标点符号小课堂（精选5篇）
标点符号小课堂 第1篇
在设计字体的同时, 设计与之配合的标点符号。这个课题培养学生对于字体设计细节的把握, 对于大局的把握, 以及对于整体风格的协调, 也培养其对于全局的主次之间的取舍和拿捏能力。
把标点符号作为字体的一部分去设计, 是无可厚非的。古代无论字体都用一样的点点圈圈;在今天, 不同的字体用一套标点符号显然已经不够满足设计表达的需要。无论是对字体还是标点符号的设计选用都构成了衡量一个设计师的标准。但是字体设计和标点符号几乎是一个共同体, 做字体就不可避免要用到标点符号设计。
设计师要运用崭新的观念去表现字体的时代性, 设计和标点符号及其组合上都要带给其他人清新的感觉, 最重要的是这个标点符号的设计可否从视觉和深意增加原有字体的魅力。小小的标点, 虽不是主角, 但是绝对起着增色的作用。标点符号作为文字的一部分, 在字体设计中的微妙的配合作用, 没有这些细节上的设计, 字体的设计整体效果也会大打折扣。同时, 在大多数情况下, 标点符号仍然是作为文字的配角出现的, 在字体设计特别是印刷用的字体和大篇幅字体里, 标点符号的地位服从于文字, 既要风格协调一致, 也不能喧宾夺主, 打乱字体设计的表述秩序, 破坏整体效果。
小中见大别样滋味——标点符号作为图形
图文同源, 这里是将标点符号这些特殊的“文字”还原到图形, 挖掘其深意并进行适当的变形, 结合创意进行再创作。
象形文字发展到今天, 出现了无数鲜活的字体设计, 其中很多都还离不开图形的辅助和丰富。但是, 最初就是作为阅读停顿功能而出现的标点符号, 却并没有由图形演变而来的前身。一个特定的符号, 可以根据不一样的需要和不同人的理解, 得出不一样的传达含义。一些别致的符号, 近年来层出不穷, 有些由于传达信息的精确简洁, 甚至被作为图标、标志进行运用, 为我们的生活服务。
这个课题对学生们对于标点符号的理解力和想像力的要求较高, 需要将标点符号作为图形, 与其含义进行联合再创意。由于标点符号不像一般的文字那样, 具有供阅读的功能, 人们看了直接读出音再联想到意, 而是要从标点符号可能传达的含义进行考虑, 结合自己的理解对设计进行判别和阅读。这样就对设计者思考的过程和表达的方式、水准都提出了更高的要求。标点与文字给人的感受是既有联系又有区别的。简单的几个点, 看似微小, 却因为没有固定的含义, 引发读者和观众无限的理解。
如单纯从图形上变化——将其倒置, 问号与孕妇或者残疾人的形象结合, 可以换颜色表现关爱和咨询主题;和人像剪影的结合, 将问号的边缘进行变化, 表现出更多样化的主题, 亦可以从正负图形的角度进行考虑创作;“太极的问”——太极本身充满智慧和玄机, 或许正是这个特点暗合了问号的含义, 加上形式上的共同点, 这样的变形显得不无道理;又像智慧的灯泡, 问号向来和智慧相关, 灯泡的形象也似乎有习惯上的相关;问号和灯泡的结合, 合情合理;再看问号似乎有些好像人的眉宇, 面孔背后, 怎样的动机、性格、心思?藏在问号后面的, 就好像藏在面孔后面的人心, 更让人如雾里看花般捉摸不透。
有了对于问号的形象上的概念和变化后的体验后, 再开始启发对于这个符号进行综合创意挖掘, 辅之以其他文字或图形, 问号可以成为海报和标志设计的好素材, 可以作为图标, 甚至可以向空间发展, 甚至向产品造型、动画设计等新的领域去发展, 问号的魅力得以全面展示。
本课题其实是挖掘了一个非常微小的元素——标点符号, 针对其兼备文字和图形的特殊属性, 进行的多方面设计探讨。不一样的学生按照自己的喜好和意愿, 从感兴趣的角度进行选择性创作, 关键在于训练观察能力、艺术表现力、对来自设计和生活各方面的思考以及相应语言表述和表达的能力, 需要调动参与者字体设计、图形创意、广告、展示、产品设计等多方面的能力。通过这个训练, 使学生加深对于文字的理解, 对于图形传达的理解, 了解对局部和全局权衡取舍的重要性, 以及五彩世界像标点符号这样微不足道的元素的巨大设计潜力。
参考文献
[1]邬烈炎主编:《艺术设计课题实验教学丛书系列》, 江苏美术出版社, 2004年。
[2]王广文、战宁、陆熹夕:《字体设计教程》, 中国纺织出版社, 2006年。
小标点 大讲究 第2篇
其实我们不可小看这个小标点，它在一个句子中所起的作用还真不小。不信，让我们首先来看看下面的两个句子，逗号的存在与否，造成了其含义的大相径庭。
1．No man can be happy．2．No，man can be happy．
第一句的含义为：没有人能够幸福。可当你在no后加上“，”，整个句子的意思就恰巧相反了，变成了：不，人是能够幸福的。
试着断一断下面的句子：Woman without her man is nothing．
你的答案是怎样的呢?比较一下吧。
1．Woman，without her man，is nothing．女人，没有其男人，什么都不是。
2．Woman! Without her， man is nothing．女人!没有女人，男人什么都不是。
看，是不是很有意思?再来看看下面四组句子。
1．My mother asked me to do my homework，just now．
妈妈叫我做家庭作业，现在就做。
对比：My mother asked me to do my homework just now．刚才妈妈叫我做家庭作业。
2．There are，too，many birds in the tree．树上也有许多鸟。
对比：There are too many birds in the tree．树上的鸟儿太多了。
3．Did you go there，then?那么，你究竟去那儿了吗?
对比：Did you go there then ?你那时去那儿了吗?
4．Sandy，our English teacher will ask you a question．桑迪，我们的英语老师要问你一个问题。(our English teacher是句中的主语。)
对比：Sandy，our English teacher，will ask you a question．我们的英语老师桑迪将要问你一个问题。(our English teacher 是同位语，主语为Sandy。)
标点符号小课堂 第3篇
抗战时期, 国民党有这样一则宣传标语:有粮食不卖给八路军吃!原意是说:家有粮食, 不要卖给八路军吃。后来有人加了一个小小的标点:有粮食不卖, 给八路军吃!标点的加入, 完全颠覆了原意。聪明的老百姓, 借用小小的标点, 戏谑了敌人, 也表达了自己鲜明的爱憎。
上面的小故事, 清楚地告诉我们标点断句的重要。可是, 标点的重要, 岂止断句?小小标点, 内含乾坤, 读懂它, 阅读文章, 事半功倍;合理运用它, 文章写作, 锦上添花。
一、善用标点, 可清晰地表达意思, 增加文章结构之美;善读标点, 可快速理清文章层次, 抓住文章要点。
“爷娘闻女来, 出郭相扶将。阿姊闻妹来, 当户理红妆。小弟闻姊来, 磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门, 坐我西阁床。脱我战时袍, 着我旧时裳。当窗理云鬓, 对镜贴花黄。出门看伙伴, 伙伴皆惊忙。同行十二年, 不知木兰是女郎!”
这是某同学默写的《木兰诗》中木兰还乡片段。文中只有逗号、句号, 这大体也代表了现在很多同学对标点的基本看法:标点的功能就是断句。事实果真如此吗?让我们对比下原文中的标点:
“爷娘闻女来, 出郭相扶将; (1) 阿姊闻妹来, 当户理红妆; (2) 小弟闻姊来, 磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门, 坐我西阁床, (3) 脱我战时袍, 着我旧时裳, (4) 当窗理云鬓, 对镜贴花黄。出门看伙伴, 伙伴皆惊忙: (5) 同行十二年, 不知木兰是女郎。”
原文 (1) (2) 处句号为分号, 是提醒读者, 此处是一个层次丰富的画面, 是同一事件的不同画面展示。 (3) (4) 处句号为逗号, 是因为所有动作均是木兰所做, 这样处理, 保持了动作的流畅性, 更能让读者跟随木兰畅快淋漓地感受恢复女儿妆时的欣喜、迫切。而 (5) 处句号为冒号, 则是借此提醒读者, 下面的内容要关注了。伙伴的惊讶咋舌, 木兰的狡黠得意, 没有冒号的提醒, 岂能引人如此细细品味?不同于某同学简单划一的句号、逗号运用原则, 原作标点的精彩运用赋予了整个片段清晰、优美的结构之美。看着原文的标点, 我们能清楚地看到作者想要描绘给我们的三幅图画:木兰还乡, 亲人喜相迎;木兰还乡, 重扮女儿妆;木兰女儿妆, 伙伴皆惊忙。这样的标点运用, 即使表达准确生动, 又给了阅读中的读者有力提醒, 两全其美, 这就是标点的力量。
借助标点, 把握语段层次、要点, 在考场的阅读中, 尤显重要。
“ (1) 浅层地温能是一种清洁无污染的能源。 (2) 这种能源的开发利用只需消耗少量的电能, 就可以提取大量的能量, 也不向大气排放二氧化碳等气体, 对外界环境影响极小。 (3) 由于浅层地温能源无处不在, 人们可以就近利用, 就地取 (排) 热, 为建筑物供暖或制冷, 而地下水的水质、水量不发生任何变化。 (4) 与传统的能源相比, 可节省大量运输、传输和存放成本。” (选自2011年浙江宁波中考语文试卷《“绿色”浅层地温能》)
上文选段, 逗号众多, 信息量大, 学生容易犯迷糊。如果我们能指导学生首先借助句号确定它有四句话, 就避免了对纷繁信息提取的手足无措, 以及信息提取的疏漏;然后通过关联词语、语句关系的梳理, 就能判断, 该段的表意非常清晰。 (1) (2) 句指出了浅层地温能的一大优势:清洁无污染; (3) (4) 句指出了浅层地温能的又一大优势:节省大量运输、传输和存放成本。
可见, 借助文段中的标点, 的确能帮助我们快速理清语段结构, 抓住文章要点。
二、善用标点, 能有力表达人物的情感、个性;善读标点, 能准确把握人物的情感、个性。
例如, 下面描写生活中父子对话的片段, 如果只是简单粗暴地运用标点, 那真真是扼杀了人物, 文趣全无。
爸爸:作业做好了吗?
儿子:做做好了。
爸爸:真的做好了?
儿子:真的做好了。
爸爸:做好了?
儿子:是做好了嘛。
爸爸:还说做好了?
儿子:做好了做好了。
可, 换个标点呢?
爸爸:作业做好了吗?
儿子:做……做好了……
爸爸:真的做好了?
儿子:真的做好了……
爸爸:做好了……
儿子:是做好了嘛!
爸爸:还说做好了?!
儿子:做好了!做———好———了———!
丰富的标点, 让我们看到了贪玩忘事的儿子面对老爸检查作业时的胆怯害怕, 撒桥埋怨, 倔强嘴硬。细腻的人物情感, 饱满的人物性格, 广阔的联想世界, 没有标点符号的精彩加入, 又岂能再现?
再如:
(1) “非常难。第六个孩子也会帮忙了, 却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱, 没有规定……收成又坏。种出东西来, 挑去卖, 总要捐几回钱, 折了本;不去卖, 又只能烂掉……”。
(2) “他不咬人么?”
“有胡叉呢。走到了, 看见猹了, 你便刺。这畜生很伶俐, 倒向你奔来, 反从胯下蹿了。他的皮毛是油一般的滑……”。
“我们沙地里, 潮汛要来的时候, 就有许多跳鱼儿只是跳, 都有青蛙似的两个脚……”。
(3) “那么, 我对你说。迅哥儿, 你阔了, 搬动又笨重, 你还要什么这些破烂木器, 让我拿去吧。我们小户人家, 用得着。”“我并没有阔哩。我须卖了这些, 再去……”“啊呀呀, 你放了道台了, 还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿, 还说不阔?吓, 什么都瞒不过我。”我知道无话可说了, 便闭了口, 默默地站着。“阿呀阿呀, 真是愈有钱, 便愈是一毫不肯放松, 愈是一毫不肯放松, 便愈有钱……”
上文 (1) (2) (3) 均选自鲁迅先生的小说《故乡》, 三个片段都有省略号的精彩运用。
片段 (1) 中, 中年闰土向迅哥儿诉说自己的悲苦经历。大量省略号的运用, 表明中年闰土讲话时的断断续续, 或许是面对少时伙伴、如今“老爷”的拘谨, 或许是沉重的生活压榨了他所有的活力, 麻痹了他的感官心灵, 以致他木讷难言, 连讲述自己的悲苦生活都似要把脑袋搅了又搅, 才能回忆起自己的点滴苦难。拘谨木讷, 麻木迟钝, 被生活捆绑了、扼杀了的, 这是鲁迅先生笔下的中年闰土。
片段 (2) 中, 少年闰土侃侃而谈, 欢快地向只能看见“院子里高墙上的四角天空”的小少爷描述海边少年的传奇生活。两个省略号的运用, 让我们看到, 少年的故事还有很多很多, 少年的天空很宽很广, 少年的心灵无拘无束。活泼开朗, 自由如风, 乡间精灵一般勇敢的少年, 这是鲁迅先生笔下的少年闰土。
在这两个片段中, 鲁迅先生成功地塑造了一个昔日的“少年英雄”, 如今的“木偶人”。其中, 省略号的精彩运用, 不仅有力辅助表现了人物性格, 而且深刻寄托了作者对人物巨变的哀痛、深思。没有对标点的细细体味, 是很难体会这么丰富的情感的。
片段 (3) 中, 第一处省略号表明话语被打断, 第二处表明话未说完。通过对这两处省略号的分析, 我们不难体会, 曾经温婉少言的“豆腐西施”杨二嫂, 现在是怎样的尖酸刻薄、絮叨讨厌。
从上面三例中, 我们清楚地看到, 文学大师如鲁迅, 在刻画人物时, 是如何借助标点塑造人物;而在解读作品时, 对标点的细心关注, 也打开了我们走进文本、走近作家的一扇小窗。
小小标点, 大有乾坤。
小标点演绎大文章 第4篇
“老师,我发现文章‘大的,小的,花的,黑的,有的在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。’这个句子的标点很特别,按你教给我们的方法,这儿应该用顿号,可作者却用了逗号,我认为从这几个逗号中能读出鸟很多。”此时,同学们的目光都不约而同地向他望去,我心头一震,急中生智地说:“你们看,张聪学习多认真,不但认真读课文,还仔细留意文章的标点。张聪,你能把自己的想法再说具体一些吗?”他理直气壮地说:“我们知道,老师平时教我们读书时逗号的停顿时间要比顿号长一些,之所以这儿读‘大的,小的,花的,黑的’时要停顿长一些,我认为巴金爷爷看到的每一种鸟都很多。”刚说完,教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。
他的精彩发言后,马上又有同学举起手了。“老师,我发现文章最后一句标点也用得很有特色,两个鸟的天堂,第一个用引号,第二个却不用,这是为什么呢?”此时,我并没有直接回答她的问题,而是顺水推舟,让学生小组讨论。交流时学生的发言精彩纷呈:
生1:第一个用引号是大榕树被人们称为鸟的天堂的特殊称谓。
生2:第一个用引号说明了作者第一次去鸟的天堂没有看见鸟,认为这鸟的天堂是徒有虚名的。
生3:第二个不用引号是对鸟的天堂的肯定,是作者亲眼看见的事实。
生4:第二个鸟的天堂是作者亲眼目睹众鸟纷飞的情景而发出的感叹,证实了是真正的鸟的天堂。
生5:第二个不用引号表达了作者对鸟的天堂的认同与赞叹。
……
几个小小的标点,引发了精彩的生成,成就了教学的一个新亮点,引发了学生多元的解读。学生不仅明白了小标点蕴含的丰富内容,还由小小的标点演绎成大文章,使课堂教学睿智多彩,神采飞扬。
符号优化的数学课堂 第5篇
一、趣味引入，理解符号内涵
初中阶段的数学关系相对复杂，从函数到指数、从全等到相似等，都是比较复杂的数学关系，而学生对这些数学关系的理解，事实上正是从对符号的理解开始的，包括其中建立起来的各种逻辑关系（如证明三角形全等时用到的各种方法等），其实都离不开符号的理解和使用。而培养符号意识的关键就在于，要让学生在运用符号的过程中不仅知道概念，还要知道这些符号所表达的意义及其在新问题中可能发挥的作用等。
教师在讲授时不应生硬地讲授约定俗成的概念，而应增加一些数学符号史知识，让学生不仅知其然而且知其所以然。如，笔者在讲授相似三角形的相似符号“∽”时，向学生介绍了其由来：大数学家莱布尼茨，在研究相似的时候，忽然产生了一个奇妙的想法，他让拉丁字母“S”横躺过来变成“∽”，首次创造了相似符号。学生听得兴趣盎然，有效地提高了课堂的教学效率。
二、设置问题情境，巧妙引入符号
学生在学习数学符号前，就在自己的生活圈中接触了非常多的符号标志。因此，教师在教学时，要重视情境教学，帮助学生去认识与理解符号，要把现实生活中丰富的符号标志引入课堂，发掘学生脑海中隐含的数学符号，使知识的学习由学生生活中熟悉的符号标志过渡到所学的数学知识中。
如，在教学人教版《数学》八年级下册《反比例函数》时，笔者设置了一个问题情境：高速公路全长约1800千米，一辆汽车从武汉开往上海，汽车走完全程所用的时间t（h）和行驶的平均速度v（km/h）之间有什么关系？通过创设实际问题情境，引导学生探索变量之间的关系，从而给出反比例函数解析式y=kx+b（k为常数，k不等于0）。这样教学，学生比较容易接受新符号表示的概念，并且对其以后的深刻记忆和运用都大有益处。
从具有现实意义的情境中抽象出数学模型，采取适当教学手段帮助学生分析问题，找到解决问题的突破口，从而培养学生把实际问题中的数量关系及变化规律用符号表示出来的能力。
三、重视方法指导，形成符号运用意识
教师应在讲授用符号表示概念、定理、公式等知识的过程中不断渗透相关的数学思想方法（包括观察法、实验法、概括法和归纳思想、类比思想、构造思想等），让学生在掌握表层知识的同时又能领悟到知识间的深层联系，从而使学生思维产生质的飞跃。
例如，在讲授例题“已知m2-m-5=0，n2-5=n（m不等于n），求m2+n2的值”时，学生只要把n2-5=n变成n2-n-5=0即可，这样第二个式子就和第一个式子的形式相同了，由此可以看出m、n 是方程x2-x-5=0的两根，再利用一元二次方程根与系数的关系，就能够继续作答了。这道题中所蕴含的就是构造思想，它能使看起来比较繁杂冗长的数学题目变得简单，达到事半功倍的效果。又如，在学完了函数之后，笔者把一次函数、反比例函数和二次函数放在一起，从不同角度分析它们所包含的意义，这种类比的思想可以使学生对函数认识更加深刻。
这样既能增加学生研究数学问题的兴趣，更为学生符号意识的培养打下了良好的基础。
四、体验符号美感，增强学习乐趣
数学符号语言的和谐、简洁、对称，是世界上任何语言都无法超越的，它有着独特的美感。
教师应通过对符号语言知识全面而深刻的教学，引导学生体会符号在数学知识中的价值。以符号语言的简洁美为例。比如，在教学有理数乘方概念——“在一般情况下，n个相同的因数a相乘，即a·a…·a，记作an，读作a的n次方”的时候，教师不能只单纯让学生记住有理数乘方的表述形式，还应引导学生领会“an”这个简单符号式子所蕴藏的丰富数学内涵，帮助学生把握符号语言美的本质。
让学生通过符号语言体会数学思维活动的乐趣，并及时引导学生进行总结、评价，加深其对这次审美过程的印象，增强学生的审美能力。
（作者单位：潜江市运粮湖管理区中学）