牙齿矫正范文（精选12篇）
牙齿矫正 第1篇
关键词：错颌畸形,直丝弓,替牙期,矫正
随着社会的逐渐发展,人们越来越关注口腔的美观与清洁。错颌是临床常见口腔畸形之一,容易诱发牙周病、龋齿和颞下颌关节病[1]。严重影响患者美观、口腔功能及心理健康。我院使用直丝弓矫正技术对50例替牙期牙齿畸形患者进行治疗,取得了理想的疗效,现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2010年2月~2012年12月我院口腔科收治的100例错颌畸形患者为研究对象。其中男42例,女58例。年龄5~12(9.5±3.2)岁,前牙反合30例,反覆盖≤3mm,下颌后退形成对刃关系,下颌后缩、内倾性深覆24例。因上中切牙萌出多生牙,使前牙牙列拥挤,形成异位覆合覆盖28例。因前乳牙牙列拥挤,恒牙萌出扭转畸形18例。将患者随机分为试验组和对照组各50例。两组患者在性别、年龄、牙齿畸形类型等方面比较,差异无统计学意义(P>0.05),结果具有可比性。
1.2 治疗方法
对照组行不锈钢丝矫正技术治疗。试验组行直丝弓矫正技术治疗,具体操作如下:患者行全颌曲面断层片和灌注石膏模型,分析断成片和模型结果确定矫正方案:第一磨牙带环,切牙粘结直丝弓托槽。(1)矫治内倾性深覆合或反牙合,使用1mm Ni Ti弹力弓丝矫正牙齿,固定弓丝于托槽上,在紧贴颊面管使用澳丝(0.017英寸)近中弯制阻挡曲,末端后倾曲30°~45°,待内倾性深覆合、反牙合减轻后,继续使用更换Ni Ti方丝(0.019×0.025英寸)排齐牙齿。(2)矫治多生牙导致的深覆盖,首先使用Ni Ti弓丝(0.016英寸)排齐牙齿,"8"字结扎切牙间,回弯弓丝末端,使间隙关闭和牙齿排齐同步操作,排齐后使用Ni Ti方丝(0.019×0.025英寸),使用弓丝放置牵引钩或弹力圈前后弹力链牵引切牙间,继续调整覆盖覆合关系、切牙轴倾度同时轻力关闭间隙。(3)矫正前牙牙列拥挤扭转,使用Ni Ti弓丝(0.016英寸)排齐牙齿,Ni Ti方丝(0.019×0.025英寸)矫正切牙轴倾度,纠正扭转。矫正错牙合畸形后,去除第一磨牙带环,切牙间使用Ni Ti方丝(0.019×0.025英寸)“8”字结扎,持续3个月。
1.3 评定标准
畸形矫正标准[2]。显效:患者经矫正治疗后,面型恢复正常,前牙覆盖覆合正常,牙齿排列整齐,尖窝关系及磨牙关系正常;有效:患者经矫正治疗后,面型有一定程度的改善,前牙覆盖覆合正常,牙齿排列整齐;无效:患者经矫正治疗后患牙畸形情况无明显改善。显效+有效=总有效。
1.4 统计学处理
使用SPSS 17.0进行数据处理,计数资料的比较采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 疗效
试验组治疗总有效率为98.0%,明显高于对照组(56.0%),差异有统计学意义(P<0.05)。
2.2 并发症
治疗后试验组3例(6.0%)出现牙周病或牙龈病,对照组17例(34.0%)出现牙周病或牙龈病,经比较差异有统计学意义(P<0.05)。
3 讨论
牙齿畸形指因遗传因素或获得因素引起的颔骨、牙齿及颅面畸形。替牙期牙齿畸形是在乳牙被恒牙替换时形成的。主要有五种类型:深覆颌、深覆盖、牙齿前突、牙开合、牙列拥挤。直丝弓矫正技术是一种较为成熟替牙期错牙合新技术。其力学原理可持久有效固定,阻断畸形发展,使颌部及面部生长发育正常。直丝弓矫正技术具有以下特点:(1)目前临床使用的Ni Ti丝和Ni Ti弓丝细丝轻力,具有记忆功能,产生的矫治力持久柔和[3]。(2)矫正器舒适性好,对患者的咀嚼、发音等功能影响小,患者配合好,可作为小儿牙齿畸形的矫正首选方法。(3)替牙期齿槽骨骨质仍比较疏松,恒牙牙根发育尚未完成,血运丰富,矫治力度控制不好就会使使牙齿移动,使上切牙根尖吸收或牙根停止发育,而直丝弓技术矫正力柔和持久,避免了上述并发症的发生[4]。我院使用直丝弓矫正技术对50例替牙期牙齿畸形患者进行治疗,结果显示试验组治疗总有效率为98.0%,明显高于对照组(56.0%),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组并发症发生率为6.0%,明显低于对照组的34.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。
综上所述,使用直丝弓矫正技术可持久有效矫正替牙期牙齿畸形,操作简洁,并发症少,值得临床推广使用。
参考文献
[1]梁成年,李晨晔.直丝弓矫正技术矫正错牙合畸形的讨论[J].中外健康文摘,2012,9(3):448-449.
[2]李涛.直丝弓矫正技术对替牙期牙齿畸形的矫正效果分析[J].吉林医学,2012,33(12):2525-2526.
[3]金巍,冯博,吴静,等.改良矫治器矫治儿童前牙反(牙合)的临床研究[J].现代预防医学,2010,37(8):1581-1582.
牙齿矫正会引起牙齿松动吗 第2篇
牙齿矫正会导致牙齿松动吗
其实这是完全不用担心的，牙周膜的弹性和韧性使得牙齿在行使功能时有一定的松动性，以免受到伤害，这种现象称为牙齿的生理性动度。当牙根周围的牙槽骨因为某些原因(如长期的牙周病)而逐渐吸收时，牙齿便会开始松动，这种松动是病理性的。
爱美者在进行牙齿矫正整形时，牙齿受力发生移动的过程中会有一些轻微的松动，但是矫治完成后经过一段时间的保持，牙齿周围的牙槽骨经过改建，牙齿会重新变得和以前一样稳固。
牙齿矫正还可以预防牙齿松动
矫正牙齿整形过程中，牙周膜、牙槽骨等结构也会发生相应的改建。部分爱美者会出现牙齿轻度松动、酸胀不适、咀嚼无力等情况，这都是牙齿整形治疗过程中的正常反应。事实上，牙齿整形后，牙齿排列整齐，有利于口腔清洁，可以辅助治疗牙周病。从这个意义上说，牙齿整形可以预防人老后牙齿松动。
牙齿矫正，把握时机是关键 第3篇
什么样的牙颌需要进行矫正？
首先让我们先了解什么是正常的牙 牙合：人的牙 牙合 形态虽然彼此有些差异，但有其共同的特征。正常的恒牙列应符牙合下列基本条件：
1.上下牙弓形态、大小正常，相互关系正常，牙齿排列正常，即无拥挤也无间隙
2. 牙齿大小和形态正常，无过大牙、过小牙及畸形牙，无多生牙及缺失牙。
3.上下牙齿呈良好的尖窝接触关系，无反牙合、锁牙合等咬 牙合 异常。
4.上前牙在下前牙的稍前方，距离不超过3毫米，且上前牙覆盖下前牙的深度不超过下前牙高度的1/3。
5.上下颌骨的大小、形态以及相互关系应正常而协调，没有颌骨前突、后缩或偏斜。所有与正常不同的牙颌都是应该进行矫正的。
矫正牙齿的适宜年龄
从理论上说，错 牙合 的矫治并无严格的年龄限制。但错牙合 畸形的矫治与年龄确有一定关系，各种年龄段都有其矫治的适应症。牙列拥挤常在全部乳牙列替换后进行，女孩通常在11～12岁，男孩为12～13岁。一些错牙合如前牙反 牙合，应尽早矫治，以免影响颌骨的正常发育。乳牙列应在3～5岁治疗，恒牙列应在7～9岁治疗。早期的骨性错 牙合，如上颌前凸，颜面不对称都应该早期治疗。另一些有明显遗传倾向的严重骨性错牙合畸形，则可以成年以后进行正畸与外科联牙合治疗。
正畸治疗的过程
决定矫正牙齿后，到医院进行相关的咨询与检查首次就诊，医生要进行一系列的准备工作：如取牙颌模型、照面 牙合 相、拍X线片、化验肝功能等。医生会根据模型分析，X线投影测量的数据结果来确定诊断，制定矫治计划。
正畸治疗前，必须治疗牙体，牙周疾病这一点很重要，只有健康的牙齿才能够进行正畸治疗。如果牙齿状况不好，会影响正畸治疗进程，严重的还会导致治疗失败。所以一定不要忽视牙齿状况检查。有牙周病的人可能会经过长时间的牙周治疗才可以进行正畸。但这些都是值得的。
设计治疗方案医生会详细地分析你的问题和你讨论治疗方案。确定是否拔牙，拔几颗牙，以及治疗的疗程和费用等实际问题。一般简单的使牙齿排列整齐的矫正不会拔牙，有些情况医生还会建议你拔掉智齿。正畸治疗的时间一般为一年半至二年，年纪小，病情轻的患者时间会短些，成人正畸的时间会适当的延长，
有些患者治疗前要进行拔牙工作一般正畸拔牙为对称性拔牙，拔四颗或八颗，在医生的指导下拔牙是不会对身体有任何伤害的。但一定要到正规的医院进行。每次拔牙的数量不要超过两颗，一般同侧牙齿一同拔除，这样有利于牙齿的恢复，间隔一星期左右如果没有发现特别的异样或不良反应，可以继续拔牙。
.安装矫治器粘接托槽，在粘着前应对牙面进行认真的刷洗，彻底除去表面的污垢，再用弱酸对牙面进行处理，以增加粘着的牢固性，研究表明，短暂的弱酸处理并不会损害牙齿表面组织，在对牙面进行干燥之后，逐一在每个牙面上粘着托槽。待粘牙合剂完全固化后，即可将弯制好的或预成的弓丝插入带环颊面管并纳入托槽的槽沟。最后用细不锈钢丝把弓丝与托 结扎牢固，弓丝的矫治力即可传递到牙齿上而矫治牙齿错位。到此整 固定矫治器就装戴完成了。
安装矫治器后要复诊每隔一个月左右就要复诊一次，正畸医生会视各人的情况逐渐为矫治器加力。
保持阶段经过一段时间的治疗，牙齿全部移动到理想的位置就可以进入保持阶段。医生会重新取模型并制作保持器，然后拆除全口矫治器，戴保持器。保持阶段约一年多。保持期也应定期复诊，必要时调整保持器，直至牙齿稳定，矫治才结束。治疗过程中会根据需要拍摄牙片、大X片和面牙合像。
治疗的费用和矫治器的选择
正畸矫治器接其在口腔内固位的方式可分为可摘矫治器和固定矫治器两大类。可摘矫治器可以由患者自行戴上和摘下，而固定矫治器在患者牙齿上，患者不能摘取，必须由正畸医生在每次诊治时进行操作。两类矫治器各有优缺点：可摘矫治器结构比较简单，可以自行摘戴，有利口腔卫生的维护，但对矫治力的控制不够精确；固定矫治器可以在三维方向上控制牙齿的移动，但因为几乎每个牙齿上都粘有正畸零件，患者必须认真刷牙，才能保持口腔卫生。目前临床主要使用固定矫治器；为满足美观的要求，还有陶瓷托槽、舌侧托槽。一般正畸治疗费用为6000～9000元。选用特殊托槽以及复杂病例、成人矫治费用都会增加。
正畸治疗过程中有什么反应？
在刚戴上矫治器的四天内，会对矫治器不适应，有轻微疼痛，酸胀的感觉，这是正常现象，需要一段时间的适应过程。矫治期间保持良好的口腔卫生是非常重要的，必须每是进食后 成彻底清洁的口腔卫生的习惯，因此无论上班或上学都要携带自己的洁牙用具。因为正畸治疗时牙齿和牙周组织抗病能力有所下降，口腔卫生不良会导致牙齿和牙周比平时更容易患龋。饮食方面应尽量不用前面的牙齿咬食物，较粗糙坚硬的食品店物切成小块食用，避免造成矫治器脱落或变形。有些患者可能会出现黏膜溃疡，可以使用黏膜保护蜡或采用其它对症处理，一般很快就会正常。
安装矫治器后，每隔一个月左右就要复诊一次。正畸医生会视各人的情况 渐为矫治器加力。这又会引起疼痛。牙合适的正畸力有时也能引起牙齿疼痛。因此，在正畸治疗中使用合适的正畸力，预防创伤发生是减轻疼痛的的一种措施。病人不要进行过于剧烈，对抗性太强的体育运动，以免矫治器划伤嘴唇，随着治疗时间的延长，疼痛会减轻，在正畸治疗期间，患者不能自选调整矫治器，如发现钢丝折断，脱落，应立即与医生联系及时复诊，注意不能自行增减正畸力量，以免引起牙齿松动，坏死。
小贴士
孩子矫正期间，家长应注意哪些事项呢？
1． 督促孩子正确刷牙并保持口腔卫生。
2． 医生交待的矫治装置，如佩戴口内橡皮筋或头套等，应督促正确执行并戴满时间。
3． 注意孩子的均衡营养，避免咬过硬，过粘及甜腻的食物，少饮用碳酸类饮料，因为过硬的食
物会使矫治器脱落损坏，钢丝变形，影响疗效；甜腻的食物会腐蚀牙齿；而酸性物质易使牙釉质脱钙，影响矫正。
4． 遵守约诊时间。
5． 适牙合宜多吃的食物：软饭，面条，汤类，鱼肉，牛奶，切丁的水果，果汁等有营养且易咀
嚼的食物。
牙齿矫正 第4篇
学生学业不良的成因十分复杂, 不少学者从教育学的视角和心理学的视角进行了研究, 为我们一线教师在教育教学实践中对这些学生进行矫正提供了理论指导。笔者在实践过程中, 主要对行为矫正和教学矫正两种方式进行了研究。
一、行为矫正
所谓行为矫正法, 是指用一整套可观看的改变行为的方法与过程对学生给予合适的强化, 使之作出预设的改变。行为矫正法又可分为增加和维持行为的方法以及减少行为的方法两种。
1. 增加和维持行为的方法
心理学认为, 强化是增加和维持行为的基本方法。强化有正强化和负强化两种。正强化是只要所期望的行为一出现, 就给予学生所期望的事物或活动, 学生以后在同样情况下出现相同行为的可能性就会增加。例如, 一个学业不良学生在上课时突然举起手来要求发言, 教师立即叫他回答问题, 尽管他回答得并不好, 但教师还是表扬了他, 以后此学生举手发言的机会就会增加。负强化是当出现需要的行为时, 立即取消厌恶刺激或惩罚物, 使这个行为出现率增加。例如, 有一位学生经常不做课堂作业, 教师就让他在课间做某一项运动, 学生由于要做这项运动而无法去玩, 这项运动成了厌恶刺激。如果有一天学生在课堂上完成了作业, 教师就不再让他在课间做这项运动, 而是让他自由地出去玩, 以后这个学生在课堂上完成作业的次数会大大增加。
塑造也是增加和维持行为的基本方法。如果所期望的行为出现率非常低或基本不出现, 就需要用塑造的方法。当学生一开始不能做所需要的目标行为时, 先强化一个反应, 这个反应是学生已经能够做到的, 而且又与目标行为有关或相似, 当这个反应发生的频率增大时就停止强化, 而开始强化一个更加接近目标的反应, 通过连续强化不断接近目标反应, 目标行为就能够建立起来, 这就是塑造。塑造程序中包括了强化方法。例如, 学生不能做出平行四边形全等的习题, 教师可以首先强化全等的概念, 然后再做强化三角形全等的练习, 熟练后再强化学生做平行四边形全等的习题。
2. 减少行为的方法
在课堂情境下, 不少学业不良学生的不良行为主要表现在上课时随便讲话、擅自离开座位、不愿做作业、不能完成作业、攻击同学、发脾气、做小动作等方面, 这些行为一般都可以运用行为矫正的方法加以改正。减少行为的方法主要有消退与惩罚两种。
心理学认为, 消退指的是当行为出现时不进行强化, 那么此行为以后出现的机会就将减少。惩罚与正强化相对, 应用惩罚方法时应谨慎, 尤其对学业不良学生来说, 惩罚的副作用和弊端很多。因而应用惩罚之前, 应注意以下几个问题。第一, 只有其他积极的方法使用失败后, 才考虑使用惩罚。第二, 惩罚者应该从爱学生的角度出发, 不应伤害学生。第三, 在惩罚过程中, 惩罚者应就事论事, 不应发脾气、恐吓和谩骂学生。第四, 惩罚必须在不良行为出现后立即实施。第五, 在惩罚实施前, 告诉学生其不良行为可能导致什么具体的后果, 告诉学生惩罚的理由与原因。
二、教学矫正
怎样使常规的一般化教学适合于不同特征的学业不良学生, 这是学业不良学生教学矫正的关键。笔者在教学实践中, 从教学前、教学中、教学后三个阶段来研究教师应如何根据学业不良学生的特殊需求进行教学矫正。
1. 教学前阶段
在教学前, 我们必须确定教学与学习的目标, 考虑教学计划与教学过程中所需要的各种条件及影响因素等。在为学业不良学生设置教学目标时应考虑下面几方面的内容: (1) 教师是否了解了学业不良学生的特征。 (2) 教师是否考虑到自己的信念、态度以及能力、技能对教学的影响。 (3) 教师在设置教学目标时是否把学生作为教学过程的主体。 (4) 所设置的目标在实际中是否适合学习者与教师本人。 (5) 这些目标是否适合大多数教学过程的
教学目标设置后, 就要计划教学。在计划教学时, 必须选择教学的内容、材料与确定教学的程序。在为学业不良学生选择教学内容与材料时应注意以下几点: (1) 教师首先要根据学生的需要选择教学材料。 (2) 教师所选择的教学材料对学业不良学生来说是有用的, 材料的语言水平、数量等应该符合学生现有的水平。 (3) 教师所要选择的材料最好能够引起学生的兴趣。
我们在考虑教学目标、教学计划之后, 还要考虑到教学的组织因素, 即整个课堂教学的程序、学生可能出现的反应, 以及学生课堂纪律的管理和组织、课堂时间分配等。
2. 教学中阶段
对于学业不良学生, 我们在教学过程中应尽量做到以下几方面: (1) 讲课的目标与要点清楚, 要讲清楚学习内容的目标。 (2) 一步一步地讲述, 注意要以小步骤呈现教学材料。学生能够掌握这些材料后, 再进入下一步骤;尽可能给予清楚的、一步步的指示。当学习材料复杂时, 我们可向学生列出大纲, 并把材料进行分解。 (3) 应用特殊的与具体的教学方法。对于难点给予详细、反复的讲述与解释, 可以在某一教学内容上进行不断的和持续的教学, 即集中教学。我们发现, 这种教学对学业不良学生特别有效。在学业不良学生的教学中, 教师可以运用一些特殊技术来激发学生的学习兴趣与动机, 发挥他们潜在的能力, 如运用计算机、录音机等作为辅助教学设备, 采用高兴趣而低言语的材料。 (4) 检查学生是否理解。我们在讲下一个内容前确信学生已经理解了已讲的内容, 并向学生提问题以了解他们的理解状况, 要求学生用自己的语言对讲课要点进行总结。当发现学生有不理解的地方, 我们要进一步讲解。 (5) 有效组织课堂并鼓励学生参与。课堂组织的目的是避免在教学时产生问题, 使教学效果更佳。课堂组织的内容包括准备上课, 有效地组织从一个教学内容向下一个教学内容的过渡, 建立日常的课堂规则、限制与控制课堂的干扰, 在课堂中来回巡视, 经常注意那些学业不良学生, 把干扰教学的程度降低到最小。良好的课堂组织应该使每个学生, 包括学业不良学生在内, 都能参与教学过程, 并使他们忙于某一方面的学习任务。 (6) 自我调节教学。教育的最终目的之一是将学生培养成一个独立的学习者, 通过控制自己的行为实现高效率地学习。而学业不良学生在这一方面显然是困难的。我们有责任训练这些学生成为自我调节学习者, 可以通过培养学生树立学习目标、制定学习计划和自我检查等自我调节学习策略来达到这一要求。
此外, 在教学过程中, 我们要对学业不良学生的学习情况进行不断评价, 观察学生进步的过程和结果, 不仅观察学生是否能够完成学习任务, 还要了解这些学生在完成任务时是否轻松自在或熟练。
3. 教学后阶段
对于学业不良学生, 我们在课堂教学之后, 还需设法巩固课堂教学的成果。 (1) 向学生反馈。当学业不良学生完成了学习任务, 无论完成得怎样, 都应该得到反馈。我们可以向学业不良学生提供两种反馈。第一种是对学生进行学习动机的反馈, 即向学生说一些与他们行为有关, 但与完成任务的结果无关的积极的话语, 帮助学生树立信心。例如, 当一个从来不发言的学生举手发言时, 教师应该不管他回答得正确与否, 都要予以肯定, 表扬他能够主动发言。第二种是对学生完成任务结果给予反馈。不管做对还是做错, 学生都需要一些有关他们作业情况与结果的信息, 以帮助改正做错的结果或巩固做对的成果。只有对学生的学习结果及时作出恰当的反馈, 学业不良学生才会在学习上不断取得进步。 (2) 评价学生的进步情况。我们在教学之后必须对学生的进步情况加以评价, 以便完成下一步的教学计划。对学生的进步进行评价时, 一般采用书面记录的形式, 如常用的进步图、进步表和成绩记录。书面记录可以帮助学生对自己的学习与行为进行监督, 强化学生的学习动机, 也可以作为一种交流方式, 与父母及其他教师进行交流。 (3) 与专家和家长交流。教学后, 教师还应该学会与一些专家如心理咨询师、行政人员等进行交流, 通过交流提出教师在教学过程中发现的问题, 以便更有效地教育学业不良学生。我们还应该认识到与学生家长交往的重要性, 要求家长配合对学业不良学生进行一定的教育。与家长交往时, 我们不能经常向学生家长抱怨学生的不足与缺点, 应首先肯定学生的优点或长处, 然后慢慢地向家长提出需进一步加强和教育的要求。 (4) 教学的全面分析。教学的最后一部分就是对已经进行过的主要的教学过程与内容进行全面的评价, 包括:教学讲述、课堂环境、教师期望、学习能力、学生与教师的动机水平、教学与学习的实践与练习、学生从事学习的时间与安排、教师向学生的反馈情况、教学是否适合学生、对学生学习情况的评价、教学计划是否已经完善、学生是否理解和消化了学习任务等。
总之, 我们教育工作者的最大责任和存在价值便是让每一个学生都能在已有基础上尽可能得到发展, 我们必须本着对学生尊重和热爱的原则, 在教育教学的实践过程中, 不断地探索对学业不良学生进行矫正的方式方法, 在发展学生的同时发展教师自己。
参考文献
[1]陈必红.学业不良心理学理论对教育教学的启示[J].海南广播电视大学学报, 2007 (2) .
[2]李雅.国内外学业不良形成的原因及干预措施的研究状况[J].吉林省教育学院学报, 2008 (6) .
牙齿矫正活动方案 第5篇
第一最佳年龄段是乳牙期，大约3~6岁。此时孩子的乳牙的牙根还没有还没有吸收，较稳固，如果出现乳牙排列不齐、开颌或者反颌（俗称地包天），可通过佩戴活动矫正器加以矫正，此时矫正效果好，一般半年多就可达到理想的效果
第二最佳年龄段是混合牙期，大约在7~12岁，此时恒牙开始萌出，牙齿生长迅速，咬合不稳定，是牙列不齐的多发阶段，同时也是牙齿矫正的良好时期
第三最佳年龄段是恒牙牙合期，大约12~18岁，此时乳牙已全部换完，第二颗大牙和第三颗大牙萌出，牙齿畸形的诊断比较明确，加上是牙齿快速生长期，所以矫正速度也快，矫正效果也比较稳定
正畸治疗实际上是通过矫治力对牙齿进行重新排列，而在重新排列的过程中往往需要足够的间隙来排齐拥挤错乱的牙齿，或者对于某些暴牙患者内收过突的前牙，改善面型。拔牙可以简单快捷地提供足够的间隙！
正畸医生会严格把握拔牙适应证，尽可能不拔牙，可拔除坏牙时不拔健康牙，即使需要拔除健康牙时也会尽可能选择功能退化的牙齿拔除，而且医生在治疗过程中会将拔牙间隙完全关闭，矫治结束后是不会留下空隙，更不需要镶假牙！拔牙的目的是在改善美观的同时让余留牙齿排列在最适位置以发挥最大的功能。而且在拔牙前，口腔颌面外科医生会做全面的检查，确定局部及全身条件允许。
成人也可以矫正牙齿 第6篇
我们知道，牙齿矫正是有最佳矫正期的。男孩子十二岁左右，女孩子十一岁左右的时候，做牙齿矫正最好，因为这时乳牙刚刚替换完，颌骨还有发育的潜力，有利于矫形取得更好的效果，牙齿矫正后也可以正常生长。但具体的矫正时间还要根据孩子牙齿的错颌类型而定，乳牙期、替牙期也是可以矫正的。
那么，牙齿矫正有没有年龄限制呢？是不是成人就无法再进行牙齿矫正了呢？
不是。美国口腔正畸协会指出，成年人牙齿矫正已经成为新趋势！
成人牙齿矫正也有效果
下面这些大名鼎鼎的名人——费丝·希尔（著名歌手Faith Hill）、凯瑟琳·海格尔（著名演员Katherine Heigl）、格温·史蒂芬妮（摇滚歌手Gwen Stefani）、汤姆·克鲁斯（著名演员Tom Cruise）、英国凯特王妃（Kate Middleton）和凯蒂·派瑞（著名歌手Katy Perry），他们都有一个共同点，那就是他们都在成年之后戴过牙套！
据统计，如今每5个戴牙套的人里，就有一个已经超过18岁。其中更有一部分已经四五十岁，甚至年纪更大。比如著名奥斯卡获奖影星菲·唐纳薇（Faye Dunaway）戴牙套时已经61岁了。哈佛医学院说：“尽管最佳的正畸年龄是青少年时期（12岁左右），但是很多晚于这个时间段做牙齿矫正的成年人，也都取得了很好的正畸效果。”
牙齿矫正不只为了美观
除了让你的外表更加美观，提升个人自信以外，牙齿矫正还可以解决很多其他的口腔问题，比如牙齿不整齐、牙齿拥挤、咬合不正常、偏颌等等。如果以上问题不解决，那么龋齿、牙龈疾病、中耳炎、头痛、咀嚼问题、发音问题等就会找上门来；而且，症状会随着年龄的增加而越来越严重。从这一点来看，不管你年纪多大，牙套都是保证口腔健康的重要工具之一。
牙齿矫正的治疗，简单来说，就是通过牙套对牙齿持续地产生拉力或者压力，最终使牙齿移动、排齐。当牙齿移动时，不仅位置改变，牙龈的形状和牙骨也会跟着变化，从而对牙齿的新位置进行支持。这个过程是逐步渐变、缓慢的过程，通常需要1～2年的时间。如果牙齿移动过快，牙根反而会不稳定。
哪款牙套适合你
矫正牙齿不一定都需要在嘴中“大动干戈”，而是要根据个人的不同情况决定。对有些人来说，牙齿矫正简单到仅使用可拆卸的保持器就可以完成；但有些人却可能需要手术。当然，最常见的情况就是戴牙套，以及之后佩戴保持器。
在过去，很多成年人根本不会考虑戴牙套。他们根本无法想象自己变成“大钢牙”的样子——实在太尴尬了！幸运的是，随着时代和技术的进步，比起传统的金属牙套，现在有了更多更美观的牙套供患者选择。
通常，牙套有以下几类：
1. 传统的金属牙套
牙医会把金属托槽粘在牙齿表面，使用一根金属线连接各个托槽。尽管金属牙套比较有效，而且花费相对较低，但正畸的成年人一般更倾向于选择比较不容易被发现的牙套类型。
2. 透明的陶瓷牙套
陶瓷牙套和传统的牙套很像，但这种牙套的托槽是透明的或更接近牙齿颜色，不容易被发现，只有连接托槽的金属线相对明显一些。它在成年正畸患者中非常受欢迎。
3. 舌侧矫正器
这是一种定制的、固定在牙齿后侧的矫正器。患者不管是说话还是大笑，矫正器都不易被发现。要制作这种特殊的牙套，牙医需要取牙模，扫描到电脑中进行合成，从而定制出一个适合口腔形状的矫正器。这种矫正器的缺点在于，因为它在牙齿的后侧，会影响舌头的移动，初期会给患者造成不适，甚至导致发音困难；同时，因为这个矫正器是高度定制的，更难调整，花费也最高。
4. 透明隐形矫正器
隐形矫正器是透明、可拆卸的、根据你的口腔模型定制的牙齿矫正器。每组分上下牙，一组配戴几周。一旦你的牙齿移动了，牙医就会给你换一副新的。这种矫治器的好处在于几乎不可见，更容易清洁，吃东西时可以拆卸；弊端在于花费较高。而且，很多人可能需要先配戴传统牙套，之后再配戴这种透明牙套。用这种矫治器需要患者积极配合、高度自律，如果矫正患者经不住诱惑，经常取下牙套，导致佩戴时间不够，那么矫正过程也会延缓。
5. 保持器
牙医取下牙套，完成正畸以后，最后一步就是配戴保持器。保持器可以帮助牙齿老老实实地待在它的新位置上，防止牙齿“打回原形”。
成人牙齿矫正需考虑的因素
成年后，如果要做牙齿矫正，需要考虑以下几个因素：
1.由于成年人的骨骼已经停止生长，所以成人牙齿矫正通常会比儿童或青少年时期花费更长的时间。
2.成年人一般都有过拔牙补牙等经历，口腔状况比青少年更加复杂，牙齿矫正的治疗当然也更加复杂。因此，成年人在开始牙齿矫正之前，建议先看牙医，保证及时完成牙周疾病等口腔疾病的治疗，为之后的牙齿矫正打下基础。
在保证口腔健康状况良好的情况下，你就可以约见正畸牙医啦！他们会根据你的情况，给出相关的矫正计划、时间预期和预算。这样，即便你是成年人，也可以拥有一口整齐的美牙啦！
牙齿矫正 第7篇
一、《实施办法》解决了我国社区矫正立法化的若干问题
(一) 明确了社区矫正的执法主体
《刑法修正案 (八) 》将刑法中原来由公安机关执行管制刑、考察缓刑犯、监督假释犯的规定全部删除, 而统一规定“依法实行社区矫正”。但《刑法修正案 (八) 》只是废除了由公安机关担任社区矫正执行主体的规定, 而并没有指明由谁接替公安机关担任社区矫正的执行主体。而2012年修订的《刑事诉讼法》虽然提出了“社区矫正机构”为执法主体, 但并没有提出社区矫正机构具体包括哪些机构。
《社区矫正实施办法》第2条规定:司法行政机关负责指导管理、组织实施社区矫正工作, 人民法院对符合社区矫正适用条件的被告人、罪犯依法作出判决、裁定或者决定。人民检察院对社区矫正各执法环节依法实行法律监督公安机关对违反治安管理规定和重新犯罪的社区矫正人员及时依法处理。司法行政机关已经真正成为社区矫正的牵头机关。
社区矫正工作的开展必须以充足的物质、人员保障为基础。因此, 《实施办法》对社区矫正机构和社会力量的参与也做出了规定。规定中提到:县级司法行政机关社区矫正机构对社区矫正人员进行监督管理和教育帮助。社会工作者和志愿者在社区矫正机构的组织指导下参与社区矫正工作。有关部门、村 (居) 民委员会、社区矫正人员所在单位、就读学校、家庭成员或者监护人、保证人等协助社区矫正机构进行社区矫正。即我国社区矫正人员包括三股力量, 分别是司法行政人员、社会工作者和志愿者。
8年的实践表明, 社区矫正工作不仅涉及法院、检察院、公安机关、司法行政机关等政法部门, 民政、财政、人力资源和劳动保障等部门也承担一定的职责, 更重要的是基层社区的组织在社区矫正中发挥着重要的作用。
(二) 确定了社区矫正的适用对象
在社区矫正试点、试行阶段, 其适用对象为“五种罪犯”, 即被判处管制者、被剥夺政治权利者、被宣告缓刑者、获准假释者以及暂予监外执行者。2011年2月25日正式通过的《刑法修正案 (八) 》中, 就出现了关于对判处管制、缓刑以及假释的罪犯不再规定由公安机关负责监管, 而是规定依法实行“社区矫正”的规定。2012年修订的《刑事诉讼法》, 也出现了关于判处管制、宣告缓刑、假释或者暂予监外执行的罪犯, 依法实行“社区矫正”的规定。在《刑法修正案 (八) 》施行及2012年《刑事诉讼法》修订后, 对于被剥夺政治权利并在社会上服刑的犯罪人是否适用社区矫正并没有做出规定。对此, 《社区矫正实施办法》第32条规定“对于被判处剥夺政治权利在社会上服刑的罪犯, 司法行政机关配合公安机关, 监督其遵守《刑法》第五十四条的规定, 并及时掌握有关信息。被剥夺政治权利的罪犯可以自愿参加司法行政机关组织的心理辅导、职业培训和就业指导活动。”笔者认为这一规定是合理的, 因为我国《刑法》并没有要限制被剥夺政治权利的监外服刑人员的人身自由, 也不是法定的社区矫正对象, 在其自愿的情况下参加部分社区矫正活动也是可行的。
(三) 确立了判决前的人格调查制度
所谓人格调查制度, 是指在法院判刑前, 由专门机构对犯罪人的犯罪背景、一贯表现等进行专门调查, 并对其人身危险性和再犯可能性进行系统的评估, 然后将调查与评估报告提交法院, 为法庭定罪量刑和判后矫正、帮教工作提供基础资料的一种制度。
《实施办法》中规定:人民法院、人民检察院、公安机关、监狱对拟适用社区矫正的被告人、罪犯, 需要调查其对所居住社区影响的, 可以委托县级司法行政机关进行调查评估。社区矫正的本质就是要求刑罚社会化, 所以在宣布缓刑、裁定假释的时候, 要考虑对其宣告缓刑或裁定假释可能产生的社会影响。因为这些被判处刑罚的人回到社区以后, 除了他自己能够不再去危害社会, 还要顾及到社会接不接受、社区容不容纳的问题, 他会不会给社区的稳定造成影响, 这都需要做出评估。
(四) 对社会适应性帮扶作出了规定
社区矫正的意义就是让矫正对象克服巨大的心理压力, 重新走向社会, 所以就需要矫正工作方式和矫正对象的管理方式不断人性化的创新。矫正工作的形式不外乎有三种:第一, 对矫正人员进行思想政治教育、社会公德教育和法制教育。第二, 组织公益劳动, 培养劳动情操;第三, 加强职业培训, 提供就业指导。从目前的试点工作情况来, 仅仅依靠说服教育、公益劳动显然不够让矫正对象最大限度地化消极因素为积极因素, 也就谈不上维护社会的和谐稳定了。
《实施办法》规定, 司法行政机关还应当根据社区矫正人员的实际需要, 协调有关部门和单位组织职业培训和就业指导, 帮助符合条件的社区矫正人员落实社会保障措施等, 促使其顺利地融入社会。
从目前社区矫正实践看, 社会适应性帮扶主要包括落实承包田、落实社会保障、建立过渡性帮扶基地为社区服刑人员提供就业机会、提供法律咨询、法律援助、帮助调解家庭矛盾, 协调邻里关系、提供职业培训、就业指导、帮助就学等。
二、《实施办法》中存在的法律问题
(一) 司法行政机关的法律地位不明确
根据《实施办法》的规定, 司法行政机关作为社区矫正主管机关的地位事实上已经形成, 但《实施办法》的效力层级较低, 不符合《立法法》第8条关于涉及到“犯罪和刑罚”的事项只能制定法律的明确规定。所以仍有必要通过立法予以明确, 以便各部门之间进一步明确职责权限、实现执法统一、保障执法公正。
而且《实施办法》第2条规定, 司法行政机关负责指导管理、组织实施社区矫正工作。这就说明司法行政机关只有管理权, 并没有对其赋予处罚权。
(二) 判决前的人格调查程序存在问题
人格调查, 即犯罪人人身危险性的调查, 是法官决定对犯罪人适用社区矫正的依据。如前文所述, 《实施办法》中的规定意味着人民法院既可以自行调查, 也可以委托县级司法行政机关进行审前调查。笔者认为, 考虑到社区矫正适用与执行的衔接以及人民法院的案件负担情况, 审前调查评估的主体应当以司法行政机关为主, 人民法院可以派员参与调查, 仅在确有必要时才可自行调查。
(三) 社区矫正工作的形式和手段较为单一
《实施办法》中规定:有劳动能力的社区矫正人员应当参加社区服务, 修复社会关系, 培养社会责任感、集体观念和纪律意识。社区矫正人员每月参加社区服务时间不少于八小时。社区服务本质是通过服务, 让矫正对象增强劳动意识, 服务社会, 增强他们的责任感, 让他们意识到自己还是社会中的一员。但从目前试行结果来看, 社区服务仅仅流于形式, 好多矫正对象总是以事假病假来规避劳动, 拒绝劳动。有些矫正对象在劳动中也并不积极, 经常敷衍了事, 加之, 服务的地点有时也难以确定, 好多社区和单位一听是服刑犯的到来, 纷纷表示予以拒绝。我国目前的《刑法》也没有社区服务刑的规定, 这使社区服务的展开变得困难重重。
(四) 社区矫正撤销制度不完善
《实施办法》第25条规定:缓刑、假释的社区矫正人员有下列情形之一的, 由居住地同级司法行政机关向原裁判人民法院提出撤销缓刑、假释建议书并附相关证明材料, 人民法院应当自收到之日起一个月内依法作出裁定。《实施办法》已将矫正对象处遇方式的建议权由公安机关向法院提出转变成司法行政机关向法院提出。但第27条规定:人民法院裁定撤销缓刑、假释或者对暂予监外执行罪犯决定收监执行的, 居住地县级司法行政机关应当及时将罪犯送交监狱或者看守所, 公安机关予以协助。这一条款的规定出现了执行难的问题。
三、我国实施和完善社区矫正制度的法律对策
(一) 明确司法行政机关的执法主体法律地位
《刑法修正案 (八) 》废除了由公安机关担任社区矫正执行主体的规定, 所以, 应该在法律中明确规定由司法行政机关接替公安机关担任社区矫正机构, 使其获得进行社区矫正的合法身份。
2012年修订的《刑事诉讼法》中, 虽然规定了社区矫正由“社区矫正机构”来执行, 但笔者明显认为此规定过于笼统。社区矫正机构具体指我国哪些机关, 在法律中并没有明确规定, 这在司法实践中, 还是难予操作的。因此, 笔者建议应在《刑事诉讼法》中明确司法行政机关的执法主体地位, 社区矫正应由司法行政机关指导管理的社区矫正机构执行。
具体实践中, 我们可以借鉴国外的经验, 结合我国的实际情况, 可考虑在我国司法部设置刑罚执行总局, 下设监狱管理局和社区矫正执行局。前者负责监禁刑 (拘役、有期徒刑、无期徒刑) 和死刑, 后者在省、市、县设立相应机构负责非监禁刑的执行。这样设置既做到了非监禁性和监禁刑内在统一联系, 又符合刑罚统一性的要求。
(二) 完善判决前人格调查制度
判决前人格调查制度至少有三个问题应在法律中规定, 即人格调查的主体、人格调查的程序、以及如何对其进行监督。
首先, 人格调查的工作应由基层司法所来承担, 因为他承担着对矫正对象的改造、帮教工作。被调查对象如果被判处社区刑罚, 先前的调查工作则为随后矫正工作的开展打下了基础, 便于矫正机构有的放矢地提出矫正方案。其次, 人格调查应包含以下两方面内容:一是犯罪与违法行为的调查, 主要是调查犯罪人以前是否存在犯罪与违法经历。二是对于犯罪人的社会调查, 主要是犯罪人的社会关系及其周围的社会环境。调查时应做好相关记录, 必要时可以进行录音录像。最后对人格调查的监督, 主要靠接下来的社区矫正听证程序来实现, 即调查报告要经过相关人员, 包括检察机关工作人员、社区群众、被害人、被告人的监护人和被告人本人的质证、举证与辩论。
(三) 增加社区矫正工作的形式和手段
在《实施办法》未实施之前, 公益劳动却是社区矫正的一项基本矫正措施。司法部要求基层司法行政部门按照符合社会公共利益、社区服刑人员力所能及、可操作性强、易于监督检查的原则, 组织有劳动能力的社区服刑人员参加必要的公益劳动。而《实施办法》中也第一次提出了“社区服务”这个概念。社区服务刑没有把罪犯与社区隔离, 而是把罪犯置于社区内利用各种社会资源对其进行矫治, 极大地降低了行刑成本。在我国的刑罚体系中, 尚未有独立的社区服务刑, 所以在我国当前的社区矫正试点工作中并没有对社区服务有具体的方案。
笔者认为, 我国可以将社区服务设为一个附加刑, 因为这样适用起来就非常灵活, 既可以独立适用, 也可以附加适用。
(四) 完善社区矫正人员的结构
笔者认为社区矫正工作是国家司法体制和工作机制改革的一项重要内容, 在维护社会安全稳定、有效缓解社会冲突、促进和谐社会建设中发挥着日益重要的作用, 应当得到进一步的重视和加强。为更好地体现刑罚执行性质, 应逐步建立一支专门化的非监禁刑罚执行队伍, 即社区矫正司法警察队伍, 从而保障社区矫正工作顺利开展。司法所应配备社区矫正司法警察队伍, 其素质应具有高于公安警察和司法警察的文化素质, 任职条件和考评体系可以参照公安警察进行。
摘要：《社区矫正实施办法》的出台规范了社区矫正在适用、执行等方面的内容, 对社区矫正工作予以现实意义的指导。我们应该顺势而为, 继续完善我国社区矫正立法化进程。文章从明确司法行政机关的执法主体法律地位、完善决前人格调查制度、增加社区矫正工作的形式和手段、完善社区矫正人员的结构四个方面提出了对社区矫正制度的法律构建。
关键词：社区矫正,实施办法,完善途径
参考文献
[1]金勇.社区矫正实施办法解读.中国检察官, 2012, (2) .
[2]田兴洪, 吴占英.从〈刑法修正案 (八) 〉看我国社区矫正立法化及完善路径.甘肃社会科学, 2011, (3) .
牙齿旅行记 第8篇
跟随主人多年,尝遍无数美味。
那一天,我被小主人妈妈的镯子硌松了,
主人疼得哇哇叫,我吓得惊慌失措。
主人睡着了,我便偷偷旅行去。
我坐着滑梯往下走,
到了一个大布袋。
大布袋正在“磨面粉”,
看到我吓了一大跳:
咦?哪儿来的小石头?
我是一颗下岗的小犬牙,
原来我是一个不受欢迎的旅行家。
布袋把我往下送,
来到了小肠妹妹的大迷宫。
迷宫里的朋友真不少:
这个会让主人长高,
那个会让主人变聪明。
大家都去工作了,
只剩下我。
大肠姐姐热情地邀请我去做客,
到了大肠姐姐的大宫殿,
里面臭烘烘。
我捂着鼻子问大肠姐姐:
这里怎么这么臭?
它们都是谁?
它们是残渣,将被排出体外。
那我怎么办呢?
噢,你跟它们一起出去吧!
唉,我真是一个糟糕的旅行家!
叉车门架的变形矫正 第9篇
CPCD6AIZ型6t叉车门架为焊接组合件,截面为槽型,上下翼缘为70 mm×30 mm,腹板为152 mm×20 mm。矫正时,因没有专用矫正设备而采用机械和火焰联合矫正法。对金属结构进行不均匀加热会引起变形,但在一定条件下,也可以利用不均匀加热引起的变形矫正金属结构已经发生的变形。当钢材受热时将会以1.2×10-5mm/℃的线膨胀率向各个方向伸长,冷却到原来温度时,除收缩到未加热时的长度外,钢材还将会继续按1.48×10-6 mm/℃的收缩率继续收缩一部分,使收缩后的长度比加热前的有所缩短。因而可通过对变形的凸面处适当位置进行火焰加热升温,利用冷却时产生的内部强大冷缩应力,促使材料内部纤维受拉成塑性收缩,从而矫正变形。
1. 工具的准备
制作一个1200 mm×1400 mm的框架,承载能力为100 t;100 t千斤顶1台;千斤顶垫板1 00 mm×200 mm×20 mm 2件;300 mm、1 000 mm直尺各一把;氧气、乙炔一套;1.5 P手锤1把。
2. 翼缘板的矫正
把叉车门架放入框架中找正、垫平,测绘并确定变形部位的矫正尺寸,上下翼缘设计尺寸212 mm,最大变形尺寸222 mm,然后根据测绘尺寸确定加热位置和加热顺序(见图1)。
A点为加热点B点为施压点
线状加热的加热处呈带状,其特点是“线”的宽度方向收缩量大,长度方向收缩量小。加热带的宽度应根据板材的厚度选取,一般控制在翼缘厚度的0.5～2倍之内。按规定使用线状加热时必须保证红热区的深度不能超过板厚的1/2,这样才能达到上面收缩,而下面不缩或少缩的效果。当其深度超过钢板厚度1/2时,会使两面的温差很小,冷却后两面的收缩量也相差很小,矫正效果不好。因此确定加热区域尺寸为30 mm×300 mm。
在叉车门架变形最大部位放置1 00 t千斤顶并在千斤顶下部加入垫板,以起到均压和隔热保护千斤顶的作用。千斤顶施压的目的是要使变形的上翼缘恢复到变形前的尺寸212mm,但随着千斤顶压力的增加,当B点的尺寸由222 mm逐渐减小至221 mm时,原来没有变形的腹板则出现了由里向外的弯曲变形,压力越大腹板变形也越大。当腹板变形量小于1 mm时停止施加压力,此时上翼缘板B点尺寸为220 mm。
以上各项工作完成后开始对A点(实指翼缘板的变形部分)进行线状加热,温度为600～700℃。当A点温度升高到600℃以上(在暗处观察金属出现褐红色),其材料强度下降至小于压应力时,材料会处于屈服阶段,当该截面延伸流动产生压缩变形至B点尺寸由220 mm减小到215 mm时,停止加热。待加热区域自然冷却至30℃左右时,材料强度会上升,体积收缩,A点产生拉应力,又使B点尺寸由215 mm减小至212 mm,达到了矫正所要求的尺寸。
随后按矫正顺序改变千斤顶和叉车门架的位置,重复上述操作方法,直至全部翼缘板达到要求尺寸。
3. 腹板弯曲变形的矫正
把叉车门架垫好,两腹板间距最大变形至728 mm,标准尺寸为720 mm。在临近变形最大的位置沿着腹板进行线状加热,加热区域为30mm×152 mm,加热时对称操作,当温度达到600℃左右时停止加热,待温度降至30℃以下时,测量门架实际尺寸为725 mm,未达到修复尺寸。于是在相隔30 mm的位置上进行第2次火焰加热,温度与第1次相同,自然冷却后测得实际尺寸为722 mm,可见每次火焰矫正可以产生3 mm的收缩量,要达到修复尺寸720 mm,还要继续实施火焰矫正。矫正量为2mm,考虑到矫正量比上两次的小,于是加热区域减小到20 mm×152 mm,与前次加热位置相隔30 mm,当温度达到600℃左右时停止加热,自然冷却后测得门架尺寸为720 mm,达到矫正要求。
4. 门架端部弯曲变形的矫正
叉车门架端部弯曲变形由里向外,变形量每边2.5 mm,火焰加热从拉板和槽钢连接部位开始在上、下翼缘板的内边缘上进行,加热区域为30 mm×20 mm,温度控制在600℃后不允许浇水冷却。
(3)加热位置应选在工件松弛处的凸面,因为变形处凸面的面积大于凹面的,故加热凸面可使其收缩量大于左右,且两边翼缘板加热时对称操作。停止加热冷却后,测得门架端部尺寸为722 mm,没有达到矫正要求。随后进行第二次火焰矫正,加热冷却后,测得门架端部尺寸为719 mm,超过修复尺寸1 mm。对矫枉过正的1 mm,采用机械矫正的方法,即在门架上、下翼缘加热区域用1.5 P手锤击打,每边10锤,随后测得实际尺寸为719.4 mm。为防止矫正尺寸不准确,把1000 mm直尺放在门架端部翼缘板上,做尺寸监控,继续对两侧翼缘板的加热区进行锤击,在击打20次左右时,门架端部尺寸恢复到720 mm。到此为止,叉车门架(见图2)矫正工作结束。
5. 火焰矫正注意事项
(1)钢板厚度小于8 mm时,加热后可用水冷却,因钢材较薄散热快,表面与内部温差不大,能够很快达到表里温度均匀。当厚度大于8 mm时,则不宜水冷,水冷将使钢材表面很快冷却,表面与内部温差过大,容易产生裂纹。
(2)易于淬火、硬脆的材料在加热加热凹面的。
(4)加热温度、速度和局部加热面积都与材料厚度有着直接关系。一般钢材的加热温度应为600℃左右,低碳钢以不高于800℃为宜,有些厚度较小的应低于600℃,温度越低,收缩量越小,但加热温度过高时将引起脆裂。薄钢板的加热速度要快些,厚度较大的钢材则要慢些。一般来说工件厚度越大加热面积也要相应大些,薄钢板的加热面积就应该小些。
(5)线状加热时不能在同一位置上反复进行,加热温度也要均匀。
(6)对铸铁件、高合金钢件和高碳钢件不宜采用火焰矫正。
(7)在对凸边进行局部加热矫正时,也可在凹边进行必要的锤击,使其扩展,以便加速矫正。
学生不良品行矫正策略 第10篇
1、了解不良品行的动机、原因。
一种不良行为有多方面的原因、动机, 如:损坏了学校公物, 有的是好玩, 有的是想占为已有, 有的是破坏满足, 有的是恶作剧, 有的为逞能。只有了解不良品行的动机、原因, 才能采取相应的措施。
2、优化家庭环境, 注意早期教育。
父母是子女的第一任教师, 其言行对于女有潜移默化的作用, 故家长要起好表率的作用, 言行一致;不要溺爱孩子, 对子女有正确的教育方法和措施, 对子女要求适当、宽严适度。给孩子以健康的亲情、友情, 这样才能给孩子以健康的心理, 完整的人格模式。
3、规范社会环境, 营造积极向上的社会风气, 我国的社
会环境总是有利于学生健康成长的, 但封建思想, 不正之风, 学生不宜接触的信息, 也会影响学生的健康成长。因此, 在社会上张扬助人为乐, 见义勇为, 奉献精神, 消除封建迷信思想及各种形式的赌博, 严惩违法犯罪, 规范影视文学作品, 给儿童以健康的精神食粮。
4、更新教育观念, 优化育人环境。
学校是学生知识、身心健康成长的摇篮, 学校教育观念偏颇, 教育方法不当, 也会造成学生品行不良, 因此, 学校要面向全体学生, 面向学生的每个方面, 全面推进新课程改革, 扎实搞好校本教研, 转变教师角色, 教师要成为学生的朋友, 正确对待学生的错误和品行不良行为, 搞好学生品德评价, 激励学生积极进取;充分发挥榜样的示范作用, 让品行不良的学生体会到自己的错误, 注意不良学生的转变有醒悟、反复、巩固、更新的过程, 抓住机会, 促进转变。
5、加强心理健康教育, 让学生明白只是身体健康还不
够, 更重要的是心理健康, 通过学习多种形式促进学生身心健康发展, 注意消除学生的逆反心理、破坏满足心理、自我中心心理。培养学生创新精神和实践能力。
6、正确对待网络文化。
计算机网络加快信息的交流, 可以说是一所综合的学校, 家长、教师要正确引导学生对待网络文化, 学生可以上网查寻知识, 交流信息, 切不可沉迷游戏, 参与赌博, 或看黄色内容。
7、形成学校、家庭、社会相结合的教育方式, 给学生营
牙齿“地包天”应在乳牙期矫正 第11篇
“地包天”在医学上称为前牙反颌，它的主要表现是人的下颌骨比上颌骨长，咬合时，下颌前牙位于上颌前牙的外侧。
为什么孩子牙齿“地包天”
“地包天”有遗传因素，也有后天因素。如果父亲或者是母亲有地包天，孩子被遗传的可能性就很大。除此之外，后天的饮食习惯或者是一些不良习惯也会导致“地包天”。由于母乳不足等原因，一些家长在孩子很小的时候就用奶瓶给孩子哺乳，有的时候奶瓶放的位置不当，孩子就要把下牙伸出来才能接触奶瓶吸吮奶粉，这类孩子的下巴就容易前伸出来。如果乳牙长出来，孩子又有下巴前伸的习惯，就会形成“地包天”。
4岁～4岁半是“地包天”矫正的最佳时期
“地包天”一般在4岁到4岁半之间做第一次矫正。如果孩子以后换牙，仍然是“地包天”，那还需要继续矫正，但是最佳矫正的时间还是乳牙期。一定要在乳牙期，在换牙之前，尽可能地把牙齿校正过来。因为很多错合畸形，比如牙齿不整齐，面部的形态不美观、畸形都是这段时间发生、发展的，如果照着一个错误的方向发展就会越来越严重。“地包天“是一种错合畸形，一定要在早期做一个阻断性的矫治，让它回到正常的咬合的关系、方式，这才会良性地发展，否则就是一个恶性循环。
6岁左右恒牙萌出 不宜做“地包天”矫正
6岁左右是矫正的一个禁忌期，因为孩子在这个年龄已经开始长恒牙了。很多“地包天”是上面的门牙靠里面长，而正牙时大多数方法都是把牙往外推。恒牙的牙根发育，至少要滞后于牙冠发育一年到一年半时间，恒牙牙冠长出来了，但是牙根还没有发育出来，这个时候做矫正，可能会使这个牙根不再发育了，以后这个牙齿的牙根就很短，使用的寿命就会短。这会对恒牙的健康有影响，所以不能做矫正。
（白丁？？？？四川大学华西口腔医学院正畸系教授、博士生导师）
学生“双面”人格矫正策略 第12篇
心理学上的人格是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。伦理学上的人格指人的道德品质和精神境界。“双面”人格是指同一个体具有两种或更多完全不同的人格。在某一时,只有其中之一明显。这是内在人格与外部言行相背离的特性,是个体人格不健全的表现,是心理扭曲的表现之一。
现代化建设需要的是全面发展的一代新人,素质教育就是要促进学生全面发展和全体学生的发展。因此,我们应该积极通过有效途径矫正学生的“双面”人格。
一、学校思想品德课渗透人格教育,体现生活化
青少年的品德和社会性源于对生活的认识、体验、感悟,教师要从学生的实际出发,创设符合学生年龄特点、心理特点和认知规律的思想品德课程教学情境,在情感体验中形成良好的道德品质,最终内化为行为。例如:在进行《爱护花草树木》的教学时,可以请学生轮流扮演小树,再将书包等重物挂在“树杈”(手臂)上,再用力摇“小树”,之后让“小树”们谈感受。由于学生扮演该角色时内心触动很深,在这种触动下感悟道德认知、实践道德行为必定有良好的收效。其次,教师要丰富品德教学内容,将课堂教学渗透到学生的课外生活中,突出学生主体地位。例如:在学习《校外探路》时,教师可以组织学生以小组为单位到校外开展探路活动,让学生在活动中合作,相关感受体验并学会正确辨认方向,从而培养学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的思维能力与合作能力。在整个活动过程中,学生是学习的主体,自主学习和积极参与的学习方式,极大地提高了学生的学习积极性,在活动中认识自我,加深体验和认识,在道德境界、认识生活方面得到提升,达到品德教育的知、情、意、行的统一。在这样的实践活动中,学生必须以心理、行为相一致的表现参与活动的始终,并能在活动中充分体验到以“真实面貌”出现的愉悦感,从而有效规避“双面”人格。
二、学校、家庭共同塑造学生的健康人格
学校方面:一是要转变观念,树立正确的学生观,实施“以人为本”的理念。学校建设与发展的主体是教师和学生,学校的目标制度就以师生的发展为宗旨,以教师和学生为本,充分调动师生在教学活动中的积极性和创造性。在学校管理中,树立全心全意为学生服务的观念,以学生发展为主,走素质教育之路。魏书生常讲:“教育就是帮助人培养良好的习惯。”因此,学校实行民主科学的管理方式,实现管理民主化和人性化。二是要坚持“以德育智,以德促智”的教育指导思想,把道德教育贯穿到教育的始终,坚持道德教育与各科教学相结合,与学校活动相结合,培养学生良好的行为习惯,匡正学生的不良行为,使教育工作真正落到实处。坚持“以学生为主体”的原则,尊重学生主体人格,重视学生的生活实践,着眼于一种习惯的养成,培养学生的良好品质。三是要营造和谐、民主的育人环境,增强学生的环境适应能力,使其保持良好的心境,在民主、和谐、平等的师生关系中促进学生发展。如果让学生长期处在专制、紧张、僵硬的师生关系中,学生就会形成不良的行为和认知,进一步引发“双面”行为。四是根据学生的心理发展规律,设计符合学生个性的校园文化活动,使学生在感受美的同时增强自信心,促进学生思想品德、专业学习能力诸方面的发展。
家庭方面:家长不能将自己的意愿强加给孩子,要有意识地为孩子营造民主和谐的家庭氛围,按照孩子的心理发展规律教育孩子,尊重孩子的独立人格,要能够站在孩子的立场、高度考虑问题,给予孩子发言权,采用说服、理解、民主的教育方式教育孩子。其次,父母要以身作则,规范自己的言行,要多示范少说教,自己首先做到言行一致,避免自身带有“双面”行为。同时要提高自己的文化素养和道德修养,丰富知识经验,提高教育子女的能力,在教育孩子时注重品德教育,培养孩子良好的行为习惯,提高孩子的道德品质修养,形成健康的人格。家长还要引导孩子遵守社会公德,对各种社会现象给予客观正确的解读,让孩子最大限度地认识和感受良好的社会道德秩序,在社会生活中不断规范自己的行为,促进孩子健康成长。
三、提高教师素养,完善教师人格
教师是学生人格的塑造者,学生在人格形成的过程中最易受班主任的影响,因此,要不断提高教师素养,为学生健康成长树立良好的楷模。首先,班主任要以学生为本,尊重学生人格,确立师生平等的观念。从“以学生为本”的思想出发,树立先进的教育理念,给自己的角色定位,充当学生的导师而不是“保姆”、“警察”。关注学生的心理,尊重学生的个性发展,多一些开导,少一些压制;多一些宽容,少一些训斥,给学生营造宽松民主的氛围,学会与学生交流,让学生感觉到自己被理解、被尊重,这样学生才能深受激励,才会努力做到言行一致。有一个案例:中午,师生都在吃饭,因饭菜不合口,老师把菜倒进了剩饭桶。学生看到了,说:“老师,你……”老师意识到错了,立即说“哦,我错了”。学生鼓足勇气说:“那是不是也应该做自我批评?”班主任说:“好的,应该的,谢谢!”课上,老师面对全班同学作了诚恳的自我批评,全班报以热烈的掌声。教师以平等的态度尊重学生的意见,就建立了平等的师生关系。因为这种平等,学生才会敢于提出问题,发表意见。为学生创造宽松的环境,学生的健全人格得到了充分的培养。相反,如果教师一味地树立权威,忽视了对学生人格的尊重,让学生在压抑的环境中学习,学生的人格就不可能得到充分发展,就不利于学生人格的完善。其次,班主任要规范自己的仪表行为。班主任仪表的规范化不仅有利于自身素质的提高,而且有利于学生思想品格和道德情操的培养,“德高为师,身正为范”,班主任应以自身的良好精神风范带动、感染学生,对待学生温文尔雅,让学生感到平易近人,不能粗暴无礼。当学生出错时学会“冷处理”,宽容他们,善于发现他们的优点,给予表扬和鼓励。再次,建立良好的班集体,培养正确的班级舆论。班集体是促进学生个性发展的重要条件,班主任要根据学生的年龄特点和认知水平建立民主的班级文化,将思想品德教育渗透到班级教育和管理的全过程,注重培育积极的班级舆论,用正确的价值观引导、规范每个学生的行为,利用一切教育时机,将学生的一言一行与整个班集体联系起来,教育学生明确自己对集体的义务和责任。及时表扬好的行为表现,批评指正不良行为,树立正确的是非观荣辱观和审美观,加强行为习惯养成教育,提升学生的思想道德水平。
四、培养学生自我管理的能力
自我管理就是在心里有个“人”———“自我”在管理自己。青少年学生活泼好动,如果单靠老师或父母管理,则必定有鞭长莫及的时候,因此,应该让学生学会自我管理。让学生实行自治自理,建立各种组、队组织,产生各级各类的学生干部,建立健全规章制度,开展多种自我教育和民主管理的活动,学生就会树立自我管理的意识。例如:实行“轮流班长”制,让每个学生都参与到班级管理中,在管理中深入认识优与劣的行为表现,再对照反思自己的行为,班主任再引导学生共同制定民主评价制度,就会激发学生不断完善自我的欲望,从而提高自我监控的能力和自我管理的能力,逐渐摒弃不良行为,养成良好的行为习惯。学校也要积极组织学生参加各种富有教育意义的课外活动和社会实践活动,让他们在实践中体验道德准则并自主进行情感和道德的内化,发挥自我教育的自主性与管理性。教师要帮助学生制定个性鲜明的行为改进目标,鼓励学生各自努力向目标方向前进。每一个小目标的实现,学生都会产生不小的成就感,就会激励他们向更高的目标努力奋进。在此过程中学生会自我监控、自我评价,不断调整、不断约束自己的行为,自我管理能力得到培养,自我监控意识不断强化。
无论学校教育还是家庭教育,都要注重对学生的人文关怀,促进学生全面发展,肯定学生的价值,确立学生的主体地位,尊重人的身心发展规律,注重品德教育,帮学生养成良好的道德品质和行为习惯,学会做人、学会认知、学会生活,从而有效矫正“双面”人格。
参考文献
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