数控加工编程及操作

数控加工编程及操作（精选12篇）

数控加工编程及操作 第1篇

目前, 高职院校重点培育的就是能在制造企业中操作和使用数控机床的专业技术人员, 这也是我们高职院校培养学生职业能力的目标。目前高职院校重点培育的就是能在制造企业中, 操作和使用数控机床的专业技术人员, 这也是我们高职院校对学生职业养成能力的培养目标。《数控加工编程及操作》课程为现代制造技术核心课程, 在传统的职业教育中, 形式上主要表现为知识体系和技能系统的双行, 也就是理论内容先行而实践操作后行。这种传统教育理论很大程度上会产生理论与实际的严重脱节, 理论在授课上的知识抽象难懂, 学生不易掌握且思维方式局限于平面没有直观感受, 理论不能很好地指导实践;同时由于理论先行与实习操作的时间间隔较长, 知识衔接上的断层导致实习过程中占用大量的时间复习理论, 而未能充分利用实习的时间让学生多动手操作, 因此传统的职业教育方法不能符合现阶段生产高速发展的需要。《数控加工编程及操作》是高等职业院校数控技术专业所开课程重要项目的理论基础, 也是理论联系实践最为密切的课程, 也是首当其冲需要的进行课程改革的重点课程。以工作过程为导向重新构建课程的设计, 把理论课程与实践操作贴合最大化。

一、工作过程导向课程设计思路

要摒弃以往传统观念“以课堂为中心, 以教科书为中心, 以教师为中心”, 将知识体系和技能系统由原来的双行改为穿插并行, 结合社会对人才多元化和综合性的需求, 将理论与实际操作合理地融合, 而非简单地将理论与实操拼凑。引入杜威提出“做中学”作为教学改革的理论依据, 其主要包括五个要素 (见图1) :设置疑难情境;确定疑难在哪儿;提出解决问题的假设;推动每个步骤所含的结果;进行试验、证实、驳斥或反证假设, 通过实际应用, 校验方法是否有效。教学内容与实践教学内容通过项目或者工作任务紧密地结合在一起, 通过典型的职业工作任务, 设计学习情境使学生了解所学工作内容是什么, 自己在整个工作项目中所起的作用。

二、工作过程导向课程教学内容设计

《数控加工编程及操作》在课程内容的选取和课程标准制定, 是依据企业要求和国家技能鉴定中心对数控车床中级操作工和数控铣床中级操作工的职业标准。由行业企业一线专家、专业技术能手、专业委员会专家及专业教师队伍依据多年工作经验及教学经验, 对课程进行工作过程的重新构建, 按照工序化的方法安排课程教学内容, 以真实产品加工为工作载体, 选择合适的典型任务形成“学习领域”配合适当的“任务情境”来设计, 以小组的方式仿照生产过程协调工作完成学习任务情境的每项工作任务。工作过程的课程内容包含三个课题项目和十六个学习任务情境 (见图2) 。

整个学习内容利用260学时由简单到复杂, 由浅入深逐步完成对工作任务内容的学习、理解、掌握。每一个学习任务情境不是单一的实操训练, 而是包含了理论教学内容, 故图2中呈现了理论授课与实操授课的学时比, 平均比例基本满足对职业教育的理论与实操1:4的比例要求。通过两大技能训练项目课程的学习, 数控机床实际操作能力由零级到中级;数控机床理论知识从无到够用, 最终训练和培养学生具备一定的理论基础的情况下达到数控车工中级和数控铣工中级的职业素养和能力。除此之外, 还注重培养专业知识的拓展训练, 在课题项目训练的最后阶段增设了数控车工中级和数控铣工中级水平的复合零件的加工, 为数控大赛竞赛人才培养提供学习平台。

三、工作过程导向课程教学组织与实施

在进行三个项目、16个学习情境的教学过程中, 如何合理的安排和协调理论教学与实训教学是教学组织和实施的重要问题。学生怎样学, 老师如何教?怎样将真实的生产零件利用真实的数控设备完成从图纸到真实工件的加工, 其中涉及的知识点和技能点如何把握以学习情境中2简单轴类零件的加工为例来说明 (见表1) 。

首先, 引用先进的项目教学法配合设置合理的学习情境, 然后, 在学习一个新的知识点我们以学生为主体, 老师作为一名引导者起到的是辅助作用。

在案例中教学组织摒弃了以前的传统教学模式, 大胆改革改进教学方法和教学手段, 每个教学环节的设计都是围绕着以学生为中心, 教师引导、提供资讯、组织讨论、最终点评的过程组织教学。最大限度地营造真实生产的“境”, 角色由“学生”到“技术人员”的转型, 激发学生的学习热情和主观能动性, 由被动地“学”到主动参与, 教学效果凸显。

四、工作过程导向课程教学考核及改革成效

在工作过程中, 根据产品的加工质量、生产效益等要求, 采用学生自评、小组互评、老师分组点评的方式对学生加工的产品质量及生产过程进行成绩评定。过程考核可以全面了解学生对知识和能力的掌握情况, 及时调整教学方法改进学习思路, 启发学生自主学习。使学生变被动式的应试学习为主动式的创新学习。将《数控加工编程及应用》理论课程融人到数控技能实训中, 以够用为度按照生产过程循序渐进由浅入深地完成教学, 并实现理、实、产一体化教学。学生数控车工中级和数控铣工的高级的过级率比以往要高, 并且2008年参加第三届全国技能大赛广东省高职院校选拔赛中周洵清获得学生组数控车工二等奖;吴泽武获得学生组数控车工三等奖;黄学明获得学生组加工中心操作工三等奖的好成绩。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].清华大学出版社, 2007, (4) .

[2]王莹.基于工作过程的数控加工编程课程改革[J].中小企业管理与科技, 2011, (3) .

数控加工编程及操作 第2篇

浅析性内外讲义

（中文学名：深圳卓越模具数控培训官网；英文学址：ｗｗｗ.0755ｕｇ．ｃｏｍ）

主讲题材：数控车床编程及操作培训课程

时间：2016年11月23日

地点：公开场所

摘要：AutoCAD机械识图、数控车床加工原理、数控车床加工范围、金属与刀具切削原理、手工编程（G00快速定位、G01直线插补、G02、G03顺逆时针倒圆弧、G04暂停、单一固定循环G90车削外圆、单一固定循环G94车削端面、粗车复合循环G71车削内、外轮廓、粗车复合循环G72车削端面轮廓、封闭轮廓复合循环G73车削外轮廓、G01指令切断、径向切槽循环G75切深槽、端面切槽循环G74切端面槽、普通内外三角螺纹加工、梯形内外螺纹加工、锥形螺纹的加工、子程序的调用）CAXA电脑编程、Mastercam车削编程介绍、数控车床实践操作、数控机床维护及保养等。

数控车床课程内容：

AutoCAD机械识图、数控车床加工原理、数控车床加工范围、金属与刀具切削原理、手工编程（G00快速定位、G01直线插补、G02、G03顺逆时针倒圆弧、G04暂停、单一固定循环G90车削外圆、单一固定循环G94车削端面、粗车复合循环G71车削内、外轮廓、粗车复合循环G72车削端面轮廓、封闭轮廓复合循环G73车削外轮廓、G01指令切断、径向切槽循环G75切深槽、端面切槽循环G74切端面槽、普通内外三角螺纹加工、梯形内外螺纹加工、锥形螺纹的加工、子程序的调用）CAXA电脑编程、Mastercam车削编程介绍、数控车床实践操作、数控机床维护及保养等 学员作品

学时 1.5个月 招生对象

初中，高中，中专，大专毕业生，普车师傅想提升数控车，想拥有一技之长的社会青年 就业方向

数控车编程工程师，数控车床编程技术员，数控车编程高级工程师及相关部门主管 服务原则

不限学时，学会为止 深圳卓越模具数控高级培训是一家专业从事模具设计，产品设计，CNC数控编程，五轴编程，数控车编程及操作等技术指导与培训。由多年工作经验的工程师组建的教学团队，曾在浙江，佛山，深圳大中型企业任职模具设计及CNC数控编程等工作。现在我们自己独立开办了培训班，常年招生，滚动开班，带领你进入模具设计或数控编程这个行业。深圳卓越模具数控编程培训优势在于：

一：我们有着多年的实际工作经验,授课完全按照工厂实际工作流程,利用我们曾经在工厂设计过的模具，产品进行讲解。二：我们这里实行小班手把手教学，不限学时，直到学会找到工作为止。无论你学历高底，只要把我们多年积累的工作经验全部传授给你，可以让你在短时间内踏上模具设计或者数控编程这个行业。

三：我们分全日制学习和业余学习，上课时间可根据学员的时间灵活安排。

四：我们有自己的实习车间，三轴加工中心，五轴联动加工中心，数控车等设备供学员实操。杜绝纸上谈兵。给自己一次改变命运的机会。选择一位好的指导老师，你会少走很多弯路，顺利到达成功的彼岸。如果你是真的想学技术，欢迎前来了解。

数控加工编程及操作 第3篇

关键词：微课；项目化；融合

TG659-4；G712

《数控加工编程及操作》课程是高职机电类专业的必修专业课，该课程主要要求学生掌握数控车、铣（加工中心）的工艺方案的制定、程序的编制、零件的加工。以项目为载体，工作过程为导向，采用任务驱动模式，能够激发学生的学习兴趣、学习热情及学习主动性[1]。目前，很多高职院校对此门课程的项目化教学进行了大量的探索与研讨[2] [3]，但是效果不佳。本文根据高职学生特点及高职院校的办学条件，将微课引入项目化教学中，取得了显著的教学效果。

一、《数控加工编程及操作》项目化课程教学设计

1.整体教学设计

《数控加工编程及操作》整体教学设计以机电类专业人才培养目标为依据，选择典型载体[2][4]，基于工作过程重构教学内容，表1。课程设计以源于企业经过教学改造的典型零件为载体，涵盖数控车床及铣床/加工中心的编程、工艺实施、机床操作，形成由简单到复杂的学习项目。项目设计为A线和B线双线并行，A线项目为课上内容，B线项目为课后学生仿真加工内容，这样通过教学模式设计、教学方法设计、教学考核改革等，保证专业能力、方法能力和社会能力的培养[5][6]。

2.单元教学设计

项目一数控车削加工以5个典型零件为载体，学习数控车床的数控加工工艺分析与处理、加工工艺文件的编制、加工刀具和切削用量的选择、各种常用编程指令与操作规程、编程及加工、数控车床的操作。项目设计分别为数控车床基本操作、阶梯轴加工、普通圆头螺杆的加工、杯盖的加工、椭圆手柄。

二、微课与项目化教学实施过程的融合

1.高职《数控加工编程及操作》项目教学与微课融合教学设计

项目教学是以任务为驱动，在做中学的教学模式。但往往学生在做的过程中出现很多问题，对老师强调的要点遗忘率高，影响任务完成进度，所以针对这些问题，在项目教学中融入微课教学。首先，将实施项目、学习任务、学习方法这些课前预习微课，提前发到班级群文件中，指导学生进行课前预习。也可将微课上传到教学资源库中，以便学生可以通过网络下载学习。其次，项目实施是在具体课堂教学中将项目分解为若干任務并设计情境，在完成任务中插入相关知识。将项目任务制作成情境微课，帮助学生深入理解任务知识。第三，建构项目理论知识，用微课形式将本次项目所涉及的理论知识进行整合，建构知识框架。第四，项目知识技能扩展应用，将本次项目所学知识和技能具体应用到其他相近项目中的相关微课发送给学生，帮助学生完成知识的迁移。

2.高职《数控加工编程及操作》项目教学模式下微课的应用

（1）以阶梯轴加工项目为例，班级分为3～5人一组，在项目开始前，将微课视频提前发到班级群里，要求预习，微课首页在字幕区显示“阶梯轴加工”项目名称，在图片区显示加工后的阶梯轴零件，并录制加工视频插入微课中，并字幕说明本次学习目标是能够简单阶梯轴类产品，介绍加工阶梯轴过程中的工艺安排，切削用量、进给量、粗加工、精加工等概念。微课上传到班级群文件中，除了帮助学生预习之外，对于掌握不扎实的地方，学生可随时下载学习。

（2） 项目实施环节。设计情景：企业接到阶梯轴加工订单，要求按图样加工100件。教师首先讲解示范数控车床使用方法，要求每个小组完成10件阶梯轴产品加工，加工精度要严格按照图样要求。教师录制各小组出现的问题录像。学生操作过程中，教师反复强调加工中应注意的问题，并播放录制的加工视频，方便学生及时发现问题并解决。操作完成后播放学生在操作中出现问题环节视频，学生总结自己操作存在的问题。

（3）项目理论知识建构环节。在项目实施中学生所学到的是简单阶梯轴图样分析和加工方法，过程是：图样分析→装夹方案→工艺路线→刀具选择→程序编制→仿真加工→实际加工→零件检测。缺少对该项目知识框架的构建，通过微课构建理论框架，帮助学生消化理论知识，图1。

（4）阶梯轴加工项目扩展。在微课中以图片的形式向同学展示不同用途的阶梯轴图片，为学生提供参考，要求课后思考如何加工，并制定工艺路线，为学生提供相关资料，让学生体会不同精度要求的轴类零件加工，参数选择的不同。 每个小组完成工艺路线的制定，并发至群文件，大家讨论总结。

三、结语

对高职《数控加工编程及操作》课程，采用项目化教学时将微课整合后融入到教学实践中，能够充分发挥微课这种课前、课中、课后随时传递信息的学习形式。让学生真正做到主动学习、自主学习，将理论知识融入学习实践技能中。项目化与微课两者的融合，相互促进，能够有效地提高学习效率，扎实掌握理论知识和实践技能，为高职《数控加工编程及操作》课程的教学改革指明了方向。

参考文献：

[1]刘江，蒋庆斌.数控机床故障诊断及维修[J].江苏技师师范学院学报，2005（12）：34-35.

[2]曹昌林.《数控编程与加工》课程项目化教学改革研究.江西化工，2015（05）：171-173.

[3]曾学淑，刘红.基于项目化教学的《数控机床加工及编程》课程改革与实践， 2016（08）：268.

[4]郭力.《数控编程与加工》课程的项目化教学改革探索[J].新课程研究（职业教育），2011，（4）：41 - 42.

[5]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社.

[6]马军.高职项目化课程体系研究.北京理工大学出版社.

作者简介：

数控加工编程及操作 第4篇

行动导向, 是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新思潮。行动导向教学是指教师构建特定的学习情境, 以学生为主体, 教师为引导者, 在真实或模拟的职业活动中, 通过学生们同时用脑、心、手进行自主学习的一种教学法。它创造一种学与教, 学生与教师, 学生与学生互动的社会交流。在这种教学中达到学习知识, 形成技能, 提高关键能力的目的。

二、行动导向教学法的基本特征

1. 注重学生个体的行动性。

行动导向教学方法, 强调学生在教学过程中的“行动性”, 即参与性、实践性和互动性, 体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动, 突出“我听到的, 我会忘记”“我看到的, 我会了解”“我做过的, 我会记住”的思想。

2. 以工作任务为导向的教学内容特征。

要想全面培养和促进综合职业能力的提高, 只能通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的, 或至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现。教学内容要与企业、社会现状基本相符, 做到理论联系实际, 重点介绍具有实用价值的对培养学生职业能力有关的基本知识、基本理论和基本分析方法, 学生学了会用。

3. 注重教学评价的开放性。

行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析, 也有对学生所获得的能力的定性分析, 所有的评价结果是开放性的, 特别是在教学评价中, 允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果, 这就使得学生学习的积极性“空前高涨”, 从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”。评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝, 评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习, 帮助教师更好地优化教学过程。

三、项目教学法的主要内容

项目教学法是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目, 围绕着项目组织和展开教学, 使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生通过该项目的进行, 学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。在完成项目过程中有针对性地培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力。

四、行动导向教学法在数控加工编程及操作中的实施

根据行动导向教学法的基本理念和思想, 我们改变了原来数控加工编程及操作的传统教学方法, 结合本课程自身的特点, 采用了项目导向任务驱动的教学方法。

1. 构建课程体系框架。

对课程所面向的岗位进行职业能力分析, 归纳确定出典型工作任务, 形成若干个工作项目, 再将工作项目分解为若干个学习性工作任务, 同时引入职业技能鉴定标准, 最后形成课程教学内容基本框架。

2. 教学组织与设计。

根据工作任务职业能力要求, 进行每一个工作任务的教学组织与设计, 开发以工作任务为载体的教学内容, 以行动过程为导向来设计教学实施过程。教学内容应包含知识、能力和素质教育三方面的内容, 归纳为资讯、分析、计划、实施、检查、评价六个行动过程: (1) 资讯, 学生行动内容:阅读项目任务书;分析零件图、毛坯;查阅相关学习资料;分组讨论零件图工艺信息, 资讯问题填写零件图工艺信息分析卡片。教师行为:下达项目工作任务书;讲述完成项目任务的流程;引导学生搜集零件图相关工艺信息资料;引导学生理解零件加工技术要求, 进行零件图工艺信息分析;提供零件图工艺信息分析范本。学生学习内容:学习零件图工艺信息分析的方法;学习搜集资料的方法;学习搜集到的相关资料。 (2) 分析, 学生行动内容:填写零件加工顺序卡片;确定工艺装备, 填写零件加工刀具卡片;确定切削用量, 填写切削用量卡片;绘制零件加工走刀路线图;编制零件数控加工程序。教师行为:讲解加工方案确定的方法;听取学生的决策意见;引导学生填写零件加工顺序卡片、刀具卡片、切削用量卡片;提供数控系统编程格式范本;提供零件加工走刀路线图绘制范本。学生学习内容:学习零件加工工艺知识;学习零件加工方案的确定方法;学习零件走刀路线图的确定方法;学习数控编程指令的使用方法;学习数控机床编程方法。 (3) 计划, 学生行动内容:制定零件加工工艺规程卡片;制定操作加工方案计划。教师行为:提供零件加工工艺规程卡片范本;提供零件操作加工方案范本。学生学习内容:学习制定零件加工工艺规程方法;学习制定操作加工方案计划。 (4) 实施, 学生行动内容:将编制好的零件加工程序在仿真软件上进行虚拟操作加工;填写程序清单卡片;输入加工程序并进行校验;仿真加工;修改零件加工工艺规程卡片;机床上加工零件。教师行为:演示华中世纪星数控车床仿真操作加工方法;对仿真操作加工中学生提问进行讲解;对学生仿真加工规范进行示教。学生学习内容:学习数控机床对刀的方法;学习在仿真软件上进行程序编辑、虚拟操作加工的方法。 (5) 检查, 学生行动内容:检测在零件质量检测结果报告单上填写学生自己检测结果;小组学生互相检查、点评。教师行为:组织学生互相检查、点评;在零件质量检测结果报告单上填写教师的检测结果;教师填写考核结果报告单。学生学习内容:学习检测零件尺寸的方法;学习互相检查和评价的方法。 (6) 评价, 学生行动内容:总结整个工作过程;提出改进意见;小组互评成绩;小组总结报告;小组成果展示报告表;单个工作任务教学组织设计。教师行为:组织学生进行讨论、分析、总结, 提出改进意见;对小组进行评价。学生学习内容:学习讨论、分析、总结的方法。

3. 考核方式。

改变以前教学中一张试卷定课程成绩的方式, 突出了实践教学环节的中心地位, 注重过程考核。具体考核方式如下:过程考试方式:项目考评70%, 其中:期末考评素质考评20%;实训报告考评20%;实操考评30%。卷面考评30%, 考评要求:严格遵循生产纪律和操作规范, 主动协助小组其他成员共同完成工作任务, 任务完成后清理场地等。认真撰写和完成实训报告, 掌握工作规范和技巧, 任务方案正确、工具使用正确、操作过程正确、任务完成良好。建议题型:单向选择、多项选择、判断、问答题、论述题。

运用行动导向教学法的理念, 对数控编程加工及操作的传统教学方法进行了课程改革, 引入了项目教学法, 使得理论教学和实践教学进行了有机的结合, 整个教学过程中既发挥了教师的主导作用, 又体现了学生的主体作用, 充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向, 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后, 内心就会产生一种成就感, 一种喜悦感, 一种冲击力, 这种力量不仅增强了学生的自信心, 还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

参考文献

[1]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛, 2008, (10) .

数控冲床编程操作程序 AMADA 第5篇

⒈找到CAD图档另存为DXF档(注：只默认为DXF档)→在AP100（数据管理）里面建立“新活页夹”→打开软件AP100主菜单→2D--CAD(编织组件)(编辑图形­­---CAM)→进入“新活页夹”，输入板材尺寸→从“DXF档倒入档案”倒入CAD图档DXF档（单击鼠标右键确定打开图档进行编缉加模具）。

2.CAM零件加工（排版）→SPCC 加工设置中输入（展开、输入板材尺寸与夹爪的尺寸）→插入组件进行排版（如多块较小材料排列在一块较大的板上插入组件要到AP100主菜单的板材加工中进行插入）；修改或删除排列的组件（如有模具不合适之处，进入修改组件删除不合适之模具重新添加模具，确定无误后返回排版区）→CAM零件加工（中进行删刀与加刀）→创建NC的界面-加工顺序替换模具（修改加工顺序）→创建NC—保存。

3.AP100（模拟）→模拟演示可—重画（走刀模似）→重画→自动（走刀模似）可检查夹爪的正确性→退出→OK(即所编程的程序已保存)。

4.数据管理注：删除编程的程序或零件，新建文件夹。

数控加工编程及操作 第6篇

一、确定项目任务

首先是确立项目。项目教学法的目标是培养学生综合的知识和技能，考虑到数控专业的学生大多数都是到工厂从事数控加工生产工，他们的岗位一般需要具备读图画图、设定工艺、编写程序和检验测量的能力，而教材上的知识仅仅局限于简单的编程，作为教师应该要拓展学生的认识，把知识点进行延伸，“酒杯”加工是一个典型的工作任务。

其次是创设情境。为了使学习环境和企业的工作情境尽可能一致，并方便完成项目教学，工作地点设在数控实训车间。教学项目“酒杯”的工作情境描述如下：广州某某生活用品公司想在本单位加工一批酒杯，酒杯的形状参数如图纸所示，加工的精度要求是±0.02mm，加工数量较多，所以要求同学们在设定工艺和编写程序的时候注意加工效率。要求学生通过小组讨论完成任务，整个过程可以自己选取合适的刀具，分析、解决工作过程中遇到的问题。

二、制定计划

接着制订工作计划，以确保项目能顺利的完成，具体以以下几个步骤实施。

第一，合理分组，突出小组长的作用。小组合作是项目教学的主要方式，可以由学生自由分组，确保每组有一位能力相对突出的小组长引领。小组长需要具备熟练操作车床和编写程序，遇到突发情况能保持头脑冷静，做好组员分工，分配好工作任务。

第二，收集资料，分析图纸制定工艺。学生根据工作任务情况，进行图纸和加工内容的分析，确定加工的工序和质量要求，根据现有的数控设备和刀具，制订相应的加工工艺。要注意对工作任务细节的描述，并提醒学生把注意力放在工作任务。

第三，组间讨论，确定具体方案。具体做法是由每个小组派一位代表上前讲解自己的加工方案，然后师生共同讨论该加工方案的是否最合理，有哪些地方需要改进。教师还应该适当指出该工件在加工的时候可能会出现的问题，让学生在确定方案的时候考虑进去，这样可以让学生更深刻理解工作项目。

三、项目实施

首先是分析阶段。要改变以往教师分析有关加工图，给学生讲好加工程序的弊端。可以让每一个小组进行讨论，设计刀具的有关补偿轨迹，进行有关的系统数控程序编写。教师可以同时在几个小组之间进行指导活动，对于没有学过的指令要进行必要的讲解，之后每个成员都要提出自己的方案。经过努力，多数学生都表现出了极大的兴趣，很快各个小组都是完成了程序的编制，制定好了加工的方案。

其次就是仿真阶段，每一个小组完成有关的程序都是需要在电脑之上进行仿真的模拟，在确定程序正确以后，才可以将工件放到机床上进行装夹的方案。

再次就是实操阶段，每一个小组开启一台数控机床，输入程序、装工件、装刀、对刀、输入有关的刀补参数、钻孔、镗孔等进行零件的加工。在学生实际操作的过程里面，要加强指导学生进行规范操作，同时注意对于每一个小组进行观察，为项目评估做准备。一般在学生操作的时候遇到困难，不需要马上进行回答，应该让其在组内先解决，小组解决不了的，可以采用小组互助的形式。一般在规定的时间内都能完成粗加工、半精加工、精加工任务。

四、项目教学的反思

项目教学法突出了学生的主体作用，学生不会感到理论的枯燥乏味，既学习了理论又将理论知识运用到实践，学生容易理解和掌握。在实习中，学生解决问题的能力不断提升，同时各个工件之间有了必要的联系，与生产中解决问题的模式基本一致，学生毕业后能更快地融入生产。项目教学的学习方式是小组学习。学生在实习过程中经常要进行交流、讨论、沟通，每个子项目完成后都有小结，项目完成后有成果展示，这样的实习就不会太过枯燥。与此同时还可以加强与其他同学的沟通交流能力，能够很好的帮助其在今后的学习与工作生活，对于这一点值得我们在今后的教学里面广泛地采取这样的措施进行有关的教学。

数控编程与操作的教学探讨 第7篇

念, 提高学生学习这门课程的兴趣。例如在讲授数控机床编程的主要G功能指令 (G00、G01、G02、G03、G71等) 时, 书本上的概念非常具体, 但是缺乏新意;很容易讲述, 但是初学者很难理解。我们将这些功能指令制作成Flash动画, 在课堂上进行讲解和演示其走刀轨迹, 通过多媒体, 将这些枯燥无味的指令变成生动形象的画面, 便于学生的理解和掌握。通过在教学活动中引入多媒体技术, 使课堂的气氛也活跃了起来。从静态的讲述到动态的演示、从书本上的数字、字母到屏幕上的动画, 这一变化使学生对这些主要编程指令的理解更加深入, 也让枯燥的讲述过程变成了互动的交流。

(二) 理论联系实际, 增强教学效果。理论来源于实践, 实践是需要理论进行指导的。数控教学更是如此, 只有理论和实践很好的结合, 才能够达到比较好的效果。通过理论和实践的紧密结合, 学生在实训中对学习和掌握新的专业知识充满了好奇和兴趣。以前, 我们在讲述数控编程时, 一般都是按照零件图纸讲解程序编制, 但效果不是很好。因为图纸有时不能把零件的所有特点完全表达清楚, 学生也很难想象按照编写的程序加工出的零件到底是个什么样子。后来我们在提供给学生图纸的同时, 还提供一个成品工件, 效果就比较好了。对于初学编程的学生, 需要将零件的图纸和零件结合起来, 让学生了解到程序运行的结果就是这个工件, 既节省了很多讲述零件的特点的时间, 又把被动的讲述变成让学生主动的思考。学生也能够根据工件的实际特点确定加工方式, 根据工件的几何形状主动思考编程过程中存在的问题。提供完整工件这个看似简单的过程, 将学生从被动接受的角色转换成主动思考的角色。这一转换不但提高了学生学习的效率, 而且使学生在学习中逐渐掌握了正确的学习方法。

(三) 做好仿真练习, 降低实习成本。数控加工仿真软件是一个应用虚拟现实技术于数控加工操作技能培训的仿真软件, 具有与实际面板完全一致的模拟面板, 具备对机床操作全过程和加工运行全环境仿真功能, 可进行操作训练, 使原来需要在数控设备上才能完成的教学功能, 在这个虚拟制造环境中得以实现。仿真软件能实时显示机床运行的状态, 使操作者一目了然, 加工出错时具有报警功能;具有手动、自动编辑模式;具有与真实机床运动完全相同的二维加工仿真功能, 具有撞刀判断功能, 逼真模仿真实环境等。

在学生掌握基本理论的基础上, 可通过仿真软件

◇进行练习。学生在编程过程中的错误, 在仿真过程中就侯能够及时发现, 避免在实际加工时出错, 造成机床的损剑坏和材料的浪费。通过仿真练习, 可以解决当前职业技英术学校普遍存在的数控设备不足的问题, 大大降低了实

习成本。

(四) 改进实训教学, 转变学习观念。学生学习数控技术的目的就是应用。如何在实训教学中提高学生的应用能力, 提高解决数控加工中出现问题的能力, 成为实训教学的关键所在。数控技术是一门机械加工技术, 它存在的最终目的就是服务生产, 而教学的要求不同于对产品的要求。学生在实训操作中, 只注重零件轮廓的的形状, 而零件的某一个部分、某个尺寸不合格的情况经常发生, 但没有引起学生的重视。在实际生产中, 某个产品只要有一个尺寸不合格, 那就是个废品。如果实训教学和实际生产相脱节, 因为没有生产实践经验, 学生不能充分认识零件尺寸对产品质量的重要性。近年来, 我校在实训教学中, 总要安排一定的时间, 让学生走进企业, 直接参与生产实践, 完全按照生产产品的观

念进行实训, 在实际生产过程中体会机械加工的严谨和一丝不苟。这一方式的改变, 不但改变了学生的思想意识里原有的错误观念, 而且使学生的实习态度发生了明显的改变。原来学生加工工件只是为了验证程序的正确性, 其加工的工件没有价值, 而现在由于是在生产中进行实习, 学生看到了自己加工的工件成为合格的产品能够出售, 就有了价值观念, 在对待数控技术的态度也发生了必然的变化。

三、强化师资队伍建设

中职数控专业培养的是既掌握必要的基础理论又有较强的实践技能的应用型、技能型人才, 因而要求教师也应是集理论、技术和技能于一身, 既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。建设一支高水平的师资队伍, 是搞好数控专业教学的关键。在当前形势下, 应积极鼓励中青年教师在职攻读相关专业的更高学历, 有计划地安排教师到企业生产第一线学技术、练技能, 全面提高专业教师, 特别是中青年教师的专业水平和实践能力。同时, 可以从企业聘请既有理论又有实践, 经验丰富、技能过硬的专业技术人员、管理人员担任兼职教师, 形成一支以专任教师为主, 专兼结合的高水平的“双师型”教师队伍, 满足专业教学改革的需要。

摘要：现代制造业的发展, 迫切需要大批量能熟练掌握现代数控机床编程、操作的人员和工程技术人员, 中职学校担负着培养这种职业技术型、应用型人才的重任。数控编程与操作是一门相对年轻、新兴的科目, 是主干课程。文章对此课程的教学内容、教学方法进行了探讨, 对提高教学质量具有一定的意义。

关键词：数控编程,操作,教学,探讨

参考文献

[1]数控设备与编程主编杨仲冈高等教育出版社;

浅谈《数控编程与操作》课程教学 第8篇

一、课程的教学

(一) 课程的性质

《数控编程与操作》课程是为数控技术及应用专业与模具制造技术等相关机械专业开设的一门课程, 是数控技术及应用专业的主要专业课程之一。本课程从课程体系来讲是合理的, 也是有必要的。

(二) 课程教学内容

该课程应注意理论与实践相结合, 对于该门课程的教学, 理论教学约占三分之一, 实践教学约占三分之二。在进行该门课程的同时, 我们将安排18周的时间在实训车间进行数控仿真和实际机床操作训练, 课程结束后参加国家职业资格等级证的考试。

本课程在教学内容上应重点介绍工艺路线与编程的关系, 建议在讲授其关系时采用现场演示的方法进行教学, 着重介绍如何把工艺路线用于编程。让学生自己加工零件或模拟加工零件。从以前的教学来看, 这种看似非常简单的问题, 有的学生直到课程结束都没有弄清楚工艺路线与加工程序的关系, 所以应加强该方面教学。

对于具体操作的介绍, 仿真系统对于学生来说不失为一种非常好的方法, 对于仿真系统的介绍建议介绍其中的一种, 做到以点带面, 其他的除了指令不同以外, 操作来说大同小异。对于数控编程和数控机床操作的训练, 也可以一种系统为主进行, 一些共性的指令应重点讲解, 方便学生对其它数控系统的学习。对于数控铣床与加工中心的介绍, 为了编程的方便通常取工件的中心点作为工件的编程零点, 学生始终无法理解工件的实际移动方向与工件坐标系的正方向相反, 对刀时对于工件的坐标零点的计算始终弄不明白什么情况应该加, 什么情况应该减, 建议老师在讲解时一定要强调标准规定的工件坐标系的建立原则, 从原理上让学生理解工件坐标的零点的计算, 自己能分析为什么要这样计算, 就不会出错, 就不必死记硬背, 也不会出错。建立工件坐标系后开始编程, 在编制数控加工程序的过程中, 应能正确选择刀具的材料和形状, 合理划分粗、精加工阶段, 合理规划加工路径, 选择适宜的切削参数。仿真加工零件大概分为三个步骤:1) 学生事先自行根据加工零件设计合理的工艺路线, 编制好加工程序。2) 在计算机上编程并模拟零件的加工, 验证数控加工程序的合理性。3) 在模拟调试正确以后, 将数控加工程序输入数控机床, 经语法检查、空走刀以后, 调整好加工起始点、设定各刀具的刀具补偿值, 再进行首件试切, 经程序修改直至加工出合格零件。在整个实验过程中, 指导教师只对几个关键性的问题加以指导, 绝大部分工作都由学生自行讨论和自主实践来解决。在普通机床加工零件时, 是用工艺规程或工艺卡片来规定每道工序的操作步骤, 操作者按工艺卡上规定的步骤, 并凭借普通机床操作技能和积累的经验, 以手工控制的方式完成各工序和工步, 从而加工出符合图样要求的零件。而在数控机床上加工零件时, 要对全部工艺过程、工艺参数和位移数据等进行分析后, 通过设计加工时的刀具运动轨迹, 把刀具的运动轨迹用数控系统规定的功能指令及程序格式逐段编制成加工程序, 并以数字信息的形式记录在数控装置中的控制介质上, 用它控制机床加工出符合图样要求的零件。

(三) 课程教学方法

本课程的学习重点在于让学生熟练掌握数控编程, 并能够学会独立操作数控机床, 加工出合格的零件。本课程的教学采取课堂讲授、结合 (幻灯、录相) 等辅助电化教学手段、加上数控模拟仿真、操作数控机床及去工厂实地参观等相关环节构成。采用理论联系实际的教学方法, 重视实践, 理论作为基础, 理论的教学过程中, 联系到加工中的具体问题, 不妨到生产现场作直观讲解, 能起到事半功倍的效果。

二、存在的问题

通过理论和实践的教学以及下场实习等环节, 发现学生的动手能力比较差, 有许多学生对于一些常识性的、基础性的知识掌握不牢固。有的数控专业的学生以为自己是学数控, 甚至以为普通机床操作、刀具刃磨等方面的知识自己就不需要掌握, 此想法令人啼笑皆非。学习本课程时, 一定要注意与其他课程的联系。

由于这门课程重在培养学生的编程及操作能力, 考核可通过数控仿真加工和真实零件加工来体现, 考核中应避免考一些死记硬背的内容, 重点考察学生对知识的掌握情况以及灵活灵用上。对于考试的评定应综合考虑学习中的课堂答问、出勤情况、平时作业、实训课题的完成等情况。

三、结论

数控技术是现代信息技术与传统工业制造技术有机结合的产物, 其应用程度是衡量一个国家制造业水平高低的重要标志。随着我国工业现代化进程的加快, 数控技术在工业领域中得到了越来越广泛的应用, 这就需要大量的在生产一线从事数控加工设备编程操作、加工及安装、检测维修、管理等工作的技术技能型人才。本文通过教学内容和教学方法的介绍, 使读者对《数控编程与操作》课程的教与学有了一个清楚的认识, 并应用相关的方法提高学生的数控编程及实际操作机床的能力。

参考文献

[1]数控机床加工工艺.机械工业出版社出版, 2004.

浅谈数控编程与操作课程的教学反思 第9篇

关键词：教学反思,数控编程与操作,数控专业

美国心理学家波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。也就是说教师要想成长为一名优秀的教师只靠以往的经验是不可能的, 只有在教学实践中不断反思, 在反思中不断地吸收经验总结, 才能不断提高。而教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。所谓教学反思是指教师对自己的教学观念、教学实践和教学效果进行回顾反省, 思考其得失, 以便对自己的教学方式进行及时调整、改革与完善, 从而不断提高自己的教学能力和教学水平, 更好地实现教学目标。可见, 在教师的专业成长过程中教学反思具有重要的意义。

现结合笔者近几年的教学实际情况, 对数控编程与操作课程有如下思考:

1 提高课堂语言艺术, 营造活跃的课堂氛围

众所周知, 课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生, 从而达到教学的目的。教师的语言在很大程度上影响学生在课堂上的反应及参与程度, 这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。如果教师在课堂上不善言辞, 讲课过程中吞吞吐吐、语无伦次, 那么即使是知识渊博的教师, 也很难完成“传道、授业、解惑”的任务。因此, 具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性和通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发是作为教师必须具备的能力和要求。只有这样才能激发起学生学习欲望和热情, 使学生很快地进入学习的状态, 主动地参与到求知的过程中来。因此教师的教学语言是营造良好课堂教学氛围, 提高课堂效果的重要因素。

2 丰富专业知识, 提高技能水平

当今时代是知识爆炸的时代, 知识更新换代的速度非常快。教师作为课堂教学的组织者和实施者, 其素质高低直接影响课堂的教学效果, 而数控编程与操作是一门工程实践性的学科, 知识更新很快。因此, 作为数控专业的教师必须要积极学习和掌握先进的专业知识, 不断更新先进的教学理念, 加强自身“双师型”能力的培养。做到台上能讲, 台下能做, 理论联系实际。同时, 应根据社会需求及时学习更新本专业的基础理论知识, 及时调整课堂的教学内容。例如, 现在“多轴加工技术”正在日趋成熟和得到广泛应用, 那么在课堂上, 教师就可以把这部分知识传授给学生, 以拓宽学生的知识面, 让学生能够跟上社会的发展步伐。除此之外, 数控加工技术也广泛应用于模具加工制造, 因此, 教师可通过增加模具加工新工艺和模具设计新制造技术等相关的知识内容, 以增强学生的社会竞争力。

3 充分利用多媒体技术及网络资源进行教学

运用多媒体的教学手段, 可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清教学内容, 化难为易、化繁为简, 使抽象的知识变得直观化。高职类学生情况良莠不齐, 普遍缺少良好的学习习惯, 学习没有目标, 缺乏学习的兴趣和热情, 习惯被动接受, 因此笔者在授课的过程中时刻注意学生学习积极性的调动, 帮助他们在课堂上顺利接受新的知识。在教学活动中充分利用多媒体技术及网络资源进行组织教学。譬如:在讲述关于数控机床组成的知识时, 可以把数控机床组成的框图制作成为FLASH, 当输入信号通过控制介质经数控装置译码和运算后送入伺服系统, 经伺服系统放大处理后带动机床上的相关部件按照程序要求的轨迹运动, 同时检测反馈装置将检测机床实际运动的速度和位置, 将信号反馈回数控装置和输入信号进行比较, 用于调整机床的运动状态。经过动画演示后, 学生不但理解了数控机床各组成部件的功能, 也了解到有无检测反馈装置的区别和意义以及机床检测反馈装置对机床的重要性。通过这种方式, 使枯燥的知识变得更形象化, 既活跃了课堂气氛, 又激发了学生的积极性。

4 运用数控仿真软件, 提高课堂教学效果

数控仿真软件是虚拟现实技术和理念的发展, 可以模拟数控机床加工环境及其工作状态的计算机仿真软件。我们学校采用的是北京斐克数控仿真加工软件, 虽然软件中的数控机床是虚拟的, 但是软件中机床的外形和操作面板及操作按钮是依照真实的数控机床进行设计的, 软件里的机床操作也和真实的机床基本相同, 拥有FANUC、Sl EMENS、华中数控、广州数控等多种数控系统, 具有系统多、类型多的加工仿真模拟功能。它可以通过定义毛坯、刀具夹具等以及程序的编辑、输入、调试等来模拟仿真数控车床、数控铣床和加工中心的操作及零件加工的过程。在课堂教学中恰当运用数控加工仿真软件可以有助于学生对不同系统的数控机床操作面板和编程方法的掌握, 既可避免因初学者误操作而造成价格昂贵的数控机床的损坏, 又可以使操作人员感受仿真数控机床操作过程中产生现场感和真实感, 是数控操作技能训练的前期培训工具, 也是进行数控机床专业职业技能考核的一种有效的手段。

5 转变教学理念和教学方法, 突出学生的主体性

数控编程与操作课程是一门理论与实践性较强的学科, 通过该课程的学习要求学生能够具备不同数控系统下程序的编制及加工的能力。在教学中, 教师应如何激发学生学习的积极性, 使学生在能学到理论知识的基础上, 又能够掌握不同数控系统机床的操作与加工, 这个问题是作为教师必须探索的、不可回避的重要问题。

在课程的教学实践中, 改变传统的教学理念, 突出学生的主体性, 教师的主导性。而项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法, 其强调学生在教学中的主观能动作用, 师生之间的活动是互动的, 适合在高职院校的专业课教学中应用。在课堂中运用项目教学法, 教学内容以某种任务下达给学生, 让学生自主学习, 自己解决问题。整个教学过程是围绕着学生展开的, 教师仅仅起到辅助的作用。在这种教学方式中, 学生通过自身独立的思考和活动, 其创造性可以得到较充分的发挥。同时, 还可提高学生分析问题和解决实际问题的能力。在整个教学过程中, 教学内容做到由浅入深, 充分调动学生学习的兴趣, 注重学生基本技能的培养和能力培养。同时, 还为学生提供了良好的学习氛围, 在整个实施过程中更体现了高职教育的特点与特征, 是促进高职学生全面发展的一种非常有效的教学方法。

例如:以数控车编程教学为例, 在教学过程中充分引导学生, 精心设计教学内容, 选择一定的项目为载体, 让学生通过编制数控加工程序, 完成零件的加工, 工艺文件的编写, 数控程序的编写等等。使学生从中学习和掌握采用加工的方法、数控程序等。通过实际操作可加强学生之间的协调、合作的能力。同时项目教学法还能培养学生自主学习的能力, 敏锐的观察能力、相互合作和相互帮助的能力、与别人交际和交流的能力等。

6 加强专业课与企业同步, 模拟企业生产

根据学生特点, 专业要求, 合理安排教学计划, 做到合情合理。教学内容以“学生能学会什么教什么, 怎样贴近工厂实际情况怎样教”为原则, 删除不必要的章节, 增加企业的先进知识。不局限于教室授课的形式, 将某些章节的教学放到车间中去, 以最直观的方式向学生传递所讲的知识, 使学生能够看到和摸到。譬如在讲“机床坐标系和工件坐标系”的内容和联系时, 可将书本中关于机床坐标系与工件坐标系的繁冗的知识全部去掉, 只需让学生知道和明白机床坐标系为生产厂家设定的坐标系, 对于编程人员不需要去设定该坐标系, 而在零件加工时通过“回零”或“回参考点”的操作即可自动找到工件坐标系。而工件坐标系是由编程人员设定的坐标系, 在设定时, 可根据图纸的标注及加工工艺等综合考虑。同时将学生带到车间以FANUC系统数控车床为例, 通过操作面板上“回零”或“回参考点”的按钮找到机床坐标系, 并详细介绍对刀的方法, 实现机床坐标系和工件坐标系之间的联系。同时, 车间正在实习的学生也可以为学生提供帮助。

总之, 作为一名年轻的教师, 在教学中只有不断进行教学反思, 积极探索与解决教学实践中的一系列问题, 才能不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学能力, 促使自己形成自我反思的意识和自我监控的能力, 形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解, 使教学高质高效地进行, 并使自己逐步由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师, 由单纯的“教书匠”成长为“研究型、专家型”教师。

参考文献

[1]杨建国.高职《数控编程与操作》课程的有效教学.新课程研究, 2013 (5) .

[2]张丽红.项目教学法在《数控编程》教学中的应用与反思.出国与就业, 2011 (17) .

数控加工编程及操作 第10篇

关键词：指导,策划,案例

0 引言

现在老师都在埋怨书不好教,学生不好管,在我们职业学校尤为突出,光一味的埋怨没有用,作为学校必须针对学生进行教学改革。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、被动性、依赖性的一面上,从而导致学生的主动性、能动性、独立性不断被销蚀,整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。那么如何培养他们创新的精神和创新的能力,这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。改变学习方式是改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式,构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

1 什么是行动导向教学

行动导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动与体力劳动的统一,行动导向的教学一般采用跨学科的统合课程模式,不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决问题”以及学生自我管理式学习,教师的任务是为学生提供咨询帮助,并与其一道对学习过程和结果进行评估。行动导向的主旨是“在学中做,在做中学”。行动导向教学的核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习,是由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。它通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程,通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并反思学习行动的过程,最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。在行动导向学习中,行动是学习的出发点、发生地和归属目标;学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。

2 行动导向教学首先是教师角色转变

教师先要转变观念,在行动导向教学中教师的主要职能必须从“授”转变为“导”,包括引导、指导、诱导、辅导、教导和导向,教师应是一名研究型学者,是课程开发与学生智能开发相结合的高明设计师,策划和创意良好学习环境,经过精心加工后的信息资源供给学生,充当学生学习过程的合作伙伴、助手和顾问。

在行动导向教学中教师与学生是平等的,教师不再是知识的权威和象征,善待学生的天性,遵从学生的人性,对每个学生宽容,允许学生失误,容忍“差生”现象存在。相信每个学生都有潜能可挖,对每个学生的发展充满信心。教育学生自己要对学习负责,而不是对教师负责,学生是独立的主体,其学习不公是求知学技还需伴随交往选择,追求、创造与情感的领悟,学生知识与技能的增长与能力发展同步,两者不可偏废,缺一不可。

3 行动导向教学在《数控编程与操作》课程中的应用

《数控编程与操作》是一门要求动手能力很强的课程,理论与实践相结合比较紧密,需要充分发挥学生的主观能动性,需要学生积极参与,此门课程非常适合行动导向教学。具体实施过程是:在课前将学生分成若干个学习小组,每个组成绩好与成绩差的学生合理搭配,每组选组长一名(组长也可由组中学生轮流担任)。另外教师在课前需对编程理论知识和实践操作课题进行充分策划和创意良好学习环境,经过精心加工并给学生准备相应的资料、素材和学习任务。比如准备好课题零件、图纸和工件毛坯及必要的工量具等。

课中,教师先将当前学习任务中的理论知识点传授给学生,讲授时间不能太长,具体课题的编程和操作由每个组的学生根据资料和知识点共同讨论来完成,充分发挥每个学生的能动性,教师只对学生在具体实施过程中进行引导,辅导,充当学生学习过程的合作伙伴、助手和顾问。学生不再是被动地学习,鼓励学生创新精神和创新能力。学生在具体过程中非常积极,热情高涨,再也没有上课睡觉现象了,也很少有学生旷课了。每个组员做完课题后,每个小组组长要充分听取每个组员的意见和建议,进行讨论后进行总结,制作相应的图表或卡片以备后面的汇报。全班所有任务完成后各小组选派一名学生上台对本组任务的完成情况进行汇报,在听取汇报中学生可以取长补短,教师在整个过程中充当评论员,学生的优点要充分肯定和表扬,不足和缺点要及时指出,教师说话要有幽默感,让学生在快乐中将课本中的知识点掌握。课程最后教师对课题进行画龙点睛式总结。理论课完成之后学生分组上机床实践操作,在操作过程由学生亲手完成,教师只对学生的问题进行解答,对操作过程中的错误要及时指出,对完成好的组和学生可给予表扬或奖励。让学生在“学中做,在做中学”。课后,教师要对下次任务进行布置,并给学生布置与下次课题相关的作业,让学生提前预习和查找相关资料。整个教学过程由浅入深,由易到难,渐渐引入新的知识点。待所有任务完成后,此门课的教学任务就完成了,学生真正是在一种比较轻松愉快的氛围中学习。让教师和学生都感受到行动导向在教学中带来的成效。

让我们在教学实践中不断的尝试这种新的教育体系,也使学生从中受益匪浅,从而使教师走出传统的教学模式,也使学生在这种新的教育中改变学习态度,学到更多、更实际的知识来适应当代社会。

参考文献

[1]壮国桢.试论高职行动导向教学体系的构建[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009,(1).

[2]蔡秀芳.行动导向教学模式探讨.中国成人教育,2009,(5).

[3]熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈,2007,(19).

[4]郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育,2006,(11).

数控加工编程及操作 第11篇

一、谈话——吸引注意

聊天可以建立一种健康和谐的关系。师生关系是一种特殊的人际关系。良好的师生关系是影响学生学习的重要因素，是教育成功的基础之一，会在教学的过程中产生促进作用。如在讲授数控入门知识的时候，教师不是立刻拿出书本讲授，而是微笑地引导学生说出自己学习普车工艺与技能时的感受。这时候学生都会主动的配合教师说出自己的心里话。然后，教师就可以提出，普车加工主要通过手工操作，如果升级到自动操作会是怎么样呢？这样就可以在拉近师生关系的同时自然而然地引入教学内容。

二、设问——启发思维

由于多方面的原因，技校学生或多或少地存在厌学的情绪。在讲授专业理论的课堂上，教师的讲课容易变成“独角戏”。如果在引入新课内容之前，教师通过巧设问引导学生的思维活动，吸引学生的兴趣，就可以活跃课堂气氛。如在教授GSK980T系统的指令G90的时候，教师先讲述前面利用指令G01编写余量多的台阶轴加工程序的情况，然后提出：是否能有一个指令把这些反复的过程代替呢？如果有，那么它的走刀路线会是怎么样的呢？这样再比较前面的例子设问，就能引起学生的兴趣和思考，让学生产生一种进一步学习新知识的意愿。

三、复习——承上启下

技校学生普遍存在文化基础知识薄弱和对自己学习能力缺乏自信的问题。通过复习，引导学生巩固知识要点，然后联系新课内容，使学生的学习内容由浅入深，由易及难，循序渐进，让学生渐渐树立学习的信心。这样，学生学习的积极性就上来了。例如，在教授G01指令之前，先引导学生复习G00指令的格式、参数含义和走刀轨迹，接着写出G01的格式。在讲解G01的指令的时候，学生就会比较它们的异同，让那些“见到字母就头晕”的学生觉得指令的学习并不难。这样，在提高学生学习当前指令信心的同时也为以后学习复杂的循环指令甚至学习这一门课程埋下“信心”的种子。

四、实例——形象直观

实例，可以让人有一个直观形象的认知。数控车工工艺教学是为实际操作做准备和服务的，对于这样一门实际操作性强的专业理论课，教师可以充分利用这个特点，每次在学习新指令新方法的时候都采用典型的例子引入。如在学习G73指令的时候，先在模拟室向学生演示准备好的G71指令和G73指令在加工同一个台阶轴的走刀轨迹，吸引学生的注意，然后详细讲解G73指令的格式、参数和走刀轨迹，再次演示。这样，学生就可以在直观的事例中理解和掌握学习内容。

五、故事——生动有趣

在枯燥的专业理论课堂中，用适当的有趣小故事引入新课，可以提起学生的学习热情。如在学习编程工艺的时候，教师编一个小故事：一天，车间主任找到正在车间认真工作的小明，问他是否可以编写数控车床的加工程序。小明犹豫一下就坦白承认：学过，但不是很熟练。主任就给了一个零件图给小明让其当场编写程序。小明费了很大劲才勉强写了出来。后来，小明才知道，主任不满意自己的水平就推荐另一个工友学习去了。这时，学生惋惜小明错失机会，教师可以顺势引导学生正确认识掌握知识的重要性，从而提高学生学习的主动性。

六、游戏——寓教于娱

在讲解新课内容之前，教师还可以通过一些小游戏引发学生对学习的兴趣。如在进一步学习指令G73的时候，笔者把学生的作业板书到黑板上，然后随机指定几个学生在规定的时间找出错误的地方，对做得好的同学突出表扬，对落后的同学做约定的“罚”。这样，在小游戏中激发了学生的一种上进心理。在这个过程中，学生不但热情很高，学习劲头十足，而且在接下来的学习中能更加投入。

七、作品奖励——激发热情

在新课引入中，还可以通过奖励巧妙地调动学生的不服输的精神。如在学习编写内孔加工程序的时候，笔者先拿出一个已加工出来的木质水杯，配给出相关的零件图，并承诺在最短的时间内能编写合理可行的加工程序的同学可以保留自己在实际操作中加工出来作品做纪念。结果，学生表现出来的的学习激情让教师从心里面感到高兴。

新课引入是吸引学生的注意力和引起学生的学习兴趣的一种技巧，是上好每一节课的重要方法。在新课引入中，要因课而异，没有固定的模式，要注意对时间和开展方式的掌握，要注意提高学生的参与意识。

数控加工编程及操作 第12篇

致使这类表象的原因是工作教育的教育思想、教育理念和教育方法, 仍然未完全脱离传统的教育方式, 校园对于学生的培育难以达到预期的方针, 即不能够在必定的教育时段里成长为社会需求的契合工作规范的技术人才, 因而, 还是需要全方位地深化地进行教育改革。而教育改革的核心问题, 即是怎么完满施行一体化教育, 疾速培育技术人才。因而, 工作校园要想进步教育质量, 疾速培育社会需求的合格的技术人才, 就必须采纳一体化教育。不然, 工作校园只能把学生加工成“半成品”而面向社会, 害了学生也害了公司, 最终害了校园。

目前, 机械行业的迅猛发展, 需要大批的机械行业的技术人才, 而数控专业是目前的热门专业之一, 数控技术应用专业是各技术院校的主要专业之一, 因此, 数控车、铣编程的一体化课程教学改革是我们必须研究和探讨的课题。经过近来几年的教育实习和探究, 我认为要构建一套成熟的数控车一体化教育形式, 首要树立一体化教育的配套管理制度、评价规范和激励机制;然后是培养“双师型一体化老师、拟定一体化教育计划、编写一体化教育大纲、编著一体化教材和建造一体化教育场地和设备。

1 采纳多种办法, 大力推动一体化教育

一体化教育使实习教育与理论教育有机地联系在一起, 表现了让学生“学会认知、学会干事、学会生计、学会共处”的先进教育理念, 既能使学生把握必备的操作技能和理论知识, 又使学生自觉地将所学理论与实践紧密联系, 还能够培育学生的创业才能和立异才能。活跃调整办学思路, 加大投入, 不断完善综合实训场所, 采纳多种办法, 大力推动“一体化”教育。当前, 我系数控车床设备现已到达20台, 足够当前在校的学生一体化教育运用

2 教学内容的具体表现形式及学习情境设计

构建了典型零件库和零件加工工艺性文件库, 并通过网络让学生们随时的调用典型的零件的加工方面的程序, 拓宽出学生们的编程方面的思路, 提高了学生解决实际问题的能力。

实例:在数控车床上完成凹圆练习件的车削加工.

2.1 工作任务描述设计。加工零件任务名称:凹圆件练习件的车削加工。

2.2 零件类型描述。

该零件属于较简单的阶梯轴类零件, 是使用数控车床加工的基本外轮廓形状。是数控车削加工中难度较低的基本零件之一。

2.3 学习情境教学 (行动) 过程总体设计。

根据每一学习情境教学内容, 来开发以行动过程为导向的学习情境学习过程, 即下任务、定方案、制定工艺卡片、加工、检测五个行动过程。 (1) 数控加工材料准备:毛坯、刀具、量具等 (清单见附件) (2) 教具准备:学生任务书、课件播放、黑板的右上角写好小组自己的名字, 画好小组的等分坐标、CAXA软件、数控车间。 (3) 分组准备:组长课前辅导 (课堂任务安排)

根据学生基础、性格等特征, 将学生搭配分成了几个小组, 每组6人。每个小组内部人员分工细致, 责任到人, 又相互协作, 共同完成学习任务。每组都赋有个性的名字、响亮的口号。每个组经过自己讨论决定自己的角色, 这样分工的目的是让学生模拟企业产品设计加工时的情景, 增强工作责任心, 提升自豪感和成就感, 用新颖的活动形式充分调动学生的积极性, 增强趣味性, 防止有学生浑水摸鱼, 从而更好的完成任务。

从“分析图纸”、“数学计算”、“轨迹仿真”、“加工验证”四个渐进层次设计内容, 符合学生的认知规律;“听会忘记, 看能记住, 做才学会”, 教师少讲、精讲, 让学生通过实践来获取新知识, 体现学生的主体作用, 激发他们的学习兴趣和求知欲。

3 施行对讲堂教育质量的操控

一体化教育要到达理想的作用, 单靠领先的设备和老师的热心是远远不够的。在施行一体化教育的过程中, 施行对讲堂教育质量的操控尤为重要。由于课程的变革、课程的开发, 需求经过讲堂教育来施行。因而, 紧紧抓住讲堂教育的质量, 是保证一体化教育取得成效的关键环节。校园非常重视加强对讲堂教育的查看与评价, 建立了一套较为科学、可行的查看、评价准则, 并经过学生、老师及其他有关途径, 及时反应讲堂教育作用。

4 培育习惯一体化教育的“双师型”老师

施行一体化教育首要条件是老师。一体化教育需求的是“双师型”老师, 没有“双师型”老师, 理论和实训仍是分裂的。“双师型”老师是指那些可以把专业理论与出产实训有机地结合起来, 高效率地教会学生的老师。

为了培育双师型老师, 我校需进一步采纳理论老师下工厂公司作业, 实习老师理论进修的办法, 大力培育一体化教育所需求的双师型老师。培育骨干老师使用暑假到公司观赏学习, 亲自体会公司作业环境。合理安排模块老师的调配。原则上是师傅型老师+理论老师或事务骨干老师+青年老师。别的, 组织老师参与各类培训学习, 进步教育技术。随着进一步深化推进一体化教育, 学校正“双师型”老师的培育力度还在加大。

5 编写合适一体化教育的大纲校本教材

过去, 职校所运用的教育大纲、教育计划、教材只适用于分段式教育方式, 一体化教育采用的是模块化的教育方法, 这样, 现行的教育大纲、教育计划、教材现已不适用了。但一体化教育没有现成的可资学习的大纲、教育计划、教材。我校依据市场经济的需求, 决定从根本上改变理论与实习脱节的表象, 展开一体化教育。没有教育大纲和教育计划就自个拟定, 没有教材就自个编写。依据学生的常识层次, 教育方式的人才培养定位, 编写合适职业中学学生教育教育的教材, 创立以能力为中间、以解决实际问题为方针的校本教材方式。目前, 咱们现已开始完善了《数控车床编程与操作》的校本教材。

参考文献

[1]陶维利.《数控编程与加工》课程基于教学一体化教学改革的实践[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2009 (03) .