按照大纲实施外语教学

按照大纲实施外语教学（精选6篇）

按照大纲实施外语教学 第1篇

从新大纲的要求、课程内容和课时分配来看, 教师对中职护理专业病理学基础教学感到困扰。这种困扰主要来源于2方面。

一是教学内容和教学要求与教学时间分配严重脱节。根据大纲安排, 护理专业本学科总课时36学时, 其中理论教学30学时, 实践教学6学时。从教学内容来看, 理论共15个单元, 其中要求“掌握”项目15项, 主要分布在病理解剖的总论 (7项) 、重要器官衰竭 (5项) 、休克 (2项) 、常见疾病中高血压病 (1项) ;“熟悉”项目67项;“了解”项目80项。实践6项, 其中“熟练掌握”1项, “学会”5项。乍一看, 掌握、熟悉项目不多, 但教学要求是这样:“掌握”指对所学知识和技能能够熟练应用, 能综合分析和解决临床护理工作中的实际问题;“熟悉”是指学生对所学的知识基本能够掌握和会应用所学的技能;“了解”是指对知识点能记忆和理解。换言之, 学生对整本书所有知识点能记忆和理解是最低要求, 更高的要求是学以致用。教师要想在课堂时间内保证达成目标并完成以上所有项目, 几乎是不可能的, 肯定要安排学生课后自学。这对相当于高一年级潜能的学生来说, 不仅考验的是他们的理解能力, 同时挑战的是他们的自学能力, 完成课后自学存在很大困难, 所以难以达到预期的教学效果。

二是相关学科知识的连贯性有时无法保持。病理学的基础学科特别是人体解剖学、生理学、生物化学也面临课时不足的问题, 课堂上教师对有些教学内容做避繁就简处理, 而学生的自学能力和理解能力有限, 往往对一些知识一知半解, 很多时候, 当需要基础知识做铺垫时无法自然衔接。新大纲编写多以学科为单位, 从本学科的角度出发, 自成一体, 很难顾及上游学科方方面面的需要, 缺乏从全局出发的统筹性。正因如此, 有时会引起多学科的连锁效应。例如, 生物化学在护理专业被列入选修模块, 整个教学过程只有18学时。在这么短的时间内, 教师很难将酸碱的概念、来源和产生以及酸碱平衡的调节详细地介绍给学生, 更别谈学生掌握的程度。而以此为基础的病理学的酸碱平衡紊乱只安排1学时, 要求讲授的内容包括酸碱紊乱的概念, 反映酸碱平衡状况的指标, 各种单纯型酸碱平衡紊乱的概念、原因、机体代偿、指标变化及混合型酸碱平衡紊乱。要在课堂上完成这些内容, 实属不可能, 只能在课堂上讲解最常见的代谢性酸中毒, 试着让学生课后自学呼吸性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性碱中毒, 这样学习效果自然不理想。因为酸、碱从产生到机体的调节涉及很多代谢过程, 本身就比较难以理解, 在学习生物化学时学生就一知半解, 到学习病理学时更觉得纷乱复杂, 学习外科补液时就会更困难。

面对这2个困扰, 笔者在使用《病理学基础》[1]完成一轮教学时采取了一些对策, 但未能完全解决上述问题, 愿与同仁共同商讨, 以期取得良好效果。

第一, 制订合理的教学计划。原则上以新大纲为蓝本, 根据实际情况, 决定课堂上的精讲内容、一般讲解内容、留给学生课后自学内容, 这样学生才能掌握一些最基本的、又非常重要的病理学知识。当然, 这种取舍并非随意而为, 而是以研究临床学科的需要、执业考试的需要为前提, 为学生专业课打基础, 所以

高职护理营养学教学方法初探

李卫新1, 肖忠新1, 吴惠惠1, 张淑华1, 张杰1, 王芳1, 高丽芳2,

裴新荣2, 甄亚平3, 唐玉平4, 李鹏高1

(1.首都医科大学公共卫生与家庭医学学院, 北京100069;2.首都医科大学食品药品安全评价中心, 北京100069;

3.首都医科大学临床检验中心, 北京100069;4.首都医科大学燕京医学院, 北京100069)

摘要:营养学是高职护理教育的重要课程, 科学、合理选择不同的教学方法, 对于提高教学质量、培养优秀护理人才, 以及促进我国护理事业的发展具有十分重要的意义。

关键词:高职护理;营养学;教学方法

中图分类号:G424文献标识码:B

职业教育是我国教育事业的重要组成部分, 随着改革开放的深入、市场经济的飞速发展, 培养与社会需求相适应的高级技术人才, 已成为社会发展的必然趋势。高职护理教育是顺应这种趋势的高等教育类型, 也是今后我国护理教育的发展方向。高职护理教育是多元学科的综合教育, 其中营养学教学是一个不可分割的组成部分。然而, 许多高护课程多以灌输学科知识为宗旨, 以教师课堂讲授、学生被动接受为主, 过多注重接受式学习, 忽略了学生素质和能力的培养。不仅忽视发现性学习和探究性学习在人的发展中的价值, 而且忽视社会经验的获得和实践能力的形成, 导致目前我国护士知识、能力结构体系不尽合理, 不能满足社会发展、人们健康需求的变化以及医学模式的转变对当今护理人员的要求[1]。高职护理教育, 尤其是应用性很强的营养学教学, 需要改革并引入新的教学方法, 将专

不需要面面俱到。

第二, 使用多媒体教学。使用多媒体教学有2个目的:一是为了形象地展示器官组织的病理变化, 二是为了节省板书时间。病理学作为一门形态学科, 多媒体教学不但能将其枯燥的文字描述用图片展示出来, 而且能动态地展示一些病理变化, 便于学生理解记忆。例如, 血栓形成过程、炎症渗出过程、栓子的运行、肿瘤的转移等。可以利用网络资源, 获得丰富的教学素材。当然, 多媒体课件的制作是一个繁杂的过程, 需要教师付出很多精力。制作出精美、实用、明了的课件, 是现代教师的又一个基本功。

第三, 尽量使用生活中的实例讲解一些抽象内容, 让学生易于记住理论知识。例如, 讲到各种组织再生能力时, 举这个例子:喝鸡汤口腔被烫, 可第二天就恢复正常了, 为什么?义务献血后一个月, 血细胞的数量恢复正常, 为什么?学生会得出黏膜、造血细胞的再生能力很强这样的结论。而中风 (脑卒中) 后, 脑细胞部分坏死, 病人留下了某些功能的缺失, 又是为什么?得出的结论是脑细胞坏死后不能再生。

文章编号:1671-1246 (2009) 07-0093-02

业教学与专业能力、知识运用能力和社会实践能力等培养目标有机结合起来, 以取得最好的教学效果。

1 PBL教学法

高职护理教育属于职业教育范畴, 与普通高等医学教育相比更强调实践性, 目的是培养面向医疗卫生服务一线的技术型、应用型专门人才。基础理论以必需、够用为准, 着眼于实际应用;专业理论是在中专基础上进一步加深、加宽, 着重培养学生的专业技能。高职教育重在素质教育, 在营养学教学过程中, 既使学生具有比较完备的理论知识、又能培养其专业能力, 就需要摆脱传统医学教育模式的影响, 采用PBL教学法。

PBL是以问题为基础的教学法。PBL教学大致分为提出问题、引导学习、组织讨论、总结评价几个阶段。在每个阶段, 教师担任不同的角色[2]。在提出问题阶段, 教师根据教学目标、教学

另外, 面对仍然存在的困扰, 笔者有些建议。

(1) 新大纲能否在整体框架基本不变的情况下做一些局部的调整, 以真正做到理论知识必需和够用。当然, 新大纲的调整绝非易事, 在各学科都已使用新大纲的前提下, 提出看法, 先在校内本学科教师之间, 然后在省内校际之间及省际之间充分讨论和论证, 兼顾上游学科对下游学科的需求, 最后拿出切实可行、比较完善的方案。

(2) 新大纲修订完成后, 对应的教材也做相应的调整, 以更好地适应大纲、适应课时、适应教学需要。

(3) 开办教学讲坛。请编写大纲或教材的专家做一些章节的示范讲课, 让大家有一个理解专家意图的途径, 有一个向同行专家学习的机会, 以便更好地落实好新大纲。教学讲坛的形式, 可以采用省际的教学研讨会方式, 也可以采用网络或远程教学方式。

参考文献

按照大纲实施外语教学 第2篇

关键词：编制；实施；建筑化；大学英语；教学大纲

广西北部湾经济区，是指由广西南宁、北海、钦州、防城港四市及所辖的行政区域为主组成的区域，地处环北部湾经济圈的中心，是沟通中国与东盟的重要桥梁。2008年1月，国家正式批准广西北部湾经济区发展规划，将北部湾开放开发纳入国家重要战略范畴，各类大中型工业和基础设施建设项目陆续上马，这为该区域房地产业带来了重要的发展机遇。广西北部湾经济区房地产业作为经济发展的主导产业部门，对北部湾高职土建大类专业和学生来说，也是个决定命运的重大机遇和挑战。在土建大类专业日趋国际化和业务日趋跨国化的大势中，学生也面临着专业和外语的考验。如何让学生喜欢本专业的大学英语教育呢？本文将从以下几个方面进行分析和阐述。

一、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是教改形势和北部湾地区建设发展的要求

2004年1月教育部出台了《大学英语课程教学要求》，它标志着高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，必将对我国的大学英语教学产生巨大而深远的影响。正如张尧学同志所指出的：“大学英语教学改革，是一场人才培养模式的革命、教育教学方法的革命，将对我国今后的发展产生重要影响。”该文件明确提出教学模式的改革是此次大学英语教学改革的核心，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式必须体现英语教学的实用性、知识性和趣味性以及能充分调动教师和学生方面的积极性。此次大学英语课程教学要求的出台，给北部湾高职院校的大学英语教学指明了方向，要求这些高职院校必须跟上全国大学英语教改的形式，对传统的大学英语教学大纲进行改革，走自己的路，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，从而使大学英语教学特色化、实用化、北部湾化，以指导和活化该地区的高职大学英语教学。

潮涌北部湾，土建大发展。随着北部湾经济区城市建设的发展，随着城市规模的增大和城市人口的增加，随着北部湾经济区商贸中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步实现和北部湾经济区经济和社会的发展，城市居民住房、工商业用房需求量激增，成为人民生活水平提高和北部湾城市群发展的刚性需求，大大推动了北部湾经济区建筑房地产业的发展，使其成为当地促经济、保民生的支柱产业，拉动了北部湾地方经济和社会的发展，推动了北部湾地区土建大类高职教育的发展。在北部湾地区的24所高职院校中，就有19所高职院校不同数量、不同规模地开设了土建大类的建筑设计技术、建筑装饰工程技术、建筑工程技术、建筑工程管理、建筑设备工程技术、建筑电气工程技术、工程测量技术、工程造价、房地产经营与估价、工程监理、市政工程技术、给排水工程技术、道桥技术、园林工程技术、楼宇智能化工程技术、物业管理等16个专业，占北部湾地区全部高职院校的79%。北部湾经济和高职教育已经“建筑化”。北部湾高职院校应该与时俱进，从实际出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建有北部湾特色的大学英语教学模式做先驱和框架。

二、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲是大学英语教学由EGP向ESP教学方向转移和北部湾地区高职土建大类学生特点的要求

自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以EGP（English for General Purposes，即我们常说的一般用途英语）为主。然而，二十几年来，中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形式发生了根本性的变化。随着中小学英语教学的大力发展，全国多数考入大学的高中毕业生基本达到了《普通高中英语课程标准》，也就是大学英语的基础教学的目标，这预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学方向转移。

专门用途英语是指与某种特定职业或者学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。专门用途英语教学有四个区别特征：需求上满足特定的学习者；内容与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。根据学科门类将专门用途英语课程分为科技英语、商贸英语和社科英语。每个分支可以再次分为学术用途英语和职业用途英语。建筑类院校专业英语属于科技英语范畴，例如：建筑英语、土木工程英语、工程管理英语、环境工程英语、土木工程材料英语等。

对于建筑房地产专业的学生来说，英语对于他们来说是一门及其重要的、与专业相关的学科。大学英语教学大纲必须改革，重心必须向专门用途英语转移，必须编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，为构建北部湾特色的大学英语教学模式作先驱和框架，服务于北部湾建筑房地产业的发展，服务于北部湾土建大类高职教育的发展，服务于北部湾经济和社会的发展。

北部湾地区高职土建大类学生最大的特点是英语基础薄弱。以广西英华国际职业学院建筑工程学院为例，对该学院毕业生

35项基本工作能力的重要度排行中，口语交流能力和学习能力排在前两位。该学院毕业生英语各项能力对就业的影响数据统计中显示，影响最大的是英语口语，依次是英语翻译与英语听力。来自农村家庭的学生一般学习态度端正，自我管理和约束能力较强，但语言表达缺乏自信、人际交往能力相对较弱。当然，语言的交际表达能力不是与生俱来的，而是要在特定场景下经过反复的思考，不断实践才能逐渐提高。而大学的英语课堂就应该要给学生提供大量语言表达能力训练的机会。这就为高职土建大类专业学生的大学英语教学大纲改革指明了方向：必须联系北部湾高职土建大类专业学生的实际，特别是从英语基础差但土建大类专业又特别需要高行业英语水准的特点出发，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，解决英语基础差而专业英语要求高的“剪刀差”问题，走出大学英语教学的困境。

三、编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲对有关大学英语教师的要求

为了编好和用好北部湾特色的高职土建大类专业大学英语教学大纲，要求大学英语有关任课教师从如下五个方面努力：

1.做好调研，为编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲做好准备

在授课前，任课教师应充分了解学生的英语掌握度。了解学生来源高考分数，进行摸底测试。首次课不做讲述，通过对话交流取得一手材料。填写学习进度方法意见建议卡，做到心中有数。

2.因材施教，从实际出发编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

学生来自普高、职高不同且层次有别，同班程度亦不一而足。要整体把握教学计划进度难易程度，决定起点终点两点距离决不能一以贯之，教学目标过高过低都将背道而驰。此环节是否设计得当，其关键在于能因材施教。因材施教的重要内容包括专业英语目标无论长短，都要围绕培养具有土建大类专业英语应用能力的目标去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。除阅读材料外，专业听力资料、日常会话和专业应用文写作全部就此展开有的放矢，培养该专业学生在英语环境中的专业工作能力。

3.工学结合，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

虽说大学英语是一门公共课，但是离开专业题材和场景即失去了意义，还会逐渐失去学生学习的原动力。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲时，要注意利用北部湾城市建筑场地，要有效结合高职学生的未来工作需要，保证可操作和具体化，避免空洞和枯燥；要注意在校内建立和使用语音室和实训室，为学生校内专业英语听说读写译等职业技能训练提供必要的保证；为培养学生的岗位能力提供保障；要编选学生在真实的职业环境中和真实的工作岗位上顶岗实习内容。任课英语教师要深入到校外的实习、实训基地调查研究工学结合情况，把这些情况编进大纲，以此来提高学生的职业技能，培养学生的职业道德素养，为学生具备岗位能力奠定基础，同时也为学生将来的就业提供平台。

4.以学生达到能力为目标，编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲

任务目标要建立在学生达到能力基础上，要改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，在教学中贯彻“以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点”的教学思想，发挥教师的教学的主导作用，让学生在掌握基础知识的同时，培养学生把英语当作工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用素质。

5.编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，要注意“授人以渔”，培养学生好的学习方法

课堂学校的时间有限，大学英语教学不过70学时，难免挂一漏万。最重要的是用培养学生学习方法的指导思想去编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲。

教材是教学之本，教学大纲是教材选用和编写之本。编制和实施土建大类专业特点和北部湾特色的大学英语教学大纲，是选用和编写有建筑特色和北部湾特色的大学英语教材的指导思想，也是构建有北部湾特色的大学英语教学模式的先驱和框架，对北部湾特色的大学英语教学模式的构建起着举足轻重的作用。

参考文献：

[1]刘陈艳.在改革中求发展：回顾大学英语教学三十年[J].中北大学学报：社科版，2009（4）.

[2]吴伟英.从“教学大纲”看大学英语与通识教育的关系[J].惠州学院学报：社科版，2010（2）.

[3]王霞.大学英语教学改革[J].吉林省学院学报：学科版，2008（5）.

[4]夏英姿，吴倩.工学结合模式下高职专门用途英语教学改革的探讨以建筑专业英语为例[J].长春理工大学学报：高教版，2009（5）.

[5]叶薇.大学英语教学大纲的比较研究[J].才智，2011（20）.

[6]张聪义.纵论大学英语教学改革[J].中国现代教育装备，2009（2）.

作者简介：朱仲纪，男，汉族，广西钦州市人，研究生班毕业，研究方向英语教学论，广西英华国际职业学院人文与外语学院语音实训室副主任，本课题组成员。

注：2012年度广西高教教改项目 项目编号：2012JGA433

（作者单位 广西壮族自治区英华国际职业学院人

按照大纲实施外语教学 第3篇

1 新大纲对教学实践的指导意义

教学大纲指学校每门学科的教学纲要,它是以纲要形式规定每门课程教学内容的文件,包括了这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等[2]。教学大纲是课程教学的纲领性文件,是教学活动必须遵守的既定原则,也是教师安排教学活动的依据,对教学工作起着规定性的指导作用[3]。除此以外,教学大纲也是学校组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。教学大纲一般分为广义大纲和狭义大纲两种[4]。广义大纲仅是对教学目标和效果的论述,而狭义大纲涉及课程内容等方面的知识更为具体。对本次新颁布的航海英语新大纲而言,是属于狭义大纲的范畴。新大纲明确了实施的目的、要求和实现途径,界定了各级职务船员应考的知识模块和知识点范畴,对航海英语的教学实践有着重要的指导意义。下文将对船长航海英语考证大纲作进一步解读。

2 航海英语新大纲的特点

总体而言,船长航海英语考证新版大纲沿袭了前版大纲的格式和架构,但是新大纲的内容较之以往有了较大的变化,呈现出如下几个方面的特点:

2.1 体现了公约要求

新大纲凸显了新的STCW78/10公约对海船船长航海英语岗位应用英语能力的要求。本轮公约的修订对航海英语的要求进一步提高,特别强调了船员运用英语顺利进行与专业密切相关的工作沟通交流[5]。譬如说,在公约Section A-II/1中,对高级船员英语水平作了如下表述:Adequate knowledge of the English language to enable the officer to use charts and other nautica publications,to understand meteorological information and messages concerning ship’s safety and operation,to communicate with other ships,coast stations and VTS centres…(足够的英语知识,使高级船员能使用海图和其他航海出版物,理解气象资料和有关船舶安全和操作的信息,并能与他船、岸台和VTS中心通信)。这部分内容和要求在新大纲的第1、3、4、5部分得到了充分体现。

2.2 细化了考核范围

新大纲对船长航海英语所要考核的知识范围更明确更细化。前一版大纲纲目共21个部分,覆盖范围非常广,语言表述纲目性不强,没有体现出不同的业务领域对英语要求的区别,而新大纲纲目则减少到11部分,表述也更具体,删除了原有的繁文缛节的条目。此外,新大纲考虑了海船船长不同的业务领域英语运用要求的差异化,考试纲目更有针对性和实用性。譬如,在新大纲的第5部分,明确了只考海上避碰规则第1章总则和第2章驾驶航行规则,第3到5章有关号灯号型和声响灯光信号不再作为考点。因为后者属于视听交流的范畴,船员只要掌握专业知识就足够了,而在工作中需要将其用英语表述的场合非常少。可以看出,新大纲对船长需要掌握的专业英语范畴更趋实用。

2.3 反映了时代特征

新大纲更好地反映了航海技术发展的时代特征。航海技术的发展日新月异,特别是近十年来,该技术领域新增了船舶保安报警系统(SSAS,04年)、自动识别系统(AIS,07年)、船舶远程识别与跟踪系统(LRIT,08年被纳入国际海上人命安全SOLAS公约),而电子海图信息显示系统(ECDIS)和驾驶台资源管理(BRM)今年开始已被我国交通部海事局列为强制培训项目。在新大纲中,这些新知识新技术全部被纳入考点,与此同时,一些相对过时的知识点,譬如无线电测向仪(DF)和劳兰C(LR)等不再被列为考点。可以说,新大纲体现出了与时俱进的特点。

3 对教学实践活动的启示

鉴于新大纲不少方面的内容和要求都发生了变化,在航海英语教师贯彻落实新大纲的教学过程中能对船长航海英语教学实践活动带来了不少启示,笔者以为主要反映在以下几个方面。

3.1 教学内容的调整

随着新大纲的实施,船长英语的教学内容需要对照要求作相应调整。教材是课堂教学的主要依据,部海事局下属的中国海事服务中心以新大纲为目录组织编写了新版船长英语教材,供学员培训使用。但从大连和江浙地区的一些培训机构的试用情况来看效果不甚理想,原因是课文虽然取材于真实的语言环境,但是未作修改调整,未考虑船员考证需要,与考证题库内容严重脱节。笔者认为,比较理想的做法,航海英语教师以此教材为蓝本,结合题库中的专业知识和考核点,合作开发出一套既符合大纲要求又具有实用价值,还能兼顾并融合题库中的专业词汇和内容的教学参考资料。尽管实现的难度较大,经过各培训机构专任教师的通力合作,还是有可操作性的。

3.2 复习题库的充实

船长英语考试新题型中,单项选择题有46题,每题1分,这部分有社会公开的超过2,500道题的题库;关联题(阅读理解)每题6分,共4题,有100多段阅读理解段落供学员复习。就这两类题型而言,题库的题目考试重复的几率很高,但是题量很大,无法确定重点,学员还是需要花时间反复做题。对航海英语教师而言,一方面,应该根据新大纲的要求迅速更新充实新题库;另一方面,考虑到航海知识专业性强的特点,最好将题库中较难的专业词汇词组予以标注,这样不仅可以节约学员时间,而且方面其复习。以上办法主要针对客观题而言,而船长英语考试在新大纲实施后增加了30分值的主观题考核,包括段落中译英和短文写作。这部分考点还没有确定的有较高参考价值的题库,是本轮大纲修订后出现的新难点。航海英语教师只有根据大纲要求结合相关资料,对学员进行系统训练,培养他们的翻译和写作的基本功。

3.3 教学进度的把握

船长英语教学的最终目的是为了提高船长业务的英语应用能力和通过适任考试,在三个月左右的培训教学进程中,航海英语教师应把握好教学节奏,兼顾教学内容的讲授和题库题目的训练,二者不可偏废。在每一阶段的教学中,教师应在课堂上明确教材和习题中的重点和难点,然后建立在对题库分类汇总的基础上,有针对性地进行习题训练。在不同教学阶段应根据知识点的难易程度合理分配时间因材施教。譬如说,学员对船舶操纵和避碰有相当丰富的知识和实践经验,可略讲;而国际海事公约部分的用语较为复杂难懂,可细讲。此外,考虑到整个培训周期内还有4周强制性的专项实操评估训练,教师应合理安排客观考核和主观考核知识点教学的衔接,特别是主观考核部分,因为翻译和写作能力的提高不是一蹴而就的,应从早有计划开展训练。

3.4 教学效果的检验

在教学实践中,阶段性模拟测试对学习效果能起到“推波助澜”的作用。阶段性训练可以是历年考试真题训练,也可以根据题库随机选取训练题,在反复训练中加强学习效果。考虑到航海英语考试是机考形式,学员在考前安排模拟测试必不可少。有些培训机构自己开发了航海英语模拟考证软件系统用于考前训练,能起到一定的正面效果,该系统既可用于阶段性学习巩固,也可用于考前综合训练。培训机构应及时更新数据库投入使用,使学员在训练中增强实考场景的适应性。特别对新增的翻译和写作考题,要尽快使学员熟练掌握电脑文字录入的操作,避免因此影响考试。

4 结束语

教学活动的开展很大程度上取决于教学大纲的导向定位。离开了教学大纲的指导作用,一切教学工作安排就成了无源之水,无本之木。新大纲的实施对改变原有的船长英语阅读教学内容和方式有着重要的启迪意义。航海英语教师应认真研究新大纲,正确解读大纲的精神和教学要求,并在各自的教学实践活动中,充分体现出大纲的各项教学要求,只有这样,才能实现大纲预设的教学目标和任务,提高教学培训质量,为国内国际航运业培养出英语好素质高能力强的国际化航海人才。

摘要：为适应STCW78/10公约的要求,我国海事主管机关制定颁布了新的海船船员英语考试大纲。该文首先就新大纲的内容作了详细解读,在此基础上,结合个人教学实践和经验总结,就新大纲的实施对船长航海英语教学实践带来的启示作进一步诠释。

关键词：考试新大纲,船长英语,特点,教学启示

参考文献

[1]中华人民共和国海事局.中华人民共和国海船船员适任考试大纲[M].大连:大连海事大学出版社,2012.

[2]张蔚磊.大学英语教学大纲对比分析[J].现代教育科学,2011(3):148-151.

[3]王俊菊.英语教师的困惑-兼谈大纲与需要之间的差距[J].山东教育科研,2001(6):53-55.

[4]张宇翔.任务型教学大纲及其在英语教学中的应用[J].安徽师大学报,1998,26(3):424-428.

按照个性化的教学计划设计主题活动 第4篇

所谓主题课程就是根据儿童的身心发展规律和教学目标，将教学当中所要涉及的知识、经验、方法和技能整合到一个个适合儿童学习和掌握的主题活动当中，让儿童在参与活动的过程中，同时完成多个学科的学习，形成较强的适应社会生活的能力。在开展主题课程教学时，如果能有效地运用音乐来组织教学，更容易唤起儿童的想象力和好奇心，更有助于儿童知识和能力的提升。

一、应用策略

1.制定个性化的教学计划

使用美国儿童早期教育环境评估量表（ECERS—R）对特殊儿童进行评价，并以评价结果为依据制定出个性化的教学计划；根据季节和节日、社会生活的变化，将个性化教学计划当中的长、短其目标整合到月主题活动当中，如“春天来了”、“交通工具”等，而后将月主题活动分解为周主题和日主题，形成主题网络体系。

2.设计主题活动

按照主题活动计划，设计内容短小直观、节奏欢快清晰的游戏活动。如配合“春天来了”编排小蜜蜂采蜜活动，以《蜜蜂做工》为背景音乐；在“交通工具”主题活动当中则可以将《小司机》作为背景音乐。

3.课程教学设计

主题课程按每周五次设计，每次活动时间为30分钟，采用团体教学的形式进行。在30分钟当中，音乐占60%，游戏占40%，采用常规、导入、新授和结束“四段式”教学。常规部分引导孩子通过律动或游戏认识和介绍自己，向同伴问好，可将《你好歌》、《点名歌》等加以改编，以更好地调动儿童的积极性；导入部分可通过儿童已经熟知的音乐节奏来吸引其注意力，引发儿童新的思考；新授部分则以主题为中心，引导儿童通过参加主题活动不断延长注意力的集中时间，更好地学知识，如可将“击鼓传花”和“开火车”的音乐游戏融合到语言主题课《大猫小猫在唱歌》当中，使儿童更好地掌握“喵喵喵喵喵”的节奏。结束部分则可在类似《大猫小猫动起来》的音乐当中完成知识的小结，在轻松欢快的氛围下结束教学。

二、效果分析

笔者按照上述方法进行了为期一年的教学实践，并采用学习态度观察评量表、沟通行为量表、情绪行为量表和社会技能量表分别测定了教学前后儿童在学习态度、行为能力、情绪行为、社会技能的实际水平，对比分析得知，儿童的各方面能力都有了明显的改善，以情绪行为的改善最为明显。

1.儿童的情绪自控能力增强，有助于其正常行为能力的养成

特殊儿童自控能力差，行为表现形式单一，情感幼稚，经常哭闹不止，甚至会攻击同伴，而教师的语言指导往往无法取得预期效果。通过实践发现，通过改编《快乐歌》等，特殊儿童会形成愉悦的内心体验，自觉停止哭闹、玩凳子等行为，自觉投入到教学活动当中，而伴随音乐节奏拍手、跺脚、拉手等动作也使其感官需要得以满足，使之更关注教学活动，更容易形成一些正常的行为。总之，将音乐活动应用到特殊教育活动设计当中，儿童会更喜欢参与活动，更乐于自我表现，更有助于其正常交往方式的培养，并最终使正常的行为代替异常行为，融入正常的社会生活当中。

2.激发儿童的认知潜力，使之形成了更强的认知理解能力

通过实践来看，将音乐活动融入特殊教育活动设计当中，使儿童在轻松的氛围当中，同时完成听、说、玩、乐等活动，增强了他们学习的主动性，增加了他们认知的深度，使之拥有了更强的理解和记忆能力，达到了潜能综合开发的教学目的。

3.提供了多样化的沟通交流渠道，增强了儿童的语言表达能力

特殊儿童，特别是智障儿童语言发育迟缓，普遍存在理解能力差、掌握词汇量少、发音不清、语言运用能力差的问题。可将儿童的名字填入到歌词当中，让儿童伴随着音乐节奏说“小明|小明|你在|哪里|拍拍|小手‖”，更容易引起儿童的学习兴趣，并在模仿练习的过程中增强语言理解能力，实现语言交流能力的提升和词汇量的增加。综合来看，将音乐活动融入特殊儿童教育当中，设计出主题性的教学活动，使儿童的沟通行为和渠道更加丰富，表达和交流的欲望更强，语言能力提升更快。

4.通过创造体验式的团体活动，增强了儿童的社会交往能力

由于语言能力差，特殊儿童难以与他人进行有效交往，经常表现出依赖性强、胆小怕事、冲动等特征，很难与同龄人融洽相处。将音乐活动融入特殊教育活动当中，使儿童借助音乐建立起与周围的人、事、物的情感，更快地接受周围的事物，学会大方地表现自我，学会处理简单的人事关系。 通过系列式的主题活动教学，特殊儿童会建立起强烈的交友欲望，学会礼貌求助，而愉快的团体活动体验，又会丰富其交友方式，使之更为恰当地表达自己的情感，并主动地在活动当中学会与人相处，实现情感的升华。

将音乐融入特殊儿童教育当中，开展系列化的主题课程教学，能够使特殊儿童参与康复教学和训练的积极性更高，使其学习态度、情绪行为、沟通能力、认知能力和社会技能得到明显改善，获得更好的教学和康复训练效果。

如何按照新课标的要求进行化学教学 第5篇

1.准确把握高中化学新课标核心理念

《化学课程标准》是新形势下高中化学教学的指挥棒, 是进行高中化学创新教学探索的重要依据, 它指明了高中化学课程教学的着眼点和努力方向:要立足于学生未来的发展, 积极培养他们适应未来工作、生活的能力, 着眼于提高21世纪公民的科学素养, 努力构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中课程目标体系。“知识与技能”即旧大纲强调的“双基”要求;“过程与方法”就是让学生掌握化学学习的方法, 学会自主学习;“情感态度与价值观”则在教学中体现为人文素质的培养。新课程标准的核心理念是“让学生在知识探索的过程中, 在知识、学法、人文等方面得到发展”。这为我们搞好高中化学教学指明了方向, 教学过程中要准确把握新课标的要求, 充分体现新课标的理念。

2.创设问题情境, 提出问题

创设问题情境, 能够激发学生的探索兴趣和学习动力。在高中化学课堂教学中, 创设恰当的问题情境, 以问题为主线组织和调控课堂教学, 能充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用。 (1) 通过化学实验创设问题情境。化学实验不仅是化学理论的基础, 而且是验证化学假设是否正确的最重要手段。在问题教学中, 我们可以让学生根据已有的知识或经验, 对某些化学过程提出可能性, 然后利用化学实验造成与学生原有认知结构的矛盾, 从而产生问题情境。 (2) 利用化学史料创设问题情境。在化学教学中 , 利用化学史料创设问题情境, 可以追溯到知识的来源和动态演变的过程, 把知识的原始形成、发展过程依据教育学原理, 以简约复演的形式移植到课堂教学中, 激发学生对化学学习的兴趣。 (3) 从学生的已知经验入手, 创设问题情境。在教学中, 教师要善于针对学生已有的日常生活经验, 存在意想不到错误的地方教学设疑, 引发学生认知心理上的已有观念和化学规律之间的矛盾与冲突, 激发思维动力, 最终实现能力的提高。

3.增加化学教师职后科学方法内容的培训

化学教师职后培训内容一般集中在化学理论知识的再提升, 教育新理念的更新, 教育理论知识的培训, 优秀教师的成长案例, 信息技术培训, 以及化学教育工具软件的应用等方面。据笔者了解, 无论是国家级培训还是省市级的培训都还没有加入科学方法教育的内容。新课程改革以倡导“科学探究”作为改革的突破口, 科学探究的本质就是模拟科学家进行科学研究的探究过程, 包括观察—认知冲突—质疑—问题的提出—资料的收集—归纳演绎—假说及建立模型—理论解决方法—发表研究结论, 这是科学思维方法渐进的过程, 因此, 新课程必须加强科学方法内容的教育。化学课程标准中有关科学方法教育的内容不是很明确, 也没有具体的实施途径和方法。化学教师职后培训过程中, 可以通过案例教学课, 让执教教师先给出科学方法教育的切合点及内容, 再请专家点评并重新设计科学方法教育与化学知识教学的结合点, 这种形式的培训有望使科学方法教育有所突破。

4.进一步创新教学手段和方法

新的教学手段往往能带来教学的革命, 强化教学效果。新课程倡导使用包括多媒体技术在内的现代教学手段, 高中化学教学中要注意充分发挥多媒体技术优势。例如, 可以用多媒体展示原子结构及其发展过程, 使抽象的问题形象化;可以用视频录像让学生了解简单的工业生产过程, 等等。但是, 也要科学应用多媒体, 对于学生很容易理解的内容, 教师不必花时间制作课件, 否则会造成不必要的浪费。另外, 化学实验是不能用多媒体代替的, 因为多媒体毕竟是虚拟的, 而教师的演示实验或学生的动手实验却是真实的, 学生的真实体验是无法用其他教学手段代替的。

5.传授“问”的技巧

按照大纲实施外语教学 第6篇

一、按照“职业岗位群”构建教学体系的必要性

在高职教育中,“岗位群”比“岗位”、“专业”、“职业”、“工种”等概念更能准确表达教育过程各个环节。

从培养目标来看,高职教育发展最原始的推动力就是经济和社会发展的需要。目前,生产第一线、业务第一线最缺乏的是能适应技术相对密集的设备环境、工艺条件和管理方式的技术人员和管理人员,而不是某一个岗位的操作人员。因此,不宜将培养目标定在某个岗位,而应面向“岗位群”。

从学生的技能层面来看,面向岗位群的教育可使学生具有较强的岗位针对性和较好的岗位适应性、获得较强的以专业为依托的横向扩展能力和较强的自我发展潜能。我们知道,专业技术的岗位是不断变化的,技术老化的岗位将被淘汰或转移出去,应用新技术的岗位不断产生。生产技术人员与技术管理人员都必须继续学习新的东西,才能随岗位的变化而胜任未来的工作。按照岗位群要求进行教育,学生在校应掌握获得新技术、新知识的方法和能力,才能具有较强自我发展潜能。

从行业背景来看,高职院校服务于地方经济建设的定位,决定了它必须根据具体的行业背景进行专业建设和课程设置。行业背景不仅提供了职业院校办学的方向,也规定了办学的特色。行业背景所提供的岗位群是专业设置的根据,是招生的前提,也是就业的基础。岗位群是行业背景提供给职业教育的最直接和最鲜明的根据。

从学生的就业来看,岗位群既是专业设置的根据,也是学生就业的归宿。学生所学知识、训练的能力都是针对整个岗位群的,所以,他们的所学都有所用,培养出来的能力都能在岗位上找到自己的用武之地。由于他们的知识和能力,都在专业和具体岗位的基础上,以不同的方式、不同的方向、不同的程度进行了扩展,使他们的知识和能力适应了整个岗位群,于是那些优秀者就不仅仅满足于订单岗位和固定岗位的就业,而是根据自己具体的学业水平、能力状况,在岗位群的范围内进行选择,使自己的爱好及个性特长获得充分的发挥。

二、基于岗位群教学体系的基本框架

1. 构建思路

首先,由关联性较强的几个专业组成专业群,由“专业群”构建“职业岗位群”,然后根据职业岗位群构建课程体系、按照岗位群组织教学团队、按照岗位群组建学生训练中心以及按照岗位群组织教学过程。

按照“职业岗位群”构建高职课程体系,要以知识应用为主线,以能力培养为核心,对课程进行优化整合。所构建的课程要强调针对性与实操性,应与实训、实习相结合,充分锻炼学生的实际操作与处理问题的能力,课程考核参照相关职业资格标准。

按照“职业岗位群”组建教学团队。目前,所有高校的教师团队不利于高职教育各种教学环节的实施。按照“职业岗位群”组建教学团队要有利于教师个人能力结构和团队结构的建设。

按照“职业岗位群”建设训练中心。将相同岗位的实训室整合在一起,不但有利于学生技能的系统性和针对性的统一,也有利于学生就业。

按照“职业岗位群”组织教学过程。首先,教学内容的整合,构建综合化核心课程,将相关知识和技能有机地渗透与融合在一起,应充分考虑不同课程之间的衔接,顺序编写系列教材。其次,要实现面向岗位群培养复合型人才的目标,适当拓宽学生的知识面与专业面,使毕业生具备一定的综合性知识结构。第三,按岗位群要求改革教学方法与教学手段。

2. 教学体系基本框架

教学体系包括素质培养与技能培养两大体系。每个培养体系中设立5个训练中心,共10个训练中心,教学体系如图1所示。素质培养体系与技能培养体系的组成如图2、图3所示。

3. 教学体系建设

教学体系中,素质培养体系由学院统一建设,技能培养体系由系部负责建设。围绕十大训练中心开展课程体系构建、教学团队组建、训练场地建设、教学过程组织等工作。

在教学内容的建设上,以技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容,构建基于工作过程的项目法的课程体系,对各训练中心实行“课证合一”。

在教学管理上,加大和完善“完全学分制”管理,教学中全程采用“教、学、做一体”教学模式,构建“过程与成果”相结合的训练中心考核体系。学生在完全学分制管理下通过个性化挑选模块训练获得综合职业能力,成为适应现代化社会需要的高技能实用型人才。

三、基于岗位群构建教学体系实施效果与前景预见

中山火炬职业技术学院装备制造系按照岗位群构建教学体系实施虽只有半年时间,但取得了一系列的成果:更新了教师人才培养观念,增强了教师工作动力;采用教学做一体化教学,激发了学生学习积极性;编写了校企合作教材与职业技能培训教材9本;实训室整合成训练中心,理清管理制度,积极承接企业加工订单20余万元,学生边学边做,做到了与企业“零距离”接触;教师利用训练中心平台,申报省市教科研项目5项,申报专利4项,为成功申报省示范院校与国家骨干院校奠定了基础。

参考文献

[1]林红梅,容莉.以岗位群为导向的能力教学探讨[J].广东农工商职业技术学院学报,2008,(1).

[2]王仁成,毕万新,何子谦.面向职业岗位群培养技术应用型人才[J].辽宁高职学报,2007,(12).