语语策略范文

语语策略范文（精选12篇）

语语策略 第1篇

从心理语言学的角度来看，英语的词汇学习存在着两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆；二是词汇的搜索和使用。在教学中我们发现，词汇的理解和记忆对学生来说不是难事，问题主要在于如何能尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并恰当使用。怎样解决这一问题呢？广大语言学家经过研究得出结论：开展语块教学是行之有效的方法。

语块，又称词块，是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。在初中英语教学中开展语块教学，对培养和提高学生的英语综合语言运用能力有着重要的现实意义和实践意义。

首先，语块集语义、语境、语法于一体，以整体形式储存在记忆里，可以直接提取使用，既能避免语境使用不当的错误，又能避免词汇选择错误，从而保证了语言使用的准确性和地道性，有利于提高交际的流利性。其次，开展语块教学也符合认知的基本规律。根据Chomsky的普遍语法假设，儿童习得语言遵循着“输入—假设—验证—比较—内化—创造”的程序。在还没具备语法系统的情况下，儿童会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，继而不断调整和验证自己的语言假设，最终获得语言规则并创造性地使用语言。而语言输入正是他们习得模仿的语料，其中大部分是以语块形式出现的。再则，语块教学也符合我国学生的学习特点。我们的学生受传统语文学习方式的影响，较习惯通过背诵内化所学知识为自己所用。语块教学正是提倡先大量地识记、背诵语块和语篇，然后达到熟练使用和创造的阶段。

二、初中英语语块教学的策略

（一）感知语块

1．帮助学生树立语块意识

新目标英语“Go for it！”中存在着大量的语块，有的语篇几乎全由语块构成。我们通过具体真实的语言材料帮助学生理解并接受语块理论，使学生明白语块是英语的基本语言单位，是理想的词汇教学单位和口语交际单位，清楚认识语块对英语教学的积极作用，提高对语块的敏感性。

2．帮助学生明确语块的分类

根据Lewis的观点，语块可分为以下四类：（1）复合词和聚合词。如bedroom,grandfather,basketball和look after,turn on,in the end等。（2）搭配词。指的是语义独立，但相互已形成共现性且以较高频率出现的单词组合，如rain heavily,solve the problem,sincerely believe等。（3）惯用语。指具有固定语用功能的单词组合，如What’s wrong?I’m sorry to hear that.Would you mind．．．？等。（4）句子框架和引语。此类语块常用于书面语中，作为篇章组织手段，如：first...then...next...finally...

（二）积累语块

1．发挥学生的主体作用，主动整理并储存语块

充分发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到语块教学中来。具体要求：（1）课前预习，通过文章上下文和相关背景知识，获取话题信息，初步整理出该单元的语块。（2）每节新授课后，及时小结本节课出现的语块。（3）一单元的课结束后，总结该单元课本及练习中的语块，做好查漏补缺工作。

2．发挥教师的主导作用，帮助扩充相应的语块

根据教学进度，教师可以按照语用功能，适时帮助学生归纳并扩充相应的语块，以丰富学生的词汇量。如：（1）会话保持语块，像excuse me,hey,hi,hello,How are you?How do you do？等。（2）与会话目的有关的语块，如thanks,many thanks,if you don’t mind,of course,sure等。（3）话语设置语块，指的是连接话语结构和意义的语块，像for example,give you an example,as far as I know等。（4）用于表述意义的语块，如I think(that)...It seems that...It is said that．．．等。（5）用于语篇组织的语块，如because of,as a result,for another,first of all等。

（三）记忆语块

研究表明，语音记忆是记忆词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种方式。在学生理解语块意义和结构的基础上，教师要带领学生大声朗读语块或语篇，直到学生产生语感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的正是语音记忆对语言积累的作用。在教学实践中，我们以“小组合作”的形式督促学生去记忆语块和重点语篇：原则上前后两桌四个同学组成一个背诵小组，推选一位英语成绩较好又负责的同学作为组长。教师根据分组的情况打印背书名单，张贴在教室显眼的地方。由科代表登记要求背诵的内容，各组长督促本组组员在规定时间内尽快完成背书任务，并在完成任务的同学名字后面签上自己的名字。组长之间结对互背，然后签名。背书结果的公开一方面便于教师随时了解情况，另一方面也有利于刺激学生的竞争意识，形成“你追我赶”的学习氛围。

（四）运用语块

要使外在的语言知识性的语块转化为学生的语言心理语块，转化为语言能力，教师需要设计多种任务，采用多种训练形式，使学生不断接触、反复运用所学语块。

1．低层次的语块运用

在低层次的语块运用中，尤其要重点操练：（1）意义相近或具有相同语用功能的语块。比如spend,pay,cost,take和look,see,watch,read这些近义词的用法。（2）含有相同中心词的短语。一个中心词与其他词搭配可辐射出表示不同意思的多个短语。这些短语结构相似，含义复杂多变，在平时的练习和试题中经常出现。如turn开头的短语：turn up,turn down,turn on,turn off,etc．又如put开头的短语：put away,put on,put off,put up,put down。（3）使用频率高的惯用语。比如表达“建议”的惯用语：Shall we(do)...?Let’s(do)....Why not(do)...?What/How about(doing)...?Would you like to(do）．．．？等。

低层次语块运用的具体形式包括：（1）句子翻译。例如，为了操练七年级（下）Unit 1 Where’s your pen pal from？的重点语块be from,live in,speak(language），可要求学生更换人物、地点和用语快速翻译以下句子练习：Li Lei的笔友Tony来自加拿大。他住在多伦多。他说英语和法语。（2）主动造句。要有意识地引导学生运用所学语块说（写）出符合语法规则且句意通顺的句子。例如我们可以这样说：Jim is free at the moment,but there is a lot of chores to do.What would you say to him？借此引导学生运用Could you please．．．？/Would you mind．．．？以及许多表示家务活的语块。（3）同义句转换。此类练习可以帮助熟练运用意义相近或具有相同语用功能的语块。教师可以说出一个句子，鼓励学生快速说出同（近）义句。例如：(1)Tom is from England．/Tom comes from England.(2)He often helps me to study English．/He often helps me with my English．等。

2．高层次的语块运用

教师要结合教学实际，运用多种手段创设教学情境，调动学生积极参与，使他们在真实的交际中运用所学语块，此为高层次的语块运用。主要包括：

(1)Make conversations．在教授新的对话内容以后，我们经常开展Pairwork或Groupwork，来强化运用要求掌握的语块。例如，七年级（上）Unit 7 How much are these pants？要求学生掌握以下句型：Can I help you？/What can I do for you?How much...?I’ll take it/them．学生可以就已经学过的school things,food,fruit and clothes等多类物品，以对话的形式来操练这些语块。

(2)Make reports．新目标英语“Go for it！”中有不少Make a survey的活动安排，我们也经常根据教学的需要设计类似的调查任务。小组充分活动后，每组推选一位同学做总结汇报。小组活动和组长汇报给了学生自由运用所学语块的极大空间。

(3）短剧表演。指创设模拟的情境，让学生扮演各种角色，在课堂内用英语进行表演。教材中有很多两人以上的对话或故事情节较强的课文，只要稍加改动或扩充就是表演的好材料。初中生英语运用羞怯感少，模仿能力强，参与热情高，对短剧表演很感兴趣。在改编/创作剧本的过程中，学生会很自然地用上学过的语块，而表演又使学生多了一次口头运用语块的机会。

(4）书面表达。书面表达是一项复杂的任务型语言活动，也是学生综合运用所学语块的好时机。英语写作是多种心智活动互动的过程，是一种最适合小组共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。下面举一例说明如何运用语块进行小组合作写作的练习。

写作要求：你的笔友Grace写信告诉你说因为最近学习忙，很少运动，所以经常感到不舒服，有时觉得很累。请你给Grace写封回信，告诉她怎样才能保持健康。（注意语句通顺，行文连贯，词数80左右。）

具体过程如下：

过程1：分组、布置任务。

分组：前后两桌4人为一组。

任务：从提供的信息中提取内容要点（be busy with study,hardly ever exercise,not feel well,feel tired,how to keep healthy,etc．）。

过程2：确定读者关系和信函内容。

确定关系：笔友，个人信函。

确定信的内容：问候、表示关心、告知注意事项、表达希望对方身体健康之意。

过程3：讨论写作文本可能用到的语块。

开头：Dear(name)

问候：Hi/Hello！/How are things going？/How are you getting on?...

正文：I’m sorry to learn that...Health is wealth.Let me tell you...It’s important to...eat a lot of fruit and vegetables,drink milk,be good for,play sports,get enough sleep,keep happy...Early to bed,early to rise...

结尾：I’m looking forward to(doing）．．．/I hope．．．/Best wishes...

署名：Yours sincerely/truly/faithfully

过程4：写出初稿，自改自评，互改互评。

过程5：写第二稿，定稿。

另外，高层次的语块运用还包括：记者采访，复述课文，给图片配音等。

三、课题研究的成效分析

我校英语教师开展了关于初中英语语块教学策略的课题研究，颇有成效。

（一）课题的研究提高了学生英语综合语言运用能力

经过一年的实践，学生能准确识别并主动整理教学过程中出现的语块，还会自觉地去背诵和记忆。形式多样的练习使得他们有机会不断接触、反复运用所学的语块，加快了知识内化的过程，提高了英语综合语言运用能力。

（二）课题的研究增强了学生学习英语的自信心

语块教学保证了学生语言使用的准确性和地道性，提高了语言交际的流利度，使得学生敢于并乐意使用英语进行交际，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习英语的自信心。

（三）课题的研究促进了课题组教师的专业成长

课题组教师转变了教育观念，积极学习语块教学理论，用来指导实践。通过探索和实践，提高了行动研究能力，培养了合作精神。教师们还及时总结课题研究中的经验体会，撰写教研论文，教科研水平有了一定的提高。

四、课题研究的理性思考

（一）实现目标并非易事（It is not easy to achieve the goal.)

英语综合语言运用能力的提高不是一蹴而就的。教师除了要转变教育观念以外，还要肯钻研，愿吃苦。整理扩充各个单元的语块及设计相应的练习不是一件容易的事，研究目标的实现更需要学生的配合和努力。

（二）需要群策群力（He who would do great things should not attempt them all alone.)

都说“一个好汉三个帮”，要想把语块教学的经验在全校推广开来，需要发挥学校全体英语教师的智慧，集思广益，把语块运用的口头和书面练习编辑成册，真正做到资源共享，共同提高。

参考文献

[1]章霞.渗透词块教学提高英语写作能力[J].现代中小学教育,2010(8).

[2]苏烨.词块学习策略与高中英语写作教学[J].英语教师,2010(8).

[3]王佩娜.运用词块学习策略提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究,2008(1).

语语策略 第2篇

【内容摘要】英语作为一门语言学科,其最本质的东西便是语音,她是整个语言学习的基础，语音的准确程度将会影响着学生的整个英语学习水平。因此语音教学是小学英语教学中非常重要的一个内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。然而在实际教学过程中，小学英语语音教学得却不到应有的重视，现状令人担忧。本文就小学生的英语语音现状和提高改善语音能力的方法及策略两方面进行了论述。【关键词】 小学英语 语音教学 策略

从教学目标来看，语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。在小学英语教学中，语音教学显得更加重要。因为，在《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。另外，英语(PEP)各册教材也强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。所以，良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。

然而在教学中我发现，学生的语音学习现状并不理想，并且经常出现以下这些问题：

1.用汉字或汉语拼音粗略注释单词读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而对于初学英语的学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音以帮助认读。常在三年级学生的书上看到这样的标识：如two 标成“兔”，Nice to meet you！标成“那爱斯吐米特油”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

2.识记单词有障碍

有的学生识记单词时不懂得按字母的语音规律来记，而是按字母的顺序机械记忆、死记硬背，因而常导致用时长，效率低，遗忘快等后果。

3.单词发音失准

不了解字母组合的发音规则，表现在对元音的分辨和认读上，如kite读成cat，you和your不分;英语词尾辅音后附加元音，如look读成booker, name 读成namu;升降调把握不准，如books [‵buks]↗读成[buk‵si]↗等等，使得英语读得吃力，听得别扭，说英语的兴趣日趋递减。

4.朗读文章不流畅。

对于句型，尤其是疑问句，不能很好地把握正确的语音语调和停顿节奏，导致朗读文章时咬字生硬，平铺直叙，习惯拖沓，而这些都会严重影响听力和阅读理解。

上学期，我校四到六年级学生英语期末测试结果显示，有高达60%的学生常在辨音题中失分，80%学生感到做语音题时缺乏十足的把握。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。我也常常思考这个问题，在此我就结合自己小学英语语音的教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。

一、提高认识策略

小学生不仅仅模仿能力强，观察能力，尤其对自己的老师，也往往让人预料不及，老师不经意的一举一动，一言一行，看似细小，但在那些与你朝夕相处下的孩子眼中却能读懂并无限放大。教师对某一个学科的格外严格要求，学生自然也会重视起这门学科，同样教师对于语音教学的简单处之，粗略过之的教学态度，也会直接影响到学生对待语音学习的重视程度。因此要让学生真正认识到语音学习的重要性，首先要教师充分的认识到语音教学的重要性。

英语教师要认真学习《英语课程标准》、《小学英语教学建议》中对小学英语教学提出的语音要求，明确目标和内容。并分阶段对小学生进行语音教学，确保学生学到系统的语音知识。

二、加强示范策略

课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，尽管部分教师利用多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，他们是语音的示范者、指导者。《建议》指出：“学生朗读英语好与差，很大程度上取决于‘先入为主’的示范。因此老师必须十分注重标准的范读和领读。”

因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。

1.提高自身语音素养，正确示范

教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。

2.规范英语课堂用语

语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。

三、改进教学策略

《建议》指出：“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。”但要将语音教学渗透在各个日常教学行为中，也要注意一定的方法和策略。

1.更正发音，强化训练

广大小学英语教师经常利用这小学生语言模仿能力强一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生模仿，而且还应当对发间的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。如唇舌操、口形、气流训练和发声训练。并根据教学内容的编排顺序和儿童认知能力，由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学。

2.在单词、短语的讲解中渗透语音教学

单将语音知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学到的语音知识发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词中各字母或字母组合的发音，了解词义，这样，学生在学习中感受到音

标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

3.将词、句、文相结合，递增语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

四、激发兴趣策略。

对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣，教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在教学方法上多做文章，学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些的游戏，通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。

1.积极积累，找规律

如：学生词汇积累到一定数量时，我逐步渗透［æ］,［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标［æ］的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

2.要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的

我经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到 的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、BINGO”等等。

3.学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力

拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来

4.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还注意以旧引新，进行归类性训练。如教单词south时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发[p]，b发[b]，m发[m]，还知道kn发 [n]，ght发[t]，ow发 [au]，ea发[i:]等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

例谈英语语篇 教学情境创设策略 第3篇

在小学英语语篇教学中，我们应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，立足语篇话题，直观、整体、恰当而又不失趣味地创设具体生动的教学情境。通过创设情境进行语篇教学能降低学生学习语篇的难度，提高其理解语篇的能力。下面结合自己的教学，谈谈英语语篇教学情境创设时要遵循的策略：

一、情境创设要注重整体连贯性

《牛津小学英语》教材中A部分的语篇，是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。但是在实际的语篇教学中，教师往往在呈现的同时为了急于去解决一个个小的词汇或语言点，对课文进行肢解，逐段呈现讲解操练，而忽视整体情境的创设。导致学生不能整体感受语言，完整理解语篇。而语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇整体性教学中具有重要作用。在语篇教学起始阶段，情境创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创设时机，在语篇教学中，通过整体教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在于篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。

二、情境创设要具体生动富有趣味性

现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。

例如，在教学《At Christmas》A部分教学名词性物主代词时环节时，一位教师创设了以下有趣的情境：多媒体呈现一组人物头像，每幅头像后都有礼物。T： Boys and girls，I tell you ，they are my family，the baby is my daughter .she is only two days ，she is so young ，I just buy a hat for her，so，the hat is hers， it’s her hat. 多媒体上简单的头像吸引了学生的注意力，尤其是那个婴儿图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到教师创设的情境中。然后，学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案，从而让教师在很短的时间内理解并掌握了本课的名词性物主代词的意义与用法。

三、情境创设要富有开放性、探索性和挑战性

苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。

如在教学《At Christmas》Part A中，一执教老师创设圣诞节教师送礼物给学生的情境，放一圣诞树在学生中间：T： Boys and girls， today is Christmas day，I will give you some presents，everyone will have one ，who can come here and find your present？S： I can come to the Christmas tree and pick one from the Christmas tree .oh， it’s not mine ，it’s for Zhu Wei，It’s from your Mum. But where is mine？ 这样让学生在参与赠送礼物的活动情境中，真正参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。

四、创设的情境一定要具真实性

《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。面对这一要求，越来越多的教师在积极地尝试运用情境进行教学。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，的确收到了很好的教学效果。实践证明只有真实有效的教学情景才能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，大胆参入。把握好教学情景设置的真实性，必须应注意以下几点：

1．要以生活为基础，从实际生活出发。

2．要从学生的认知水平出发，符合学生实际。

3．要集趣味性、知识性于一体，激发学生积极性、主动地参与活动。

美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。” 新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。

教学有法，教无定法。创设有效的小学英语语篇教学情境，要求教师不仅要钻研教材内容，还要学会如何研究学生，只有把情境创设和教材内容有机适合，才能取得更好的教学效果。

英语语篇教学的有效策略 第4篇

首先, 当教师拿到教材后, 要总览教材, 要对教材有整体了解, 然后凭借教参和自己的教学经验, 总体把握教材, 对语篇难点提前渗透。

2. 指导预习, 有备而学。

教师可根据教材语篇的特点, 有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章, 教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思, 划出自己不理解的词组与句子;对于一些有趣味性、文化性较强的语篇, 教师可先让学生了解相关文化背景。

3. 重置情境, 突破难点。

可通过再置情境来实现难点突破, 但这个情境要能突破难点, 不宜太繁, 要简洁, 要有针对性, 同时要与本课话题相关。

4. 巧用关键词, 实践听说。

在语篇教学中, 教师首先要让学生整体感知和理解课文内容, 运用多媒体课件, 将视听教学结合起来, 然后教师呈现与本课内容相关的问题。同时让学生用自己的语言回答问题, 提高学生说的能力。

5. 设计主题, 促进情感发展。

给父母福语语 第5篇

1、妈妈，我从灵魂深处爱您，我愿意把生命交给您，由您接受多少就多少，当初是这样，现在也决不变更，母亲!

2、妈妈，感谢您多年的艰辛哺育，使我长大，使我成才!

3、为了儿女看得更远，您让我们一个个站上您的肩膀。沉重的岁月流逝，是我们压弯了您的脊梁。亲爱的老爸，爸爸生日到了，我对您的想念更加悠长!

4、给予我生命的母亲;您是我至上的阳光，我将铭记您的恩情与教诲。在您的寿诞之际，敬祝您健康如意，幸福满怀!

5、送你康乃馨，你一定说我浪费，送你蛋糕，你一定说我夸张，送你现金，你一定说自己不缺，那我就送一条短信吧，老爸，生日快乐，永远年轻。

6、如明澈的山泉，洁净而碧澈。无论身在何方，您的爱都陪我漂流、闯荡。那浓浓的思念，那丝丝的真情、让我一刻不忘，护我一生平安。祝生日快乐。

7、风雨来了您为我遮挡，困难来袭您陪在我身旁。我用我的成长，沧桑了您的脸庞，您却无怨无悔，一直将我放心上。爸爸生日到了，爸爸爸爸生日快乐!

8、这世界上，没有人比您更爱我;这世界上，也没有人能取代您在我心里的位置。妈妈，无论在哪里，我永远爱您。

9、我的爸爸，感谢你一直这么的宽容，祝你身体健康，万事如意!

10、一份挚爱，两泉呵护，三声督导，四面引航，五言鞭策，六湾教诲，七里牵挂，八方鼓舞，九情相拥，十万恩情，百万感动，千万感恩。你的生日到了，祝愿父亲开心快乐，身体健康!

11、妈妈，我很好，也很开心，我会一直做一个好孩子。

12、父爱是一把大伞，总在有雨的天里撑着;父爱是一座大山，挺拔而伟岸;父爱是一片大海，浓郁而深远，父爱是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路时，照亮我的行程。

13、身在远方的我一切都好，在我内心的思念里，改变的是我的容颜，不变的是永远爱你，想你的心!祝老爸天天快乐!

14、爸爸给我们东西时，我们笑了;我们给爸爸东西时，爸爸哭了。时光稍纵即逝，我长大了;父亲生日来临之时，愿爸爸生日快乐!

15、爸爸，献上我的谢意，为了这么多年来您对我付出的耐心和爱心。

16、是您的鼓励让我敢于大胆无畏的梦想，是您的催促给了我勇敢飞翔的力量，让我穿越梦想，一路顺畅;亲爱的爸爸，今天是您的生日，祝您生日快乐!

17、祝愿母亲生活之树常绿，生命之水长流，晚年幸福，身体健康，长寿无疆!老有所养，老有所乐!

18、祈愿您的生日，为您带来一个最瑰丽最金碧辉煌的一生。

19、母爱，人世间最无私的爱;母爱，人世间最仁慈的爱;母爱，人世间最宽容的爱;母爱，人世间最伟大的爱!

20、有种付出，不计回报，却澄澈永恒，那是父爱;有种牵挂，不计时日，却相伴一生，那也是父爱;有种感恩，虽是点滴，却感动天地，那是父爱。爸爸生日快乐。

21、有一天，我见到了大海，但我发现，父爱比大海更宽广!有一天我登上了泰山，我发现，父爱比泰山更高大!有一天我来到了草原，我发现，父爱比草原更辽阔!父亲生日到了，我想说，爸，你辛苦了!

22、老爸，看到您，我就感到了坚强，希望和安全，您曾经坚毅的目光为我带来温暖的光明，您曾经的默默付出为我带来美好的回忆，父亲生日快乐，祝您永远安康!

23、你是我成长的温床，你是我学习的榜样，你指明我前进的方向，你带给我成功的希望，你用你宽阔的手掌，把我抚养。父亲生日，祝您安康!

24、母亲永远是我心灵的港湾，祝亲爱的妈妈健康快乐。

25、愿我亲爱的妈妈在特别的日子里特别快乐!

26、妈妈，您的怀抱最温暖。无论我走多远，心中永远眷恋您。

27、有一种爱不言不语，却不离不散，那是父爱无边;有一份情不声不响，却不移不变，那是亲情永远;有一个人不偏不袒，却不能不见，那是父亲的脸，父亲生日到了，愿父亲健康长寿，幸福永远!

28、转眼老爸已年过半百而“知天命”了，可在我这个眼见“而立”的儿子面前永远是个慈祥的不老翁。祝：老爸永远健康，永远年轻，永远幸福。

29、您的坚韧不拔和铮铮铁骨是我永远的榜样，我从您那儿汲取到奋发的力量，走过挫折，迈向成功，爸爸，您是好样的，我爱您!

30、母亲心是纯洁的，至高无上的每一个母亲，都有一果肉最虔诚的爱心。

31、父爱，它羞于表达，疏于张扬，却巍峨持重。“负”亲，背负着生活的重担，家庭的幸福，父亲，生日快乐，千情万绪，千言万语，只能化作一句：我爱你，爸爸。

32、为了这个家您的鬓间添白发，为了孩儿您把心操碎，爸爸您辛苦了，孩儿不能陪在您的身边，给您尽孝陪您聊天，今天是父亲生日，孩儿在远方祝您快乐!

33、妈妈，您的怀抱最温暖，您的眼睛最善良，不管我走多远，心中永远眷恋您!

34、生活百难，经历惆怅，不敌您力量;护家持业，上下顶梁，全靠您臂膀;红火生活，日子兴旺，您不惜开创;大爱无边，尽现慈祥，感恩之歌唱响!爸爸，祝生日快乐!

35、父爱如伞，每次下雨的星期五，父亲总会在校门口等我，然后用他那惟一的伞把我遮的密不透风，然而，他却冷得瑟瑟发抖。在父亲的伞下，我获得了最温暖的保护。

36、您是给我以生命并抚育我成长的.土地，我深深地爱着您。

37、您眼中的严厉，是望子成龙的期盼;您脸上的严肃，是望女成凤的夙愿;然而，您心灵深处的温暖与呵护，是我们永远难忘的感动。父亲生日，愿爸爸健康平安。

38、亲爱的爸爸，很怀念儿时你常带我去公园游玩，那时你的手掌好大，好有力，谢谢你对我的培养，祝父亲生日快乐!

39、父爱是高山，很深沉;父爱是海，很广阔;父爱是草原，很辽远。

40、您教会我坚强，让我面对挫折不畏惧;您给予我勇气，让我战胜困难没压力;您赐给我幸福，让我的生活永远都甜美。爸爸，谢谢您，祝您父亲生日快乐，愿您一生平安，健康长随!

41、虽然我们过着最平淡的生活，母爱却渗透在生活的一点一滴里。妈，在母亲的节日里，我祝福您幸福快乐!

42、您给的教诲谨记心头，您给的安慰足以解忧。您给的父爱美不胜收，您给的真情细水长流。您给的拥护随处都有，您给的指点不曾弄丢。父亲生日到了，愿父亲幸福安康，万事吉祥!

43、矫健的脚步变得迟缓，伟岸的身躯慢慢变弯，简短的话语依旧温暖，头顶的天空有您撑起的伞，严肃的父爱厚重如山。父亲生日到了，祝您永远幸福平安!

44、我是多么地爱着您，这片多情的土地，啊，母亲!您是给我以生命且抚育我成长的土地，我深深地爱着您。

45、谢谢您，我可敬的母亲，您的养育之恩，永世难忘!

46、你的生日让我想起你对我的体贴，还有你为我所做的一切。我只希望你所给予我的幸福，我将同样回报给你!

47、真高兴今天是您的生日，老师说我是上帝赐给您的礼物，但愿这礼物不是太糟糕，祝老爸：生日快乐!

48、做你的孩子我以你为荣，虽然你脾气暴躁，但我明白是生活的压力让你成了暴君，但是你从不把压力加于在我们的肩上，在我心里你是山，是海，让我一生敬仰。父亲生日，我想告诉你：老爸，我爱你!

49、您的爱是崇高的爱，只是给予，不求索取，不溯既往，不讨恩情。

50、火总有熄灭的时候，人总有垂暮之年，满头花发是母亲操劳的见证，微弯的脊背是母亲辛苦的身影，祝福年年有，祝福年年深!

51、妈妈，您辛苦了!在这属于您的生日里，我衷心祝愿您身体健康，平安快乐!

52、您的眼神是温柔的，您的手掌是温暖的，您的肩膀是宽大的。您给我的是关心，是呵护，是教导，是指引。谢谢您，爸爸!爸爸生日快到了，祝您生日快乐!

53、伟大的是父亲，平凡的是我;慈祥的是父亲，调皮的是我;交手机费的是父亲，发短信的是我;在父亲生日到来之际，愿父亲身体永远健康，天天都有好心情!

54、亲爱的妈妈：您曾用您坚实的臂弯为我撑起一片蓝天，而今，我也要用我日益丰满的羽翼为您遮挡风雨。妈妈，我永远爱您!

55、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同醒来惊觉不是梦，眉间皱纹又一重在你生日的这一天，只希望你能快乐、健康、美丽生日快乐!

56、你宽大的手掌，给我指明前进的方向;你宽阔的胸膛，给我扫荡狭隘的魔障;你宽厚的肩膀，给我攀登**的力量!爸爸，父亲生日到了，愿你永远安康!

57、执着不是固执，而是一种坚强;严肃不是严厉，而是一道鞭策;倔强不是要强，而是一种守望;关爱而不溺爱，一直伴我成长。生日快乐，祝父亲一生幸福无恙!

58、打我骂我指使我，这天都由你了。我保证打不还手，骂仅还一口——亲你一口。老妈，你辛苦了!

59、再多华丽的语言，也无法表达我对您的爱。是您的爱让我找到了梦想萌芽的土壤，谢谢您，亲爱的妈妈!

语语策略 第6篇

關键词：小学英语；语篇教学；高效课堂；策略；有效性

一、小学英语中运用语篇教学的重要意义

近现代以来，我国的经济发展迅猛，从经济、政治、文化多个方面都在不断地与世界接轨。英语作为一门国际型的通用交际语言，在经济全球化和地球村的趋势下，越发显示出它的优越性和重要性。随着国人对英语教育的重视，小学英语教师也更加注重提高小学英语教学的有效性，结合实际教学情况，致力于寻找更高效、更合理的教学方式，提升班级学生的整体英语水准。语篇教学是小学英语教学中常用的教学方式，它从英语课文的语篇出发，囊括了英语教学中的词汇教学、语法教学和段落、文章结构安排等内容。基于小学英语的语篇教学方式，教师可以引导学生从一个整体性的角度出发，了解和学习英语课文中包含的全面信息和主要学习知识点。教师从语篇教学出发，有利于正确引导学生入门，让学生从简单的词汇学习和词组搭配等内容入手，逐步从一词一句中了解英语课文中的所有知识点和学习内容，从词汇的学习延伸至语法结构的学习和训练，最终帮助学生遵循一定的英语写作顺序和思维结构，纵观整篇英语课文，帮助他们理解整篇英语课文的意思，并在语篇教学中巩固相关的词汇、语法知识点。语篇教学的优势在于为学生构建了一个相对完整的教学情境，让英语语篇教学有所依托，它不是将词汇和语法知识的学习都单独区分开来，而是保持了词汇和语法上的联系性，让学生感受到词汇和语法在真实情境下的具体应用，在实际案例中让学生了解这些词汇、固定搭配、语法知识和写作方式等应该以怎样的形式存在才是合理的，语篇教学能够让学生学会用最纯正的表达方式，在恰当的时间和地点，正确表达自己的意思。

二、小学英语中有效运用语篇教学的具体措施

1.合理设置阅读环节，提高阅读教学效率

小学英语中，教师想要更好地运用语篇教学，来提高阅读教学效率，必须认识到课前预习与课前提问的重要性。语篇教学需要学生在课前做好相应的教学准备，结合语篇教学内容与学生的生活实际，巧妙设置一些好问题，引入语篇话题。比如说，教师在教学My Friends时，可以先让学生在课前准备一小段介绍自己最好的朋友的话，然后在课堂上选一些学生来介绍他最好的朋友是谁，简单讲述他们的故事。教师以“Who is your best friend？”以及“How can you keep the friendship fresh？”等问题，可以激发学生关于“Friends”的思考，并且鼓励和引导学生表达自己的意见，讲述自己和好朋友之间的友谊故事。这样一来，便可以增强学生对课堂的学习兴趣以及对语篇教学内容的阅读兴趣，并且顺利引入课文内容。接着，教师需要完善阅读解析过程，加强学生对英语表达方式的有效解析和灵活应用。小学英语的语篇教学强调一定的英语课文顺序与写作结构，英语教师在引导小学生解读课文的时候，要注意理顺语篇教学内容的写作结构和逻辑顺序，这样能够让学生从整体出发，了解并熟悉整篇课文的具体内容，做到心中有数。教师可以在教学中运用条理性问题和细节性问题相结合的方式来帮助学生理顺语篇教学内容。比如说，教师先让学生通篇阅读之后，询问学生课文的中心大意：“What is this article mainly taking about”；再引导学生从语篇的关键词、关键段落和关键语句入手，结合课文的叙述方式，用自己的语言组织课文的中心思想。然后，教师再利用细节性问题，让学生对课文有更加深入的理解。综合下来，学生对于语篇教学内容的学习是全面且深入的，能够切实提高学生对英语知识点的掌握水平。

2.运用多媒体教学方式，创新英语教学形式

随着现代经济科技水平和教育理念的进步，多媒体教学的优势也逐渐呈现出来。小学英语的语篇教学中对于多媒体教学设备的运用，有利于创新英语教学形式，为英语课堂带来更加丰富的元素，带领学生走入更加广阔精彩的英语世界。多媒体教学不仅能够帮助教师直观立体地呈现丰富的英语教学内容，减轻教师在板书和讲解上的负担，而且能够将更多的英语学习内容和知识点以声音、视频、图片等丰富多彩的形式展现出来，让学生更好地接受和理解。比如说，教师在教学In a nature park等类似的课程的时候，由于其中需要涉及比较多的场景和物体，通常教师可以用“插图教学”来辅助英语教学。它能够将多种多样的物品和场景，以图片的形式展现，同时在上面加注中文含义和英语单词，帮助学生记忆。教师利用多媒体教学，有利于开拓学生的英语视野，让他们在多媒体设备的帮助下，了解到更多的英语知识点和丰富的英语内容。多媒体教学设备能够提供多种类型的英语学习资料，从英语图片、英语听力音频、英语电影和纪录片等相关的英语学习资料中，学生能够通过更直观的英语表现形式直接接触英语，如，英语音频可以纠正学生的错误发音，学会纯正的美式英语口语；英语电影可以让学生了解到更多英语国家的风土人情，明白它们的历史传统；插图和图片可以帮助学生加深对英语单词的印象，增强记忆效果。多媒体教学设备的有效运用也有利于培养学生的英语思维，训练学生形成正确的英语表达习惯和正确的表达方式，让他们摆脱“中式英语”的限制，感受真正的纯正的英语氛围和英语思维。

3.活用任务型及互助教学模式，增强语篇教学有效性

小学英语语篇教学中，教师可以结合班级的实际情况，在课堂教学中尝试运用多种教学模式，例如，任务推动型教学模式，通过布置一定的教学任务，促使学生在完成任务的过程中，起到相应的语篇教学效果，如促使学生自觉完成课前预习、课中听讲和课后复习等任务。教师还可以采取合作学习的互助教学方式，来提高学生的学习积极性，将英语的语篇教学与学生的合作互助结合起来，在英语教学中培养学生的合作互助精神，在合作互助学习中，提高学生的英语学习能力。例如，教师在教学What can you do？的时候，可以以“What can you do？”为话题，要求每个学生根据这个题目想一段不少于100字的自我介绍，主要内容就包括自己能够做的事情。学生可以说：I can do the homework by myself.或者是其他事情。这就会使学生在类似的学习任务的驱动下自觉加强英语能力。教师还可以组织学生成立学习小组，在平时的英语课堂教学中，根据具体的教学需要，及时组织相应的英语学习小组，开展各项英语学习活动。

参考文献：

[1]钱艮.小学英语语篇教学优化策略谈[J].英语广场：学术研究，2012（01）.

[2]蒋丽峰.巧设问题，拓展思维维度：谈巧设问题在小学英语语篇教学中的作用[J].新课程学习：下，2012（01）.

初中英语语法学习策略探讨 第7篇

传统单一的课堂讲解方式加上语法枯燥的内容学习, 势必会让学生产生厌倦心理, 学生消极情绪的出现将不利于教学的顺利进行, 要提高英语教学的效率就必须解决好这个问题。角色互换教学法是指在英语语法教学过程中, 教师把即将进行的教学任务交给学生, 鼓励学生积极参与教学, 争当“小老师”的活动, 通过这种教学活动不但可以锻炼学生的表达能力, 树立信心, 增强学生的综合知识, 而且学生通过备课、教学的过程能够收集和整理语法知识, 培养学生自学的能力。当然, 这种课堂教学活动仅限于时间充裕、教学内容相对简单的情况, 应根据具体情况进行。

二、课堂接龙教学法

教师一言堂式的教学会使语法教学变得更加乏味。课堂接龙教学法在英语语法教学中的运用是课堂教学互动的一种体现, 它能够有效地避免学生在教学过程中处于被动地位, 要知道学生是教学活动的主体。这种方法在于当老师提出相应的语法概念时要求学生迅速地做出反应, 这对学生的要求相当高, 学生必须先对教学内容提前预习, 了解语法的知识点, 并结合学过的内容进行融会贯通。例如, 教师在课堂上提出英语语法的时态的概念时, 学生应该迅速回应教师初中阶段学习的八大时态, 并说出时态的名称, 如一般现在时、过去完成时、现在进行时、过去式等等, 并了解每种时态的规律特征, 为了强化知识, 学生可以接教师的话头, 配合教师的表述, 增强自己的表达能力和强化知识吸收的方法。

三、举例引用教学法

语法教学并非是完全的理论讲解, 结合实例进行教学的方法是一种常见的方式, 但是屡试不爽, 其教学的效果显而易见。不仅形象生动, 还能强化学生的记忆, 达到很好的教学效果。例如, 在名词的单复数讲解中, 抽象的讲解使学生一头雾水, 在教学中我针对规则的变化规律, 找到与之相适应的例子进行说明讲解, 列举出不规则的变化方式, 针对个别现象引出普遍规律, 生动的例子也极大地促进了学生学习的积极性。

综上所述, 初中英语语法教学的教学内容决定了教学方法必须多样化的特点, 只有科学的教学方法, 才能提高学生学习的有效性。

摘要：初中英语语法是英语教学的基础和重点, 而英语又是初中教学的基础课程, 初中英语语法知识的掌握与否直接关系到学生今后的英语学习水平和能力。从初中英语语法教学的特点出发, 对英语语法教学方法进行了分析和探讨。

关键词：初中,英语语法,学习策略,探讨

参考文献

英语语篇教学策略活化探微 第8篇

一、自读语篇归纳, 了解主题

书读百遍, 其义自见。英语阅读同样如此, 强调自我阅读感知积累对开阔学生知识视野和丰富思维感知具有一定的推动作用。引导学生有针对性地阅读文本, 帮助他们在通晓语篇表达主题大意的基础上, 提高阅读理解的有效性。

引导学生自我阅读语篇, 让学生有充分自我感知的机会。如, 在译林版五年上册Unit 8 At Christmas的“Story time”阅读指导中, 我要求学生围绕“How much do you know about Christmas?”反复阅读故事内容, 并要求学生运用笔记的形式圈画出其中的有效词汇和短语。并在此基础上, 结合“We always have a lot of fun at Christ⁃mas”, 建议学生就“Do you think Mr Green’s family have a fun Christmas?”“On Christmas Eve, what do the people usually do?”“How do we celebrate Chinese New Year?”等问题进行深入思考, 从而能有效理解故事的内容。结合学生的理解, 还可要求学生就“Can you tell us about Christmas?”进行自我表达, 以此来培养他们的整体理解感知能力。

在引导学生进行自我阅读的过程中, 应结合单元的教学内容和文章表达的核心要点, 建议他们运用筛选有效词汇的办法找出其中的有效信息点, 从而帮助他们强化理解。多给学生自我研读的时间, 引导他们在反复阅读和主动思考的过程中不断拓展认知, 帮助他们更好地强化整体理解感知。为学生设计一定的阅读导学方案, 围绕背景知识、重点词汇、语法知识等方面引导学生进行预学, 帮助他们在强化理解感知的过程中不断加深理解感悟。鼓励学生从文章的阅读理解中自我概括, 增强他们的整体理解能力。

二、任务探学语篇, 紧扣重点

围绕语篇进行任务化探知, 使得学生有针对性地化解各自的疑难问题, 掌握阅读的重点和思维方法。设计多样化任务, 让学生的理解思维更加丰富。通过彼此合作探知, 也使得学生走出自我阅读理解的狭小空间, 加深理解感悟。

任务探学, 使得学生的阅读和理解更加自由。在五年级下册Unit At weekend的Story time教学中, 结合Mike和Su Hai的对话, 可要求学生就“What is the main idea about their dialogue?”进行同桌交流, 帮助他们从整体上理解表达内容。结合学生在理解中的疑难问题, 可引导他们围绕“Do you like their weekend? Why?”和“What do you usually do at weekend?”进行小组讨论交流, 引导他们结合阅读找出chat on the Internet、go to the cinema、have a picnic等词汇, 让他们掌握其表达意思。通过这样的小组讨论, 更利于学生在主动理解中加深感知印象。

任务探学使得学生有更多自由互动交流的机会, 让他们能够有针对性地学习互动, 起到博采众长的效果。教师针对学生的理解感知差异, 设计具有多样化和层次性的任务话题, 让他们能够有针对性地选择运用。多关注学生的群体互动, 深入他们的探究过程, 给他们提供意见和建议, 便于他们主动拓宽感知思维。

三、小品深化语篇, 提升语用

延伸阅读的内容, 鼓励学生在情境实践活动中相互交流和主动对话, 更能够帮助他们深化理解, 在实践过程中提高语言表达运用能力。深化语篇理解感知, 能使得学生的感知体验更为深刻。通过亲身模拟表达的方式来活化阅读理解, 更利于他们主动转变理解思维。

小品深化语篇内容, 能使得素材更加富有动感。如, 在五年级上册Unit 2 A new student的Story time教学中, 不妨要求学生回想自己开学初报名的场景, 分辨扮演Miss Li、Nancy Black、Yang Ling等角色, 让他们就“What are you going to say with them?”等进行交流, 帮助他们主动想象运用, 强化识记。

针对阅读内容, 多给学生创设相应的情境, 引导他们能够有针对性地进行表达交流。教师允许学生自由选择自己喜欢的角色, 鼓励他们主动表达。多参与他们的实践活动, 给他们激励和肯定, 帮助他们激活表达激情和信心。

语语策略 第9篇

一、根据语篇创设情境, 搭建教学交流平台

英语语篇的情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的好方法。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中, 教师要充分创设情境调动学生的思维, 使学生会探索、会学习、会运用英语。如学习购物时常用的交际用语Can I help you?What do you want? (你想买什么或你想要点什么) 时, 通过创设购物情景, 教师将自己扮演成营业员, 学生当顾客, 在对话的过程中帮助学生理解句子的意思, 达到合作操练运用于一体。在小学英语语篇阅读教学中, 教师需要就语篇内容精心设计问题, 并通过这些贯穿语篇主线的问题, 指导学生了解语篇的内容, 引导学生在学习过程中抓住主要信息, 掌握教学重点。同时, 通过及时地设问还能调动学生的思维能力, 以初步建立全文语义图像, 进而培养学生的信息加工能力, 提高阅读能力。语境的设计要短小、精练, 涉及面广, 为天生乐于交流的学生提供表演的舞台, 学生可以在教师的引导下根据个人的特长表演不同的角色, 把课堂变成了真正交流的场所。

二、有效设计教学活动, 让语篇“整体”贯穿始终

教学活动是英语教学中人为地创造语言环境的教学形式, 符合儿童的兴趣特点。在英语语篇教学中, 利用他们好游戏、好表现、好新奇、好模仿、好表扬的特点, 围绕教学内容开展新颖有趣、丰富多彩的游戏活动, 吸引和组织他们积极参与, 激发学习的积极性, 提高学生的参与率。游戏活动的开展还能充分调动学生的学习热情, 活跃思维, 进一步挖掘学习潜力, 从而以极大的热情投入到学习中。通过丰富课堂教学活动, 激发他们进行口语交际的渴望感, 充分发挥其主体作用。如在《牛津小学英语》的3B Unit5单元学习了家居类的单词:study, kitchen, bedroom, dining-room, bathroom等, 教学巩固时Play a game, 我在黑板上画了几个小方格, 方格内分别标上1、2、3、4、5, 请学生进行帖画游戏。学生一边听一边贴图, 一会儿就拼成了一套完整美丽的居室, 我及时夸奖他们聪明能干, 富有创造力, 学生们因此十分开心。

三、以语篇为基石, 灵动英语课堂教学

1. 调动激情的有效性。

“兴趣是最好的老师”, 学生对此有兴趣, 才可能有所发展和提高。在学生的学习、生活中, 兴趣有着定向和产生动力的作用。苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”心理学实验表明, 学生在心情愉悦的情况下, 情感真实, 思维活跃, 乐于学习, 积极参与合作交流。交流的途径可以通过加强师生情感交流, 激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感, 促进情感的交流。古语有云:“亲其师, 信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性, 借以达到口语教学的最佳氛围, 充分发挥他们的主观能动性, 让他们愿意说, 渴望说。

2. 课件运用的有效性。

在教学中, 我们运用色彩、声音、形象等媒体手段, 化静为动, 化无声为有声, 为学生展示一个多姿多彩的世界, 增加教学的直观性和趣味性, 以充分激发学生的学习兴趣。在课堂上运用课件增添了课堂气氛, 特别是动画的使用, 可活跃课堂气氛, 加深表象, 吸引学生的注意力, 让学生体会到从语言环境中所学内容的含义, 以取代教师生硬的讲解。现代教育技术与小学英语课程相整合, 就是将现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中, 让学生通过各种手段获取信息, 通过自主学习和协作学习的方式获得知识, 并学会在活动中学会与人合作、交流, 以培养学生的实践能力和创新能力, 提高学生的综合能力。

3. 语篇感悟的整体性。

语篇具有相对完整的语境, 教师只有设计有意义的情景, 为学生创造产生语篇的条件, 学生才能实现高效的输出。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段:直观情景, 可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中, 尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机, 培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段:模拟情景, 可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件, 部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面, 要求学生在模拟环境的启示下, 寻找自己的语言感觉和语言角色。

高考英语语篇型填空题备考策略 第10篇

一、题型特点

语法填空题的形式是在一篇200 词左右的语篇中留出10 处空白, 部分空白的后面给出单词的基本形式, 要求考生根据上下文填写空白处所需的内容或所提供单词的正确形式, 所填写词语不得多于3 个单词。 考生须扎实掌握语法知识, 如单词词性、动词时态、名词单复数、连接词、代词、冠词等判断各空白处应填写的内容。 语法填空同时具有单项选择和完形填空的特点。 单项选择局限于考查词汇和语法知识在简单句中的意义, 而语法填空则侧重考查语言知识在具体篇章中的运用, 更加强调语言的交际功能。 完形填空仅侧重考查词汇在语篇、语境中的运用过程, 语法填空除考查词汇外, 更侧重考查功能语法, 两者区别很大。

二、解题方法

根据2014 年新课标全国卷考试大纲语法填空的样题要求, 深度剖析语法填空的考点以帮助教师和学生找到相应的备考策略。 根据考试大纲对语法考查的重点和难点, 分别从动词不定式、动名词、分词、定语从句、名词性从句、副词性从句、时态、语态、虚拟语气、形容词、副词、情态动词、代词、介词和名词分别加以热身练习, 知识透析与强化练习来夯实考查的重难点。 考生答题时既要考虑上下文语义连贯, 又要分析句子结构的完整性、合理性和可行性。 此外, 对词汇本身的用法要熟练掌握, 如对于动词, 要掌握其常用的时态、语态和非谓语动词的用法;对于连词、介词、副词等, 要掌握其用法, 熟练运用和准确定位。 因为是填空题, 考生还应注意单词拼写和基本词形变换的规范性和准确性。 在答此类题型时采取以下三个步骤, 以提高答题的速度和准确率。

1. 第一步, 通读材料, 掌握主旨

学生应该迅速地浏览材料, 初步了解材料主旨。 首先, 特别注意材料的首句和尾句; 其次, 特别注意涉及人物、时间、地点、原因、经过、结果的一些关键词句; 另外, 应该从材料的结构、上下文联系中挖掘作者的观点和态度。

2. 第二步, 尝试填空, 突破难点

学生答题时应该在整体理解材料的基础上, 兼顾语法和意义。 首先, 通过通读全文, 学生很容易填出一些表示文章转折和承接的连词和副词, 如, and, but, however, besides等。 其次, 学生遇到代词填空时, 应注意上下文之间的联系, 例如, 当在文中出现并列连词and, or, rather than, not only...but also ..., not ... but ..., either ... or, neither ... nor ... 等时, 学生应该注意它们所暗示的前后句中的两个平行结构。 如, That day he went shopping rather than (stay) at home. 既然rather than前面是过去式went, 后面肯定就用stay的过去式stayed, 这就是功能语法“同现”理论的体现。 再次, 学生还应该学会“句子结构的语法性”, 学会考虑名词的可数、不可数, 单复数及名词前面的冠词, 动词的时态、语态、非谓语动词、 主谓一致等问题。 最后, 学生还必须学会分析句子结构, 区分各种复合句, 包括状语从句、定语从句和名词性从句, 掌握相应复合句的引导词用法, 重视固定搭配。

3. 第三步, 复读检验, 修正答案

答案填好后放在整篇材料中来检验, 复读一遍材料, 如果前后有矛盾或者句子不通顺, 证明填空有误, 须重新考虑其他答案。

三、备考训练

根据语法填空题命题的形式和特点, 教师在平时的教学中有针对性地设计一些语法填空题目, 循序渐进地掌握语篇型语法填空题的解题技巧。 这样, 既可以复习已学的语法知识, 又可以提高学生的解题技巧和能力。

教师还可以用课文内容的缩写和重要段落设计语法填空的试题, 加深学生对基础知识的掌握。

总之, 面对以前从未见过的新题型, 也不必茫然, 进行恰当的适应性训练, 完全可以具备应对此题型的能力。 结合该题型“突出语篇, 强调运用”的特点, 转变中学英语教学中过分强调语法规则而忽视其语用功能的现状, 教师要在教学工作中指导学生深度剖析语法填空的考点, 强化备考练习, 帮助学生提高语法填空题解题技能, 适应高考题型新要求。

法语语音学习探讨 第11篇

关键词:发音器官;发音规则;元音;辅音

1 发音器官

发音器官分为活动部分和固定部分。上下唇、舌、软腭、小舌与声带是活动部分,齿、齿龈与硬腭是固定部分。气流从肺部呼出通过发音器官时,由其活动与固定部分以不同方式进行配合,则发出各种不同的声音。

在发音语音学里,发音方法就是描绘舌头、唇部及其他发音器官如何发出特别的音。

因此,初学者有必要弄清楚各个发音器官的位置和用途,对于能够准确地发音有很大帮助。

2 法语音素

法语音素发音时,唇、舌以及口腔的动作往往较明显、突出,尤其是元音的发音规则。因此,每个因素都应发得清楚、明确、有力。初学者还可以借助其他语音音素与之对比,找出它们的不同之处。笔者根据学生在语音学习中常常遇到的混淆之处举例说明,并指出如何避免混淆。

2.1 元音的发音特点

(1)比较:元音[i]、[e]、[ε]。

[i]音发音时,舌尖紧抵下齿内侧,嘴角要用力向两边拉,唇形扁平较紧张,口腔开口度极小,气流从舌面上部冲出。[e]音发音时,舌尖紧抵下齿内侧,嘴角略向两边拉开,唇形扁平,舌前部略向上抬起,开口度略大于[i]。[ε]音发音时,舌尖平抵下齿,嘴角略向两边拉开,唇形扁平,舌前部略微隆起,开口度略大于[e],舌位稍高于[e],注意保持口型稳定。

以上三个音素的最大区别在于,开口度依次从小到大;再者,舌位的细微变化。而这三个音素发音最重要的一点,就是嘴角向两边拉、保持唇形不变。初学者如果不仔细阅读其发音规则,从而发现它们的异同,那么会导致三个本身发音不同的音素发音相同,而在某些单词的发音或听写中出错,尤其是[e]音和[ε]音。例如:单词et与est。

(2)比较:元音[]、[]、[]。

[]音发音时,舌位和开口度与[e]相同,双唇突出成圆形,肌肉较紧张,发音用力。[]音发音时,舌位和开口度与[ε]相近,双唇突出成圆形,肌肉较轻松,读音只出现在非重读音节中,发音不用力。[]音发音时,舌位和开口度与[ε]相同,双唇突出成圆形,肌肉较轻松,但发音要用力。

以上三个音素是在法语元音音素中较难区分的一组,但只要掌握了发音技巧,初学者仍然能很好地辨别。发[]音时,可以先发[e]音,保持舌位和开口度不变,突出双唇呈圆形,注意发音要用力。[]音相对于[]音,只要把开口度变大,肌肉不要过于紧张。而[]是最轻松的一个,“自然”是它最明显的特点。

(3)三个半元音[j]、[Ч]、[w]。

前提条件是,发好与其对应的元音[i]、[y]、[u],而同时注意半元音发音时发音短促,肌肉更紧张,气流通道狭窄,气流通过时产生摩擦,具有辅音发音特点。

2.2 辅音的发音特点

(1)阻碍、颤动、鼻音与边音。

发音方法的一特征为阻碍程度,即发音器官之间的相近程度。由阻碍程度最大排至最小,发音可以被分成塞音、擦音、无擦通音和元音。前面笔者已经阐述了元音的发音特点,是无阻碍的。发音方法的另一特征为颤动,即用到一个发音器官的颤动,发出颤音。增加一颤音的阻碍程度将产生颤擦音,例如音素[r]。鼻部的呼气方式可以在任一发音上加上一独立的特征。它在鼻化塞音及鼻化元音上最常出现,例如音素[]。边音是指由舌头的一侧呼气的发音方法。此一特征也可和其他方法结合,而产生边无擦通音、边闪音、边擦音及边塞擦音,其中边无擦通音最常见,例如音素[l]。

(2)法语的清塞音[p]、[t]、[k]。

法语中没有像英语中的塞音和擦音的混合音,比如[dz]、[ts]等等,辅音的数量远没有英语多,除颤音[r]和鼻音[]外,其他的辅音在英语里都有,而且发音一样。英语和法语在处理清塞音的时候有所不同。在英语里,清塞音一般送气,当出现在擦音后面或元音前面时,不送气或少送气,例如:student,第一个字母t发的就是不送气的清塞音[t]。在法语中,清塞音在一般情况下都不送气或少送气,只有当出现在别的辅音前面时送气,例如:classe,字母c发的就是送气的清塞音[k]。

(3)小舌颤音[r]。

[r]音是法语语音中一个特有的音素,出现频率高而又较为难发的一个辅音。发[r]音时,舌尖放松,舌后部略抬起,靠近软腭与小舌,使胸腔气流通过小舌与舌后部之间的空隙产生摩擦,同时声带振动。建议初学者每天漱口时,可在嘴里含一口水,然后扬起脖子在嗓子眼里漱,练习小舌颤动发音。

参考文献

[1]马晓宏.法语[M].外语教学与研究出版社,1992.

[2]李志清.新大学法语[M].高等教育出版社,2003.

优化英语语段教学的文本再构策略 第12篇

策略一:应以学生为主体进行文本再构。小学英语的语段教学活动中, 学生是课堂学习的主体。因此, 教师的所有教学活动应围绕学生展开, 设计课程内容时应根据学生的学习能力、认知能力的发展程度、兴趣爱好、语量基础、接受能力和生活经验等情况, 为学生的英语学习创建有效的学习情境。如, 针对低年级的学生进行文本再构的基础载体是简短对话、看图说话、儿歌等, 而针对高年级的学生文本再构的基础载体则是短文、书信和故事等难度较高的文本。

策略二:应以教材为基础进行文本再构。优秀的英语教师进行语段教学时, 能够以教材为原型, 又可以合理通过文本再造适度脱离教材。以教材为基础进行的二度开发是语段教学中文本再构的重要实现途径, 应合理利用及挖掘教材资源。

策源三:应以教师的综合素养作为文本再构的基础。教师要获得更大的发展, 应奋力冲破瓶颈, 并在实践中逐渐完善自身的教学思想及综合素养。科学合理的文本再构不仅要求教师专业化的英语技能, 也需要文化底蕴为英语的文本再构开拓新的视野以及教学思路。