探究性语文作业研究

探究性语文作业研究（精选12篇）

探究性语文作业研究 第1篇

初生育, 应施该行将的学对生象视和为学课习堂主教体学是的学中进行中心, 培养和提升要对学生的, 积极鼓励自主阅读行为习惯语阅读的学习行为海阅读中获取个人, 情感体验让他们在, 进一自主文省为一个动态的学习过程南步提升自身的文化素养。, 初中语阅读作探东方文教师应该在反复研究、多重思

市考之后着重在阅读技巧和思维究田大分析能力拓展方面进行培养。现

行的课程标准中比较提倡自主

性探究合作的学习方法, 让从前处中学

于被动学习的学生转变为主动

阅忠文学习的探究者, 让他们对自己的

鲜主体地位有所认知, 最终达成对读他们创新思维培养的教学目的。研一探、究探性究阅性读阅学读学习的意义习通常指的

是学生在进行文字阅读的过程

究中, 对某些问题产生疑问进而通

过解决问题的阅读目标而进行的学习活动。其主要的学习方式

是通过发现问题、自身体验、实际操作最终交流表达的探究行为, 获取知识学习的能力和技巧。通常情况下, 都是在教师引导学生对教材文章进行阅读之后, 再与学习同伴合作交流之后, 对个人感悟和思维定论进行多视角地看待和思考。这一过程的进行, 不仅有利于培养学生的团体合作意识, 也对其认知、理解、感触等方面的情感加以提升。其中, 探究性阅读问题的提出对象, 既可以是学生, 也可以是教师, 但是要保证探究问题的重点始终在于注重学生对发现问题和提出问题能力的培养上。基于使学生在阅读学习中保持积极向上的饱满情绪, 保持自主阅读的习惯, 尽量让学生自己提出阅读问题, 从而从更深层面发掘学生们的探究意识。

一个结论的产生需要相对较为漫长的过程, 没有过程的经历而得到的结论将会是空洞且缺乏说服力的。因此, 在探究性阅读的学习过程中, 要让学生享受到探究的学习过程, 让他们随着探究层面的深入而提升自我的学习能力, 进一步提高初中语文阅读课程的教学效率。

二、探究性阅读与一般阅读的区别

初中语文的阅读教学在很长一段时间所提倡的都是传统的阅读教学, 基本过程就是教师依照课后习题的内容对学生的阅读范围进行规定, 这个阅读过程中, 教学的中心主体是教师, 教师怎么“教”, 学生就怎么“学”。新课程的倡导给予学生思维充分的发展空间, 如果还像传统教学那样对阅读范围进行圈定, 学生就无法释放自我的思想感情, 在思维活动方面不够活跃, 从而影响其阅读能力的进步。而探究性的阅读则保证了学生在学习过程中的主体地位, 使得学生在阅读方面能够将其主观能动性发挥出来;在合作学习方面, 探究性阅读也加强了学生彼此之间的相互交流和合作, 让学生的思维创建得到扩展;同时, 在师生交流方面, 探究性阅读学习也对此有所加强, 让学生在与教师的交谈之间, 提升了自我的思维水平。总体来说, 探究性阅读的过程是一个体验、交流的过程, 学生就在潜移默化的阅读过程中逐步提高自身文化素养以及对人生意义的思考。

三、探究性阅读实施的几点认识

新课改的推行, 使得教师群体对初中语文的阅读教学有了新的认识。而初中教师想要弄清探究性阅读的教学方法的实施, 就要从几个方面有所认知。第一, 要转变自己的教学思维, 认识到现代教学中的教学主体是学生, 教师不再是教学课堂所围绕的中心, 而是变身为探究学习的组织者、引导者和参与者。第二, 要对阅读的探究过程进行优化处理, 提倡小组学习的合作方式, 让学生自己进行分工分配, 加强团队意识, 培养合作学习精神。比如笔者在教授《最后一课》时, 对学生进行小组划分, 让各组成员找出自己比较擅长或感兴趣的部分, 然后从不同的角度谈谈自己对课文中“亡国之情”的看法。第三, 保障学生在进行阅读时有自我思考的过程和空间, 探究性的阅读课程, 就是注重学生自主探究能力的培养和思维模式的构建, 因此, 教师更要对这两个方面进行关注, 提高学生的阅读审美情绪和意识。以笔者教授《梦游天姥吟留别》的实践经历来说, 让学生在课堂上进行自由阅读之后, 学生自己就能从文章的字里行间体会到作者那种热情奔放的处世态度并对作者怀才不遇的悲惨遭遇产生怜悯之心。

总之, 初中阅读的探究性学习对教师的要求都是从实际出发, 时刻提醒着教师要保持与时并进的教学思想, 只有这样, 才能保证初中语文阅读教学的不断进步。

参考文献

[1]张明.初中语文阅读教学中学生思维品质的培养[J].科技创新导报.2010 (23)

[2]祝学英.自主合作探究学习方式下初中阅读教学的实践与研究[D].东北师范大学2010

高中语文探究性阅读教学研究 第2篇

摘 要：随着国内课改以及素质教育的推进，高中语文教学越来越重视培养学生的应用能力、探究能力和审美能力。本文着重研究了探究性阅读教学中阅读主体学生、阅读导体教师两方面因素，以期对高中语文探究性阅读可行性实施策略有所指导。

关键词：高中语文;探究性阅读;教学研究

探究性阅读是以阅读为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。目前，高中语文阅读多采用探究性阅读教学，但仍然存在着生搬硬套的情形，因此，笔者结合平时的教学经验，对高中语文探究性阅读进行深入的探讨，为新课改阅读教学贡献一己之力。

一、对阅读主体―学生的研究

学生是探究性阅读的主体，能否进行探究性阅读以及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。

1.充分发挥学生主体的地位，珍视学生的个体见解

首先，培养学生对文本进行整体感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后即展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如在教学朱自清《荷塘月色》时，要让学生进行反复的朗读与体会，感受文中对荷塘景致的整体描绘，同时感受作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁的心境，这样才能进一步引导学生体味作品深厚的哲学韵味。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融。在探究性阅读中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在保证积极引导下也应该珍视这种独特的理解。比如在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好地帮助学生进行探究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。

2.探究性阅读贵在培养学生自能发问、自能探究

首先，注重文章关键词语等处的质疑。优秀的文学作品都注重文章的遣词造句，句子及用词都会反复推敲来达到文章要传达的意境。学生只有反复推敲、品味这些关键词汇，才会理解文章的精华。其次，在文章看似“矛盾”处质疑。比如在《为了忘却的纪念》中，“忘却”与“纪念”本身就是一对矛盾的词汇，作品也正是在这种矛盾中探究作品的主旨。再次，勇于对传统观点进行质疑。传统观点多属于众人长期积累下来的观念，多具有局限性，教师应鼓励学生勇于对传统观点提出质疑，决不可用所谓权威的观点来禁锢学生。最后，对文章无疑处生疑。比如在《智取生辰纲》一节中，有的学生提出“为什么不用马车等方式进行运送，而是采取最费时费力的人工运送的方式”，问题一提出，老师采取积极鼓励的态度让学生进行讨论，最终说明杨志谨小慎微的性格以及对此次押运任务的重视。

二、对阅读导体―教师的研究

探究性阅读教学强调的是学生自主学习的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。

1.创设探究情境，引导学生开始探究

一方面，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心理自由的情形下进行探究和学习。

另一方面，创设探究情境，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情境。

2.引导学生在阅读中探究

学生是探究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。一是对学生的问题及理解予以引导，二是在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。

3.学生探究后，教师要进行归纳总结并进行延伸

在进行探究性阅读教学总结时，教师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，对学生在探究过程中表现出的创新精神进行鼓励。

总之，语文探究性阅读教学应遵循学生自主阅读的原则，让学生更好地与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让探究性阅读得到进一步的发展。

参考文献：

语文探究型作业的实践与研究 第3篇

一、探究型作业的一般特点

1.专题性。即围绕一定的专题设计,围绕某个问题去探索,去学习,让学生按照各自的理解,充分选择个性特长,自由完成对专题的演绎。

2.开放性。既指作业空间的开放,又指作业形式的开放(向社会探求答案,向大自然探求答案,向资料乃至网络的无限空间去探索),更指作业内容的开放(不受课标、教材限制,社会生活、自然奥妙是最好的探索内容)。

3.思辨性。它的完成有时可能是一种直觉,多数情况下,是冥思后的结晶。结果常因个体思维品质、价值取向、情绪体验、已有经验等等差异而表现出多元性,

4.实践性。探究过程更强调学生的独立探知,老师的“导”应降至最低点程度,主要靠学生主动、积极的实践,在实践中自己去发现问题,解决问题,培养动手动脑能力,培养探索的兴趣。

5.综合性。即学习内容不是单一的学科,而是要软化学科的界限,做到语文与思品、语文与社会、语文与科学、语文与艺术(音乐、美术),甚至语文与各学科的融合。当然,应以语文为重点,是语文与其他学科的综合。

二、探究型作业内容的主要类型

1.解析式探究。就是结合某一知识点进行解析、分化,使学生把握住问题的实质,对知识点的理解更深刻透彻。

2.收集式探究。即围绕专题,利用图书馆、阅览室、网络等信息资源,广泛涉猎,并对已有信息资料再加工处理,在去粗取精,去伪存真筛选的基础上,精心设计物化形式,表达传递信息。学了《人类的“老师”》一课,我们鼓励学生课外阅读,了解自然界中许多生物真是人类的好老师。如蜻蜓——防颤飞机;鲸——流线型轮船;鸡蛋——薄壳结构屋顶;大袋鼠——跳跃越野汽车;贝壳——坚固坦克。同学们用多种方式了解许多关于仿生学的知识,懂得了大自然是多么奇妙啊!经过对许多动物的研究,人类获得了不少启发,但这还远远不够,更多的奥妙还有待我们去发现。从中受到启发,树立了爱科学、探索科学奥秘的志向。在这种收集式作业完成过程中,学生开拓了眼界,信息处理、加工的能力也得到了有效提高。

3.调查式探究。就是针对当前社会的热点、焦点问题,让学生进行调查研究。我们要求学生要活读书,读活书。既要走进书本,更要走出书本,走向社会。《特殊的葬礼》是一篇有关环保的记叙文。作者描写了巴西著名景观塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人们失望、震惊、痛心、反思的表现,说明环境破坏给大自然带来的严重危害,告诉我们要珍惜环境、保护环境,爱护我们共同生存的家园——地球。课后我让学生通过个人采访,合作考察的形式调查“国家禁塑令”的出台背景、效果情况等,运用“第三只眼”逐步了解社会,达到了教书与育人的有机结合。

4.报告式探究。结合作文课丰富学生创作素材,引导学生进行实地观察,实验操作,然后撰写观察报告、实验报告。如:动物、植物等生物的观察与研究(某一植物的生长过程,某种动物的生活习性),自然现象的观察与研究(风雨雷电、日月星辰),物理化学的实验与研究(烧不坏的手帕,火山喷发),劳动技术的实践与研究(小制作或小发明)等,有长期的,也有短效的。

5.实践式探究。这种探究性作业有助于把“学”与“用”结合起来,达到学以致用的目的。有一次,我给学生设计这一专题:在生活中,我们会遇到这样或那样的困难。结合所学的知识,想想看,你将怎样克服这些困难?有学生写到:

(1)坚定信念,顽强不屈。(想法出自《轮椅上的霍金》、《海伦·凯勒》)

(2)要有乐观精神:五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。(摘自《长征》)

(3)向朋友请求帮助,写信,打电话,或发电子邮件,网络求助。(想法出自《奇妙的国际互联网》)

(4)最主要还是自己要不断学习。(自己平时的体会)

三、探究型作业的设计

1.拟好探究主题。有了专题,探究型作业才有目标。提倡学生自己拟题,但开始时老师应当提供题目。题目要做到三化(多样化、生活化、情趣化)两结合(结合学生的生活实际,结合学生的知识水平),难度螺旋上升。

2.加强过程指导。小学生的探究型作业目的是培养学生探求、探索的兴趣。他们探究的成果截然不同于研究人员的研究,他们所获取的知识是初步的、不完整的、雏形化的。因此,小学生的探究型作业往往更看重过程,在学习方法上进行启蒙,而不是学习结果。如怎样知道应获取的知识,以及如何去获取这些知识,在获取知识的过程中如何观察(包括调查研究、查阅资料)、思考。教师应及时了解学生的探究进度,及时给予必要时指导。

中学语文探究性阅读教学策略研究 第4篇

一、以学生为主体, 以探究性阅读活动为中心

探究性阅读教学是实施以“探究”为中心的教学法, 体现以生为本的教学理念。教师是课堂活动的组织者、引导者、合作者。当学生阅读时, 遇到不解的问题, 教师可作适当的引导, 激励学生从不同的角度提出多样化的解决方法。课堂探究活动的设计, 从学生的发展出发, 营造探究性的教学氛围, 鼓励学生大胆讨论, 积极发言, 主动参与, 并提出自己独特的想法。同时, 语文是语言学科, 阅读时需要为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的情境, 通过反复阅读后获取知识, 培养学生独立思考、解决实际问题的能力;在与小组合作、交流时, 鼓励学生大胆提出不同的见解, 激发学生的创造性思维。

二、创设问题情境, 激发学生的探究兴趣

设计好问题情境, 带着趣味性的问题进行阅读, 往往能够有效激发学生的阅读兴趣, 从而激发学生的探究热情。问题情境的设计需要根据阅读内容灵活确定, 以充满乐趣为特点, 能够吸引学生的探究欲望。例如, 在教学《范进中举》时, 文中有很多表演的素材, 为了激发学生的探究兴趣, 可先设计好几幅范进中举时拍手、跌倒、大笑、疯跑的图片, 让学生看了捧腹大笑, 激活课堂气氛的同时, 学生会感到滑稽、可笑。这时, 设计与之相关的几个问题:课文中惟妙惟肖刻画的是谁?他为什么会这样?很快, 学生对这样的人物和问题产生浓厚的兴趣, 他们都带着问题进行阅读, 对重点问题进行标注并展开讨论, 课堂探究效果显著提高。因此, 探究性阅读教学中应把“问题”作为教学的突破口, 设置学生感兴趣的问题, 让学生带着这样的问题进行自主阅读、自主探究, 提高探究性阅读教学的有效性。

三、明确探究性阅读教学目标, 提高学生探究问题的能力

探究性阅读教学与一般的课堂教学相同, 都必须认真备课, 明确教学目标, 确定阅读过程中的重难点, 针对教学目标, 设计有针对性的探究问题。在实施过程中, 教师要确定探究的每个环节, 对于如何展开, 如何有效引导, 在课前都需要有一定的预设。当然, 在探究性阅读教学开始时, 教师首先要引导学生树立主动探究的学习意识, 激发学生探究的欲望。其次, 培养学生独立探究学习的思维品质。初中生的学习意志不够坚定, 他们有一定的依赖思想, 需要教师逐步引导。在学生独立探究开始时, 问题的设计不要太难, 能够让学生通过认真阅读便可以解决, 激发学生的探究兴趣。问题的逐步深入以发现问题、分析问题、探究问题、解决问题为目标, 逐步培养学生的探究能力, 提升学生的思维品质。再次, 引导学生学会主动探究的学习方法, 提高探究问题的质量。探究性阅读教学活动是改变传统课堂教学“满堂灌”、“满堂练”的教学方式, 变教师单调、机械的讲授为学生主动探究、乐于探究。除了设计有针对性的探究问题, 教师还需要引导学生学会探究, 提高问题探究的有效性。比如, 抓住主要问题的关键词和关键句, 找出反映文章的核心问题;针对不同类型与要求的文章能自觉粗读、泛读、精读, 提高探究问题的针对性等。

四、引导学生在探究活动中学会质疑, 为深入探究作铺垫

提出一个问题比解决一个问题更有价值。在阅读教学探究活动中, 引导学生学会质疑, 为深入研究文章内容, 进一步深入探究作好铺垫。初中生具备一定的探究能力, 能够进行自主探究, 但在探究活动中主动提出有价值的问题, 这还需要教师在平时教学中逐步引导。当然, 学生提出问题必须具备一定的阅读基础, 对阅读内容有一定的理解, 为进一步深化阅读内容的主题作铺垫。平时实践教学中, 教师要鼓励学生敢于质疑, 并带着疑问进一步合作交流, 明确探究的目标, 提出问题的解决方案, 实现小组共同探究、合作交流。只有这样才能够实现探究性学习的最终目标, 激发学生的探究潜能。

民风民俗探究性作业 第5篇

一、研究背景：

第12册语文教本中的第二单元讲述的是各地方的民风民俗，如，北京的春节、和田的维吾尔、各具特色的民居等，其本单元的口语交际的主题就是围绕“民风民族”进行开展。因此，本课题是在口语交际的基础上，结合单元课文的特点而组织开展的一项语文研究性学习活动。本课题的研究有利于学生形成良好的自主学习习惯，拓宽学生的知识面，培养学生热爱中国传统文化的思想感情。

二、研究的意义

通过研究性学习，让学生了解不同地区的传统的民风民族，吸收民族文化智慧，感受独具魅力的民族风情中蕴涵的民族文明和传统美德。

三、探究目标

1、知识和技能

①懂得从建筑特色、服饰、饮食、工艺、表演艺术等方面来研究民风民俗。②能充分认识本地区的传统文化。③了解不同地方的民族特色。

2、过程和方法

①初步懂得研究性学习的方法；

②提高搜集资料、整理资料、与人合作的能力； ③在学习中锻炼胆量。

3、情感态度与价值观

①让学生形成良好的学习习惯。②激发学生对家乡的热爱。

③培养学生热爱中国传统文化的思想感情。

四、研究方法

访谈、上网、查阅资料

五、研究内容

传统的节日习俗；地方的建筑特色；地方的风土人情；别致的民间工艺；民间表演艺术；地方饮食习惯；地方特产。

高中语文探究性阅读教学研究 第6篇

一、营造探究性阅读氛围

和谐的阅读氛围是高中语文探究性阅读教学实施的基础与前提。兴趣是最好的老师，如果阅读兴趣丧失，即使再优美的文章也难以吸引学生眼球，探究性学习就成了空话。兴趣丧失，则阅读氛围死气沉沉，阅读教学便无活力，在此种情形下实施探究性阅读教学更是难上加难。因此，激发兴趣，营造良好的阅读氛围对于探究性阅读教学尤为重要。如何营造探究性阅读氛围？教师应做到以下几点：一是优化阅读教学内容。二是丰富阅读教学手段。三是实施赏识教育。高中语文阅读课堂是师生心灵碰撞和交流的场所，注重链接师生心灵的教学才是成功的。

例如，在《孔雀东南飞（并序）》教学中，教师可通过优化教学内容，丰富教学手段等方式营造探究性阅读氛围，激发学生的探究兴趣，从而为探究性教学奠定基础。《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，在教案设计时，教师要尽量丰富教案内容，并结合教学方案适当增添趣味性、探究性内容；在经典段落设计朗诵环节，设置朗诵比赛项目；在课堂内容讲解环节，可巧妙设计探究性讨论、学习环节。在课堂上，教师结合本文的特点巧妙应用多种教学手段，并将课堂探究的主动权交给学生，使学生结合自己的理解去解读作品，理解语言，从而让学生在良好的探究氛围中有效学习。

二、设置探究性阅读情境

情境创设是语文教学的常用手段，对提高学生的阅读期待有着重要的诱导作用。设置探究性的阅读情境能激发学生的兴趣，诱导学生的思维，启迪学生的智慧，激励学生析疑、探疑和解疑，从而让探究性教学走向理性和深刻。高中生已具备一定的语言基础和理解能力，他们见多识广，因此，教师设置情境时要结合高中生的实际特点，结合教材实际，并引入多媒体课件，从而让情境激活学生的探究欲望。在探究性情境中，问题是学生探究的重要载体之一，教师可以以问题或问题串的创设为载体，抓住学生有一定问题意识，懂得质疑、思考的特点，巧妙借情境引领学生对文本的探究性阅读，从而在探索欲和求知欲的引领下实现高效阅读。

如《我有一个梦想》是一篇声情并茂的演讲稿，该节课的教学重点是让学生通过反复阅读文本内容，牢固掌握演讲稿特点，并深刻理解“梦想”的深层含义。在《我有一个梦想》的“感知文本内容，把握演讲特点”的教学环节中，教师可以设置以下问题情境，引领学生进行探究性阅读：“马丁·路德·金的梦想影响如此之大，它究竟是什么？请同学们通过阅读文本17～25自然段，进行思考与探究，用简洁明了的语言概括出‘梦想的基本内容与深层内涵。”当学生通过探究文本找到答案之后，教师可以再次设置问题：“梦想实现的方式是什么？”为了提高学生的探究水平，教师可以结合问题和文本设置相关的多媒体情境，使学生在情境中更好地理解文本，并结合自己的经验谈谈对梦想的理解，在讨论中感受文本不一样的意蕴。

三、设计多样化阅读举措

在高中语文探究性阅读教学中，学生对文本的感知能力直接关系到其在探究性阅读环节是否具有良好状态，是否能充分发挥潜能，全面提升能力。因此，在阅读教学中，教师应多措并举，增强学生对阅读文本的感知。首先，教师要意识到，探究性阅读教学是一个动态、开放的过程，学生只有通过反复阅读文本，增强感知能力，才能全面理解课文内涵，进而提升文本加工、处理的能力。其次，重视课堂朗读。课堂朗读是增强文本感知力的一种重要途径，对探究性阅读教学的开展起到促进作用。最后，强化教师的引导。在文本感知的各个环节，教师都应巧妙指导与点拨，增强阅读教学效果。

如郁达夫的《故都的秋》是一篇经典散文，文章紧扣“清”“净”“悲凉”等特点对故都的秋做了描述，继而又通过联想的方式实现了对“故都的秋”和“南国的秋”的对比，从而让学生深刻领悟到故都的秋的“秋声”“秋色”与“秋味”。想实现以上教学目标，需要教师多措并举，搭建探究平台，使学生能够结合文本的写作结构和写作背景去深入品味，并从中找出相关的语句进行感悟，使学生在品读中感受作品的情感基调，感受散文形散神聚的特点。在探究课堂上，学生通过感悟对课文有了一定的理解之后，教师还可以设计朗诵环节，借助朗诵让学生感受语言文字的优美之处，最终体会此文“情景俱到”“且细且清”“真切灵活”的特点，达到全面感知文本的目的。

四、善用迁移性思维策略

探究性阅读是与学生思维发展密不可分的一种阅读教学模式，高中生的思维极其灵活，教师若能恰当引领，科学点拨，善用学生的迁移性思维，就能促进学生更好地探究文本。因此，它要求教师在阅读教学中注重知识的联系与迁移，找出知识的横纵联系，从而帮助学生解决现有阅读难题，激发学生的创新意识，启迪学生的发散思维，让学生就同一问题找到更多、更科学的创新性解决途径，并学会触类旁通、举一反三、闻一知十。在阅读教学中，教师要让学生自主深入文本，抓住关键文本中的各个段落、句子之间的联系，并探究句与句、段与段之间的关系，以便在以后的阅读中进行思维迁移，提高阅读效果。

如在文言文《烛之武退秦师》的阅读教学中，教师可以组织学生对烛之武游说时所用的说辞、技巧与方法等进行探究、分析与总结，然后将烛之武的游说之道推而广之。最后，教师可以基于本篇课文内容，对古人的游说技巧等进行分析研究，并拿烛之武的方式与古代一般人的游说方式方法进行比较，在以后遇到同类阅读文本时便能游刃有余了。《邹忌讽齐王纳谏》《谏太宗十思疏》《触龙说赵太后》等多篇文章均涉及舌辩之士、游说技巧等，学生就能自发地运用已有的知识结构，从而有效提高阅读效率。

总之，探究性阅读教学是一种开放、动态的教学模式，它强调尊重学生的课堂主体性地位，注重学生的个性发展，为提升高中生阅读能力奠定了坚实的基础。在高中语文阅读教学中进行探究性阅读教学，对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，作为高中语文阅读课堂的组织者和引导者，教师更应在教学实践中不断努力创新，通过营造氛围、创设情境、多措并用、思维迁移和提供课外文本等多元途径增强探究性阅读教学效果，从而全面提升学生的语文综合素养。

初中语文探究性阅读教学方法研究 第7篇

一、探究性阅读的涵义

探究性阅读是指学生在教师的引导下, 在对阅读材料进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究过程中感知、理解、升华、认同、品悟,从而读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学的特征

(一 )探究性阅读教学是主体阅读的过程

探究性阅读教学强调学生的自主探究阅读, 充分重视和保障学生的主体地位,强调学生亲近文本,个性化地体验文本及自由地表述情感,要求全体学生自主参与、自主阅读,充分信任和挖掘学生的潜能,这样学生才会投入学习,才能深深体会探究带来的成就感。

(二 )探究性阅读教学是互助合作的过程

探究性阅读教学是师生、生生互动,以个人或学习共同体的形式合作探究进行的语文阅读。一方面学生之间的合作,要求教师在尊重信任的前提下,让学生集思广益、各抒己见,当然在这个过程中教师要进行一定的监督和指导。另一方面,师生合作表现在共同探究中求知。

(三 )探究性阅读教学是体验 、对话的过程

在探究性阅读教学过程中,体验和对话的方式是多元的,它包括师生对话、生生对话及与文本对话等多个方面。在这一过程中,教师引导学生透过文本,与作者进行心灵的对话,“探究”、“体验”、“理解”、“建构”其对一些问题和现象的感悟与思考, 并用自己的话语体系表述对文本乃至对世界的认识与体验。这种体验可以探寻更深层的、更具活力的生命感悟和存在状态。

三、探究性阅读教学方法

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”要使探究性阅读真正落到实处,取得实质性的效果,就必须引导学生掌握探究的方法,培养学生的探究能力。

(一 )问题探究法

问题探究法是以轴心问题为中心,学生通过阅读文本,提出解决轴心问题的若干个小问题。学生通过主动学习、探究解决问题,完成学习任务。例如,在上《我的叔叔于勒》这篇小说时, 先抛出轴心问题:“菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化? ”要求学生在熟读课文的基础上提出几个更具体的问题以解决这个问题。学生通过交流、探究后提出三个小问题:1菲利普夫妇对于勒的称呼有哪些? 2菲利普夫妇对于勒的态度依据什么而变化? 3从菲利普夫妇态度的变化中,可以看出他们是怎样的人?

小问题确定后,学生以六人小组为单位进行合作探究、寻求答案,并把答案写在白板上展示出来,学生通过对比整理,找到最佳答案。在这节课中,引导学生通过自己设计问题组织教学。学生在问题的提出和解决过程中动口、动脑、动手,释疑解难,既轻松地学习知识,又锻炼能力。要将问题探究法引向深入,必须教给学生一些生疑的方法。

(二 )拓展探究法

语文是一个基础学科,它反映的内容极其丰富,同时也来源于生活。教师在教学过程中,不能局限于课本,要扩展延伸,综合运用其他各科的知识,让语文课堂多姿多彩。例如,教学《变色龙》后设计一个探究性作业 :如果你是法官 ,那么该如何用政治课上学过的法律知识判狗咬人一案?要求学生查找有关资料,进行模拟审判。又如上《中国石拱桥》这篇说明文时,设计一个探究性作业: 作者在文中着力描绘了石拱桥和卢沟桥的美,要求学生上网查找相关古桥图片,在领略美的同时利用美术知识或数学知识把他们摹画出来,举办一次以“走进古桥”为主题的画报比赛。这些问题要综合运用各科知识,实现各学科的融合,发展学生的思维,提高学生的综合分析、应用能力。

(三 )实践探究法

生活中处处有语文,语文反映广泛的社会生活。语文学习有一个重要的目标,就是引导学生寻找语文与生活的联系。语文教师应努力创设可供学生进行语文实践的问题情境, 让学生探究。例如教学《故宫博物院》时,利用课文的条理性、生动性的特点,别出心裁地设计“我是一名导游”活动,让学生以导游的身份介绍故宫。学生查找相关资料,整理有关图片,利用多媒体介绍故宫。这样的实践探究和活动设计,能引导学生在语文学习中渗透多学科知识,既巩固课文内容,又发展学生分析、解决问题的能力,从而提高学生的整体素质。

四、探究性阅读教学中的注意事项

(一 )探究不可离开文本

探究性阅读教学中的探究绝不是抛开文本, 任由学生天马行空地随意探究。教师作为课堂的组织者、引导者,必须有意识地引导学生将探究的重点定位于研读文本, 从文本中生发问题。

(二 )探究不可强求结果

探究性阅读教学关注的是探究的过程, 而不是探究的结果。教师不能强求每一次探究都有结果,也不能强求每一个学生的探究结果都具有独创性, 更不能因某一个学生的探究结果水平低而否定他,只要这个学生运用自身已有的经验、知识进行探究,就应给予肯定。

(三 )不可混淆探究性学习与研究性学习

研究性学习泛指学生探究问题的学习, 不可混淆探究性学习与研究性学习,在主动学习的过程中,要注意对学生会目标的确定性,以及对相关信息加工、自主探索新知和解决问题的能力合理采用探究性学习方法。

探究性阅读的学习方式注重以问题为导向, 学生通过思考、探究主动地发现问题、提出问题,在合作探究、实践操作、表达与交流等探究性活动中获得知识,提高能力。

摘要：文章通过对探究性阅读教学含义、基本特征的研究,灵活地运用探究性阅读教学方法,提高初中学生会语文阅读能力与教学质量。

对小学语文探究性学习的研究分析 第8篇

一、教师要转换角色

1.做学生兴趣的激发者

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物, 会主动愉快地去探究它, 不但不把它当成负担, 而且会乐此不疲地干下去。所以, 在语文探究性活动中, 激发学生兴趣是很关键的。

2.做学生学习的引导者

语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题, 而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法, 寻求答案。而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题, 比如, 如何质疑、如何提问、如何分析, 等等。

3.做学生活动的组织者

过去, 教师习惯于居高临下地教育学生, 这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性;语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体, 在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时, 也培养了学生鲜明的个性。

4.转变教学观念, 改变教学行为

探究性学习, 是一次教育的创新, 是一场学习的革命, 它不仅要改变学生的学习方式, 还要转变教师的教育观念和教学行为, 促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身, 掌握指导学习的技能和方法。

5.正确发挥教师的主导作用

探究性学习的教学强调学生的参与体验, 强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问, 探究解决他们自己提出的问题, 因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流, 放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为:

(1) 精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展, 教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发, 精心设计, 既要调动学生参与的积极性, 又要保证学生能学到知识。

(2) 做好教学组织安排。教师必须做到既给学生一定的自由发展空间, 又有基本要求规范学生的探究过程。

(3) 加强教学评估。

6.加强学校、社会、家庭间的合作, 拓宽信息收集渠道

探究性学习作为实施素质教育的有效载体, 其活动内容已经突破了课本的限制, 活动的时间、空间已实现向全社会开放。因此, 我们必须立足学校, 加强学校、社会、家庭间的合作, 充分挖掘和利用社区教育资源, 拓宽信息收集渠道, 保证探究性学习活动的广泛性和多样性。

学生要转变学习观念。探究式学习提倡学生主动参与, 使学生真正成为学习的主人。改变原有的单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 自然成为教学改革的任务。

二、以提问的教学模式解析在语文教学中如何进行探究性学习

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出问题是学生思维活动的外显过程。探究性阅读能否很好开展, 关键是确定探究课题。至于如何才能选准选好探究课题, 要考虑到小学生的年龄特点, 要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上, 只有这样, 才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力, 才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情, 并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此, 我认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。

1.在探究过程中注意体现学生的个人特长和整体力量

小学语文探究性学习是一项综合性的学习活动, 教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流, 学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长, 又依赖组内每一成员的协作学习能力。在课题探究过程中, 教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献, 让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析, 让文笔流畅的学生偏重于文章的写作, 让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作;让能力强的学生承担工作量大的任务, 让能力弱的学生进行简易操作的工作, 等等。这样既可以让学生发挥各自的长处, 使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会, 又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。

当然, 教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外, 还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在探究学习的过程中, 必须学会与伙伴及时沟通, 良好配合, 形成一个能创造横向交流、团体合作的氛围;教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益, 使学生体会到进退之间自有天地, 体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣, 高效高质地完成课题探究的任务。

2.从课文中设定探究课题

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径, 应该积极提倡。”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来, “应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

阅读教学强调实效性, 而探究性学习正是组织指导学生高效地学习, 达成“认知”“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成, 关键在于探究课题的设定上。如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论, 学生的学习将会成为没有目标的盲目探索, 讨论交流将成为不着边际的漫谈, 学生知识的意义建构将会事倍功半, 花费很多时间, 却得不到要领, 甚至可能钻进牛角尖。

整体引导学生谈论交流, 以把握作者的思路, 深入理解文章的内容, 体会作者的情感。可进行回归课题提问, 发散思维提问, 以文悟道提问等, 以便回到整体, 获取对整篇课文全面深刻的理解。教师在课堂提问中围绕这一程序进行疏导, 课堂教学就会不仅思路清晰系统性强, 而且充分体现语文学习的特点。

总而言之, 探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式, 它并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性学习, 凸现了学生的主体, 能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分地发展, 语文素养得到了全面的提高, 洋溢着浓郁的人文精神, 体现了鲜明的时代特色。

摘要：改变学生的学习方式, 倡导探究性学习, 是课程改革的重要内容之一, 是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想, 为此, 开展探究性学习的研究势在必行。

小学语文教学中开展探究性学习研究 第9篇

一、培养学生的探究性学习意识

首先要利用学生的好奇心, 引发他们的探究意识。 著名的心理学家皮亚杰曾指出:“儿童是个有主动性的人, 他们的活动受兴趣和需要的支配, 一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。 ”儿童的学习动力来源于他们的学习兴趣, 同样的, 要使他们具有探究的精神意识, 就要激发他们的探究兴趣, 一定要引导学生认为语文是一门非常有趣的学科, 鼓励他们多提问题, 有各种奇思妙想。 我在给学生上第一堂课时, 这样对学生讲:“语文的学习是很好玩的, 老师相信同学们都能很快掌握语文知识, 和语文成为好朋友, 同学们相不相信这一点呢? 这一堂课是老师和你们一起对语文的认识课, 同学们可以问老师任何和语文相关的问题, 任何问题都可以。 ”在这样的鼓励下, 学生通常会踊跃举手发言, 我甚至允许他们直接站起来提问, 看谁抢得早。 有些同学的问题会问的很有深度, 比如说为什么要进行语文的学习;还有些同学会针对一些提前预习过的知识点进行提问;部分想象力丰富的同学还会提问诸如学好语文能不能变成大人之类的问题, 十分天真可爱。 对于他们提出的这些问题, 我都会尽量回答, 并且对每一个人进行表扬鼓励, 这样不仅让学生对语文有了兴趣, 还活跃了课堂气氛。

在上课过程中, 对那些有独特见解和思考角度的学生, 我会进行特别表扬, 并且鼓励每个学生都从不同的角度出发, 敢于提出独特见解。 让学生逐渐形成探究的意识, 不轻易认同其他人的观点, 有独立的思考角度, 而不是人云亦云, 人说我说。如在课堂上采取辩论赛的形式, 让持有不同意见的学生分为两个小队进行辩论, 让每个人都能充分发表看法, 这些看法未必都是成熟的, 但一定都是学生经过深思熟虑后提出的。 不仅让学生对课文内容有更深的理解, 还充分调动学生的探究积极性, 取得良好的教育教学效果。

二、引导学生进行有效的学习探究

当学生对语文课堂的学习兴趣被激发, 并且逐渐养成探究的习惯后, 课堂就会变得活跃许多, 会有很多学生在课堂上进行踊跃提问, 也会有许多思维方式不拘一格、思考角度独特而具有新意的学生出现。 然而, 如果不对这样的学生进行进一步的引导, 学生就会逐渐提出一些偏离主题的问题, 或者问题只停留在表面, 无法更加深入更加有价值, 这样探究性学习就起不到应该起到的效果。 教师应该进行如何引导学生进行有效学习的探究, 让学生明白应该掌握的是什么样的知识, 围绕什么问题提问才对掌握课文内容更加有帮助。 比如在《她是我的朋友》中, 让学生思考:平常, 我们把什么样的行为称为勇敢?为什么说小男孩是个勇敢的孩子?他中途有没有过心理挣扎? 在经过这样的提问后, 再引导学生采用多种方法探究、解决问题, 培养学生探究能力。

在这个过程中, 要鼓励学生尝试采用不同的方法, 寻找属于自己的解决问题的方法, 如通读课文, 在阅读过程中对文章内容进行思考。 这是语文教学中最常用的一种解决问题的方法, 在联系上下文的过程中理解课文, 让学生通过仔细阅读, 尽可能从已有的资料中仔细思考, 选择最佳答案。 学生在思考后得出的答案, 有时候未必是正确的, 这时或许是因为学生的理解错误而导致答案出现了错误, 也有可能是因为正确的答案并不只有一个, 而是根据理解的不同而有变化, 这时候就可以通过学生之间相互思考讨论, 通过合作探讨、相互帮助的方式让学生找到正确答案。 当然, 这个过程中离不开教师的正确引导, 即使学生具备了一定的自主学习能力, 教师的引导依然是重要的, 教师的作用便是指引学生在进行自主学习探究的过程中保持正确的方向。

三、帮助学生有机地整合各种学习方式

在学生有了学习兴趣和对探究学习的正确行为之后, 我们就可以帮助学生正确处理各种学习方式尤其是接受学习和探究学习间的关系, 让学生可以整合运用各类学习方式。

传统的接受性学习和新兴的探究性学习是两种差异很大的学习方式, 正是这种差异化决定着它们之间既有相互制约, 又有相互补充的关系。 因此, 教师要在教学过程中有机利用这两种教学模式的优点, 在探究性学习中融入接受学习的优势, 趋利避害, 扬长避短, 达成不同学习方式之间的整合和平衡, 找到最佳的结合点, 以求更好地促使学生发展, 使传统的讲授法、实验法、记忆法等常用的“接受性”学习方法通过自主合作探究学习的新课改方式有机高效地结合起来, 不仅让学生在探究性学习中获取知识, 更让他们掌握独立思考的能力。

以上就是我对小学语文教学中探究性学习的一些观点和看法, 我们相信, 在新课程改革的不断深入和完善的过程中, 对于探究性学习的把握会越来越到位, 越来越精准, 探究越来越深入, 教师对于探究性学习的理解和认识会更加准确, 在探究性学习中出现的一些问题也会逐渐得到妥善的解决。

摘要：作为一种相对比较新颖的教育方式, 探究性学习是教学体系和教学理念方面的革新。在小学语文课程教学过程中开展探究性学习, 能够有效地让学生对语文课程更加有兴趣, 培养学生的创新精神和创新思维能力, 促进学生的全面发展。本文从对小学语文教学中开展研究性学习的角度入手, 对探究性学习策略的运用进行探讨, 以为其他教师的探究性学习工作提供启发。

关键词：小学语文,探究性学习,学习方法

参考文献

[1]吴丽云.如何在小学语文教学过程中开展探究性学习[J].小学时代 (教育研究) , 2013, 14:96-97.

探究性语文作业研究 第10篇

20世纪90年代以来, 由于科教兴国战略的提出, 新的教育理念从西方国家中被引进来, “自主、合作、探究”的新型学习方式成为基础教育课程改革的一个突破口。语文阅读作为语文课的重要教学内容, 探究性阅读在此背景下应运而生。

阅读, 其实是一个阅读者从书面语言获取意义的心理过程。学生在这个过程中通过不断地学习, 逐渐掌握阅读的方法和技巧, 进一步开拓思维分析能力。由于初中生大多数处在十五六岁, 身体和心理正发生着急剧的变化, 可能在认识上存在着误差, 教师必须对此进行引导。所以, 探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律, 符合阅读的本质特征。

语文探究性阅读, 是一种比较复杂的教育教学活动。探究的意思是指深入探讨, 反复研究, 因而, 培养学生具有一定的创造性, 让学生能够在探究中获得独特的感受, 进一步开发思维, 拓宽知识面, 增强思维分析能力, 提高阅读质量, 这是语文探究性阅读的最终目的。

语文探究性阅读与普通的语文阅读区别在于:第一, 要保证学生主体性的学习地位不变, 让学生自主、自由地阅读, 充分发挥他们的主观能动性;第二, 重视合作。一方面, 是指重视学生与学生之间的合作, 通过谈论, 集思广益;另一方面, 则是师生之间的合作, 教师与学生共同探讨求知, 促进思维水平的提高;第三, 探究性阅读教学, 是体验、对话的过程。让学生逐步养成对语文美的认识以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。

在新课改下, 提高对初中语文探究性阅读, 首先, 教师的角色要发生根本性转变, 要从知识的权威者和传递者到学生探究学习的参与者、组织者与指导者, 坚持学生的主体性地位, 让学生做课堂的主人;其次, 是优化阅读探究过程, 可以采用小组合作的方式, 让每一个成员各负其责, 各尽所能, 强调团队精神和合作意识, 发挥群体优势, 完成探究目标。例如, 课文《最后的一课》, 可以让学生从不同角度分析深切的亡国之情;再次, 让学生学会在具体的内容中自主发现探究性问题, 让学生进行细致的探究学习;也可以从领略其文章内涵出发, 培养学生对美的感受。例如, 李白的《梦游天姥吟留别》, 学生通过阅读, 感受到作者的热烈奔放的激情, 同时也会对作者的怀才不遇感到极度的惋惜;最后, 讲求在“空白处”发掘问题, 将一些文中欲言又止的地方作为探究性问题提出, 让学生联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动来补白, 来启发学生的思维。

自主探究性语文教学策略研究 第11篇

一、以情感为基础，培养学生的探究兴趣

情感是学生走进文本的桥梁和纽带，也是学生进行语文探究活动的基本因素之一。语文教材中有很多文质兼美的散文佳作。但由于这些经典距今年代久远，学生对主题的把握往往有很大的难度。如果在解读文本之前，先指导他们关注生活、感受生活，主动从平凡的生活中寻找感动，理解爱的真谛，培养丰富的情感，就能够自然而然地走进这些佳作，与作者产生共鸣。

《背影》就是一篇情真意切的佳作，成文于20世纪20年代。文中描述的社会生活环境，学生理解起来有一定的难度。再加上现代中学生的生活条件优越，对父母之爱往往感受不深，很难体验到文中流露出来的深深父子情。在这种情况下，我以谈话的形式让学生自由诉说自己对父母的诸多不理解。在学生充分表达的基础上，我承接学生的话题，将话锋一转，讲述一个发生在自己与父母之间渗透着浓浓爱意的小故事。教师的经历让学生明白：父母对我们的关爱是深沉的，不是停留在表面上的。在教师的引导下，学生联想与父母相处时的生活琐事，发现父母“润物无声”的爱。学生有了亲情的体验，在“光景很是惨淡”“一日不如一日”的背景下，那步履蹒跚爬过铁道为儿子买橘子的父亲形象就如在眼前，那真切的父爱也就感同身受。

二、以形象为线索，培养学生的理解能力

在传统的语文教学中，由于缺乏具体形象的感知，学生在朗读训练时几乎完全处于对教师的模仿状态。如果借助信息技术给学生提供图、文、声、像的感性形象，借助听觉、视觉的刺激重组文本材料，感受语言的奥妙，再凭借想象走进语言所描述的情景，就可以实现对语言的感受与理解。

如《安塞腰鼓》一课，作者运用大量排比、反复等短句来营造激越的气氛，表达激昂的感情，取得了内容和形式的完美统一。在教学中我把安塞腰鼓的影像和图片资料与文中相应的短句以字幕的形式，通过教室的大屏幕展现在学生眼前，让学生直观地感受安塞腰鼓表演时震撼的场面和强烈的节奏。在鲜明的形象中，学生的心灵与作者在言语形式中遇合，随之产生“不吐不快”的情绪。这样带有饱满感情的朗读不但使学生的心灵得到净化，而且语感也得到了培养，更为进一步发掘作者“大气象、大境界”的语言特点作了铺垫。

三、以问题为中心，培养学生的分析能力

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。语文教师应以问题为中心，以问题研究为平台，来引领学生的语文自主探究活动。

例如，在讲解《看云识天气》一文时，教师指导学生进行课文阅读时，可以引导学生分析文章的结构层次（总——分——总）。第一段是“总”：云和天气的密切关系。第二至六段是“分”：怎样看云识天气。第七段是“总”：看云识天气的意义、方法和注意事项。在探究第一自然段的结构时，教师可以设置如下填空题。

1.“姿态万千，变化无常”是（总说）。

2.中间用（比喻）和（排比）的修辞手法，说明云的形态之多，紧扣（姿态万千）。

3.省略号后，“有时……很漂亮”“有时……很阴森”“刚才……阳光灿烂”“一霎间……乌云密布”，两个（对比），说明云的特征多变，紧扣（变化无常）。

4.最后一句又是（总说）：以“招牌”作（比喻），天上挂什么云，就将出现什么样的天气。

四、以实践为手段，培养学生的创新能力

苏霍姆林斯基曾指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。”要提高学生的探究水平，教师就要树立“大语文”教学观，以实践为基本手段，不断丰富学生的知识视野和生活经验。

例如，根据季节不同，可以让学生投身于五彩缤纷的校外生活：带学生踏青、旅游，在大自然中学语文；参观、访问，开阔视野；观察、调查，了解实情等。当然，还要充分利用现代信息媒体丰富的资源，拓展语文教学渠道，在校外世界中让学生充分享用语文教育资源，尽情地学语文、用语文，享受开放学习的乐趣。另外，我们还有必要通过举办图片、资料卡展览，反馈学生所形成的探究性观点，并通过比赛的形式让学生用口述、讨论、表演等方法反馈作业的完成情况，这样的形式不拘一格又丰富多彩，一定深受学生的喜欢。实践证明，各种形式、内容各异的语文实践活动，不仅能丰富学生的课外知识，发展学生的写作能力，激发学生的探究欲望，培养学生主动探究的习惯，还能全面提高学生的语文素养。

总之，自主探究性学习在语文课堂中的运用改变了传统的教学模式。它不仅激发了学生的学习兴趣，也增强了教学活力，提高了教学效益。今后，语文教师应不断总结经验，采用多样化的教学方式，有效地重建教学，重构课堂，重塑自我，才能促进学生语文素养的全面提升。

探究性语文作业研究 第12篇

数学家庭作业不仅可用于课后巩固课堂知识, 更是对学生学习内化的反刍和学习的应用思考, 它是教师诊断和促进学生数学学习的评估手段。但审视当下的现状, 数学家庭作业存在太多机械划一的“熟题”作业, 它只是以“完成”和“正确”为导向, 缺乏对学生完成作业的思维过程和作业习惯的关注。探究性数学家庭作业, 以培养学生独立学习能力为切入口, 旨在让学生在一定的探究问题引领下, 进行自主探究与表达, 强调在作业过程中关注概念的理解、模型的建构、方法的提挈、思维过程的体验和能力的养成。结合小学中高段数学教材内容和儿童表达的特点, 我们可以将探究性家庭作业分为概念习得类作业、问题解决类作业、迁移证明类作业三种类型。

一、概念习得类作业设计策略

数学概念是通过大量素材的辨析比较、提炼归纳、概括命名的过程而形成的。借由简约化的提炼和符号化的表达, 把数学概念抽象成一种显性的符号化知识。而辨析比较、提炼归纳、概括命名的过程, 就成为了一种隐性的过程性知识。因此, 用怎样的方式学习这些概念知识, 将直接影响着学生对数学概念理解的程度。

(一) “描述分析式”作业的设计策略

“描述分析式”的概念建构作业, 侧重于概念学习后对概念本身的直接表述, 要求学生描述自己心目中“概念”的名称、定义、性质特点等, 也就是先“描述自己对这一知识的大概理解”, 再通过大量的例子来支撑自己的想法即“呈现大量的举例进行说明”, 最后让学生通过自己对概念的理解来设计一两道题目, 以此进一步推进对概念的理解。

比如“平均数”这一概念, 在旧教材中的练习基本是平均数的计算题, 现在更多的是平均数概念的理解类题目, 类似于“小明身高1.5米, 他能安全蹚过平均水深为1.3米的小河吗?”既然学习了“平均数”, 学生心中的“平均数”三个字到底代表着什么?笔者设计了“平均数的自我介绍”探究性数学作业, 学生可以通过画一画、写一写, 为“平均数”作一番详细的自我介绍。

有个学生写道:大家好, 我是大名鼎鼎的平均数, 我跟“÷”有点“血缘”关系。想找到我的方法有两种, 一种是“移多补少”大法, 一种是总数÷份数。我是“公平的代言人”, 代表几个数之间最平等的数。比如有4个草莓、3个苹果、5个梨, 我就会分给3个客人每人4个水果。我的自我介绍完毕, 谢谢。

三年级的学生已经能通过定义描述、举例、出题的方式把“平均数”的概念予以自我表达。描述分析式作业, 不仅能让学生巩固概念, 更重要的是给予了学生分析概念的一般方法。学生多次完成这样的探究性数学作业后, 一旦接触数学概念, 就知道可以从哪些角度帮助自己分析概念, 从哪些方面可以帮助自己理解深化。

(二) “判断分析式”作业的设计策略

判断分析式作业, 侧重于概念基本巩固后对概念与相关概念的辨析判定。学生需要先判断得出自己的结论, 到底是“完全正确还是完全错误?或者是某种前提下才正确”, 这是判断的第一步。然后让学生仔细分析, 可以通过添加条件、修改数据等方式使这个命题正确, 这个环节促使学生去思考与这个命题比较相似、关联比较紧密的一些概念, 形成块状的概念认识。最后让学生举出正确的例子, 使得对概念的判断分析呈现先“破”后“立”的逻辑顺序, 有助于学生正确内化概念。

如学生在三年级下册认识“面积”概念后, 常会遇到“面积”与“周长”概念辨析的判断题。有些判断题涉及的内容很抽象, 如“图形的周长越长, 面积就越大”。“周长”是旧知, 要成功建立“面积”概念, 离不开新旧概念的辨析。但如果只关注这类判断题的判断结果, 就会导致一部分学生模糊地死记答案。若将作业设计为“图形的周长越长, 面积就越大吗?为什么?请把你的想法画一画、写一写”。学生就会在判定此题“错误”之后, 通过画草图从各自不同的角度对这句话进行分析, 得出“凹来凹去的图形虽然面积不大, 但边缘可能弯弯曲曲很长, 周长大得惊人”等一系列儿童色彩浓郁的精彩结论。

二、问题解决类作业设计策略

问题解决强调“四能”培养, 问题解决的核心素养是模型思想, 问题解决类作业侧重于让学生掌握不同类型问题的结构, 也就是模型建构。既然“问题”都是有组织有结构的, 那么关注同一结构的提炼, 关注推进式结构的组织, 就成了问题解决类数学作业设计时需要秉承的基本理念。

(一) “横向同构”问题作业的设计策略

“横向同构”问题, 是指有着相同结构的并列形态的数学问题。问题的例子要突出其共同特征, 而使其在无关特征方面尽可能地变化, 从而让学生在解答过程中逐步感受到问题的结构组织, 达成横向并列问题的共性提取。

“横向同构”问题, 需要让学生先独立解答两至三题针对性练习, 这几道练习题的结构和数据要完全一致。通常学生做到第二题的时候会产生“类似”的感觉, 做到第三题时会出现“题目都一样的”的兴奋心理。因此, 可以让学生在解答之后将其感悟到的所有的“一样”之处进行详细说明, 这是一个罗列的过程, 也是一个梳理的过程。然后再让学生通过画线段图等方法将这一类题的结构特点进行抽象的提炼。

如“植树问题”相关例题新授完毕后, 可以设计这样的探究作业题:“路灯问题、楼层问题、锯木问题, 为什么都可以称为植树问题?请举例说明。”学生在解答了数据相同的路灯问题、楼层问题、锯木问题后, 自悟到各题之间的关联, 通过画图描述的方式对植树问题的三种结构有了更深层次的把握, 清晰地抽象出了植树问题的基本模型。

(二) “纵向同构”问题作业的设计策略

“纵向同构”问题, 是指由同一个数学问题衍生的一题多变、一题多解、一题多练的问题, 通过把一道有价值的习题变化成一组相关的对比题组而展现逐步加深的过程, 促使学生发现该类问题的变化规律。学生一旦具备了这样的知识, 再遇到该类问题时, 不管其中的变量如何变化, 都能找到解题的方法。

“纵向同构”问题, 学生也需要先独立解答两至三题有针对性的练习。这几道练习题讲的是同一件事, 要让学生觉得明明很“类似”但又不一样, 产生“到底不一样在哪里”的探究欲, 从而让学生在一一解答之后将其感悟到的所有“不一样”之处进行说明, 最好能表述清楚其中的变化和联系, 窥探到相同中的不同、不同中的相同。

比如, 在学习“分段计费”后, 设计如下作业:“王叔叔坐出租车, 3千米以内6元, 3千米至10千米每千米1.5元, 10千米以上每千米1元。王叔叔如果坐了2千米, 要支付多少元?5千米呢?20千米呢?请画线段图分析这类题目的特点。”学生在课堂上研究的是“分两段”的“水费”“电费”“电话费”等问题, 在作业时, 就可以从“横向”转为“纵向”, 从“不需要分段”到“分两段”再拓展到“分三段”, 并借助线段图深入理解分段计费问题的特点, 一旦掌握这个变化的特点, 哪怕分成四段、五段, 学生依然思路清晰、方法明确, 只是觉得繁复程度递增而已。

这类问题还可以设计成开放题, 在封闭的数学题中减少一些已知条件, 如把上题中坐车的“5千米”“20千米”这两个数据去掉, 由学生自己提供数据, 要求“你能再提出不同难度的三个问题吗”, 这就促使学生必须先仔细分析这一数学问题, 再思考怎样设计才能符合“越来越难”的要求。这类“缺胳膊少腿”的问题需要学生用分析和设计的心态去努力求索所有的结果或创造出新的问题, 从而更好地把握问题变量之间的关系, 掌握变化的规律, 提升提出问题、解决问题的能力。

三、迁移证明类作业设计策略

推理是数学的基本思维方式, 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。迁移证明类作业设计侧重于练习之后推理方式的构建, 引导学生在推理的过程中逐步掌握证明、分析、推理的步骤和策略。

(一) “证明推理式”探究性作业的设计策略

当学生有能力去推断和证明一个命题时, 他的头脑中就已经具有了一定的图式。作业要先把头脑中原有的图式激活, 为学生提供解释该问题的背景知识, 从而将一些难以理解的信息组织成有意义的整体, 有效突破知识难点。

“证明推理”与概念的“判断分析”最大的差异是作业内容的差异。概念的“判断分析”倾向重点知识, 主要是重点概念的辨析, 而“证明推理”主要是为学习中的一些偏难题铺设探究场, 以求真正突破知识难点, 增添探究乐趣。

学生要证明自己的观点, 首先就要亮出自己的观点, 然后要从“证明”的角度去画一画、比一比, 或者从正、反两面去陈述, 学会用丰富的材料支撑自己的观点, 最后得出结论, 再次表明自己的观点。

如学习小数的近似数后, 对2=2.0, 2和2.0意义不同, 很容易理解, 但对取值范围不同、精确度不同, 却总是难以理解到位。笔者设计了这样的“证明”作业:老师身高约2米, 小明的身高约2.0米, 2=2.0, 所以老师和小明一样高。你认同吗?请证明你的看法, 并作图 (提供数轴图) 分析。老师和小明到底谁高呢?答案本是未知, 全赖于学生对2和2.0取值范围的认知, 对精确值的理解。有趣的比较, 激活了学生已有的生活经验和四舍五入取值经验, 在结合图示证明自己看法的过程中, 学生充满乐趣地感受了近似数2和2.0取值范围的差异。

(二) “迁移推理式”探究性作业的设计策略

学生知识的习得和构建, 主要依赖于认知结构中原有的观念去影响和促进新的理解, 通过沟通新旧知识的互相联系而形成新的认知结构系统。学生必须自己去经历完整的迁移类推的作业过程, 才能形成更好的认知结构。

学生常常会遇到一些很难解答正确的难题。探究性作业可以让学生先“知难”, 直接呈现难题给学生, 让其展开思考。这个时候各层次的学生会有不同的表现, 有些学生能直接解答, 那就生成了挑战成功的乐趣, 有的学生没有能力解决, 就引导他们先进行简单题的尝试分析。这些简单题是与难题结构一致或解题策略一致的相对浅层的习题, 学生通过解决难度递升的这组简单题, 会打开类比思维, 利用知识、方法层面的同一性, 迁移解决问题。完成作业的整个过程, 不仅让学生明白“难”的知识可以一步步转化成“易”的知识, 也让学生掌握迁移解决问题的方法, 了解类比思想的重要性。

如“已知正方形面积为2平方厘米, 求圆形面积”这道题 (见右图) , 学生基本都感到解答困难。探究作业设计为:如果你觉得解答此题困难, 请先做下面两题。1.一个长方形长与宽的和是4厘米, 它的周长是多少厘米?2.已知梯形上底与下底的和是20厘米, 高是10厘米, 梯形的面积是多少平方厘米?现在, 你能解答前面的问题了吗?你发现它们之间的联系了吗?后两题是旧知铺垫, 用于消除学生的思维定势, 让学生感受到不一定要知道具体的“长”和“宽”才能求周长, 不一定要知道“上底”和“下底”的具体数据才能求梯形面积, 而是可以直接借用“长与宽的和”与“上底与下底的和”来解决问题。借此支架, 学生就可迁移类推:不一定要知道正方形的边长即圆的半径, 利用正方形的面积即圆半径的平方, 也能求得圆的面积。

“迁移推理式”探究性作业, 关注分层体验, 能力强的学生重在发现联系, 归纳“迁移点”, 能力弱的学生则对“迁移”图式有了较为完整的体验和建构。