口语表达训练范文

口语表达训练范文（精选12篇）

口语表达训练 第1篇

一、增强学生的自信心, 鼓励学生踊跃表达

在进行口语表达训练时, 小学生往往发言不够积极, 不敢说。究其原因, 一是怕说不好, 同学笑话、教师批评, 会丢面子, 缺乏说的自信心;二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价, 严重挫伤了学生“说”的积极性。因此, 在进行口语表达训练时, 教师要面向全体, 因材施教, 鼓励学生积极发言, 使每个学生都有表现的欲望和表现自己的机会, 都能体验到成功的愉悦, 帮助学生树立“说”的自信心。在学生“说”后, 教师应以鼓励为主, 及时评价, 对说得好的同学表扬优点, 指出不足;对说得不好的同学也不能讽刺挖苦, 而应肯定他们敢于大胆发言的勇气, 使学生生活在良好的主动学习、积极讨论、乐于表达的氛围之中。“雄辩是银, 倾听是金”, 学生旺盛的口头表达欲望经常保持, 就能养成大胆发言的好习惯, 思维的能力也会不断提高。

二、提供口语表达材料, 挖掘口语表达源泉

由于小学生知识面较窄, 又不能广泛接触社会、体验生活, 在口语表达训练时, 他们往往无话可说。因此, 教师要想方设法为学生提供口语表达的内容材料, 挖掘口语表达的源泉。

1. 根据课文中的内容材料因势利导

现行苏教版小语教材中许多教材的题目、内在结构、课后问答等都是对小学生进行口语表达训练的好材料。例如, 在教学《我的油布伞》一文后, 让学生围绕“妈妈养育我很辛苦”“老师教育我真辛苦”等为题, 展开想象, 进行口语表达训练。

2. 运用电教手段开阔学生视野

学生进行口语表达训练时, 用录像或投影将相关的世界名城展示在学生面前, 让学生经过认真细致的观察入境动情, 学生就能非常流利地将所观察的某一世界名城的城市景观、人物风情等, 生动形象地描述出来。

3. 丰富学生生活, 营造说话氛围

对学生进行口语表达训练可组织各种各样的课外活动, 丰富学生的生活, 为学生营造说话氛围。如进行激烈的拔河比赛, 让学生观察之后口述比赛的情景;让学生在手工制作之后, 介绍自己的制作过程和步骤等。由于学生有了亲身体验, 口语交流就较容易获得成功。

三、采用多种形式, 激发学生表达兴趣

要在课内外创设多种多样的表达情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交流。对学生进行口语表达训练如果形式单一, 缺少变化, 必然让学生感到枯燥无味, 因此, 我们要采取多种形式激发学生口语交流兴趣, 才能让学生想说、说好。

1. 读后说

即学生在学习课文之后, 从读中学说, 做到读说结合。读后说一般有创造性复述课文、模仿句式说片断、续编课文、表演课本剧几种形式。

2. 视听说

即让学生通过看图、录像、投影或听录音说、问答说等形式进行口语表达训练, 做到看说结合, 听说结合。如“我最喜欢的电影”就是这种形式的训练。这种方法既可培养学生的观察能力, 让学生口头表达有条理, 又可以培养学生认真听讲, 积极动脑, 集中注意力的良好学习习惯。

3. 体验说

即设置口语表达训练情境, 让学生边活动边说, 做到说做结合。如以一次科学小制作或一次小实验为内容训练学生口语表达能力时, 就可以让学生亲自动手制作、实验, 经过体验之后再进行口语表达训练。

四、加强口语训练指导, 教会学生掌握表达方法

无论采取什么形式进行口语表达训练, 教师都应认真指导, 不能让学生漫无边际地说, 而要教给学生正确方法。教师的指导可以从以下几个方面进行。

1. 帮助学生明确口语表达要求

教师要根据新课程标准, 针对不同年级口语表达训练的要求, 结合本年级的口语表达训练目标, 让学生明确每次口语表达训练的具体要求。

2. 帮助学生理清表达顺序

即帮助学生确定先说什么, 后说什么, 可以选用什么样的句式和结构, 教会学生打腹稿, 以便使学生在口语表达时对训练的目的、重点、顺序等做到心中有数。

3. 选择指导的侧重点

不同的训练方式, 教师的指导侧重点也要有所不同。如读后说侧重指导学生正确观察方法, 启发联想与想象;体验说则既要指导学生操作, 又要帮学生掌握观察重点;开火车说侧重指导学生围绕中心进行口语训练等。

总之, 教师要在双向互动的语言实践中培养学生口语表达能力, 创设民主、宽松、和谐的氛围, 利用语文教学的多个环节培养学生的听说能力, 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语表达能力, 以口语表达训练为切入口, 努力让学生轻松、愉快地学好语文。

口语表达训练 第2篇

中文有一句话，叫：非诚勿扰。

其实，这个“非诚者”在中文里表达得是比较模糊的，“非诚”什么呢?没具体说。所以，如果是买卖东西，这“非诚者”即“买家”，buyers是也，如果是“招聘应聘”，这“非诚者”也又是“应聘者”，就是applicants了，而如果“非诚勿扰”这句话是用在找对象谈恋爱上，这“非诚者”就是具体指“征婚者”，也就是daters了。所以，中文一句笼统的“非诚勿扰”，可以一直字不变放在不同场合，而英语表达时，则需要根据具体场景，把“非诚者”变成具体的对象了。

这就是中英语言在表达上“虚”与“实”有所不同的例子。

“非诚勿扰”用英语表达，在不同场合，“非诚者”要根据情况换成具体不同的词语:

1. Serious Buyers Only Please 买卖东西，说buyers

2. Serious Applicants Only Please. 针对应聘人员所说，说applicants

3. Serious Daters Only Please. 征婚相亲时说，用daters。

Serious Buyers, Serious Applicants, Serious Daters，是不是让我们想起一句英语：

Are you serious? Are you serious?

你是当真的吗?你说话算数?

小学语文口语表达训练浅说 第3篇

平时语文课上，经常出现学生跃跃欲试、争相发言的激烈场面。但还是有一部分学生，即便教师千方百计地引导、疏通还是“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，缺乏相应的引导而导致的恶果。那么，作为教师如何根据低年级学生的特点，利用图片、故事、动物、游戏等去激发他们说的欲望呢？

孩子们的天性是十分喜爱小动物，也爱听童话故事。课标版教材中有不少描写小动物的课文，如：《小鹰》《青蛙》《小动物过冬》等，教完课文后，可引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增强说话的兴趣。

二、以文本为媒介，指导学生如何說话

由于低年级学生受识字量不多、词汇缺乏、抽象思维能力弱等原因的影响，致使学生常常出现表达困难等情形。教师要充分利用好教材中的说话资源，从学生的实际出发，进行有步骤的指导、训练，使学生能抓住要点，明确地表达自己的思想，从中找到快乐。

语文教材设计了“口语交际”活动。如：其中“学会祝贺”训练，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生学会了在生活中交际。当然，系统的说话训练项目，可事先布置学生做准备，课堂上的原则是做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说、去表述，达到真正地把话表述完整、清晰。

三、引导学生去发现、挖掘说的素材，使学生说得漂亮

精彩的世界无处不是小学生语言训练的素材。这就需要教师善于发现，并引领学生去思考、去感受、去理解。如：百花齐放、绚丽多彩的夏天正是学生去大自然感受的大好时机，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受这美好的时光。我专门利用周会的时间，组织学生让他们相互交流自己的见闻，倾听他们快乐的感受。当然，学生有丰富的素材，发言就显得十分踊跃。这样他们在享受大自然给他们带来快乐的同时，又发现、挖掘了说的素材。接着我又让他们把记录下来的整理好，列出提纲，安排时间演讲。通过类似这样的训练使学生的口语表达能力有了很大的提高，也提升了学生的思维能力。

（作者单位 通榆县苏公坨学校）

幼儿口语表达训练的技巧 第4篇

一培养幼儿倾听的能力

倾听是幼儿语言学习和发展的一项重要能力, 是幼儿最初认识世界的一项重要途径。学会倾听, 通过倾听了解别人所要传递的信息, 从而与他人进行交流。幼儿只有做到懂得倾听、善于倾听, 只有学会有效地倾听, 及时获得有效的信息, 才能真正理解他人所要表达的内容, 并通过不断倾听和模仿, 学会对语言词句和语法的运用, 并获得与他人进行交流的技巧。

为培养幼儿的倾听能力, 教师在课堂教学中可采取灵活多变的教学方式, 促进儿童学会有效倾听。如教师可以采取讲故事的方法, 为幼儿创设有趣的倾听课堂, 通过选取一些丰富多彩、充满童趣和神话色彩的经典故事, 并在故事结束后简单提问。如《丑小鸭》《白雪公主和七个小矮人》《龟兔赛跑》等, 都是寓意深刻、深受幼儿喜爱的故事。在讲《白雪公主和七个小矮人》的故事时, 教师可以这样提问, 如“白雪公主最后和谁幸福地生活在一起了?”或者“是谁救了白雪公主呢?”等一些简单的问题, 帮助幼儿积极获取有效、准确的信息。此外, 教师还应做好学生家长的工作, 促进家长和孩子间的交流, 让家长认识到培养幼儿倾听能力的重要性, 并鼓励家长每天花费一定的时间为孩子讲故事, 如晚上睡觉前就是讲故事的重要时机, 不仅可以帮助孩子入睡, 还可以培养孩子听故事以及进行丰富想象的能力。通过教师和家长的共同努力, 最终可以培养孩子会听、听得懂、认真听, 不打断别人讲话的良好习惯, 帮助幼儿做个文明的孩子。

二帮助幼儿掌握语言表达技巧

语言表达需要丰富的交流技巧, 提高幼儿的语言表达能力就要帮助幼儿掌握各种交流技巧并学会灵活运用, 教师要积极给幼儿创设“说”的环境, 让幼儿在不断的语言实践中得到锻炼, 切实提高语言表达能力。幼儿的语言训练不仅仅存在于课堂之中, 还应该存在于学生的日常点滴生活中。因此教师及孩子家长, 要注重与孩子的日常交流, 通过一些分散、零碎的时间, 有意识地与幼儿进行交流, 通过运用多种语言技巧、交流方法, 让幼儿在潜移默化中得到语言能力的提高。如教师和家长在与幼儿进行谈话时, 要注重使用幼儿喜欢的语调和语言, 让自己的语言丰富、抑扬顿挫, 在幼儿表达不清楚时, 帮助他进行重复并扩展幼儿的语言;在交谈时, 还要注意选择幼儿感兴趣的、了解的话题和内容, 激发儿童交流兴趣, 加强感情沟通。

幼儿进行学习活动的主要途径是游戏。通过游戏, 使幼儿学习掌握社会规则, 促进身心全面发展。教师应注意利用游戏的作用充分提高学生的语言表达能力。教师可以设计一些有趣的语言游戏活动, 或者在普通的幼儿游戏中加入语言环节。经调查发现, 幼儿在一般的游戏活动时伴随着大量的语言活动, 很多幼儿即使自己独自进行游戏时也会自言自语说个不停。如果幼儿在和其他小朋友进行互动游戏时, 在相互交往的过程中, 孩子的语言会得到更好的发展。教师要积极设计多种有趣的语言活动, 组织学生参与其中, 在充满趣味的语言活动中, 得到语言锻炼。如“语言接龙”游戏, 通过幼儿倾听上一位小朋友的叙述并接下去讲述的游戏, 既锻炼了幼儿的倾听能力, 又促进了幼儿的表达能力。教师出示一张图画卡片, 幼儿根据图画内容讲述, 然后由下一位幼儿依次进行下去, 并且要注意做到衔接紧密且没有重复。

三教会幼儿进行有效的观察

幼儿教师在与幼儿进行游戏互动与课堂教学的同时, 要注意幼儿观察能力的培养, 要注重有效利用身边的生活环境, 为幼儿创设良好的观察与学习环境, 让幼儿在直接的生活体验中学会观察, 促进幼儿观察能力的提高。此外, 教师还应培养幼儿热爱自然、热爱生活的意识, 培养幼儿对大自然的兴趣和感受能力。教师可根据不同时节的变化, 及时对幼儿进行观察教育, 帮助幼儿学会领略大自然不同季节的特点与魅力。如春季教师可通过举行春游等活动, 带领幼儿走出校园, 走进大自然, 感受春天阳光明媚、鲜花盛开的美丽风光。只有在幼儿的亲身体验活动中, 让幼儿通过最直接的体验和直观感受领会春天。教师可根据不同的观察活动, 设计不同的观察任务与目标, 鼓励幼儿用自己的语言积极表达自己的观察体会。孩子的世界充满着童真和好奇心, 他们有着强烈的表现欲望, 并渴望得到父母和教师的肯定与赞赏。因此, 教师要注意及时表扬幼儿的发言, 并根据不同学生的回答进行点评与纠正, 在这过程中促进学生语言技巧的习得。在教师与幼儿的言语交流中, 幼儿又通过强大的模仿能力学习到新的语言与交流技巧, 从而使自身不断得到提高。

演说基本功之口语表达训练 第5篇

发声与正音训练的目的是获得良好的音质，说出标准的普通话。声音由声带振动后产生，发声要具备发声装置、外力装置和共鸣装置三个条件。人的发声系统是声带，外力装置是呼吸，通过呼吸冲击振动声带发声，共鸣装置则是口腔、咽腔、胸腔、鼻腔等部位。

通过训练，可以使自身拥有良好的音质，说出标准的普通话。

一、发声训练

发声训练主要包括三个方面： 1.练气

发声训练就是说话训练，说话是以气托声，需要气力支持。

练气的过程可分解为吸气、呼气、补气。

吸气

吸气时要气沉丹田，吸到让肚子瘪下去，胸腹涨起来，小腹收缩，然后胸尽可能张开。需要注意的是，吸气时不能耸肩、提肩。吸气时可以想像闻花香，想像3米之外有一处玫瑰花含香带露、芬芳四溢，而自己则要把这些香味全部吸入腹部。

呼气

呼气时，要尽可能从底下控制，不可一下吹完。呼气时可以想像吹蜡烛，想像3米之外有一只正在燃烧的蜡烛，需要呼很长时间的气才可能将其吹灭。

通过吸气和呼气练习，在播音、讲话、做报告时，说到长句，可以通过吸气和呼气控制，以便能将其一口气表达完。

为了对自己的吸气和呼气进行控制，可以使用“数枣法”练习或检验。

补气

在表达更长句子时，如果一次吸气或呼气不能将其说完，就需要用补气的方法。一般来说，补气是让气流冲击声带使其振动，专业名词是“发气泡音按摩声带”。补气练到一定程度，气流冲击声带，可能产生类似打呼噜的效果。

2.练声 练声训练就是预声带、练嚼肌、挺软腭的过程。

预声带

在正式讲话前，要先进行预热，让声带进入状态，例如可通过字正腔圆地念书，将心态调整到位，把微笑表情调整到最自然，使自己进入最佳状态，才会有最好的成绩。在日常生活中，需要经常练一练、喊一喊，对声带进行预热。

练嚼肌、挺软腭

练嚼肌，一般是通过张口嚼，再闭口嚼，然后活动腮帮，让其自如。为了让嘴部的肌肉得到充分运功，可以学鸭子“嘎、嘎”叫，只有长期锻炼，声音才会产生共鸣。

3.练吐字

练字头、字腹、字尾

练吐字包括练字头、字腹、字尾。练习发声时，要求将每一个字或字节，分成字头、字腹、字尾，咬紧字头，带响字腹与字尾，“咬字千斤重，听者自动容”，要用心、用生命讲话，只有这样才能特别带动人。

练肺活量 通常情况下，人多次长时间的演说之后会缺乏气力支持，表达出来的有声语言可能会让人觉得空乏无力，因此，要经常练呼吸。通过长期的吸气、呼气训练，才能克服气力缺乏的问题。

日常生活中有两种训练肺活量的办法：

第一，深呼吸、憋气、坚持、慢呼。先深呼一口气，然后憋气，坚持一段时间，最后慢慢呼出来。

第二，吹蜡烛、5米棒等物件。

练响度

要想使声音清亮，能够“打”出去，就需要训练声音的响度。训练声音的响度，最好的方法是在清晨跑步或者爬山时，在气喘吁吁中大声讲话或背诵文章。在气喘吁吁、上气不接下气时大声说话，提高声音响度，在恢复到自然状态时，声音响度自然能得到提高。

二、正音训练

正音训练，主要包括以下四个方面的内容： 1.正音训练：学会普通话

正音有两方面含义：

第一，学会用普通话演说。最佳办法是找出自己的方言与普通话的声母、韵母、声调方面的对应差异，并进行方音辨正以获得改善。

第二，针对吐字含混不清、不能归静的情况进行训练，由慢到快绕口令，坚持做活舌操。2.正音训练：方音辨正 方音辨正是指由方言变为普通话的过程。普通话演说训练要求找准方言与普通话在声母、韵母、声调方面的对应差异，然后针对问题进行改善。普通话训练不是一蹴而就的，要长期坚持使用，才能使发音得到纠正和提高。

方音辨正可以从三个方面进行：

声母辨正

声母包括z、c、s、zh、ch、sh、n、l等。例如，通过对单词“支持与字词、实说与思索、哪里与拉犁”等容易混淆声母的发音练习，可由慢而快地练习准确发音。

韵母辨正

韵母包括en、eng、an、ang、un、ong等。例如，单词“认真与人证、安全与昂扬、温暖与隆冬”等就是韵母辨正中容易出错的发音。

调值辨正

调值包括阴、阳、上、去、轻声。例如“妈、麻、马、骂、吗”这几个词，发音都是ma，但调值不同，所代表的字就大不相同，需要通过反复练习发声进行区别。在训练过程中，可以借助类似“妈妈骑马，马慢妈妈骂马，妞妞骑牛，牛扭、妞妞拧牛”这样的绕口令进行练习。

【案例】

打鱼的经济学

一个哈佛大学的经济学博士看到一个渔夫摇桨拨橹，划着一个小船，他想，这么简陋的设备怎么能打到好鱼。

于是他跟这位渔夫简单地寒暄几句后，问对方用多长时间打的鱼，对方说没用多长时间，他又问：“你今天怎么不用很多时间打鱼？”渔夫回答：“我打的这些鱼已经够我一家生活得很好了。” 他接下来又问对方剩下的时间干什么，渔夫说：“我回去跟我的孩子们玩一会儿，中午跟老婆睡个午觉，傍晚的时候到镇子上去跟朋友们喝喝酒，玩玩吉它。我很充实，很快乐。”

这个经济学博士说：“我是学经济的，我跟你计划一下。你每天多拿一点时间打鱼，你就能打很多鱼，打鱼多了就有更多的钱买个好船。有了好船就能打鱼更多，然后你就可以建一个船队。这样的话，你就可以在墨西哥城买房子，到城市居住，你还可以到海边去居住，也可以悠哉地跟你老婆睡个午觉，然后跟孩子们玩，到小镇上喝酒。”

结果这个渔夫说：“转了一圈之后，还不是回到我现在的这种生活。”

一个人要成为什么样的角色，是由自己准备的，要付出与之对等的代价。只有感悟人生，对自我充满热情，这种简单而枯燥的训练才能取得成功。

3.正音训练：绕口令

作用

一般来说，绕口令练习在口才、口语训练中既有趣又有效，对纠正发音、锻炼舌肌十分有益。

程序

绕口令练习的程序一般是由简到繁、由短到长、由慢到快。

要求

在进行绕口令训练时，要求清、准、快、连，也就是清晰、准确、快速、连贯。

一般的绕口令练习有：

对面有个白粉墙，白粉墙上画凤凰，先画一只黄凤凰，后画一只绯红绯红的红凤凰，红凤凰看黄凤凰，黄凤凰看红凤凰，红凤凰，黄凤凰，两只都是活凤凰。

九月九，九个酒迷喝醉酒。九个酒杯九杯酒，九个酒迷喝九口。喝罢九口酒，又倒九杯酒。九个酒迷端起酒，“咕咚、咕咚”又九口。九杯酒，酒九口。喝罢九个酒迷醉了酒。

玻璃杯倒进白开水，白开水倒进玻璃杯。

玻璃杯倒进白开水就成了装白开水的玻璃杯。装白开水的玻璃杯倒进白开水，白开水倒进装白开水的玻璃杯。

天上七颗星，地上七块冰，台上七盏灯，树上七只莺，墙上七枚钉。

杭育杭育拔脱七枚钉。喔嘘喔嘘赶走七只莺。乒乒乓乓塌坏七块冰。一阵风来吹灭七盏灯。

对于n、l不分者，可以使用下面的绕口令练习：

牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎，牛郎牛年恋刘娘，刘娘年年念牛郎。郎恋娘来娘念郎，念娘恋娘，念郎恋郎，念恋娘郎。

对于h、f不分者，可以使用下面的绕口令练习：

灰化肥，黑化肥，灰化肥发黑，黑化肥发灰，灰化肥挥发会发黑，黑化肥发灰助花飞。

对于声母z、c、s，zh、ch、sh不分者，可以使用下面的绕口令练习：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，谁说十四是四十，就罚谁十四，谁说四十是十四，就罚谁四十。

分音诗练习：

向着苍天歌唱，不再伤心沮丧，不要张狂和肮脏，实事求是茁壮成长！

4.正音训练：活舌操

活舌操是口语表达训练的重要环节，是能锻炼舌肌的口腔操。

活舌操的动作要领

活舌操共分七节，其主要要领是：

第一节：嘴微开，舌尖抵上齿背沿上腭向后钩；

第二节：舌尖抵下齿背，舌面拱起沿上齿往外突，同时，用上齿轻叩舌面； 第三节：双唇紧闭，舌尖顶左腮右腮，左右开弓，由慢到快；

第四节：舌头沿上下齿外围转圈，顺时针转几圈，再逆时针转几圈； 第五节：将舌头伸出嘴外，舌尖向上卷，目标是够鼻尖； 第六节：嘴张开，让出空间让舌头做伸缩运动，做弹舌状；

第七节：嘴半张，伸出舌头做水平横向运动，使两边舌缘分别触到两边嘴角。

活舌操的练习

练习活舌操，要求严肃认真、一丝不苟。常练活舌操好处多，可以治愈肠胃溃疡，清新口气，提高家庭幸福指数等，而且练活舌操的表情生动，说话办事更加周密，有效促进表达。

三、朗读式训练

朗读式训练法的核心是速读，这是美国前总统林肯使用的训练方法，其主要内容是通过朗读锻炼口才。

1.朗读式训练的做法 简言之，朗读式训练的做法就是“低声→高声→快速→模仿角色→面对听众”。即在开始阶段，先用低声速读；练习到低声速读不存在问题时，使用高声阅读；高声阅读运用自如时，可使用快速阅读；然后再练习进入角色，模仿角色进行阅读；最后面对听众阅读。

2.朗读式训练的稿件

以下列举了几段适合朗读式训练的讲话。

【案例】

《高山下的花环》雷军长的战地讲话

在影片《高山下的花环》中，雷军长的战地讲话非常具有煽动性，适合训练： “我们的大炮就要万炮齐鸣，我们的装甲车就要隆隆开进！我们的千军万马就要去杀敌!就要去拼命！就要去流血！可刚才，有那么个神通广大的贵妇人，她竟有本事从几千里之外，把电话要到我这前沿指挥所。她来电话干吗?她来电话要我给她的儿子开后门，让我关照她儿子!奶奶娘：走后门，她竟敢走到我这流血牺牲的战场上！我在电话里把她臭骂了一顿！我雷某不管她是天老爷的夫人，还是地老爷的太太。走后门，谁敢把后门走到我流血牺牲的战场上，没二话，我雷某要让他儿子第一个扛上炸药包，去炸碉堡！去炸碉堡！”

电视剧《亮剑》中适合速读的经典台词

电视剧《亮剑》中适合速读的经典台词，例如：

（对战士）我们团要像野狼团,我们每个人都要是嗷嗷叫的野狼!吃鬼子的肉,还嚼碎鬼子的骨头。狼走千里吃肉，狗走千里吃屎，咱独立团啥时候吃肉，啥时候改善伙食啊?那就是碰到小鬼子的时候!（战士哈哈大笑)

电视剧《大长今》中适合练习具备亲和力和人情味的演说

电视剧《大长今》中的台词很适合练习培训具备亲和力和人情味的演说，例如： 长今：为了我，大人必须舍弃一切，这样没关系吗? 长今：为了我，大人可能被贬为贱民，这样没关系吗?

长今：为了我，您握笔的手以后只能挖泥土了，这样也没关系吗? 长今：我们以后只能吃草根过日子了，这样真的没关系吗? 闵：没关系,真的没关系。长今：这一切都是因为我。闵：就是因为你所以没关系！

3.朗读式训练的要求

凡讲话时，要想更具感召力、影响力，嘴里说到什么，脑袋里就要有画面感，并让这些画面在脑海中流淌，深深地影响自己。

【案例】

魏积安的出名史

魏积安在军艺毕业后，被分配到某军区的话剧团，后来又到南京军区话剧团。一次，总政话剧团要排演节目，全军挑选演员，魏积安被挑选为演一个士兵甲的小角色。节目是讲在部队集合以后，连长在训某战士，这个士兵甲为了给战友申辩说明情况，只有一句台词，“连长，他”。魏积安为了演好这个角色，每天早上在院子里揣摩“连长，他”。有一天总政话剧团团长在散步的时候，听到绿丛里传来“连长，他”的声音，觉得这个演员非常投入，很有潜力，后来魏积安被调进总政话剧团，现在成了著名演员。

张瑞敏先生曾说过“人生在世，都愿意做一个不简单的人。”所谓不简单，就是把简单的事认认真真地做好；所谓不容易，就是把人们公认为特别容易的事情认认真真、兢兢业业、不折不扣、任劳任怨地做好。可见，不简单、不容易，都要求干什么事都要进入角色，而进入角色要有很好的心态，懂得“人生在世定位很重要，不因自卑不到位，不因自傲常越位”的道理，这对速读训练非常有益。

四、口才训练八法

口才训练八法包括： 1.速读法 速读法是指快速阅读，以提高口才的训练办法。2.背诵法

背诵法是指通过背诵，锻炼记忆和表达的训练。3.练声法

练声法是指像歌唱家一样通过练声调嗓子，使自己的语气声调有所完善的训练。4.复述法

复述法是指从书面表达向口头表达转移的训练形式。

复述法分提纲式复述、细节式复述、完整复述三种。复述法好似“鹦鹉学舌”，其顺序一般包括复述、描述、解释和阐述四个方面的内容。

要点提示

复述法分为： ① 提纲式复述； ② 细节式复述； ③ 完整复述。

5.模仿法

模仿法是指通过学习别人的声调，或学习其他各种发声锻炼模仿能力，从而提高口才表达的训练。

6.描述法

描述法是指在复述的基础上加入部分感情色彩，属于复述法的分支。7.角色扮演法

角色扮演法是指将自己设身处地，假设为角色本身，然后进行表达训练。8.讲故事法

讲故事法可以使用原来的故事，也可以根据现场需要临时编排。需要注意的是，故事只要能表达自己的意思即可，一般以流畅、通俗易懂为佳。

【案例】

老虎不在家，猴子称大王

一对老夫妻养了一头驴子，这头驴膘肥体健，被山里的小偷和老虎同时惦记了。某晚上，老虎来吃驴，纵身一跃翻到了院内，刚一着地就听到老两口在对话。老太太说：“老头子啊，门拴好了没有？我听外边有响动，不要让老虎把咱们的驴吃了。”老头说：“哼，老虎倒不怕，就怕下雨时间长了屋漏。”老虎听到老夫妻说老虎倒不怕而是怕屋漏，便开始琢磨屋漏是什么东西。

这时小偷来偷驴，蹑手蹑脚进来以后看见一个庞然大物，于是纵身一跃跳上虎背，老虎以为这是屋漏，撒腿就跑，小偷则觉得这只驴马力强劲，特别高兴。但是在天蒙蒙亮时，他发现胯下是老虎。于是在路过一棵树下时，小偷纵身一跃上了树，老虎觉得背上轻了，但也不敢停下来。跑到深山碰到小猴子，猴子说：“虎大王，何事惊慌？”老虎把碰到屋漏的事一五一十地讲了一遍。猴子很聪明，说：“虎大王，我认识屋漏，您带我去看看，如果是屋漏，我就冲你眨眼睛，然后你再跑不迟。”老虎觉得有道理。于是猴子大摇大摆地骑上虎背往回走，走到树下时，看见小偷还在树上直打哆嗦，猴子想到平常老虎总欺负自己，要借这个机会敲打老虎，于是跳下虎背给老虎直眨眼睛，老虎吓得赶快又跑了。

一个星期之后，老虎在山里又碰到了猴子，就问：“哎，猴子，那屋漏呢？”猴子说：“屋漏谁都不怕，就怕我猴子。”虎大王觉得屋漏怕猴子，于是要让出宝座给猴子，双方百般推辞，最后达成共识，说老虎不在的时候猴子当大王。

这就是“老虎不在家，猴子称大王”的来历。

五、语言表达技巧

将字头连起来记忆的方法叫“字头法”。语言表达有七大技巧：情景再现、内在语、对象感、停连、重音、语气、节奏。利用字头法，可以将这七大技巧的字头相连，组成“情内对停重语节”，然后可以将其编成一个小故事，以便快速地记住。

1.情景再现

所谓情景再现，是指设身处地、触景生情、现身说法。2.内在语

语句的弦外之音、味外之味就是内在语，是指在演讲语言中所不便表露、不能表露，或没有完全显露出的语句关系和语句本质。简而言之，内在语就是话中话、弦外音、潜台词。

3.对象感 对象感，是指在说话过程中意识到对象的存在，并与之进行交流、呼应的感受。在面对话筒时，应做到目中无人、心中有人。

4.停连 停连包括两个方面的问题，停指停顿，连指连接。有停顿，有连接才能更好地传情达意。停顿和连接都是在有声语言行进中显示语意、抒发感情的方法。无论停或连，都是思想感情发展变化的要求，而不是任意的。如南京市长江大桥。

5.重音 重音是相连的音节中某个音节发音突出的现象。一般根据语句目的、思想感情需要而给以强调的词或短语就叫重音。如谁动了我的奶酪？

6.语气 语气是说话人在交际中对谈到的情况所持的态度。语气有四种，分别是陈述、疑问、祈使、感叹。语气，是思想感情运动状态支配下语句的声音形式，简而言之就是思想感情、语气分量。

英语口语的表达及训练方法 第6篇

随着我国中学英语教学改革的深入,学生口语表达能力的培养与训练已被提到非常重要的地位。《全日制普通高中英语教学大纲》中明确规定:“组织考试与考查时,既要考查学生的英语基础知识,更要考查学生运用英语进行交际的能力,考试和考查的形式包括笔试和口试及听力测试。”但是,目前中学英语教学由于受高考指挥棒的左右和长期形成的习惯的影响,教学过程中重读写,轻听说的现象依然较为严重,往往表现为通过背单词、抠语法、做习题来学外语,其应试的成份太多,学外语的唯一目的变成了通过各种考试。于是:“题海战术”横行,“语法陷阱”遍地,很多人被语法挡在了英语学习大门之外。这就导致了从中学到大学花整整十年时间学习英语,竟连与外国人进行交流也很困难的尴尬局面,也使得英语这门本来具有很强的生活应用性的学科产生了严重的学用分离,销蚀了学习的兴趣,也动摇了人们对英语的价值认定。

分析其原因,笔者以为:从教的方面来看,在于目前的中学英语教学,并没有从运用语言交际的目的出发,而是把它作为文科的一门学科来进行教学,过分地重视词汇积累和语法分析,过分强调这门语言的知识全面性和系统性,在一些无关紧要的枝节上精雕细琢,大做文章,而没有花工夫去创设进行口语训练的时机与情境;从学的方面看,学生普遍看重在书面上显示能耐,在考试中进行角逐以致陷入题海不能自拨,由于缺少说的机会,或者有机会也缺少开口的勇气,惟恐出错,惟恐被人笑话。这样,英语学习渐渐变成了一项书面工夫,英语也渐渐远离了生活交际中应有的功能。

事实上,学习外语是掌握一种与人交际的技能。这些技能往往不是靠别人讲就能掌握的,而要靠自己多多实践,反复听说。像学习自行车,你自行车骑得很好,你能讲清楚是怎么保持平衡的吗?你能说清楚拐弯的时候你身体需要往拐侧倾斜多少度吗?而当你实践能力很强的时候,你根本就不用死记硬背什么。

谁都知道,任何语言,都是先有口语,后有文字,再有语法的,没有一种语言是先制定语法,再产生文字,最后形成口语。幼儿园大班的小朋友虽然不懂语法,但一样说一口流利、标准的母语。关键就在于长期地运用语言进行交流,进而形成语感。基于这一点,我们指导学生学习英语应从实际操练入手,通过反复练读英语单词,反复练说英语句子,自然就会悟出很多说不太清楚,道不太明白的东西,在此基础上,我们再把其中的语法规律进行归纳和总结,就能深切地掌握一些语言法则。

目前,学生在英语学习当中最大的困难,说到底就是语感缺失。有些学生由于语言的基本功不够扎实,顾虑较多,开口不勤,因而口语表达力不从心。只有正视自己口语中存在的不足,采取积极措施,勤学苦练,随着学习的深入,口语表达能力是可以在一段时间内得到提高的。

下面就如何提高口语表达能力谈几点看法,供大家参考。

一、朗读

在我国,朗读被公认为学习汉语的一种行之有效的重要方法。语言和语言总是相通的,语言习得的规律也总是普遍适用的,由此,在英语教学中,朗读的作用也同样不可忽视加强。朗读,有助于矫正发音,有助于熟练用词,有助于准确流畅地表情达意。加强朗读还可以帮助学生进一步理解所学内容,消化所讲概念,巩固所学知识。在英语教学中,应该鼓励学生放声朗读,大声朗读可以使口腔的肌肉充分活动起来,改变多年来说母语而形成的肌肉的习惯运动模式,使嘴与大脑逐渐协调起来,建立起新的口腔肌肉的运动模式,同时,通过各种形式训练学生良好的语音、语调,在此基础上形成语感。

二、模仿

模仿是学习外语的主要方式方法之一。模仿的原则:一是大声模仿。这一点很重要,模仿时要大大方方,清清楚楚,一板一眼,口形要到位,不能扭扭捏捏,小声小气地在嗓子里嘟囔。刚开始模仿时,速度要慢些,以使发音到位,待把音发准了以后,再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松地说出来,脱口而出。

三、复述

学英语需要模仿,但更多的还是要灵活运用。复述就是一种很好的自我训练口语,记忆单词,句子并灵活运用语言的形式。练习复述,有两种常见的方法。一是阅读后复述,一是听磁带后复述。我认为后种方法更好些,这种方法既练听力,又练口语表达能力。同时,可以提高警惕注意力的集中程度,提高听的效果,而且还可以提高记忆力,克服听完就忘的毛病。

在刚开始练习时,因语言表达能力、技巧等方面的原因,往往复述接近背诵,但在基础逐渐打起来后,就会慢慢放开,由死到活。在保证语言正确的前提下,复述可有越来越大的灵活性,如改变句子结构,删去一些不大有用或过难的东西,长段可以缩短,甚至仅复述大意或作内容叙要。

复述表面看慢,实际上对英语综合能力的培养很有帮助。如果时间较充足,可以在口头复述的基础上,再用笔头复述一下,这样做可以加深掌握语言的精确程度,提高书面表达能力。

幼儿口语表达能力训练三途径 第7篇

一、教师认真指导

日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达能力的重要途径, 通过谈话, 教师可以了解幼儿的发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力的发展程度, 还可以随时纠正幼儿口语表达中出现的错误。教师与幼儿单独谈话时, 可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平, 及时发现幼儿口语表达中存在的错误并给予纠正。笔者经过长期的观察, 发现幼儿口语表达中常见的错误有以下几种:

1. 发音不清晰, 且使用单音节词多于使用多音节词。

如, 有的幼儿在表达自己的意愿时只说“吃”、“打”、“要”等单音节词, 很少使用多音节词。针对这种情况, 教师就要指导幼儿慢慢地用多音节词表达自己的想法, 并放慢讲话的速度, 用一句话讲清楚自己要表达的意思。

2. 幼儿常将g和d、n和l、z

和zh、c和ch、s和sh等声母混淆, 如有些幼儿会把“哥哥”说成“得得”、“奶奶”说成“来来”、“脏”说成“粘”等。许多教师在纠正幼儿的这种发音问题时效果都不明显, 笔者采取了面对面纠正的方法, 取得了良好的效果。具体做法如下:教师先向幼儿示范正确发音 (口形要夸张一些) , 让幼儿认真观察教师的口形, 然后指导幼儿通过模仿教师的口形来发出正确的读音。

3. 代词使用混乱。

代词的使用对三四岁的幼儿来说相对较抽象, 他们往往分不清“你”、“我”、“他”的关系。针对这种情况, 笔者采取了单独与幼儿交流的方法, 在交流时, 笔者拿出每个幼儿喜欢的东西吸引幼儿的注意力, 然后指导幼儿学说短句:“这是我的……”, “那是你的……”, “这是他的……”, 从而让幼儿分清这三个代词分别代表的对象。

4. 语句不完整, 语序颠倒。

语句不完整、语序颠倒是幼儿口语表达中较常出现的问题, 这是因为幼儿的思维能力较差, 以至语言表达不严谨、逻辑性差、表达不准确。如, 幼儿往往会说出“我的衣服, 奶奶洗的, 昨天”这样语序混乱的句子。根据这种情况, 笔者要求幼儿在说话前先想好自己要表达的内容, 然后按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事, 慢慢地训练幼儿讲出一句较完整的话。

二、幼儿与同伴的交流

语言是人与人之间沟通交流的重要方式, 幼儿与幼儿之间也需要这种最基本的交往方式, 因此, 幼儿之间的交流可以作为发展幼儿口语表达能力的另一个重要途径。在同伴交流中, 幼儿说话不受任何因素的限制, 氛围也更为轻松, 幼儿能够自由地进行口语表达。同时, 一些口语发展得比较好的幼儿还会对其他幼儿起到示范、带头作用。教师也可以借此机会倾听幼儿的交谈, 并及时纠正幼儿在口语表达中的错误发音或纠正病句, 促进幼儿口语表达能力的发展。

三、家长抓准教育时机

家庭是幼儿日常生活的主要环境, 这个环境有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件, 但部分家长对幼儿的照顾过于细致、周到, 甚至达到了饭来张口, 衣来伸手的地步。孩子要柜子上的布娃娃, 用手一指或眼睛一看, 家长就将布娃娃递给孩子, 导致幼儿根本没有机会表达“我饿了”、“我要……”等。许多孩子语言能力发展迟缓, 原因就在于家长包办代替过多。笔者认为, 家长应该让幼儿有适度的不满足感, 促使幼儿用语言表达自己的想法和愿望, 从而对幼儿进行口语表达训练。如, 幼儿要玩具时, 家长要启发幼儿说出“我要布娃娃”这句话, 再将玩具拿给幼儿。此外, 家长在带幼儿外出时要主动与幼儿交谈, 向幼儿介绍所见到的事物, 丰富幼儿的词汇量。

刍议学生口语表达的规范训练 第8篇

新课改下的语文课堂应该是一个开放式的课堂,这种开放性的重要特征之一就是学生思想的充分交流。当然,这种交流是多种多样的,有学生跟文本之间的交流,有生生之间的交流,有师生之间的交流,还有自己跟自己的交流。其中,生生之间、师生之间的交流是最显性的,这种交流绝大多数情况都借助于思想的载体——语言,尤其是口语。

而我们发现,作为语文素养之一的口语表达,学生在语文课堂上表现得并不好,要么辞不达意,要么似是而非,要么缺少连贯性,要么前矛后盾……凡此种种,都充分说明我们语文教师急需要规范学生的课堂口语表达习惯。

那么,如何规范学生语文课堂的口语表达呢?

首先,要给学生创设宽松和谐的交流氛围。也就是说,思想的交流必须要有让学生大胆开口表达的环境。我们发现学生在课堂上之所以三缄其口,主要原因是在过去的多次发言中,教师总是挑学生的不足,甚至有些教师面对与自己心目中既定答案相去甚远的意见大加斥责。久而久之,学生总是担心和害怕受到老师和同学们的嘲笑,总是怀疑自己发言的准确性而不得不作壁上观。这就是教师不懂得去给学生创设宽松和谐的交流环境,所以,我们在平时的教学中,要认真倾听学生的发言,小心呵护学生的信心,懂得尊重学生的意见,不吝啬对学生的鼓励,以此来给学生创设想交流、敢交流、能交流的课堂氛围,让学生能“无所顾忌”地表达自己的思想。有了这个前提,然后再想着怎样从语法和逻辑上去规范学生的口语表达。

其次,教师应该发挥好示范作用。有没有好的口才是衡量一名语文教师能否较好的胜任语文教学工作的标准之一。我们不否认在当今的语文教师队伍中不乏口才出众者,但也会在不同场合听到“他的讲话怎么跟一个语文老师一点也不像呢”的质疑。这表明,我们还有部分语文教师在口语表达方面还存在一定的问题,这样的老师在课堂上对学生的影响更多的是负面的。所以,语文教师在规范学生口语表达之前应该先规范自己的口语表达。不论是课堂导入语、过渡语、点拨语、总结语,还是学生的评价语都应该规范入辙。唯此,教师走进教室,走上讲台,才能锦心绣口,给学生一个很好的榜样作用,让学生在不知不觉中向老师学习,在潜移默化中规范自己的口语表达。

第三,教师应该及时对学生的口语表达加以纠正与点拨。不论在小组内还是全班范围交流时,面对学生的表达,教师要做的应该是用心倾听学生的发言,对学生表达中的语法错误及时进行纠正,对学生表达虽语法正确但表达欠表现力或美感的地方加以点拨,帮助学生选择恰当的词语、合适的句式和必需的修辞方法来表达自己的思想,在日积月累的过程中提升学生的口语表达能力。而不要像有些教师,总是带着挑剔的眼光,对学生表达中稍有不足的地方尽是冷嘲热讽。出发点也可能是为了学生好,但实际做法却好像不是真心真意地帮助学生,恰是为了满足自己的批判欲,这种做法实不可取,为师者,应理性地、科学地、真诚地对待学生的学习。

第四,把口语交际训练题转化为真正意义上的口语表达题。现在,大多语文教师在教学中也会时不时地设计一些口语交际训练项目,但这类设计大多只是为了帮助学生在考场上能会答题。在训练过程中,不是直接让学生在思维之后开口表达,而是先让学生进行书面的表述、修改,然后再“照本宣科”,这个过程不再是单纯的口语训练,某种意义上变成了书面表达训练。所以,我认为真正的口语表达训练就该省去“书写”的这一过程,将思维过程与口语表达直接联系起来,真正达到口语训练的目的。

最后,口语训练还应该跟规范普通话接轨。使用好普通话,这是学生掌握知识、提升能力的必然要求。一口流利纯正的普通话,往往声情并茂,悦耳动人,极易吸引听众、感染听众、带动听众。让学生在课堂上尽量都讲普通话,利于营造一种极具“语文”氛围的学习情境,在这种情境中学习,心情定是愉悦的,效果定是良好的。所以,一方面教师要很好地起到示范作用,一方面要鼓励、要求学生使用普通话来美化自己的口语表达。

加强英语口语训练提高学生表达能力 第9篇

学生的认知过程往往受情感支配, 因此, 要在课上创设轻松愉快的教学氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语, 我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强, 很容易调整情绪。如, 《One little finger》这首歌, 学生们边唱边做动作, 很快就融入英语的大氛围中;还有《Bingo》这首歌, 很受学生的欢迎。但如果形式一成不变, 学生也容易厌烦, 可以结合天气及当天的活动内容灵活变换。如体育课后学习英语, 学生大多累了, 可以让学生稍作休息, 教师就用英语说:“Let’s have a short re s t”, 让学生趴在桌上稍事休息。这既拉近了师生之间的距离, 又为正课的进行做好铺垫。小学生有较强的形象思维能力, 缺乏抽象思维能力, 因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学, 恰当地利用实物、挂图、简笔画等, 既可以为英语单词和具体事物建立起联系, 利于理解记忆, 又可以消除学生对英语的陌生感。如, 在开学的第一节英语课中, 出示两位背着书包的小同学在校门口相遇, 正在与对方打招呼问好的挂图。学生们见到与他们日常生活十分相近的挂图, 十分亲切, 纷纷议论起来。教师加入他们的讨论, “你们想不想知道他们说的是什么呢”……很容易引出新课的内容“Hello, Who a re you”。又如, 在“Wha t’s this?/wha t’s tha t”一课中涉及很多新单词, 而这些单词都是学生们常用的文具, 如果再在教学中使用这些实物, 是无论如何也激发不了学生的兴趣的。如果教师在黑板上画一些带有卡通气息的文具, 并让孩子们给它们涂颜色, 这下孩子们对这些千奇百怪的文具来了兴趣, 各个情绪高涨, 一节课内将所有的文具名称都记得牢牢的。

外语教学需要必要的语言环境, 因此, 要大量使用英语教学用语, 形成课堂语言氛围。过去的英语课堂教学, 师生大量使用汉语, 这是造成“哑巴英语”的重要因素。突破“开口关”, 首先要从培养听的能力下手。教师使用英语教学用语, 同时尽量给学生创造简、易、浅的口语交流机会, 通过配合TPR的教学方法, 可以调动学生说的积极性。另外, 语言的学习有一个模仿的过程。当学生读准一个单词, 读清一个句子时, 就要用“Good”“Very good”“Excellent”等词语表扬他们, 使之在无形中成为好的典型, 成为大家的学习榜样。还可以有意识地先让一些语感较好的学生作示范, 让他们当小老师, 带领大家一起读。

二、采用游戏教学, 鼓励学生参与表达

在课堂中, 采取游戏比赛的方式对本节课的内容进行巩固练习, 如“开火车”“Bingo”“Guess”。这不但充分练习了所学内容, 还活跃了课堂气氛, 使学生在游戏中获得心理上的满足感和成就感, 从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。在游戏比赛中来考核学生, 学生没有压抑感, 他们的心理语言活动就处于兴奋状态, 思维也会变得活跃, 竞争意识、参与意识就会增强。随着学生“表现欲”越来越强, 表达的效果也就越来越好。课上激发表现欲和学生心理发展的过程密切相关。先设置“表现”的场景, 学生从“无法表现”中燃起说的愿望, 再于学习进程中递进地设计表现层次, 辅以激励效应, 顺应学生思维发展, 让他们产生说的愿望。

三、课内外相结合, 广泛开展交际活动

引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”, 对于大多数学生来说仅是开始, 其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师布置英语家庭作业时可以要求学生用课堂上学过的内容进行练习, 同时要求家长做好引导、参与工作。三年级学生年龄较小, 有些学生怕“开口”。这就要求家长配合, 及时鼓励与表扬, 多说Good morning、Good afternoon、Good evening、Good nig ht、Good b ye等, 增强学生对学习英语的兴趣, 逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长, 要求他们能认真倾听孩子朗读, 并表示点头满意, 做做翘大拇指的手势, 千万别说“我听不懂, 别说了”这样的话。这会伤害学生的自尊心, 打消学习的积极性。

注重口语训练提高职高生表达能力 第10篇

长期以来, 语文教学一直重视学生写作能力的提高, 而忽视学生口语能力的培养。张志公先生也说:“过去教语文, 往往忽视口耳, 只注重手眼, 这是砍掉植物的根而希望它开花的方法”。随着素质教育的不断深化以及新形势下社会对人才的要求, 我认为职教语文教学, 应当切实从学生未来发展, 和社会的实际需要出发, 加强学生的说话能力训练, 从而全面提高学生的综合表达能力, 使学生的素质得到更加全面地发展。

如何提高职高学生的口语交际能力呢?我认为可以采取以下方法:

把整个职高学习阶段划分为四个阶段:

1、第一阶段训练学生的胆子, 让学生敢说。

刚踏入职校, 很多学生胆子小, 加之初中阶段很多学生只重分数, 不重素质, 很多成绩差的学生没有得到锻炼, 不大敢说, 针对这种情况, 为突破这说话开头关, 教师需精心设计, 认真策划, 先让能够上台的同学先说, 且对上台说的好的同学予以“重奖”, 形成敢说的氛围, 让学生充分获得成功的快乐, 对那些“欲说还羞”的学生给予热情鼓励, 充分走出“怕说”的瓶颈, 当学生迈出“还羞”的门槛后, 教师将训练逐步制度化, 规范化, 训练过程中, 要反复给学生讲清要求, 讲普通话, 面带微笑, 表情自然大方, 语句连贯, 意思完整, 声音洪亮, 内容具体, 有条不紊等。

2、第二阶段, 让学生能说。

在帮助学生克服怕说的顾虑后, 很多学生敢说但不知说什么, 这时, 教师要循序渐进, 帮助学生能说, 许多学生不能说, 尽管原因很多, 但“无话”可说是最主要的原因。许多学生读书时间较少, 积累甚少, 与他人高质量交谈的机会就更少, 长期以来, 受老试教育的束缚, 个别尖子生受到重视, 很多学生被冷落, 致使许多学生长期处于“失语”状态。为改变这一状况, 我在教学中采取了如下的方法:

(1) 每说必写。学生初说紧张忙乱, 说话不条理, 我就让他们先写再说, 例:“自我介绍”让学生先写出来, 然后反复练习, 直到脱稿初说学生容易“卡壳”, 这时教师要耐心、细心、多鼓励帮助学生树立自信心, 成功说好第一次。 (2) 每课必练, 每堂语文课前3—5分钟, 让2-3人上台说自己想说的内容可丰富些, 趣事家常, 古今史事, 笑话幽默皆可, 使说话成为经常性活动, 说一旦成为经常性活动, 学生的兴趣也就慢慢培养起来了, 在此基础上, 教师可对学生的发声方法, 发声技巧, 词汇运用, 速度控制, 表情手势等提出更高的要求, 逐步提高学生的说话水平。

3、第三阶段, 让学生会说。

要让学生会说, 需要对学生进行一定的口语交际理论培训, 我主要是通过“专题讲座”的方法, 根据学生社会生活的实际需要, 使学生明确口语交际的意义作用, 目标, 内容要求等依据, 说话的内容为怎样回答提问, 怎样购物, 怎样与他人交谈等, 专题培训是学生由一般性说话间技巧性, 艺术性说话迈进的一个重要环节。

4、第四阶段, 激励学生乐说。

在教学中, 让学生变被动为主动, 让学生乐于开口, 我采取以下的方法:

(1) 创设情景, 激发欲望, 如“教师节”到来了, 同学们有什么话要对教师说?有的祝老师节日快乐, 有的祝老师身体健康……你一言, 我一语, 朴实、坦诚、句句肺腑之言。再如, 让同学们互祝生日快乐, 用最真诚的心, 最甜美的语言, 送上一份美好的祝福等。

(2) 实战演练, 拓展说话空间。课上的时间毕竟是有限的, 课外才是口语训练的广阔天地, 利用课外时间, 有目的, 有计划地开展一些口语训练活动, 如模仿主持人做一次“主持”, 还有“实话实说”“举办诗歌朗诵”“开展辩论会”等等, 通过这些活动延伸说话的空间和渠道, 学生在活动中得到锻炼, 享受成功的愉悦。

(3) 走进生活实战演练。让学生利用所学知识实战演练, 我主要让学生利用星期天节假日进行实战训练。 (1) 做一次导购员; (2) 接待新生做一次解说员; (3) 他人发生矛盾当一次调解员等, 学生只有不断实践, 学生的口语交际能力才能得到真正的提高。

(4) 总结得失。在口语训练中, 对学生取得的点滴进步, 都应当及时给予肯定和表扬, 也只有这样学生才会真正“乐说”, 并且将学生平时“说话”的成绩, 记录语文成绩总评, 这一激励措施保证了每一次“说话”的质量。

通过以上四个阶段的训练, 我所执教的班高二计网 (2) 班在全校诗歌朗诵会中获得一等奖, 高一财会在主持人大赛中, 唐小凤获得第一名, 同学们的口语表达能力得到了显著的提高。

高中语文口语表达训练的八种策略 第11篇

【关键词】高中语文 合作探究 点评展示 课外阅读 讲述 演讲 朗读

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0070-02

听、说、读、写是语文教学必须培养的四大能力，但在平时的高中语文教学中，为了赶教学进度或为了追求成绩，很多教师忽略了“说”的能力，即口头表达训练的培养，这是教学的一个大败笔；新课程标准提出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”如今，良好的口才已成为一个人走向成功的重要条件，古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。”口头表达的优劣无论是对学生的学习，还是对未来的工作都有着重要影响，所以在平时的语文教学中，我们更应该认真落实学生的口语表达训练。

如何在高中语文教学中提高学生的口语表达能力呢？以八年高中语文教学之经验，笔者认为从以下八个方面培养学生的口语表达能力，可以取得显著的效果。笔者一直这么做，故而笔者所教的学生的口语表达能力都明显高于其他学生。

一、开展合作探究与点评展示，培养学生口头表达能力

学校进行自主高效课堂教学已有四年多时间，利用自主高效课堂教学环节训练学生口语表达是很有效的途径之一。学校自主高效课堂教学的操作环节是：课前预习检查及反馈——学习目标展示——自主学习——合作探究——口头展示——点评质疑。日常的教学中，笔者利用课堂操作环节合作探究、口头展示和点评质疑来训练学生的口语表达。学生在自主学习的基础上产生的疑惑问题，通过小组合作学习解决问题。接下来组代表上台展示答案，别的小组成员进行点评、质疑及补充。自主高效课堂的这三个环节很好地训练了学生的口语表达能力，因为在这三个课堂教学环节中每一个同学都参与其中进行讨论。如口头展示不是固定哪一位同学，每个小组每一位同学都有机会上台。口头展示完之后，到点评环节。点评的同学先明确答案正确或是错误，然后说出自己的理由。在这个过程中，别的同学可以提出质疑或补充。这几年过来学校一直坚持推行自主高效课堂教学，不管是培养学生自主学习能力，还是培养学生的口语表达能力，效果非常明显，与历届相比，2012届2013届考上大学的毕业生，在大学里面选上学生干部的人数明显增加，有的还当上了学生会主席。这得益于学校推行自主高效课堂教学，它培养了学生的自主能力及口语表达能力。

二、让学生当小老师培养学生的口头表达能力

有些教师认为让学生当小老师，那还用教师做什么？其实是老师的传统教学观念在作怪，说句真心话，有时候学生上课比老师还高效，不管在高三还是在高一高二，笔者一个学期安排30节课左右让学生上台讲课，学生上课课题不限，可以是必修课的内容，也可以是选修课的内容，可以是写作课，也可以是讲评试卷课。笔者的做法是，提前三天左右让学生备课，课前笔者指导学生怎样备课、怎样上课。学生上课时，笔者跟其他学生一样拿着笔记、坐在教室里听课。笔者觉得让学生当小老师，不仅培养和提高学生的胆识和能力，而且培养了学生的口语表达等多方面的能力。在课堂上，根据中学生的特点，有计划、有组织地展开一系列的辩论活动，评选出交际中的“铁齿铜牙”小老师，等等，通过各种途径让学生有机会当小老师。如上《面朝大海春暖花开》《公输》《荷塘月色》等篇目时，为了上好课，学生可以根据课本内容编排课本剧，由学生自己确定剧目，安排角色，从服装设计、舞台编排到台词训练都由学生自己准备和实施。这个过程中本身就是一个口语训练的实践过程，在不知不觉中培养和提高了学生的交际、口语表达、审美鉴赏、观察想象、组织管理能力，挖掘学生的潜能。

三、在课外阅读中注重穿插口语训练，培养学生的口头表达能力

从高一开始，笔者都会安排学生海量阅读，一周安排阅读课外书籍，要求一个学期课外阅读要达到一定的数量。笔者定好中学生课外阅读目录，由学生去图书馆借或上网买，阅读时间安排在阅读课、晚自习语文课及课余时间。要求学生做读书笔记，老师不定期地检查学生的读书笔记，一个月开展一次课外阅读交流会。阅读交流会上学生可以畅所欲言，谈谈自己的收获等。常言道，“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”，因此，学了王维的赠别诗《送元二使安西》，就让学生再去背王羲之的《兰亭集序》、王之涣的《凉州词》、岑参的《逢入京使》等。在背诵方面，当学生积累了一定数量的课外篇目后，适时举办朗诵会和作品鉴赏会，以此训练学生的朗读技巧，或训练学生文字表达能力，把诗歌改写成散文、课本剧等，把提高口头表达能力与书面表达能力相结合，共同提高。给优秀者予适当的书籍奖励。有时为了更好检查学生的阅读情况，还会针对某一本书开读者座谈会，让学生尽情发言，这样，有比较，有鉴别，举一反三，学生不但品读了作品，而且还会更深入地研究作品，引导学生更好地阅读。除了老师提供的读书目录外，还让他去收集自己最心爱的作品，在班里进行朗诵或交流。高中三年下来，学生的口语表达能力得到了明显提高，可以这样说，大部分学生都能成为小的评论家。

四、通过讲述培养学生的口头表达能力

课堂教学中，笔者让学生复述课文故事梗概及图片内容，并要求学生编写提纲、概括段意、列小标题等来梳理文章的内容，训练表达能力。平时要求学生把前一天发生的事情，记录下来，在课堂上讲出来，不一定要长篇大论，有时三两句就可以。要求他们能围绕一个中心，一个主题来叙事、抒情、议论就行。有时笔者针对当下一些热门话题，让学生围绕这个话题，即兴演讲；有时笔者让学生自拟话题，开展讨论、演讲。这些话题内容丰富多彩，有针对追星现象的，有谈代沟的，有说国外当下发生的战事的，有讲冬季学校用水紧张问题的，可谓五花八门。课后让学生把在课堂上的口述内容以书面的形式记录下来，把口头作文与书面作文结合起来，更好地训练了学生的口头表达能力。

五、利用课前三分钟演讲培养学生口头表达能力

课前三分钟演讲对于培养学生口语表达能力来说特别重要，笔者是这样要求的，每个星期一、三、五的语文课课前三分钟进行课前演讲，主题由学习委员定，学生提前一天准备，文字可长可短，不拘形式，让学生脱稿上台演讲，由学习委员及小组组长打分，半个学期做一个总结，奖励演讲分数高的同学。高一第一个学期，部分学生上台演讲还有点害怕，结结巴巴的，但高一的第二个学期之后，大部分学生能够自信地上台即兴演讲。课前三分钟演讲有效地提高了学生的口语表达能力。

六、利用辩论赛培养学生口头表达能力

筆者觉得要培养良好的口才，提高学生的应变能力，较好的途径之一是开展辩论赛，对所教的年级，笔者每学期开展三次左右的辩论赛。有时在本班进行辩论，有时是班与班之间进行辩论。主题由笔者来确定，如本学期进行的四场辩论赛——《高中生带手机之我见》《高中生能否恋爱》《生命的价值》《校园安全》。校园开展的辩论赛非常有意义，因为辩论可以“明是非，审治乱，明同异，察名实，处利害，决嫌疑”。

七、通过班干部竞选培养学生口头表达能力

学校进行自主高效课堂教学后，班干不像以前那样整个学期就是那几个人。一个月要换一次班干，你喜欢哪个职位，就竞选哪个职位。班干竞选时要进行竞选演讲，由几个同学打分，分数高的就能够获胜。在竞选班干的过程，无形之中锻炼了学生的口语表达能力。

八、利用朗读培养口头表达能力

语文课朗读这一环节是不能少的，每上一课我都要设置朗读环节，具体操作是学生范读，听视频范读、学生范读、教师范读。笔者觉得长期朗读对学生口语表达能力的提高有明显的帮助。

这几年过来，笔者按照以上的八个方面，认真地落实口语表达训练，学生的口才比以前有了明显的提高。

幼儿口语表达能力的培养和训练研究 第12篇

关键词：幼儿教育,口语表达,培养

幼儿是祖国的未来和希望,家长是幼儿的第一任启蒙老师, 幼儿园是幼儿接受启蒙教育的场所。在幼儿语言教学中,丰富孩子的词汇量,高效培养和训练幼儿的口语表达能力是教学的重要内容。本文结合教学经验和教育经历,研究幼儿园语言教育过程中的几个关键步骤和方法。

一、家庭环境对幼儿语言表达能力的影响和训练

婴儿从呱呱坠地的那一刻起,接触最多的人就是家庭成员。 家长是幼儿的第一任启蒙老师,家长的一言一行,一举一动都是幼儿获得知识和信息的主要源泉。因此,家长的教育和引导,对幼儿语言表达能力的提高有着举足轻重的作用。

1.创造良好的语言环境,激发孩子的语言表达兴趣

幼儿学习语言,与周围的人、物、大自然等有着密切的关系。 一个自由、和谐、宽松的语言交往环境,可以使幼儿通过各种感觉器官的感知获取身边的知识信息和生活经验,再通过语言表达增强幼儿的认知能力,拓宽幼儿的交流渠道。为使幼儿在启蒙阶段就能养成良好的语言交流习惯,在家庭教育和家庭生活中,家长应尽量做到以下几点。首先,由于幼儿认知能力差、反应较慢等特点,家长和幼儿说话时要减慢语速,吐字清晰,并伴随适当的肢体语言,声调要温和并要有耐心。如果孩子没听到或是没听懂,要反复对幼儿说,绝对不能用训斥的语调对幼儿说话,那样会使幼儿因惧怕而不敢和人交流,语言表达能力也就得不到锻炼和提高,甚至还会产生抵触情绪。其次,家长要尽可能地为孩子创造一个说普通话的语言环境,多用普通话和孩子交流,增强幼儿对语言的感知能力,提高幼儿对语言的理解能力。

2.耐心、认真地引导并倾听孩子说话

幼儿年龄小,正处于咿呀学语阶段,对身边的好多事物和现象都感觉很新鲜。由于语言表述能力不强,经常是想要某个东西或对某个东西产生了兴趣,却不能准确地表达出自己的意愿。 作为家长,一定要结合孩子的肢体语言和面部表情耐心细致地倾听孩子诉说,巧妙地从孩子的只言片语中理解孩子的意图,不能因为怕麻烦而忽视孩子。尤其是对农村的家庭来说,家长都比较忙,往往对孩子的意图不予理睬或是随便拿给一样玩具取而代之,故意分散孩子的注意力,只要孩子不吵不闹就行。家长经常这样做,就会遏制孩子练习说话的机会和勇气。久而久之, 孩子的脾气也会变得暴躁,乱发脾气,大声哭闹,失去学习语言的兴趣,语言表达能力得不到提高,甚至还会出现口吃的现象。

3.因势利导,让幼儿有机会有胆量多说话

在幼儿期,家长和孩子相处的时间最长,家长可通过身边常见的事物、现象等有意识地引导孩子观察。孩子好奇心强,求知欲望大,往往对看到的图像和多彩的颜色产生浓厚的兴趣,家长就可以顺势提出些简单的问题,引导孩子用断断续续的语言进行表达。对农村家庭来说,更要鼓励孩子多与人交流,多给孩子创造一个锻炼胆量和说话的环境。这样,既增加了孩子的见识和生活情趣,又锻炼了孩子的胆量和语言表达能力。

二、幼儿园教育对幼儿语言表达能力的提高

幼儿园是孩子接受正规教育的启蒙场所,也是幼儿口语表达日趋规范最关键的阶段。为了锻炼幼儿的口语表达能力,教师在教学过程中,应和幼儿建立一种和谐融洽的关系,积极为幼儿创造一个想说、敢说、爱说的良好语言环境。

1.结合幼儿的个性差异,采用高效的语言训练方法,提高幼儿口语表达能力

游戏,是训练幼儿口语表达能力的最好方法。在教学过程中,教师要精心设计幼儿活动,使语言表达训练贯穿于整个活动之中,为幼儿提供手口并用的机会。在做游戏的过程中,激发幼儿的求知欲,通过观察、模仿、尝试、练习等活动,让幼儿在亲身体验的基础上感受游戏的乐趣和成功的喜悦,提高幼儿口语表达能力。教师在孩子做游戏的过程中,要耐心细致地观察、倾听, 及时发现幼儿表达过程中出现的吐字不清、表达不规范等问题, 并加以正确的引导和矫正。

2.结合幼儿特点,发挥团队精神

由于遗传因素和家庭教育等方面的不同,孩子在身体、智力、性格等方面都有一定的差异,但却有个共同的特点,即模仿能力强。作为幼儿园教师,在教育过程中要善于发现孩子的个性差异,根据个性差异将孩子分成互助小组,让孩子在玩的过程中起到彼此带动作用,充分发挥团队精神,提高幼儿的语言表达能力。教师也要有充分的时间和精力对个别孩子进行有针对性的指导和矫正,整体提高本班孩子的语言表达能力。

3.因地制宜,因材施教,将语言练习渗透于各个教育教学活动当中

幼儿语言表达能力的发展,与他的情感、经验、思维、社交等方面都密切相关。因此,培养和训练幼儿的口语表达能力的重要场所就是幼儿所处的生活环境。教师应在丰富多彩的教育教学活动中,随时随地扩展幼儿的生活经历,为幼儿的口语表达营造一个宽松良好的环境。在这样的环境中,幼儿就会有话可说, 也有说话的意图和愿望。教师要对幼儿的表现给予表扬和鼓励, 努力营造良好的班级文化氛围,让幼儿处在宽松、和谐、自由,充满童趣的环境中,让幼儿自由地探索、尝试。

三、结束语