进行英语教学评价

进行英语教学评价（精选12篇）

进行英语教学评价 第1篇

一、课堂观察评价

课堂观察主要是观察学生 (1) 课前准备是否充分; (2) 听课时注意力集中, 表现出持续的兴趣; (3) 课中认真进行听说读写等训练; (4) 积极参与小组活动, 能够同他人合作; (5) 乐于尝试表演、大胆等等, 教师要注重对学生日常学习和发展的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 给予学生评价和反馈要适时、具体。学生每次回答问题时, 教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对回答困难者要及时启发诱导, 给予提示帮助;对回答片面乃至错误者, 也要给予补充, 具体指出其错误所在。对基础较好的学生既要肯定成绩, 又要指出努力方向。充分发挥评语的及时性优势和激励性作用, 如赏识性用语 (G ood idea!/excellent!/you are great!) 、激励性用语 (I'm sure you can!/where there is a will, there is a way!/you have m ade rapid progress!I think you can do itbetter!) 等。所以在课堂教学中, 我尽量设法创设各种竞争和取得成功的机会, 使学生从中体验到成功的愉悦, 感受到努力的价值。教学实践表明, 教师尊重个体差异, 客观地评价学生, 有利于学生学习英语自信心的培养。

二、调查访谈评价

在日常教学活动后, 与学生面谈, 把学生召集起来, 可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生, 了解学生阶段性学习状况和对学生掌握教学内容的情况进行了解, 从中教师可以得到学生的观点看法和感受, 进而做出评价, 并根据反馈情况对教学进行调整。面谈可以促进学生自我反思, 把自己的思想借助语言表达出来, 这是师生双方双向交流沟通的好形式, 是建立在相互信任的师生关系之上。

三、测试性评价

在期末成绩中, 日常表现和作业、单元测试以及期末考试各占一定比例, 将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来, 体现形成性评价的精神, 并将评价融入日常教学中, 做到教学相长。如某同学期中考试成绩不理想, 可根据形成性评价的结果, 指出他的优点, 以此树立他的信心, 激励他赶上来。反之, 某学生考试成绩优异, 就在形成性评价中找出他的不足之处, 鼓励他继续努力, 防止产生骄傲情绪。将每次考试成绩对比, 发现该阶段是进步还是退步, 帮助学生及时发现哪些存在问题, 分析原因, 反思得与失, 及时调整状态和明确努力的方向, 也便于教师调控教学。

四、积极开展互评与自评, 体现以学生为主

在课堂教学中, 学生参与的程度和质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师让学生自我评价和相互评价, 反思教学目标是否实现, 学生运用语言的能力是否提高, 从而不断修正教学过程和内容, 改进教学方法。我采取自评与组评相结合的方式, 由小组长负责每日填写, 以周为单位进行统计。例如:学到M usic时, 学生就感兴趣的话题在课前分小组进行资料搜有lightm usic, pop m usic, classical m usic, country m usic, jazz, hip-hop, etc然后通过小组活动进行presentation。学生自由发挥, 有的小组讲解时配以精美课件, 有的小组有歌曲吟唱来伴讲, 还有小组分门别类进行展示等等, 这样学生的学习英语积极性最大限度的发挥出来, 并且进一步增强他们的学习信心, 紧接着由学生担当评委进行点评, 互相交流。主要由时间、内容、表述、参与度及附加值几个方面来进行评分, 自然地引入了评价机制。在这样一个和谐民主的氛围里, 学生学习的主观能动性被充分调动起来。

通过这样的课堂评价, 我发现, 不仅加强了师生间关系, 使学生能够及时了解自己的进步和不足, 从而改进自己的学习。而且原来兴趣不高的同学有所改进, 有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣, 有效地提高了英语这门课的学习效果。通过教学评价分析, 教师可以知道学生存在的主要问题、努力的程度, 了解自己的教学方法是否得当, 是否能够适合学生的学习心理, 此外, 还可以通过评价来了解学生较为成功地学习语言的潜在能力。总之, 评价有助于提高教师自身教学的效果, 为进一步改进和调整教学策略提供依据。

摘要：评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。通过这样的课堂评价, 不仅加强了师生间关系, 使学生能够及时了解自己的进步和不足, 从而改进自己的学习。本文主要介绍课堂观察评价、调查访谈评价、测试性评价和互评与自评等几种评价方式。

如何进行课堂教学评价 第2篇

如何进行课堂教学评价(转载)

课堂教学评价是关系到检查教学工作，了解教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，是帮助教

师改进教学，提高质量的重要途径。那么怎样进行课堂教学评价呢？

我认为：掌握统一的课堂教学评价体系最为关键。

一、教学目标：目标明确，既符合新课程标准，又切合学生实际，既有知识技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教师讲为主转变为学生为主，发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，不仅注意教法，而且注意学生的学习方法。从教与学两个方面来设计教案和组织课堂教学。主要表现为以下几项：

1、教学目的符合教育目标和新课程标准；

2、有知识技能、智能得育因素；

3、目的明确、具体、恰当、符合学生实际；

4、教师为指导，学生为主体，发展学生的思维空间；

5、围绕教学目的进行教学。

二、教学内容：是否做到重点突出、难点突破、培养智能。一堂好课，应该紧扣教学目的和要求，寓思想政治教育于教学之中，知识容量适度，内容编织科学，层次划分合理，新旧知识衔接自然，教学环

节紧奏。抓住关键、分散难点；突出重点、有讲有练、讲练结合。具体表现为：

1、教学内容具有科学性、思想性，教书育人有机统一；

2、讲授知识正确无误，系统连贯；

3、重点突出，抓住关键，分散难点，讲清概念，有讲有练，讲练结合；

4、演示实验符合教材要求，操作合理，结果正确；

5、讲解知识，理论联系实际。

三、教学方法：教必有法，但无定法。精心设计课堂结构，选择科学的教学方法是课堂教学的关键环节。教师应遵循，“教师为主导、学生为主体“、“面向全体、因材施教”等原则，精心设计课堂结构，选择科学的教法，努力使课堂呈现：（1）教学过程井然有序，严密紧奏；（2）教具的使用和演示正确无误；

（3）教师发挥主导作用、诱导得法、教得轻松；（4）学生处于主体地位、思维活跃、学得愉快；（5）课堂气氛生动活泼、效果优良。评价项目表现为：

1、体现主体、重视启发、勇于创新、培养智能；

2、是否遵循“面向全体，因材施教”的教学原则；

3、教学过程紧奏有序，层次分明；

4、教学方法得当，教学措

施有力；

5、课堂结构合理，时间分配恰当；

6、课堂气氛活跃，效果良好。

四、教学基本功：

1、语言是否规范，有较强的吸引力。教师应做到语言准确、简洁、清晰、生动、流畅、富有感染力，注意音量抑扬顿挫、轻重缓急的变化和语态的亲切自然；

2、板书工整、规范，直观性强，无错别字和非规范字；

3、仪表端庄、教态自然、亲切大方；

4、课常调整恰当，反馈与矫正及时，方

法灵活多样。

如何进行课堂教学评价 第3篇

一、课堂教学评价的基本方向

1.看理念更新。

衡量一节课的首要标准是看教学理念。旧课程的评价标准是“以教论学”。新课程的评价标准是“以学论教”，核心是学生的学习兴趣、学习信心及参与程度等，关注的是学生的个性差异、主动意识、独特体验和学习积极性。一节课如果教师只注重教学任务和教学计划的完成，很少或根本不去考虑学生的学习状态和效果，那这样的课堂教学只能算是完成教学任务，绝不是新理念的教学，也不符合一堂好课的标准。

2.看目标落实。

教学目标主要是指教学重点是否突出，难点是否突破，学生是否掌握所学知识。评课者应从三个方面看教师是否把握准了教学目标：一看教师是否培养了学生的创新意识和能力，教师是否按课标要求，使学生理解掌握了知识，技能是否得到增强；二看教师是否创造性地理解和使用了教材，积极开发了课程资源；三看教师是否把握准了情感态度和价值观的正确导向，是否充分挖掘出了教材本身的教育因素，培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

3.看环节齐全。

听课在课内，评课在课外，评课要评教学的各个环节。评备课，看教师是否吃透学情，是否对学生的特长和不足有充分了解，是否对新教材和课标有正确的理解，对整册教材和整个学段知识有整体认识，对相关知识有更深层次了解。评上课，看教师是否最大限度地调动了学生的学习积极性和主动性，是否对学生学习能力进行了培养。评作业，看作业布置是否做到了精选试题，减负增效；作业批改是否做到面批，是否要求学生备有纠错本。评辅导，看教师辅导是否做到及时辅导和分层辅导。评检测，看教师是否随心所欲出题，测试是否包括了教师自己平时的教学重点和难点。

4.看兴趣激发。

新课标要求的“自主学习”指的是培养学生的学习兴趣。如果学生对教师的课毫无兴趣或是在教师的压迫下学习，又怎能引起学生的兴趣呢？培养学生的学习兴趣要做到以下几点：一要营造融洽的课堂氛围。教师要努力为学生营造平等、民主、和谐、融洽的师生关系和生生关系，力求与学生达成感情的交融，心灵的默契。教师要鼓励学生去大胆地发现问题、提出问题、勇于质疑、大胆探索、乐于交流与合作。二要采用启发式教学，做到良性互动，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的参与意识，切忌课堂教学一讲到底，满堂灌。三要善于设疑，努力激发学生学习的好奇心和求知欲，使全体学生都能主动、有效地投入到学习活动中去。四要有饱满的精神状态，幽默风趣的语言，潇洒自然的教态。

二、课堂教学评价的基本原则

1.客观性原则。

在评课中，既不能只唱赞歌，也不能全盘否定。评价课堂教学就是从课堂实际出发，对教师的教和学生的学给予客观的价值判断，不应感情用事，不能歪曲事实，更不能因评课影响了教师的教学积极性。评课者要做到评价标准的客观，不带随意性和盲目性；要做到评价态度的客观，不带主观性和倾向性。

2.激励性原则。

评课应该是平等的、互动的、激励性的过程。评课者要发充分肯定教师教学中的成功之处，总结出教学中的特点和亮点，给教师足够的自信心，切忌打击教师，把教师的教学评得一无是处，这样做不但激发不了教师的教学热情，反而会伤害教师。

3.探讨性原则。

评课的目的是改进教学，因此应少结论、多探讨，以真诚的态度探讨教学中出现的“问题”，而不要轻易否定一堂课或一个人。要以开明的态度评课，务实的精神探讨，温和的口吻评价，这样教师易于接受，评课的效果也会更好。要鼓励教师大胆尝试探究式教学，鼓励教学创新。

总之，评价一节课，应该多角度评价与重点评价相结合，不能泛泛地去评价。评价一节课的标准是一定的，但评价的方法是丰富多样的，有待我们广大教师在教学实践中不断去摸索和总结。

作者单位 陕西省铜川市宜君县彭镇中心小学

如何在英语教学中进行形成性评价 第4篇

一、形成性评价的作用

1. 引导学习活动的方向。

实施形成性评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目, 划分出学习单元和具体课时, 这无疑能对教学活动起到导向作用。

2. 强化学生的学习。

形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何作出判断, 从而肯定学生已有的发展成就, 增强学生的自信心, 提高学生的学习兴趣, 起到强化学生的学习行为的作用。

3. 及时发现问题并提供矫正处方。

通过形成性评价, 教师和学生可以及时发现教学过程中存在的问题与困难, 并通过对问题和困难的分析, 寻找产生问题和困难的原因, 制定解决问题, 克服困难的方案。

二、形成性评价的构成

1. 课堂表现评价。

课堂表现评价指的是教师根据学生在课堂上的种种表现来对学生作出评价。如上课时的听讲, 回答问题以及角色扮演等活动, 看学生有没有积极主动地参与课堂教学活动;在活动中有没有注意他人和尊重他人的表现;有没有与他人合作的强烈意识和能力等, 据此作出的在一定范围内的评价。在课堂评价中, 教师要让每一位学生树立一个信念“I can!”, 而肯定性评价语则是最好的激励词。学生答对了, 教师要及时给予鼓励和肯定, 从而给学生带来成功的喜悦, 强化参与的信心。

2. 课外活动的评价。

评价学生不应该拘泥于课堂活动的评价, 而要用全面发展的眼光来看待学生。因此, 教师要开展丰富多彩的课外活动, 如唱英文歌比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语书法比赛和英语口语大赛等活动。通过学生参与这些活动的态度和表现以及在活动中的创新精神, 对学生进行有效正确的评价。评价学生时, 不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识, 更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时, 在评价学生时, 教师要带着积极的情感来工作, 关注学生的进步, 善待学生, 让学生从评价中获益, 帮助学生树立自尊、自信, 产生学习动力。

3. 平时作业的评价。

作业的评价标准为:书写认真, 能独立完成作业, 按时交作业, 主动改正作业中的错误。教师每次批改完作业, 把作业发到学生的手上时, 应先要求学生改错, 再给学生评判作业的成绩, 并把成绩记录下来。同时, 教师也对学生完成作业的情况作出过程评价和总结。这样使学生在改错的过程中学会反思, 受到激励, 从而产生学习的动力。教师应针对不同的学生给出不同的评语。如:在对优等生的作业提出表扬时, 教师可以不失时机地通过评语向他们提出更高的要求;对待那些中等学生, 写作业评语时尤其要注意技巧, 因为他们属于“能上能下”的群体, 对他们的评语应多加肯定, 督促。

4. 学习档案的使用。

使用学习档案袋的目的是为了更好地了解和展示学生的学习过程和进步状况。它包括学生在学习过程中的重要表现, 教师对学生在课堂和课外活动中的评价, 学生有创新的作品以及学生每个单元的知识小结, 家长的评语以及学生获得的各种奖励等内容装订成册。给学生一个想象和创作的空间, 激发了学生学习和运用英语的积极性, 变被动学习为主动学习, 更有利于培养学生学习英语的自信心和成就感。

三、形成性评价的方式

1. 自我评价。

自我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。自我评价是学生进行反思的过程, 也可使他们肯定自己的优点, 并看到自己的不足之处, 从而拟定发展的方向和目标。

2. 学生互评。

互相评价在班级里进行, 以小组为学习单位, 依据同学们制定的评价标准对每一位成员的学习过程和学习结果作出评价。每个评价者根据被评价者的学习行为和学习效果写出评语, 表扬优点, 并给出改进的意见和建议。互评可以鼓励学生合作, 向他人学习, 让他们增强学好英语的信心, 并学会信任, 诚实和公正, 从而建立起评价主体之间的和谐关系, 这也是决定他人评价成效的关键。

3. 家长评价。

家长是教育活动的直接参与者, 他们对子女的进步和发展十分关注。家长的参与对英语教学有很大的促进作用。学生进行自我评价和互评之后, 再让家长根据评价标准写出意见。这样能让家长及时地了解自己的子女在学校的学习情况, 又能促进家长和子女以及教师的沟通, 有效地促进英语教学活动的发展, 促进学生的健康成长。

4. 教师评价。

以上三种评价必须和教师评价相结合, 学生在完成了自评和互评后, 交给老师, 由老师写出对每一个学生的评语, 最后反馈给学生和家长。教师的评语应该写得简短、具体、有针对性。给学生的评语中, 教师一定要注意两点:一是放大闪光点, 发现他们的优点, 赞赏每一位学生所取得的成绩和进步。二是要关注每一位学生的发展目标, 要多鼓励、多关心、多信任。让学生和教师之间产生零距离感, 让学生体验到进步和成功。

《如何进行正确课堂教学评价》 第5篇

寿县北集小学 门 金 柱

评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

一、评价因人而异，情感真挚。

学校的认识水平，生活经验，以及对生活、对事物的认识千差万别，所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就需要教师对不同的学生做出不同的评价。

我在教学时：当有的学生因一时思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。”当学生因为十分紧张而面红耳赤答不上问题时，一句“来，让老师来帮助你。”当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创造性，可见你对这个问题研究深入，值得我们大家学习。”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再讨论，你能再思考一下吗？”等等。

此外，在教学中，老师除了用语言对学生进行评价之外，还 可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。

虽然我们的学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，特别是在对待学困生问题上。诸如：“你真笨、你真傻。”、“连这么简单的问题都不会，还不如到幼儿班去。”、“我讲了几遍，你还是不懂，怎么搞的。” 等等之类的话，大大刺伤了学生的自尊心，容易使学生产生厌学情绪，对教师反感，直接导致学业成绩下降。事实上我们应该给予他们更多的关心和鼓励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐提升学习的动力。

教育家陶行知说得好：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价都必须是动情的。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课 标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

三、科学评价，促进学生养成健康的情商。

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

四、评价要具有针对性

教师在上课时要根据教学内容和学生实际情况的需要，有针对性设计一些教学问题。同样，在对课堂上出现的学生各种回答 和表现也要及时地给予有针对性的评价，才能起到事半功倍的效果，才会对教学起促进作用。

在上《平均数》时，教师由情景引入平均数后揭示课题，接着问到：“看到这个课题，你想知道哪些相关的问题？”“我想知道平均数有什么用？”“我们生活中平均数用得多吗？”“什么叫做平均数？”等等学生可以提出各种各样的问题，教师可以把有些问题一一罗列在黑板上，然后，教师可根据教学内容的需要有针对性的评价到：“刚才，同学们很有想法，提出了很多的问题。今天，我们这节课就重点来研究以下几个问题”

五、在激励中促趣

有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。

1.设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩。让不同层次的学生都有不同的发展。充分调动学生的学习积极性。2.积极评价，体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累 和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。如何进行正确课堂教学评价单位： 北集小学 教师： 门 金 柱 时间：2014年3月 手机：***

论如何进行初中历史教学评价 第6篇

关键词：初中历史 教学 评价

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0202-01

教学评价是依据教学的目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是教学过程中一个重要的基本环节，教学评价对促进教学实效性，提高教学质量有着重要的作用和意义。随着新课程的全面实施，初中历史课堂教学中新的教学理念、教学方法层出不穷，新的模式亟需能够适应新变化的评价标准，在此形势下，教学评价的改革势在必行。

1 当前初中历史教学评价现状

新课程指出历史教学评价应当以学生的综合素质为目标，通过灵活多样的评价方法着重对学生包括学习过程和学习结果的学习全程进行评价，而在当前初中历史教学实践中，教学评价普遍存在着评价内容单一，过于侧重对课本理论知识的识记；评价手段死板，只依赖于考试；过于注重学生学习的结果而忽略学生学习过程，过于关注学生是否“学会”而不是是否“会学”；过分重视学习成绩，忽视学生的个体差异和全面发展；评价形式单一、评价主题偏离、这不仅严重影响教学评价的教育功能的发挥，在一定程度上阻碍了教学活动的发展[1]。

2 新课程下的初中历史教学评价

2.1 转变评价观念，促进学生整体发展

新课程要求初中历史教学是使学生获得历史的基本知识和技能，培养学生用历史唯物观点分析和解决问题的能力，促使学生从历史课程中学到知识，从中获得历史知识，懂得做人的道理，从而逐渐形成正确的价值观和人生观，养成现代公民应具备的良好的人文素养，促进学生的全面发展。在教学评价改革的过程中，首先应当转变教学评价理念，树立以学生的整体发展为目标的新的教学评价观念，真正做到以学生为本，尊重学生的人格和个性，发挥教学评价的激励作用，促进学生学习能力的发展，提高教学质量。

2.2 采取全程评价，注重学生个体差异

学生学科能力和综合素质的发展是一个循序渐进的过程，是建立在一定的知识累积的基础上的，因此在教学实践活动中，应采取课堂即时评价—日常评价—定期评价—期中或期末评价的全程化评价，多关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果，指导学生的正确学习方法，促使学生从“学会”向“会学”的转变，进而使学生能够“学好”。期中或期末的总评是教学评价的重要部分，在这一环节中，应注意评价内容的多样化，除了书面考试外，还综合学生的日常学习过程、学生实践活动的成果等进行综合的评价[2]。在设计书面考试的试题时应注意题目的多样化，可采取闭卷和开卷相组合的考试方式，以闭卷考试检验学生对所学历史知识掌握情况，但是应注意考试的试题要能够体现出学生的综合能力以及价值观和世界观；开卷部分可设置开放性的试题，由学生自行选择完成其中的一个或两个题目，如学习世界史时，可设置例如“文艺复兴时期代表人物中你最喜欢哪一个？列举你喜欢他的理由及从他身上得到的启示”等开放性的问题，让学生发挥自己的个性，同时培养学生独立思考和学习探究的能力。在评价的过程中，应注意学生的个体差异，根据学生的特点设置评价的标准，如对知识识读能力较弱但动手能力强的学生，应适当增加实践活动当面的评价指标，在评价指标能够反映学生学习过程和学习结果的前提下，充分发挥学生的特长，树立学生学习的自信心。

2.3 丰富评价方法，提高学生综合素质

在实施全程化评价的过程中，应采用多样化的评价方法，除了传统使用的书面测试法外，还可采用专题作业法、口头测试法等多种评价方法，拓展评价的渠道，以达到培养学生综合能力的目的。而专题作业法的实施主要是以培养学生的实践能力和探究能力为主，可通过现场调查、历史剧表演、辩论赛等形式开展教学活动，如学习第二次世界大战时，可让学生分组通过阅读课外书籍、上网查资料等方法收集与诺曼底登陆相关的历史名人轶事等，并对收集的资料进行整理编辑，培养学生搜集整理资料的实践能力、团队合作精神及组织表达能力等综合素质[3]。在课堂评价中，可利用多媒体播放有关的图片、视频等，让学生就某一图片或某一段视频结合课本知识阐述一下自己的观点以及感想，以了解学生对知识的理解以及运用能力，提高学生的探究能力、思维水平等，促进学生多方面历史学科基本能力的发展。

2.4 转变评价主体，增强学生的参与性

课堂教学是一个师生互动的过程，在教学评价中也应当注重师生的互动，注重学生的自评、学生与学生、学生与老师之间的互评，增强学生的参与性，发挥学生的主体作用，鼓励学生积极地探索、创新，加强学生之间的互动，强化学生的自我监督和自我完善，从而增强学生学习的自主性和责任感，促使学生明晰自身学习历史中的特长和不足，提高学生学习的效率[4]。另外，还可与家长进行沟通，让家长适当地参与到教学评价中来，在学生学习的过程中，多对学生进行鼓励，通过家长与学校的共同努力，为学生创作最佳的生活习惯，激发学生学习的积极性，消除学生的厌学情绪，为学生身心发展提供良好的环境，促进学生健康全面发展。

3 结语

新课程改革赋予了初中历史教学实践活动新的活力，教学评价是教学活动的基础环节之一，从此种意义上来看，初中历史教学评价与初中历史教学有着同等重要的地位，因此，在教学的过程中，应当注重对教学评价的改革，采取多元化的评价主体、多样化的评价方法，丰富的评价内容，以提高学生的综合能力和创新精神以及人文精神为主，发挥教学评价的导向功能、鉴别选择功能、反馈功能和咨询决策功能，利用教学评价的指导、激励作用，提高教学质量，推动初中历史教学水平的发展。

参考文献

[1]吉训道.历史教学过程中评价方式的多元化[J].都市家教（上半月），2013（4）：126-127.

[2]王素艳.初中历史新课程促进学生全面发展评价初探[J].成才之路，2009（4）：89-90.

[3]范兰英.浅谈新课程下的初中历史教学评价[J].神州（下旬刊），2011（12）：143-144.

在教学中如何进行有效的评价 第7篇

评价是教学过程中重要的组成部分, 新课改实施以来, 我们对评价体系做了一定的改革, 对促进学生的发展有了更大的作用。很多教师在评价中语言虽然变得亲切, 能够为学生接受, 但只是形式上的改变, 在肤浅地进行评价, 而且评价过于笼统和概括, 缺少针对性, 只报喜, 不报忧, 不敢说缺点, 怕打击学生学习积极性, 所以在评语中看到的只有表扬, 这样一来就失去了评语评价真正的意义。例如, 下边两则评价内容:

XX同学:该生关心集体、热爱劳动、尊敬师长、团结同学, 对老师有礼貌, 上课认真听讲, 积极举手回答问题, 作业能按时完成, 是个品学兼优的好学生。希望在下个学期中能严格要求自己, 再接再厉, 争取更大的进步。

XX同学:诚实、热情, 尊敬师长, 关心集体, 学习自觉是你最突出的优点。在学习上你很有心计, 上课总是全神贯注地听讲, 下课会一丝不苟地完成作业, 所以你的学习成绩非常优秀。劳动中那不声不响、埋头苦干的你同样令老师很欣赏。但是一个人要想做得更好, 要有一个好的身体才行, 希望你能在各方面更加严格要求自己, 做一名全面发展的好少年。

这是两篇旧版与现代版的教师评语, 我们不难发现其中大有变化。其中现代版中语言亲切了很多, 用的全是第二人称“你”, 学生感觉良好。可是, 新旧两版内容却再实质上没有太大的差别。现代版中“在学习上你很有心计, 上课总是全神贯注地听讲”就是旧版中所说的“上课认真听讲”;“下课会一丝不苟地完成作业, 所以你的学习成绩非常优秀。”这也和老版中“作业能按时完成, 是个品学兼优的好学生, ”一句是一个意思。因此, 现代版只是在语气上做了改变, 但在实质上没有变化。究其原因, 就在于教师没能认清到底该如何评价学生, 从哪方面去评价, 用怎样的语言评价, 衡量评价的尺度是什么。

《基础教育课程改革纲要》中要求:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。我们该如何运用具体的语言来评价学生呢?具体来说, 我们应该利用日常随机性的口头评语、阶段性的小结评语和终结性书面评语, 对学生进行评价。

一、日常随机性的口头评语

评语不是终结, 而是开始, 是新的起点, 要让学生在教师的评语中有所启发, 激励与顿悟, 这样才起到了评价的真正作用。比如, 一学生读书:爷爷年岁大了, 他常常会干些———一些糊涂事。 (读得顿了顿) 此刻教师的评语就应该以鼓励、指导为主:“不要紧张, 再来一次好吗?慢慢地读好了, 失败是很正常的, 读得不好也是可以原谅的。”这样一来, 学生自然会读得更好、更沉稳了, 这是对待出现错误的学生的一种促其进步的评语形式。通过教师有针对性地评价, 让学生在教师的语言感染下找到读书的要领, 同时激励其他学生。因此, 我们在运用口语评语评价时要掌握好的“度”, 尊重个体差异、学习差异, 让评语“有的放矢”。

二、阶段性的小结评语

这种评语有两种表达方式:书面和口头。进行口头评价, 这需要教师耗费较多的精力及时间对每一个学生作出小结、反馈, 它是具体的、及时的、具有描述性的。传统的教师总是说:“你必须努力了, 这段时间你的学习退步了”或者“你进步真快, 继续努力啊”, 对学生表示自己的态度, 这对于提高学生的成绩, 促进学生的发展作用是非常有限的。教师应该抓住时机告诉学生:他们对待某种问题的看法为什么正确, 为什么错误, 他们的实力、优势在哪里, 并且有实效性地帮助学生找到适合自己的改进措施, 提供有建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议只能集中于一个学生的一个小方面的改进上。例如, 一个学生最近学习退步了, 教师应单独找到他, 告知他具体情况, 然后和学生一起分析退步的具体原因, 并且帮助他找到解决的办法, 提出自己合理化的建议。

书面的评语, 更应有亲和力与说服力。比如, 一个学生作业中一连几天总是出现各种错误, 教师就不应只是写个“良好”, 而应用更具体地指导出来:“我希望你能在写字之前多看几秒钟要写的生字, 或者不会的字多查查字典, 这样, 你会在下次作业中有更好的表现, 你说呢?如果是因为生活或者学习中的某种事情影响了你, 不妨出去走一走, 什么时候能静下心了再动笔, 有需要我会尽全力帮助你的。”这样一来, 学生自然会很乐意地去改进自己的毛病, 争取更出色的表现。同时, 教师也和学生进行了心灵的沟通, 让学生学起来没有压力。所以, 教师的评语要到位、适时、适度、酌情、酌量, 一步一个脚印才能走好阶段性评语这一关。

三、终结性评语

这是对一个学生一学年总体性的综合评价, 是评价体系中最难把握的一种评语。其涵盖的内容多、方面广, 学生在这一学年中的方方面面都要考虑进去, 而且还要进行纵向横向的比较, 因此, 终结性评语就成了最难的评语。

其实, 终结评语也不用面面俱到, 重要的一点是对学生个性的肯定, 不必求全, 不要像文中所提的换汤不换药的肤浅评语, 不流于形式, 不流于表面, 深刻的、深度的评价十分必要。这里有这样一则评语 (仅为个人尝试) :“XX同学:你热衷于探索, 总会在大家迷茫时试图开辟自己的蹊径。在与大家的辩论中, 总能使自己混乱的思维清晰起来, 你的这种执著让你与众不同。你对于古代文明的爱好已经达到了狂热的程度, 其实今天的文明是历史的见证, 更是开拓, 不妨试一试学着去接受它。只有推陈出新才会有发展, 世界是这样, 人也是一样, 只有不断接受新事物才能进步。你说呢?”这则评语是针对一位很喜欢钻牛角尖的学生, 该生上课时总会提出很多的古怪问题, 而且很多都是关于古代人物事件的评说。这个评语不仅给了这位学生一种赞扬和鼓励, 更委婉地表现出了教师的要求和希望, 让学生在树立自信之余, 更能进一步提高自己的认识, 找到不足。

总之, 语言是思维的反射, 教师用怎样的语言评价学生, 对学生的今后发展起着至关重要的作用, 也让学生重新认识了自己。因此, 作为教师, 我们要让评语真正起到它应有的作用, 使其能够促进学生全面健康发展。

立足学科教学, 进行综合素质评价 第8篇

在下乡调研过程中, 我深深地感受到学校、教师对学生综合素质评价意识渐趋形成, 《学生综合素质评价手册》 和学生成长记录袋渐趋规范使用, 学生的个性和特长逐渐有了展示与发展的平台。 但是, 学生综合素质评价基本停留在面上, 没有从面延伸到点, 或者说还未真正地有效地与学科教学紧密结合起来。 针对这一问题, 我结合语文学科教学谈谈自己的看法。

一、营造课堂和谐氛围, 开展有效互动评价

课堂是师生交流沟通的主场所, 是提升学生综合素质的主阵地, 是学生素质展现的主舞台, 更是评价学生综合素质的主渠道。 对学生在课堂上的总体表现和细微变化, 教师应倍加关注, 详细记录, 缜密分析, 客观评价。 切不可平时无记录, 无材料积累, 最后只凭借感性印象进行空洞、甚至是失真的评价。

首先, 教师要做课改的积极践行者, 打破一人唱“独角戏”的授课方式, 放下“唯我独尊”的架子, 主动转换成课堂活动的组织者、引导者、参与者, 引导学生成为课堂活动的自主实践者、展示者、评价者, 构建新型的和谐的师生关系, 把课堂打造为学生充分展示自我的舞台。其次, 教师要深入挖掘教材中的教学资源, 设计富有训练力度的课堂教学活动, 使学生的能力得到深层次训练和提升。如教学《春》可设计“集美训练, 识记文中美词———概说训练, 美说课文段意———品析训练, 赏析精段美点”三大学生集体活动, 能够有效训练学生的记、说、品能力和语言学用能力。 又如, 教学《石壕吏》可设计“美读, 全篇的基调很深沉———美说, 每段的作用都重要——美写, 此句让人惊心动魄”三个集体活动板块, 从读、说、写三个角度最大限度地提升学生的语文综合素质。 再次, 教师要鼓励学生自评和互评, 让学生在自评中真正认识自我, 在互评中了解自我的不足和差距。 良性、真诚的互动评价不仅能使学生在尊重他人的同时, 准确定位自我, 还能促进学生综合素质评价工作的客观性和公正性。

二、搭建课外展示平台, 助推学生个性发展

课外是学生自由发挥的场所, 是学生尽展特长的舞台, 是开展学生综合素质评价的又一渠道, 尤其是寄宿制的采用更为我们全面开展学生综合素质评价提供了便利。教师要重视课外活动时间, 不要让它在我们的指间无痕迹地溜走。

首先, 教师要切实减轻学生课业负担。 精选练习, 避免重复训练;创新形式, 回避机械训练;合理布置, 丢弃疲劳战术。在巩固课内知识, 保持学生学习兴趣的同时, 为学生腾出自由发展的时间。 再次, 教师要系统谋划, 为学生搭建个性展示平台。 组织学生开展丰富多彩的课外活动, 如诗歌朗诵会、读书交流会、辩论会、汉字书写大会、成语大会、模拟招聘大会、演讲比赛、书法比赛、普通话大赛等, 在活动中让学生充分展示才华, 肯定自我, 培养自信。 这样不仅增强了校园的吸引力和凝聚力, 还为全方位对学生进行综合素质评价提供了大量的可靠依据。

三、书写作业贴切评语, 架构师生沟通桥梁

作业是课堂教学效果的反馈, 是学生学习成果的展示, 是师生沟通的桥梁。从作业中, 教师可以了解到学生的听课效果, 学习态度、优点与不足等大量信息, 可以说, 作业从一定程度反映了学生的素质和潜力。教师应善于发现学生作业中的隐性信息, 并形成客观评价及时反馈给学生。

首先, 教师要对每个学生的作业进行认真批改。 在下乡调研的过程中, 我发现作业批改存在应付现象, 有的作业全是“红对勾”, 甚至有的只批了时间。这种走过场式的作业批改态度, 很难收集到对学生评价有用的信息, 更难对学生做出客观及时的评价。 其次, 教师要用心书写作业批语。 书写作业批语时, 一是应坚持“关注差异, 因材施评”的原则, 对学生的要求不能整齐划一, 关注每个学生不同的“最近发展需求”, 实施有针对性的贴心评价。二是应坚持 “恰到好处地鼓励, 含蓄委婉地批评”原则, 深入挖掘作业中的闪光点予以表扬, 潜心发现作业中的不足予以指正。如学生的书写较以前有所进步, 但因听课走神致使作答不全面, 评语可写“你的书写一天天进步, 可见你的学习态度越来越端正, 若是能再更专注于听课, 你的作业将会完美无缺! ”

浅谈中职学校如何进行教学质量评价 第9篇

1新颁布的资产减值准则的特点

1.1准则对减值损失转回做出了新的规定,在确定资产减值损失时,同旧准则仍保持一致。但在转回问题上,新准则规定“减值损失一经确认,在以后会计期间不得转回”。值得注意的是,这里的不得转回是针对长期资产减值而言,流动资产如存货、短期投资、应收款项等的减值问题由其他的准则来规范。

1.2准则对减值迹象的判断上,新准则比旧制度的要求更加明确。一是明确会计期末企业是否必须计提资产减值准备,首先取决于资产是否存在减值迹象,并从企业外部信息和内部信息给出了八项判断标准,强调只要存在其中一项或几项应当估计其资产减值的主要要素,然后与账面价值进行对比,确定减值损失的金额。二是明确如果不存在减值迹象,则不必估计资产的可收回金额,也不必确认减值损失。

1.3准则明确了资产组的认定及其减值的处理。在会计实务中许多固定资产、无形资产难以单独产生现金流量,因此,要求以单项资产为基础计提减值准备在操作上有困难。新准则引入了“资产组”的概念,要求企业难以对单项资产的可收回金额进行计量时应当以该资产所属的资产组为基础进行确定。对资产组的确定,核心是以该资产组的现金流入是否能独立于其他资产或资产组的现金流入为依据。当资产组和资产组组合的可收回金额低于其账面价值,并按差额确认为减值损失后,该减值损失按以下顺序进行分摊:

1.3.1首先抵减分摊至资产组或资产组组合中商誉的账面价值。

1.3.2再根据资产组或者资产组组合中除商誉之外的其他各项资产的账面价值所占比重,按比例抵减其账面价值。

同时,在认定资产组时,应当考虑企业管理层管理生产经营活动的方式(如是按照生产线、业务种类还是按照地区或者区域等)和对资产的持续使用或者处置的决策方式等。以及负债对于资产组账面价值确定的影响、总部资产在各资产组之间的分配等问题,而这些问题都是实务操作中的难点。

1.4准则增加了商誉减值的测试与处理的规定。对于企业合并所形成的商誉,企业应每年必须至少进行一次减值测试,商誉难以独立于其他资产为企业单独产生现金流量,应当结合与其相关的资产组或者资产组组合进行减值测试,所以商誉必须分摊到相关资产组或者资产组组合后才能据以确定是否应当确认减值损失。为了减值测试的目的,企业应当自购买日起将因企业合并形成的商誉的账面价值按照合理的方法分摊至相关的资产组;难以分摊至相关的资产组的,应当将其分摊至相关的资产组组合。在分摊过程中,关于资产组或资产组组合的公允价值的确定、因重组等原因对已分摊商誉资产组或资产组组合的影响等也是难点

2新资产减值准则对企业财务状况的影响

2.1为企业规避减值准则提供了可能。

资产可回收金额的计量依赖会计人员的职业判断,新准则规定:可回收金额的估计,应当根据其公允价值减去处置费用后的净额与资产预计未来现金流量的现值两者之间较高者确定。其中公允价值的确认原则为在公平交易中,熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换的金额。但是在实务中,新准则适用的固定资产、无形资产等往往都是内部持续使用,使用中的资产不能与市场上流通的全新资产完全相提并论,公允价值的确定需要依赖职业判断。另外,资产预计未来现金流量和折现率的确定也需要借助会计人员的职业判断,且在对未来现金流量和折现率估计时需考虑的不确定因素多。虽然新准则对现金流量预计所依据的假设以及折现率的选择做了明确规定,但所有的规定均为原则性规定。不同的人所做出的估计是不同的,即使有注册会计师的审计,由于审计人员也是依据自己的职业判断来确定企业减值准备处理的是否合理,因此,只要不是显著地不合理,企业的处理就应该被视为合理。尤其是折现率的选择,小小的差异,都会对现金流量的现值产生巨大影响。显然,企业可以利用职业判断的差异达到调节利润的目的。

2.2对首次执行期的利润的影响

新会计准则规定对商誉每年至少减值测试一次,因此对那些因企业重组而有大量企业合并所形成的商誉的企业,首次实行新准则时将对损益造成一些影响,但今后继续使用中产生的影响会比较少。如果企业资产优良,商誉的减值损失小于以前按直线法摊销的金额,当期的利润将增加;如果企业资产运作不太好的,商誉的减值损失大于以前按直线法摊销的金额,将会减少当期的利润。

2.3对会计信息质量的影响

我国以前实际运行情况是,资产减值已成为一些企业操纵损益的主要手段,不利于提高会计信息质量。新准则实施以后,将不会有利用减值准备转回而迅速改善财务状况的机会,有利于企业在对外报告会计信息时采用更加谨慎的态度。但新准则武断地规定资产减值损失不得在以后的会计期间转回,虽有助于防止企业利用资产减值操纵利润的行为,但也会有损会计信息的客观真实。例如:世界上一些国家(主要是美国和欧盟国家)对我国部分产品的出口实行配额限制,对我国企业向这些国家出口的相关产品和价格产生一些不利影响,使企业资产的可收回金额小于其账面价值,从而发生资产减值。当这些不利的外部因素在今后解除时,可能会使企业的资产价值得到大幅度的提升,这时资产减值损失的转回就变得很有必要了。

如何对体育课堂进行有效的教学评价 第10篇

关键词：体育与健康课,课堂教学,体育教师

教学评价是教育界中永恒的话题, 体育课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价, 在课堂教学评价中, 一方面要对整个教学过程的展开进行评价, 另一方面更要注意对教学活动的有效性, 即实现教学目标的有效性程度进行评价。同时, 更要注意对学生在学习过程中的表现, 以及学习前后发生的变化进行评价。评价是一种导向, 一种手段。作为一线体育教师, 本人认为对体育课堂教学质量的评价应该简便易行, 定量, 定性相结合, 笔者试从以下几方面进行阐述。

1、中评不中用的课不是好课

传统上, 对一节体育课的评价首先是看教学目标是否明确, 内容安排是否合理, 教学组织是否严密, 讲解是否清楚, 动作示范是否正确优美等等。当然, 做好这些似乎无可非议, 可是, 我们应该思考, 在这样的教学中学生究竟学到了什么?我们不难发现, 这样的课实际上为迎合评委的口味而精心设计的, 并不是围绕学生的学习来进行的。但也不可一味地追求时尚和新、奇、特, 而是要在教学内容和教学形式的选择上应该符合学生生理、心理特征, 要考虑有利于学生的长远发展。

2、教师占主体的课不是好课

在体育课堂上, 教师为充分显示自己的教学能力和技巧, 往往充当“主角”, 而学生仅是“配角”。为了演好“主角”, 教师要求学生倾力配合。然而, 我们的教学目的是为了学生的发展, 还是为了展示自己的表现欲望, 这是值得我们深思的问题。随着现代生本教学理念的深入和升华, 课堂上以学生为主体, 一切为了学生, 为了学生的一切, 这才符合现代教育教学的理念。否则, 即使老师在课堂中表现得再充分, 再出色, 这堂课也不能称之为好课。

3、只达到体能和技能目标, 而不育人的课不是好课

传统的体育课教学中, 教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成, 这似乎成了体育课的唯一目标。我们都知道教书育人的道理, 但落到教学实践中就忘得无影无踪。体育与健康课程的教学所追求的是对学生的完整教育, 而不仅是传授运动知识和技能, 同时, 还要充分发挥与育人的功能。因此, 只达到体能和运动技能目标的课不是好课。

4、学生主动参与的课是好课

学生是体育与健康课程教学的主体, 教师应努力激发学生对体育与健康课程学习的兴趣, 促使学生积极参与体育活动, 让学生充分体验体育与健康课程学习和体育活动的乐趣, 并在快乐的学习中获得进步和发展。同时, 学生的主动参与还表现为他们在课堂中独立思考, 独立解决问题的行为, 并进行有创造性的活动。总之, 只有学生主动参与的课才是好课。

5、促进学生全面发展的课是好课

体育与健康课虽然离不开运动技能的教学, 但它不等于纯粹的技能教学。其教学目的是促进学生通过学习和活动得到全面的发展。其意义不仅仅局限于教给学生运动知识和技能, 更重要的是影响学生的集体主义情感、培养学生奋发向上的精神、形成乐观开朗的生活态度等等。好的课堂教学可以使学生一生受益。

体育课堂教学质量的高低没有明显的界限, 教师也不能求全责备。课堂教学评价是一种导向, 一种手段, 是指挥棒。应通过课堂教学评价, 促使体育课堂教学更加精彩, 更加实效, 从而让学生终身享用。

参考文献

[1]钟启泉, 季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.8.

[2]季浏, 汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2004.4.

数学教学中如何进行“表现性评价” 第11篇

关键词：评价；表现性评价；实施方法

在新课改的倡导下，当今的数学课堂非常强调让学生学习有价值的数学。但是对于很多一线教师来说，总是在培养学生综合实践能力和为了考个好分数而苦练习题中博弈。在进行公开课的讲授中，为了赢得评委的好评，总是能将新课改中的先进理念运用得淋漓尽致。但关起门上常态课时，为了不耽误课堂教学的时间，不影响试卷上的成绩，又总是用传统的教学模式，带领学生一步一个脚印地学习起来。教师不免在数学教学中穿着新鞋，走着老路。这两者之间的矛盾焦点其实就集中在“如何评价”这个问题上。

在课标中早已提出要改变评价目标、内容与方法。评价不仅关系到学生的发展，也关系到教师自身的发展和专业水平的提高。探索评价功能的转变，是数学课程实施中让教师十分重视的问题。表现性评价作为一种与传统的标准化评价和封闭式的测验不同的评价方式，对于体现新课程提出的评价理念与方法具有重要的意义。

表现性评价，是通过学生完成具有一定真实性的任务来表现学业成就的评价。表现性评价中的任务是具有一定情境的，不能简单地给出一个具体的固定答案的问题。表现任务的核心是真实生活中的实例和应用，是“具体的、巧妙设计情景的任务或活动，以一个主题任务为样品，通常要求概念理解和技能运用能力的结合。评价中要求的反应与个人执行的任务的产品相似”。这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体的问题情境，在学生完成这一任务的过程中，考查学生各方面的表现。教师在课堂教学中如何实施表现性评价呢？我认为应该从以下几个方面进行：

一、表现性评价要体现很强的任务感和真实性

在教学中，要为学生提供一个现实的背景，让学生可以投入解决现实问题的过程中，可以表现出学生各方面的状态。如，教学五年级的综合实践学习《打电话》时，可以给学生布置任务：一个合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，设计一种在最短时间内打电话通知尽可能多的人的方案。在接受任务后，学生全身心地投入解决这个实际问题，有的用图示、有的用实物摆、有的用算式、有的画表格……在短短的时间里，学生设计出了多种方案。从而考查了学生对问题的理解，以及解决问题的不同方法和思考的方式。

二、表现性评价要体现知识与技能的综合运用

在表现性评价中，面对一项具体的任务，一般不是单一的知识技能可以解决的，往往需要学生综合运用所学的知识与技能。如，在教学六年级的《设计运动场》时，先提出设计任务：设计一个小型运动场，运动场要共设4条跑道，最内侧跑道的内沿长200米，每条跑道宽1米。学生在接受设计任务后，就要考虑与运动场相关的半径、长、宽怎么分配比较合理，还要考虑跑道怎么设计。设计当中就要运用到周长、面积、体积、比例尺等各方面内容来解决。

三、表现性评价要考查学生多方面的表现

在表现性评价中，不只考查学生的知识与技能，学生在学习过程中的参与程度，学生的主动性与创造性，学生思维的深度与广度，以及学生实际生活的经验和能力等都可以展现出来。评价也不是一个单一的标准，是多元和多视角地对学生各方面表现的考查。如，教学五年级下册图形的变换，学生通过学习已经认识了什么是轴对称、平移和旋转，并能在方格纸上运用轴对称、平移和旋转的方法设计图案。教师可以布置学生设计一个自己喜欢的图形：通过对称、平移或旋转设计出美术的图案。学生在设计作品时不仅会运用到现实生活中观察到的素材，还会运用所学的数学知识及美学知识。学生在提交作品后，教师的评价也应从多方面去考虑。如，从美学的角度去评价学生的作品是否美观，是否具有想象力和创造力，从数学的角度去评价学生的作品是否正确运用到所学的轴对称、平移和旋转，从现实生活的角度去评价与生活相联系的实用性和可行性等。

四、表现性评价要鼓励学生找出多种答案

在一个实际的任务中，解决问题的方法可能是多样的，答案也不是唯一的。如，有5元一张和10元一张的人民币各若干张，共计50元，问每种人民币各多少元？像这种解决结果不唯一的问题可以调动学生兴趣，鼓励学生寻找不同的答案。在此过程中，学生可以了解问题的复杂性和解决问题方法的不唯一性。为学生创造发散性思维和深入思考的机会，反映学生发展上的差异。

五、表现性评价要反映学生发展上的差异

纸笔测验结果只有对和错，而表现性评价中，学生可以有不同层次的表现。如，在教学每一册的《统计》时，都需要让学生经历收集数据、整理数据、描述数据和分析数据的过程，特别是在对数据进行分析的环节中，要求学生根据统计图找出数学信息，提出数学问题。好的学生可以发挥其智慧潜能，提出创造性的问题，解决较难的问题。能力稍欠缺的学生也可以在过程中有所收获，提出恰当的问题，解决与其思维水平相当的问题。

总之，表现性评价考查可以是多方面的，包括知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时采取的策略，表现出来的态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。我们在教学时，可以根据学生的不同年龄，不同社会文化背景，以及不同经验来设计不同的表现性任务，从而进行表现性评价。

参考文献：

马云鹏，张春莉.数学教育评价.高等教育出版社，2003.

进行英语教学评价 第12篇

所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中, 为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。精彩的评价似甘泉滋润着学生的心灵, 似火花点燃了学生智慧的火焰, 激励学生的思维, 激发学生的学习积极性。可是, 静观现在语文课堂, 发现许多教师似乎走进了一个模糊性的评价怪圈。

例一:课堂上, 一位学生朗读完课文后, 教师表扬他:“你读得真棒!”接着问:“谁愿意再来读一读, 能比他读得更好吗?”又一生起来读, 老师仍然是表扬:“你读得也很棒!”之后继续教学。

这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言给人的感觉是无效的甚至是负效的, 这个学生读得棒在哪里?不得而知, 又有什么不足?也不知道。那如何给后面学生明确的指导超越他呢?第二位学生读完后同样得到了表扬, 未有清晰的语言加以评价。像这样的课堂评价无的放矢, 赞美多而滥, 并没有真正触及学生心灵, 根本达不到评价应有的效果。只有使赞美具体化、精细化、真实化, 避免空洞乏味, 才能让学生感到新奇并产生激励效果。

例二:课堂上, 教师将五角星作为奖品, 只要答对一个问题, 老师就会为其发放五角星。学生为了得到奖品, 表现得非常积极, 而老师却在讲台与课桌之间来回奔走, 忙着发放奖品。这样的课堂看似师生互动积极, 气氛热热闹闹, 但课堂效果不佳。

对低年级学生来说, 五角星、小红花、小红旗等奖品能在一定程度上调动学生的积极性, 如果盲目地为追求课堂短效而为之, 则是得不偿失的。长此以往, 会使有些学生把得到奖品当做一种追求, 而把“学习”这一主要任务置之度外。且教师总惦记着发放奖品, 影响课堂教学连贯性, 使教学效果降低。

例三:一位教师执教《将相和》, 问生:“学习了这篇课文, 你喜欢课文中的哪个人物?”生答:“我喜欢蔺相如, 因为他机智、勇敢、聪明。”另一生答:“我喜欢赵王。”师未做评价, 此时有学生答:“我喜欢廉颇。”师马上追问:“你喜欢廉颇什么?”课后老师问学生:“你为什么喜欢赵王?”他回答:“因为赵王善于发现人才、利用人才。”如此有个性的见解, 教师在课堂上却视而不见, 不得不说是一种遗憾。

以上例子真实地存在于我们的语文课堂中。那么, 如何有效地进行课堂评价呢?笔者认为, 语文课堂上应从以下几个方面加强课堂评价, 充分发挥评价的功能, 使学生在有效的评价中健康成长。

一、善于倾听捕捉, 找准评价的落脚点。

课堂上, 常听到老师评价学生时诸如:“好的”、“不错”“嗯”这样的评价语, 单调乏味, 不能真正达到评价的目的, 实现评价的自身价值。著名语文教育家周一贯说:“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到学生的言辞, 他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求, 并加以热情地呵护和细心地引导。”由此可见, 教师只有在课堂上全神贯注地聆听学生的每一句话语, 了解学生的真实想法, 才能及时作出回应, 全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此, 在教学中, 教师是否善于倾听直接影响课堂评价的好坏, 也直接决定学生对老师评价的接受程度。我想, 教师的评价应该源于对学生真诚的爱, 用敏锐的眼光捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”, 即找到学生个性化表现的落脚点, 以恰当的评价调控学习过程, 增强学习效果, 实现情感内化, 使评价获得最大效应。窦桂梅老师在教学《游园不值》这首诗时, 请一位学生诵读, 那位同学读得使其他同学都笑了。面对这种情况, 窦老师说:“同学们, 请给他掌声。刚才他“敲”字读得特别重, 有同学知道“推敲”这个典故吗?”窦老师抓住那个同学读得好的地方及时表扬他, 让他觉得自己被老师肯定了, 保护了他的自尊心。同时, 也巧妙地引出了下面的内容。

二、有效运用丰富的口语评价

口头评价具有直接、快捷等特点, 是课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。语文教师的评价语对学生而言, 就是解答的价值点, 是学科知识的关键点, 是知识获取的选择点。课堂上的评价语不仅是教师教学机智、口语技巧和教学智慧的全面展示, 更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师的评价语, 如果能拥有一本书的容量, 课程就具备了厚度。师生交流时情感的高度、精神的高度便隐藏在有效课堂逐渐积累的厚度里。

1. 表扬式的激励性评价

教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露, 是抚慰学生心灵的春风。相反, 教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此, 新课标指出:“教师评价应以鼓励、表扬等积极评价为主, 采用激励性评语, 尽量从正面加以引导。”课堂上老师不应该吝啬赏识与赞许, 及时送上“你的眼睛真亮, 发现这么多问题!”“会提问的孩子, 就是聪明的孩子!”“你倾听得仔细, 耳朵又灵, 这么细微的地方你都注意到了!”“你的表达特别清楚, 让大家一听就懂!”等等。

有一个男生平时比较喜欢看课外书, 所以课堂上遇到课外知识拓展时, 总能侃侃而谈。我惊叹于他知识面之广, 忍不住表扬他:“啊!你的课外知识真丰富, 有些知识老师都不知道呢, 真不愧是班级小博士!”那位同学听了, 眼里流露出自豪和兴奋的神情。回家后, 他把我的表扬告诉了妈妈, 而且越来越喜欢阅读课外读物。

2. 批评式的非激励性评价

评价要重视表扬的激励性评价, 但不应偏废批评式的非激励性评价。批评与表扬如同一枚硬币的两面, 二者不可缺其一。这里所谓的批评不是板起脸孔的呵斥, 不是令人无地自容的挖苦, 更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧, 批评要讲究艺术。笔者以为有两种效果较好的非激励性评价方式值得借鉴:

(1) 期待式批评。

用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误, 并寄予希望。有一个女生因为胆子小, 总是不愿举手发言, 每次都是被动发言。有一次, 老师叫她回答问题, 发现她回答得很好, 就是声音小了点, 于是老师鼓励她:“你的想法很有创见, 可惜同学们听不清这么精彩的答案, 能再说一遍吗?”小姑娘亮亮的眼睛告诉人们她非常激动, 当她再一次提足音量回答同样问题时, 自信在教室里弥漫开来了。

(2) 幽默式批评。

幽默式批评即寓批评、否定于诙谐之中, 当然, 做否定性评价必须讲究语言的艺术性和幽默性, 时刻保护学生自尊心, 努力营造一种无内心压力的安全教学氛围。如教学《惊弓之鸟》, 当学生找出是“嘣”这个字让大雁掉了下来时, 老师让学生读读第五自然段, 也就是描写更羸拿弓吓大雁的句子, 当读到“只听嘣的一声响”时, 一个学生读得比较小声, 老师微笑着说:“你这么读, 连老师在你身边都没听到, 又怎么能吓到天上的大雁呢?”教师用富有趣味性的语言营造学生主动参与学习的氛围。

(3) 自省式批评。

自省式批评的最大优点是激活学生主体意识, 留下深刻的印象, 因而效果往往比较持久。课堂评价要求教师根据学生回答及时反馈信息, 准确客观地指出学生的长处及存在的缺点, 并给学生再次尝试的机会, 使学生给自己提出更高标准, 在一次又一次的练习中扬长避短。

上《美丽的小兴安岭》一课时, 老师让学生用朗读表现对“几百里连成一片, 就像绿色的海洋”这段话的理解。有个学生第一次读得不够到位, 老师说:“你朗读的声音很响亮, 可在老师眼前只看到一小片树林。”她说:“那我再读一次。”第二次这个学生读得有进步了, 老师睁大了眼睛向远处望:“嗯, 我眼前的树林面积大了许多, 但还称不上是海洋。”第三次她感情充沛地读了一遍, 老师用惊讶的语气说:“呀!我真的看见了小兴安岭的林海了, 好美呀!”在这种形象幽默的语言激励下, 学生能自我反省, 兴趣浓厚地一次又一次尝试, 获得成功的学习体验, 成为学习的主体。

三、真诚运用生动的非口语评价

教师的一个会心眼神、一个真诚微笑、一个夸奖手势、一个轻轻抚摸等这些无声态势语言评价只要是发自内心的, 同样能拨动学生的心弦, 可以起到“润物细无声”的效果。所以在课堂中, 老师不要吝啬竖起肯定的大拇指, 不要吝啬投以孩子们赞许的目光, 同时应用心关注学困生及课堂“沉默”者, 走过他们的身旁, 送给他 (她) 一个灿烂的微笑, 课堂讨论时, 轻拍他 (她) 的肩头, 说一句鼓励的话, 捕捉他 (她) 身上每一个微小的闪光点, 让它发出同样耀眼的光芒。除了态势语言评价外, 还可以采用标志评价、书面评价、竞赛评价等方式激励学生学习。

课堂教学评价要求教师根据学生的回答及时反馈信息, 准确客观地指出学生的长处及存在的缺点, 使学生对自己提出更高标准, 在一次一次的练习中扬长避短, 而这绝非一日之功。它虽生于即兴, 却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。老师应该不断反思自己的课堂评价行为, 研究课堂评价策略, 只有这样, 才能建构属于自己的课堂评价艺术。

参考文献

[1]语文课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2012.