高中数学反思性教学

高中数学反思性教学（精选12篇）

高中数学反思性教学 第1篇

华东师范大学熊川武教授在他的著作《反思性教学》中记述了反思性教学的定义: “反思性教学是教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程. ”由此我们可知高中数学进行反思性教学就是对自己的数学教学活动进行审视、回顾, 从正反两方面进行分析, 强化正确认识, 发现问题, 及时调整, 总结规律, 进而解决问题, 最终实现教师学会教学与学生学会学习的一种教学. 数学反思性教学的本质是“发现并提出问题—探讨研究—解决问题”的过程.

反思性教学的形式概括来说主要有三种: 一是对于活动后的反思, 这种反思是在行为完成之后对师生的表现、想法、做法所做的反思, 其具体表现形式为课后反思. 二是活动中的反思, 这是在行为过程中对师生的表现、想法和做法所做的及时反思, 其具体表现形式为课中反思. 三是为活动前反思, 这是以上述两种反思为基础来指导以后的活动的一种反思, 其具体形式为课前反思. 下面笔者仅就课前课后反思举例谈谈.

1. 高中数学教学课前反思

主要反思学生在学习本节内容时可能出现的各种问题或困惑, 并针对重点、难点知识设计教学情境, 设计引导探究活动, 同时还应反思新课程标准与教材的精神实质, 根据学生的实际情况大胆对教材进行删减、增加、替换、拓展和整合. 课前进行反思, 才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动.

案例1: “函数的单调性”教学设计.

课前教师通过反思预测到学生在学习函数的单调性概念时将有较大的困难, 特别是如何用准确的数学语言刻画函数单调性的数学本质, 以及对单调性概念的正反应用都有一定的难度. 因此本节课关键是如何设计科学合理的教学活动, 引导学生通过观察、归纳、抽象、概括, 自主建构函数单调性的概念, 并能运用概念解决简单的问题, 领会数形结合数学思想方法, 提高发现问题、分析问题、解决问题的能力, 使学生真正学会学习. 基于上述反思对本节课教学设计为:

( 1) 创设实际问题情境 ( 某天气温变化图) , 提出问题.

问题1: 说出气温在哪些时段内是逐步升高或下降的.

问题2: 怎样用数学语言刻画上述时段内气温变化特征?

( 2) 探究发现, 建构概念.

为了准确地用数学语言刻画单调性, 提出:

问题3: 对于任意t1, t2∈[4, 16], 当t1< t2时, 是否都有f ( t1) < f ( t2) 呢?

在本环节教学中让学生通过观察、归纳、抽象、概括, 尝试用符号语言表述函数的单调性, 形成函数单调性的概念.

( 3) 尝试探究, 运用概念.

本环节通过两个例题的探索求解加深学生对函数单调性概念的理解, 并学会运用概念去解决简单的问题.

( 4) 回顾反思, 归纳总结.

本环节教师给出一组题, 让学生互相讨论, 探求问题的解答和解决过程, 通过学生的主体参与, 使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法, 并作归纳总结.

2. 高中数学教学课后反思

主要反思一节课后在教学理念、设计、方法、效果等方面的得与失, 肯定自己的优点, 发现并探索解决教学中存在的不足方面, 并加以调整改进, 以便在以后的教学中能起到更好的优化效果.

案例2: “抛物线的几何性质”的教学过程.

1复习上节课抛物线的标准方程; 2通过方程研究得出几何性质 ( 主要是老师边分析边得出结论) ; 3学习两个例题并做两道巩固练习; 4由例2归纳一般形式的方程如何转化为抛物线的标准方程; 5小结本节课的知识方法, 布置课后做作业.

课后反思: 这是一节典型的传统教法, 优点是教学思路清晰, 教学环节紧凑, 结构完整, 教学任务顺利完成. 但仔细反思各方面的得与失后发现: 首先教师教的理念还没有体现新课程标准理念, 教学方法是传统与落后的, 没有体现学生的主体性、探究性、合作性. 教学设计不够科学并缺乏创新, 如导入缺乏新意, 没有调动学生学习主动性与积极性, 教学气氛与效果只达到中等水平. 经过反思, 本节课可以这样设计:

1提出一个实际问题情境, 让学生思考如何建立和运用抛物线方程去解决问题; 2让学生回忆抛物线的四种标准方程; 3所有学生分为四组从范围、对称性、顶点、离心率四个方面去探究抛物线的性质; 4让每组学生代表叙述性质, 教师给予补充、纠正; 5让学生尝试解决例题, 教师板书示范并作归纳, 接着让学生做巩固练习; 6师生一起归纳总结本节知识、思想方法, 布置作业.

3. 对高中数学教学进行反思性教学的体会

反思性教学是教师进行教研和提高科研水平及教学质量的有效方法. 教学反思的过程是一个从教学设计→教学实践→教学反思→新的教学设计的一个循环优化过程. 教师要在平常的教学中时刻注重教学反思, 在反思中学习教与学的方法, 在教学实践中反思教与学的经验与教训, 不断改进教育教学方法, 实现教育教学效益的最大化. 苏霍姆林斯基说: “谁在努力分析自己的课的优点和缺点, 分析自己跟学生的相互关系中的问题, 那他就已经取得了一半的成功. ”

摘要：反思性教学的形式概括来说主要有三种:一是对于活动后的反思, 这种反思是在行为完成之后对师生的表现、想法、做法所做的反思, 其具体表现形式为课后反思……

高中数学教学反思 第2篇

在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思内容呢？我认为可以从以下三种水平界定教师反思的内容：

水平一：侧重于教师对日常教学行为、过程、事件及学生的反思。

（1）对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思体现在教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，是否能做到让学生在学到知识的同时，促进能力及情感的全面发展；教学计划是否适合学生需要及实际教学情境，教学策略和课程实施方案能否顺利实施；还有教师在教学中的体态、动作、言语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是通过各种渠道获取尽可能多的信息，比如查阅学生的作业，找个别学生谈话，依据教案回顾课堂教学，以发现自己在教学中存在的问题。

（2）对学生知识背景、理解水平、兴趣爱好的反思。它主要强调对学生的数学文化、思维与理解水平、兴趣爱好及其对完成特定学习任务的准备等方面的反思。教学的最终目的是为了促进学生的发展。因此，对学生现有的发展水平及个性差异就决定了教师教什么和如何教。

教师教学的准备及实施过程中，对学生知识背景及理解水平的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前知识背景的研究、认识，在此基础上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同兴趣、爱好和学习需要，这是反思性教学应考虑的一个重要内容。

（3）对教材的反思。教材是知识传递的有效载体，对教材的反思主要是教师在深刻理解教育目的和教学目标的基础上，结合现有的教学条件及学生学习要求，对教材进行创造性的补充、改编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。对教材的反思有助于教师更好地设计教学内容、选择教学策略和方法，从而促进学生对教学内容更好的理解，提高学生利用数学知识分析和解决问题的能力。

水平二：侧重于教师对自身教育教学观念及现有教育研究成果的反思。

（1）对教师教育教学信念、态度和价值观的反思。它主要是对教师在教学实践中所应具备的教育理念和教学态度所进行的反思性活动。不断学习先进的教育教学理念，积极吸收优秀教师的教育教学经验。通过对自身道德水平和责任感的不断反思，会促使其对教学实践更富有执著性和责任心。

（2）对教育教学研究成果的反思。教育专家、学者的研究成果能够为教师的教学实践提供指导和帮助，对教育教学研究成果反思目的就在于要求教师结合自己的教学实践需要，创造性地理解和应用已有的教育教学研究成果。

水平三：侧重于影响教育教学实践的学校及社会各种因素和条件的反思。

高中数学反思性教学方法浅析 第3篇

【关键词】高中数学 ； 反思

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0264-01

力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，需合理、有效地对教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。基于对以上问题的分析和认识，经过实践，笔者得到以下几点教学感悟：

一、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！

至于淡化课堂笔记，是源于一种现象——笔者发现笔记记得好的学生，他们的成绩不一定好。为什么会出现这样的情况呢？因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思考下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录。……这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？

二、新理念下的教学应该怎样

新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中笔者经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。

教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？

三、反思教学势在必行

教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从我的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。

四、学生也要反思

如果说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进行反思？才能取得理想的学习效果。从前人、专家那里吸取精华，特别是有关教学反思与教师反思给了许多零星的想法，不断的思考，不断的实验，不断的否定与修改，逐步形成了高中生如何進行反思的一套做法。

1.反思什么

学生在数学学习过程中到底要反思什么？笔者认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思；最后还要求学生对数学活动的结果进行反思。特别做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象，并从中得出某个结论。

2.怎样反思

有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极易挫伤学生的解题信心及学习效率。因而，学生应作解题前的反思。还可对学习态度、情绪、意志的反思，如自己的身体、精神状态怎样？失败了能坚持吗？碰到难、繁题能静下心吗？自己有能力、信心解决它吗？以前见过它吗？或者是否有类似问题？哪些知识、技能还需回顾、请教等；其次要不断地自我监控。最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。

3.反思习惯的养成

要提高学生的反思效果，除了以上这些，还必须讲究科学的方式，提高反思能力。要求学生写反思性日记就是一种不错的形式：

首先，每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知结构，补救薄弱环节。由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思能力。

其次，写反思日记是一回事，怎样达到更好的效果又是一回事。老师当初应该做好学生的思想工作，认识到写反思日记的重要性，注重随时翻阅，最好每天抽5—10分钟浏览一下。一个阶段后，老师应做好督查工作，当作一份作业，了解学生存在的学习情况，进行个别指导，同时对学生的反思工作起到监督的作用，直到养成自觉的习惯。

总之，作为一线教师只有积极投入新课程的改革，不断探索、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战新教材的实施。

参考文献

[1]刘为民. 高中数学反思性教学方法浅析. 学周刊 ，2011（04）：25

浅谈高中数学的反思性教学 第4篇

关键词：高中数学,反思性教学,教学策略

早在20世纪80年代开始,在西方国家已经广泛流行反思性教学,近年来该种教学理念与实践也逐渐得到我国相关学者的关注与重视. 数学反思性教学实际上也就是指从教学理念、内容、方式、目的等诸多方面不断对自己的教学实践行为进行反思,认真分析学生的学习规律,及时调整教学策略和教学手段,提高教学实践的合理性,达到“教”“学”的高度统一,提高课堂教学水平. 经大量实践证明,教学是一个师生双向互动的过程,反思性教学有利于提高教师的反思意识与能力,具有较强的实用性. 因此教师应突破传统教学思维,以学生为中心,不断反省自己的教学行为,吸取失败经验,不断探索、总结新的教学方法.

一、反思性教学对于高中数学教学的重要意义

1. 有利于教师进行数学教学研究

不断追求更加合理教学实践是各类教学研究的本质,现阶段人们认知中,反思性教学是较为合理的一种教学模式. 中学数学教师通过反思性教学,会反思自己的某一项教学行为,不断追求教学的合理,并在实践教学中得以体现,这样不仅可以弥补教学实践中的缺陷,同时也有助于形成一种良好的教学研究氛围,有利于提高高中数学教学成效.

2. 有利于教师不断完善自我,提高自身综合素质

21世纪是信息大爆炸时代,社会科技发展迅速,想要保持学校课堂教学与时代发展同步,必须要求教师能够开拓自己的眼界,不断学习、吸收新的知识,进一步完善自己的知识结构. 随着素质教育时代的到来,不仅要求教师应具备相关的专业知识以及技能,同时要求教师应该积累深厚、扎实的教育理论修养,具有广阔的教育前沿视野,及时掌握教育前沿动态. 不断的反思自己作出的教学行为结果,深入分析其中失败的缘由,针对问题症结研究出针对性的改进对策,将反思充分融合到教学实践中,有利于提高教师的教学水平.

二、高中数学反思性教学策略

1. 课前备课反思

课前备课是数学教学活动的开端,精心的课前备课有利于为整堂课程教学奠定良好基调,确保教学活动的顺利展开. 课前备课环节的反思主要是指基于以往的备课经验,编制教案并进行深刻反思,进一步具体的明确整个数学教学思路以及过程,营造一种轻松、愉快的教学环境. 比如“函数f( x) = x +1/x”,该函数图像的性质是当x > 1的时候,属于单调递增函数. 在备课的过程中,教师应该思考作为学生,面对这一结论会产生什么样的疑问? 同时应该思考,在学生现有的知识水平下,应该采取什么样的方式来讲解,才可以更好的引导学生主动思考、探究,使学生更深入理解、掌握函数的性质.

2. 结合实际案例进行反思

教师在教学的过程中,难免会有部分特殊案例,教师应该及时记录这些个体案例,积极对其进行自主反思,尽可能弥补教学中的缺陷,进一步提高教学水平. 整个教学反思的关键控制点是对教学过程的反思,教师应对整个数学教学过程进行动态反思和监督,若发现学生有学习问题,应及时予以正确的指导,纠正错误行为. 比如仍然以上述问题进行探讨,“函数f( x) = x +1/x”中的单调递增区间为什么不是[0,+ ∞]而是[1,+ ∞]. 传统的高中数学教学过程中,若有学生提出这样的问题,教师大多以还没有接触函数对称等知识为由,并没有深入剖析,让学生直接记结论. 但是反思性教学中,教师应针对该结论进行进一步剖析,“既然当x > 1时属于单调递增函数,则当x < 1时,函数是否为单调递减函数?”很多学生也不知道应该采用什么样的方法进行论证分析,感觉到无从下手,此时教师再给予适当指导,建议学生采用坐标描点法进行破解,当x > 1不断增加甚至趋近 + ∞时,函数f( x) = x +1/x基本上可看作y = x,因此函数f( x) 呈单调递增趋势. 而当x介于[0,1]时,函数f( x) 与1/x基本一致,因此随着x值慢慢增大,函数值会逐渐变小. 采用描点法时,学生基本上可以很直观的观察到函数图像的变化,有利于学生深刻理解概念的本质和规律.

3. 以评课报告、写听课进行反思

由于每个人的思维都有一定局限,想要提高高中数学反思性教学有效性,教师不仅应经常对自己的教学行为进行反思,还应该经常听其他教师的授课,吸取其他教师的优点,做到取长补短,不仅完善教学合理性. 比如以上述函数f( x) = x +1/x为例,可能有其他老师有更好的讲解方式,有的教师利用配方法积极引导学生进行反向思考,得出结论在x = 1这一特殊取值时,函数值最小. 通过旁听对比其他教师的授课,有利于发现自身的不足和缺陷,不断改进和完善. 也有利于扩展自己的思维角度,学会从多方面进行教学反思.

高中数学教学反思 第5篇

教学目标是教学所要达到的具体标准，教学目标的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。因此，教师首先要有目标意识，结合教学大纲，认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的内在联系，明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设定好每一节课要达到的分目标，将每一节课的局部跟整体联系起来，让学生有融会贯通、豁然开朗之感。一般来说，分目标的确定不应只是停留在要学生掌握多少概念定理、基础知识上，更为关键的是要锻炼学生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活实践的能力。相对于传统的以知识传授为目标，新的目标的确定势必需要教师付出更多的努力。我们必须加强业务学习，提高自身的综合素质，才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的问题。

二、进行科学合理的教学设计

在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手进行具体的教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分。它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。它以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。因此，我们可以看到，教学设计的好坏对于教学目标的达成与否起着至关重要的作用，要想做出科学合理、有条不紊的教学设计，我们需要虚心学习同行的宝贵经验，反复修正原有的教学设计，以高标准严格要求自己，力求达到日臻完善的程度。

三、激发学生的学习热情，生动开展课堂教学

学生是学习的主人，要为自己的学习负责任，教师要做好陪伴和引导的角色。高中数学课程难度不断加大，学生的基础知识掌握稍有脱节，就有可能学得吃力，导致兴趣下降，动力不足。因此，教师在教学中要注意观察学生的反应，通过提问等方式，及时收集学生的反馈，对教学内容灵活做出适当调整。课堂上准备的习题也要难易适度，使学生能够循序渐进地完成教学目标，体验到学会的成就感，建立对本门课程的自信心。高中数学教师也要注意教学语言的锤炼，力求精确生动，可以穿插一些相关的生活趣事，生动活泼地将数学知识与生活的联系呈现在学生的面前。

四、创设愉悦宽松的教学氛围

学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。长期以来，造成教学被动局面的一个重要原因就是教师忽视或没有重视去营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生良好的学习兴趣。传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。而现代教学则是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾御和实施教学活动。心理学研究表明，适度的压力最有助于个体各方面能力的发挥，高中数学的学习也不例外。课堂任务繁重，压力过大，不仅会降低学生学习的热情，而且会大大降低学习效果。因此，教师要注意营造愉悦宽松的教学氛围。精心设计教学环节，以幽默智慧的教学语言让学生轻松掌握每一节课的精髓，做到对知识点的举一反三，做到将知识与生活实际相联。

五、建立亲切舒适的师生关系

高中数学教学反思 第6篇

关键词： 高中数学 教学反思 教学活动 学生表现 教师教学

新课程下，教师要主动转型，变片面传授知识为重视学生综合能力的培养，从教育的主导者变为引导者，这就要求教师合理、高效地进行教学反思。教师专业发展和自我成长的核心是教学反思，一个教师的反思能力往往决定他的教育教学能力、实践能力和研究能力。客观上，任何与教育教学有关的问题都可以成为反思的内容，教学反思的对象应该涵盖教学活动、学生表现和教师教学。下面主要从这三个方面出发，确定反思的内容，发展学生的智力因素，保证教师在有限的时间内圆满完成教学任务。

一、对教学活动的反思

1.对教学设计的反思。教学设计是课堂教学的关键，它决定课堂教学的整体走向，并影响课堂教学效率。教师要确定教学目标、教学重点与难点，从学生的知识水平出发做好教学设计。在教学设计中，还要渗透教学过程和教学方法的相关内容，从总体上把握教学流程，架好课堂教学的“骨架”。

此外，对于课堂教学的策略学生是否适应，组织的课堂教学活动是否有助于实现教学目标，教学中需要详讲和略讲哪些部分，如何做好教学评价等，教师都要有一定的预设，从而不仅提高教学效率，还为下面要开展的教学夯实基础。

2.对教学过程的反思。教学过程包括教师“教”的过程和学生“学”的过程，二者既矛盾又统一，要使二者相辅相成、和谐并行，教师就要做好关于教学反思，主要包括以下几点：（1）回忆教学程序，看是否调动了学生的学习积极性；（2）反思教学目标，看是否达到了预期的教学效果；（3）回想教学过程中运用的教学理论，看是否符合教育教学规律；（4）回顾教学计划，看是否有效应用了相关教学策略，等等。

3.对教学方法的反思。每堂课都有明确的目标要求和规定要完成的教学任务，教师要根据教学内容、教学对象、教学设备，采用灵活多变的教学方法。数学教学方法多种多样，比如在讲授立体几何时，可以适时运用演示法，可以出示各种各样的模型，也可以要求学生用材料做成相关模型，通过几何模型，直观教学，从而既集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又有助于学生动手能力的培养。“教学有法，但无定法，贵在得法”，只要调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，有利于学生高效掌握和运用知识，就是好的值得应用的教学方法。何为对教学方法的反思，即教师要对运用教学方法的理论依据、效果进行思考，看运用的这些教学方法是否切实可行，效果是否符合预期，是否有需要改进的地方，等等。

二、对学生表现的反思

1.对学生课上表现的反思。学生是学习的主体，教学要围绕学生进行。在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的“主角”，关注学生的状态和表现，尽量变换教学方法，组织多种活动，避免“满堂灌”，力求课堂“活而不乱”。当课堂气氛较低沉时，教师要适时变换方法，比如如果此时正在讲解公式、理论等比较枯燥的知识，就可以组织一两个趣味小游戏，调节气氛，使学生重新燃起学习热情。当然，小类小游戏最好跟正在讲解的知识有关，否则不仅学生容易走神，而且脱离所讲内容，不易于教学的继续进行。当课堂气氛过于热烈，学生表现过于活跃时，要注意教学活动是否偏离教学主题，是否在做与教学无关的事，此时，教师可以放慢步调，放缓声调，缓和学生情绪，总之，做到有张有弛，一切皆有度。

2.对学生课下表现的反思。学习知识最终的目的是应用。课上时间有限，学习的知识往往来不及消化，更谈不上灵活应用，所以要检验习得的知识是否及时消化、吸收了，就要看学生课下的表现，即要通过学生的反馈了解学生的学习效果，目前最通用的反馈形式就是作业。作业不必难度过大，最主要的是要跟所讲内容相联系，切实反映学生对于知识的理解和掌握程度。教师要多布置一些渗透基础知识、基本技能、基本概念股是、基本定理推论方面的题目，且量不是越大越好，而是精和准，力求充分暴露学生的思维过程，让学生切实重视基础知识的落实、基本技能的习得和基本方法的掌握。

三、对教师教学的反思

1.反思是否面向全体，因材施教。素质教育的宗旨是面向全体，促进学生全面发展。一方面教师要对每一位学生负责，使所有学生共同进步，尽可能地发展综合能力。另一方面，教师要因材施教，从学生实际出发，有针对性地有侧重地进行教学，既让优等生“吃得饱”，中等生“吃得足”，又让后进生“吃得下”，使每个学生的数学素质都得到提高。

2.反思是否注重心理指导，为学生营造了良好的学习氛围。心理学认为，人的心理往往影响着它的行为方式和行为有效性。因此，高中数学教育决不能忽视心理教育，高中数学教师决不能忽视学生的心理教育。在数学教学过程中，要有机地渗透关于爱国主义教育、辩证唯物主义教育、数学审美教育，让学生认识到数学早我国社会主义现代化建设中的作用，从而在情感意志高度上认识到学习数学的必要性和重要性。此外，教师还要围绕学生的兴趣和需要进行教学，培养学生良好的学习习惯，为学生创造良好的學习环境，使学生树立正确的三观。

3.反思是否不断学习，善于应用现代化教学手段，树立终身学习观。新课程下，教师掌握现代化教学手段日益重要且波切。现代化教学手段不仅能有效增加一堂课的容量，减轻教师的工作量，而且直观性强，有利于激发学生的学习兴趣，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。教师可以自编可见，借助多媒体生动形象地展示所教内容，如讲授正弦曲线、余弦曲线时可以用电脑演示，不仅免去画图的时间，更准确和美观。

新的时代，学生的视野越来越开阔，了解的事物越来越多，思想越来越复杂，教师只有不断学习，不断提高素质和专业能力，树立终身学习观，才能让学生信服。

教师教学反思的过程是教师借助相关教学行为，不断发现、分析和解决教学方面的问题，不断强化教学实践的效果，不断提高教学专业技能，实现自身全面发展，趋于专业化的过程，数学教学中需要反思的地方很多，教师只有勤分析，善反思，多总结，才能与时俱进，更好地教书育人。

参考文献：

[1]张雅君.教师的教学反思.课程教材教法，2006（2）.

高中数学反思性教学 第7篇

高中老师为了使学生考上理想的大学, 家长为了望子成龙、望女成凤, 都将学生泡在题海里, 其中不乏许多高智商人才在题海里遨游, 只是偶尔会发现有几道题不会做, 接下来就会问老师。 但是就有一些老师平时不备课, 对一些基础又必须掌握的知识淡忘了, 于是会出现知识的死角, 当涉及此类问题时, 老师和学生同时出现无处下手的局面, 因此老师和学生就不得不对平时的一些行为作出反思。 例如曾经有人在课堂上就问到了一道高中函数问题, 原题大概是这样的:已知A={第一象限角}, B={锐角}, C={小于90°的角}, 那么A、B、C的关系是B∪C=C, 但是有的时候老师会完全忘记该怎么去解, 虽然孔子有言“师不必贤于弟子”, 但是在教育行业老师还是要不断进步和学习才能弥补不足, 所以老师应该常常备课并且完善知识, 这样才能在数学学习方面锻炼出敏感度和逻辑思维。

二、老师应该让每个学生准备记错本

记错本对每个学生反思自己做的错题有一目了然的效果, 最重要的是在每次考试前后多看几遍自己做过的错题对考试成绩的提高会有意想不到的效果, 因为以前做错了的题下次再做的时候就会特别注意, 出错的几率就少。 高中科目繁多, 课程繁杂, 做错了的题很容易忘记, 记错本的好处就在这于此, 学会总结、学会积累, 对学习百利而无一害。 我的一个学生高一的时候数学底子不错, 就是爱犯小错误, 不够细心。 有次我找他谈话, 就给他提了个建议, 建议他准备个记错本, 把自己做错的题记录下来, 注明原因。 如果不能坚持, 那就先记一个月的, 到时候就知道效果了。 他听了我的话, 每次做错了题就记下来。 过了一个月左右, 他跑过来对我说他的数学成绩提高了很多, 一些细节问题都能注意了, 而且每次做题的时候更小心, 对容易错的题印象很深, 并且避免了很多错误, 提高了很多分, 所以准备记错本是必要的。

三、激发学生求知欲望

对于教师, 教授学生知识是本分, 学生能掌握多少其实是看学生个人的, 但是如果教师能让学生自主学习, 自己去学去问, 那效果是完全不一样的。 高中生毕竟未成年, 学习上有时候没有成年人那种自觉性, 但是教师又不可能逼着他学习, 逼着学习其实效果并不好, 所以最好是要学生能自己主动学习、渴望学习。 知识点都是一样的, 这就要看教师的教学方法了。数学和其他科目不同, 学习的是思维, 锻炼的是头脑。 现在的老师和学生大都存在代沟, 如果课堂教学中能充分和学生互动, 并且将教学内容联系学生平常所熟悉所了解的事物, 就会激发他们的兴趣。 还有偶尔出一些脑筋急转弯或让学生好奇的题, 让他们私下讨论, 这样效果是不会差的。 在充分引发了学生的好奇心后, 他们会私下讨论并研究, 这样既锻炼了学生的思维, 又提高了学生的兴趣, 让他们更喜欢数学。 兴趣是最好的老师, 这句话永远不过时, 同时还活跃了气氛, 所以教学方式真的很重要。 这里举一个简单的例子, 教学方式千变万化, 把握当下最重要。 当然, 在改变惯性教学方式的同时, 老师更应该起主导作用。 知识是死的, 但老师是活的, 老师的一举一动都关系着学生的掌握程度, 现在的学生非常有个性, 思想也很先进多样, 所以教师应该与时俱进, 了解学生日常生活, 这也是提高学生数学学习兴趣和成绩的好方法。 学生其实并不喜欢老师千篇一律毫无特色地传授知识, 如果老师能调动课堂气氛, 融入到学生中, 学生就会很乐意学习。 老师在课堂上的职责并不只是传授知识, 适当关心同学, 了解学生的真实想法有时候可以让学生改变对数学的态度。 了解数学的人都知道, 喜欢它的人为它废寝忘食, 讨厌它的人会恶意回避。 我有一个学生平时上数学课总是不安心听课, 但是我觉得他很有天分, 头脑很灵活。 他上课的时候总是不听, 属于叛逆期的典型问题学习。 有一次我就找他谈话, 问他:为什么不听课? 他就很不屑地说:你平时教学进度太慢不感兴趣。 当时我是不相信的, 我就问其他同学:是这样吗? 然后就有人回答:是慢。 我当时是有点自责的, 只顾上课, 忽略了学生真正的想法和感受。 如果能随时了解学生的想法, 我相信教学一定会开展得深入。

总而言之, 教学是一种方式、一个过程, 每个老师只要根据自身情况班级情况做出适当改变, 就会有意想不到的效果。

摘要：如今随着越来越多的人对优质生活的要求越来越高, 逐渐开始流行返璞归真, 渐渐的, 人们也开始反思生活, 反思忙忙碌碌的生命。很多事情当我们回过头的时候就觉得没那么困难了, 就像学习高中数学一样, 通过反思很容易得到答案和结果。

关键词：反思教育,高中数学,反思能力

参考文献

[1]苗建成.浅谈如何在数学教学中培养学生的解题反思能力[J].数学通报, 2007 (01) .

[2]曹一鸣.全国高师会数学教育研究会2006年学术年会纪要[J].数学通报, 2007 (01) .

高中数学教学反思研究 第8篇

一、对数学概念的反思———学会数学的思考

对于学生来说, 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考, 用数学的眼光去看世界。而对于教师来说, 他还要从“教”的角度去看数学, 他不仅要能“做”, 更应当能够教会别人去“做”, 因此教师对教学概念的反思应当从逻辑、历史、关系等方面进行一系列的探讨和深思。

以数列为例:从逻辑的角度看, 数列的概念包含它的定义、表示方法、通向公式、分类、求和以及几个特殊的数列, 结合之前学习过的函数来说, 它在某种程度上说, 数列也是一类函数, 当然也具有函数的相关性质, 但并不是全部。从关系的角度来看, 不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系, 数列与其他中学数学内容也有着密切的联系。数列也就是定义在自然数集合上的函数。

例如:在讲解人教版“数列”课程的引入

李老师购买楼房92m2, 但价位是在1000元/m2, 国家一次性财政补贴28800元, 学校补贴14400元, 余款由个人负担, 房地产开发商对教师实行分期付款, 每期为一年, 等额付款, 签订购房合同后一年付款一次, 再经过一年又付款一次, 共付10次, 10年后付清, 如果按年利率7.5%, 每年按复利计算, 那么每年应付款多少元? (计算结果精确到百元) 【思路分析】 (1) 分期付款是指各期所付的款以及最后一次付款时所生的利息合计应等于个人所负担的购房余额的现价及这个房款现价到最后一次付款时所生的利息之和。 (2) 每年按复利计算的话, 即本年利息计入次年的本金生息, 故应分别计算出每年付款及所生利息之和, 是解答本题的关键。【解答】设每年应付款x元, 那么到最后一次付款时 (即购房10年后) 第一年付款及所生利息和为x×1.0759元, 第二年付款及所生利息和为x×1.0758元…第九年付款及所生利息和为x×1.075元, 第十付款x元, 而所购房余款的现价及其利息之和为[1000×92- (28800+14400) ]×1.07510=48800×1.07510元。由此可以算出, 李老师每年应需交7100元。【评注】因此通过这样的一个分期付款案例, 不仅让学生了解到数列知识在现实生活当中的实际应用, 在而且要教导学生这样的现实例子在现实生活中很多, 及时发现问题, 用数学的方法去分析、解决问题并可以掌握等比数列前n项和的计算方法, 进而达到举一反三的效果。

二、对教学方法的反思———教学手段应灵活多样

所谓“教学有法, 但无定法”, 教师应随着教学内容大纲的变化, 教学对象的变化, 教学设备的变化, 灵活应用教学方法。例如教师可以鼓励学生上台演讲、游戏比赛、讨论小组、等等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 达到课堂教学的效果, 都是好的教学方法。而针对于知识技能主要是靠学生的独立思考和自主的笔头训练, 才能保证有机会发展他们的各种能力, 所以每节课要合理分配时间, 在两者之间取之平衡。

另外在新课标和新教材的背景下, 教师应该多多善于利用多媒体课件进行授课, 在传统的教学当中, 其有着明显的优势:一是能有效地增大每一堂课的容量;二是减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲解透彻每一节的重难点, 提高讲解效率;三是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 进而提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。特别对于立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题, 复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等借助于多媒体课件可以达到事半功倍的效果。

作为一名高中数学教师来说, 不仅要上好每一堂课, 还要对教材进行加工, 对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不单单影响着学生的学习结果, 更是影响着学生的发展过程。学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的学习过程。同时, 教师可以根据学生的学习情况, 及时进行鼓励, 培养学生的自信心, 让他们能够在学习数学过程当中学以致用。

参考文献

[1]刘海娜.浅议新课改高中数学教学反思[J].教育教学论坛, 2013, 15:54-55.

高中数学反思解题教学探索 第9篇

关键词：高中数学,教学实践,反思

1.创设数学解题情境,提升反思解题水平

教师在进行数学反思解题教学探索过程中,需要手段对数学知识和课程进行科学合理的设置,并且要与实际情况紧密结合,激发学生的学习热情,引导学生积极主动的进行思考和分析,并在深入理解题目内涵的基础之上对题目进行正确的解答。创设良好的数学解题情境是教师进行反思教学的重要内容,能够有效降低学生的学习难度,减轻学生的负担,提升学生的学习效率。教师在为学生创设情境之前需要对学生的实际学习情况进行深入的了解,并以此为基础为学生创设良好的解题情境,让学生全身心投入到学习环境中,活跃课堂氛围,激发学生的学习积极性,也能够逐步提升学生的反思能力。教师在为学生选择和设置课题时要把握好难易程度,不仅要与教学要求紧密相连,还要重视学生的反思和反馈。例如,在讲解到“三角函数”的相关知识时,教师为了有效增强学生的反思能力,可以采用任务教学法,为学生设计具有启发性的任务和问题,以任务为基础为学生进行数学反思解题情境的创设,让学生寻找解题的关键,并逐步形成解题思路,良好的完成各项学习任务,有效提升解题反思水平。

2.完善数学解题思维,反思一题多解问题

在高中数学解题过程中,经常会遇到同一个问题有几种不同解法的情况,这就要求教师要引导学生进行反思,在反思中找到同一问题的不同解法。因此,教师在高中数学反思解题教学中,当学生在解决一个问题后,教师要有目的的引导学生对解决的这一问题以及解题的过程和方法进行反思,看看能否想到其他的解题方法或者简便方法。通过这样的方式,教师能够逐步激发学生的学习兴趣,培养学生热爱钻研和深入思考的精神,同时也能够发散学生的思维,让学生在解决数学问题的同时能够对数学知识进行全面的掌握,也能够逐步学会用反思的思维解题,不断完善数学解题思维。

教师在引导学生解决数学问题时要锻炼和培养学生的反思意识,让学生在解决某一数学问题时都能够深入思考和认真观察,重视解题反思,以期用最佳的方法或者是最多元化的解题手段解决问题,确保学生在反思解题教学中受益匪浅。

3.明确数学解题对象,反思总结解题技巧

在高中书写反思解题教学中,教师要充分发挥引导作用,激发学生的学习积极性,引导学生明确数学解题反思的对象,从而有针对性的解决不同的数学难题。学生在数学解题时需要反思大量的内容,这时,教师就要引导学生明确数学解题反思的对象,包括数学解题规律、解题手段、解题技巧、解题中涉及的数学问题等。通过这样形式的解题反思,学生能够逐步总结规律和技巧,积极主动的进行解题反思,强化自己的数学思维和记忆,提升数学解题能力,建立良好的反思意识。例如,在解决一题多变问题时,教师需要引导学生明确反思的对象是已学知识和已经解决的数学问题,通过调动已学知识和已解问题的相关思维和反思,就能够对这些变式问题进行快速的解答,从而不断总结解题技巧。

例如,原题:的定义域为R,求m的取值范围

解:由题意mx2+8x+4≥0在R上恒成立

∴m>0且Δ≤0,得m≥4

变 1:的定义域为R,求m的取值范围。

解:由题意mx2+8x+4>0在R上恒成立

∴m>0且Δ<0,得m>4

变2:f(x)=log3(mx2+8x+4)的值域为R,求m的取值范围。

解:令t=mx2+8x+4,则要求t能取到所有大于0的实数,

当m=0时,t能取到所有大于0的实数

当m≠0时,m>0且Δ≥0圯0<m≤4

∴0≤m≤4

变 3：的定义域为R,值域为[0,2],求m,n的值。

4.总结

高中数学反思性教学的重要性分析 第10篇

一、反思性教学概述

(一)反思性教学的概念

反思性教学是指教师通过行动研究,发现自身、教学目的、教学工具方面的问题,并不断改进的过程,强调“教”和 “学”的统一,要求教师不但会教学,还要会学习教学、学习教学道德,在反思教学的过程中完善教学活动,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师。简单来说,反思性教学就是教师反思的过程。具体来说:反思性教学是把探究教学问题和解决教学问题作为基本点,具有独创性,它不是简单地回想一下教学情况,而是一种可多次重复回想的反思行为。

(二)反思性教学的研究现状

二十世纪初期,教育家杜威就开始践行反思性教学方法。在外国,反思性教在教育领域迅速崛起并快速发展开来, 是国外较为流行的一种教学方法,我国关于反思教学的最早记录源自《学记》一书,“知不足,然后能自反也”,“知道了自己的缺点,然后就能改正了”。反思性教学在我国教育事业中经过了多次变革,得到了显著的发展,尤其是在数学领域,在对数学反思性教学的不断探究中,实施了很多科学合理的教学改革措施。

二、高中数学反思性教学的意义

(一)高中数学反思性教学有利于改善教师的教学行为, 提高教学实践的合理性

教学反思的实质是思维活动,通过思维活动,高中数学具有强烈的逻辑性和抽象性。高中数学教师通过反思性教学,一方面可以肯定自己在教学活动中的正确行为,并不断积累教学经验;另一方面,在思维的过程中,教师还可以发现以往教学活动中存在的不足与问题,挑战“过去的自己”,不断创新教学理念和教学方式,并在实际教学过程中重复进行 “实践———反思———实践”,不断进行自我批评和自我修正, 以不断完善自己的教学行为,提高教学实践的合理性。更深层次的反思还可以推动教师改变惯性教学模式,让教师从自身的理论框架中解放出来,用更加放松的眼光审视自己,从而促进自身教学观念随着社会的进步不断改进,做到与时俱进。

(二)高中数学反思性教学有利于强化教师的主导地位, 有助于教师引导学生进行自我反思

反思性教学是教师进行自我反思的过程,是教师积极主动思考自己的教学现象、并发现教学问题、解决教学问题的过程。在这个过程中,教师充分发挥自主能动性,以客观的眼光全面审视自己的教学行为和教学态度。整个过程都是客观公正的,可以说,反思性教学是教师进行自我认识和改造的过程,在反思性教学的过程中,教师不断强化自身的主体地位,更加自如地在教学中引导学生,鼓励学生在学习中多问一点“为什么”,由自身的反思推及学生的反思,让学生每学完一课都想想自己收获了什么,学会了什么,还有哪些没有掌握的知识。并且通过学生之间的对比,引导学生进行自我反省,学习周围其他同学的优点和长处。

(三)高中数学反思性教学有利于教师之间建立和谐的同事关系,有利于建立平等的师生关系,实现教学资源的共享

反思性教学不仅包括对自身教学的反思,高层次的反思还包含了对教学实践中同事关系和师生关系的反思。教师通过对自身教学道德的反思,能加深与其他同事之间的合作关系,从而建立起和谐的办公室人际关系网。这样,各个教师之间就能产生更多的合作机会,加大交流沟通力度,实现尽可能多的教学资源的整合,教师也可相互学习先进的教学经验和教学模式,使得各个教师的教学活动实现最大限度的优化。

三、高中数学教学反思的四个角度

第一,把自身经历融进了教学活动中。教师也是从学生时代走过来的,在自己的教学活动中,教师要融入自身经历, 从自身学习数学的经历中为数学教学提供更多可用的方法。

第二,将学生作为教学活动的主体。数学教学的目的就是为了提高学生的数学学习能力,因此,教师要从学生的视角出发,着重思考用怎样的教学方法、教学形式,才更容易让学生接受。

第三,将教学效果作为教学反思的重要内容。教学效果反映了教学活动的有效性,教师不可单方面对教学过程进行反思,而忽略教学效果的反思。在数学课堂上,经常会出现老师讲解习题时懂,但学生自己做题时又不会的现象,就教师讲解习题的教学过程来看,设计精巧严谨,师生互动情况良好,表面上看来很完美,然而通过练习题检测就会发现,很多学生并没有掌握解题技巧,也就是说这堂课并没有达到该有的教学效果。

第四,充分利用起参考资料。教师参考资料中包含最浓缩的教学理论,通过反思和学习这些精华的知识,教师能提高自身素养和能力。

结束语

浅谈高中数学反思性教学的作用 第11篇

[关键词]高中数学；反思性教学；作用

【中图分类号】G633.6

21世纪以来，我国一再强调改应试教育为素质教育，实现学生的全面发展，而数学课程的开设，目的正是锻炼学生的逻辑思维能力。在现今的数学课堂中，几乎所有的教师都做到了“温故而知新”的教学原则，通过复习来巩固旧知识，然后以此为基础来探索新知识。但是却极少数有教师、学生能够在数学课堂上做到“学思并重”，这样如此，就造成了学生只是知道数学解题的知识，而忽视了数学中蕴含的强大的数学逻辑思维、推理能力。

一、高中数学课堂教学的现状分析

高中生的目的性相当强，旨在考上自己理想中的大学，这与每所高中学校追求升学率的目标不谋而合。基于此，也就造成了教师和学生在课堂上仅仅以教师尽量多的交给学生知识，学生尽量多的接收教师所传授的知识为目的，完全忽视了个人能力的提升。

1、学生本身习惯于被动式的学习方式

高中阶段的学习效果直接影响到自己能否进入自己理想中的大学学习，无疑导致学生养成了“知其然，不知其所以然”的学习习惯，对于自己的学习方法是否正确、解题过程和思维过程是否合理、是否需要结合自己的经验，对自己的认知结构多做调整都浑然不知，缺乏反思学习的能力，反思学习的意识淡薄。

2、教师将教学的中心放在知识的灌输，而不是能力的培养

在学校盲目追求升学率的环境下，教师仅仅是学生“知识的源泉”，一味的向学生灌输知识，追求学生在分数上成就。对于学生学习方法、逻辑思维方式并不多做引导，完完全全只是充当了一个“教书匠”的角色。高中数学已经不单单是靠书本上现有的知识就能学好的课程，它更需要是学生在课后对所学知识的加强理解，因此，教师除了交给学生数学知识以外，还要教会学生学会反思的技巧与方法，而正是这一点，被高中的数学教师所忽视。

3、教师与学生并未意识到反思性学习的重要性

无论是从教师的角度，或是从学生的角度，没有一方是意识反思性教学的重要性。“教必有法，但教无定法”这是所有老师都懂的道理。但在课堂上，教师的教学方法很单一，从未反思过自己的教学真的适合学生，为什么同等水平的学生，不同的老师教出来的效果却不同，对于学生而言，能力相当的学生接受的同样的老师的教学，学生的成绩由上有下，虽然有数学基础的好坏的影响因素在内，但又有谁会去反思自己，是自己的方法不对又或是自己的自己思考问题的方式除了差错，这些都是我们值得探究、深思的问题。

二、高中数学反思性教学的作用

1、对于教师而言，可以寻求自身在教学中所存在的缺陷，促进教师的专业化发展

从新课改实施至今，教师的中心地位已逐渐被学生所取代，教师作为教学的主体，其作用在于发挥自己的引导作用，教会学生如何学习。那么，重点来了，这一教学主要着重点就在于教会学生学习的方法和策略，方法好不好，是不是促进了学生的学习，如果不好，如何改革，这就成了教师反思的方向——不好在何处？为什么不好？如何改？如此以往，教师通过反思，不断的发现自身的不足，实现“有效教学”，从而也就促进了自身专业化的良性发展。

2、对于学生而言，提高其反思能力，锻炼学生的批判思维及逻辑思维能力

学生反思的目的在于学生能够通过这种方式寻求到适合自己的学习方法，使教师的“有效教学”转化为学生的“学会学习”。学生在反思的过程中，可以加大对自己学习方法正确与否的认知，促进学生结合实际，建构自己的知识框架，发现自己的优点与不足，从而做到发挥自己的长处，对于自己缺失、不足的地方加以改正、完善，以达到提高学习成绩的效果和综合素质能力提升的目的，改善“高分低能”的现象，实现自身的全面协调发展。

3、对于师生关系而言，反思性教学能够促进师生间的良性互动，达到真正教学相长的效果

师生关系一直是影响学生学习的一个主要因素，如果师生关系恶劣，无疑会造成学生对学习的反感，降低学习效果。实施反思性教学，教师可以根据得到学生反馈的信息，找准自己的缺陷所在，修改自己的教学计划、教学方案、教学步骤等等，建立起良性的师生互动，达到真正的教学相长。

4、对于同学关系而言，通过不断的互相交流、相互批判，建立良好的同伴互助模式，促进彼此的成长

同伴互助也是提高学生成绩的一种途径，通过同学之间的相互合作、互相学习、彼此批判，改善自己以及他人不好的学习方法与习惯，形成同学之间共同成长的局面。正所谓“一百个人就是一百个主体，就会产生不同的知识建构”，在反思性教学中，每个同学有不同的观点，思想的碰撞造就了智慧的火花，既活跃了课堂氛围，也促进了知识的增长。

三、结语

反思性教学法适应了现在新课程和教育改革对于高中数学教学的要求，极大的改善了教师在教学中教学方法单一的缺陷，提高学生自主学习的能力。本文，就高中数学反思性教学的作用展开了探讨，分析了高中数学教学的现状，尤其对它的作用展开了深刻的论述，希望借此强化各个学校对反思性教学的应用，从而提高数学教学效果。

[参考文献]

[1] 王庆生；浅析高中數学反思性教学[J]；数理化学习；2015（01）.

[2] 朱莉萍；浅谈高中数学反思性教学的作用[J]；高考?教学探索；2015（01）.

反思性教学在高中数学课堂上的运用 第12篇

一、深刻感悟,找寻课堂教学存在的“瑕疵”

发现问题是反思性教学活动的基础性工作,教师只有找准、找全教学活动中存在的问题不足,才能重新确定和设置科学教学方略提供依据和意见. 在课堂教学中,教师教学中的问题,主要集中在教学活动方式是否具有明确性、教学手段是否具有针对性、教学方法是否具有灵活性、调动学生的激励手段是否具有有效性、学生参与教学是否深入性等等方面. 这就需要教师要深刻反思整个教学活动过程,审视整个教学活动环节,对照“有效教学”与“学会学习”这两个标准,认真查找不足,找准教学活动“症结”. 如在“基本不等式的应用”一节课教学活动结束后,教者在审视“回顾”整个教学活动过程后发现,学生群体存在“吃不饱”和“吃不了”的突出问题,有的学生在较短的时间内就掌握了基本不等式的应用及步骤内容,有的学生需要经过长时间的讲解和训练,其效果还是不够显著. 针对此种现象,教师此时就需要对教学活动进行认真的检查、审视和剖析,找寻学生主体学习实际情况,切实对该节课的教学过程设置、教学方法运用等方面进行改进,同时,还要有效提高学生的参与积极性. 又如“平面向量的数量积”一节课教学中,教师通过课堂测试手段,对课堂测试成绩的总体研析发现,学生对该节课教学内容的掌握程度都比较低. 教师通过教学反思活动,发现教者在该节课教学活动中存在“前紧后松、主次不分”的存在问题,在讲解新知环节和问题训练环节,注重了问题训练活动,忽视了新知讲解,学生解题缺少牢固数学知识的支撑. 同时,在教学活动中,教师将教学活动进行包办,学生未能参与其中,教师成为课堂主人,学生成为学习工具,降低了学习效能.

二、沟通交流,切实改进教学活动策略方法

改进教学方法,是建立在教学工作者准确找寻存在问题基础之上. 教师通过对教学每一环节的研析、检查和剖析,根据发现的问题,采用各种办法和途径,去找寻存在问题的根源和原因,并及时改进教学活动方式,运用更为有效、科学的教学方法,实现教学效果最优化. 教学实践证明,学生是教学活动的直接参与者,在评判教学活动效果中最有“发言权”. 因此,教师要想真正找准问题症结,必须重视与学生个体的沟通交流. 如在“正弦定理、余弦定理的应用”一节课教学中,教师发现学生解答正弦定理、余弦定理的应用问题时效果不理想,教师通过研析发现该方面存在缺陷的问题较多. 此时,教师主动与学生群体进行沟通交流,征求学生在此方面的认识体会. 有的学生提出未能掌握正弦定理、余弦定理相关内容,有的学生提出没有掌握解决此类问题的方法策略,有的学生认为解题中未能明晰解决问题的步骤路数. 教师根据收集到了“意见”,对教学方案进行改进,将解决此类问题的步骤及策略进行“延伸”,有意识地调整教学计划和时间安排,针对性的进行讲解练习,促进教学目标的达成.

三、互动评判,有的放矢调整教学节奏

反思性教学活动不仅仅适用于学生个体身上,还应运用于学生学习能力培养进程中. 学生具有能动反思的内在特性,教师就可以让学生参与“反思”学习活动效果活动之中,从而为教师反思教学活动,提供参考意见,有的放矢的调整教学节奏,使教学活动“张弛有度”,教学互补,共同进步. 如在“三角恒等变换”教学过程中,学生解答“二倍角的三角函数”问题案例中,经常会出现“应用倍角公式求值时解题错误”的现象,教师在评价反思教学活动时,就利用学生能动反思特性,设置学生评价教学环节,让学生进行评价辨析活动,学生认为存在问题的主要原因是在运用二倍角公式时,应根据角的范围,进行讨论解答. 而学生未能进行讨论观察,导致结果出现漏解和多解现象. 教师针对学生经常出现的这一问题,结合学生评判内容,有的放矢调整该节课的教学计划,将此方面存在问题的解决过程作为教学重点,进行有效教学活动.