源。还要让学生多读课外书，读前要有指导，并让学生根据所读内容写读书提要或读书随笔，然后在阅读课上进行交流，达到交流、提高、相互促进之目的。这也符合“得之课内，用之于课外”的教方法。随着信息经济的发展，计算机进入寻常百姓家，加大了信息的传输与接受。作为学校要在保证学生学习、休息的前提下，让学生适当地收看些电视节目。例如《新闻联播》让学生了解内外动态，《以案说法》让学生懂得怎样用法律武器保护自己的权利等等。我每天让学生收看《新闻联播》，并让他们把对国内外有影响的大事记录下来，力求在写作时有所体现。例如我布置学生写《感激》一文，大多数学生都选择写了我国神州七号飞船圆满出舱的喜悦心情。学生听得多、见得多，思想上就会得到收获，也就能跟得上时代的步伐。

三、以课文情境为契机，增强学生交际的机会

教学的材料本身是最好的语言范本。特别是记叙类的文体、小说、戏剧，每篇课文中的人物都在进行语言交际，课文中的人物间无论形成何种关系，是恨是爱，总是通过具体可感的语言表现出来的。那可感的语言本身就是学生学习时要仔细加以理解的。《背影》中父亲过月台为“我”买桔子时的几句话，深沉的表现了父子真情。例如“我说道：‘爸爸，你走吧!’他往车外看了看说：‘我买几个桔子去，你就在此地，不要走動……’”“父亲把桔子买回来，心里很轻松似的，过一会儿说：‘我走了，到那边来信!’”这段特殊场合中父子俩的话是很耐人寻味的，读来真是言有尽而意无穷。学生读着这沁人肺腑的话，自然会被父爱所感动。

学习小说、戏剧可让学生扮演角色，模拟人物的对话。为让更多的学生得到锻炼，可分组扮演。这样既锻炼了学生的表演技巧、表达能力，又能让扮演者对该人物性格特点加深认识和理解。例如《变色龙》一文，完整的表演只须三人，主人公奥楚蔑洛夫、陪衬人物巡警、首饰匠赫留金。学习这篇小说时，将全班分成15个小组，让全体学生都得到了锻炼，学生表演兴趣很浓，那节课给我留下了很深的印象。

四、以语文活动为媒介，拓宽交际场合

议论文、说明文比较抽象，难以调动学生的学习兴趣，教师可根据所学内容，巧妙的设计一些活动，调动起学生学习的积极性。学习说明文，可以根据说明对象的特点设计广告。张运华写的《话茶》一文中说明了茶叶的作用：“茶叶之所以得到世界人民的喜爱，这是因为喝茶有许多好处。茶含芳香油、咖啡因。芳香油是大脑、心脏、血管的兴奋剂，咖啡因可促进肌体的新陈代谢，增强组织对氧的吸收。李时珍在《本草纲目》中说：‘茶主治喘急、咳嗽、去痰垢。’根据现代医学界实验，伤寒菌、霍乱菌和痢疾菌在茶叶中浸泡数分钟后就失去活动能力。茶能沉淀可溶性蛋白质和糖，增强血管壁的强度等。红茶中还含有大量的维生素B2和维生素C，可防治坏血症。长期生活在海洋或旅行在沙漠中的人特别需要它。”让学生根据这段内容设计广告，就比让学生阅读记忆强很多。学生在不到5分钟的时间里，就写出许多有新意的广告词。吴畏同学是这样设计的：“朋友，长时间读书、写字，大脑一定会疲劳的，适量的饮茶，定会使你精神振奋!”肖艳会同学是这样设计的：“老婆子，快把茶水端给我。”“老头子，你的茶瘾又犯了。”“老婆子，告诉你吧，喝茶治好了我的咳嗽、哮喘，喝了茶痰也少了。”几句广告词，把茶的作用说明的非常透彻，也抓住了茶治咳嗽毛病的功效，符合说明文阅读抓住事物特征的要求。议论文可根据议论内容进行小记者采访、辩论会等。学习李俊杰《“重理轻文”可以休矣》一文让学生先阅读，找出文中两点片面的认识，并将两种认识分配给两组作为辩论的甲方，乙方则按照课本中作者的见解，并结合当前我国国情以论述。

例：甲方：我国四化建设急需科技人才，掌握数、理、化知识至关重要，而文科则可有可无。乙方：在建设社会主义物质文明的同时，更应重视社会主义精神文明建设。而社会主义精神文明建设则需要大量的舆论宣传，只具备了物理、化学知识，但不会做宣传工作，那是不能做好社会主义精神文明建设工作的……让学生根据问题进行辩论、答辩，可提高学生口语表达能力，加深对文章内容的理解，锻炼学生的思辨能力。在学生熟读课文，对作者论述的实事和道理有了深刻的理解后，自然会越辩越明的。

谈口语交际能力的培养 第12篇

一、创设生活情境，引发学生谈话

教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活场景，激发学生的交际兴趣。为了激发学生表达的愿望，可以先启发学生回顾生活体验，说说自己观察到的身边事例，或是自己关心他人的经历，通过发言互相启发，鼓励学生独立选择各自要表达的内容。老师抓住时机，予以及时的鼓励和恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，逐步实现教学目标。如《去年的树》写小鸟和大树是好朋友，感情真挚，令人读后荡气回肠。课文结尾：“小鸟睁大眼睛，盯着灯火看丁一眼。唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一眼，就飞走了。”这两个“看”字，意蕴深长，要注意引导学生展开想象，仔细琢磨。

师：小鸟看到了什么?想到了什么?

生：小鸟看到了以前它们俩快乐唱歌的情景，充满无限眷恋。

生：小鸟想到再也不能为大树唱歌了，再也看不到大树了，伤心得很。

生：小鸟看到大树做成火柴化成灯火，心想大树变成火柴牺牲自己，造福他人，为大树深感高兴!

生：小鸟看到大树牺牲自己造福人类，自己深感惭愧，暗下决心要好好练嗓子，为人类唱出最甜美的歌声。

在教学中，教师要善于设计开放性问题，有效挖掘教材中的拓展点，为学生提供想象空间，使学生兴趣浓厚，建构创造性文本，增强学生的独特体验，使学生的心灵与生活实际碰撞出火花。

二、创设真实情境，引发学生谈话

学生的智能发展还处于基础阶段，对事物的观察也不够细致，低年级语文教学要立足于学生的说话训练，创设直观形象的生活情境，快速引起学生的注意，从而便于观察，便于表达描绘。教师要引导学生按顺序观察生活场景，把观察到的景物、感受和同学交流。教师的适度引导、点拨、鼓励，使学生认真倾听、补充、纠错，都参与到说的过程中，品尝口语交际的愉悦。如教学《初冬》时，我有意识地带领学生去野外游赏。

师：请注意听，河那边有声音传来。

生：那是一阵笑声，从河那边传来。

师：听!从河那边传来的是谁的笑声呢?

生：那是姑娘的笑声，从河那边传来。

师：那姑娘的笑声，我们该怎样来形容呢?

生：姑娘愉快的笑声。

生：姑娘清脆的笑声。

生：姑娘好听诱人的笑声。

师：我们用比喻来写姑娘“清脆、欢乐、迷人动听”的笑声吧!

生：百灵鸟的歌声就是姑娘的笑声，清脆悦耳。

生：姑娘的笑声真像小河哗啦的声音。

师：姑娘们真开心啊!笑声够迷人的。

生：我们都被陶醉了。

师：你们想一想，姑娘们为什么这般高兴呢?

生：今年粮食大丰收啊!所以她们开怀大笑。

教师通过创设直观的生活情境，把教材中所写的生活与学生的生活联系起来，把原来处于潜伏状态的教学资源开发出来，让学生从现场的情景中获得心理体验，产生求知欲望和学习兴趣。根据学生的具体情况，随时调整教学过程，追求真实自然，真正使学生成为学习的主人，这样不仅能增强学生的感性认识，而且能激发学生的自信心与学习积极性，使枯燥的探究问题变得易于被学生接受和理解，加深学生对课文的理解，使学生在愉快的氛围中发展语言与交际能力。

三、创设表演情境，引发学生谈话

根据学生喜欢动手实践的这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生“动”起来，以此激发学生说话的欲望。《语文课程标准》明确指出：“学生在双向互动的阅读中有助于语感能力的提高，这就要求我们要利用角色效应，让学生扮演特定的而又与教材相关的角色是很有意义的。”角色的出现使教学内容与学生更贴近，让学生以特定的角色去学习教材内容，或朗读课文、复述课文，或描画表演，促使学生带着情感学习，使学生兴奋。如教学《守株待兔》一课：

师(揭示寓意)：看着这种田人的田里长满了一人多高的野草，庄稼都没有了收成，整天还在那儿守株待兔，真不知悔改，太不应该了，我还是要去劝告他死了这条心，种自己的田吧。不过我该怎样来劝说呢?

生：我们应该到他家家访，坐一坐，然后才规劝、教育他，死了这条心吧。

师：如果你是一位老农，当你看到这位年轻的种田人，在那地里守着树桩等子时，你该怎样对他说呢?

生：年轻的小伙子，别梦想了，还是干你的活儿，兔自己撞死的事情可不是经常发生的，我们把田园种好，庄稼获得好收成是正常的事情。

师：我们可以来演示老农劝说年轻的种田人的场面啊。

生：老师，我来当老农，我能表演好的。

生：老师，我来当年轻的种田人，我也能表演好的。

生(慢慢上前、轻轻地拍了年轻人一下)：不干活，你的田地杂草丛生了，别做梦了，兔子不会老是不长眼睛的，撞死在这里呢?

生(伏在大树下一动不动，摇头，轻声说)：别烦我，兔子很快就要撞死了，晚上到我家吃兔子肉。

课堂上响起了热烈的掌声和笑声。学生有模有样地扮演老农教育这位“年轻人”，大大激发了其他同学学习理解课文的兴趣，很快出现众“老农”纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，生生互动合作，提高了学生的学习兴趣。教师通过鼓励学生在理解课文的基础上进行表演，使课堂呈现出气氛热烈、思维活跃、情绪高昂的场面，使学生完全处于主动学习状态之中。这样的设计既能创造一个大的语言环境，又便于学生进行换位思考，模拟在具体事件中应该如何做，如何说，使学生如同亲历现场，发展综合能力。在教师的点拨下，学生的构思独特并有创新意识，确实让人高兴。教师给低年级学生创设和谐愉快的交流氛围，引导学生自由表达，有助于提高学生的口语交际能力。学生通过这样的学习，拓宽渠道，提高语言能力，了解口语交际的特点，提高口语交际能力。