理论竞赛范文(精选7篇)
理论竞赛 第1篇
1 照本宣科
教师授课时脱离不了幻灯片和课本, 照着幻灯片内容念是护理教师授课竞赛时存在的突出问题。原因分析: (1) 准备不充分, 教师对授课内容掌握欠熟练; (2) 目前护理学科发展滞后, 护理专业学生在校受教育时间相对较短, 教科书内容较粗浅, 教师的讲授也是浅显易懂, 导致护理人员对一些专业理论知识难以理解得很透彻。处理对策: (1) 依据授课大纲, 深入理解和掌握授课内容, 直至熟练掌握授课内容; (2) 查阅与授课内容相关的资料, 如交叉学科的教科书、与授课内容相关的论文, 辅助理解授课内容。 (3) 授课内容应多与护士长、高资历的护士、医生进行讨论, 以提高对内容的理解。
2 教学方法单一
常用的教学方法有讲授法、举例法、提问法、讨论法、演示法等[1]。大部分竞赛教师只采用讲授法, 课堂气氛呆板、沉闷, 不容易调动学生的学习兴趣。原因分析: (1) 传统的中国教育多以教师讲授为主, 学生处于较被动的学习状态[2]; (2) 授课竞赛时间限制:一般竞赛授课时间要求是20 min以内, 选手会觉得没时间使用其它授课方法; (3) 选手缺乏授课经验:护理教师授课经验多来自在校时带课教师的模仿或自己总结的经验, 相对匮乏。处理对策: (1) 竞赛前要进行反复多次的模拟训练, 尝试运用不同教学方法所需的时间、效果, 达到在规定时间内使用丰富教学方法的目的。 (2) 观摩授课效果好的教师授课, 在日常工作中注意授课方法的积累。
3 授课时间分配不合理
部分选手存在着将大部分时间耗费在非重点内容上, 没有充足的时间讲授重点内容。原因分析: (1) 对竞赛要求理解的不是很透彻; (2) 未提前进行模拟训练, 对时间不能进行很好地掌控。处理对策: (1) 接到竞赛通知后, 要仔细阅读竞赛要求, 尤其是对竞赛时间的规定; (2) 提前进行模拟训练, 力求做到在有限的时间内授课内容重点突出, 根据授课时间对内容进行调整。
4 多媒体授课技术使用不熟练
在教学中, 运用多媒体是为了辅助教学, 其目的是为了提高教学效果[3]。多媒体授课技术的使用改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式, 将抽象、陌生的知识直观化, 使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来, 活跃了课堂气氛, 加深巩固了教学内容, 激发了学生的学习兴趣。教师的多媒体课件制作水平直接影响着教学效果。在竞赛中课件存在着内容华而不实, 一味地设置授课内容的动画及声音效果, 分散了学生的注意力;幻灯片字体不统一、内容过多, 底色与文字对比不明显等问题。处理对策: (1) 临床护理教师要不断更新教学观念, 改变传统的呆板、单一的教学方法, 广泛引进多媒体授课技术; (2) 利用业余时间加强学习, 不断提高自己的专业及授课水平, 与飞速发展的科学技术相适应。 (3) 竞赛前要有充足的时间进行准备。课件内容及制作是备课工作的重要环节, 对课件认真的准备和制作可提高备课质量, 是授课成功的重要前提[4]。课件制作要从学生学习的角度出发, 也要适合教师的教学, 应做到精细化, 前后幻灯片字体大小一致, 一张幻灯片上内容不宜过多, 底色与文字颜色对比要明显, 便于学生观看。
由于我国护理学科发展的历史原因, 临床护理教师与其他学科教师相比, 存在学历、职称偏低等问题, 护理教师的授课水平有待提高。临床护理教师在日常工作中应多钻研专业知识, 观摩学习优秀教师授课;在授课竞赛准备过程中, 应多进行模拟训练, 合理运用时间和教学方法, 才能在授课竞赛中取得好成绩。
参考文献
[1]杨留艳, 王琳.浅谈护理教学中的多种教学方法[J].职业教育, 2012, (5) :115-116.
[2]王芳.加拿大护理教学的经验和启示[J].全科护理, 2012, 10 (4) :1141-1142.
[3]李珂.多媒体CAI课件在内科护理教学中的运用[J].技术与市场, 2012, 19 (5) :355.
理论知识竞赛活动方案 第2篇
为了开发大学生思维,更好落实大学生素质拓展要求,丰富学生课余生活,为学生的多方位发展提供空间,数学与统计学院决定举办一系列与数学相关的校园活动,以更好展现我院的特色文化,同时让大家了解以及喜欢上“数学”——这门在高校教学中占据着不可替代的位置的学科。
二、活动口号
“展现数学的美,尽显理性的魅力!”
三、活动目标
使我系大一新生对数学文化有更深入的了解,感受到数学之精确、数学之周密、数学之趣味、数学之美感,同时为同学们提供一个展现自我的平台,更好的融入校园活动中。
四、活动内容与要求:
1.面向数学系大一新生举行,各班同学应积极参加,不得无故缺席。
2.采取智力测试的形式,在规定的时间(50分钟)内完成指定的题目,要求条理清晰。
3.在参赛选手中按比例评出一、二、三等奖和优秀奖数名。
五、所需设备及工具
1、多媒体教室及设备
2、复印资料、奖状、笔、A4答题纸
六、工作安排(人员另定)
1、大量数学资料的收集整理,竞赛题库的建立。
2、参赛活动的宣传,活动地点的设定。
3、评委、主持人。
4、活动过程的记录(包括照片、新闻稿等)。
七、奖项设置
此次比赛决出:一等奖一名,二等奖二名,三等奖三名,优秀奖数名。(具体按参赛选手人数而定)。
理论竞赛 第3篇
【关键词】合作学习 电子设计竞赛 培训策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)07C-0023-02
全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的面向大学生的学科竞赛之一,是面向大学生的群众性科技活动。其目的在于推动高校信息与电子类学科的课程改革,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
电子设计竞赛是以小组(2-3人)作为参赛对象,要求参赛的每组同学在规定的时间内(4天3夜)依据赛题要求完成一个电子设计制作项目。整个项目过程包含了系统设计、模块设计、硬件电路制作、软件编程和调试、系统整体调试以及论文写作等环节,这就要求参赛学生不仅要有扎实的专业基础知识,而且还要具备相当的动手实践能力、解决问题的能力和团队协作的精神。而对于大多数准备参加竞赛的同学而言,虽然已经经过了基础和专业理论课程的学习,但其所学的知识尚未真正转化为实际解决问题的能力。所以要想在竞赛中取得好的成绩,进行有针对性的系统化培训就显得十分必要。而如何进行培训则是每位指导教师或参赛学校面临的一个共同课题。
一、合作学习概述
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。在国际上已是一种主流的教学理论和策略。
“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”合作学习以学习小组为基本形式,利用组员间的互动,促成学生的学习,共同完成教学目标。它能充分激发学生的学习动机,全面提高学生成绩;同时也能有效促进学生自主学习能力的发展,培养学生的批判性思维和解决问题的能力;有利于培养懂得合作和善于合作的高素质技能型人才。笔者认为合作学习的这些特点与电子设计竞赛对参赛学生的内在要求是一致的。
二、合作学习运用于电子设计竞赛培训的具体实施
(一)组建有效的合作学习团队
根据合作学习的要素,首先要对学生进行分组。研究表明异质型分组能够促进组员间互补互助、取长补短,综合考虑学生各方面的素质,让不同特质、不同层次的学生进行优化整合。按照电子设计竞赛比赛规则的要求,合作学习小组人数定为3人,这样的小组既是培训学习时的小组,也是将来参赛的小组。小组内的同学的协作水平在培训中得到了极大的锻炼,而这样的协作水平能在比赛中有效发挥出来。在同组人员选择上,由于电子设计离不开电路设计和实际制作,实际制作离不开硬件制作和软件编程。因此,依据学生知识能力的不同特点,将理论基础较为扎实的同学与比较擅长实际动手制作的同学分在一组;将擅长硬件和擅长软件的同学分在一组。理论基础较为扎实的同学主要负责前期的设计和后期论文的总结;擅长硬件和擅长软件的同学在完成一个设计的制作过程中可以并行工作,极大提高了效率。
(二)以项目的方式确定共同目标
合作学习的另一要素是:教师必须明确小组要完成的具体学习目标,这一目标将全体组员团结在一起。每位组员都为目标的完成作出努力和贡献,目标实现后每位组员都能获得进步。电子设计竞赛培训应着重实践训练,在实践中弥补理论上的不足,巩固所学的理论。具体培训时,我们将实践训练分为模块训练和综合训练:模块训练就是设计制作一些通用模块,如单片机最小系统、按键输入模块、液晶显示模块、电机驱动模块、红外传感器模块、AD/DA模块,放大器模块等,这些模块是控制类电子系统必不可少的模块,而且具有通用性。培训时先期完成的模块往往可以在比赛时起到事半功倍的作用。综合训练则是将往年试题或模拟试题作为训练内容,选出的试题有针对性地综合了各种模块,可以培养学生综合设计和解决实际问题的能力。我们将模块训练和综合训练以项目的形式进行组织和实施,如把制作某个模块或完成某个综合训练试题确定为一个项目任务,项目任务即小组在一段时期内具体的学习实践目标,然后制定项目计划,实施该项目。项目任务按照一定的层次组织,先是模块训练的项目,然后是综合训练的项目,总的组织原则是先易后难,由浅入深,先完成的项目是后面项目的基础,后面的项目是前面项目的延伸和拓展,采取层层递进的方式。
(三)培训过程的实施
合作学习小组共同目标的确定构建了一种争取共同成功的环境。学生之间不再是竞争关系,而是合作互助的关系。培训学习的过程是分享交流、集思广益、相互依赖、分工协作,共同完成项目目标的过程。
1.树立良好的合作精神
教师在培训过程实施前,应做好充分的思想动员。将“同舟共济”,“同甘共苦”,“一损俱损”等合作思想灌输到每个组员的心中,使学生充分意识到必须拧成一股绳,发挥团队力量,才能实现共同的目标。并且向学生阐明团队合作精神和合作能力不仅体现在电子设计竞赛中,而且将来进入职场和社会都是必备的和重要的能力,使同学们逐步树立良好的合作精神。
2.在实施过程中积极互动
合作学习良好效果的取得离不开实施过程中组员间的积极互动。为此,在系统设计阶段我们要求同组同学共同来确定技术方案。共同分析项目要实现的电子系统的功能,寻找实现所需功能的最佳技术方案。在这场方案讨论会的头脑风暴中碰撞出“智慧火花”;在制作过程中遇到技术难题的时候,我们要求同组同学坐下来开一场技术攻关会,每个组员都提出自己的解决办法,共同讨论,教师也参与到其中来,利用其丰富的经验,及时给予帮助。在项目总结的阶段,让同组同学交流项目实施过程中收获的经验,分享成功的喜悦,互相鼓励。那么即使是那些原来自信心不强,不太善于表达的同学也能增强他们的自信心,不断提升他们的能力。
3.组间交流endprint
各个学习小组在完成相同的项目时,结果必然有差异,通过组与组之间在项目完成后互相交流比较,可以促使每个小组发现自身的“短板”,并产生自我完善的动力,形成你追我赶的竞争氛围。这种竞争意识是我们要着重培养的,竞赛本身就是一种竞争,而培训中我们通过组间交流促成了组间良性的竞争。学生竞争意识的增强,对学生将来步入社会也是获益匪浅的。一般的合作学习方法认为组与组之间主要是这种竞争关系,但我们通过对项目目标的调整,可以将组间的竞争关系也变成密切合作的关系,从而使合作的范围进一步扩大,合作的程度进一步加深,以更好地提高学习效率。具体的做法是:我们让各组在同一段时间内完成不同的项目,如各组负责不同的模块,有的做液晶显示模块,有的做传感器模块,有的做放大模块等,然后当各个小组完成了各自的模块后,把大家都集中起来,让各组分别整理各自项目的实施过程和内容,并把这些技术成果拿出来在组与组之间分享交流,这样每个小组不仅收获了自己完成的模块,并且获得了其它小组完成的模块,起到了事半功倍的效果。学习的效率大大提高了,并且节省了宝贵的培训时间。
4.教师讲评
各组项目完成时,教师可以选择性地对某组项目中的重点内容进行讲评。教师的讲评是对学生实践训练的总结和归纳。体现了“理论从实践中来,到实践中去”的指导思想,同时体现了既注重实践训练,也加强基础理论培训的指导方针。例如学生小组完成了一个单片机液晶显示模块的设计,这个设计中包含了单片机与显示屏之间SPI接口的通讯,这种SPI接口通讯方式不仅可以用于单片机与显示屏之间,还可用于单片机与其它外围芯片之间,它是一种通用的通讯接口,那么教师讲评时就选择SPI接口通讯方式作为重点内容,向学生细致深入地阐明SPI通讯接口的电气特性、信号、数据传送方式、时序等,使学生学习掌握这种通讯接口,达到举一反三的效果。
三、在电子设计竞赛培训中有效运用合作学习应注意的问题和对策
实践中合作学习小组可能会出现合作松散、交流互动少;或者一人动手包办,组内其他同学无事可做;甚至是互相推诿的现象。在这种情况下,指导教师可以有针对性地采取相应的对策:
(一)施加适当的外部压力,促使内部紧密合作
出现上述问题的团队,其必然导致完成项目的效率低。当这一结果没有充分暴露出来时可能团队成员自己都没有充分意识到,但当指导教师对其施加一定的外部压力,如要求更严格的项目完成时间后,问题团队会立刻意识到如果再不加强合作,项目任务将无法达成,这就促使其改善目前的合作态度和合作方式。
(二)分组的动态调整,实现优化组合
合作学习能否取得效果,组内人员是否能真正实现团结协作、优势互补、形成合力是关键。指导教师在分组培训前期的阶段要注意观察、及时发现问题,比如某组同学由于性格、能力等各方面的差异确实难以凝聚成一个合格的团队,所谓“强扭的瓜不甜”,这时就要做出及时的调整,否则,采用合作学习就会出现适得其反的效果。
实践证明,在电子设计竞赛培训中运用合作学习的教学策略适应了电子设计竞赛的本质要求。改变了以往培训中学生“单打独斗”“孤军奋战”,教师顾此失彼的不利情况,使整个培训过程中形成了团结协作、互帮互助、共同成长的良好氛围,为注重实践训练的电子设计竞赛培训找到了一种行之有效的策略和方法,取得了理想的效果。
【参考文献】
[1] 朱士虎,王立巍.大学生电子设计竞赛培训策略研究[J]. 中国教育技术装备,2008(12)
[2] 崔伟.合作学习在大学英语教学中的应用[J].科技信息, 2013(04)
[3] 卢瑞玲,孙静.合作学习:21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践, 2010(34)
【课题项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目(2012JGA295),桂林师范高等专科学校2011年教学改革项目(SZJG201122)
【作者简介】羊日飞(1978- ),男,广西桂林人,工程硕士,工程师,桂林师范高等专科学校助教,研究方向:数字集成电路设计,嵌入式系统。
理论竞赛 第4篇
(一) 动画流程及其制作分工
动画是一种综合艺术门类, 是工业社会人类寻求精神解脱的产物, 它集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。同时, 动画也是一门幻想艺术, 更容易直观表现和抒发人们的感情, 可以把现实不可能看到的转为现实, 扩展了人类的想象力和创造力。
但是, 看似轻松活泼的动画片的制作流程却相当复杂:分工极为细致。通常分为前期制作、中期制作、后期制作等。前期制作又包括了企划、作品设定、资金募集等;中期制作包括了分镜、原画、中间画、动画、上色、背景作画、摄影、配音、录音等;后期制作包括剪接、特效、字幕、合成、试映等。尽管, 现代计算机技术的加入使得动画制作变得简单了, 但是同时也带来了新的分工种类。发展至今的动画, 分了二维动画和三维动画两种, 用flash等软件制作成的就是二维动画, 而三维动画则主要是用maya或3D MAX制作成的。
(二) 动画课程
根据实际制作动画的流程, 现在国内高校所开设的动画课程主要包括以下三个方面:
1、动画课程主干学科, 主要有动画、电影学。
2、动画课程主要学科:影视剧作、影视声音、动画技法、影视动画创作、多媒体技术及应用、动画设计, 动画导演等。
3、主要实践性教学环节:
素描、速写、人物设计、场景设计, 卡漫设计与创作, 动画色彩、动画配音、动画短片拍摄、毕业作业等。
二、分组合作——竞赛
(一) 分组合作学习法
在分组合作学习中, 我们先来讨论合作学习。合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始, 我国也出现了合作学习的研究与实验, 并取得了较好的效果。
具体说来, 在一般教学中引入“合作学习”的理念, 在以下几个方面提升了学生的学习品质:
1、合作精神。
当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力, 而现在的学生大多是独生子女, 家庭中缺少形成这种意识的氛围, 而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组, 要想在课程学习的过程中取得成功, 就必须精诚合作, 将个人融入这个小小的集体中, 一切以集体利益为出发点, 经过长时间的培养, 学习的合作能力肯定会大大提高。
2、交往能力。
社会越发展, 人际交往的重要性就越明显。然而, 现在的高校学生多为独生子女, 自我意识普遍较强, 通过合作学习, 给学生提供了更多的交往机会与时间, 进一步提升他们的社交能力, 为今后能够更好地融入社会打下基础。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程, 也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高, 使学生既能“忘情”投入, 又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
3、创新精神。
释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。尤其是在动画课程的实施过程之中, 动画本身就是工业社会人类寻求精神解脱的产物, 是一门幻想艺术, 更容易直观表现和抒发人们的感情, 可以把现实中不可能看到的转为现实, 扩展人类的想象力和创造力。这样一门学科对于作为学习主体的学生来说, 教师不应当是机械地传道、授业, 整个学习过程应当是伴随着喜悦与感动的探究发现、操作的过程, 或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习一般采用的是异质分组方式, 每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致, 因此在学习的过程中, 学生间、师生间的互相启发、相互讨论, 都会将另一些同学的思维导向一个新的领域, 出现一些新的视角, 提出一些值得争论的问题或是新颖的解决问题的方法。
4、竞争意识。
当今社会无处不存在着激烈的竞争, 作为劳动力再生产基础的学校, 就应该培养学生的竞争意识, 使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组, 在问题的讨论与解决过程中, 组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中, 学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看做是社会一个小的缩影, 在这个小社会中培养出的竞争意识, 对学生们进入未来的大社会, 无疑是大有裨益的。
5、平等意识。
在学校里, 每个班级中都存在着阶层性的结构, 然而在进行合作学习的过程中, 各种可观察到的贫富、美丑等差距被人为地过滤, 在合作学习中采用异质分组的方式, 将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内, 同学们可以相互启发、补充, 不存在谁更行、谁更聪明的问题, 大家都是讨论成员之一。这样, 学生之间的关系会更平等, 更民主, 更有利于一个和谐学习氛围的形成。
6、承受能力。
无论我们在学习中、生活中还是在工作中, 失败的机会总是比成功的要多。失败是一种常见的挫折, 挫折可以使一个人彻底消沉、忧郁下去, 从此一蹶不振, 也可以使人激发其潜力, 去取得更大的成功。所以, 一个人对挫折的心理承受力越高, 他成就的事业也就越大。在合作学习的过程中, 学生在组内真诚地合作, 组织公平竞争, 在合作与竞争过程中逐步完善人格, 养成良好的心理素质。
7、主动学习意识。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在学习的过程中, 学生主动参与了学习。在合作讨论中, 学生或多或少都会得到一些结论或方法, 注意这些结论和解决方法的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。学生对这样的方法、结论会留下深刻的印象, 因为这其中有自己的学习成果。
因此, 综合以上几个方面来看, 合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系, 合作学习是以学习小组为基本组织形式, 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的活动。这样既给学生机会和权利又赋予了他们义务和责任, 并能激发起学生的团体创新能力。同时, 在合作竞争中, 能促进组员间团结协作, 相互激励, 彼此帮助, 默契配合, 从而使课堂教学气氛更活跃, 更浓厚。
(二) 分组合作学习的适用范围及意义
当然, 并不是动画课程中的所有的学科都需要采用这样的教学方法, 一般来说, 较简单的认知学习任务, 例如, 动画学、电影学这样的理论学科, 只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务, 则是开展分组合作学习的绝好教学内容。
学生分组合作学习的核心之处或核心意义就是以更为有效的形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。
1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。
在动画制作的分工相当繁杂, 因此完成动画的制作必然是一个团队性的工作, 而团队成员间的融洽且积极的心理氛围则是一个团队是否能在竞争中取得胜利的一个十分重要的因素。
2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。
学生在学习的过程中, 由于个人能力的差异必然会产生不同的层次差异, 尤其是在动画课程中, 在一系列实际操作的过程中可能会出现一部分学生在某一学科上十分胜任, 而分组的合作就给了同一小组的学生“取长补短”的机会, 同时在完成学习任务的过程中, 那一部分能力较弱的学生也可以从“高手”身上学到一些弥补自身不足的方法。
3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。
分组合作学习一个最大的优势就是变个人竞争为小组合作竞争, 为了同一个目标, 各人做不相同的活动就如同现代的分工制度, 是间接合作的具体表现。家庭、工厂、政府、科学研究等, 也都是以分工合作达成共同目标的事实。这样的合作是为了生存的需要与社会的安宁, 而缩小到动画课程的教学来说, 则是在课堂学期中提前引领学生进入了一种动画制作团队的工作氛围中来。
(三) 竞赛机制的引入
所谓的“竞赛式”教学, 即是利用学生人人都有的追求成功、展示自我的心理, 构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过各种竞争手段, 使学生激励进取, 张扬个性, 调动其内在的学习动机。将竞赛机制引入动画课程的课堂教学, 其优势不言而喻:
1、竞赛可以刺激学生的无意注意, 调动学生的学习积极性
人的注意分有意和无意两种, 引起无意注意的一类重要原因是外部刺激物符合于人们的内部状态。需要和兴趣、情绪状态、知识经验都是可以引起无意注意的重要因素, 而, 竞赛可以激起的恰恰是人的情绪状态。虽然大学生已经能够较为合理的调控自己的有意注意, 但是若是能将学生的无意注意也很好的激发出来, 那么学生学习的效果必然会事半功倍。
2、激活学生的思维, 发挥学生的主体性和创造性
学生是教学的主体, 发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题。在运用竞赛式教学方式时, 竞赛的形式给了学生一种刺激, 伴随这种刺激的是应激状态的产生, 由于进入应急状态, 那呢就需要调动起全身各部的器官去应对, 同时, 在这样的状态下, 学生的思维会呈现出主动性、独立性、多样性等特征。
3、培养了学生的集体意识和合作能力
在组间竞赛中, 如果要想获得成功, 就需要每位组员都能积极参与, 使同学们意识到在竞赛活动中团结协作的重要性。就像前文所述, 分组合作学习一个最大的优势就是变个人竞争为小组合作竞争, 在这个时候, 学生清楚明确地知道, 自己“不是一个人在战斗”, 再加上, 教师又可以不失时机地利用生生互动来进一步强化学生的这一认知, 对于学习任务的达成以及良好人格的形成都是优质积极作用的。
4、养成学生“胜不骄败不馁”的良好心理素质
竞赛的结果定有胜败之论, 胜利时, 雀跃欢呼, 沾沾自喜, 洋洋得意溢于言表;失败时, 精神不振, 垂头丧气。这恰恰是进行心理素质教育最生动的教学内容, 教师要不失时机地给予正面引导, 教育学生正确对待“胜”与“败”的结局, 树立正确的竞争意识, 在以后的人生道路中, 以及在实际的工作中使他们拥有勇于面对“失败”的良好心理素质。
但任何事物都是双刃剑, 有有利的一面, 但如何用好它, 还需要注意一些常见的问题:
1、在竞赛式教学过程中要注意对学生进行引导, 使每位学生端正认识态度。要努力使他们认识到竞赛式教学只是一种教学方式, 时常提醒学生把这种竞赛看做是获取知识, 学习别人, 形成能力的机会。让他们克服单纯的“竞争”心理。
2、在竞赛式教学过程中, 要让每一位学生都有展示自我的机会, 都有取胜的可能。苏霍姆林斯基曾说:“让学习上不去的学生在别的领域里取得成功, 树立信心和自豪感, 进而再去改变学习落后的状态。”所以, 在竞赛过程中对那些表现出众的成员要给予表扬;而对那些展示存在困难的学生, 在取得突破时更应对他们进行肯定和鼓励, 激励他们有更好的发展。
3、在竞赛式教学过程中要体现团结合作、共同进步的原则, 要让学生明白“众志成城”的道理。在师生互动或生生互动的过程中, 调控好学生的竞争情绪, 做到不厚此薄彼, 机会均分。让学生在愉悦和谐的氛围中进行比赛, 培养他们共同合作, 战胜困难的勇气和毅力。
从以上所述, 不难看出, 作为“竞赛教学法”的一个分支, “分组竞赛教学法”在动画课程的实施中有着很好的教学前景, 但是这其中也有一些我们将要继续深入研究的问题, 例如, 如何使学生的分组更加有利于学习目标的完成, 学生的小组在完成学习任务的过程中出现的矛盾该如何有效地调节, 任何一种教学方式都可能存在不足, 这就需要我们教师去不断探索、不断充实和完善。
参考文献
[1]、皮连生.《学与教的心理学》[M].上海:华东师范大学出版社2006.2
[2]、钟祖荣.《学习指导的理论与实践》[M].北京:教育科学出版社2001.5
[3]、钟启泉.《对话教育国际视野与本土行动》[M].上海:华东师范大学出版社2006.6
[4]、施良万.《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》[M].上海:华东师范大学出版社1998.8
继电保护竞赛理论知识题库 第5篇
2020年11月
目 录
一.单选题 3
二.多选题 13
三.填空题 17
四.判断题 20
五.简答题 23
六.计算题 29
一.单选题。
下列每道题都有四个答案,其中只有一个正确答案,将正确答案填在括号内。
1.大接地电流系统,发生单相接地故障,故障点距母线远近与母线上零序电压值的关系是()。
A.无关 B.故障点越远零序电压越高 C.故障点越远零序电压越低
参考答案:C
2.线路发生两相金属性短路时,短路点处正序电压U1x与负序电压U2K的关系为()。
A.UlK> U2K B.UlK= U2K C.UlK 参考答案B 3.如果对短路点的正、负、零序综合电抗为Xl∑、X2∑、X0∑,而且Xl∑= X2∑,故障点的单相接地故障相的电流比三相短路电流大的条件是()。 A.Xl∑>X0∑ B.Xl∑=X0∑ C.Xl∑ 参考答案:A 4.大接地电流系统中的线路正方向发生金属性接地故障时,在保护安装处流过该线路的