大学英语口语课程现状

大学英语口语课程现状（精选12篇）

大学英语口语课程现状 第1篇

关键词：商务英语,选修课,现状,对策

随着改革开放政策的实施, 我国与世界各国在多个领域的交流与合作日益频繁, 外语的重要性日益突出。新的形势对大学英语教学提出了越来越高的要求, 传统的英语教学体系较为单一, 已经无法满足社会的需求。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语做了明确、具体的定位, 指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语学习理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”, 同时提出“选修课程分为语言技能类课程、语言文化类课程、专业英语类课程三类”。此后, 很多高校进行大学英语教学改革, 形成“3+1”的教学模式, 即综合英语课程+选修课程。学生在完成3至4学期的综合英语课程后, 可以根据自己的语言水平和兴趣选择不同的提高课程。

与此同时, 我国的进出口贸易总额、服务贸易总额、外商直接投资和我国对外承包工程完成营业额均保持持续上升的态势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》规定, 要“适应国家经济社会对外开放的要求, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。培养国际化的人才不只是培养外语专业的人才, 更是培养知识和能力专业化和复合化的人才。为了适应高层次、复合型人才的培养目标, 很多高校开设了商务英语类的选修课程。然而, 商务英语类的选修课该教什么、如何教仍然是很多教师感到困惑的问题。

1 商务英语类选修课的开设现状

据不完全统计, 我国开设商务英语课程的大专院校已由20世纪80年代末的300余所扩大到了目前的800多所 (宋娜娜, 2012) 。从相关文献反映的情况看, 商务英语类选修课的受欢迎程度较高, 很多学生对这一类课程有着浓厚的兴趣, 希望能够通过这门课程的学习巩固英语基础知识、提高语言技能、发展在商务场景中工作的能力。大多数教师也认为这门课程实用性强, 赞成开设。然而, 目前高校商务英语选修课仍然存在着一些亟待商讨和解决的问题。

1) 在课程设置上概念不够清晰, 缺乏明确的教学目标和教学内容, 进度随意性大。选修课往往没有统一的教学大纲, 商务英语选修课的课时有限但涉及的内容又十分广泛, 在这种情况下, 教师对于教什么、怎么教、要达到怎么的目标无章可循, 只能根据在自己的理解安排教学, 导致商务英语的教学效果良莠不齐, 学生的收获多少不一。

2) 教学内容决定教学方法, 商务英语的特殊内容决定了商务英语教学应以交际法、案例法、任务法为主, 培养学生在商务语境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。然而, 商务英语选修课一般都由公共英语或英语专业的教师开设, 教师具有语言学或文学背景的居多, 对于商务类的知识都还在学习积累之中。教师的商务背景知识不够深厚, 限制了课堂的灵活性、丰富性和实践性。此外, 选修课的大班教学也为一些方法的实施带来困难。

3) 目前我国的商务英语类教材越来越多, 包括不少从国外引进的经典教材。然而, 不同于商务英语专业课程, 商务英语选修课有其自身的特殊性。首先, 教材内容需兼顾来自不同专业学生的共同需求。其次, 选修课一般只开设一个学期, 有32个左右的课时。市面上针对商务英语选修课编写的教材很少, 在内容广度和深度都适合的非常罕见。

2 商务英语的内涵

人们对于商务英语的认识经历了一个曲折的过程, 从20世纪60年代至今, 经历了几个特点鲜明的时期:从只重视商务特殊词汇的操练到强调商务环境中听、说、读、写言语交际技能培养;从强调语言功能, 传授推荐、提出建议、表示同意等一些程式化的语言形式, 到综合吸收以往的经验, 开发学习者的陈述、谈判和会议发言等语言技能。直到20世纪后半期, 许多国家开始把商务英语作为一门独立的课程, 学习者通过商务背景、商务情景、商务技巧、模拟活动、讨论、角色扮演、小组活动、功能性语言练习以及不同口音的听力练习来提高英语沟通技能 (刘森林, 2005) 。

20世纪70年代, Mundy (1978) 将专门用途英语 (ESP) 分为以学术为目的的学术英语 (EAP) 和以职业为目的的职业英语 (EOP) 。据此, 商务英语又可分为一般商务用途英语 (EGBP) 和专门商务用途英语 (ESBP) 。EGSP主要是针对商业领域的专业人员设计的课程, 他们具有工作经验, 熟悉专业知识。这类课程专业性和针对性很强。EGBP主要是针对商务英语专业学生进行的培训, 他们主要依赖课本获取商业知识, 缺乏工作经验。这类课程的设计是语言技能加一般商务背景知识, 着重培养学生在一般商务环境中使用语言的能力, 为学生今后的工作做准备。显然, 高校的商务英语选修课更符合EGBP的范畴。

从以上商务英语的发展过程和商务英语的归属与分类来看, 商务英语教学强调的是商务情境中特殊言语交际方式和特殊商务语言形式的运用, 其核心是各种交际技能。由此可见, 商务英语应该包含三个基本组成部分:商务知识、商务语言技能和商务交际技能。商务知识的涵盖面非常广泛, 涵盖金融、贸易、生产、保险、会计、管理、营销等多个领域。商务语言技能指商务情境中的语言运用能力, 涉及词汇、句型、篇章甚至语音、语调等方面。商务交际技能指在商务情境中进行交际活动所需要的技能, 包括语言和非语言两个方面。前者指打电话、信函、会议、报告等不同形式的交际活动中的语言能力, 在具体的教学中主要通过商务内容的听、说、读、写训练得以实现。后者指交际策略的运用以及对不同国别和地域的社会文化的感知。商务知识、商务语言技能和商务交际技能之间有着密切的联系。一般来说, 商务知识的内容及其在课程中所占的比例取决于学习者的工作需要及专业化程度, 它决定了商务活动中所需要运用的语言以及交际技能, 而商务活动中使用的语言则是由商务背景知识和商务交际技能共同决定。在三者中, 商务英语教学的目标与核心应该是商务场合的交际活动。

3 对开设商务英语选修课的建议

3.1 确立切实可行的教学目标和实用具体的教学内容

开设商务英语选修课首先需要明确两个问题:开设选修课的目的是满足学生个性化学习的需要, 是满足学生各自不同专业发展的需要。那么, 有哪些商务知识、商务语言技能和商务交际技能是不同专业的学生在将来的工作中所共同需要的?什么程度的商务知识、商务语言技能和商务交际技能是他们能够接受的?大学商务英语选修课具有一定的特殊性:学分有限, 课时有限, 学生程度层次不齐、专业背景不同;教师的商务知识专业化程度不高且大多缺乏商业实践经验。在这种情况下, 商务英语选修课的教学目标适宜确定为传授一般性的商业知识, 训练处理日常事务、保持日常联络、维系日常人际交往所需的技能, 引导学生采用恰当的语用策略和语言形式、借助丰富的国别文化知识成功地进行商务交际活动。在教学内容方面, 可以从众多的商务活动中选取一些常见的、各个领域都有可能涉及到的商务场景作为教学单元, 例如会议策划、危机处理、商务洽谈、公司简介、会议发言、邮件电话往来等等。在教学中, 学生通过听、说、读、写、译等不同形式, 借助商务知识和交际策略, 运用各种语言技能进行模拟商务活动, 从中吸收知识, 提高能力。

值得注意的是, Robinson (1991) 提出需求分析是商务英语的基础之一, 但是大多数在校大学生缺乏工作经历, 很难清晰准确地描述出学习目标。我们认为, 面对大学英语选修课教学对象的复杂情况, 需求分析的对象如果是以有工作经历的毕业生, 收获将会更大。如果有条件, 能够按专业分类上课更好, 教学内容可以根据不同专业的就业需求有所侧重。

3.2 采用灵活多样的教学方法

商务英语是一门实用型和实践性都很强的选修课, 要求学生具有扎实的英语基本功, 具备在商务环境中的综合运用语言的能力和进行交际的能力, 即能够用英语做事。商务英语选修课程的特殊性使得传统的教学法很难甚至根本无法实现该课程的教学目标, 教师必须将学生置于模拟的商务交际环境之中, 让学生完成各种任务, 采用适宜教学任务的教学方法和手段组织教学, 借助活动、问题、情景展开教学过程, 引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 让他们在分析问题、解决实际问题的过程中提高语言能力和商务交际能力。这对教师的课堂组织能力、应变能力是一个很大的挑战, 教师必须不断丰富自己的知识结构, 扩大自己的知识面, 才能够灵活地引导学生在一个又一个的商务模拟场景得到锻炼和收获。另外, 选修课规模往往较大, 商务英语选修课的班级人数不宜过多, 人数太多的话最好分班上课, 否则会影响教学活动的开展。

3.3 掌握多种教材, 积累教学素材

要能够实现商务英语选修课的教学目标, 教材的选用就必须体现实用性和时效性的原则, 同时商务知识的介绍和语言技能的训练设计都得与学生的语言基础以及知识储备相适应。目前市面上有不少的商务英语类教材, 适合大学英语选修课的却非常罕见。在这种情况下, 教师对于教学材料的搜集和驾驭能力显得尤为重要。教师应掌握多种教材, 吸收和选取其中适宜的部分, 同时借助互联网和图书馆资源搜集并筛选有用的信息和素材, 再凭借自己教授语言的经验对教学材料进行合理的编排和组织, 对教学环节进行精心的设计。

4 结束语

只有在了解了商务英语的内涵和大学商务英语选修课的现实情况之后, 才能制定出有实际意义的教学目标、安排切实有用的教学内容、设计有操作性的教学活动, 才能将课堂教学有效地转化为学生的知识和技能, 为学生成长为国际化的人才储备力量。

参考文献

[1]Mundy J.Communicative Syllabus Design[M].Cambridge:Cam-bridge University Press, 1978.

[2]Robinson.P.C.ESP Today:A Practitioner’s Guide[M].Prentice-Hall, 1991.

[3]冯健东.商务英语初探[J].经贸英语, 1998 (5) .

[4]刘森林.国际商务谈判英语教学发展趋势探讨[J].外语教学2005 (5) .

[5]宋娜娜.基于国际化人才培养的高校商务英语课程建设[J].当代外语研究, 2012 (6) .

大学英语口语课程介绍 第2篇

课程背景：

为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力。

课程概况：

通过该课程的学习，使学生通过形式多样的语言技能训练，能就日常生活中常用的话题用比较简单的英语准确地表达自己的思想。以达到在具体的社会语境中得体地使用语言的目的。并通过法律环境下的语言教学来提高用英语从事涉外业务的水平，内容包括公共道德、人际关系、生活习惯、校园生活、旅游观光、环保购物、留学求职等。另根据学生的专业、兴趣和未来职业需求，增加外交礼仪，运用英语处理涉外警务活动等内容。

课程性质与任务：

本课程为一门重要的必修的基础技能课程，主要通过课堂口语实践，充分唤起学生学习英语的兴趣。使学生通过吸收丰富的预料，快速提高听说能力，深入了解各国文化和社会知识，训练学生用英语进行思考，有效培养他们的英语交际能力。

教师要根据我校应用型人才培养目标，对课程进行认真研究、深入挖掘。结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活，对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。

课程的目的与基本要求：

本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习，学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言，能比较准确地表达自己的思想，做到语音准确、语调自然、语法基本正确，语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来，相互促进、循序渐进，帮助学生最终实现交际的目的。

大学英语口语课程现状 第3篇

关键词： 高职高专    大学英语    改革方案

《大学英语》是高职高专院校在校学生必修的一门基础课程，主要以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

由此可见，大学英语的教学目的主要是为了培养学生的英语综合应用能力，大学生作为英语的学习者，学习的最终目的不仅仅是通过等级考试，更重要的是能使用英语，把它当成一种沟通和交流的工具，进而在社会上实现自己的人生价值。然而，大部分高职高专毕业生的英语水平并没有达到教师们的预期值，英语阅读能力低，书面能力差，更不用提口头交际能力了，那么，造成这种现象的根本原因是什么呢？很大程度上是因为现有的教学在内容和模式上都存在很大的问题，这不得不引起我们的高度重视，是时候对教学内容和模式进行改革，否则我们培养出来的学生，将难以适应社会和时代的需要。

1.高职高专大学英语教学现状

1.1学生英语基础较差，对英语学习缺乏热情。

由于现在各地生源连续减少，一些高校纷纷降分录取，低分数的考生都能上大学。对于他们来说，学习英语就是受罪，在初、高中本来英语基础较差，到了大学之后，学习自由性强，压力小，他们就更不愿意花时间学英语了。而且高职高专学生自制力较差，上课缺乏积极性，很多学生上课玩手机，不认真听讲，由于班级人数多，老师不可能注意到每一个人。

1.2教学模式单一，与学生职业需要相脱节。

目前，高职高专的英语教学模式仍为“填鸭式”，以课堂为中心，以书本为中心，范围窄，信息小，“备一次课，终身受用”是大多数英语教师的教学格言。所有班级都是统一的教学内容、教学要求和课后作业，忽视了学生的个体差异矛盾，不利于学生的个性发展。高职高专的学生注重技能和专业培养，讲究活学现用，但是高职高专院校只有部分专业开设了专业英语课程，并且呈现出课时偏少、教材不专、辅教匮乏的特点，一些学生认为专业英语学不到什么知识，而综合课程的大学英语又与自己未来就业不相关，这样更加影响学习英语的积极性。

1.3教学为考试服务。

一些高职高专院校把毕业证书与学生是否通过高等学校英语应用能力考试A、B级挂钩，以过级率作为检测学生英语水平和教师教学水平的唯一标准。这就必然使得教师教学以考试为中心，而学生学习也以考试为中心，课堂上的时间是有限的，但课时数又是有规定的，想要在参加考试前完成所有的教学量，老师们不得不实施快马加鞭的单一教学，忽略了对学生英语听说读写等技能的培养，学生只能被动接受，得不到全面发展。

2.高职高专英语教学改革方案

2.1转变教学思路，更新教学理念。

在英语教学中，教师应当转变教学思路，以学生为中心，积极采用新的教学方法和教学手段，激发他们学习英语的兴趣。比如利用多媒体视频教学和当下流行的微课教学，通过丰富多彩的课堂教学内容，充分调动学习英语的积极性。同时要注重听、说、读、写四项基本技能的训练，给学生创造听英语和讲英语的机会。例如观看英文原声电影，参加英语口语大赛等，使他们从实践中体验到学习英语的乐趣。英语教师还应当积极参加业务培训，更新教学理念，提高自身业务素质及水平，把自己的新想法、新思路、新体会融入到实用教学中，使学生真切感受到大学英语课堂的应有氛围，不再是复制初高中的高压灌输式教学，而是师生互动的开放式教学，激发他们想要学好英语的欲望。

2.2调整课程设置，加强课程建设和改革方案。

课程设置包括课程结构和课程内容，合理的课程设置是课程建设和改革的前提，也是提高教学质量的核心。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据各领域和岗位的要求，改革课程体系和教学内容。课程内容的设置必须与当下社会经济技术发展紧密结合，必须对应不同教学对象的教学目标进行。高职高专院校可根据自身的人才培养模式和培养目标，在基础英语课上开设和各专业相关的“英语口语”、“专业英语”之类的课程，使学生既能获得等级证书，又能在自己的专业领域有所收获。课程建设和改革离不开英语教师的实战经验，这门课程该“怎么改”、“如何改”才能达到最佳效果，英语教师最有发言权。为此，教师首先要提高职业素质，具备一定的实践能力，定期到基层企业实习锻炼，获取最新的市场信息，了解内部运作原理，掌握最新发展动态，这样才可以为课程改革出谋划策。

2.3教学内容应包含与就业相关的内容，尽可能多地提高大学生的自我修养。

大学英语遵循的是“应用为主，够用为度”的原则，“应用”与就业密切相关，“我所学的英语知识是否在今后工作中能派上用场”是学生们最关心的话题，所以，英语教师在选择教学内容的时候，应适当考虑学生这方面的实际需求。例如可以加强对应用文、商务信函、电子邮件、合同、广告等方面的培训，提高学生对英语的应用能力。除了要做到“应用为主”外，大学英语这门课程还应体现出“人性化”的一面，也就是当下流行的说法“接地气”，注重大学生思想道德和素质教育，引导学生树立正确的人生观和价值观。大约80%的大学生认为自己最欠缺的是身心素质，心理承受能力和社会适应能力较差。所以，在教学内容方面，可以选择一些适合大学生身心教育的文章，引导他们身心健康发展，如：自我探索，自我决策，如何与人相处，情绪的控制，挫折与调适，等等。这样就会使得大学生在更大程度上提高各方面修养，对自己、对家庭、对社会都是有益的。

3.结语

尽管高职高专院校在大学英语教学模式和实施上存在着或多或少的问题，但是教学改革的步伐始终朝着积极的方向发展。我们欣喜地发现，越来越多的大学英语教师正逐渐改变传统的“以教师为中心”的教学模式，转向“以学生为中心”;由“灌输式”转向“合作式”，使得整个教学过程成为师生之间反复循环的互动过程。除此之外，我们更希望教师们多多鼓励学生积极参加与英语有关的课外实践活动，这样不仅可以增强他们对英语的运用能力，还可以增强师生间的情感互动意识，取得更加理想的教学效果。

参考文献：

[1]朱蓝辉.高职高专大学英语课程设置及教学改革探索[J].科技信息，2009.1.

[2]吕兆芳.高职高专大学英语教学现状及其对策[J].科技信息，2008.7.

[3]孙红萍.高职高专英语教学现状分析与改革方案[J].教育管理，2014.11.

大学英语口语课程现状 第4篇

一、商务英语教学的现状

1. 教材特点

应国家对人才培养的要求, 该校商务英语专业对人才培养的重心和课程教学要求不断进行调整, 在近几年形成了一套商务英语专用的核心教材———《综合商务英语 (1~4) 》, 该教材编写组由英语学院资深商务英语教学专家组成, 院长亲自担任主编。一至四册在大一到大二学年使用。

(1) 难度及思想

教材的文章是一本教材的灵魂。本教材的文章选取在难度上适合初入大学校园的学生, 既不过于晦涩难懂, 也不会让学生感觉仅仅是高中课本的延伸, 而且一到四册课文难度层层递进, 由浅入深。除此之外, 课文更加注重其思想的传达, 以期能引起学生们的讨论, 而不仅仅是教师的“一言堂”。

(2) 语言价值

教材同时注重文章的语言价值。虽然是商务英语课程, 但是课本仍然秉承以语言为重心, 在商务中学语言的原则, 旨在在大学的最初两学年为学生打下良好的语言基础以及培养对商务知识的感觉。不论学生之后的发展方向如何, 作为英语专业的学习者, 英语语言的掌握始终是核心内容, 并且只有在掌握了这门语言之后, 才能深入探讨、学习更加专业、理论性更强的知识。作为英语专业的一门课程, 该教材坚持语言优先, 没有盲目钻研艰深的商务理论。课本中选取了国外语言质量较高的报刊、网站上的文章, 包括经济学人 (The Economist) 和新闻周刊 (News week) 等。这些文章中的词汇、语法的用法纯正, 又兼有经济、金融等方面的知识, 是英语学习者不可多得的优质学习材料。与之前的教材选取的文章多为记叙文、小说等不同, 新教材更注重与时俱进, 与国际接轨, 语言与商务的学习实现了复合, 使广大学生受益。

(3) 课后习题

课文学习过后, 课后习题重要性不容忽视。在这方面, 该教材仍然保留了对字词、语法和翻译的考察, 没有急于求成, 而是采取了循序渐进的方式。在确定基本语言功底达标之后, 新教材特有的案例分析 (casestudy) 题目成为了亮点。这道题目会设定特定商务情景或跨文化交际的情景, 让学生以组的方式进行讨论, 结合情景与所学知识进行分析, 使学生们在交流中巩固知识, 交换意见, 碰撞出思维的火花。

新教材注重商务知识的教授, 却没有本末倒置, 仍然将语言放在最重要的位置, 这也是本教材优于其他教材的重要特点。

2. 教学方式特点

教学过程中, 教师是核心。教师的教学方式直接影响教学的质量, 在商务英语教学中尤其如此。商务及英语的复合性要求教师的教学方式要更多元化, 只有这样才能突破局限于语言教学的桎梏。该校的商务英语教学方式, 以师生互动为目的和基础, 具有多样性及实用性兼有的特点。

(1) 多样性

教学方式的多样性体现在课堂互动方式及课下作业两方面。课堂上, 老师的教学思路已经从传统的只局限于字词句的分析中走出来, 开始以一种欣赏课文的角度来开展教学。这种角度可以让学生对课文整体有更好的把握, 对文章中体现的思想及商务或经济学原理有更深的理解。

另外, 在教学中, 除传统的听写, 同桌讨论 (pair discussion) 和小组讨论 (group discussion) 之外, 教师会利用教室中的硬件设备播放相关视频, 用多媒体辅助学生做课堂展示 (prese ntation) 。在遇到热点话题的时候适时组织辩论活动或邀请学生就某一时事发表演讲, 锻炼语言表达及观点传达的能力。更具特色的是, 在老师的指导下, 学生会用戏剧 (drama) 的形式反映他们对课文的理解。利用这些方式, 课堂气氛能更加活跃, 商务知识学习能更加深入, 师生关系更加融洽, 教学质量会随之提高。

课堂教学结束后, 课后作业作为课堂的延续, 有利于学生对知识的记忆, 有助于教学的连续性。教师在布置必须的复习预习作业之余, 还会布置适当的写作作业以及查找背景资料的任务, 加强对商务知识的运用和理解。

(2) 实用性

透过多种多样的教学辅助措施, 我们会发现每一项课堂活动或课后作业都能体现主题, 即语言和商务。教学活动的单一会使学生感觉学习的过程枯燥, 语言知识和商务知识脱节, 但是过度多样的活动会让学生分不清重点, 造成负面影响。而该校的商务英语教学中, 教学工具和活动运用适当, 课堂时间安排合理, 寓教于乐, 语言教学与商务知识能很好地融合在一起, 是高质量商务英语教学的保障。

二、商务英语教学的发展趋势与创新策略

商务英语教学在时代的发展中, 不断改进, 适应新时代对商务英语人才的需求。对外经济贸易大学商务英语教学的发展现状正是与时俱进的一大表现。但是, 随着经济不断发展、经济发展方式的转变, 商务英语人才的需求结构在未来还会继续发生变化。首先, 市场对商务英语人才口语能力的要求会不断提高。在日益增加的对外交际场合中, 熟练的口语是沟通的重要桥梁, 良好的口语功底是商务英语人才应具备的基本素质。第二, 市场对商务英语人才商务技能的要求也会提高。当今的工作环境节奏快, 竞争激烈, 合格的商务英语人才应具有“上手快, 业务精”的特点, 而商务技能方面的素质应在大学时期进行培养。最后, 跨文化交际能力不可或缺。如今, 国与国之间的商务交际已不仅限于业务交流, 而是不同人种、不同文化之间的深层次交流, 尊重对方的习俗、礼仪, 不仅是成功的商务交际的基础, 还是展示中国大国风采的基石。市场对商务英语人才的跨文化交际能力的要求会随对外商务交际的深入而提高。

1. 加强对口语的训练

因为缺乏英语语言环境, 口语的训练较难在日常展开。教材上课后习题部分也缺少相应的板块, 口语的练习仅限于课堂发言, 课堂展示及小组讨论。这些练习量远远不够。因此, 在口语方面, 应将训练系统化, 针对商务英语专业的同学开展日常的英语活动, 如商务英语口语小组等, 并将同学的参与情况作为平时成绩评定的参考。除创造有利的“输出”环境 (说英语的机会) 之外, 还应加强“输入”的环节。输入是输出的基础, 只有加强输入环节, 才能保证输出环节的顺畅。为此, 学校应建立英文学习资源平台, 为学生提供大量的国外新闻等学习资源, 让学生们接触、学习最正统的单词、词组的使用语境及方法。

2. 加强技能培训

商务英语专业要注重语言知识的学习, 但是仅学习理论仍然难以应对商务实践中的挑战。在语言学习方面, 现在的商务英语教学的教学体系已经很完备, 教材编写也十分合理, 但是教学中缺乏具体商务操作。因此, 在教学中应将学校的一些大型活动常态化, 如模拟商务英语谈判大赛走进课堂等活动, 让每一位同学能够参与到具体实践中来, 将理论与实践相结合, 增强商务英语教学的效果。

3. 注重跨文化交际能力的培养

随着外交往实践的深入, 跨文化交际已然成为其中不可或缺的一部分, 如何应对跨文化交际的情景是对商务英语专业学生的一大挑战。在现有的商务英语教学的体系中, 已经有跨文化交际导论等课程作为学生的辅助学习课程, 但今后要增加跨文化交际的实践, 例如增加本校商务英语专业的学生与国外大学生面对面交流的机会, 通过交流切实增强跨文化交际的能力。

三、结语

对外经济贸易大学商务英语专业在多年的发展中, 逐渐形成了以《综合商务英语》课程为核心的教学体系, 逐渐在众多高效的商务英语专业中脱颖而出, 成为领军者。不论是教材还是教学方式, 都独具特色, 独树一帜, 在教学过程中发挥自身优势, 并不断弥补不足。在该校众多专家的探索, 学生的配合之下, 该校商务英语专业不断与时俱进, 寻求转变, 为国家源源不断地输送大量复合型商务外贸人才。该专业今日的成就有其必然性, 在今后, 一定要坚持随时代转变而发展进步, 满足国家对该领域人才的大量需求。

摘要：对外经济贸易大学开设的商务英语专业在全国处于领军地位, 以综合商务英语为代表的商务英语教学在多年的发展当中逐渐形成了自己的特色, 语言与商务紧密结合, 为国家的对外贸易培养了大量人才。

关键词：商务英语,对外贸易,创新策略

参考文献

[1]马淑霞.财经院校商务英语教学之探讨.南京经济学院学报, 2001.

[2]栾芳, 傅佳.我国高校商务英语教学现状及应对策略.株洲师范高等专科学校学报, 2006, (6) .

[3]蔡苏勤.商务英语教学探讨.长沙航空职业技术学院学报, 2005, (9) .

[4]刘懋琼.教师在商务英语教学中的“中介作用”.新疆财经学院学报, 2007.

大学英语口语课程现状 第5篇

环境意识指人们对生态环境的认知、感受、思维及情感等的总和，是人类思想深层对人类与自然关系的科学认识［2］。提高全民环境意识是我国环境保护的一项重要战略措施［3］，最根本的是从教育抓起。大学生具有很强的可塑性，其环境意识不仅关系着自身的环保行为，还影响着其他社会群体的环保行为［4］。目前尽管针对大学生环境意识和环境教育也有不少研究［5］，但绝大部分集中在环境保护常识的认知和环境意识与行为的通识教育，缺乏环境专业课程设置的研究。本文从环境教育对大学生环境意识的影响入手，对环境教育的教学设计和实践进行探讨，从而为完善大学环境教育提供对策和建议。

一、调查内容和方法本研究以问卷调查为主，调查内容包括大学生基本情况和环境意识两大部分。根据多数相关研究采用的方法，把环境意识分解为环境知识、环境态度、环境行为三个维度。环境意识首先是人们对生态环境的一种认知，而认知主要来源于知识，因此环境意识的第一维度是环境知识。意识也是一种心理，包括感受、思维及情感等，都可以用态度来表示，因此环境意识的第二维度是环境态度。而态度的最好反映是行为，行为是态度的外显，因此很多学者把环境行为作为环境意识的第三维度［6］。本研究一方面参考了国内外相关调查研究，另一方面考虑了大学生的实际情况，通过反复筛选设计出具体问题。其中环境知识共9个问题；环境态度测量采用NEP量表，对五个维度自然平衡、人类中心主义、人类例外主义、生态环境危机和增长极限共设计了15个问题；环境行为则根据大学生环保活动参与情况设计了5个问题。

本研究的问卷调查选在苏州大学独墅湖校区，调查对象涉及独墅湖校区中所有学院（包括医学部、材料与化工学院、传媒学院、政治与公共管理学院、社会学院、艺术学院、文学院、教育学院共9个学院）的全体在教育论文发表/jylwfabiao/校学生。由于苏州大学是国家“211”工程综合类大学，且涉及多个专业，采用分层抽样的方法，调查数据可信度较高，能较好地反映当前大学生的环境意识状况。本次调查共发放问卷360份，回收有效问卷326份，有效回收率为90.56%。调查样本兼顾了高年级和低年级、男生和女生、文科和理工科的平衡。

二、调查结果分析

浅谈大学英语口语教学现状 第6篇

【关键词】大学英语口语教学 现状

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-01

一、大学英语口语教学现状

1.学生的主观因素

1.1 学生语音不标准，语言基础薄弱

我们都知道，大学生来自国家的各个地方，他们中有的连普通话说的都不是很标准，更别说英语口语了。再加上他们在中小学阶段学的几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。语法错误使用，时态、语态、人称混淆不清，掌握的词汇较少以及缺乏必要的朗读、背诵，这些都暴露出当今大学生的语言基础薄弱。这种现象导致了大学生无法用英语进行交流，说出来的英语是“中国人听不懂，外国人听不明白”。

1.2 汉语思维的影响

通常来说，学生听到英语之后会把英语翻译成汉语进行理解，然后用汉语思考该如何表达，最后再翻译成英语说出来，经过这样的过程，说出来的话不可能是地道的英语，是中国式英语。由于汉语思维的影响，学生的口语表达很难达到令人满意的结果。

1.3 忽视中西方文化的差异

语言交流，其本质是不同文化的交流。由于中西方文化之间存在着严重的差异，因此无论是表达形式，还是思维方式都有所不同。要想提高大学生的英语口语水平，就要重视英汉文化的差异。然而往往学生都忽略这一点，致使口语表达交流不畅。

1.4 对口语课的认识存在误区

学校开设口语课的目的是为了让学生能够更好地练习口语，全面提高口语水平，但是目前有不少学生对口语课的认识存在误区。由于受到中学传统教学模式的影响，习惯了那种“填鸭式”教学，学生学习口语缺乏主动参与性，学习方式较被动。有的学生希望在口语课上多读，有的希望多听，有的则希望多一些娱乐节目，对于老师的提问，不积极思考，也不讨论。这种误区阻碍了口语教学的顺利进行。

1.5 口语学习缺乏自信心

心理问题是影响口语教学的一大因素。由于以前中学传统的教学模式很少有机会让学生在英语课上开口说话，再加上有的学生地方口音过重，因此产生一种畏惧心理，担心出错、出丑，缺乏自信心，羞于开口。但是提高口语最有效的方法就是多说，多练习，然而学生在课堂上总是沉默是金，对口语课产生了抗拒性，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，这种恶性循环使学生的口语水平很难提高。

2.学校的客观因素

2.1 传统教学模式的影响

传统的教学模式不利于英语口语教学的进行。受这种传统教学模式的影响，教师总是尽可能向学生多讲知识点，多做练习，采取的是“老师为中心”的模式，忽略了口语表达的训练。缺少了应有的语言环境氛围，课堂枯燥乏味，导致学生对学习口语失去了一定的兴趣。

2.2 课程安排

目前，各高校的非英语专业的大学英语课程一般只开设两年，每周的课时也少之又少。在这有限的课时里要进行阅读、听力、语法等内容的教学活动，学生所剩的练习口语的时间就可想而知了。一般老师上课都会把重点放在讲解词汇语法、分析句子结构上，大学英语课实质就是精读课。学生没有机会和时间进行口语练习，提高口语水平也就只能是空谈。

2.3 教师

教师素质的高低对于教学效果的好坏起着非常重要的作用。目前，高校的大学英语教师比较缺乏，出现了学生多、教师少的现象。教师少，授课任务重，自然而然进修培训的机会就少，加上大部分教师自己并没有出国的经历，没有感受过西方国家的人文风俗，这就影响了大学英语教师的整体素质。另外，在传统教学模式下，许多教师对口语的重视程度不够，导致学生的整体口语水平较低。

2.4 班级学生人数过多

口语练习需要大量的时间，教师给出一个题目，学生要讨论，然后每个人发言，而每节课只有短短的45分钟，对于一个有七、八十人的班级来说，让每一个学生都开口是不可能的。班级人数多，学生没有充足的时间进行口语训练，这在很大程度上影响了口语能力的培养。

2.5 缺乏必要的语言环境

必要的语言环境对语言发展能力的培养有很大的制约作用。我国大学生都是在汉语这样单一语种的环境下学习英语的，就算在课堂上学习英语，进行口语训练，但是课下很少有机会再接触英语，因此课堂上学到的知识在课外难以得到复习巩固，这种语言环境严重阻碍了大学生口语能力的发展。

二、结语

口语表达能力是语言学习者一项重要技能，也是大学英语教学的一个难点，尤其是对于大学生来说，英语口语能力显得日益重要。针对大学英语口语教学中出现的种种问题，教师要认真思考，及时总结，找到行之有效的对策来提高学生的口语表达能力，以达到我们最终的教学目的。

参考文献：

[1]南楠.探讨大学英语口语教学[J].学园，2012，6（11）.

[2]卢晓蕾.简论大学英语口语教学现状及对策[J].长江师范学院学报，2012，（6）.

大学英语口语课程现状 第7篇

本研究在开展深入调查的基础上, 围绕以下三个问题探讨当前信息技术与大学英语课程整合存在的问题及对策:1) 当前国内高校多媒体网络基础设施建设情况如何?2) 国内高校用于大学英语教学的数字资源建设及应用情况如何?3) 高校大学英语教师信息化技能建设情况如何?

1 研究方法

本研究采用量化研究与质性研究相结合的方法, 分别对国内15所高校262名普通大学英语教师进行了问卷调查, 并对部分教师进行了访谈。其中调查问卷包括五部分内容, 共40道选择题。第一部分为基础设施建设及应用情况调查, 第二部分为数字资源建设及应用情况, 第三部分为教师信息技术素养情况调查, 第四部分为基于信息技术的英语课堂教学模式, 第五部分是教师是否指导学生应用信息技术开展学习活动的问题。此外, 本研究随机选取5位教师作为访谈对象, 通过访谈深入了解教师对信息技术与大学英语课程整合的理念、信息技术的应用情况、基于信息技术的课堂教学模式及其对学生学习方式的影响等内容。

2 调查结果

2.1 基础设施建设及应用情况

调研结果显示, 目前多媒体综合电教室及计算机网络教室在国内高校的覆盖率达76.2%, 多数高校外语教室配有计算机、录音、投影、多媒体播放器等设备。经济发达地区的学校还在教室安装了电子白板, 建设专门的语音室等。然而硬件设备在不同地区、不同类型学校之间仍存在一定差异, 如经济条件较好地区学校的设施普遍优于较差地区, 重点院校普遍优于普通院校。

2.2 资源建设及应用情况

参与调研的高校均已建成较为成熟的校园局域网, 各校英语教学专题网站也办得有声有色。这些网站主要提供以下两类资源:一是常用英语教育网站的链接, 如沪江英语、大耳朵英语等;二是由本校英语教师自主建立的数字资源库。这些资源库不但包含大量与英语教学密切相关的声音、图片和影像资料, 还包括本校教师自主设计的优秀课件, 这不但为本校及兄弟院校的同行提供了交流平台, 也为学生提供了丰富的学习资源。

2.3 教师信息化技能建设情况

2.3.1 信息化教学意识

调查结果显示, 高校英语教师具备较强的信息化教学意识, 主要体现在:第一, 对信息化教学的重要性有所认识。问卷结果显示, 累计96.2%的教师认为信息技术手段在英语教学中重要 (75%) 。第二, 对多媒体技术在课堂中的使用持积极肯定的态度。88.5%的教师认为“课堂上运用信息技术手段可以提高学生学习兴趣”。由此可见, 教师已经深刻认识到信息技术的应用能够充分调动学生的学习兴趣, 有效提升课堂教学效果, 而这种意识也促使他们去深入探讨信息技术辅助英语教学的有效方法。

2.3.2 教师信息化教学能力

教师信息化教学能力指教师在教学中制作课件、教学活动设计、应用教学媒体、利用网络指导学生学习及对学生评价等方面的能力。调查结果表明, 英语教师不但能够在教学过程中针对学生水平和需求制作个性化课件, 而且善于利用多媒体设备授课, 并组织恰当的教学活动, 具备良好的信息化教学能力。在调研组走访的院校中, 授课教师全部使用自编课件, 并利用多媒体开展了多种教学活动, 部分院校教师还通过“百度云”等方式实现了与学生的课下网络互动。

3 发现与讨论

3.1 存在的问题

3.1.1 英语教学数字化资源短缺, 且资源共享机制有待完善

“数字资源短缺”, 尤其是有关“英语教学与科研的优质资源缺乏”是访谈过程中所有老师反应最强烈的问题。河北省某普通高校教师表示“没有可供免费使用的专门针对英语教学与研究的大型数字资源库”, 平时备课、搞科研使用最多的工具就是“百度”搜索引擎和校内网英语教学资源。然而, 通过“百度”检索到的资源良莠不齐, 质量难以得到保证, 而且多数需要付费才能使用, 而校园网上的资源又存在种类单一、更新缓慢、链接不畅等问题。

3.1.2 教师信息化教学理念有待深化

尽管信息化教育引入外语教育领域多年, 但正确认识信息技术对英语教学的重要作用, 深化英语教师的信息化教学理念, 仍然是英语教育信息化发展所面临的问题。课堂观察结果显示, 多数教师对多媒体教学设备及课件的应用主要体现在展示知识点、核对习题答案、播放课文录音、欣赏英文歌曲等方面, 而教师的教学观念、授课模式及学生的学习方式与传统教学并无差异。究其原因主要在于教师的英语教育观念因循守旧, 在他们看来, “让学生在四六级中取得好成绩”是教学的终极目标, 也是衡量老师教学水平的唯一标准。因此, 他们对《课程要求》所倡导的构建基于信息技术的“探究式学习”模式和“自主学习”模式等先进理念不以为然, 甚至怀有抵触情绪。

3.1.3 教师的多媒体教育技术技能有待提高

从整体上来说, 英语教师能够做到熟练操作多媒体设备, 自主创作多媒体课件, 利用网络资源备课, 具备较高的信息技术能力。但是他们在如何真正将课件与课堂教学活动结合起来, 如何利用信息技术实现课程教学模式的转变, 如何充分发挥多媒体教室的功能以提升教学效果等方面的能力有待进一步提高。课堂观察结果显示, 教师的课件内容多以知识点拓展为主, 只起到演示作用;基于计算机的课堂教学活动以练习为主, 包括语言点的操练、游戏、模仿与跟读、对话等;课堂教学依然沿袭传统的“教师讲授—学生接受”模式, 并未体现出学生的主体地位, 对其自主、探究能力的培养更无从谈起。

3.2 应对策略

针对大学英语信息化教育的现状, 其未来发展趋势应以教师教育技术的提高和科研能力的增强为导向, 以数字资源区域共享为基础, 以培养英语知识与创新能力兼备的人才为目标, 打造大学英语教育信息化特色教学。

首先, 加强英语教学资源建设, 建立数字资源共建共享机制。

资源库的建设是一项浩大的工程, 应围绕“教师教学”和“学生学习”两大方向建设与开发, 本着“整合为主, 开发为辅”的原则进行, 鼓励教师利用因特网搜集、下载、整理已有资源, 服务于课堂教学。教学类资源的建设既包括以辅助课堂教学为主的多媒体课件、典型授课案例、教学设计方案、各类试题等资料, 也包括旨在提升教师科研能力的多媒体素材类资料和文献资料。对学生学习材料的开发应本着趣味性、知识性、交互性、自主性为原则, 既涉及辅助课堂教学的拓展性资料, 如练习手册或阅读资料等, 也包括影视赏析和英语小游戏等趣味性资料。资源的整合与开发可以采取多种途径, 如通过开展中小学教师多媒体课件创作评选活动和网络有偿征集等活动收集优秀资源;充分利用省级教育资源开发中心提供的可用资源;通过购买使用权等方式引进优秀资源供教师无偿使用等。

其次, 对教师进行“信息技术与英语课程整合”培训, 深化其信息化教学理念。

调研结果显示, 部分教师对于“信息技术与课程整合”这一理念存在理解上的误区, 他们往往将之等同于在课堂教学中运用多媒体或课件。这表明他们不但曲解了信息技术与课程整合的实质, 对实现信息技术与课程整合的方法与途径也不甚明了, 构建以“自主、探究与合作”为特征的新型教学模式也就更无从谈起了。因此, 相关部门应针对这一问题邀请专家对教师进行分期分批培训, 并对其学习效果进行评定, 从而达到深化其信息化教学理念的目的。

要实现信息技术与英语课程的整合, 当务之急是对教师进行培训。培训内容应包括信息技术与课程整合的意义、目标、实质与方法。通过培训使广大教师理解信息技术与英语课程整合的实质与目的, 即利用信息技术营造一种以“自主、探究、合作”为主要特征的新型教学环境, 实现教学方式与学习方式的彻底变革。

第三, 对教师进行多媒体使用及课件制作方法培训, 提高其教育技术技能。

现代教育技术要求教师具备六种技能, 即媒体的基本操作技能、信息技术的基本利用技能、多媒体课件与课堂教学的整合能力、信息技术与课堂教学的整合能力、教学设备简单故障的排除能力和多媒体教室使用的驾驭能力 (何克抗, 2006) 。然而, 调研结果显示, 部分教师对多媒体设备的使用方法以及课件制作应遵循的基本原则不清楚, 对多媒体教学在基础英语教学中的地位和作用存在误解。教育技术的发展是推进英语教学信息化的有力保障, 提高教师教育技术能力、建设高素质的专业教师队伍是推进英语教学信息化进程的重要方面。相关部门应对教师进行教育技术能力专项培训, 通过培训首先使教师明白教学过程中应根据教学需要确定哪些内容、哪些情境、哪些活动需要以多媒体的形式呈现, 哪些情况、哪些学生只适合传统教学手段。其次, 还应使教师了解多媒体课件的作用除了体现在知识点的讲解上, 还可用于情境创设和自主学习。教师应根据教学需求的不同, 设计不同的教学活动, 实现上述目的。此外, 还应让教师了解多媒体与网络教学环境对多元智能发展的意义, 从而促进教师教学效果的有效提升。

参考文献

[1]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学, 2004 (6) .

[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁:广西教育出版社, 2002.24-28.

[3]何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考 (上) [J].电化教育研究, 2010 (5) :5-19.

大学英语口语课程现状 第8篇

关键词：ESP理论,大学英语,后续课程设置

引言

专门用途英语 (ESP) 的核心在于分析并满足不同学习者的不同需求, 这一教学模式已经成为21世纪英语教学的发展趋势。ESP的相关理论既注重社会对外语人才的知识和技能的要求, 又注重学生的学习需求, 对于大学英语后续课程的设置有一定的理论指导意义和参考价值。

一、ESP的概念及其特点

ESP具体指与某种特定职业、学科专业或目的有关, 是根据学习者的特定目的或需求而开设的英语课程, 其目的是培养学习者在特定工作环境中运用英语开展工作的能力, 如商务英语、金融英语、科技英语等 (蔡基刚, 2004) 。

相对于普通英语 (EGP, English for General Purpose) 而言, 专门用途英语 (ESP) 是一种基于专业需求的英语教学法, 其特点在于往往具有更为明确的学习目的以及更为专业的学习内容, 更为丰富的教学形式和课程内容, 更注重培养学生的语用能力而不是单纯的语言能力。

二、国内外ESP的发展以及发展趋势

自20世纪60年代Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching中首次提出ESP概念以来, 随着世界经济、文化的发展和国际间交流的深入, 无论是其理论理论研究还是实践研究都取得了长足发展。

总的来说, 英美国家在ESP教学实践方面积累了更为丰富的研究成果并且已经形成了相对较为成熟的课程体系。其一, 西方一些发达国家普遍设有语言中心或类似的语言教育机构, 以学习者的学习需求为导向, 为其提供丰富的ESP专业课程种类, 满足不同学习者的各种需求;其二, 具备更为科学的课程设计、课程评估体系和更专业的师资培训模式。

相对而言, 国内ESP相关的理论研究及实践研究较为滞后。自2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》开启全国范围内大学英语教学改革之后, ESP相关理论研究才逐渐引起广大学者的关注, 大部分高等院校开始纷纷响应《大学英语课程教学要求》, 根据自身的实际情况, 确定本校的英语教学目标, 在ESP理论指导下开设相应的课程体系, 并做出了一些卓有成效的尝试。

三、国内外基于ESP理论的课程设置现状

如上文所述, 英美国家ESP的课程设置及课程体系相对而言更为完善规范, 往往从母语为非英语的学生的不同专业需求出发, 开发设置与学生专业挂钩的诸多课程;此外, 从事ESP教学的教师通常经过专门培训并具备相关的专业资质证书。

相比而言, 国内相关研究虽然还处于起步阶段, 但是大部分高校继大学英语教学改革之后在ESP课程设置方面也做出了许多积极有效的探索和尝试, 各高校纷纷基于各校的专业设置、学生素质、师资力量等方面的差异, 大多确定了“EGP+ESP”的培养模式, 开设了校本ESP课程, 对相关课程进行了本土化设计, 开设了科技英语、商务英语、法律英语等诸多专门用途英语的课程。

四、大学英语后续课程设置现状

随着大学英语教学改革的推进和深入, 国内大部分高校在基于ESP理论的基础上, 开设了一系列的大学英语后续课程, 取得一定成效, 但依然存在一些问题。

其一, 开设的大学英语后续课程有限, 且往往流于形式。虽然大多数高校结合自身的专业设置及学生需求进行了相关的后续课程设置, 但是大部分高校尤其是地方高校, 所开设的课程并非真正意义上的专业英语教学, 并没有结合特定职业或专业, 往往仍然停留在技能培训或文化拓展的层面。

其二, 从事ESP教学的师资力量专业知识普遍相对薄弱, 教学理念和教学能力相对落后。目前国内高校从事ESP教学老师大多是由从事公共英语教学的老师兼任, 大部分缺乏相关的专业资质和教育背景, 并且教学方法和教学理念大多停留在此前的公共英语教学层面, 并不能真正结合专业特点和需求进行教学。

其三, 课程设置普遍欠缺规范, 缺乏课程评估体系。大多数国内高校虽然已经开设的ESP相关课程, 但是课程设置和教学模式大多存在一定随意性, 没有统一教材, 开设的时间和课时数量也不尽相同, 并且课程开设后基本没有评估体系, 难以确保课程设计的实用性和动态性。

结论

培养“专业+英语”的复合型人才是ESP的终极目标, 大学英语教学改革的不断深入呼吁更加丰富、更加立体、更加严谨、更加规范的后续课程设置体系以及更加合理、更加科学的课程设置评估体系。

笔者真诚地希望大学英语后续课程设置现状能够引起相关学者及广大教育工作者的足够重视, 诸多问题能够在将来的研究中得以弥补和超越, 从而推进后续课程设置更加完善和规范!

参考文献

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004.2.

[2]蔡美兰.国外ESP教学现状及其对我国大学英语教学改革的启示[J].中国电力教育, 2011.12:199-200.

[3]邓东元.探析ESP教学现状与发展[J].昆明理工大学学报, 2005 (1) :72-75.

[4]付大安.ESP框架下的地方普通院校大学英语教学改革[J].英语研究, 2012.9:64-68.

[6]金品卓.专门用途英语 (ESP) 教学初探.沈阳工程学院学报 (社会科学版) [J], 2009.7.

[7]陆秀英, 王雅丽.基于需求分析的模块化大学英语后续课程设置研究[J].湖南社会科学, 2005 (12) :174-176.

[8]向前进.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语, 2009 (2) :11-19.

[9]王斌华, 刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学, 2003 (3) :34-38.

[10]吴卓娅, 吴爱丹, 姜怡.大学英语四级后续课程设置的定位思考[J].课程研究, 2011.6:52-55.

大学英语口语课程现状 第9篇

近年来, 随着我国改革开放的深入, 对外交往日益增多, 英语学习已成为一种浪潮。外语教学从精英教育转向大众教育, 在国民教育中占据了重要的地位。目前, 在全国范围内轰轰烈烈开展的英语教学改革给大学英语带来了全方位的挑战, 同时也带来了契机。大学英语教学的再定位及外语教学今后的走向已引起教育部及广大英语教师的普遍关注。[1]然而, 大多数研究者都关注于英语专业各领域的研究, 对英语辅修关注相对较少。对英语辅修的研究也大多集中在教学模式的探讨上, 如孟庆研 (2010年) 所做的“高校复合型人才培养的思考”;[2]金一平、吴婧姗、陈劲 (2012年) “复合型人才培养模式创新的探索和成功实践———以浙江大学竺可桢学院强化班为例”的研究[3]等, 而对大学英语的辅修现状和基于调研探讨课程改进方向的研究仍为少数。

本文以北京师范大学、北京大学、对外经济贸易大学、北京外国语大学、中国传媒大学的2009级、2010级本科生作为研究对象, 采用问卷法、数据调查法和访谈法, 重点调查各高校英语辅修现状, 并对未来高校是否应开设英语辅修及课程设置提出改进意见。通过对开设英语辅修课程的三所高校的调研和分析, 对完善高校的英语辅修教学提出了合理的建议。北京大学和中国传媒大学未开设英语辅修, 对这两所大学学生英语辅修的需求、学校师资等几方面进行调查, 分析未开设英语辅修的原因, 针对高校是否应开设英语辅修提出合理建议。

二、研究方法

(一) 定性研究, 问卷调查

对已开设英语辅修课程的高校本科生发放关于对英语辅修课程的现状、需求及改进意见的调查问卷。问卷内容主要涉及对英语辅修课程的兴趣和满意度、自身对英语辅修课程的看法、辅修课程开设的需求、对英语辅修课程价值的看法、英语辅修方向细分等方面。问题设计倾向于引导式的问卷形式, 便于搜集学生最真实可靠的有用信息。之后进行调查问卷的回收、分类、统计, 便于以后的分析。针对未开设英语辅修课程的高校本科生发放关于英语学习基本情况、公共英语课程设置、学校师资及修读要求等情况的调查问卷。问卷内容主要涉及学生自身英语水平、当前英语学习的水平及现状、当前学校大学英语课程情况、自身对英语辅修课程的看法、辅修课程开设的需求等, 了解该校学生对英语辅修的需求和是否有必要开设英语辅修。

(二) 定量分析, 数据调查

在数据调查阶段, 我们对五所高校搜集的问卷进行数据统计分析, 并制成图表。

(三) 个例研究, 深入访谈

对参加英语辅修的高校 (北京师范大学、对外经济贸易大学、北京外国语大学) 的学生进行访谈, 了解大家对辅修英语的感受、对实际英语水平的提高、与本专业的联系及影响、对辅修课程的期望、改进意见等。对未开设英语辅修课程的高校 (北京大学和中国传媒大学) 的本科生进行访谈, 了解学生自身英语水平, 对辅修英语的兴趣、态度及认识。对未开设英语辅修课程的北京大学英语系教师进行采访, 了解未开设辅修课程的内在、外在因素, 纵观院校课程设置及学生特点, 挖掘辅修课程的需求, 并结合学校自身特色探究是否应开设辅修课程。

(四) 纵向调研, 横向比较

结合以上问卷调查、访谈、数据分析等记录得出英语辅修开设现状, 探索未开设英语辅修的原因。对比分析已开设辅修课程高校的师资力量和教学特点, 总结辅修课程价值, 并针对是否应开设英语辅修和辅修课程设置提出初步的改进方案。

三、大学英语辅修开设情况

通过对北京师范大学、对外经济贸易大学、北京外国语大学三所大学英语辅修情况进行问卷调查和分析, 对目前大学英语辅修几方面的特点做出如下总结。

由图1可以看出, 学生选择英语辅修的动机大概分为四类, 第一类为缓解日后就业压力, 第二类为个人的兴趣爱好及学习热情, 第三类为听从父母和老师的建议, 第四类是从众心理。当今社会竞争激烈、就业压力大, 辅修成为学生增强自身综合实力, 提高自身竞争力的有力工具。但是, 仍有很大一部分比例的学生选择辅修是出于从众心理, 缺乏对自身发展的详细规划。针对这种现象, 学校和教师应加强辅修选择之前的指导教育, 加深学生对辅修的认识, 鼓励学生主动了解辅修相关信息, 结合自身情况, 做出合理选择。

在对三所高校进行的辅修出勤和缺勤原因分析中 (如表1、表2) , 80%的学生表示基本会去上课, 这其中包括全勤的39%的学生, 很少去上课或者从未去上课的学生占到20%, 这部分学生中仅有4%的学生基本从未去过辅修课程。在缺勤原因分析表中明显可以看出, 缺勤的学生大部分是由于周末有其他事情, 从侧面反映出辅修课程的时间安排问题。因此, 如何科学合理安排辅修课程学习时间, 保质保量地实现辅修学习是高校管理者们应该考虑解决的问题。

在对学生的访谈中发现, 随着辅修进度加深, 部分学生积极性减弱, 甚至有的学生选择放弃。通过分别对刚刚进行英语辅修的学生、进行英语辅修两年的学生和已放弃辅修学生的采访, 其原因可以概括为以下几个方面:1.课程时间安排不合理。2.部分课程教师讲课内容和风格不被同学喜欢。3.由于自身事务繁忙, 无法兼顾。4.最初选择辅修时, 没有谨慎思考, 过于盲目, 跟风随大流, 并不是出于自身兴趣和需要考虑。在对英语辅修时间安排的问题分析显示, 大部分学生希望在周一到周五的晚上进行, 单节为1~2时课程。 (如图2、表3)

在调查中发现, 对外经济贸易大学和北京外国语大学的英语辅修课程设置有其独特之处。不同于大部分高校英语辅修无方向细分的情况, 这两所学校的英语辅修与学生主专业有较大的相关性。具体课程有英语演讲、商务翻译、旅游英语、文学欣赏等。通过调查发现, 参加英语辅修的学生42%选修辅修英语是为了服务于将来的工作, 23%学生辅修是为了更有利于通过金融专业英语证书等考试, 30%的学生是出于对英语的兴趣而选择辅修, 2%的学生参加英语辅修目的不明确, 另外, 3%的学生选择辅修英语是出于其他原因, 如父母的期望。通过访谈, 学生普遍反映现在的课程有一定的难度, 希望课程设置能再简单一点, 同时也希望课程能够更加结合自己的本专业方向, 英语辅修课程设置能更体现主修专业特色。

四、未开设大学英语辅修情况分析

通过前期的资料查阅和调查, 北京大学开设的辅修课程中并没有英语。语言类的辅修课程有日语、法语、西班牙语等一些小语种。为什么作为全国排名第一的综合类大学, 北京大学没有开设英语作为辅修专业呢?这引起了我们的思考。考虑到英语辅修课多为英语专业的教师教授, 笔者首先采访了北京大学英语系大二的杭同学, 了解了北京大学英语专业的课程情况。北京大学英语系的全名为英语语言文学系, 其开设的课程多为文学类课程。课程设置有英语精读、听说、写作、诗歌、文学史、英美文学等。教师平时授课也多为文学讲解, 着重培养英语系学生良好的语言文字功底和深厚的文学素养。

通过对来自不同院系非英语专业学生的73份问卷收集和统计, 对英语辅修做了需求分析。在对是否希望学校增设英语作为辅修课程的问题, 调查结果统计如图3。

由调查数据可知, 超过半数的学生并不希望选择英语作为辅修。通过访谈, 北京大学对本科生英语学习要求较高。本科生不仅要按照学校要求修读大学英语一册到四册的课程, 同时还可以从学校开设的诸多英语平台课程中选课, 所选课程算作学分。所开设的英语课程包括诗歌、戏剧、文学史等。课程没有学分的上限, 对英语感兴趣, 又想通过课程提高自己英语水平的学生可以通过学校平台尽可能选择英语课程。同时, 非英语系的学生反映自己的专业课已经很多, 特别是理工科的学生, 自身专业课就占用了大部分时间。对这些学生来讲, 自学英语在时间安排上更灵活, 没有学分的限制, 他们更能根据需要选择适合自己的学习材料, 效果更好。部分学生认为目前现有的部分公共英语课程并不实用。调查中也有部分学生表示希望开设英语辅修课, 通过课程和证书来激励和促进自己学习英语。

在对中国传媒大学进行实地考察和电话采访时, 我们发现中国传媒大学开设的辅修专业有广播电视编导、新闻学、数字媒体艺术等专业, 这些专业都是中国传媒大学的龙头专业, 并没有开设英语辅修。经过问卷调查发现, 24%的学生认为有必要开设英语辅修, 66%的学生认为没必要开设英语辅修, 10%的学生对是否开设英语辅修表示无所谓。从这些比例来看, 学生对开设英语辅修的需求总体不高。

五、总结与思考

在对北京师范大学、对外经济贸易大学、北京外国语大学三所开设英语辅修课的高校的调查中发现, 目前英语辅修主要存在以下问题:1.课程设置内容与时间不合理。如北京师范大学的英语辅修课程内容与英语专业的授课内容基本一致, 而上课时间仅仅在周六、周日, 如此多的课程在如此短的时间内教授给学生, 这不仅对学生的接受能力是一种极大的挑战, 更对教师的教学方法和教学进度施加了较大的压力。2.考试形式单一。辅修期末考试形式单一, 仅仅是以卷面试题和平时成绩来衡量学生的学习状况和知识掌握程度。过于重视期末考成绩而较为轻视学生平时表现。这样的考试方式容易导致学生单纯为了应付考试而忽略自身实际英语能力的提高。建议辅修课程应更贴近生活实际, 贴近学生自身生活, 并且注重学生英语的实际应用能力的培养。优化课程授课时间安排, 在合理的时间内最大程度地提高学生的英语实际应用能力。从课程设置、授课内容、期末考评等方面全方位注重学生的实际能力培养, 弱化课本知识的掌握, 重视平时成绩和英语实际应用能力的培养。成绩计算增加平时课业成绩所占比重, 对实际应用能力提出要求并且纳入期末成绩考评。在学生英语水平普遍较高的高校, 如北京外国语大学等语言类高校, 可进一步加大学科建设, 使英语辅修成为普遍趋势。而有鲜明优势学科的如对外经济贸易大学等, 可以进一步加强, 增设更多与优势学科相关的英语辅修课程, 结合自身学科优势, 增强英语的专业性培养。将英语辅修的课程进一步细分, 促进学生专业能力的培养, 为学生将来就业打下良好的基础。

针对未开设英语辅修的高校, 通过对北京大学和中国传媒大学的调查发现, 此类院校未开设英语辅修课程主要是由学生的内在需求而不是外在刺激所决定的。北京大学学生的英语水平普遍较高, 并且公共课程及专业课都较大涉及英语, 因此学生对英语辅修课程的需求并不高;而中国传媒大学大部分学生的专业对英语要求不高, 因此对辅修英语的需求也较低。结合调研当中的问卷调查、访谈、数据分析等诸多数据及访谈分析, 建议未开设英语辅修的大学加强公共英语建设, 改进教学方法, 转变教学思路, 创新教学模式, 提高教学水平, 多开设应用型英语课程的培养, 丰富教学课程内容, 尽量贴近生活、贴合实际, 多鼓励学生进行实践练习, 提高学生对英语的应用能力、实践能力。同时可适当为一些对英语有特殊需求的专业增加双语课程, 教学内容以专业英语为主, 贴合专业方面的实际情况, 以专业方向为主增强学生英语的实用水平, 以解决公共英语课程无法满足专业需求的矛盾。

总之, 综合类高校因根据自身特点, 遵循学科交叉、文理渗透的原则, 确定是否需开设英语辅修课程及课程设置;单科型为办学特色的高校应注重强势专业与强势专业、强势专业与特色专业之间的“强强联合”“强特联合”。

参考文献

[1]张文霞, 罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界, 2004 (3) .

[2]孟庆研.高校复合型人才培养的思考[J].长春理工大学学报, 2010 (1) .

大学英语口语课程现状 第10篇

英语词汇学是不断发展的现代语言学的分支学科,它的研究范围较广泛,包括词的基本知识、词的形态与构成、词义的变化、习语及词典知识等。同时,它也是英语专业高年级学生的一门课程,是以现代语言学理论为指导,以英语词汇为研究对象,以传授英语词汇的基本理论和系统知识为基本任务的课程。从这个角度来说,英语词汇学属于理论知识课。但是,通过传授理论的过程势必会扩大学生的词汇量,培养并增强学生的文化敏感性,从而提高学生的实际语言运用能力。因此,英语词汇学是一门理论知识与实践技能相辅相成的综合性课程。

通过网络搜索可以发现,对英语词汇的教与学进行研究的学者不计其数,但是涉及到英语专业词汇学课程的研究却是寥寥无几,而且已有研究大多指向英语词汇学教材的评析及建设,如张维友(1998),汪榕培(2001),汪榕培、杨彬(2006),辛全民(2007)。还有极少数研究的落脚点仅是单纯研究英语词汇学课程的教法,如蒯振华(2006)、杨科(2008)、余荣琦(2010)。本文旨在以英语专业词汇学课程的教学现状为切入点,有针对性地探讨其教学对策。

2 研究方法

(1)研究对象

本文的研究对象为新疆财经大学外国语学院2009级学生,调查期间他们正在学词汇学课程。

(2)研究工具

为具体了解词汇学课程在英语专业的教学情况,笔者采用问卷、访谈和随堂听课相结合的方式。问卷包括课程开设、教材、教师与教学、学生与学习四个部分。访谈和随堂听课的目的是进一步了解教学现状。

(3)数据收集与分析

2012年12月,所有研究对象利用课堂时间完成了问卷调查,回收有效问卷106份,有效率为96.4%。笔者采用了SPSS21对所得的数据进行描述性统计分析。同时,为确切了解教学现状,笔者围绕主题与21名学习程度不同的学生进行聊天式访谈并进入教室随堂听课8节。

3 研究结果及讨论

(1)课程开设方面

《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)将英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语词汇学属于英语专业知识课程。《大纲》规定英语词汇学是作为语言学类选修课程来加以设置的。《高等学校英语专业高年级英语教学大纲(试行本)》要求,选修课的周学时为2,开设时间为一个学期。新疆财经大学英语专业的词汇学课程是在第七学期开设且为周2的课时。

通过调查问卷发现,如表1所示,超过半数的学生质疑词汇学课程开设的必要性,甚至25.5%的学生完全反对该课程的开设。同时,66%的学生认为该课的周课时数应减少甚至取消,而觉得课时应该增加的学生人数仅占9.4%。该课程内容多、理论性与实践性较强,如果课时再减少,那么词汇学的学习只能是蜻蜓点水。以上数据说明多数学生对词汇学在语言学习过程中的角色和重要性缺乏清析、正确的认识,学习兴趣淡薄甚至根本没有。因此,授课老师在第一堂课可以重点强调该课的重要性和实用性,帮助学生端正学习态度,激发学习兴趣。

(2)教材方面

学生所用的教材为张韵斐主编的《现代英语词汇学概论》,该书的第一版是1986年出版的,经过多次修订再版,已经成为一本较为成熟的词汇学教材。然而从表2可以看出,学生虽然对教材的作用比较认可,但对教材的满意度不高。词汇学课程的理论性较强,如果教材同时配套有教辅用书,则会对教师的教和学生的学都产生很好的效果。《现代英语词汇学概论》在这一点上做的不够。汪榕培、卢晓娟主编的《英语词汇学教程》就配有《英语词汇学教程教学参考用书》,还有汪榕培等编写的配套读本《英语词汇学教程读本》。张维友编著的《英语词汇学》,也配有《英语词汇学辅导》。这些配套用书的出版不仅方便了教师备课,也提高了学生的学习效率。

(3)教师与教学方面

通过笔者对学生访谈和随堂听课发现,词汇学课程采取的是传统的教师主讲、学生听记的授课模式。纯粹授课型的教学会使课堂气氛沉闷、压抑、缺乏生气,学生处于被动状态,教与学之间缺少双向交流,学生观察问题、分析问题、解决问题的能力以及创造能力无从培养。同时词汇学的授课并不是在多媒体教室进行,粉笔和黑板的利用率也较低,黑板上列出的一般就是书上的大标题,或一些生僻的词。因为听课对象是英语专业高年级的学生,所以教师上课几乎是全英语,汉语仅用于对个别术语作适当解释以帮助学生更好的理解。教师采取传统的教师主讲、学生听记的授课模式,做到了突出重点,突破难点。表3的数据主要反映的是学生比较喜欢或认可的有关词汇学课程教学的方法。从表3中可以看出,绝大多数学生比较喜欢多媒体授课或多媒体、黑板兼用。62.3%的学生认为词汇学中涵盖的理论知识较多,希望老师授课时能以英语为主,必要时辅以汉语。在最喜欢的教学方式方面,超过半数的学生认可师生互动为主的教学方式,32.1%的学生倾向于教师讲解为主,辅助解答学生问题,而主张由老师全盘讲解的学生仅占3.8%,这表明大多数学生已经认识到纯粹教师授课型教学的诸多弊端。

(4)学生与学习方面

在学生词汇学课程的学习方面,本文通过访谈与问卷相结合的方法发现以下情况:1)学生的学习目的不端正,多达半数以上的学生选课是出于无奈,能全面清楚地认识到该课作用的学生仅占13.2%。近半数的学生对课程不感兴趣,而对该课感兴趣的学生不是为了考研,就是为了提高词汇量。正是因为学生的对词汇学课程的片面认识导致学生的课前预习工作不到位,51.9%的学生课前不预习,没有一名学生能坚持每次预习,这必然会导致学生学习困难,收获不大,正如表4所示,46.2%的学生认为没有学到什么,简直是浪费时间。在影响学习效果的主要原因方面,问卷要求学生可以选3项。统计结果显示,影响学习效果的主要原因前三项依次为教学内容理论性较强、师生缺乏互动及实践教学很少。然而学生自身的原因仅排到第四,这表明学生在分析其原因时,更多归咎于外部因素,而不是首先从自身分析。

(4)成绩考核方式方面

词汇学课程的成绩考核,不仅要衡量学生对词汇学知识的掌握程度,而且更重要的是培养学生在自主学习和研究的意识,提高学生对词汇现象进行独立观察和分析的能力。通过访谈发现,词汇学课程的考核形式较为单一,就是40%的平时成绩(包括作业、考勤及课堂表现等内容)加之60%的期末闭卷考试成绩。闭卷考试的内容主要侧重于基本理论知识的考查,学生只要考前死记硬背均能及格甚至取得较好的成绩。由此,学生把学习的注意力只放在期末考试结果上而不是学习过程上;把学习的关键放在死记概念术语上,而不是理论的理解与应用上,这样就不能真正检验学生的创新意识及综合运用能力。

4 教学对策

基于对英语专业词汇学课程教学的现状调查及分析,笔者认为教学可以采取如下对策:

(1)第一堂课的设计方面

在开设词汇学课程之前,学生对课程的了解不多甚至是片面的,因此教师要将第一堂课上得很出彩,尽量在活跃的课堂氛围中通过师生互动、生生讨论的方式帮助学生了解该课程的性质和重要性,引导学生端正学习态度,激发学生的求知欲和好奇心,促使学生以饱满的热情投入到今后的课程学习。

(2)教材使用方面

在有限的总课时内,教师可以灵活性、创造性地使用教材,在教学中突出重点,抓住核心,主次分明,而不能平均安排时间。对于可以帮助学生扩大词汇量,增强词汇理解能力的章节,例如构词法、意义和上下文,教师可以将其作为教学的首要重点,通过补充大量的练习加强实践训练。通过词典一章的学习,学生能够学会有效地利用词典,独立完成涉及英语的学习和工作,所以教师也可以稍花点时间在上面。词汇学教材中还有一些章节,诸如语义三角关系,虽然具有一定的理论价值,但是知识点过于深奥,对于尚处在语言学习阶段的大学生而言,略显抽象和复杂而且实用价值较少,对提高学生英语水平帮助不大,所以教师可以精简甚至删节。

(3)教学设计方面

词汇学课堂的教学内容涵盖面广,理论知识丰富,教学信息量相当大。在这种教学需求下,多媒体课件的运用可以快速高效多角度地将抽象枯燥的理论知识呈现给学生,使教学过程更加形象化、直观化,帮助学生更深刻地理解和记忆这些知识点。比如,在词汇学课程的第一堂课以及每章节的第一次课上,教师可以利用课件,把本次课的教学重点与难点依次呈现给学生,让学生清晰地把握课程学习的脉络、重点和难点,从而实现教学过程的整体优化,产生教与学的最佳效果。

在教学方法上,教师可以采用现代的、多元的教学模式,即将传统的教学手段与现代教育技术相结合、理论知识与技能实战相结合、教学与科研相结合以及课堂教学活动和课外实践活动相结合。对于一些理论性较强,学生理解有一定困难的教学内容,教师可以采取传统的讲授形式,但要尽可能避免“满堂灌、一言堂”的课堂教学模式。教师可以通过提问的方式随时密切关注学生的接受情况,做到边讲边问;而针对一些易于理解的内容,教师可以预先给学生设计几个紧贴课本或者是开放式的问题,让学生做好课前预习。在课堂上,教师可以围绕这些问题以“生生互动、师生互动”的教学方式与学生共同解决疑难问题。这种方法可以培养学生的思辨能力,为进一步学习和研究奠定基础。教师还可以鼓励学生就感兴趣的理论知识以小论文的形式发表自己的见解和看法,促进学生个性的发挥和思维的拓展,培养学生的创造能力和自主研究的能力。

(4)成绩考核方式方面

英语词汇学课程的学习目标并不是死记硬背一些条条框框,而是较好地理解课程中所提及的基本概念和基础理论,因此该课程的考核形式应作相应的调整,走多样化的道路。期末考试可以采取开卷形式,考试内容侧重学生对词汇学理论知识实用价值的认识与运用。这样既可以检测学生对基本概念的理解程度,又可以鼓励学生做到基本概念与实际运用相联系。同时教师可以扩大平时成绩的评价范围,可将课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究等活动成果纳入课程考核范围。

5 结束语

英语词汇学课程作为一门英语专业高年级的专业知识课,对具有一定英语基础的英语学习者更好地系统了解英语词汇规律,扩大英语词汇量,充实英语语言知识框架,加强学生的词汇运用能力等都具有十分重要的意义,因此,该课程的教学理念要新颖,与时俱进,教学方法要创新灵活,使学生在教师的指导下,通过讨论思考自主建构知识,为以后的学习和研究打下坚实的基础。

参考文献

[1]教育部.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社/上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]教育部.高等学校英语专业高年级英语教学大纲(试行本)[M].北京:外语教学与研究出版社,1990.

[3]蒯振华.英语词汇学课程的研究型教学[J].安徽工业大学学报,2006(5):103-104.

[4]汪榕培.《词意义和词汇:现代英语词汇学引论》——国外英语词汇学著作述评之一[J].外语与外语教学,2001(5):11-16.

[5]汪榕培,杨彬.笔耕不辍,求善求美——《英语词汇学引论》(第三版)评介[J].山东外语教学,2006(3):10-12.

[6]辛全民.谈我国英语词汇学教材建设[J].北京第二外国语学报,2007(10):39-45.

[7]杨科.英语专业本科至硕士英语词汇学课程三级分级教学设计[J].西南民族大学学报,2008(10):162-164.

[8]余荣琦.网络多媒体在《英语词汇学》教学中的运用[J].巢湖学院学报,2010(2):138-140.

大学英语口语课程现状 第11篇

关键词：大学；体育；课程；对策；解读

·【中图分类号】G807.4

随着时代的进步与当下科技的快速发展，尤其是信息技术迅猛发展的今天，高机械化、电气化、自动化和智能化的工作和生活方式，给人类带来福利和方便的同时也正给人们的健康构成严重的威胁。身体锻炼成为人们日益关注的重要的话题。人们对体育教育的关注达到以往从未有的高度。大学体育课程作为大多数个体进入社会接受体育教育课程的最后一个环节，体育课程实施的优劣，在很大程度上来说，直接影响到个体对体育教育教学的整体性认知和体育观念的形成。体育教育，英文“physical education”，其可直译为身体的教育，是指以锻炼身体为目的的教育。而wsk大学体育课程作为影响大学生的身心发展的重要课程，在我国开设已有近五十年的发展历程度，但是，从现有研究来看，当下对大学体育课程开展情况如何以及如何进行课程体系的评估则成为重要的话题。

1大学体育课程演化历程

大学体育课程，是体育课程的高级阶段。对于体育课程本身来说，其源起与发展则是极为较晚。自上世纪五十年代后期，中国才正式将体育课程作用人文教育教学的主体学科来进行一系列的规划与实施。可以说，中国古代虽然有体育形式的身体活动所出现，但由于皇权的统治，体育教育教学并未能成为一门显性课程所出现在人们的现实活动中。对于大多数古代体育项目，都是融合在民俗、民族仪式中进行，也有大多数体育项目融合在民间民俗中生活活动中，涉及到生、老、病、死等一系列的具体社会性活动之中。

2当下大学体育教学对学生身心发展的积极影响

大学体育课程在大学生教学过程中，通常以大学一、二年级作为公共的必修内容出现在大学教育的实施过程中，而通过近十几年的大学体育教学实施路径与理念来看，其当下体育教学虽然取得了一系列相对乐观的体育成就，表现大学体育资源的建设，对大学生身心发展的影响，可以说大学体育课程的实施在大学教育实施过程中以及对大学生个体身心发展的影响表现出一系列相对积极地影响。

同时，通过一系列相关于当下体育课程教学效果的研究与分析可以发现，当下体育教学对大学生价值观、人生观等主观性思想的影响，在某种程度上，是有有着积极地重要意义的。并且的，通过对体育课程开展的研究，显示在通过体育课程的实施中，使大学生个体完成复杂的教育过程，在教学人员的指导下，在一定时空下，提高了大学生个体对课程本身教育性的深入认知。当然，在体育教育教学的过程中，大学体育课程教学在教育要素中占有重要的作用。

3当下大学体育课程中相对薄弱的环节

对于大多数体育课程而言，在不同程度上存在着一系列相对不足问题。当下大学体育课程中存在主要问题表现于师生比例失调、师生关系冲突、师生理念差异等等方面。其中，当下大学体育课程中，体育教学人员与学生配比相对失调是当下极为的严重的重要问题。从国家教育部体育卫生司的官方文件中，可以发现大学体育教育教学过程中师生比控制在1：7比例左右，而当下大学体育教学人员与学生比例均保持在1：30左右，从人员配比上来说，是严重失衡的，从当下的体育教学来说，体育教师缺失导致教学质量相关的一系列相关问题的出现。

师生关系冲突作为新常态下体育教学关系中的一个新的矛盾。从传统观念 中培训下的体育教学人员，总是会感叹当下学生与以往学生差异相对较大。从文化本身来看，是由于体育教学人员与当下学生需求出现冲突的具体表现。

4大学体育课程实施的对策解读

4.1强化大学体育课程的多元化功能特征

大学体育课程革新与实践，应对大学体育课程进行一系列问题进行梳理和剖析，才能获得达到大学体育课程实施如期效果。显然，通过观察和研究，在大学体育教学过程中，体育课程作为一项重要内容，在教育的整个过程中，体育不仅对实现大学生身心与社会性教育有积极地促进作用和影响，而且对其他学科的教育的成果有非常重要的推动作用。当然，练习一项体育运动并通过这项运动完成教育，其推动作用往往的是强大的，这种推动作用来源于很多因素和条件。诚然，教育是使遗传因素与环境因素协调作用的要素，体育教学教育过程中，可以通过体育项目的对个体教育的参与性过程，使个体在体育教育教学过程中，获得正确观点的形成过程和个性的发展。通过一系列教学与教育的调查，可以发现这项工作的目的是使这项调查结果是非常明显的，大学体育教育教学可以作为将来的人力贮备服务于个体自身的需求。并且的，体育运动也为获得最优教育，而成为个体接受有效的身心教化的最优途径。

4.2在体育教育教学的过程中强化个性化的培养

良好个性是在身体素质的基础上并在一定条件下通过社会实践活动形成和发展起来的。大学体育课程是学校教育的重要组成部分，是社会有组织、有计划、有目的的教育过程，是以体育为手段向个体传授一定的体育知识技能、发展和传播体育文化、并以自身身体运动这一独特的社会实践活动通过体育教学培养个体的认知、情感和意志能力、促进个体社会化及其个性良性发展的过程。在大学体育课程实施的过程中，大部分个体经历过高中阶段的体育教育与教学的过程性参与，对体育教学内容在一定程度上均有所认知。因此，大学体育课程应该在强化的学生自我习惯的拓展。给学生以一定时空上的个体化选择，实现体育教育教学对学生个性化的培养。

5结语

大学体育课程作为影响大学生身心发展的重要课程，在进行一系列时空下的展开与实施后，应该适当进行调整与审视，以使得课程本身有着更为进一步递进，从而，适应新常态下社会与个体对体育课程的需求。

参考文献

[1]汪波，周学荣，李慧萌. “阳光体育运动”视角下大学体育课程设置的困惑与反思[J]. 北京体育大学学报，2014，05：112-117.

[2]丁雪琴. 高校协同创新战略背景下的大学体育课程教学资源共享研究[D].武汉理工大学，2013.

[3]尹小兰. 改革开放以来我国大学体育课程政策研究[D].湖南师范大学，2012.

[4]郭太玮，潘绍伟. 大学体育课程领域目标结构的研究[J]. 首都体育学院学报，2010，03：76-80.

[5]黄旭. 改革开放以来我國大学体育课程的发展研究[D].湖南师范大学，2006.

大学英语口语课程现状 第12篇

随着全球化进程的深入, 英语作为了解外面世界的工具的作用也凸显出来。新疆地处祖国西北边陲, 信息流通相对滞后, 而少数民族大学生担负着了解世界先进文化与让本民族文化走向世界的任务。因此少数民族大学生学习英语对于新疆的发展和建设是非常重要的。

二、基础英语课程设置的现状调查

本研究对我校目前开设基础英语课程的水利与建筑工程学院、信息工程学院、人文学院、经济与管理学院、机械电气化工程学院、生命科学学院、动物科学学院、植物科学学院8个学院的37个非英语专业的少数民族本科生班进行了调研。以多种座谈会的形式或问卷的形式调研了少数民族本科专业是否开设基础英语课程及其原因。调研结果如下表, 表中的学院名称采用简称:

如上表所示, 8个学院中, 只有3个学院同意开设基础英语课程。根据调研结果, 同意开设基础英语的原因有: (1) 考研需要; (2) 英语及其口语比较重要, 感兴趣; (3) 计算机类专业要求必须开设且增加教学学时; (4) 人文社科类专业必须学习该门课程; (5) 多掌握一门外语, 和内地学生拉小差距。其他5个学院的大部分学生反对开设基础英语课程, 学院也同意不开设, 原因有: (1) 英语基础差、学习效果不好, 听不懂; (2) 英语应用前景认识比较薄弱; (3) 不感兴趣, 课程多, 压力大, 时间紧; (4) 担心期末考试挂科。调研中, 还有一部分同学持中立态度, 原因为: (1) 如果期末考试容易及格, 就愿意学; (2) 如果换个普通话标准的英语老师, 就愿意学, 因为现在的老师发音不好, 导致学生听不清。

三、基础英语课程设置存在的问题

1.师资不足, 课程设置不合理

目前我校共有英语教师29人, 可是在岗工作的只有19人。19名教师不仅要承担全校的汉族本科生的大一、大二的大学英语教学工作, 还得承担英语专业的专业课的教学工作及研究生英语的教学工作。通过调研可知, 8个学院中有3个学院同意开设基础英语课程, 5个学院不同意开设基础英语, 但并不是所有人都不同意, 而是66.1%-77.24%的民族学生反对, 那么还有一部分想学英语的少数民族同学。针对这样的情况, 应该因“求”设课, 完全同意开设基础英语的, 设置成必修课, 有赞成有反对的, 可以设置成选修课。可是由于师资不足, 只能整齐划一的把基础英语开设成必修课。调研中, 90%的同学认为学校的师资差, 由于不喜欢授课教师, 而不喜欢基础英语, 究其原因, 也是由于师资不足, 导致学生不能自主选择授课教师。

2.课程目标不明确

课程目标即是教育意图, 包含了教育方针和政策、教育计划、人才培养标准、课程目标和计划。课程目标和计划与学校的总体人才培养目标有本质上的共同点, 同时又会受学习者以及资源市场需求、学校学科专业结构等等因素的影响。 (高孝传等, 2001:4) 而我校许多学生不知道为什么要开设基础英语课程, 这门课程同时在8个学院开设, 而8个学院的每个专业的特色也各不相同。他们来自新疆民族地区, 母语是维吾尔语或其他少数民族语言, 以前未学习过英语, 而在基础英语的教学中没有教授英语音标, 对未学过的词汇既便有字典, 也无法认读。这样毫无连续性对学生学习能力培养的教学是没有意义的, 无明确的教学目标会直接影响到后续相关学习。

3.课时设置不合理、合班授课

目前, 我校基础英语的总学时是72学时, 每周4学时, 共开设2个学期, 这远远不能满足英语零基础的少数民族学生的学习需求。基础英语是专业英语的基础, 共144学时的英语学习, 不能满足从零到专业的跨度。大部分学生对英语的重要性以及英语口语的重要性都有所认识, 对基础英语课程大家也非常感兴趣。对于如何解决英语学习上的困难, 一半以上的学生认为请教老师, 还有一小部分学生利用网络解决英语学习困难的问题和英语互动教学。可是合班授课, 人数过多, 教师不能注意到每一名学生的反映, 不清楚是否所有的学生都听懂了, 而对于答疑环节, 如此多的人数, 教师也不能一一解答, 进而导致教学效果越来越差, 越来越多的学生跟不上学习进度。

四、基础英语课程设置的改革措施

1.加强师资, 优化课程设置

对于英语零基础的少数民族学生来说, 教师在教学过程中的主导作用是不言而喻的, 没有教师的引导和讲授, 是无法达到预期的教学效果的。目前, 我校不仅英语教师紧缺, 而且现有教师的素养也参差不齐。对于师资紧缺这一情况, 希望能够得到相关部门的重视, 引进教师, 优化课程设置, 针对不同需要开设必修课或选修课。一名合格的英语教师要具备扎实且全面的英语知识, 在听、说、读、写、译方面的技能应用自如, 还要具备符合实际的教学方法。在调研中, 有学生反映英语教师发音不准, 对于英语零基础的学生来说, 听和模仿正确的发音至关重要。所以, 应加大对现有师资在专业素养方面的培训。由于大部分学生来自新疆民族地区, 汉语基础也比较薄弱, 如果可以引进少数民族英语教师在授课时使用少数民族语言与英语, 会缩短教师与学生之间的心里距离, 方便交流, 进而改善教学效果。

2.明确课程目标

根据前述调研结果, 我校的课程目标不明确, 所以只有制定出有针对性、合理的课程目标才能解决课程设置中的问题。课程目标要与教育方针和政策、教育计划、人才培养标准、课程目标和计划相符。也要体现出学校的总体人才培养目标, 同时又要考虑到学习者以及资源市场需求、学校学科专业结构等因素。因为课程目标不仅要满足学生的需要, 还有考虑社会的需求, 根据社会需求制定的课程目标, 才会让学生毕业后, 学有所用。

3.更改课时设置、单班授课

语言的学习是一个循序渐进的过程, 所以2个学期的学习应改为4个学期, 并且针对少数民族学生的英语教学, 应兼顾基础进行教学, 以培养其后续学习能力, 为后续的学习打下基础。同时建议将合班授课改成单班授课模式, 单班授课人数一般在20-35人之间, 人数较少, 教师和学生之间的互动机会更多, 教师可以在短时间内了解到学生的学习反馈, 进而快速调整授课方式, 达到预期的教学效果。

五、结语

全球一体化已经演变成一个趋势, 对英语的要求也越来越高。作为新时期的少数民族大学生应当肩负起学习国外先进技术与传播本民族文化的历史使命, 所以作为学习与传播工具的英语应该得到重视。基础英语课程的设置会影响少数民族本科生后续对英语学习能力的培养, 因此应当正视基础英语课程设置中存在的问题并及积极实施改革措施。

摘要：本文通过调研塔里木大学少数民族本科生基础英语课程设置的现状, 发现了基础英语课程设置中存在的问题:师资不足, 课程设置不合理;课程目标不明确;课时设置不合理、合班授课;并针对问题提出了改革措施:加强师资, 优化课程设置;明确课程目标;更改课时设置、单班授课。以期对新疆少数民族本科生基础英语课程设置及教学起到抛砖引玉的作用。

关键词：少数民族本科生,基础英语,课程设置

参考文献