小学继续教育范文

小学继续教育范文（精选12篇）

小学继续教育 第1篇

因此, 加强中小学教师培训的制度、模式和质量研究, 完善中小学教师培训制度和机制, 探索符合教师成长规律和教师个性发展的培训模式, 提高培训质量, 满足不同地区、不同层次的中小学教师培训需求, 对教师培训事业的发展和教育战略目标的实现至关重要。

一、存在的问题

1. 教师培训制度不健全。

一是制度建立缺乏实效性。制度建立不能从学校实际出发, 不能从教师现状出发, 学校出台的教师培训制度只是为了应付平时的工作检查, 没有真正的实用价值。二是制度落实不重过程性。中小学教师编制紧张, 组织管理人员不能全身心地为教师培训工作服务, 由于缺乏过程管理, 致使教师培训工作多数流于形式。三是制度执行缺乏保障性。学校内部事务繁多, 教师培训工作在实际开展过程中往往受到其他工作的冲击和影响, 导致培训工作的开展不能正常进行;缺乏名师和专家引领, 致使教师培训内容仍停留在观念的灌输上, 不能使培训工作向纵深推进。

2. 教师培训没有形成长效机制。

近年来, 随着基础教育课程改革的不断深化, 教师培训工作越来越显现出它的重要性和必要性。由于我国中小学在教师培训工作中缺乏有效的激励和制约机制, 致使多数教师参与各级各类的培训随意性较强、积极性不高, 在很大程度上影响了教师培训效果。

3. 教师培训经费难以落实。

我国中小学办公经费中实际用于教师培训的经费远远低于国家规定的标准。由于教师培训经费的投入不足, 导致多数教师外出参加培训的机会很少, 各学校开展教师培训工作仍然在低层次、低水平中徘徊, 在很大程度上制约了中小学教师整体素质的提高。

4. 知识能力适应不了新课程改革的需要。

随着基础教育课程改革的开展与深入, 对教师的要求越来越高。老教师受传统教学思想的影响, 对新的教育理念和教学方法难以接受。由于教学观念得不到及时更新, 在一定程度上束缚了自己的专业发展。新教师重理论、轻实践的现状, 使他们在工作中眼高手低, 不能很快融入新课程改革大潮中。

5. 缺乏读书活动和自我反思的意识。

中小学教师由于受生活条件、教学环境、工作压力等因素的影响, 大多数教师自我学习、自我提高、自我反思的意识淡薄。由于缺乏学习, 不能把新的教育理念充分吸收, 把古今中外优秀和传统的教育思想加以继承和发扬, 以至使新的教育思想和教学方式不能在教学实践中灵活运用。

6.“专家型”“科研型”教师相对匮乏。

中小学教师队伍中“专家型”“科研型”教师严重匮乏, 由于缺少专家引领和专业指导, 多数教师对新时期专业发展的要求感到不知所措。诸如在实施新课改中, 对如何开发课程、如何确立教师专业发展方向、采取何种途径才能获得真正的专业发展等问题感到十分困惑, 以至于许多教师主观上想有所为, 而客观上表现为无所为, 教与学都无变化。

二、策略及建议

1. 加强中小学教师培训的组织和管理。

一是建立健全教师继续教育制度。例如, 当前急需科学地制订有关“加强教师教育改革与发展”“进一步加强中小学教师队伍建设”“实施中小学教师继续教育的若干规定”等系列文件, 进一步明确继续教育工作的目标, 以实施素质教育理念为重点, 以岗位技能培训、学历提升培训、新课程培训、师德师风培训为核心内容, 切实开展教师的全员培训工作, 全面提高中小学教师的整体素质和专业化水平。二是建立和完善促进教师专业成长的激励和制约机制。为鼓励和约束中小学教师积极、主动参加各级各类培训, 有必要完善中小学教师继续教育成绩考核登记制度与年终考核、评优评模、职称续聘紧密结合的管理制度, 有效地制定符合教师继续教育特点的评估体系。建立教师业务学习的各项档案, 加强平时督查和年终考核。

2. 多渠道、多形式开展教师培训活动, 全面提高教师综合素质。

一是坚持并完善教育名师、学科带头人、骨干教师培养制度, 充分发挥他们的示范引领作用, 高度重视各学科拔尖教师的培养, 引导和促进广大教师向“专家型”“科研型”“名师型”方向发展。二是开展“教师教学能力达标”活动, 在中小学教师中间形成大练基本功的浓厚氛围。各中小学根据本校教师实际情况创造性地开展此项活动, 并帮助教师制定适合自身特点的训练计划, 进一步增强教师自我学习的意识, 为中小学教师整体素质提高奠定坚实基础。三是依托国内高校的自考、函授等学历培训平台, 抓好青年教师的学历进修。鼓励中小学青年教师, 特别是教学专业不对口的教师, 积极提升学历层次和参加第二学历进修, 通过学历进修尽快提高他们的知识水平和业务能力。

3. 保障经费投入, 确保教师整体素质的提升。

进一步加大政府对中小学教师继续教育的经费投入, 建立教师继续教育经费投入的长效机制。为保证教师培训工作的顺利开展, 确保教师整体素质的提升, 政府应为教师培训提供经费保障, 并建立教师培训经费专用账户, 加大主管部门对教师培训工作和经费使用的监管力度、审计力度, 保证教师培训经费的合理使用。只有教师培训经费投入有了保障, 中小学教师整体素质的提升才能从真正意义上得以实现。

4. 进一步强化并完善教师继续教育考核制度。

小学继续教育 第2篇

美育就是用艺术的作品反应客观世界的本质，它对发展学生的智力和创新能力具有重大影响。当前人们认识世界的方法主要有两种，一种是科学的方法，另一种是以艺术的方法，科学的方法主要通过抽象概念的形式来反应我们的客观世界，而艺术则采用一种生动形象的形式来反应我们的世界。一个成功的艺术作品能够通过生动的显示反应出来，让人们以鲜明的视角来认识整个世界。恩格斯曾经指出他在《人间喜剧》中所学的社会历史知识要比许多专业的历史书中要学到的多，因此，美育工作具有极大的知识价值，它能够存进学生的观察力，思维力、想象力和创造力。而我们的当前的小学教育仍然在片面的追求升学率，让学生更多的时间花费在语文、数学、英语上面，而美育教育在授课中可有可无，在上语文、数学、外语这些传统科目时，也不注意将美育教育与之相结合。实施表明，美育教育不仅不会增加学生的学习负担，而且能够对学生起到很好的调节作用，有利于学生的身心健康，并促进学生学习成绩的提高。另一方面美育教育在实施过程中，能够调动人们的感知、想象、情感和理解等的心理因素。给人塑造一种明朗的，积极向上的思维形式。通过与智育相结合，从而让学生领会没得形象，使学生的智力活动更富有活性和创造性，促进学生的身心健康发展。

体育与美育相结合称之为“健美”。在体育运动中，学生的动作协调、优美雅观，富有节奏感，体育运动锻炼形成的健康匀称的身材，以及体育活动中学生们生动活泼、积极好动的性格都是美的具体表现，学生们健康的身体给人以美感，同时美育要求学生保持整齐清洁的环境，要求学生养成良好地卫生习惯，这非常有利于学生的身体健康和良好习惯的养成。因此，在体育运动中不仅可以提高运动员的审美观念，促进学生筋骨、肌肉得到锻炼。同时美育效果的达到也要求学生必须积极地体育锻炼，养成积极向上的心理状态。他们二者是密切相连，不可分开的，一个打造身体，另一个打造精神。二者合二为一，才能培养学生身体和心理都健康的人格。

长期以来，在人们的意识中一直存在着一种美育与劳动相互对立的观念，他们不可能相互统一，但是随着人类科技的不断进步，在劳动中赋予产品美学价值已经成为提升产品价值的一个最重要手段，比如iphone手机，之所以能够卖那么贵，并且销量那么好，是因为他在自身产品中大量的深入了美学元素。相信随着生产力的提高，人们对各种商品的需求，在其他情况都差不多的情况下，人们会将更多美学元素纳入到自己的产品选择条件里来，并且人们的这种意识一定也在不断加强。这也将推动美育与劳动技术的结合，推动科学技术的发展。

当前我国小学教育的.课文中都是一些名篇佳作，其内容包含着丰富的美学内涵，给人带来美的感受。作为一名教师就应将这些美的元素意义挖掘出来。每一篇课文不管是诗歌，散文还是童话都是对社会现实的真实反映，让他们在其中感受这些艺术美和社会美，从课文中优美的语言和富有哲理的启示中享受美。

老师不仅要通过教材讲授美的理论，增加学生对美的感受，同时提高学生对美的鉴赏能力。而且应试着培养学生创造美的能力。比如笔者在讲授《三亚落日》这一课文时，不仅让学生去想象大海、沙滩、海浪等在不同季节的不同表现，而且鼓励学生试着用同样的手法来描绘自己的家乡。使学生鉴赏美和创造美的过程紧密的结合起来。

在进行审美教学中一定要注重色、形、声的结合色、行、声是美的重要组成，首先，色具有一种情感的属性，比如，它能够传达人们的情感意味，反应人们的情感状态。比如绿色代表平静而稳定，红色代表热情和人的兴奋等等。另外，美是通过点线面这些图形来营造一种境界，从而为进入一种审美意境提供一个物质基础。而声音则能够让学生感觉到一种动态美。

中小学教师继续教育的思考 第3篇

一、教师在继续教育中应有自己的选择权

中小学教师继续教育是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，参加继续教育既是教师的义务，也是其权利。在达到培训要求的前提下，参训教师应该可以根据自身发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训内容、形式等。但现实中，中小学教师参加继续教育选择权不是很大。主要表现在：在接受培训上，教师只能到学校所属的培训机构培训，不能自主选择培训机构；在培训内容及教材上，教师自己不能选择教材；在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训、外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不完

全以教师所需为出发点。

二、教师继续教育的培训效率有待提高

通过各种形式的培训，教师继续教育确实取得了一定的成绩。但是,广大中小学教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，继续教育的效率偏低。主要表现在以下几个方面：

1.对培训者(或施教者)的培训滞后。随着我国基础教育课程改革的不断深入，新的教育思想、教育理念、教育内容、教育技术被纳入到中小学教师继续教育的内容之中。作为继续教育内容的这些新知识要求培训者先期掌握。培训者对这些新知识的掌握也应通过培训来完成。而现实中对培训者的培训相对滞后。一个新的培训内容下达后，教材发到培训者手中，培训者熟悉一下教材就进行培训。培训者对教材缺乏系统的掌握，教学中凭借自己对教材的理解和教学经验进行培训，难免在教学中照本宣科，或传达错误的知识信息。甚至有的培训者用的是新教材，走的是老路子，使继续教育培训二十年如一日，培训工作缺乏创新和活力，不能调动参训教师的积极性。

2．“实用型”培训内容相对滞后。上个世纪八十年代初，由于历史原因我国中小学教师队伍的文化水平和学历层次很低。面对这一实际情况，我们的教师教育主要以知识补偿教育为主。实践证明知识补偿教育对当时中小学教师队伍整体水平的提高和稳定起到了不可替代的作用。随着我国基础教育的发展，特别是新课程改革以来，新的教育思想、教育理念成为继续教育内容的主角。这些内容往往是以公共课形式出现的“通识型”课程，这些培训内容对中小学教师更新观念，树立新的教育思想起到了“洗脑”的作用。但是和教师教学实践密切相关的针对不同层次、不同专业教师的旨在提高教师专业技能的“实用型”课程培训相对滞后。“通识型”课程虽然前瞻性强、理论层次很高，对教师工作具有普遍的指导意义。但对许多教师而言，有了这种理论的指导，涉及中小学教学实际的“实用型”课程培训显得尤为必要。他们最现实的需要是通过培训学习，快速提高专业知识技能，解决自身教育实践中经常遇到的问题、难题。

3.教师培训的模式滞后。中小学教师继续教育已经走过了20多年的历程，继续教育的对象、内容和培训条件都发生了巨大变化，但是总的看来继续教育的培训模式变化不大。虽然上级主管部门要求拓宽培训渠道，创新培训方法，但实际培训工作中的方式方法变化不大，有的是换汤不换药。目前，特别是农村中小学教师继续教育仍然采用“课堂教学”的教学形式，一方面让受教育者对培训不感兴趣，另一方面与培训者所倡导的事例教学、让学员主动参与等教育方式方法的变革理念相去甚远，故教育的效果不好也是情理之中的事。另外，就现行的自学与集中面授相结合的的培训方式而言，一方面参训教师由于工作和家庭等原因不能完成自学任务，另一方面，短期集中面授难以避免参训教师不受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。因此，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。

三、中小学教师培训的考核评价体系有待完善

现行的中小学教师继续教育考核评价方法单一，主要以“考试”为主，其次为撰写学习心得或“论文”，可见考核方法过于呆板。在考试考核评估中存在组织不周密，操作不严，走过场等形式化现象，没真正起到检查所学内容的目的。其次是一些考核的时间安排和形式不太合理，如一些以技能技巧为内容的培训在授课一结束后马上就进行结业过关考试，一则此类项目并不是在短短的三五天内便能掌握的，二则这些技能技巧只有在教师今后的日常教育教学中得到落实和运用才是培训的真正目的。

由于诸多的弊端，使得教师参与继续教育的主动性不高。调查反映，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，而“自己主动”参加继续教育的教师很少,多数认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。中小学教师继续教育的参与意识与参与行为有着较大的反差。

四、中小学教师继续教育改革之我见

解决中小学教师继续教育中的问题，笔者认为要从以下几个方面入手。

1、坚持以人为本、按需施训的原则，提高培训实效。（一）把教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。对于新任教师，以实践任务为主线，强化教育教学基本功培训和提高；对于初级教师要加强教师职业素养和创新能力的培养，形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中、老教师要突出知识的更新和实践经验的反思，以教育科研能力的提高为重点，实现“通过教师参与教育科学研究，促进他们由‘经验型’向‘专家型’教师过渡”。（二）体现继续教育的层次性和个性化。继续教育要尊重教师的个人愿望和个别差异，可由培训机构提供“菜单”，教师自主选择，提倡因人而异的 “点菜制”，摒弃千篇一律的“套餐制”。（三）根据教育发展的最新需要，突出继续教育工作的任务重点。针对新课程在中小学全面实施的现状，现阶段，教师继续教育工必须把转变教师教育观念、树立新课程理念、提高教师综合教育技术应用能力作为培训重点，提高教师综合素质，实现个体教学艺术风格的形成。（四）加强教师继续教育教材建设。中小学教师继续教育教材的编写应在全面考察教师现有的素质结构基础上，紧紧围绕教育教学改革，把握知识发展的脉搏，既反映教育发展对教师知识素质的要求，又照顾教师的个体发展的内在需要，注重教师知识结构的整体性建构，求新、求实，确保教学内容既具有前瞻性、科学性和普遍指导性，又具有针对性、实效性。

2、以促进教师专业发展为目标，改革现行教师评价制度，建立完善的教师素质评价机制。笔者认为，为了更好地促进教师专业化的发展，搞好教师继续教育工作，可以探索建立以帮助教师改进教学为宗旨的发展性教师评价制度和以促进教师专业素质提高为宗旨的教师自我评价制度，科学地构建一套检测、监督和促进教师专业化发展的运行机制。改变继续教育成绩考核“一考定音”的形式，探索中小学教师继续教育结业成绩构成多元化办法，如参训和自学笔记、考勤、撰写教学案例及反思、专业论文、考试（以开卷考试为宜）等。

3、务实开展“校本培训”，使培训、教研、科研三位一体，形成合力。校本教师培训是在上级培训机构的指导下，以本学校为基本培训单位，根据学校教育教学实践和发展需要，充分利用校内外培训资源，由校长、教师、学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动，是教师继续教育重要的途径之一。有目的、有计划、扎扎实实的开展校本培训，既可以打破以往培训单纯依靠上级培训机构和局限于教师讲授的封闭型培训方式，又可以使基层学校放开手脚，扩大培训时空，在多种情况下组织培训，切实解决好继续教育中的工学矛盾。

中小学体育教师继续教育研究 第4篇

在当前我国新的课程标准颁布后的各学科课程改革过程中,建设一只具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍将是当前教育改革和发展的根本大计。学校体育是促进人全面发展的重要教育内容,它直接关系到学生体质健康和终身体育意识问题。尤其在国家有关《体育与(健康)课程改革》颁布实施之后,在学校体育改革与发展的众多因素中,继续教育问题成为教育发展过程中最为关键的因素。教师继续教育,是指对在职教师开展的一种教师职业性再培训教育形式。这一教育形式对于现职中学教师非常必要和重要,是培养、提高广大在职中学教师业务水平和素质能力的有效途径。

2 我国中小学体育教师继续教育的产生与发展的研究

中小学体育教育继续教育属于中小学教师继续教育的范畴。我国中小学体育教师继续教育工作起步于二十世纪80年代初,国家教委于1986年2月公布了《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》,就我国中小学体育师资队伍建设的基本要求、措施、途径等提出了建议。1999年9月,教育部召开了全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议。这是《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》颁布后,一次以开创中小学教师继续教育和校长培训工作新局面,为建设全面推进素质教育高质量的教师队伍和校长队伍而努力奋斗为主题非常重要的会议。以这次会议召开为起点,伴随着教育部《中小学教师继续教育的规定》的颁布和实施,我国中小学教师继续教育工程正式启动了。张细谦在《试论体育教师继续教育的产生与发展》一文中指出随着社会的进步和教育改革日益深化,以提高体育教师思想政治素质和体育教学能力为目的的继续教育就成了学校体育发展的必然产物。他经过研究认为,我国中小学教师继续教育始于改革开放时期,其发展经历了三个时期,即继续教育的酝酿时期或准备时期、学历培训与继续教育的交织时期、继续教育全面实施时期。许红峰、许月云在《我国中小学体育教师继续教育发展历程及特征》一文中指出中小学体育教师的继续教育的发展历程,离不开我国的政治、经济、文化和教育发展的大背景。根据共和国不同时期的发展及教师教育与继续教育自身的主要特征,我国中小学体育教师继续教育发展可分为初建阶段探索阶段停滞阶段、恢复阶段、发展阶段、规范化阶段。他们还总结出我国中小学体育教师继续教育转变的五个特征,即继续教育机制由“被动型”向“主动型”转变继续教育目标由提高学历层次向提升质量转变继续教育内容由纵向学科性向横向综合性转变继续教育模式由单一型向多样化转变继续教育机构由进修学校、教育学院为主向更高层次转变。

3 国内中小学体育教师继续教育研究

近年来,国内的学者们对中小学体育教师继续教育进行了很多的研究。本文对近年来我国学者对中小学体育教师继续教育的研究成果进行简要的概述。

3.1 国内中小学体育教师继续教育研究的内容

3.1.1 继续教育的思想观念

近几年来,从政府部门和学者都注重以更新思想转变观念为先导,树立与时俱进的体育教师继续教育思想和观念。许多研究者都认为,更新体育教师继续教育观念要做到理解政策精神,解放思想,坚持面向实践,确立解决实际问题为核心,倡导实事求是、理论联系实际的学风着眼全面建构,促进课程“理解”注重体育教师的专业化发展,以此来促进体育教师继续教育思想和观念的转变。

3.1.2 继续教育的内容

继续教育的对象一般已经受过高等或中等教育,对他们实施教育旨在更新知识结构和提高综合能力。这类特殊的对象、目的和任务决定了其教育内容应具有针对性、层次性、实效性、先进性和发展性的特点。不少地区结合当地体育教师队伍建设的需要,制订体育教师继续教育的规划,在规划中对体育教师继续教育内容的安排,一方面选择反映国际国内学科前沿知识教育教学理论教学方法和手段方面的内容另一方面选择能切实增进中小学体育教师实际工作需要的知识和技能的内容,努力提高体育教师实施素质教育的能力和水平。

3.1.3 继续教育的模式

传统的体育教师继续教育模式主要是知识和技能传授型,而当前的研究发现还有多种更为有效的新模式。如教师研修模式、校本培训模式、互动参与培训模式、以问题为中心的教师培训模式、体育信息技术培训模式、实践反思模式、观察借鉴模式、案例教学模式等等。这些不断涌现的新的继续教育模式,有利于继续教育从过分注重学科知识的系统性向提高能力,重视求知过程、求知方法与实践反思转变。

3.1.4 继续教育的教育手段

继续教育是现代教育的组成部分,继续教育的教育手段应体现时代特点。从成人教育特点和终身教育的前提出发,积极运用现代教育技术手段,并探索、研究和大力发展远程教育,建立继续教育网络平台。为扩大办学途径和提高教育质量服务。近年来在如何通过网络教育手段方面有不同的研究,这些研究为本文对继续教育手段的研究提供了重要的理论参考。

3.1.5 继续教育的执教师资队伍建设

高质量的继续教育执教师资队伍是中小学体育教师继续教育发展的基本条件保证。开展继续教育,必须有一支熟悉中小学体育教育教学实际,业务水平和教研能力较高的体育师资队伍。而从目前研究的情况来看,继续教育机构主要采取集中师范类院校师资力量的做法来建设体育教师继续教育执教师资队伍。

3.2 中小学体育教师继续教育研究的不足

通过本文获得的资料信息可以看出,虽然我国对中小学体育教师继续教育的研究取得了可喜的成绩,但也存在一些不足之处。这些不足主要表现为以下几个方面:

3.2.1 对体育教师继续教育政策和法制建设研究不够

中小学体育教师继续教育政策与法规是政府部门研究的问题,也是学者和专家们研究的问题,两方面研究才能达到优势互补,提升政策与法规建设水平。政策和法规是保障。有了政策和法规的约束和监督,继续教育才能得以更好地落实和实施。近年来,对于我省中小学体育教师继续教育的研究,学者们大都从教师本位或职业特点出发去研究,较少关注政策与法规的研究,这在一定程度上影响或制约着我省中小学体育教师继续教育工作科学有序地发展。

3.2.2 对提高中小学体育教师教育科研能力的研究不够

许多学者都一致认为科学研究是教师应该具备的基本素质之一,是提高教师业务能力的主要手段,只有不断地进行科学研究,才能解决教学中的各种实际问题,才能有效地提高教学质量和水平。所以,在参加“继续教育”的相对比较集中的时间内,在具有较强科研水平和能力的教授和专家们的指导下,培养中小学体育教师的科研能力既是必要的也是可行的。

3.2.3 对体育教师继续教育评估的研究欠缺

继续教育虽说已被越来越多的人所关注和重视,但如何使评估工作科学有效地发展,许多研究都表明对继续教育进行研究,摸索出科学、切实可行的继续教育评估机制是保证继续教育持续有效发展的重要环节。但目前这方面的研究还不够,还不能适应中小学体育教师继续教育的发展要求。

3.2.4 关于继续教育执教师资队伍建设研究的力度不够

中小学体育教师继续教育执教师资队伍的结构应该是多层次、多元化的。教师队伍应该有来自不同地区、不同院校、不同级别的体育教师、教研员以及全国知名专家、学者组成。但是目前的研究较多关注授课教师的角色定位,而对授课教师的层次、结构研究还不够。

3.3 中小学体育教师继续教育必要性的研究

面对以创新精神和实践能力为核心的素质教育深入开展的新形势,需要培训一支适应世纪基础体育教育需要的具有开拓意识、创新精神与创新能力的高素质的中小学体育教师队伍。建设高质量的师资队伍,是全面推进素质教育的保证。但是,正如刘传进在《论我国小学体育教师继续教育的迫切性》一文所指出的那样“当前我国小学体育教师队伍的现状却令人担忧,与新世纪素质教育的发展极不相称。因此,发展继续教育,不断提高小学体育教师的业务水平和业务能力也就成为重中之重,当务之急。”冯晓丽、郑旗在《中小学体育教师继续教育的理论研究》一文中,通过对继续教育概念的内涵、理论起源以及在我国的发展简况等方面的总结与思考,探讨了中小学体育教师继续教育的必要性和可行性,他们认为开展中小学体育教师继续是社会发展的客观需要,是全面推进素质教育的需要。通过促进中小学体育教师个人发展的办法来促进基础体育教育的发展是顺应历史潮流的。由此引出对湖南省中小学体育教师继续教育现状调查与对策研究,既可弥补全国中小学体育教师继续教育相关研究的不足,丰富其研究理论,跟上中小学教师继续教育研究的步伐,又可为继续教育主管部门提供参考意见。既符合时代发展需要,又具有深刻的理论与现实意义。

4 小结

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。《中国教育改革和发展纲要》指出“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。《面向世纪教育振兴计划》把大面积提高中小学教师的整体水平作为迫在眉睫的战略任务。《中小学教师继续教育规定》、《中小学教师继续教育工程方案》、《2003-2007年教育振兴行动计划》等一系列文件的出台,标志着中小学继续教育已走向经常化的轨道。而基础体育教育新的课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等各方面都较原来的课程有所创新和突破,必将对中小学体育教师提出更高的新要求。体育教育作为基础教育重要的组成部分,要充分发挥其在素质教育中应有的作用,必须对中小学体育教师不断地进行继续教育,不断补充、更新、拓展、提高其知识和技能完善其知识结构,不断开发创新思维和创造力。尤其是在中小学体育教育改革全面展开的今天,当务之急是大力提高中小学体育教师实施素质教育的能力和水平,尽快使中小学体育教师适应实施体育与健康课程的要求

摘要：本文就目前中小学体育教师继续教育现状及存在的问题进行分析,提出对中小学体育教师继续教育必要性的研究,以期引起相关部门的重视。

关键词：中小学,体育教师,继续教育

参考文献

[1]减连明,李建军.关于中小学体育教师继续教育的思考[J].体育学刊,2001,(5).

[2]丰国富.对中小学体育教师继续教育问题的探讨[J].体育成人教育学刊,2004,(5).

[3]许红峰,许月云.我国中小学体育教师继续教育发展历程及特征[J].体育科学研究,2004,(3).

小学继续教育总结 第5篇

一般地讲，中小学教师的继续教育，是结合课程改革、理念 更新的教育形势，对中小学教师的业务能力和专业知识的某一区 域进行强化提高、培训更新、补充培养的过程，使之更好地适应 教育革新的需求，有效地服务于本职工作，提高教育教学质量。 从其特殊性来看，继续教育是个体终身教育的重要组成部分，是 对个体综合能力和专长技能的针对性很强的培训，是有利于一个 人的整体素质不断提高的过程。继续教育是历史发展的必然，中 小学教师的继续教育，更是教育改革与发展不可或缺、时不我待 的有机环节。对中小学教师的继续教育，是教育部门针对特定形 式下的需要对在职教师进行的业务提高活动、或是在某一认知领 域内对教师进行的理念更新、知识补充活动，其目的性很强，就 是为了教师在教学中提高教育教学质量。继续教育的内容是可感 知和把握的，是结合一定教育形式和发展的需求，在知识领域内 和技能领域内对教师的再提高、再教育。对教师的继续教育，它 与传统教育相比，具有很强的针对性、灵活性、办学渠道的特殊 性、教育过程的层次性、时效性。目前，中小学教师继续教育的 发展正呈现出一派欣欣向荣之势，前景十分美好。但在具体实践 中，不免会因为探索而出现这样那样的问题亟待解决。教师的再 教育本身就是一个解决问题的过程，解决教与学的合理运行中的 不和谐之处。所以，研究自身发展中存在的问题，更能促进自身 的进步。纵观现阶段中小学教师继续教育的整体情况，我们应当 在如下方面持谨慎态度。

一、继续教育不同于一般意义的培训

继续教育的特点，尤其是中小学教师的再教育，与一般意义 上的个体培训不同，它是整个普通基础教育的有机组成部分。社会上的一般培训，可能只侧重于员工的某些技能或认识水平的提 高，充其量是一种上岗前期的准备活动。而中小学教师的继续教 育是一种在旧有规模上的提升，是一种存在质的飞跃的思想认识 的升华。一般意义的社会培训，要求不是很高，精度和深度绝非 能与中小学教师再教育相媲美。因此，对中小学教师的继续教育 无论组织部门还是实施单位，包括受教育者，思想上务必高度重 视，不能因轻心而致使这项活动流于形式、走过场。

二、继续教育的形式、方法单一，教育内容针对性不强，忽视师德培养与提高。

中小学教师继续教育与传统的基础教育不同，它有自己的特 殊性。基础教育强调“共性”的需要，而继续教育则要满足的是 特殊性的需要。由于条件所限，我们目前的继续教育在教学形式 上存在单薄的现象，丰富性是谈不上的。只是组织起来“听”、分散下去“论”，以及方法的单一，使得继续教育这项活动失去 了趣味性和动人之处，教育者机械死板，学习者枯燥乏味，提高 与深化的效果不明显。这方面确实是组织者要下大力气研究的问 题。如何才能行之有效地把中小学教师的继续教育落到实处，从 真正意义上见效呢?根据继续教育的特点，结合中小学教师工作 实践，继续教育可以分层次、多途径、网络化地进行，研修、讨 论、经验交流、培训提高等形式综合利用，视本地区、本学科的 特点而定，因地制宜，密切围绕教育所需来进行。继续教育的内 容决不能是知识的滞后学习，要与教学实践、教育改革同步。如 果继续教育的内容相对落后于教育改革，教育研究又跟不上实际 需要，可能会形成不良循环，贻害无穷。这是对继续教育组织者 和教育教学研究者提出的高品位的要求，容不得半点马虎。另外， 现阶段个别大专院校开设的学历培训、进修、提高班，或多或少 存在着一定的误区：质量要求不高、重复旧知识、管理不严、文 凭发放宽松，是经济利益驱动下的“学历提高”，而不是精益求 精的继续教育。要走出这个误区，重能力，重实践，才能求真务 实。中小学教师的继续教育，决不能把知识的提高与技能的培训 脱节，二者要辩证地、和谐地统一起来。继续教育务必要加上教 师师德建设方面的内容，这是不可或缺的重要环节。

三、组织机构的不健全

中小学教师的继续教育应当设立专门的组织机构，从国家到 地方，自上而下建立基本完善的继续教育管理和研究的组织体 系。目前，各地的组织机构基本由本地教育管理部门兼职负责， 并非专门机构，更谈不上专业研究机构。建立和完善专门的组织 机构，是中小学教师继续教育工作顺利进行的保障，配备相应的 高素质的专门研究队伍，更是促进继续教育不断深入和综合能力 不断提高的动力。继续教育的研究、探索，相对来说较为缺少， 力量薄弱，这也是导致中小学教师继续教育开展不力和不完善的 原因之一。各地的教育研究，对中小学教师继续教育的专项研究 应当投入较大的力量。建立完善的专门的组织和研究机构，统筹 安排，协调运行，推动继续教育的发展，将促进整个教育教学工 作的顺利运转。

四、中小学教师继续教育的相关法规不健全

制定中小学教师继续教育的相关法规，是保证继续教育工作 顺利实施和逐步深入的重要条件。据了解，目前各地方对中小学 教师继续教育制定了一些规定，而这些规定并不是针对继续教育 本身的，大多针对受教育者，至多也就是“不参加继续教育的教师，将如何如何”的条款，法律意识淡薄。提倡制定中小学教师继续教育的法律法规或相应的政策措施，是因为我国继续教育的 改革明确提出了“依据法制化趋势改革政策体制”的措施，落实 在中小学教师继续教育改革上，就是要实行法制管理，努力使继 续教育工作走向经常化、正规化、制度化，并借助法律的威力， 调整各种关系，从而推动继续教育向纵深方向发展。这些关系， 包括用人单位与个人在继续教育方面的相互关系、培养与工作的 关系、费用与服务的关系、进修与工作的关系等等。

浅论我国中小学教师继续教育 第6篇

[关键词]中小学教师 继续教育 现状 对策

一、我国中小学教师继续教育的发展现状

我国自改革开放以来，中小学教师继续教育工作大体经历了三个阶段：1978-1984年以教材教法的培训为重点；1984-1996年以学历补偿为重点；1996年以后在职教师培训工作的重点转入了对中小学教师的继续教育。我国中小学教师的继续教育事业经过了多年的发展，使得教师学历普遍有了提高。但教师的总体素质还不高，“有文凭无水平”的现象比较普遍，甚至有些地区特别是边远贫困地区合格教师数量严重不足，难以满足素质教育对师资的要求。尽管我国中小学教师培训已经取得了一些成就，但我们也应当清醒地认识到，与国外的中小学教师继续教育系统相比，我国的教师继续教育仍然存在着许多问题：受教育观念的落后，导致了教师的心态尽管从总体上来说是积极的、自觉的，但其中一小部分教师的心态还是消极被动的；办学模式的单一、师资力量的薄弱和教学方式的枯燥等因素使得无法调动教师受继续教育的热情。

二、中小学教师接受继续教育的重要性和必要性

在当今教育改革的大潮中，越来越多的人认识到了实施素质教育的重要性和迫切性。要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要全面提高在职教师的素质。没有高素质的教师就不可能培养出高素质的学生。从科技的角度来看，随着社会的发展，科技进步的速度也大大加快了，教师在学生时代里学到的知识明显跟不上时代的脚步，无法满足实际工作的需要。作为现代知识和文化的传播者，教师就不得不接受继续教育以提高自身素质。从素质教育的角度上看，随着我国素质教育的扩大和深入，社会要求教师必然掌握现代的教学技术如运用多媒体教学，以及更加广博的知识和学科的互通能力等等。总之，中小学教师继续教育是一项具有战略意义的重大工程，它直接关系到基础教育能否实现素质教育，也关系到整個教育事业健康发展的大局。

三、当前我国中小学教师继续教育的弊端及改进的对策

尽管我国中小学教师的继续教育工作已经取得了一些成就，但是其中仍然存在着许多问题和弊端函待解决。

（一）教师接受继续教育的心态分析

根据调查，我国中小学教师接受继续教育的心态大致可分为三种：主动自觉型、被动消极型和中间型。第一种类型的教师接受继续教育的动机是为了满足自己的求知欲望，提高自身的整体素质水平。他们主动报名，学习中也严格要求自己，学习态度端正，学习热情饱满，对待继续教育的态度是积极主动的。第二种类型的教师参加继续教育的动机是为了履行上级下达的任务，获取文凭，为以后的评职称作好准备。他们虽然也主动报名，但大多数都是出于从众心理和他人的劝说，学习态度散漫，经常以各种借口逃避学习任务。这类教师尽管数量不多，但是其言行举止对其他教师产生了一定的消极影响。第三种类型的教师接受继续教育的动机可以说是既为了提高自身素质，也为了能获取文凭，为晋升职称做准备。这类教师与主动自觉型教师相比，缺少了一份对学习的热情和知识的渴望，但与被动消极型的教师相比，他们的学习自主性较强，能坚持下去。

从调查的结果中可以看出，教师接受继续教育的动机是比较复杂的。其中既有为了适应知识经济时代的发展需求而不断提高自身素质水平的内部动力，又有为了服从上级有关规定或为了以后申报职称的外部动力。从总体上说，他们的主导心态是积极向上、主动自觉的，但是还有相当比例的教师未能真正认识到教师继续教育的价值和意义，这致使一部分教师白白浪费了难得的继续教育的机会。这些问题的出现归根结底是由于教师和学校对于教师继续教育认识的错误，没有理解教师继续教育的真正含义。因此，我们必须端正认识，摆正教师继续教育的地位。

（二）教师继续教育内容的局限性及其改进措施

近几年，我国中小学教师接受继续教育的内容主要以传达、解说新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作。而根据调查，我国的中小学教师缺乏的并不是与所教学科相关的专业知识技能，而是缺乏整和学科知识的能力，缺乏本专业的科研能力和教学技能等实际操作能力。

因此，教师继续教育的课程设置应当根据教师的实际需求，一方面要重视教师专业的深化，另一方面也要扩展教师的知识面，处理好深与博的关系。在具体的教学内容中，要将当前我国教育改革实验的动态与成果、学术研究的新发展新领域等列入继续教育的课程中，使他们有所启发、有所触动、有所收获。

（三）培训者教学方法的单一及改进策略

据相关调查表明，目前大多数的培训机构所采用的基本方法还局限于集中学习、大讲座、大报告、大课堂的比较传统的讲课方式。在培训时主要以培训人讲，教师听为主。同时继续教育的师资水平较低，影响了中小学教师接受继续教育的积极性。

如今，教师继续教育已经逐步走上了高科技的道路，已由单向传递式的电化教育转向师生互动式的电脑教学，网络培训已经成为国际性的趋势。许多发达国家除了传统的面授教学方式以外，更多的是开发现代化的远程教育，如电视教学、电话教学、网络教学等。

（四）相关宣传与法律机制的缺失及改进提议

继续教育也是一项比较新的事业，对继续教育的概念和实质的认识需要一个过程。随着继续教育的深入发展，各类相关事物层出不穷，更需要以宣传为先导，传播继续教育的先进理念，促进人们形成以终身教育思想指导的正确的继续教育本质观、价值观、实践观和质量观，在继续教育实际运行中创造出比较有利的环境。因此，我们应当广泛地对继续教育加以宣传，并逐步深入，构建一个行之有效的宣传机制，使继续教育广为人知、深得人心。

继续教育有一个从不合理的不理想的状况向相对合理的相对理想的状况逐步发展的过程，为继续教育立法，是大势所趋，为此，我们可以借鉴西方一些国家的经验。如法国在教师继续教育立法中规定：第一，教师在职教育是继续教育的一部分；第二，继续教育是政府政策的一部分；第三，接受继续教育是教师的权利和义务；第四，一定服务年限之后，教师享受一定时间的进修假，每个教师每年都应该有权享受学习进修假二周，教师一生总计有学习进修假两年；第五，以教师工资总额的5%用于教师的进修上。

四、小结

作为我国具有重大战略意义的工程，中小学教师继续教育直接关系到基础教育阶段素质教育的实现和教育事业的健康发展。当前，面向21世纪的中小学教师继续教育工程己全面启动和实施，其积极影响和效果己显而易见。然而，落后的观念、单一的模式、松懈的管理、陈旧的内容、低效的方法以及教师沉重的负担，却挫伤了教师的积极性和主动性，也大大降低了继续教育的针对性和有效性。在研究我国教育经验的基础上，我们也应当积极借鉴国外许多优秀的经验，真正使我国的中小学教师继续教育走上一条专业化的道路。

参考文献

[1] 尤登星. 国外教师继续教育发展趋势简述[J]. 继续教育, 2004, (11): 25

小学继续教育 第7篇

一、幼儿教育小学化的内涵

简单一些解释,幼儿教育的小学化所指的即为让幼龄儿童提前接触小学阶段的教学模式与教学方法,并且过分地看重幼儿学习的考试结果,具体表现为如下两点:首先,重知识轻品质。幼儿阶段的教学活动重点应当是游戏,幼儿教育的小学化在没有充分考虑幼儿接受能力的情况下就盲目地进行满堂灌式的教学方法,幼儿需要和小学生一样程序化地学习拼音、英语单词、计算方法等知识。此种教学模式不仅严重影响到了幼儿的学习积极性,同时还十分不利于幼儿个人品质的培养;其次,幼儿教育小学化十分看重学习结果,幼儿教育者并不会过多地关注学生的学习能力与进步程度,只是一味按照考试成绩来判断学生的努力与否与学习水平。此种单一化的评价方式限制了幼儿创造能力的发挥,让他们的学习兴趣受到了严重的打击。

二、幼儿教育小学化对小学教育所带来的负面影响

1. 对学校管理所带来的影响

幼儿教育的小学化虽然让孩子掌握了一些英语单词、汉字读写方法以及加减法等,但这并不意味着对幼儿的人生发展与未来的学习之路带来了一些促进作用。很多幼儿家长在看到孩子出现了很明显的学习进步时,就认为自己的孩子是智力超群的“神童”,继而将他们过早地送到小学中接受规范化的教育。这一部分幼儿家长并不会去考虑孩子是否能跟得上快节奏的学习,想尽一切办法将自己不到入学年龄的孩子送到小学院校中,继而对小学的日常管理与教学活动的顺利开展带来一些不必要的麻烦。

2. 对教师工作所带来的影响

首先,由于一些幼儿过早地接受了小学化的教育,从而让低年级的小学教育者感觉到非常轻松,长此以往,就会让小学阶段的教学水平受到严重的影响,小学教育者也就会放松对自己教学水平的严格要求;其次,如果在小学低年级的班级中出现了一些学习能力较差且学习积极性不高的学生,教育者就会自然而然地将他们归结到“智力水平不高”的队伍中,在无形中影响了小学教育者对学生所做出的正确判断。

3. 对幼儿自身所带来的影响

幼儿教育的小学化经常会让幼龄儿童产生挫败感,很多幼儿家长与幼儿教育者都存在着急功近利的思想,对孩子提出过高的要求,在他们没有顺利完成一些学习任务时,家长与教育者就会采用一些带有责备性质的方式来“惩罚”孩子,长此以往,幼儿就会对学习出现明显的厌烦心理,认为上学就是一件非常无聊且痛苦的事情。除此之外,由于幼龄儿童的心灵比较脆弱和敏感,当他们所做的努力得不到应有的认可与夸奖后,就会对自己的能力与付出产生较大的怀疑。

三、有关幼儿教育的几点建议

1. 回归幼儿本真,在游戏中完成学习

伴随着社会的不断发展与进步,很多家长正在面临着前所未有的压力,正确的做法是在现有的基础上找到更多科学化的排解方法,而不是要将压力转移到自己的下一代身上。在日后的幼儿教育中,无论是幼儿家长还是幼儿教师都要逐渐的改变自己的教育理念和教育方法,要学会站在孩子们的角度来思考问题,将知识学习与游戏巧妙结合到一起,让孩子从之前的“要我学”转变成“我要学”的学习状态。幼儿教育者可以借助多媒体教学手段的力量让学习课堂变得更加轻松有趣,还给孩子们一个真正快乐的童年时代。

2. 重视幼儿教育过程,忽略学习结果

一直以来,绝大多数的幼儿家长都非常在意他们在幼儿园中的表现,经常会依照教育者的片面评价来否定或赞同幼儿的一些做法,从而在无形中打击了孩子们的上进心。为此,幼儿家长需要认真且全面地观察孩子们在学习过程中的表现,感受他们出现的一些进步和努力,并且要经常对孩子的做法给予表扬与肯定,让幼儿在不断的进步过程中是树立自信心。

参考文献

[1]陈蓓燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策:浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].科技信息,2013.

小学音乐教育的延伸教育 第8篇

小学音乐课的任务并不是要培养专门的音乐人才, 而是需要面向体学生, 可以使每一个学生的音乐潜都能得到开发, 并使他们从中受益。音乐课是培养学生感受音乐、审美音乐能力, 为学生终身喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础, 而审美教育又是小学音乐教育的核心, 它培养学生对美好音乐的热爱, 帮助他们树立正确的审美观, 养成健康向上的审美情趣, 并能起到启迪智慧、净化心灵、陶冶情操等作用

新课程标准的实施, 改变并更新了我们原来陈旧的音乐教学方法和模式。重视了学生的情感体验, 提高了对学生审美与创造能力的培养。新课程的基本理念是:以音乐审美为核心, 以兴趣爱好为动力, 面向全体学生, 注重个性发展, 鼓励音乐创造等, 在学习过程中, 更加注重学生的体验、模仿、探究、合作。

二、音乐教育在小学音乐教育中的必要性

我国人口众多, 仅小学生就有1.78亿多。小学生是我们国家的未来和希望, 我们必须要对小学生的成长和发展负责, 要对祖国的未来负责。音乐教育对小学教育发挥着不可小视的功效。音乐教育以音乐的形式直接向学生进行教育, 无形中培养了孩子的思维和创造意识, 使学生具有个方便的能力。而不是以往那种在应试教育下那种以最求考分主要目的, 去死读书的教育模式。在现在这个急需要创新意识的时代里, 仅仅靠课本上只是和疲于应付考试的心态是不行的。

三、创新型人才想要从小奠定基础

人类大脑的发育在小学期间是发育最快的时期, 大脑的听觉功能, 包括语言功能、视觉整合功能、记忆功能在十一岁时基本成熟, 因此在这个期间对学生大脑的开发是极其关键的。音乐在这方便恰恰能取到很重要的大脑开发作用, 通过听、看、唱等方便无形中对孩子的大脑进行刺激发育。世界很多中外著名科学家都有很深厚的音乐功底, 对他们而言, 音乐是他们成功之路上必可或缺的基础因素。是音乐给他们灵感、启发, 是音乐给他们创造力。爱因斯坦曾经说过:“伟大的科学家和伟大的音乐家两者在这一点上是相同的——他们都是伟大的诗人”。美国大发明家爱迪生也是音乐爱好者, 在他的实验室里就摆放着一样与发明毫无关系的东西——一架大管风琴。由此可见, 要培养创造性人才, 从小打下良好的音乐基础是必不可少的。

四、音乐教育对于小学生的德、智、体等全面发展有着重要作用

学校的素质教育包括德、智、体、美、劳等几个方面, 真正的素质教育应该是五育并举、互相渗透、互相结合、互相促进的, 而音乐教育在素质教育中起着不可估量的促进作用。音乐可以通过各种题材、各种风格的优秀音乐作品来丰富学生的音乐知识、阔大学生的眼界, 了解不同时期、不用地方、的不用方面的优秀思想的精华, 从中获取更多广泛的知识, 包括自然科学与社会科学, 古今中外各民族的文化与生活风貌等。音乐教育使德育教育更加完善, 可以使学生正确的认识生活, 认识客观世界, 从中得到精神的升华, 从而形成良好的思想品德。在学习音乐的过程中学生的听力、记忆力、想象力和思维能力等都能得到提高, 此外, 在许多非智力因素, 如:意志、耐力、毅力、自信力、自制力、专注力、协调感等。的培养中有着极其重要独特地功能。所以说, 音乐教育不仅具有辅助、强化德育、智育的功能、还具有德育、智育所不能替代的独特地教育功能。

五、音乐教育的民主化和多元化

在新课程标准的影响下, 音乐教育已经不仅仅是一种意识形态, 还是教育的重要核心组成部分, 不管是音乐, 还是其它学科, 都是社会的光明、希望和未来。

1、小学音乐教育的民主化

音乐教育不在是面对少数人的、以培养“音乐家”方式的专业技能教育, 而是面对全体学生的审美教育。关注整体学生受音乐教育的状况, 不是仅仅是注意一个学校有没有乐队, 在比赛中拿到了什么名次等等。这些对音乐教育虽然重要, 但是它只是音乐教育的一个方面, 只仅仅反映了少数学生的音乐教育情况, 若把它作为评价音乐教育成败的标准, 那是不民主的。

2、小学音乐教育的多元化

音乐多元化教育观是目前世界音乐教育改革的潮流, 它要求音乐教育工作者在世界范围内要重视民族音乐。在国内, 当然更要重视本国的民族音乐。优秀的民族音乐是中华民族智慧的结晶, 是凝聚民族精神的宝贵文化财富, 是进行爱国教育的必备资料。我国是一个多民族的国家, 少数民族音乐特别丰富, 每个地方都有自己独特的音乐。在课堂资源的开发上, 要把当地的自然环境、人文环境、现实生产、生活环境与民族音乐特色相结合起来, 因地制宜, 把自己的乡土音乐采入课堂。这种具有地方特色与个性化的教育资源, 也要注意引入外来的优秀题材, 使学生的整体知识面加大, 才是真正要重视的多元音乐.

六、对建设社会主义精神文明的重要作用

音乐教育具有重要的思想教育功能, 当前是我国进入社会主义现代化建设的重要阶段, 要提高全民族的科学文化水平, 必须在建设高度物质文明的同时加强建设高度的社会主义精神文明。音乐教育是社会主义精神文明建设的一个重要组成部分。在音乐教育中, 要培养良好的思想素质, 首要的事学会理解音乐, 从音乐作品中发掘出优秀的思想。在众多的学科中都要求我们对小学生进行爱国主义、集体主义教育, 但真正要让学生深刻体会, 只有让学生多领会作品, 多理解作品以及作品产生的背景等, 音乐教育就有这种功能。

总之, 在小学教育阶段, 学生正处在发育成长和世界观形成的重要阶段, 音乐教育对培养具有高桑德道德情操, 高度的文化和艺术修养的一代社会主义新人, 有着极其重要的作用, 以素质教育为目标的现代音乐教育, 必将越来越受教育工作者的关注和重视。要贯彻素质教育, 音乐教育的作用绝对不能忽视。

参考文献

[1]《论小学音乐教育》。

[2]袁义星:《科学开发少儿大脑, 提高学生智力素质—中小学教师继续教育培训讲座》, 江津师范进修学校。

农村中小学音乐教师继续教育探析 第9篇

关键词：农村,音乐教师,继续教育

现阶段, 农村中小学音乐教师继续教育工作由于受经济发展水平低、培训手段落后以及培训队伍水平不高等因素的制约, 效果并不明显。我们要正视困难和问题, 要激起音乐教师对继续教育的意识和热情, 加紧创建良好的继续教育平台, 完善教学内容方法, 努力提升广大农村中小学音乐教师能力素质和教学水平。

一、现阶段农村中小学音乐教师继续教育存在主要问题及原因

(一) 国家继续教育政策缺乏针对性

尽管这些年整个社会关注农村教育, 国家也在加大对农村教育的扶持力度, 但具有针对性的符合农村实际情况的教育政策还是相对较少, 现有的也缺乏针对性。由于有的教育政策不符合农村实际情况, 加上受地域偏远、经济落后、师资短缺等因素影响, 造成继续教育政策在农村实施相当困难, 效果并不明显。农村中小学教师继续教育发展尚且如此, 音乐教师又是这一队伍中不受重视的群体, 因此一次次被忽视。这也说明, 国家继续教育政策在农村缺乏针对性, 尤其对提高农村中小学音乐教师的能力素质还缺乏有效的措施办法。

(二) 教师自身意识落后

继续教育政策在农村实施困难的另一原因在于教师自身缺乏再次学习、继续提升自己的意识。农村中小学音乐教师的一大特征是来源复杂、学历偏低, 并且兼职教师比重大, 多数为非科班出身。这些教师从教学思想上、教学方法上往往都停留在比较原始的状态, 认为音乐不是升学科目, 可有可无, 没有从本质上意识到音乐在基础教育中的重要性, 多数仅把上音乐课看作一种糊口谋生的手段, 有的甚至从心理上感觉与其他学科教师相比低人一等。久而久之, 便丧失了自信心和求知欲望, 他们对参加继续教育积极性低, 更别说主动克服困难去学。

(三) 内容和形式相对单一落后

当前, 农村中小学音乐教师继续教育在内容和形式上存在的问题, 一是侧重于学历提升教育的多, 真正专注音乐专业知识和教学法的少。二是受农村经济相对落后、地域偏远等因素影响, 继续教育形式单一, 多数是教师买来一堆书本自学, 少数条件好点的能运用DVD、电脑等多媒体进行学习。三是学校音乐师资短缺, 许多学校就一名音乐教师, 校本研训难以真正有效开展起来。四是教学用具配备不齐全, 很多学校缺少电脑、电视机、录音机、风琴等基本的电器设备和乐器, 教师难以进行自我学习和实践锻炼提高。

二、改进农村中小学音乐教师继续教育的对策

(一) 研训渗透结合, 灵活开展校本培训

笔者认为, 校本培训包括狭义校本培训和广义校本培训两种模式, 在本校组织开展的培训即为狭义校本培训模式, 以某一中心校为基地辐射周边校组织开展的培训为广义校本训练模式。农村中小学音乐教师继续教育应该同时采取这两种培训模式, 即共同基础课程知识的培训采取狭义校本培训模式, 由本校组织, 可以充分节约成本, 灵活形式;而在音乐专业知识的培训上, 考虑到农村中小学音乐教师数量有限, 一般每所学校只有一名音乐教师, 可以某一中心校为基地, 组织周边各校音乐教师集中培训, 这样可以集中使用教育资源, 同时可有效促进音乐教师之间专业知识的相互交流与学习。

(二) 加强硬件建设, 真正用好现代远程教育

在信息网络技术日益发达的今天, 现代远程教育无疑已经越来越被人们认可, 也是被广泛采用的一种继续教育培训模式。从其特点和功能性来说, 现代远程教育是比较符合交通不便、偏远农村地区的一种培训模式。而现阶段农村中小学现代化教学设施比较欠缺, 教师经济状况也相对落后, 现代远程教育开展起来缺乏硬件支撑。为此, 国家教育部门和省市有关部门都应在经济和各个方面给予大力的扶持, 积极为农村中小学配套建设现代远程教育所需相关设施设备, 为农村中小学音乐教师创建良好的远程教育平台。

(三) 科学设置课程, 突出继续教育的实用性

农村音乐教师继续教育必须从农村教师的实际需求、兴趣、能力和经验出发, 解决其在农村音乐基础教育实践中所遇到的难题。在继续教育课程设置上, 笔者认为, 主要是要处理好教授内容的专业性和实践性的关系。一方面, 针对农村中小学音乐教师 (尤其是兼职音乐教师) 学科专业知识不扎实、缺乏系统的音乐理论基础等问题, 在音乐专业知识理论方面要区别于城市教师, 不要片面求高求全, 适当侧重一些基础性的知识;另一方面, 考虑到音乐教育是一门实践性很强的课程, 应着重强化教育技能和教学实践训练, 教授内容上应多设置些诸如演唱方法、弹奏技巧、互动方法等内容, 以提高音乐教师的教学实践技能。

参考文献

[1]国家教育部.关于实施《中小学教师继续教育工程》的意见.1999.

论小学英语教师继续教育发展策略 第10篇

关键词：小学英语教师,继续教育,策略,设想

一、现阶段小学英语教师继续教育的必要性

(一) 教学背景与教学环境的改变对教师提出了新的挑战

国家基础教育课程改革所颁布的《课程纲要》和《课程标准》为教师设置了新的教学背景, 预示着教师进入了一个与传统教学截然不同的教学环境。原先的“教师中心说”“教材中心说”变成一种师生互动、生生互动, 学习者与文本直接对话的动态的、发展性的过程。学生由单方面发展到多方面发展, 由接受学习、被动学习到探索式学习、有计划性学习。教学的多样性、变动性, 要求教师是一个决策者, 而不再是一个判决者、执行者, 在这种教学环境下, 需要教师有前瞻性的教学理念和创造性的劳动, 这就使教师接受继续教育成为必然。

(二) 基础教育改革对教师的心理结构、知识储备、能力层次提出了新的要求

由于现行师范教育严重的学科化、专业化, 大部分教师存在教什么懂什么, 不教什么就不懂什么的现象, 这显然不符合基础教育中所倡导的学科综合性的趋势。受传统的传授式教学方式的熏陶, 教师扮演着“接受——积累——传授——检测”的程序化工作的搬运工、二道贩子的角色。再加上长期以来, 我国实行的是大一统的课程、教材制度, 各地采用统一的计划, 统一的大纲, 统一的测试方式与标准, 教师的教学个性、创造积极性湮灭, 也逐渐形成了追求统一、崇尚传统的惰性心理。新课程倡导的学生自主、合作、探索的学习方式, 对于教师的知识储备、能力层次都是一个严峻的挑战。传统的教师只需懂得一门学科的基础知识就能胜任教育工作的状况在新课程逐步实施的背景下显然不适应了, 这就要求教师通过在职培训更新教育理念, 紧跟时代步伐。

(三) 信息技术的挑战

在众多影响未来教育的因素中, 信息技术是最为活跃的因素之一。在信息网络时代, 教师不再单纯是知识的传播者、讲授者, 其主要职能已转变成知识的促进者、学习的组织者。“随着高新技术的不断介入, 教育教学过程的基本要素正在发生重组或置换, 并按一定的相互关系重构教育教学的过程和方式, 从而优化教学的内容和过程, 提高教学效率和质量。”《基础教育课程改革纲要》中明确指出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求教师通过接受继续教育掌握现代信息技术, 不断拓展课程资源。

二、目前小学英语教师培训中存在的主要问题

(一) 从派学学校和参训教师看, 缺乏积极性和主动性

1.领导思想认识不到位, 缺乏积极性。不少学校的领导不能以长远眼光来认识教师的继续教育。有的认为“学不学一个样”, 培训学习是“远水解不了近渴”;有的认为花钱、费时搞培训不划算, 等等。这些片面认识, 严重影响了培训工作的正常开展。

2.受训教师存在模糊认识, 缺乏主动性。有些教师没有明确参加培训的目的, 满足于学历已经达标, 认为没有必要参加培训;有的认为在师范学院学过的知识完全能应付目前的常规教学, 无须再学;有的觉得离职参训会因课时量、工作量减少而影响了眼前利益。这些模糊认识和消极态度, 直接影响着师训工作的顺利进行。

(二) 培训单位角度看, 缺乏针对性、实用性和启发性

1.培训目标模糊, 缺乏针对性。由于目前有些小学尚未形成科学、严密的教师岗位规范, 因而教师继续教育也往往缺乏明确、具体的目标。不少教师教育学院、进修学校等培训单位往往把不同文化程度、不同年龄、不同专业的同一级职称的教师, 编在同一个班级, 学同样的课程。这种无明确培训目标, 很难进行准确的评估、考核, 直接影响了培训工作的针对性和参训教师的积极性。

2.培训内容陈旧, 缺乏实用性。近年来, 有些培训单位未能随教育教学改革的形势, 各种教学任务和教师情况的变化, 及时调整培训内容, 其中不少内容已陈旧过时, 缺乏对国内外先进教育理论和教学方法的吸收和归纳, 实用性较差。

3.培训方式单一, 缺乏启发性。多年来, 不少的教师进修院校一直沿着普通教育以教师讲学生听为主的传统教学方法, 培训方式呆板。基本原理介绍得多, 联系实际少;“满堂灌”的现象多, 让教师参与的机会少。这种单一、僵化的培训方式, 使教学培训效果受到了很大影响。

(三) 从整个与教师继续教育有关的体系看, 缺乏权威性、规范性、保障性, 缺乏培训质量评估机制

1.管理机制薄弱, 缺乏权威性。近年来, 各级教委都十分重视师训工作, 但没有具体的政策法规。虽然各级教委相继成立了师训工作领导小组, 但因属非常设机构, 所以无论从权威性还是从宏观调控力度上看, 都适应不了大规模教师培训的需要。

2.制约机制不健全, 缺乏规范性。长期以来, 教师继续教育工作未纳入法制轨道, 带有很大的随意性, 缺乏规范性、约束性和激励机制。如培训与晋升职称、评优脱节, 存在培训、使用两层皮的现象等。

3.培训经费不足, 缺乏保障性。随着教师培训规模的扩大, 人员数量的增加, 经费不足的问题越来越突出。在这种情况下, 有的学校想派人参训, 教师愿意接受培训, 但由于受经费的制约, 也只能“望学兴叹”。这在一定程度上影响了师训工作的大面积、深层次的开展。

三、小学英语教师继续教育策略的设想

(一) 建立教师参训的利益驱动机制, 促进培训工作的实效性

这种驱动不是由政府、各级教委的行政命令驱动, 而是由派学学校和受训教师本身的利益驱动。通过广泛的宣传、发动, 使学校和教师提高对教师继续教育工作重要性的认识;通过制定明确的法规, 把对教师开展继续教育的工作列入各基层教委、学校领导班子总体工作目标和政绩考核指标;把教师参加培训情况, 作为晋升职称、评选评优、提拔的必要条件, 使参加培训成为各校在职教师的自觉行为。

(二) 建立科学、合理、有效的继续教育质量评估机制, 加强对教师继续教育工作的宏观管理

1.对学校所属政府及职能部门的评估。从一定意义上来说, 小学教师的继续教育也是一种政府行为, 因此各级政府对教师继续教育的关心和重视程度, 如法规、条例、经费投入等是教师继续教育能否取得成效的重要保证。

2.对各级教师培训基地的评估。继续教育的实施主体是各级教师进修院校, 因此各级教师培训基地对继续教育重要性的认识是否到位、课程设置是否合理、师资队伍是否适应教师继续教育的需要等, 是继续教育能否取得成效的关键。

3.对基层学校的评估。基层学校对教师参与继续教育的关心和重视程度, 是教师继续教育能否取得成效的又一重要因素。

(4) 对教师本人的评估。继续教育质量与效益的最终体现, 就是看教师的思想政治素质和业务素质是否得到了真正提高。因此, 在继续教育评估中确立教师是评估主体的观念尤为重要。

(三) 建设适应小学英语教师继续教育的师资队伍, 提高培训教师的职业化水平

1.继续教育对象特殊。继续教育对象既是受教育者, 又是教育者。这些教师有一定的, 甚至是丰富的教学经验。他们大多从教多年, 学历达标, 职称到位, 这就决定了他们学习动机的复杂性。一般情况下, 决定他们学习动机的主要因素是教育、教学和科研的实际需要。因此要满足他们的要求, 从事继续教育的教师除了具备扎实的专业功底, 还要具有多方面的能力.

2.培训任务独特。小学英语教师继续教育培训是一个教学对象多层次, 教学内容、方法多样化, 教学要求多规格的系统教育工程。这就要求从事继续教育的教师要有满足和适应不同教学对象、教学内容与方法和教学要求的本领。

3.培训形式独特。小学教师继续教育培训以岗位自学为主要形式, 集中脱产培训只能作为一种补充形式。要在有限的时间里完成这种培训任务, 只有适应力强, 转向快的高水平教师、教育专家才可胜任。最后, 培训目标要求高。小学英语教师继续教育的培训目标就是使受训对象综合素质全面提高, 以适应素质教育的要求, 适应未来教育发展。因此从事小学教师继续教育的教师也必须从新的角度审视自己, 进一步提高培训教师的职业化水平。

4.建立小学英语教师继续教育多元化动态培养模式, 完善培训工作的实效性

1.教育机构的培训

培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式, 主要有课程培训和案例教学形式。课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求, 建立各类层次的课程, 用于英语教师继续教育。国外在这方面已取得不少经验, 它们开设的课程类型有学历课程、学科课程、特殊教育课程、补充性课程、临时性进修课程等。这些课程有长期的, 有短期的, 问题是必须适应实际需要。

案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例, 让教师充分开展学习、分析和讨论, 从中得到提高。这种教学形式的优点是案例来源于教育教学实践, 容易引起学员的关注, 全身心地投入研讨, 因而体会较深。

2.网络教育

从20世纪80年代初兴起的电视大学在教师的学历补偿教育中发挥了积极作用, 在后来的教师职务培训中也发挥着独特的作用。近几年来, 随着信息网络的发展, 利用信息网络培训教师已成为一个新的发展手段。通过网站向教师提供各类备课包, 正在成为远程教育的一种新形式。目前, 我国一些经济发展快的地区已着手建立校园网络工程。利用这种现代化教育信息交流平台, 实现对每一位小学英语教师点对点的培训和指导。

3.导师带教模式

近几年来, 一些小学也借鉴高等院校的导师制, 采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师, 各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团, 负责对该地区的各类教师 (尤其是骨干教师) 进行培训。

4.校本培训模式

校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划、设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培养模式。这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势。也可以说它是学校自发性的在职进修, 是教师、学校的共同名作。校本培训可以采取专题研究分析、案例分析以及邀请校外专家讲学等多种方式。它不仅有针对性地培训了教师, 而且也加强了学校的管理, 并推动改革的进程, 使学校教师共同得到发展。

5.专题研究模式

结合教育教学实践中所遇到的问题, 加以提炼形成专题, 然后以专题研究为中心成立课题组开展研究, 激发教师学习理论, 掌握科研方法。其优点是专题来自于教学实践, 又可指导实践。

6.教师自学模式

只有树立终身学习的理念, 才能提高自身素质。教师自学, 作为教师继续教育的一种重要途径, 包括三种类型:函授进修、自学考试和个人自学。个人自学的形式十分灵活, 内容更为广泛, 可以参加研讨会、读书班、听报告、系统读书等。可以是兴趣性自学, 亦可是研究性自学。

基础教育新课程改革对师资教育提出了挑战。如何面对改革趋势, 探索教师培训策略对于推进我国素质教育进程具有重要意义。本文以英语教育教学理论为依据, 结合新课程改革要求, 在分析目前小学英语教师培训存在问题的基础上, 初步探讨了小学英语教师继续教育策略, 建立强有力的宏观调控体系, 加强对这项工作的领导。健全教师培训的政策法规, 使工作逐步做到有法可依。各级政府要加强对教师教育院校的投入, 改善其办学条件, 以保障教师继续教育工作大面积、深层次地开展, 为建构师资培训模式提供理性框架, 进而促进我国基础教育外语教学的长足发展。

参考文献

[1]魏淼.农村中小学英语教师继续教育课程设置设想[J].继续教育研究, 2005, (1) :24-27.

[2]魏淼.农村中小学英语教师的最近发展区[J].基础教育外语教学与研究, 2005, (12) :27-29.

[3]易长发.国外中小学教师继续教育培训模式例析[J].比较教育研究, 2004, (3) 33-35.

[4]潘海燕.发达国家中小学教师继续教育发展趋势[J].中小学教师培训, 2003, (3) :15-17.

[5]杨远新.多种模式开展继续教育[J].中国高等教育, 2005, (12) :21-23.

[6]魏淼.农村中小学英语教师继续教育课程结构设置框架[J].课程教材教法, 2005, (7) :68-71.

[7]程素珍.中小学外语教师继续教育的内容及途径[J].教学与管理, 2005, (12) :43-45.

小学数学教育中的人生教育 第11篇

关键词：人生教育；杨贤江；数学教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-281-01

我国著名马克思主义教育理论家杨贤江说：“教育是上层建筑，它同经济基础有依存关系；教育既受生产方式也受政治制度所制约，又对经济的发展、政治的变革起促进作用；教育由于社会生产劳动的需要而产生，并在生产劳动过程中发展起来；教育的“本质”，是与生产劳动密切结合，为全社会所共享的；但是，到了阶级社会，教育成为剥削阶级统治的工具，所实施的教育同生产劳动相脱离。他批判了“神圣说”、“教育清高说”、“教育中正说”和“教育独立说”等观点，并驳斥了“教育万能说”、“教育救国论”和“先教育后革命论”。他认为要变革当时不合理的社会制度，只有进行革命。在革命中，教育应当作为革命武器之一；革命胜利之后，教育便应当促进建设社会主义社会。杨贤江还很关心青年的政治思想、道德品格以及学习、健康各个方面的成长。他主张对青年应进行“全人生的指导”，而关键则在于使青年们树立革命的人生观。”

一、人生教育的意义

人生教育就是从根本上培养孩子的人生观，有了正确的人生观他们就会以积极向上的学习态度投入到学习生活中去，所以我们一定要注重孩子的人生教育。这样做的结果就是，学生学习的问题就根本不需要担心，绝对会学得很好。其实在应试教育学习的哪一点东西，相对于儿童的学习能力来说那就再简单不过了，如果会有学习不良的情况，那就要想想是不是教学错了，或者是孩子的行为能力和思维能力存在问题，以及家庭和学校没有给予孩子良好的行为教育。当然，也不能排除孩子智力有缺陷的这种可能，一般很少有孩子有这个问题的。反之，如果只注重数学教育，忽视人生教育，学生学习的效率就会很低，大多数学生将无法学好，就算有少数学生能够得到比较好的成绩，他们学的肯定会非常的辛苦。而且，如果学生没有一个良好的人生教育，即使他们学习成绩很好，也可以说是一个没用的人。

二、目前教育的现状

现如今，我们国家的教育是应试教育，从一定程度上忽略了作为一切教育中最重要的的人生教育，而是恰恰相反的把教育中最不重要的的事情，读书，而且是读死书，死读书，作为孩子人生成长中唯一的教育。就好像全国各地的家长一起开过会商量了一样，统一了对如今孩子教育原则的认识，总结成一句话就是都对孩子说：孩子你最重要的事就是要好好读书，别的一切事就不用你操心！学生们大笑，都心领神会这句家长念了多年的教育经！让人感到可怕的是：这句几乎所有家长都在用的教育格言，也就象征着孩子未来生活的坎坷，家庭的不幸，民族的灾难！从这样一句教育格言中，只会让我们看到一个个就和机器一样的读书，看不见学生们的青春朝气和活力，看不见学生们生命的成长，更看不见现实的社会。因此才会出现北大才子去买肉，南京博士去做乞丐，武汉博士自杀，马家爵们杀人的种种不和谐的现象。还有考上大学开学一个星期，因为嫌学校的饭菜不好吃，觉得这样的日子没办法再过下去而选择跳楼的大学生，甚至有小学生就因家长不给他钱给同学买礼物，就以自杀示威的。这么多不可思议的事情就因我们只注重应试教育不注重人生教育而频繁发生。更多的学生是只会读教科书，其他的什么也做不了，也不愿意去做。存在一大批大学毕业生，甚至有很多名校出身的孩子，他们曾经承载着家人的骄傲和希望，而现如今却在父母的黯然伤神的注视下，躲在屋子里虚度时光，赶都赶不出去。

三、如何在教学中融入人生教育

数学教育是通过课程来教授的，教师在授课的同时必须把人生教育融入到学习中去。因此，每一个学生和老师，从走进学校的大门的那一天起，就要把人生教育融入到各个教学课程的过程中去，融合在我们生活的点点滴滴中去。学生在学校的这段时间里，时时刻刻，就连吃饭和睡觉，都要有专业的老师陪伴在一起，并且要在学生有困难的时候，及时的指导孩子们的人生观点。数学教师，要学习各种专业不是最重要的的课程，而是人生观科学，心理学，认知学和人生观合理的调整。不管老师是教什么课的，人生教育课程，是每一个老师都必须学习的，而且经常以不同的形式学习。体验式学习，研究型学习，讨论式学习，心理辅导式学习，甚至我们的老师还会自费花很多钱参加名师的人生教育培训课程。所有的教师，都要非常注意调整自己的人生观和思维模式，使之符合良好人生观的要求。当然，他们也才能获得学生的认同，才能真正指导孩子们的人生教育。

教育的真正任务是什么：是让孩子成人，是让孩子身体、心里和人生模式都健康地成长后顺利融入这个社会。最重要的教育任务是什么？当然就是人生观教育，是人生教育！

参考文献：

[1] 王树璞.数学教育在人生教育中意义[J].教育基地，1995，（1）：22～24.

[2] 齐殿有.人生教育[J].北京.人生教育出版社.1993.

[3] 马新民.小学生人生观培养教育[J].余姚：浙江大学出版社.2005.

从生存教育视角看小学游泳教育 第12篇

一、小学游泳教育的重要意义

根据调查发现,溺水已经成为我国14岁以下少年儿童伤亡事故的首要原因,而造成少年儿童溺水死亡的关键在于没有掌握必要的游泳技能、难以自救。然而,当前我国的小学教育中,开设游泳课程的学校数量很少。游泳安全教育大多仅限于纸上谈兵、发布相应的安全通知,没有在教学实践中落实游泳生存教育的理念。从生存教育的角度来说,小学生面对火灾、水灾等突发事件时,必须具备一定的安全防护能力和较强的生存意识。从这方面来说,我国必须加强小学游泳教育,使小学生具备一定的溺水自救能力和自我保护能力,减少小学生溺水事件的发生。

二、小学生游泳生存教育的实施策略

1.加强宣传教育,提高学生对游泳生存教育的重视

在当前的小学生存教育中,教师很少向学生系统地传授求生技能、增强生命意识。这也导致一些小学生在溺水时不能采取正确的措施和正确的反应。因此,在小学生游泳教育中应该加强相关的生存教育宣传,增强小学生的自我保护意识,加大小学生游泳生存教育的力度。

2.普遍开设小学游泳课程

在小学体育教学规划中应该将游泳生存教育列为一项重要内容,使学生树立游泳生存教育的理念,提高小学生的水中生存能力。首先,要将小学生游泳活动的规划制定出来,根据各地的实际情况制定中长期规划。小学体育教育是义务教育的一部分,具有很高的普及程度,通过教育部门制定的小学游泳活动规划,能够对小学游泳课程的设置进行规划,有利于促进游泳场馆的建设。其次, 要将游泳生存教育作为义务教育的一个重要组成部分。学校要对学生进行必要的生存教育,提高小学生处理意外事件的能力。只有这样才能保障整体学习的质量。最后,通过激励机制提高学生学习游泳的积极性,同时引起家长和学校的全面重视。为了提高小学游泳教学效果,可以将游泳纳入小学生的体育考试项目。

3.大力建设小学游泳场馆

为了给游泳教育提供一个安全、便于管理的教学场所,我国应该大力建设小学游泳场馆,将其作为小学体育设施的一个重要组成部分和小学建设达标的硬件要求。在小学游泳场馆的建设方面, 政府也应该加大投资力度,多形式、多层次、多渠道地筹措资金,尽量增加小学游泳场馆的数量。对于一些资金方面存在困难的学校, 当地政府也应该加大扶持力度。

4.培养专业的小学游泳教师

缺乏强大的师资力量是阻碍当前小学游泳教育开展的一个重要原因。在当前我国的小学体育教师中,普遍存在缺乏必要的游泳专业知识以及游泳教师数量不足的问题。一些小学体育教师缺乏必要的游泳教学经验,自身的游泳技能较差,难以胜任游泳生存课程的教学。因此,教育部门要组织小学体育教师参加专业的游泳技能培训。教育部门可以通过聘请专业游泳教师进行讲座的方式,分批对各小学的体育教师进行培训,并对其实施考核,要求小学体育教师必须具备一定的游泳技能和生存教育知识,能够胜任救生任务和游泳教学任务。这样一来,不仅能够提高小学游泳课程的普及率,还可以充分利用体育教学普及率高的特点,促进小学生游泳生存教育的全面开展。

与此同时,要注重小学游泳课的安全问题,可以使用增设救生员、游泳课的分区教学、小班教学等教学方式,要顺利开展游泳生存教育必须提高教学质量、减轻教师压力、保障小学生的游泳安全。针对当前小学体育教师还不能完全胜任游泳生存课程教学的现状,各小学在开展游泳课程时可以增设救生员,从而提高游泳教学的安全性。

从生存教育的视角来看,在小学开展游泳教育是非常必要的。 小学体育教学属于义务教育的范畴,具有很高的普及程度,在小学体育教学中增设游泳教学课程,能够提高小学生在水中的自救能力,提高小学生的生存意识和生存能力,通过游泳教育普及生存教育。这也需要当地政府、教育部门、学校的鼎力配合,加大宣传力度,积极建设游泳场馆,培养小学游泳教师,保障小学游泳教育的效果。

摘要：从生存教育的角度来看,当前我国的小学游泳教育还存在很多不足,导致小学游泳教学成为安全教育的薄弱环节,不仅开设游泳课程的学校很少,而且缺乏有力的游泳师资支持。主要从生存教育的视角对小学游泳教育的重要意义进行了分析,并提出了推动小学游泳生存教育发展的有效对策。