写作指导和训练

写作指导和训练（精选7篇）

写作指导和训练 第1篇

一、记叙文要写得有光彩

记叙文是学生接触最早的写作文体, 训练的历史已久。但学生的写作水平仍然不高, 如何写好记叙文呢?我认为记叙文写得要有光彩, 才能超群出众。如何使记叙文有光彩呢?应从以下几方面入手:

1. 文章有光彩首先在于思想的发光。

文章没有鲜明、正确的主题, 即使语言再华丽也是站不起来的。一篇感人的记叙文关键在于它有着新颖的立意。一篇有闪光思想的记叙文, 叙事时能将事件交代的完美无缺, 本质揭示得淋漓透致;记人时能将人物刻画得活灵活现, 跃然纸上。

2. 文章有光彩还在于情真意切。

记叙文叙事记人不可干巴巴的几条筋, 要血肉丰满, 感情激荡。但这里指的感情不是虚假造作的感情, 而是真正的对生活中的人、事、景物的具体深切的感受。写记叙文要用真挚的感情浇灌文章的花朵, 寄情于人、寄情于物、寄情于景。写人, 生动灵活;绘景, 如在眼前;叙事, 娓娓动听, 情趣盎然。

3. 文章有光彩还要注意材料的组织与安排。

文似看山不喜平, 再好的题材, 如果平铺直叙, 记流水账就毫无鉴赏的价值。所以, 文章下笔前, 首先要整理所占有的材料, 根据表现主题需要决定取舍与详略, 再将它们放到构思好的位置。这种巧妙的安排才能增强文章的光彩。

二、说明文要取信读者

一般的学生认为说明文最好写, 其实这是种很偏激的看法。说明文的目的, 主要是向读者介绍事物和解释情况, 让读者知道是这么一回事。既然是在给别人作介绍, 那就应该注意在写作技巧上的讲究, 才能使别人清晰的了解你介绍的事物。所以, 一篇成功的说明文要注意以下几点:

1. 具体、生动。

写好说明文, 首先要根据自己观察所得, 按照逻辑顺序, 条理分明、生动具体地加以说明, 使人读了有清晰亲切之感。

2. 简明、准确。

写好说明文, 必须对事物进行精细的观察、科学的分析, 既要熟悉它的全貌, 又要了解它的细节, 既要看到它的外部特征, 又要掌握它的内在实质。同时还要注意运用简洁的文字, 朴素的语言, 才能写出简明准确的说明文。

3. 引人入胜的开头, 回味无穷的结尾。

写好说明文, 还要重视开头和结尾, 从头到尾必须设想周到。开头结尾是全文的有机组成部分, 中心思想不明确, 没有把材料组织好就无法写出好的开头和结尾。

三、议论文不能少四要

刘勰说:“理形于言, 叙理成论。”说的是用语言把道理表达出来便成为了议论。从中我们知道了议论是有条理、有次序的说理, 点明了议论文的写作价值。如何写好一篇议论文呢?我认为成功的议论文应有“理、例、厉、丽”四字。

1. 要以“理”服人。

议论文最关键的是论点。动笔前, 要明确文章要说明什么理, 达到什么目的。动笔后要处处紧扣论点, 把道理说清楚, 讲透彻。

2. 要以“例”服人。

论证观点, 阐述道理离不开真实、典型、充分的事例。吴晗的《谈骨气》就是一篇选例精当的例证典范。作者为了论证“中国人有风气”这一观点, 选取了文天祥拒绝高官厚禄, 誓死不降元, 穷人不食嗟来之食;闻一多横眉冷对国民党的手枪, 宁死不屈的三个故事。用极富针对性的事例进行论证, 不仅有力度, 而且从更深层次上说明了有骨气是中华民族的美德, 从而使本文成为了众人称道的佳作。

3. 要以“厉”服人。

议论文要有充沛的气势, 凌厉的攻势, 用尖锐、泼辣、有锋芒的语言, 痛快淋漓的阐明道理, 鲁迅《友邦惊诧论》说:“好个‘友邦人士’日本帝国主义的军队强占了辽吉, 炮轰机关, 他们不惊诧!中国国民党统治下的连年内战, 空前水灾, 卖儿救穷, 砍头示众, 秘密杀戮, 电刑逼供, 他们不惊诧!在学生的请愿中有一点纷拢, 他们就惊诧了!”急促有力的四字短句, 加上排比、对比造成的咄咄逼人的气势, 有力的揭露了“友邦人士”的险恶用心。

4. 要以“丽”服人。

议论文不能空洞枯燥而要绚丽多彩。“丽”在于立意的正确、新颖、深刻, 结构的严密、感情的充沛、气势的强烈, 语言的准确、生动有力。写法上, 或对比、或归谬、或例证, 力求灵活多变, 恰当贴切。

学生作文能力的培养, 不是一日之功, 也不可浅尝辄止。记叙, 说明, 议论是写作中最基本的几种表达方式, 写文章离不开这几种方式, 必须认真学习, 切实掌握。

摘要：写作是一种运用语言文学反映客观事物、表达思想感情的社会实践活动。是语文教学的重要组成部分, 怎样才能提高学生的写作能力呢?1.记叙文要写得有光彩, 才能超群出众。2.说明文要取信于读者, 使别人清晰的了解你介绍的事物。3.议论文不能少四要:以理服人、以例服人、以厉服人、以丽服人。

写作指导和训练 第2篇

题目：

写作要点：1.描述优势：微信越来越受欢迎。

2.如何教：我教妈妈使用微信。

3.细节描写: 画图指导。4.学会后：妈妈和朋友们分享。5.总结：心得体会。展开每句：

1.With the development of the mobile service, More and more people are using Wexin in their daily life.(…WeChat is becoming more and more popular among young people./…more and more people are beginning to use Wexin.)2.I showed my mum how to use Wexin.(Therefore, I decided to teach my mother how to use WeChat.)3.So I drew some pictures about the mobile, even each step for her.(So I drew a picture showing each step of using it including sending pictures, messages and so on.)4.She began to show her friends how to use Wechat.(She even acted as teacher, telling her friends how to use WeChat.)5.I felt satisfied because I could finally do something for my mother.(Seeing them chatting happily on WeChat, a sense of warmth always rises in my heart.)

1.标准范文：

2.高分范文：

With the development of the mobile service, WeChat is becoming more and more popular among young people.Using WeChat, we can contact our friends whenever it is and whenever we are.Last week, however, when I was talking with my mum over dinner, I suddenly realized that she and her friends still don’t know how to use WeChat.Imaging how nice it would be if my parents could also enjoy this convenience.I decided to teach my mum how to use WeChat.I helped my mum to download the App on to her cellphone and showed her how to use it.However, she couldn’t remember every detail.So I drew a picture showing every step of using WeChat including sending messages, pictures and so on.My mum had never been so delighted when I handed the picture to her.She was so excited that she couldn’t wait to tell all her friends about it.Now, most of my mum’s friends have their WeChat ID.Seeing them chatting happily on WeChat, a sense of warmth always rises in my heart.Generation gaps disappear when all of us know the meaning of sharing.3.高分范文：

With …service, more and more people begin to use WeChat, a convenient application which allows us not only to send messages but also to send sound and pictures.Therefore, I decided to teach my mum how to use Wechat.To mke it easier and clearer to learn, I drew several pictures to introduce the function of each icon in WeChat.With the help of those pictures, my mum managed to use it skillfully.She even acted as a teacher, telling her friends how to use WeChat。

初中英语写作特点和训练分析 第3篇

【关键词】写作特点 写作训练方法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0094-01

一、初中英语写作要求

《标准2011》作为正式的国家课程文件，自2012年秋季起在全国 中小学施行《义务教育英语课 程标准（ 2011年版）》中指出：在外语教学的四项技能中，写作能力是衡量一个人语言能力的重要标志。新课标对初中学生的英语写作有明确要求：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。

二、初中英语写作教学现状

（一）教师方面

目前，初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划或方案，课堂上不能很好地帮助学生解决写作上遇到的困难。

（二）学生方面

1.词汇量不足。学生在写作实践中，单词拼写错误占一定的比例。例如学生会把first写成frist，went 写成want。

2.语法错误。语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误，在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。例如 I was goed to school by bike.

3.中文式英语。写作时受母语思维影响，不能使用英语思维，经常出现中文式英语。例如 She very liked her school.

4.文章松散。部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，读起来不够连贯。

5.写作离题。一些学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。

6.练笔太少。大部分学生没有用英语写日记的习惯。

7.视听能力差。学生在家很少进行英语听力练习，仅依靠在课堂的学习。

8.阅读不足。学生几乎没有阅读过英文版的课外书籍或杂志，很少翻查英文字典。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。

三、认识初中英语写作特点，加强对学生写作方法的训练

（一）把握初中英语课型特点，加强对学生写作方法的指导

惠州地区多年来一直采用《外研版初中英语》教材。外研版2013春《外研版初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。同样的写作题材，随着年级的增高、学习内容的拓宽，对学生的要求也逐步提高。

（二）开展初中英语写作训练

写一篇作文，不论长短，都需要妥善组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。

1.熟练掌握单词

要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。

2.背诵重点段落，设计书面表达

通过对课文重点段落的熟读和背诵，先熟记单词后让他们能够熟练的运用，能够把重点单词用来造句。

3.纯熟使用简单句

简单句对学生来说相对好掌握些，可以要求学生们能够熟练运用五种基本简单句结构：There be+主语结构；主语+系动词+表语结构（S+V+P）；主语+谓语结构（S+V）；主语+谓语+宾语结构（S+V+O）等。

4.加强听力训练，促进写作

每周用两次早读课时间，让学生听写，及时反馈，发现问题及时解决。另外每周安排一次15分钟的常规听力训练。

5.运用多媒体教学

可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。

6.倡导自主学习、合作学习

自主学习与合作学习能提高学生运用语言的能力，培养学生自主学习的能力，改变教育现状，提高他们的整体素质。

7.养成良好的写作习惯

学生每天可以用英语写日记；阅读英语报纸杂志时写一些英语摘录、笔记等等；认真做好课堂笔记；及时整理改错本，发现学习中的不足，针对错误的原因 及时调整并采取措施。

8.重视书写规范

在教学过程中，应坚持要求学生书写规范，注意连写，以及文面美观。

综上所述，在英语写作中听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。

（三）明确中考写作特点，加强对学生写作技巧的训练

读写综合 近年来广东省中考英语写作考查主要通过阅读写作相结合的方式进行，这是中考写作测试的重要突破。该类题型是“读写综合”，共有两个要求：一是阅读后提炼文章信息，完成相关的题目；二是根据阅读材料话题，写出自己的所遇到的事，同时联系实际，发表你的看法。因此，“读写结合”的考查方式，摆脱了书面表达命题的传统方式，既考查了学生的阅读理解能力，又考查了学生写作能力以及其他多方面的能力。

参考文献：

[1]王蔷.深化改革理念提升课程质量：解读《义务教育英语课程标准（2011版）》的主要变化[J].北京：课程.教材.教法， 2013.1

初中生英语写作指导训练探讨 第4篇

一、初中生在英语写作中存在的主要问题

1.写作教学较为薄弱,部分初中学校没有专门开设英语写作课时,英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学,而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导,写作内容比较零碎,经常依据各个单元的最后一课,导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。

2.学生写作兴趣不高,而且部分学生机械盲目的模仿, 没有自己独立的写作思路与模式,句子结构比较混乱,即时作文写作完毕,也不知道自己具体所写的是什么内容,从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕,为了应付考试而学习写作,缺乏一定的主动性与积极性。

3.汉语式英语现象普遍,在初中英语教学中,由于学生受汉语知识的影响,写作中经常出现汉语式描述或表达方法,从而导致句子结构不正确,再加上教师的指导训练有限,学生的英语写作水平难以突破和提升,从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。

二、提升初中生英语写作能力的具体指导

1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中,教师加强对学生的写作指导是一个长期过程,提升学生的英语写作水平,并非一朝一夕能够实现,并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此,初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣,在平常的教学活动中,鼓励学生多使用英语、多写作, 可以从简单的模仿开始,然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。

为不打击学生的英语写作兴趣与积极性,当教师发现学生的写作错误时,不能对其进行严厉的批评或指责,应该给予鼓励,针对问题或不足进行纠正与弥补,以此来提高学生的英语写作兴趣,以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点,教师应该使用形式多样的方法营造写作情境,提升学生的英语写作注意力。

例如, 在人物描述的写作训练中, 教师可以以“family”为话题,让学生对自己的家庭成员进行介绍,从而对写作产生兴趣。

2.积累英语句型句式。对于英语写作来说,在平常的英语学习活动中,教师应该引导初中生学习积累句型句式, 可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础,句型、句式与段落都由词汇组合而成,因此, 初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇,通过多读、 多看、多写、多记,对一些基本词汇熟练背诵和掌握,在写作时才能够做到心中有数,有内容可写。英语句型句式的积累,可以通过平常对英语课文的学习来进行,教师让学生认真学分析和研究教材中的课文,学习和总结其中的句型与句式等。

对于一些难度较大的词汇或词组,教师可以对其重点讲解,设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握,如come from和have a try等。另外,对基本英语句型应该反复练习和模仿,理解之后在运用到写作中。

3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时,知识积累十分重要,而知识积累可以通过英语阅读来实现,因此,初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材,应该走向课外,通过大量的课外阅读来进行知识积累,同时拓展知识面与写作视野。所以,教师应该给学生安排一定量的阅读任务,促使学生多进行英语课外阅读,从而积累更多的写作素材。

另外,教师应该做好指导工作,根据初中生的英语水平和学习需求,帮助学生筛选阅读范围,确定阅读内容,给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等,应该循序渐进,由简入繁,由易到难。像《The Old Man and the Sea》、 《War and Peace》、《英语周报》、《英语广场》和《Life is Beautiful》等,通过阅读提升写作技巧与积累素材。

三、总结

总之,写作教学作为初中英语教学的重要组成部分,教师在教学活动中应该高度重视,可以抽出一定的课时,对学生的英语写作进行专业指导训练,在日常的生活与学习中, 引导学生多观察和积累,为英语写作提供充足的素材。

摘要：在初中英语教学中,写作教学十分重要,是衡量英语教学质量的主要标准之一,而且通过写作,教师可以考察学生的英语整体水平和综合应用能力,因此,在教学活动中意义非凡,教师应该加强指导训练。本文主要针对初中生英语写作训练指导作分析探讨,同时提出部分有效的指导策略,帮助广大教师应用到具体的教学实践中。

关键词：初中生,英语写作,指导训练

参考文献

[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场.2015.07:159-160.

[2]李玉青.初中生英语写作能力的培养与提高[J].科技资讯.2014.28:157-158.

高中记叙文写作训练指导 第5篇

一、什么是记叙文？

记叙文是以写人、记事、状物为主要内容，以叙述、描写和抒情为主要表达方式的文章。记叙文的分类

1、以写人为主的记叙文。应该注意肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写以及对细节的描写，考生应根据写作的要求，灵活掌握，突出重点。

2、以写事为主的记叙文。应该注意交待六要素，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开端、发展、高潮及结局。

3、以与景为主的记叙文。应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融。

二、记叙文写作要点

１．明确写作目的和叙述的中心思想，段落叙述始终围绕着主题而展开，避免空间的叙述和与主题无关的内容。

２．一篇好叙述文需要直接或间接表达以下六个问题，即：when？该事发生的时间，where？该事发生的地点，who？人物角色是谁，what？发生的是什么事，why？该事发生的原因，以及how？事件的结果是如何造成的等等。

３． 一篇记叙文，无论长短如何都应该是一个完全独立的事实，因此，在下笔时必须明确：该从何处开始叙述，该在何处结束叙述，以及应该提供何种事实才能使叙述完整。４． 安排好记叙文的写作顺序。

三、高考记叙文写作的四大要领

要领

一、讲一个完整的故事

记叙文是用来做什么的？

记叙文的本质特点是故事性，记叙文是用来讲故事的。好的的记叙文正如好的电视剧，情节精彩，故事性强，悬念重重，能引人入胜。有了故事性，才有了记叙文的本质。故事精彩，记叙文才能吸引人，才能给读者留下深刻的印象。抓住了故事性的记叙文，即便文笔一般，文章也差不到哪里去。通常情况下，学生写的记叙文不佳，最主要的原因就是故事的框架、选材和情节没有构造好，文章显得平庸乏味。学生写记叙文要从故事性入手，有故事则有内容，有内容才有精彩。高考记叙文写作，成败的关键皆由故事性决定。

优秀的记叙文，往往构思精致巧妙，情节引人入胜，高明的作者都在故事情节的完整及构思的巧妙方面下功夫。记叙文要完整生动地叙述故事，名家名作无不是寓巧妙的情节构思于完整的故事之中。故事的情节是要靠矛盾的发展去推动的，因而情节的发展要有自然性、合理性和完整性。如果片面求新而破坏了故事的完整性，就会得不偿失。要领

二、塑一个鲜活的人物

写记叙文离不开写人。写人千万不能写成纸人，站立不起来，鲜活不起来。写人要把人物写鲜活起来，要写得有血有肉，从而给读者留下深刻的印象。

要让记叙文中的人物形象鲜活起来，除了对人物与事件进行叙述以外，还必须进行细致深入的描写。描写人物常用的方法是肖像描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等等。

要领

三、作一番生动的描写

记叙文中的描写，包括人物描写、景物描写、场面描写等等。

人物的肖像描写，主要指描写人的容貌、神情、姿态、服饰等方面。肖像刻画要以-1-

形写神，形神俱似，不可千人一面，千篇一律。形神兼备的肖像描写有助于揭示人物的性格特征和内心世界，表现出人物的时代特征；结合情节的发展，还能显示人物的命运。

人物的语言描写要做到立片言而尽显人物精神。人物语言包括独白和对话两种。独白指人物的自言自语，对话是两个人或多个人之间的相互交谈。历来优秀作家都十分重视人物语言的描写，常说的“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑造生动人物形象的高明技法的赞誉，也是语言描写的功能和作用的体现。

人物的动作描写要做到在举手投足之间见到人物的真性情。对人物进行心理描写则要做到洞幽烛微，表现人物的精神面貌，窥视人物的心灵世界，刻画人物的性格特征，揭示人物的身份境遇，突出作品的主题思想。

景物描写要突出景物的神韵，必须抓住景物的层次和主要特征有序描写。场面描写要突出场面的特点，要把人物置于场面之中。

不管是人物描写、景物描写，还是场面描写，都必须注意细节描写，就是对故事情节中那些极富个性特点的细枝末节方面进行描写。细节虽小，却往往通过作品给人留下深刻、难忘的印象。优秀的文学作品，甚至一篇不太成功的作文，常常因其某一独特而极具个性的细节描写，而令我们过目不忘。

写人记事绘景，可正面描摹，以见真形；也可侧面烘托，以显神韵。正面描摹，即对作文中要写的人物、事件、环境等进行正面而直接的、具体、生动、形象的刻画。侧面烘托，则是借他人他物或环境，以衬托此人此物此景而显出精神的一种方法。这样，写事件则场面活现，写人物则栩栩如生。

要领

四、抒一段动人的情感

抒情，简单地说，就是用真挚的语言来抒发内心的情感。在记叙的过程中，恰到好处地对所记叙的人和事抒发感情，可以让平白的叙事锦上添花，引起读者的共鸣。抒情的文字有时渗透在文章的字里行间，作者凭借所描述的人、事、景、物来传情达意，即间接抒情，常见的间接抒情方法有叙事抒情、借景抒情、托物言志三种。抒情文字有时在叙述和描写的基础上直接抒发，也就是直抒胸臆。

【范文示例1】

（2008江苏高考作文题：有些人只是在童年有过好奇心，有些人一生都能保持好奇心。质疑、发现、智慧、高尚、惊喜、快乐、烦恼、平庸……这中间的每个词都有可能像影子一样跟在好奇心的后面。请以“好奇心”为题写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选。）

好奇心

为什么？

两个人都长年纪了，相距不过几米的屋子，有什么必要隔几分钟就喊一下？

每次去奶奶家，这件事总是会勾起我的好奇心。

奶奶八十了，但眼不昏耳不聋，还能眯着眼在屋里做针线。大她三岁的爷爷便不行了，不愿走动，总是坐在藤椅上晒太阳。

相隔不过几米，奶奶过几分钟，便会放下活儿，“老头子！”奶奶这么叫。

爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子到跟前。爷爷好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：“这个死老头子，人家喊了也不睬。”

这样的事天天发生。

我很好奇。

是奶奶闷吗？没有人说话？那她为什么只喊一下而不是和爷爷唠嗑呢？

喊爷爷做什么呢？还这么不停地喊？我想起奶奶每次看见爷爷好好的，满意离去的背影。阳光总是以最完美的角度铺在奶奶身上，每每这样的画面闪烁着温暖的光辉。是不是只要有人答应便好呢？我好奇地继续想。

那好。再有这种事发生时，我便捂住嘴，学爷爷的声音迟缓地答：“唉——”可每每奶奶都能辨别出来，无论我用布还是用棉花捂以求声音的逼真。“细丫头在这儿捣乱„„”奶奶皱纹满布的手会轻拍我，以示责备。微微笑。

奶奶依旧。

我的好奇心不减反增。算了，我破釜沉舟。“奶奶，你老这么喊来喊去做什么呢？也不嫌烦。”

奶奶看我，宽容地笑：“丫头，你不懂的。知道他好好的，我才心安的。”

心，被濡湿了。是花蕊中的一滴露。连日以来如同小虫一样不断噬咬我心的好奇心得到满足。

你在，就心安的。这是人世间最最美丽的风景。粗茶淡饭有什么要紧？年华老去有什么要紧？你在，就心安。

我想，所谓爱，便是如此。就是我所爱的人，我惦念的人，必得在我看得见的地方，我手够得到的地方，我能够走到的地方，好好的存在着。

我庆幸我拥有好奇心，才得以知晓奶奶一辈子的关心，温情与爱。我知道了，那声声呼唤是在说，有你在，整个世界，都在。

【范文示例2】

（2007年湖南高考作文：请联系自己的生活与感受，以“诗意地生活”为题，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。

注意：（1）注意题目中的“地”字。（2）不得抄袭）

诗意地生活

爷爷老了，七十多岁快八十了吧，奶奶呢，也六十岁了。他们的年代里，男子比女子大十来岁也属正常，总之，他们是到一起了，然后就有了爸爸，再然后就有了我们，一户生活在农村里的平凡家庭。

好像从我记事起，爷爷就一直是忙碌的。他背着锄头出去侍弄他的农田、土地；他在园子里种菜，栽果树；他去给人家帮一点力所能及的忙„„很健康很快乐很自在地活着。奶奶呢，就在家里喂她的那群鸡，吆喝着两只狗，洗干净爷爷的衣裳，一边等着爷爷多年不变的“命令”：“老婆子，在干什么？快煎茶吃！”奶奶就放下手中的活计，假装埋怨地说：“这么快就回来休息啦。”然后很认真地去为爷爷煎茶，端送到爷爷手中，与他坐着一边喝茶一边闲谈。

奶奶一直都勤俭朴素地持着她跟爷爷的家。虽然儿女们都早已长大成家，她不必再为吃穿而省吃俭用，可是她依旧用着最原始的柴灶。她说煤火只用来煮饭太浪费，气又太贵，所以还是烧柴好。于是，在那些野草疯长的季节里，我和妹妹就跟着爷爷的斧头活跃在山野间，砍倒、捆扎，背回家、排开、晒干，一捆捆的柴草就进了柴房。于是，无数个炊烟枭枭的时刻，我和妹妹就可以在奶奶的灶堂里看到毕毕剥剥的声响里奶奶通红的笑脸。特别是在冬日，爷爷烧火，奶奶做菜，我和妹妹则抢着依偎在爷爷身边取暖。一串串欢声笑语随着炊烟升上天空，诉说着冬日的温暖。

我不知道，爷爷奶奶是否也有爱情，也懂得爱情。奶奶曾告诉我，她是别人介绍给爷爷的。也许一开始，他们之间是什么也没有的。可是在时间的磨砺下，在相互的依赖与信任里，他们之间的感情却是超越了爱情的。有一次，爷爷很突然地病了，病得很重，奶奶背着爷爷偷偷流泪，我安慰她没事的，爷爷会好的。可是她说了一句话，让我几乎热泪盈眶。她说：“要是老头子死了，那我就随他一起去。”从那次以后，奶奶对爷爷就更是照顾得无微不至。我从那时起，才知道，原来这世间真有永恒的存在。

我时常望着爷爷奶奶夫唱妇随的身影想，真正诗意的生活，就该是这样的吧，诗意，就在最平凡的生活里呀！

【范文示例3】

（2008年湖北高考作文：你走过一棵树，树枝低垂，你是随手把树枝折断丢弃，还是弯身而过？一只长了癣的流浪狗走近你，你是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，你是谦抑地让人，还是霸道地推人？一个盲人和你并肩路口，绿灯，亮了，你会搀那盲人一把吗？你与别人如何擦身而过？你怎么从小贩手中接过找来的零钱？你如何低头系上松了的鞋带？你，独处时如何与自己相处？

请根据这段文字的理解，展开联想，思考如何对待自然，如何对待他人，如何对待自己。自选角度，以《举手投足之间》为题写一篇文章。

要求：自定立意，自定文体，不少于800字。）

举手投足之间

外公弥留之际，外婆整夜地陪他低声聊天，或者看着他，仿佛时间也静止了。

小时候，我爱去外公家。外公知道好多趣事，外婆的厨艺精湛。每每听外公眉飞色舞地讲完一段，爷孙俩都饿了。于是外公蹑手蹑脚钻进厨房，趁外婆没在，夹几片刚炸好的鸡排，赶忙回来和我分享，像一个小孩子。有几次外公被外婆“人赃并获”，只得被外婆打手。然后我们乖乖地摆好桌子准备开饭，那个时候，真开心。

有时外婆买菜，用了很长时间。外公就急得坐不住了，在窗边不住张望，希望看到外婆的身影。可是当得知外婆是为了买我们爱吃的正宗牛肉，走远路时，外公又喜笑颜开起来。可是，后来外公，还是去了另一个再也触不到的世界。

第一次没有外公的年饭，是在酒店吃的。外婆来了，却不大高兴，原来为大家准备的餐具中少了外公的，可是当服务员送来一张椅子时，外婆却拒绝了，并谢了她。

外婆说：“昨晚老头子托梦说了，他也想吃点。他想吃的，你们都孝顺，都记得点了，他该是高兴的。不过，老头子说要和我挤一张椅子坐，就够了„„”外婆是个朴实的人，但她的那番话，却让我比什么名著都记得牢。

外公外婆总是散发着某种东西，举手投足之间的，我说不出的，却总想亲近的东西。所以，就算是高考前的一个清明节，我仍然坚持去爬高高的山，去为外公扫墓，去默默地和他交流。

外婆是细心的，小心地摆出一小桌精巧可口的饭，在外公墓前。这个时候，外婆总是哭。我知道，外婆听别人说过，另一个世界的人是很想吃供奉的食品，可是他们的喉，只有针眼大。外婆想到外公那样子，就会很难过吧。而外婆叠的纸钱，已经厚得烧不完了。如果那些飘飞的灰烬能带上外婆的思念，那么我觉得那些都是最美的情书。

外公与外婆之间的小动作、小对话，让我见证了他们的不离不弃。我的眼角常常湿润，或许因为，久在喧嚣，终于触动了心中长久未拨的一根弦。

写作指导和训练 第6篇

一、激发对母亲的情感

《我的母亲》选自《胡适自传》, 是作者中年时对自己人生历程的一段回顾, 写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事, 表现了母亲无比深挚的爱子之情, 表达了自己对母亲的怀念和敬爱。在完成了对《我的母亲》全文的内容理解和情感体悟之后, 我为学生出示了作者胡适《先母行述》中的一段话:“生未能养, 病未能侍, 毕生勤劳未能丝毫分任, 生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛, 何以如此!”接着, 引导学生说出对这段话的理解, 以此感受作者因没能报答母亲而产生的万分遗憾之情。然后, 又出示了《韩诗外传》中的“子欲养而亲不待”, 并安排学生在小组内交流自己对这句话的感受。从学生们的表情和表达不难看出, 他们已经和作者产生了共鸣。是啊, 哪个人能不为享受母亲的关爱而骄傲, 而哪一个人又能不因“亲不待”而抱憾呢?最后, 我为学生播放了一段视频, 随着一组幼童生活画面的出现, 字幕徐徐打出:当你还很小的时候, 他们花了很多时间, 教你用勺子, 用筷子……教你洗脸, 教你梳头发, 教你穿衣服, 绑鞋带, 系扣子, 教你做人的道理……动情的音乐响起, 我分明看到学生们已是泪眼朦胧。

二、指导小传的写法

我首先根据教材中的提示, 重点指导学生理解小传的概念和写法:小传是记述他人生平的文章。记述较全面、篇幅较长的, 可叫做传或传略;记述较简略或只是有选择地写出几件有代表性的事情, 篇幅较小的, 叫做小传或事略。小传也应写出一个人经历的全貌, 只是笔墨着重放在几件典型事情上, 但它决不是人物小故事。无论是传还是小传, 都不应写成传记体小说或故事, 它要写出人物的诞生地、出生年月、主要经历等。

为了让学生对小传有一个更具体的了解, 我给学生印发了《胡适传》中关于母亲的一部分文字:“胡适的母亲冯顺弟 (1873—1918) , 是安徽绩溪县中屯人……到1918年11月, 她历尽寡居的艰辛, 离开人世的时候, 虽然只活了46岁, 心里却应该是感到宽慰和满足的了。她的儿子已经学成归国, 当了北京大学的教授, 而且成了倡导文学革命的知名人物。她感到遗憾的, 可能是最后没有来得及抱孙子。”这部分内容可以算作是为胡适母亲写的小传, 而教材中节选的是《胡适自传》中对母亲的一些回忆。这样的对比学习, 可以让学生更清楚地了解如何写小传。

有了这样的铺垫和蓄势之后, 学生们胸中有真情, 下笔有方法, 《母亲小传》很快就完成了, 而且空前的成功。在第二天的作文展示课上, 不少学生一边读一边流泪, 有的甚至泣不成声。我也意外地发现, 原来他们居然能如此深切理解自己的母亲, 理解母亲为他们所付出的一切, 甚至能理解母亲再嫁的辛酸与无奈。无疑, 这次的作文训练效果很好。

这次的尝试使我感受到了写作与阅读相结合的优势, 它既可以使学生加深对教材的认识, 消除对写作的畏惧心理, 又能使学生于无形之中学到写作的方法, 可谓是一举三得!

当然, 这需要做到两点:一是所选的阅读文本一定要与所练的作文有相通之处, 包括情感、写法、题材等方面;二是务必设计好从阅读到写作的迁移, 以期达到“润物细无声”的境界, 丝毫没有预设的痕迹而完全是自然的生成。

附:母亲小传

河北涿州市实验中学239班刘蕊

我的母亲姓朱, 出生在农村。由于家中已有两个女孩, 大人们都希望再生个男孩, 所以给母亲起名建弟。也许是这个名字起了作用, 母亲真的有了个弟弟。

母亲小时在老家没少吃苦, 家里老人重男轻女的思想严重, 所以收麦子、编筐这些农活便都由母亲来做。近来母亲的心脏一直不好, 想必与这有一定关系吧。可是现在逢年过节母亲总要回娘家看望老人, 我和她说:“他们以前对您那么不好, 您干什么还要每年都去看他们, 干脆不往来!”母亲却对我说:“他们是长辈, 虽然有做得不对的地方, 但我不能不尽做晚辈的义务”。母亲这种以德报怨的心胸, 我恐怕一辈子都学不来。

母亲十七八岁便独自出来打拼, 其中的过程肯定很艰辛, 可她不忘充实自己, 自学考取了会计证。

经过几年的闯荡, 母亲遇见了父亲。他们结了婚并有了我, 我们一起回到涿州。本以为能就此过上安逸的生活, 可好景不长。我清楚地记得我三岁时的一天, 我和母亲外出回来, 却见家中一片狼藉, 父亲连同家中的积蓄都已不知去向。母亲颤抖着手拉着我站在门口, 呆呆地望着破败不堪的家。我当时好怕, 我怕她会经受不住打击也离我而去, 不争气地哭了起来。母亲蹲下身来紧紧抱住我:“别怕, 还有妈妈!”

后来母亲向法院申请离婚, 一个人拉扯着我。给别人打工不太挣钱, 母亲便做起了小买卖。她每天三四点钟就起床, 晚上十二点多才睡。那段日子是最苦的, 可母亲却从没向我说过苦, 从没当着我的面哭过。可是每当我半夜醒来看到母亲在昏暗的灯光下为我缝补衣服, 每当我看到母亲那原本漂亮的双手变得又黄又糙的时候, 我就会忍不住流下眼泪。母亲看到后, 总是抱着我安慰:“傻孩子, 哭什么, 有妈妈在呢, 妈妈再苦也会让你过上好日子的。”

经过几年的风吹雨打, 母亲总算熬出来了。再后来, 母亲遇到我现在的父亲, 与他重新组合成一个家庭。经过父亲母亲两人的努力, 我们的生活渐渐有了起色, 并且又添了一位新成员———妹妹。

写作指导和训练 第7篇

(一) 写作是考查学生综合语言运用能力的有效途径

随着中国经济的发展及国际化的趋势, 学生具备初步英语文字书面表达能力不仅是学校教育的要求, 更是社会发展的期待。听、说、读、写是基础英语教学中最基本的四项语言技能, 在目前的中小学英语实际教学中, “写”是一个常常被忽视的环节。但是, 不论在升学考试或就业测试时, 学生又往往面临着英文写作能力的测试或被要求展示其英文写作能力。写作作为一种直接测试学生综合语言运用水平高低的主观题型, 比任何其他题型更具有无可争议的效度。写作能从词汇、句子及篇章等不同层次考查学生的语言能力, 是一种以书面的形式了解学生用英语表达事物和思想的非常有效的途径。

(二) 评价视角是影响写作教学成效的重要因素之一

在目前的基础教育中, 英语通常是外语教学。“内容+构思”是以英语作为母语写作的评价视角, 在我们的实际教学中, 这种基于母语写作性质的评价视角常常被教师们照搬。也有很多学者认为英语写作能力由以下五部分组成: (1) 语言应用; (2) 细节技巧; (3) 内容处理; (4) 文体技巧; (5) 判断技巧。这些写作能力评价视角都是以母语写作者为中心的, 然而, 英语作为外语写作无论在性质、目的和自身特点等方面都与英语作为母语的写作存在着较大的差异, 而且也不能普遍适用于不同年段和不同任务的写作评价。恰当的做法是把母语的影响、母语文化与外语文化等因素考虑在内, 并根据学生学习的不同阶段以及在现实生活中可能用到的技能来确立新的、合适的评价视角。

二、英语写作教学现状的调查与分析

(一) 英语写作现状的调查

写作是学生英语学习中的一个薄弱环节, 笔者在教学中发现:很多学生习惯于用汉语思维造句, 然后连句成文, 常常出现语不成句、用词不当、错漏严重、时态混乱、内容贫乏、书写不规范、上下文过渡不自然、谋局布篇不合理等情况。因此, 学生的作文谈不上遣词造句, 更不用说写作技巧和文采。我们对本校某一届八年级98名学生进行了调查。调查内容主要涉及英语写作方面的困难及其写作方式 (调查结果见表1) 。

(二) 调查结果的分析

从上述调查表中可以看出, 学生在写作时词汇语言贫乏, 对篇章结构欠缺必要的构思是主要问题。究其本源, 主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作训练。有些教师认为, 学生写作能力的培养是高中教学的重点, 因此在初中阶段往往是蜻蜓点水。更有甚者, 几乎将七、八年级的写作教学完全忽略, 只是在九年级的时候, 为了应付中考, 跨越写作中的基础训练, 急功近利地要求学生写出一篇较好的文章来。正是教师的这种错误的教学指导思想, 导致学生错过了英语语言思维与表达的“黄金期”。因此, 我们需纠正写作能力训练对低年级学生可有可无的错误认识。

“给出题目, 提出要求, 并让学生在规定的时间内完成一篇作文” (蒋晓青2013) 是传统英语写作的一大特点。不难看出, 传统的英语写作关注的只是语言的准确性。而实际上, 学生在写作时, 一般要经历酝酿、起草和修改这三个阶段。然而, 教师却只重视评价学生语言形式的质量, 忽略学生写作中的构思、观点和语言内容的质量。因此, 学生写作水平的低下, 虽然有自身语言水平局限性的因素, 但也不能排除教师在教学方法中存在的下列问题:

1. 教师尚未建立一个可操作的、适用于基础英语教学阶段写作领域的教学分阶段目标体系。

2. 写的程序被忽视, 教师不能给学生提供一套可以进行教学操作的写作训练程序。

3. 忽视写的行为的习得, 对学生写作微技能缺乏技巧指导。

4. 教师把注意力放在结果上, 写的过程被忽视。写作课常常遵循“教师命题→学生写作→教师批改、讲评”的模式。

5. 未能发挥听、说、读这三者对写的能力的促进作用。

三、八年级英语写作评价视角:平易→入格→创意

从小学阶段开始, 八年级的学生已经有了五、六年的英语学习经历, 因此, 他们具备了一定词汇量和句子结构的语言基础。如果教师设定的写作评价起点太低, 会达不到写作训练的效度;如果评价的要求太高, 会使学生认为英语写作是遥不可及的, 因而失去信心和兴趣。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》对八年级所对应的四级“写”的技能, 做了如下要求: (1) 能正确使用标点符号; (2) 能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明; (3) 能写出简短的文段, 如简单的指令、规则; (4) 能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。可见, 就八年级的英语写作而言, 从严格意义上来说, 学生的作品不能算是作文, 而只能称之为粗浅、简单的书面表达。

从以上对八年级英语写作特点及课程标准的要求分析, 我们提出了符合其年段特点的写作评价要求:平易→入格→创意。传统的写作评价模式是先对学生习作的内容与构思等方面进行分解, 然后再整合评价, 而“平易→入格→创意”这个评价视角改变了传统的评价方式, 是以三个递进的质量层次来整体评价写作。

(一) 平易

平易包括文章内容和表述形式两个方面。对一篇习作进行评价, 首先要关注其内容本身以及所使用的语言文字是否简单易懂、平易近人。正如白居易的诗, 其语言特点为“老妪能解”, 因此, 基于八年级学生的语言水平, 将平易浅畅作为写作评价的要素。当然, 把“平易”作为第一层次的评价标准, 并不意味着“平易”就是好文章, 它只是三个递进层次评价中的第一级要求, 简而言之是一道入门的标准。

(二) 入格

入格包括文章格式的规范、内容的达意、谋篇行文的格局。“入格”即合乎规范和标准, 它不仅考查学生在构思、表述、说理逻辑、篇章构建等方面的成熟程度, 还考查学生在行文时其文体格式、标点符号等方面是否准确。用“入格”的评价尺度对学生写作的各个方面的质量开展印象式的整体评价, 可以发现文章中明显不合格的各种迹象, 并将其与合格表现加以对照进行改进。

(三) 创意

写作是语言学习的产出性技能。因此, 一篇理想的文章总会在某些方面或某种程度上体现作者的创意。作为写作评价第三层次的标准, 指的是作品在词汇的运用、内容的安排及其叙述说理方式等方面展示的独特性和新鲜感。当然, 作为八年级的写作评价要求, 不能将其等同于“独到”。

四、“平易→入格→创意”评价视角下的写作训练实践

从“平易→入格→创意”这个评价角度出发, 在教学实践中, 我们对八年级学生的英语写作进行了指导和训练。

(一) 背诵——“平易”与“入格”之基石

背诵是对所学语言的一种高效的强化手段, 通过这种强化的语言输入, 不仅能提高学生对词汇、句型及固定表达法的记忆, 加深对语法知识的理解, 还能对优美语言印象深刻, 增加语言积累, 从而使学生能输出规范的语言。对于初学者, 通过背诵一些不同题材和体裁的范文, 可以达到熟记“公式化”语言的目的, 它是达到“平易”与“入格”的基础。

我们在教学实践中有针对性地指导八年级实验班的学生通过背诵范文来提高写作能力。在教学实践过程中, 要求实验班学生进行范文背诵, 大约一学期后, 将其与英语认知水平和程度大致相当的平行班进行比较:实验班学生在写作中基础语法错误明显减少, 并能恰当使用词汇和优化语句。笔者采用问卷和访谈相结合的方式, 对实验班学生进行了调查。问卷内容和调查结果见表2:

从表2可以看出, 几乎所有的学生都认为背诵范文能提高对语言的理解。其中84%的学生认为有帮助;有10%的学生认为理解语言的能力没有得到显著提高, 可能是因为自己遗忘率高而导致背诵范文的效果不好, 有88%的学生认为, 背诵范文对记忆固定词组和短语有帮助;只有12%的学生认为, 背诵范文对提高写作水平很少或没有帮助。大多数学生认为, 背诵范文有益于提高写作的准确性, 但也有28%的学生认为没有帮助。

通过以上实验数据分析表明, 背诵范文能扩大和丰富词汇量, 加深学生对固定词组、短语和固定句型结构的理解和记忆。正因为有了这些基础和大量的积累, 学生才能在写作中运用通过背诵所掌握的语言内容和知识, 使文章简单易懂且合乎规范。

(二) 仿写———“平易”与“入格”之阶梯

语言的学习都是从模仿开始的, 因为要使用某种语言就得服从这种语言的习惯。英语写作也离不开“仿写”。在英语学习的低段, “仿写”是最基本、最直接、最有效的训练形式, 促进学习者在模仿中实践语言。我们可以从以下三个方面来指导学生进行仿写。

1. 仿写基本句型———达到“平易”

学生利用所学的基本句型, 通过模仿其句式来进行书面表达, 这是仿写的第一步。在句型仿写训练的基础上, 学生会自然而然地注意到英语与汉语在语序、句型结构和表达方式上的差异, 从而避免根据汉语思维和语序翻译来进行写作的错误现象。在此过程中学生也能逐渐养成英语语言思维习惯和英语语言意识, 最终达到孰能生巧、灵活运用的程度;使学生最后产出的写作成品能简单易懂, 避免出现语序混乱、用词不当等原因造成的无法表达基本意思、基本观点及让他人无法看懂的现象。

2. 仿写文体格式———追求“入格”

目前我们所使用的《新目标》英语教材更注重现实生活中可能用到的技能, 因此出现了大量的应用文体的写作, 例如书信、电子邮件、日记、商品广告、招聘广告、求职信、申请书等。这些文体的文本有着相对固定的结构和格式, 而且某些文体与中文在格式和结构上也是有差别的。因此, 只有经过多次的仿写训练, 学生才能熟练掌握, 使他们的写作达到最低要求的“入格”, 即格式正确。

3. 模仿结构思路———趋向“入格”

八年级学生的写作, 就其本质而言, 还谈不上发挥或创作, 因为他们能应用于写作的词汇、句型、语法等基本的语言材料和语言知识都非常有限。因此对课文的依赖性比较大, 不仅会模仿课文的体裁, 而且会模仿课文的写作思路、篇章结构及内容表达。所以, 在学习课本语篇时, 不仅要帮助学生理解课文的语言知识和句型、句式, 还要引导学生梳理课文的思路、结构和内容。学生通过这些方面的模仿, 会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧, 为达到构思、表述、说理逻辑、篇章构建等方面的“入格”打下良好的基础。

(三) 以说促写———“入格”与“创意”之途径

八年级的学生已经有了五、六年的英语学习经历, 已经具有了一定的口头会话与表达能力, 因此, 从学生的“说”入手来指导学生的“写”, 是一种比较合适和自然的方法。

案例:《新目标》八年级上Unit 1 Where did you go on vacation?

1. 口语训练

要求学生两人一组, 以了解同伴的一次假期旅行为话题开展Free talk口语对话训练, 目的是复习本单元所学的相关语言内容和知识, 为书面表达作好铺垫。教师引导学生从以下方面来谈论自己的一次假期旅行。

2. 对话表演

请学生两人一组进行对话问答, 其他同学在观看和倾听别人的对话时, 可以汲取信息、取长补短。学生对话谈论的内容会大大超越教师所给的内容, 其中很多内容和表达方式都很有创意。这时, 教师就可以把学生在对话中所体现的丰富的内容问句写在黑板上, 如:

(1) Where did you go?

(2) How was the weather?

(3) Were you with your family?

(4) What did you do there?

(5) What food did you eat?

(6) Was the food good?

(7) Did you buy anything?

(8) How were the people there?

(9) How long did you stay there?

(10) What did you like best?

(11) Did you dislike anything?

(12) What do you think of the trip?

...

3. 写作任务布置

经过课堂两人一组的问与答, 学生对话题内容会越来越熟悉, 然后布置写作任务:请以“My trip”为题写一篇介绍自己的一次假期旅行的短文。如果学生此时对写作仍感到有困难的话, 教师可以指导他们根据自己的实际情况, 回答黑板上的这些问题, 然后将答案写下来, 并稍做整理, 就是一篇文章。

由于有了前面的口语训练做铺垫, 学生表演对话时所运用的语言, 教师和学生都已经给出了相应的评价和更正, 因此学生这时写作所应用的语言就会相对比较正确、规范和成熟。同时, 学生为了描绘旅行的更多信息, 他往往会脱离课本内容的束缚, 使用一些比较有创意和新鲜感的词汇、句式和表述方法。这时, 学生的写作已经向“创意”跨出了小小的一步。

4. 成品修改

修改是写作训练中不可缺少的环节之一, 尤其是在刚开始写作不久的低年段写作中, 修改的形式有: (1) 自己修改; (2) 同桌互改; (3) 小组讨论; (4) 全班集体修改等。不同的方式各有其优缺点, 教师可以根据教学内容和学生的具体情况而定, 其中“自己修改”是每位学生在写完草稿之后都必须做到的。

在“自己修改”这一过程中, 应指导学生重点修改以下三个方面: (1) 书写及文体格式是否规范; (2) 标点是否正确, 单词拼写有无错误; (3) 句子是否完整, 是否有语法错误等。只有做到了这些方面的正确, 达到“入格”尺度的要求, 才有可能向“创意“迈进。

(四) 话题写作———“创意”之向导

我们的生活中有各种各样的话题, 因此话题也有相对应的表达方式。这种话题性的表达方式梳理得多了, 以后学生要写此类话题的作文就可以有备无患了。话题式的写作在“创意”方面提出了较高的要求, 它往往只给出主题、几点内容提示, 要求学生发挥想象和创造能力, 拓展主题内容、组织篇章。例如一篇语言功能为介绍人物的文章, 话题内容必定涉及“出生、家庭、婚姻、爱好、兴趣、教育、奋斗、成功、荣誉”等, 相应的英语词汇便有:birth, be born, family, marry, get married, hobby, interest, be interested in, love, education, graduate from, work hard, success, make success, succeed in, prize等。这类文章的主要时态是一般过去时;按时间顺序、倒叙或插叙是这类文章的典型的叙事结构;词汇搭配及句子结构也都囊括在这一主题语言中。因此, 学生在写此类文章时, 他必定会调动所有的学习经验, 对所给的人物写作主体进行联想, 为文章拟定开头、结尾并添加细节内容等等。学生的“创意”往往在这个过程中得到体现。

五、结束语

八年级的写作教学是初中英语教学的一个重点。我们应该从八年级的教材和学生特点出发, 以一种更贴近其现实环境和条件的评价视角来引导写作教学, 使学生的英语写作水平能真实有效地得到提升。经过这样的写作训练与指导后, 班级中几乎每一个懂英语的学生都会进行一定的写作, 我们也欣喜地看到了这种评价视角指导下的写作训练的实施给英语教学带来的可喜变化。

以“平易→入格→创意”为核心的写作评价视角, 是本人在小范围内批改自己学生的作文和对自己学生进行写作训练时提出的设想。因此, 它是否可大面积应用以及在这三个递进式的评价尺度上的把握、具体细节的标准等问题, 还需要进一步完善和研究。

摘要：写作是初中英语教学的一个重点, 本文针对八年级英语写作教学中存在的问题, 提出了符合八年级写作特点的递进式评价视角:“平易→入格→创意”;并以此评价视角为出发点, 结合英语写作教学的实际, 从背诵、仿写、以说促写、话题写作四个层面探索如何开展有效的写作训练与教学实践。

关键词：评价视角,英语写作,平易,入格,创意

参考文献

何安平.2002.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春:东北师范大学出版社.

蒋晓青.2013.Brainstorming在英语写作“三步走法”中的运用[J].中国校外教育 (下旬刊) , (11) :59.

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.