校长培训工作范文

校长培训工作范文（精选12篇）

校长培训工作 第1篇

1. 办学理念超前

作为通化市中小学校长培训实践基地,学校校把改革与发展的着力点放在了两个方面:第一,确立了“成长教育”的办学理念,即“教师优秀成长,学生优秀成长,生命和谐成长”。第二,制定了“学习兴校,教科研兴校”的发展策略,倾力打造专业化的教师队伍。《校长办学理念与学校发展的理论与实践研究》确定为省级重点课题并结题,张新校长撰写的论文《浅谈校长专业素质与学校发展的关系》获国家级一等奖,论文《校长要着力建设团结奋进的团队》在《小学校长》杂志发表。

2. 名校长的作用发挥突出

张新校长于2009年担任东风小学校长兼党支部书记,是东昌区首届骨干校长、通化市新一轮中小学骨干校长、通化市名校长、省科研骨干;具有先进的办学理念,具有较高的管理及培训经验、办学思想和教育理论水平。发表国家、省、市级论文多篇,主持国家、省、市级科研课题多项。张新校长为全区领导干部做过《做校长的感受》《促进教师专业发展,焕发学校生命光彩》及《中层干部如何承上启下》专题讲座。学校曾荣获国家级艺术传统校、省文明示范校、省校本培训示范校、省绿色学校、省教师专业化发展示范校、市精神文明先进单位等荣誉称号。

3. 建设特色学习型团队

学校提出了“合格型———研究型———专家型”领导干部的梯度发展培养目标。我们以此为依托不断发挥示范引领作用,我校作为培训实践基地,为实现资源整合、辐射作用,最大限度达到了多赢的效果。我校语文名师包绪莲在东北师范大学人文学院为在校大学生做经典诵读示范课《江雪》,计算机名师李波为全区信息技术学科教师做观摩课培训讲座,骨干教师王晶在第二学区上了汇报课《乡下人家》;代培干部不仅在培训期间领导能力有所提升,而且还在各自的岗位上最大限度的发挥了辐射作用。

二、创新形式,丰富内容,夯实培训基地培训效果

1. 培训内容丰富

我们坚持培训内容“四性一化”原则,即“针对性、实用性、启发性、指导性及专业化”,突出重点,办出特色。培训中,我们坚持理论联系实际,学用一致,按需施教,注重实效,既学理论,又研讨解决现实问题,做到了系统培训与专项业务培训相结合。我们充分利用实践基地场所,开展了卓有成效、形式多样的培训活动,如张校长的“校长专业化发展论坛”、包绪莲的“外出学习汇报会”、邹立波的“办学理念的提升交流会”、刘俊的“管理案例分析会”、关校长的“如何做好副手专题讲座”、马书记的“读书交流”等。

2. 培训形式多样

我们立足本校实际,力争办出特色。培训基地主要是坚持“理论与实践、集中与分散、引领与自主”三个结合的原则,确立了“分层培训、挂职培训、专题培训、观摩培训、交流培训”等培训形式,真正做到了培训形式的多样性。使他们掌握运用现代观念和现代化手段治校育人的真本领,逐步使学校管理走向科学化、规范化、制度化。

3. 校本干训工作扎实有效

我校的校本干训工作,突出以转变领导干部的观念为重点,以能力建设为突破口,以“以人为本”专题研究为抓手。组织开展了“教育名著研读”活动,要求领导做到每年学习笔记达到1万字以上,每人撰写心得或体会2篇以上,工作反思或感悟至少1篇,工作案例至少1篇。每位领导在兼课的同时,还认真进行教学研究,通过教学实际提高自己的业务水平。

三、搭建平台,促进交流,巩固培训基地培训成果

1. 注重对挂职锻炼的领导干部的培养

在我校挂职锻炼的干部每个人都有详细的书面考核材料,挂职锻炼期间,不仅为他们搭台子,还为他们压担子,搭台子,如给邹立波压担子,让她为全区副主任以上领导干部及语文教师上了一节《地震中的父与子》观摩课,积极协助她建立名师工作坊,积极支持她外出参加名师工作坊的会议及活动。积极为李波搭台子,在她参加全省少先队辅导员职业技能比赛期间,积极为她创造条件,请专业人士辅导,等等。

2. 跟踪培训辅导,“扶上马送一程”

对于挂职锻炼的培训对象,培训结束仍给予各种帮助和支持,如谭辉、都基燕、王钦玲,李爱泽等挂职锻炼结束后,虽然在区内不同学校任职,我们依然在业务上强化对她们的指导,在领导能力和综合素质方面继续跟踪考核,李爱泽的《数学广角》一课,在省基础教育校本科研骨干和课题成果研讨会上被评为特等奖;谭辉的《鱼游到了纸上》一课,评为吉林省基础教育校本科研优秀课例小学组一等奖,都基燕为全区数学老师上了一节数学观摩课。

摘要：吉林省通化市东风小学校是一所具有50多年历史的老校,近年来,学校始终围绕“成长教育”这一办学理念,立足实际,狠抓落实,开展了卓有成效的基地校培训工作,完善了一系列培训体系,取得了一定的成果。以通化市东风小学校为例,探讨如何发挥校长培训基地作用。

校长培训工作总结 第2篇

本期培训班共完成300学时的培训内容。学员共164位，其中幼儿园69位、小学43位、中学（初中高中职教）52位。本期培训采取中学校长、小学校长、幼儿园园长分班制开展培训，培训学习时间长，学习任务重，除在学院的三个阶段的集中学习外，还有在岗实践和自我研修,其中培训内容主要分理论与实践两大部分。理论培训课程涉及国内外教育思想、学校（幼儿园）管理与建设、教师队伍建设、教育心理、教育政策法规、基础教育课程改革、中小学（幼儿园）教育科研、财经纪律等专题，小学组共听取专家报告22场，中学组共听取专家报告23场，幼儿园组共听取专家报告30场；

实践培训内容均包括异校蹲点综合实践、主题论坛、教育专著研读交流、舆情应对模拟新闻发布会和撰写结业论文等方面，其中异校蹲点实践培训赴市内名优学校（幼儿园），就校园文化、德育特色和课程领导力等方面开展现场考察学习，三个班共赴14个学校开展异校蹲点实践培训，每位学员都提交了异校蹲点实践体会、读书笔记和结业论文，三个班共召开主题论坛四次，25位学员论坛上发言。

本期培训班主要体现了以下几个特点:

一、课程结构设置合理。课程设置包含了新任校长必须掌握的学校管理的基本理论、教育政策法规、现代教育理论等基本知识，体现了校长任职资格培训要求的“应知应会”的特点。

二、异校蹲点实践培训作用不断彰显。在考察过程中我们把新课程的实践作为考察的核心，把校长的办学理念为考察的根本。通过优秀校长的经验介绍、优秀教师的课例观摩、校园文化的不同展示，使考察活动更加全面、详实。

三、在强化实践中提高。本期任职资格培训每周一和培训中期（11月9日-23日）安排在校返岗研修，学员在工作中实践所学理论，完成反思，撰写论文和异校蹲点实践体会、读书笔记，理论水平和实践经验得到不同程度的提高，充分体现了“理论与实践相结合”。

校长培训工作 第3篇

关键词：企业职工 远程培训 传统培训 特点 整合

中图分类号：G736 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0203-01

进入新世纪后，市场竞争愈发激烈，企业对职工综合素质的要求越来越高。如何培训具有更高职业素养的职工，已成为我国政府、企业和相关研究工作者思考和实践的重要研究课题之一。企业职工技术能力培训工作的开展对我国深化改革、促进产业转型具有至关重要的意义。所以，企业职工培训应当适应时代的需求，并积极的超越以往的发展轨迹和历史经验。但由于历史原因的影响，我国大多数企业还只是认同传统的职工培训体系，并不重视网络远程培训，还未能形成正确的、现代化的企业职工培训理念，难以获得理想的培训效果。同时，企业对远程培训中怎样保持传统培训相关有效因素，如何向培训活动教受双方提供相应的交流沟通平台抱着一定的怀疑态度。基于以上问题，笔者在研究职工培训模式的过程中，充分吸取了传统培训模式的闪光点，并融合网络远程培训所具有的高效性和便捷性等优点，对传统培训和远程培训所具有的共性和差异进行比较，以便实现职工培训工作中远程培训和传统培训的有机整合。

1 传统培训所具有的特点

我国企业所开展的传统培训工作主要采取的是集中式面授培训，也就是在集中的时间段内，对企业职工开展全日制的集中培训。所有参加培训的企业职工，在相同的地点和相同的时间，接受相同培训内容的培训。对于传统培训而言，其优点在于培训氛围较为活跃生动，能够进行面对面的交流互动，实现较为理想的经济性和高效性。

同时，传统培训的弊端和缺点也较为明显，主要体现在：容易受到诸多因素的限制。例如：当职工因为企业生产经营任务重，难以从繁重的工作中脱身，或者因为职工工作岗位的特殊性，都会让企业职工难以全身心的参与到培训活动当中，对培训工作的效果产生极大的影响。

另外，培訓地点也会制约企业传统培训工作的开展。由于企业传统培训需要企业职工较长时间的集中参与，因此通常会集中在下班和周末休息时间来开展培训，但由于参与人数较多、时间较短，通常都难以获得合适的培训场所来开展职工培训活动。

就企业传统培训模式而言，就是面向企业职工的培训。因为培训时间、培训地点等诸多因素的限制，在培训活动中，通常都容易忽视受培训职工的主动性和主体性。培训者所采取的培训方法，一般都是知识的单向传递，容易忽视企业职工的接受能力以及其他相关问题。

2 远程培训所具有的特点

2.1 较低的远程培训费用，能够提升培训效益、大幅降低培训成本

传统培训需要企业职工亲身参与到培训活动中，对于需要到外地进行培训的职工而言，企业每次都需要支付金额较大的培训费用，而多数企业因为自身财务状况只能报销其中的一小部分，部分支出需要企业职工自行承担，导致许多职工“谈培色变”。而就网络培训而言，受众量较大，可以构建和谐友好的培训氛围，能够向企业提供具有相应针对性和权威性的培训资源，每次培训仅需支付较少的资金，甚至不需要企业、职工支付任何费用，受到大多是企业、职工的青睐。

2.2 远程培训能够节约时间和精力，冲破了空间和时间的制约，可以在不影响职工正常工作的同时进行学习

远程网络培训能够基于受众不同的基础来开展教育培训，主要包括异步教学活动和同步教学活动。前者基于企业职工之间的不同差异，在时间上推进互不相同的培训进度，换言之，是为每一个职工提供针对性的培训菜单，在教学活动和空间层面具有较大的自由度。而后者就需要对所有参与培训的企业职工统一培训进度，但受训企业职工通常在空间上具有一定的自由性。异步教学活动具有明显的后续性和前瞻性通过互联网技术，将培训内容快捷、方便和及时的传输给每一个受训职工，同时能够及时获得受训职工的反馈，实现成长无处不在、培训无时无刻的效果。远程网络培训具有显著的后续性，能够实现随时的探讨和交流，培训内容信息新、容量大。

2.3 有利于解决传统培训模式存在的工学矛盾

时代的进步、企业的发展，要求企业职工必须通过持续的学习来提高自身的综合素质，但通常职工会因为企业经营生产任务重，无法全身心的融入到企业培训活动当中去。而利用远程网络培训可以较为理想的缓解和解决该矛盾，企业职工可以利用自身的闲暇时间方便的参与到网络培训活动当中去。

2.4 通过远程网络培训可以实现在线提问、在线提交作业和在线学习网络课程

远程网络培训能够为企业职工提供优质的、丰富的教育资源，方便企业职工在线提交作业、在线远程学习，培训讲师可以利用作业的批改，及时准确的掌握职工的学习效果。企业职工还可以通过和培训讲师之间的在线交流互动，及时的解决培训过程中遇到的各种问题。

2.5 远程网络培训可以实现资源共享

虽然我国现阶段有着多种多样的企业教学培训资源，但因为各种因素的制约，导致许多偏远地区的企业难以第一时间取得必要的资料，会出现教材和培训活动相脱节的情况，无法实现教学和资料的同步。另外，由于教学资源无法呈现出相应的差异性和针对性，对参与培训的所有企业职工都采用的是相同的教学资源，无法满足不同基础的企业员工的培训需求。通过培训资源的信息化，可以满足不同基础的职工的要求，企业职工可以利用休息时间来提高自身的综合素质。

3 远程培训和传统培训的整合

同传统培训模式相比，虽然远程网络培训有着诸多的优点，但也存在着弊端和不足。举例来说，在远程培训过程中，无法实现受训者和教学者的实时反馈，培训者无法及时、准确的掌握企业职工的培训效果，难以及时的辅导和严格的监督，容易出现企业职工中途放弃的现象。

就发展历程而言，传统面授培训虽然存在着诸多不足，但已相对规范和成熟，显然远程网络培训无法全面的取代传统培训。所以，对于企业职工培训工作来说，采用远程网络培训和传统培训相结合的培训模式，能够同时发挥两种培训模式的优点和避免不足。企业职工培训应当满足企业发展的需求，不但发展和优化，只有这样，才能够为企业培养综合素质较高的人才。

参考文献

[1]吴伟东.劳动者的在职培训意识及其影响因素分析——基于上海等十个城市的问卷调查[J].暨南学报：哲学社会科学版，2014（11）：62-69，161.

[2]苏永艳.国有企业如何通过职工培训提升职工素养[J].东方企业文化，2014（18）：123.

[3]石蔚.新员工培训对医院团队建设的影响[J].赤子（上中旬），2014（17）：172.

全科医生转岗培训临床培训工作体会 第4篇

全力做好全科医生规范化培养工作，为基层医疗卫生机构培养具有专业技能、专业素质、医德高尚并且能够独立开展工作的优秀合格全科医生，是卫生部基层医疗卫生机构全科医生转岗培训的目的。通过培训，使大家以维护和促进健康为目标，并且向社区等基层医疗机构提供综合素质高、专业技术强的合格全科医生。这样，居民就可以做到小病就近医治，大病早期预防，不但提高了广大群众的医疗水平，也为就医提供了便利条件。目前各个乡镇，各个社区都迫切需要综合性、协调性、连续性的医疗服务。因此，通过对全科医生转岗前的培训，使其在短时间内提高专业知识、专业技能并且提高为医疗事业奉献的精神，是目前急需解决的问题。我院作为牡丹江地区唯一一家全科医生转岗培训临床培训基地，承担全科医生转岗培训临床培训任务，通过集中临床知识理论培训和临床科室轮转，使学员掌握常见症状的诊断与鉴别诊断、主要疾病防治与转诊指标、常用操作技术。全科医生岗位培训的目的：第一，全面提高城乡基层医生的基本医疗和公共卫生服务能力；第二，提升基层医疗卫生人员的基本医疗和公共卫生服务水平；第三，培养一批符合城乡基层全科医疗服务岗位要求的全科医生队伍。

1 开展全科医生转岗培训的社会背景

全科医学是二级学科，与内、外、妇、儿等学科并列。在国际上，发展全科医学和培养全科医生通常这样：医学生（即经过医学类院校教育含全科医学教育）毕业之后，经过三四年的毕业实践工作后，经过培训考试合格后成为全科医生，然后在经过注册方可从事全科医疗工作。我国目前的现有医生不低于200万，其中在基层工作有100多万，随着社区医疗事业的发展，他们在提高专业技术水平的同时，也要为以后转变的服务模式做出一定的贡献。虽然有一半以上的医生在基层工作，但是随着社会发展，现在社区医疗服务全科医生资源极度匮乏，要解决这个难题，最主要的就是对现有在职的医生进行全科医学转型教育。由于这些医生长期在社区工作，有很多基层工作的经验，了解基层乡镇以及社区的卫生需要，专业技能却非常有限。正是由于他们对基层深入了解熟悉，适应性强，具有一定的亲和力，因此，我们只要通过培训提高他们的专业技能，就能为基层医疗带来重大的改变。通过培训要让他们明确自己在未来发展中的影响力，只要他们通过全科医学的培训，掌握更加全面的专业技能和工作方法，他们将会成为一名合格优秀的全科型人才，而且还能为促进社区医疗事业的发展进步产生重大的推动作用。

2 全科医生转岗培训学员现状

通过对全国部分地区基层医疗服务人员的基本情况调查发展，目前基层社区及乡镇医疗机构从事全科医疗工作的大多数是社区医生，这些社区医生主要是由专科医生转岗来的，并且现在仍有众多的基层在岗医疗卫生人员没有接受相应的培训，或者是接受了不正规不全面的培训，而且多数人在学校受教育阶段基本学的都是医疗和护理两大类专业，并且学历普遍不高即主要是中专和少量的大专，从职称方面看多数以初级职称为主，年龄方面多数是中年，青年人员却非常少。

从目前培训情况看，形式不容乐观。很多来自基层卫生医疗单位的学员，很少有机会参加增长新知识、提高新观念、培养新技术的培训，对于很多现代化的医疗理念都处于比较懵懂或者完全不知道的阶段。对于国家制定的新的基层医疗卫生的政策不够了解，对从事的行业的发展没有规划，看不清未来的路，因此都很迷茫，存在很多混日子的思想，为了应付考试上岗而学习，完全失去激情。还有一部分学员是被动的，经常是由单位选派来参加培训的，因此，对培训的目的、意义、目标完全扭曲，被动的接受培训，从而丧失积极性。这些都严重影响了全科医生培训的质量，使其达不到目的，走了很多弯路，花费了不必要的时间，增加了投入没有收到实际客观的效果。因此，要积极调动学员参加培训的热情，端正他们的学习态度，这就需要机构以及培训人员耐心引导，只有学员积极主动参加培训，深刻认识培训的目的，才能更有效的为基层医疗机构培养出素质和技能双优秀的全科医生。

3 全科医生转岗培训临床培训的体会

我国目前全科医生主要以岗位培养为主，不管是对从事还是即将从事社区卫生医疗服务工作的医生基本都采用脱产的方式进行培训，一般培训期为十个月，集中理论教学40学时，包括临床科室轮转两个部分。通过培训，使学员掌握全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，提高其防治社区常见疾病和解决社区健康问题的能力，向个人、家庭、社区提供融预防、保健、康复、医疗等为一体的基层卫生服务，达到全科医师的岗位要求。

3.1 加强临床技能培训

临床实践培训期共10个月，分为临床基础培训和临床科室培训两部分。临床基础培训采用集中授课的方式，从理论上对各科常见病、多发病的诊断及鉴别诊断对学员进行讲解。临床科室轮转部分采取按需分程、必修与选修相结合的方式，选择大纲要求科室中至少4个科室进行轮转。其中内科4个月（必修）；急诊急救3个月（必修）；外科、妇产科、儿科、传染科等共3个月（选修）。临床技能培训是全科医生转岗培训的重要组成部分，在培训过程中，为了使学员很好的对所学知识有所掌握，也是为了激励和鞭策学员认真学习，因此，要对对学员进行阶段性考试和考核。考试和考核的效果不仅反映学员的学习情况，也在一定程度上反正教学情况，对于普通存在的问题要改变教学方式，使大家都能很好的掌握。加强学员临床技能培养是为了使学员具备全科医生的理论与实践相结合的知识和技能，因此根据实际情况，让学员根据自身层次的不同选择临床轮转的科室和实际，要以整体性临床思维模式来分析临床常见病的病因、诊断与鉴别诊断、处理、转诊等, 切实提高学员的实际工作能力。在医院的临床技能培训阶段，应引导学员主动加强与医院各科医生的交流与联系，这样不仅使自身的知识技能保持与现代医学和相关人文社会科学的同步发展，而且为医院与社区的双向转诊搭建起有效桥梁，为病人从社区-医院-社区的连续性服务提供有力保障[2]。

3.2 人性化的培训管理

参加培训的多数学员都是成年人，大多数都有多年的甚至数十年的社会工作经验，因此，对于这些学员的管理跟对在校大学生的管理是不一样的，这些都需要依靠他们的自觉性、能动性，这就需要注重培训人员与学员之间的沟通交流，由于大家都有社会经验，可以为培训提出更好的建议，从而提高培训效率。即便大家都是成年人主要依靠自觉，但是还需要制定一定的规章制度以及培训管理措施以保证培训的规范性，对学员全方面进行考核，不仅是对学员的监督和激励，也是对培训效果反馈。从这些反馈信息中，我们可以找到培训中存在的好的方法还有不足，好的方法我们要继续保持发扬，不足的地方一定要严肃对待，查漏补缺，找到合理的方式去解决，提高培训的效果。这样就可以不断调整培训的内容、计划、目标等，不断完善培训工作。对于培训管理人来讲，应该多组织学员参加实践活动或者学术活动，以形式多样的方式使大家多层次、多方面、多角度的学习新的医学知识。这样不仅可以使大家理论结合实践，而且在活动过程中增加了学员之间的了解以及老师与学员之间的感情，这样就可以在一个轻松融洽的氛围中掌握知识、学到本领。

3.3 坚持学以致用原则

全科医学的基本原则是：以家庭为单位的保健、社区保健、行为科学、预防科学、居民健康档案、全科医疗管理等，是在新的医学模式指导下新的医疗卫生的服务模式。由于目前的全科医生是由专科医生逐渐转化过来的，而且大部分人员都具有相关的实践经验，因此，都具有一定的医学基础、医学常识和医学技能，在日常疾病的诊治学习中，着重掌握哪些常见的疾病特征和治疗技巧。为居民建立健康档案，以家庭为单位熟悉和了解社区卫生服务以及初级的卫生保健工作。

对于在基层医疗卫生机构从事卫生服务的专科医生进行全科医生的转型培训，培训的重点是向学员讲解和传授相关全科医学的基本理论和技能，对于疾病的诊治也是主要使学员掌握那些常见的疾病的发病现象、特征以及诊治的技巧，并不是让学员去掌握罕见的疾病或者是疑难重病。基层医疗机构的作用就是让广大社区或是城镇居民有常见疾病的时候方便就医诊治，而一旦有了突发的疾病或重大疑难病症肯定要去大医院治疗确诊，因此，培训中只有了解基层医疗机构发挥的作用才能更有效的提高学员的技能，使专科医生向全科医生顺利转型，提高基层医疗卫生的服务质量，造福广大群众。

摘要：通过全科医生转岗培训临床培训工作体会, 针对全科医生转岗培训临床培训中所存在的一些问题。提出了坚持学以致用和对人民健康负责的原则, 加强规范管理, 正确处理若干关系, 为适应我国社区卫生服务工作需要, 培养合格的全科医生。

关键词：全科医生,临床培训,体会

参考文献

[1]张庆芳, 方晓梅, 汤香莲.全科医生转岗培训的有效途径.中外医疗, 2012, (17) .

校长培训工作总结 第5篇

“有一个好校长就有一所好学校”。作为学校发展的核心人物，校长角色的重要性已被广泛认同。为了进一步提高我镇中小学校长的业务素质和管理水平，推进特色教育发展，增强学校竞争的软实力，提高教育教学的整体水平。镇中心小学于2012年10月 15日组织全镇中小学校长进行了以“学校内涵发展与提升办学理念”为主题的培训参观考察活动。由于认识明确，组织严密，措施得力，这次培训参观考察活动收到了很好的效果，现将具体培训工作总结汇报如下：

一、主要表现

这次培训活动分别参观考察了办学特色鲜明、素质教育成绩突出的佛山南海机关幼儿园、南海实验中学、桂江小学。培训期间，各校长严格按照有关要求，遵守纪律，虚心学习，实地拍摄，记录笔记。

二、培训所得

通过聆听三位校（园）长的经验介绍、察看校容校貌、座谈交流等形式，使我们大开眼界，开拓了视野，其中感受最深的有以下几点：

一是校（园）长有敢为人先的胆色和敢于超越的创新精神。能把握时代脉搏，根据当地社会经济发展的趋势，结合实际定位好学校的长远发展规划，引领全体教师走适合本学区发展的办学模式。

二是校园文化布置赏心悦目，处处散发出浓浓的书香味。无论是走廊、楼梯、教室、橱窗还是卫生间墙壁都贴满了师生的优秀作品、经典名句，以及各种科普知识介绍等，置身其中，能给人美的熏陶、1

爱的启迪。

三是学校办学思想立意高远，着眼学生的能力培养。各校、园都能大力办好特色教育，如：实验中学坚持推进“六个一”工程，即：人人都有一颗仁孝之心；人人都能写一手好字好文章；人人都会一种乐器；人人都能讲一口流利的英语；人人都参与一项科学探究活动；人人都有一项健体专长。实验中学这种做法为每个学生的可持续发展积聚后劲，为学生的未来增强了竞争力和适应力。

四是教研活动扎实，办学成效显著。各园、校都能坚持严谨的精细化管理，坚持执着的研究精神，坚持运用现代先进教育理念大力实施素质教育，取得了丰硕的办学成果，学校声誉不断提升。

三、发展设想

通过这次参观学习，使我们看到了自身的不足与差距，我们要以此为契机，深化学校内涵发展，使我镇各学校办学品位提升到更高的层次。今后要多开展不同形式、不同主题的校长培训活动，并要求各校长要做到以下几点：

1、校长要善于学习。校长应该是个学习者，要做好任何一项工作都要不断地学习，校长岗位更是如此。多看看，多想想，一些灵感不期而遇，工作局面就此打开。没有学习，就没有可持续发展的校长，就没有可持续发展的学校。通过学习，不断提高自身素质和领导力，只有不断学习才能成为学者型、专家型、导师型校长。

2、校长要善于思考。校长应该是个思考者，对工作的预见、调整和反思都需要研究，随时发现问题，思考解决问题，挖掘深层因素，根深才能固本，才能实现“内涵发展”的理念。校长的核心领导力在于站在教育改革的前沿，大力实施“质量兴校”战略，引领学校的发展，同时要具有一定的课程开发与指导能力，对学校现状的评价与诊断能力，能够整合学校的资源，走现代学校发展之路。

3、校长要注重师资队伍的建设，大力实施“人才强校”战略，关注教师的专业发展，学校要以教师为本，教育要以学生为本，教学要以学习为本。校长要充分了解教师自我实现价值的需求，为教师的发展提供有效的帮助，让教师成为研究者、思想者。

4、校长要注重学校的德育建设。德育工作要目标高远，更要立足于现实，德育内容要创新，要创设情境，要让学生去实践，在活动中得到体验。

5、校长要引领学校走特色发展之路，“走特色之路，让学生发展”，做强学校的特色品牌。特色创建是着眼于未来战略发展的重要举措，要有符合自己学校实际的校本课程，校本课程的开发与实施应紧紧围绕着学校的办学特色进行，作为优化区域教育资源，要做到实而不华。

这次培训参观考察活动中学习到的先进教育理念和行之有效的管理方法，将会对我镇各学校发展具有重要的指导意义，我镇各学校将进一步加强教育现代化建设和规范化管理，不断丰富教育特色，走内涵发展之路。

罗坑镇中心小学

校长培训工作 第6篇

健全的培训制度是培训顺利开展的有力保障

集团先后建立了四级培训管理制度，拟定并发布了35个管理文件。一级管理制度确定海信集团职业教育培训的核心理念和基本原则；二级管理制度是对企业职业教育培训规律与经验的总结，是包括对需求分析、过程控制、效果评估等的指导性文件；三级管理制度是对海信学院牵头的整个集团重点项目的管理流程的规定；四级管理制度是集团管辖下属各个直属公司的重点教育培训项目的管理流程的规定。四级管理制度的建立使所有的企业职业教育培训工作有章可循、有法可依，都能按照既定的流程进行，保障最后的培训效果。

整合内外部培训资源，确保培训保质保量

1、独具特色的课程体系。海信在实践中摸索并建立了一个重点突出、层次分明的重点培训项目，并且为它们设计了有海信特色的课程体系。主要包括以下四部分：第一部分是价值观培训（HCP，即企业文化培训）：统一的价值观是企业的灵魂，以价值观塑造为核心的企业文化培训是海信培训体系的基础。海信在成就世界级企业的过程中，统一的价值观塑造是一个持续渐进的过程。目前仅在这一部分，海信自己开发的课程就包括《海信发展史》、《海信的理念》、《海信的品牌观》、《海信的技术观》、《海信的作风》等18门课程，大部分课程都是企业内部的高级经营管理人员担任培训师。第二部分是领导力培训（HLP，即管理能力开发培训）：是对海信现任管理人才和储备性管理人才的系统培训，覆盖了从基层主官到董事会成员。领导力培训一般采用内训的形式，聘请国内乃至国际著名院校和企业的讲师到海信来授课。培训内容包括海信文化课程、工商管理核心课程、通用管理技能课程、国际化课程四大类别。第三部分是专业性培训项目（HPP，即专业能力提升项目）：专业性培训的目的是提升各个专业序列人才队伍的能力和业绩水平。课程结构为各专业序列任职资格中设置的模块课程。第四部分是普及性培训项目（HTP，即全员培训项目）：作为面向所有员工的一种培训，目的在于帮助员工不断拓宽基本知识技能，保证员工身心健康，督促全员参与培训，并以此构建学习型组织。

2、不断壮大的内部培训师队伍。内部培训师是集团内各个专业领域的行家里手，他们不仅专业经验丰富，更是海信企业文化的承载者。内部培训师队伍的不断壮大，对推动集团各项培训的实施，总结、提炼、推广海信企业文化和管理经验起到了巨大的作用。经过两年的发展，我们已经聘任了92名内部培训师，他们自主开发的一系列课程已经成为海信特色课程体系得一个重要组成部分。在目前集团组织的重点培训项目中，内部培训师授课的比例已经达到46%。

3、实力雄厚的外部培训师队伍。在多年的培训实践中，特别是在领导力培训和专业性培训项目中，我们引进了一批有实力的外部培训师。他们主要来自国际国内一流商学院、重点高校的管理学院和专业管理咨询机构。我们和中国最顶尖的两所商学院——中欧国际工商学院、长江商学院建立了良好的伙伴关系，每年都会将超过15人次的直属公司总经理送到两所商学院进行模块课程学习。与清华、北大、复旦、上海交大、人大、山大等国内重点高校的管理学院、商学院保持密切的联系，聘请其MBA、EMBA教授担任海信的培训老师。每年从国内一批管理咨询机构聘请优秀的培训师来海信授课，他们更多的是实战派，在公司担任着高级管理职务，给我们带来很多新思维。

4、渐趋完善的培训基础设施。为了更好地推动企业教育培训工作，集团筹资兴建了海信学院新校舍。新的校舍将带来培训规模的扩大，提高培训工作的质量。同时，海信学院将增设研究中心和管理推动中心，在加强人才培养力度的同时，研究和推广海信的先进管理经验。

5、借力“企校合作”，利用外部资源。从2002开始，海信陆续与青岛高级技工学校、青岛职业技术学院、黄海职业学院等院校建立了合作关系。通过组建“海信班”，设立了包括学院置换课程、海信文化课程、海信专业课程等在内的课程体系，充分利用双方师资的优势互补，进行联合培养。“海信班”的学员可以在岗位上实习完成毕业设计，合作院校教师与海信技术人员共同对实习报告进行评价，评定成绩。

周密的培训组织体系，保证培训良好运行

1、培训组织体系。海信集团的职业教育培训工作由集团总裁办公会、集团人力资源部、直属公司人力资源部三级组织机构负责管理。集团总裁办公会有一名副总裁直接分管职业教育培训工作，从企业经营与战略管理的角度指导职业教育培训工作的方向，明确职业教育培训工作的阶段性重点。集团人力资源部负责整个集团的职业教育培训工作的指导与管理。各直属公司人力资源部均设有专职的培训主管负责落实集团有关指示并做好本公司的职业教育培训工作。三级组织机构形成了一个分工明确、协同有力的保障体系。

2、培训方式多样化。目前，海信已经形成多种培训方式交叉进行的培训格局。包括内部集中培训、外送培训、远程教学、导师带徒、部门内训等。近几年，海信每年都要选派100——200名优秀人才到国外接受短期的技术和管理培训，并参与项目的合作开发；为了保证不同地区的学员同时能够上课，远程教学也是经常采用的培训手段；对刚进入海信的新员工和储备性管理人才，会指定固定的导师进行专门指导，通过传帮带达到使他们快速成长的目的；在海信的各级部门、车间班组、研发课题组等基层组织单位，部门内训是他们经常采用的培训形式。

校长工作“四步曲” 第7篇

但是, 每天那么多事务要处理, 那么多关系要协调, 那么多困难摆在校长的前面却往往被人们忽略。在社会对学校要求越来越高的今天, 怎样才能当好一个校长呢?

一、勿因事小而不为

一所学校肩负着上千家庭的希望, 而学校的事务又杂而琐碎, 校长一定要严格谨慎, 不能觉得一些“事小”而不去过问。因为在我们成人看来很小的事情, 在学生心中会很大, 甚至能影响他们一生。网上资料显示, 每年学校发生的伤害事故多而惊人, 其中绝大部分都是一些“小事”引发的。

一个个学生组成学生群体, 一个个教师组成教师队伍, 一次次教研、年级、班主任活动组成学校活动, 一件件小事加在一起就变成大事。古人云:“一屋不扫, 何以扫天下?”是的, 那些看起来很小的“小事”害苦了多少家庭?那些因为一时疏忽而引起的事故夺走了多少年轻的生命?滴水成河, 小事抓好了, 学校的大事就抓好了。所以校长一定要记住, 勿因事小而不为, 学校要发展, 关键就在这些小事上, 往往小事情会引出大问题。

“小事不小”。这要求校长们平时必须多学习。时代在飞速发展, 校长必须树立终身学习的理念, 在学习中不断提升自我, 提高综合素质和创新能力, 从“要给学生一碗水, 自己要有一桶水”的观念中走出来, 把“一桶水”变为“一条永远奔腾不息的河流”。树立学生无小事、学校无小事的思想, 认识到:把每一件简单的事做好就是不简单, 把每一件平凡的事做好就是不平凡, 要做学习型校长, 培养学习型教师队伍, 打造学习型团队。

二、勿因事大而难为

努力把看起来不可能的事变成可能, 是现代校长应该具备的思想。学校要发展, 需要资金怎么办?争取。教师紧缺怎么办?协调。内抓管理, 外树形象, 有条件上, 没条件创造条件也要上。在电子时代、经济全球化的今天, 一个畏畏缩缩、瞻前顾后的校长是干不成事情的。

难为的事就像学生难解的题, 只要多思考, 勤动手, 就能找到答案。校长要识大体、顾大局、有远见, 有坚韧不拔的意志, 有不攻克困难誓不罢手的决心。校长要记住:“没有比脚更长的路, 没有比人更高的山!”

多一份自信。自信是人的基本精神, 是一种巨大的力量和遭遇困难永不低头的精神。从和教育行政部门交往到教师队伍建设, 学校每一件重大事情的决策, 无时无刻不充满矛盾与挑战, 而协调好方方面面的关系, 是学校发展的关键因素。有了自信, 校长就会敢于面对困难;有了自信, 看起来困难的事场就会变得轻松。只有充满自信, 校长才会永远保持乐观向上的心态, 才不会在困难面前低头。

三、勿因事多而忘为

俗话说, 榜样的力量是无穷的。校长是旗帜, 校长的兴趣爱好、举手投足都是教师的楷模。别忘了, 关心他人的一句话;别忘了, 给反映问题的职工倒杯茶;别忘了, 那个学生的一滴泪;别忘了, 给积极职工的一句夸;别忘了, 生病老师的问候;别忘了, 单身教师要成家;别忘了组织的信任、学生的期盼、教师的希望、家长的等待、社会的要求;别忘了, 在微笑中育人, 在育人中微笑。

校长每天要把很多事情变得有条理、有思路, 有条不紊就不会忘记;要监督检查已经布置的工作的完成情况, 提高团队执行力;要培养一支优秀的教师队伍, 提高团队竞争力。

请别忘记, 在每天处理很多事务之余, 多一份关爱。

苏霍姆林斯基说:“没有爱就没有教育。”作为校长, 一个教育管理者, 爱胜过一切。教师得到校长的关爱, 他们就会把爱传递给学生, 传递给家长, 传递给社会, 充满爱的校园才是真正和谐的校园。

四、勿因事杂而错为

学校做的是“人”的工作, 其他的工作好弥补, 但“人”的工作不能出错。所以作为校长, 大到学校建设, 小到学生的一封书信, 你都要认真对待。一定要事事时时小心严谨, 给教师做好表率。要时时记住自己肩负的责任, 做事杂而不乱;要事事认真对待, 精益求精。记住教育家王金战说的:“如果教师不能正确的引导学生, 那你不是育人, 是在害人!”

校长要打造和谐校园, 让每一个教师真正领略教育的乐趣, 必须尊重知识, 尊重教师, 多发现教师的长处和闪光点;尊重每一位教师, 包括有过错的教师, 尊重每一位学生, 善于聆听不同的声音。

多一份责任。校长肩负着上千家庭的希望。家长学生选择你这所学校, 是对学校的信任, 对校长教师的信任。名校是怎么办成的?不是靠吹能吹出来的, 它是由优秀的有人格魅力的校长带领一群爱岗敬业的教师拼打出来的。教师不称职害的是一科, 一个班;校长不称职害的是全校师生。所以有人说:“要办一所好学校光靠一个校长不行, 但要搞垮一所学校一个校长足够了。”因此, 校长必须是有责任心的校长, 必须时时把岗位职责、教职工的冷暖、学校的大事小事挂在心中, 做到不因事杂而错为, 时时鞭策自己, 千锤百炼, 追求卓越。

培训工作之我见 第8篇

培训是指企业通过各种形式的教育方式改进员工能力水平、提高组织业绩的一种有计划的、连续性的工作。那么如何才能使培训获得好的效果, 达到提高员工整体素质的最终目的呢?我觉得应注重以下几个方面:

一、转变培训观念, 营造良好的培训环境

首先要为企业的培训正确定位, 企业领导要把人力资本投资摆放到与物力资本投资同等重要甚至更为重要的地位上, 保证教育经费的投入。要加大培训宣传力度, 让培训的任务、目的、意义深入人心, 营造一个人人愿学习、个个想培训的氛围, 使尊重知识、尊重人才蔚然成风。

其次要加强员工政治思想教育, 转换员工的培训观念, 让员工认识到培训的重要性。员工往往认为培训的重要意义在于获得证书, 而忽略了培训的实质。一旦获得所需要的证书, 员工进一步提高自我甚至应用从培训中所获得技能的积极性就消失了。特别是在继续教育学习过程中, 我们的很多学员参加学习的目的就是为了拿到相关的证书, 证书到手就没有了继续学习的动力, 从而忽视了培训的重要意义。为此, 向员工表明培训及课程对他们的重要性和对他们职业发展的帮助会提高培训的积极性。

二、健全培训机制, 确保培训效果

在企业培训的过程中, 必须建立三种机制:一是建立激励机制, 即建立培训、考核、聘用、晋升、待遇一体化;要充分体现培训与没有培训、学好与没学好人员在待遇上的差异, 使员工成才通道清晰。二是要建立约束机制, 即将教育培训作为对各级管理者和每位员工的一项考核制度, 通过行政和经济手段保证企业培训计划的落实和效果的实现。近几年我们企业采取了继续教育学分和各单位绩效考核相挂勾的方法, 保证了继续教育工作的顺利开展。三是要建立协调机制, 即培训机构与各管理和业务部门协调配合, 做到目标明确, 实施有效, 环环紧扣, 形成体系。企业培训主管部门应根据企业内部各岗位、各工种的当今或长远要求, 坚持以业余为主, 脱产为辅, 脱产和业余相结合的培训模式, 妥善处理好工学矛盾, 确保培训效果。

三、结合企业特点, 合理选择培训方式

应结合本企业的资源优势、员工特点及培训内容, 合理选择所需的培训方式。企业培训的对象主要是成年人, 因此培训的主要方式不是简单的“你教我学”, 而是以交流、讨论、实习、讲演、个案分析等多种培训方式, 采用启发与引导的手段, 寓教于乐, 效果会不一样。同时, 也要充分利用计算机辅助教学、电化教学、电视教学等现代化的教学手段, 通过模拟仿真、现场实录、过程编辑来增强培训的真实感, 扩大培训的信息量。要根据企业生产实际, 合理安排培训的时间, 区别不同的对象, 采取不同的培训形式。要尽可能采用多种渠道对员工进行实用、高效的培训。

四、丰富培训内容, 着眼企业长期发展

一是要从过去的重理论、重规范的培训转向重新技术、新工艺、新材料、新方法和新观念的培训上来, 直接为企业新设备、新技术的引进、消化、吸收和创新服务, 为产品的更新换代服务, 为开拓市场服务。二是要加强企业文化培训, 企业文化是企业深入改革的“添加剂”和“润滑剂”, 开展企业的文化教育活动, 可以大力加强和弘扬员工的敬业精神;可以培养员工的竞争意识, 参与意识和风险意识。因此对员工进行专业技能培训的同时, 还应该用企业精神去引导员工围绕企业的共同愿景去设计个人的职业生涯规划。

五、评估培训效果, 追求效益最佳化和成本合理化

企业培训长盛不衰的生命力在于培训的质量。培训的效益与质量, 可以通过追踪员工经培训后在工作岗位上的表现, 特别是从其在生产质量或服务质量上反映出来。为此要遵循需求调查——培训实施——效果评估——反馈修正的运作程序来保证培训效果, 提高培训质量。力求做到每次培训都要有效评估, 包括对培训内容的针对性, 培训方式与方法的操作性, 培训员工工作绩效的对比性等进行全面的评估, 为保证后续培训达到更好的效果奠定基础。

如何做好农机培训工作 第9篇

新疆策勒县农机局认真开展农机教育培训大行动,加快打造有文化、懂技术、会操作、善经营的新型农机手和新型职业农民,优化了农机化人才队伍结构,提升了农机化人才队伍整体素质。

1农机培训的重要性

当前及今后一段时期,是策勒县转变农业发展方式、加快农业现代化进程的关键阶段。培养造就一支高素质的农机人才队伍,对转变农机化发展方式,推动全县农机化事业又好又快发展具有十分重要的意义。随着农机装备数量不断增长,装备结构进一步改善,大批先进适用、节能环保、集成配套的高新农业机械得到广泛应用。通过农机培训,培养一支高素质的农机化人才队伍,显得日益迫切。

2策勒县农机培训主要做法

2.1加强领导

县农机局把农机培训作为促进农业机械化发展的基础工作来抓,坚持主要领导亲自抓。

2.2广泛宣传

通过报刊、电视、广播、悬挂横幅、印发明白纸等形式,加大对农机培训的宣传报道力度。

2.3形式多样

(1)与农机化技术推广相结合。农机培训与小麦收获、玉米收获深松、地膜覆盖和保护性耕作等技术推广相结合。

(2)与阳光工程农机培训相结合。阳光工程农机培训是农机部门开展农机手培训的重要渠道。

(3)举办技术培训班。2014年11月30~12月1日,县农机局组织农机技术人员到固拉哈玛镇镇地力木铁热克村和吉格代勒克乌塔克村开展实用人才暨种植业、特色林果新技术培训班。此次培训活动以技术人员现场实训的形式进行,共培训农牧民400人次。2015年1月12日,策勒县农业机械化技术学校组织开展拖拉机驾驶员培训班,报名参加培训人员95人,其中大型拖拉机驾驶员77人,增加18人。

(4)举办现场演示会。2015年4月15日,策勒县农机局在策勒乡托格拉克艾格勒村召开了土地深松作业现场演示会,现场详细讲解了IS-200型深松机的功能特点、技术操作要领,并进行实地深松作业演示。2015年6月3日,县农机局在策勒县策勒乡阿克库勒村召开了小麦机械收割现场演示会。

(5)结合拖拉机年审进行农机培训。2016年1月12日策勒县农机局技术人员在策勒乡结合拖拉机年审工作开展了春耕春播操作人员培训,给操作人员宣讲了国家有关政策和春播春耕的技术要求,讲课后给操作人员发放了上岗证,当天参加培训187人,管理人员6人,技术人员5人。

(6)结合机具检修进行农机培训。为确保2016年春耕春播生产工作顺利完成,策勒县农机局技术人员深入基层开展农业机械的检修与操作人员培训,对机车的发动机、播种机、犁铧、镇压器等进行了细致检查,及时查找安全隐患,排除故障,保证了作业机械在操作过程中的标准性、安全性和可靠性,合格机具的贴机具检修合格证,检修机具1683台,发放合格证率97.5%,参加培训操作人员1464人,发放春耕春播上岗证率98%。

(7)结合农机购置补贴对管理人员进行培训。为进一步实施好中央农机购置补贴政策,推进策勒县农业机械化事业又好又快发展,确保2016年农机购置补贴政策科学、规范、高效、廉洁实施,全县六乡两镇负责农机购置补贴领导和工作人员,在农机局三楼会议室召开了2016年农机购置补贴政策培训会议。会议主要由农机局农机购置补贴工作人员讲解了2016年新疆农机购置补贴系统操作程序和档案要求。

(8)利用冬季进行农机培训。为确保策勒县农机“科技之冬”培训工作落到实处,策勒县农机局结合本行业的特点,农业农村工作会议的思路和要点,制定了培训工作实施方案,并组成培训小组,真正把科技之冬送教下乡活动深入到第一线。培训内容为《农业机械安全监督管理条例》、农业机械的保养和维护、农机安全生产和农机事故案例。大力宣传农机补贴政策,特别是新增购置补贴农业机械的型号、种类,进行全面细致地讲解。从2016年1月11日开始,组织业务骨干5人,对平原四个乡镇的农机具驾驶操作人员及农机专业合作组织集中进行培训,主要以技术讲座、广播宣传教育、发放科技资料为主,丰富了广大农牧民新农机、新技术的知识,进一步提高了农牧民依靠科技致富的本领。

3农机培训存在问题与建议

(1)农机化人才培训规模、总量和方式与当前农机化快速发展的需求还不适应,各地培训工作发展还不平衡。建议继续扩大农机培训规模。

(2)农机培训机构基础条件比较薄弱,教学设备设施简陋,师资老化,现代化教学设备缺乏,难以保证培训质量。建议加大农机培训资金投入,加强师资培训。

校长培训工作 第10篇

1 我国专科医师培训的现状及浙江省培训工作的开展情况

由于我国尚未全面实施专科医师培训制度,大多数医学毕业生未经二级学科培养, 就直接分配到医院从事临床工作,以后的业务能力和水平发展相当程度上取决于所在医院的软硬件、 医院重视人才梯队建设的程度、 医师个人的认知能力和勤奋程度等。而且现行的专科医师职称、职务认证和管理基本上也还是基于行业惯例。尤其是在基层医院,大部分医师缺乏严格、规范的专科培训,专科医师与住院医师的衔接还属于自然过渡,医师晋升主要靠资历。[1]加之地区间、医院间医学水平差距很大,又缺乏统一的培训标准与要求,所以造成专科医师水平相差悬殊。培训质量参差不齐、人才不能流动、缺乏竞争机制等问题一直制约着临床医师队伍整体素质的提高。培训与管理体制的滞后,不仅严重影响到医疗服务质量,而且在很大程度上制约着我国卫生事业的快速健康发展和加入WTO后医学人才培养模式与国际接轨的需要。针对上述状况,卫生部在1993年颁发的《住院医师规范化培训试行办法》和1999年实施的《执业医师法》的基础上,于2003年开始着手建立我国专科医师培训与准入制度。按照《卫生部专科医师培训暂行规定》的要求,医学专业毕业生完成院校教育之后,都要在经过认可的培训基地中,以住院医师的身份,接受以提高临床能力为主的系统、规范的培训。

浙江省于1983年率先开始住院医师规范化培训试点工作,到2000年已在全省11个市全面开展住院医师规范化培训。2006年4月,为探索适合浙江省实际的专科医师培养及管理模式,提高临床医师的诊治水平和医师队伍的整体素质,并通过试点工作逐步积累经验,浙江省卫生厅组织了浙江省专科医师试点基地的申报工作。全省共有18家医院和全科医师教育培训中心申报了248个基地,其中有专科基地126个、亚专科基地122个。同时浙江省还被卫生部选定作为在北京市以外的首个试点评审省份。[2]通过专科医师基地的评审,促进了全省各医院的专科医师培训基地规范化建设,提高了对于专科医师制度的认识,达到了“以评促建,以评促改,评建结合”的目的。

2 专科医生培训与住院医师培训的关系

专科医师培训通常包括普通专科医师培训和专科医师培训。医学生自医学院校毕业后,在某一医学专业领域(通常指医学二级和三级学科)接受以提高临床能力为主要目标的系统化、规范化的综合训练,使其达到从事某一临床专科实践所需要的基本要求,能独立从事某一专科临床医疗工作。普通专科医师培训以二级学科为基础;专科医师培训以三级学科为基础,侧重于知识的深度和某一特定领域专业知识和技能的培训。

从医学终身教育体系看,住院医师培训属于毕业后医学教育范畴,是学校医学教育-毕业后医学教育-继续医学教育的重要组成部分。从专科医师培训制度看,专科医师培训包括普通专科医师培训和亚专科医师培训。按照国际上的最新概念和分类,医学生由医学院校毕业获得医学学位后,经过3~7年培训的过程统称为住院医师培训。[3]住院医师培训和专科医师培训都是以临床能力培养为核心的,是同一项工作,是一个问题的二个方面。因此,住院医师培训是专科医师制度的重要组成部分,是建立专科医师制度的基础和前提,住院医师培训是一个必备的过程,其培训结果就是专科医师。

3 我院在向专科医师培训转型工作方面所做的探索和实践

我院作为省属三级甲等综合性医院,自1993年开始进行住院医师的培训工作,2005年开始向社会招收培训学员,经过多年的实践,建立了一整套住院医师规范化培训制度和模式,为做好向专科医师培训转型工作奠定了良好的基础。2007年初,我院充分依托雄厚的毕业后临床教学优势、结合多年的住院医师规范化培训实践经验,经过卫生部严格的书面审核和复核评估获得评审资质后,最后共有内、外、妇、儿、麻醉等14个学科顺利通过了卫生部专家实地评审,成为我省第一批经过卫生部认可的专科医师培训基地。在实践过程中,我们落实以人为本的科学发展观,以培训体系和管理体制创新为重点,以提高专科医师的临床能力为核心,遵循医学人才成长规律,不断地进行积极的探索,逐步健全和完善我院的专科医师培训制度,努力创建一套既适合当前医学发展需求又符合我院实际的专科医师培训模式。

3.1 采取双轨制招收方式和人才代理制度,变“单位人”为“社会人”

首先医院在招收方式上采取双轨制:一是通过社会公开招聘方式,招收医院尚未录用但拟从事临床工作的应届临床医学本科及以上毕业生参加培训。在毕业生自愿提出申请的情况下,采用笔试、面试和技能考核等筛选方式,择优录取。二是非培训基地所在医院已经录用的、从事临床医疗工作并已取得执业医师资格证书、要求接受培训的人员,可由原单位选派到培训基地进行培训。在人事管理方面,派送学员人事档案放在原单位管理。招收的社会学员,作为培训基地所在医院的流动层进行动态管理,学员与招收单位签订劳动合同和培养协议,学员的人事档案由市人才交流中心代理。培训结束后,采取双向选择,实行二次择业。这种培训制度的建立打破了传统的分配就业模式,按照“身份社会化、培训规范化、择业自主化”的要求,变“单位人”为“社会人”,不仅有利于增加专科医师在培训期间的主观能动性和竞争性,有利于医学毕业生获得公平学习、就业和提升医疗技术水平的机会,而且也有利于带动基层医院医疗水平的提高。

3.2 变“五年一贯制”的传统模式为“3+X”培训模式

我们改变原先住院医师“五年一贯制”的传统培养模式,采用专科医师培训“3+X”模式。所谓“3+X”模式是指医学生毕业后申请进入住院医师培训基地,进行以医学二级学科为基础的临床培训,即普通专科培训阶段,时间为3年。培训结束后,在达到普通专科培训要求的基础上,继续申请以医学三级学科为基础的临床培训,即亚专科培训阶段。根据各三级学科所需培训的知识技能要求的不同,以及各专科医师的成长规律,培训的时间也不同,一般为1~4年。[3]按照“3+X”模式,医学生毕业后必须经过3年、以医学二级学科为基础的临床培训,这对于医学毕业生接受规范的临床技能和诊治疾病训练、提高医师队伍的整体水平十分重要。经过3年的临床培训,住院医师可向两个方向发展,一是继续接受培训,申请以医学三级学科为基础的亚专科培训;二是就业,主要面向区、县级及以下的医疗卫生机构。经过医学三级学科培训的住院医师,主要就业方向面向“三级”综合医院或专科医院。因此,住院医师接受培训的年限不同,掌握的知识、技能不同,就业的方向也不同。

3.3 建立完善的组织管理体系,为专科医师培训提供制度保障

为了更好地开展专科医师培训工作,我院实行院领导、职能科室和临床科室三级管理制度,分层管理、层层落实、严格把关,整体推进我院的专科医师培训工作。组织结构及职责如下:①专科医师培训工作委员会:全面指导专科医师培训工作,并负责审定相关政策和培养细则以及培训人员的招收工作。②专科医师培训办公室:为住院医师/专科医师培训的常设机构。负责组织制订专科医师培训、考核实施细则;协调全院各二级、三级学科的专科医师培训工作;对培训工作进行质量评估;审核和管理所有培训档案;组织和培训相关的师资人员和管理人员等。③学科培训管理小组:以二级学科为单元成立普通专科管理小组,其职责如下:确定并上报培训负责人和具体的师资人员名单;落实本学科专科医师的临床工作安排以及具体指导人员;执行本学科的专科医师培训细则和出科考核;负责签署住院医师培训工作量化考核表等。

3.4 不断修订和完善专科医师培养方案,是培训工作的关键

我们在原来住院医师规范化培训方案的基础上,依照卫生部的专科医师培训的有关文件和规定,根据各学科的发展要求和培训过程中遇到的实际问题,制订了各专科的《专科医师培养方案》,并不断修订和完善。各专科培养方案具体分为以下五部分内容:①培训目标:要求掌握该专科的基础理论、基本知识和基本技能要求,熟悉各轮转科室诊疗常规,基本掌握门、急诊常见疾病的诊断和处理。②培养方法:在该二级学科范围内的各三级学科(专业)及其他相关科室轮转。我们详细列出了必选的轮转科室和可选择的轮转科室以及轮转时间。③培训内容与要求:对各轮转专科的学习病种和例数,基本技能操作和数量的要求都作出了明确的规定。④教学和科研能力的培养:每年应有1周时间兼任培训基地内部教学的助教工作;每年协助带教老师带学生见习课2次;3年间必须向专科杂志投稿,至少包括临床病例报道1篇和综述1篇。同时针对接受培训的专科医师学历层次复杂、临床实际能力差别较大这一现象,我们也在培养方案的具体实施过程中进行了有益的尝试。在培训之前,我们给每一位培训学员发放“专科医师临床工作经历调查表”,了解他们的学习、工作经历。对于他们曾工作或轮转过的比较熟悉的科室,我们会组织该科室的专家对其临床能力进行测评,根据测评结果进行因材施教,适当减少该科室的培训时间和工作量。

3.5 建立严格的考核制度并设立激励机制,是保证培训质量的重要环节

在多年的培训实践中,我们认识到要保证专科医师规范化培训的质量,关键在于重视和抓好培训过程,逐步建立起有效的竞争与激励机制,使培训工作进入系统化、规范化的轨道。由于专科医师的培训质量不仅关系到受训医师的水平,也关系到医院和培训基地的形象,所以我们管理者必须坚持原则,提高严格把关的能力,对每一个培训环节进行科学流程管理,明确培训责任,严格培训绩效考核评价,包括对受训医师进行培训质量动态管理,保证和不断提高培训质量。

科教科给每位参加培训的专科医师建立完善的“培训技术档案”,将培训期间的各项考核成绩、相关资料及时登记保存,归档保管。具体考试和考核内容如下:①日常工作量登记。②公共科目考试。③轮转考核。④年度考核。⑤3年内必须通过基地规定的基本技能考核。⑥普通专科培训阶段结束后,由省委员会依据普通专科培养标准相关内容,组织以考察临床实践技能为主的考试或考核,对合格者颁发卫生部委员会统一印制的《普通专科医师培训合格证书》,名单报卫生部委员会备案。未能通过考试者只能获得由培训基地颁发的结业证书。⑦专科培训阶段结束后,由省委员会对其完成培训情况及医德医风情况进行审核,并将通过审核的名单报卫生部委员会。若未完成培训方案要求的工作量者,需补齐所缺的工作量方可出科。若出科考试不合格,经补考后仍不及格者,应在3年轮转结束后回考试不及格科室重新轮转。出科考试两次不及格经补考后仍不及格者,或者在两个以上科室临床工作能力认证被评为不合格者,医院结合其平时表现,有权终止培训合同。同时每年开展“优秀专科医师”评比,通报表彰给与一定奖励,并将评选结果记入培训技术档案,作为医院录用人员时的参考标准。

4 专科医师培训管理工作的体会与思考

4.1 优化管理组织提升管理能力,全面推动培训工作进程

以往的住院医师规范化培训是以医院整体为基础的,在管理上多为由医院的科教管理部门负责,临床科室往往只是被动地完成表面的培训任务。而专科医师培训基地则应以临床二级学科为基础,而不是以医院为单位,应在学科基础上建立严格的专科医师培训标准、考核制度及评估制度。对于我们科教管理部门来说,专科医师培训基地的管理工作缺少现成的模式可以借鉴,因此这也是一项崭新的课题,极富挑战性。因接受培训的专科医师的轮转安排、出科成绩考核、考评及其涉及的人事管理、后勤保障、社会保障等一系列管理问题,都要由科教管理者来进行院内统筹安排,因而要求我们具有很强的组织协调能力。在管理过程中,我们也发现专科医师因分散到不同的临床科室,因而平时少有交流和相互的促进。我们从管理角度设想在医院建立专科医师联合会,促进专科医师之间的交流和学习,这个组织本身也具有保护专科医师各项权利的责任,同时也可以促进我们管理部门与专科医师间的沟通和交流,更有利于我们对专科医师的管理。

4.2 注重专科医师培训师资队伍的建设,实行指导老师制度

培训质量是专科医师规范化培训的核心,而培训质量的关键在于指导老师,培训基地要确保拥有符合条件的师资队伍并实行指导老师制度。指导老师应由具有较高临床工作能力、人际沟通能力和丰富临床教学经验的副高级职称以上的医师担任。指导老师要充分了解专科医师培训的重要性,并能严格按照《专科医师培养方案》制定的培养标准对专科医师进行指导和监督。同时也应建立科学规范、行之有效的教学质量评估体系。如制订“专科医师授课质量评价表”让参加培训的专科医师对指导老师进行评分,并将指导老师在培训工作中的表现和业绩作为职称晋升及评优的依据之一。

4.3 保证专科院医师培训期间的切身利益和待遇问题

培训期间的利益和待遇问题将直接影响到专科医师培训的吸引力,保证受训医师的切身利益是吸引优秀人才进入医疗领域的重要条件。 由于专科医师培训制度目前还处于研究和试点阶段,还缺乏相应的政策和办法与之相衔接,所以在实施过程中了遇到一些问题和困难。如专科医师的人事管理问题就比较复杂,从“单位人”向“社会人”的方向转变 ,其间会牵涉到许多关系到专科医师切身利益的问题,虽然我们是按照并为其提供了企业养老保险、医疗保险等编外聘用职工的社会保险待遇,但专科医师的职称晋升、工龄计算、工资标准等诸多问题,尚无明确的条文可依。这些问题直接关系到专科医师队伍的稳定性,必须得到足够的重视。但是相信通过国家人事制度改革的不断深入,社会保障机制的不断完善,这些都会逐步得到妥善解决。

4.4 进一步强化政府职能,拓宽专科医师培训经费的来源渠道

专科医师的培训经费问题,目前主要是靠医院投入。但专科医师的培养是健全医疗卫生服务体系的前提,具有社会公共产品性质,其作为一项长期培训制度,单单靠医院的投入还是远远不够的,应该采取多渠道投资的方式:一是政府拨款建立专项培养资金;二是由培训合格后专科医师的接受医院支付规定的培养费;三是参加专科医师培训的医师支付一定比例的培养费;四是接受社会团体、企业个人的捐助政府、社会团体和个人都应该提高一些经费。[4]特别是需要强化政府的筹资和分配职能,建议政府把培训经费纳入常规预算项目,加大对培训基地的投入,加强教学支撑条件和师资队伍建设,适当提高受训医师的工资待遇等。

参考文献

[1]钱飚,黄雪飞.专科医师规范化培训的管理制度初探[J].中华医院管理杂志,2006,9:593-594.

[2]李勤.浙江省住院医师培养现状及发展趋势研究[J].继续医学教育,2007,5:9-12.

[3]孟群.各国专科医师培训与准入制度[J].北京:中国协和医科大学出版社,2004.

如何做好农机培训工作 第11篇

关键词：农机； 培训； 操作人员

中图分类号： F323.3 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2013）-10-52-1

农机培训工作，就能够造就大量的农机操作型人才，这也是农机教育的首要目的。在目前市场经济体制下，我们需要创造服务于农业机械化的，涉及更多领域、更多层次的专业队伍以适应发展需要。农机培训工作一定要强化工作重点，以抓补贴机具培训为重点，大力开展农机新技术培训。以抓农民素质培训为重点，不断创新农机培训方式，使其掌握必要的农机使用、操作、维修、保养、经营、管理等实用技术，提高服务能力。以推进平安农机为重点，狠抓农机安全生产培训，切实提高广大农机操作人员的安全意识，促进了农机安全生产。

1强化培训队伍建设

随着现代化的飞速发展，农业机械化也在飞速发展以及全面的推广。在农机培训当中，是否拥有较强的师资力量，在很大程度上决定了培训质量的高低，只有一支素质优良、教学水平达标的队伍，才是教学质量的保障。相关人员一定要切实提高对农机教育培训重要性的认识，相互支持配合，切实加强组织领导，落实工作责任。在分解任务，明确责任的基础上，完善奖惩激励机制，健全工作激励机制，鼓励大家齐心协力把工作做好做实，保质保量完成目标任务。

重点做好内部农机管理人员的培训，加强思想政治、“三农”政策理论、农机化法律法规和业务知识等方面的培训，提高服务意识，转变工作作风，努力培养造就一支管理能力强、乐于奉献的农业机械化管理人才队伍。重点培养镇（街）一级推广人员的示范推广、技术服务能力和县局推广人员的技术创新、成果转化能力，着力打造一支结构合理、技术过硬、精干高效、充满活力的农机化技术推广队伍。

积极组织教学人员参加相关知识更新培训，为教师及时充电，学习农机新技术、新知识，强化教师队伍的业务素质和教学能力。以提升农机专业技术人员综合素质为目标，开展知识更新培训班，通过培训，促进教师总结经验，找出差距，积极整改，努力提高教学水平和培训服务质量，更好地服务于“三农”。

2 加大对机手的培训力度

重点加强农机驾驶操作、维护修理、技术指导、经营服务等岗位实用人员的培训，提高作业服务能力，培养一批以农机手为主体的懂技术、会经营、善管理、能操作机械的新型职业农民。

根据教学计划，按照申报不同驾驶车型的学时要求，合理安排教学内容。将理论学习与驾驶操作等实践训练相结合，直接让学员听得懂，看得见，学得会，用得上。严格按照教学大纲要求开展培训，扎实练好基本功。同时，突出秸秆还田、土地深松等农机化新技术培训，促使机手由“单一作业”向“多面手”转变。

为使购机户掌握新购机具的操作维护技术，农机局结合农机购置补贴切实对新购机农民加强技术指导，有计划、有步骤的进行农机具操作、维护、保养等方面的技术培训，确保为每户购机户培训1～2名能熟练操作的农机手。

以农机驾驶员培训为平台，积极宣传党的方针政策，讲解农机法律法规，宣传农机购置补贴惠农政策，推广现代高效适用农机具，指导农机手提高农机装备，科技助耕。

方便机手学习，培训工作均安排在农闲时节进行。农忙季节，组织技术人员到农机专业合作社、田间地头现场指导进行短线培训，这一做法深受广大农机手欢迎。

3 有效利用网络开展农机培训工作

农机局应该建立起自己的网站，以该网站为平台，通过听、看、议、讲等形式，组织党员学党章、学党的十八大、学习法律法规等知识，提高党员的综合素质。通过组织党员干部自由投稿，相互了解信息，交流思想，使网站真正成为大家畅所欲言，互通有无的信息平台。增长了知识，陶冶了情操，从而真正达到教育培训的目的。同时，也方便农民上网查询相关政策及技术知识。

4改善办学条件

农机局根据培训科目和培训重点不断完善教学设施，改善培训环境，并严格按照农业部颁发的教学大纲、培训计划和省统编教材开展培训。

5 加强档案管理

为了反映农机驾驶员在农机培训过程中的学习情况，应该建立完整的档案系统，以利于培训管理。每期培训都建立统一的学员档案，做到专人管理、专柜存放，并保持内容完整、摆放整齐。对完成规定课程学习并考试合格者发给结业证书并提供培训记录。

6 农机推广与农机培训相结合

在推广农机的时候，结合培训一起进行，可以将培训与推广的活动举办到田间地头，进行现场演示、培训。这样能够使农民直观地了解到使用农机的优势，同时也能够打消农民不会使用、不会维修的顾虑，从而激发农民使用农业机械的积极性，这样既达到了推广农机的目的，同时也为农民了解和交流农机技术提供各一个平台。

参考文献

[1] 赵六华.农机培训工作存在问题与建议[J].江苏农机化，1994年01期.

[2] 王春平.农机培训工作要适应市场经济的新形势[J].山东农机化，1994年06期.

[3] 王东.农机培训工作的现状及对策[J].河北农机，2004年02期.

[4] 马振江.如何开展农机培训教学[J].农村牧区机械化，2003年02期.

[5] 周春霞.新形势下农机培训工作的探讨[J].农业技术与装备，2011年12期.

[6] 李成忠，马钊，崔月梅.新形势下县级农机校培训工作存在的问题及对策[J].现代农业科技，2011年14期.

校长培训工作 第12篇

随着中小学教师学历达标使命的结束, 应对新课改背景下的教师培训, 已成为新时期县级教师进修学校探索的核心命题, 基于实验工作的需要, 同时也为满足教师群体的多元需求, 我们经过多方探索, 构建出了内涵日趋丰富、体系渐近完备的多元化培训模式。

(一) 全员岗位年度培训:让每位教师得到成长

自1998年, 我们开始采取全员参与的集中辅导举措, 经过几年运作, 已经在全县中小学教师心目中形成定势, 年年参加集中辅导的思想意识已经形成。当然年度全员集中辅导也是进修学校培训工作的重头戏, 每年初通过调研, 确定培训课题和内容后, 选聘或培养主讲教师我们都极为慎重, 为追求培训成效, 我们不仅不惜重金聘请高校或省市级专家, 而且还选送有执教能力的优秀中青年教师外出学习。在培训管理上充分发挥乡镇中心校作用, 采取培训专干与组班教师双点名, 中心校校长到场督导, 严格考勤考核, 不走过场, 真正做到了集中辅导全员参与、素质提升名副其实。各中小学将教师的年度集中辅导工作纳入学校管理计划之中, 为我们的集中辅导提供了有效支持。

(二) 新课程师资培训:多元组合贴近教师需求

新一轮的课程改革, 突破了过去历次课程改革的局限, 从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面进行全面改革, 所有教师都需要重新认识新课程、接受新课程。作为实施新课程的主力军, 中小学教师对新课程的理解和认识、对新课程的适应和升华, 关系着新课程实施的成败。我们知道, 现在生源在变, 课程在变, 教材在变, 高考在变, 在这种形势下, 只有拥有一支高素质的教师队伍才能以不变应万变。学校先后开展了面向全县教师的新课程通识培训、信息技术、师德修养及新课程学科课堂教学技能等项目的培训。这些培训贴近教师需求, 注重解决学校教育教学中急需解决的问题, 因而受到广大教师的普遍欢迎, 收到了很好的组合效应。

(三) 骨干教师培训:拓展研修引领专业发展

骨干教师是农村学校里的专业引领者, 教师中的榜样和领头雁, 作用十分重要。我们制定了《骨干教师培训制度》, 提出了分类分科、拓展研修“的工作思路, 开展了大规模培训骨干教师工作。同时联合教研室, 共同组织骨干教师开展校本培训和教研活动, 搞好集中培训后的跟踪实践, 以”每人一堂课、相互听课、互动式评课“为主, 并在教学一线收集在新课程实施中教师最为困惑、最迫切需要解决的问题, 到培训中心集中研讨, 共同参与、研究问题、解决问题, 形成问题库, 不能研究解决的聘请专家进行专题讲座。在此基础上, 组织骨干教师所在学校以多形式组织开展二级培训, 帮助骨干教师制定出具体的培训计划, 让骨干教师谈学习体会, 与其他教师进行对话、交流与分享, 搭建平台让骨干教师展示自己, 让骨干教师发挥引领和辐射作用, 带动全体教师提高驾驭新课程的能力。将先进的教育理念传达给其他教师, 共同实现新的专业成长。

(四) 信息技术全员培训:推进中小学教育信息化

我们要求在职在岗的每位教师接受信息技术的培训, 只是对五十岁以上的女教师和五十五岁以上的男教师不作具体考核, 其它教师的培训情况直接纳入每学期考核中。主要以提高教师的信息技术素养和信息技术在教学中的应用为主线, 结合教师的实际把信息技术培训的内容分成了几大模块。在培训方法上我们贯彻执行理论与实践相结合的原则, 在培训过程中我们把信息技术与课堂教学的整合提到了尤为突出的位置。我们以演示课件的制作过程和课件在教学中的应用为基础, 展示多媒体教学的魅力。

(五) 学校干部培训:循序递进提升领导能力

随着素质教育的深化和新课程方案的实施, 校长的能力和素质成为学校发展至关重要的因素, 加强中小学校长、教育管理干部在职提高培训显得日益重要。在完成我县中小学校长、中层干部岗位培训的基础上, 我们开始开展中小学校长、教育管理干部提高培训, 全面提升中小学校长、教育管理干部综合素质, 为全面推进我县教育事业发展提供重要保障。除选送相关校长、幼儿园园长参加国家、省市培训外, 还将举办分期各类分管副校长、幼儿园副团长及各校所有中层干部培训班。大规模教育干部培训必将极大提高我县教育干部的整体素质, 同时催生一批能引领我县基础教育的改革与发展的教育干部。

(六) 中小学班主任培训:让学校班级管理再上一个台阶

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分, 是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者, 是中小学思想道德教育的骨干, 是沟通家长和社区的桥梁, 是实施素质教育的重要力量。特别是农村学校班主任急需通过专题讲座、经验交流、收集与分析案例、问题研究等形式进行研训, 探索新课改理念下班主任角色的转换与班主任工作的新方法, 解决班主任在实际工作中的困惑与问题。为此, 我们组织了班主任全员校本培训, 举办了优秀班主任研修班, 举行了班主任工作专家报告会。组织小学班主任参加教育部”知行中国-中小学班主任教师培训, 组织中学班主任参加福建省万名中小学班主任远程培训。班主任培训满足学校班主任的需求, 让班主任切实找到解决班级管理中的实际问题的途径和方法, 提高实施自身的管理能力和水平, 让学校班级管理再上一个台阶。

二、淡化培训职能积极探索研培工作新途径

从当前教师教育发展趋势看, 今后中小学教师培训辐射面将更加广泛, 培训层次逐步提升, 培训方式日益灵活, 教师进修学校教师, 主要的职能已经不是上课, 而是研培工作的管理者, 活动的组织者。因此, 淡化教师进修学校培训职能, 积极探索研培工作新途径, 是教师进修学校的新选择。

(一) 建立片、乡、校三级教研网络, 扩大研培工作覆盖面

当今, 世界各国教师继续教育模式发展的总趋势是:重心下降、阵地前移、形式多样、满足不同需求, 最突出的是都很重视校本培训, 并着力于探索、完善校本培训模式。按照“学校本位发展学说”和学校的功能, 校本培训将成为教师继续教育主要方向。教师进修学校建立了片、乡、校三级研培网络, 做到片片互动、乡乡互动、校校互动、人人互动, 扩大教师参与研培活动范围, 保证了研培部门及时准确地向教师传输课程改革动向及先进经验, 也为教师将自己在课程改革中的经验及困惑如实地反馈给研培部门提供了条件。

(二) 开展送教下乡活动, 改传授模式为反思模式

我县有2/3多的中小学教师在农村地区任教, 推进新课程改革, 这部分人的素质提高是关键。农村地区教师参训聘请专家难, 集中培训往往存在工学矛盾大, 经费投入大, 学用脱节的困难。为使边远学校和非课程改革年级教师了解课程改革动态, 教师进修学校要经常举办送教下乡活动。这种方式, 可以较好地解决了教师因集中培训带来的工学矛盾, 通过“点”的突破、带动“面”的提高。该活动包括展示研究课、评课和答疑等内容。研究课既要有研培部门提供的课, 也有基层学校自己推出的课和活动小组提供的课, 评课既有教研员点评, 也有授课教师的自评和全体参与者的他评。在活动中, 每位教师都可以就课程改革中的问题向教研员质疑。送教下乡活动一改以往培训的旧模式, 代之以“教师说课、讲课—与会人员分组评议—各组间讨论交流”的参与式, 改变了以往单向说教传授模式, 淡化研培人员的指导身份, 采用了以研究为主, 共同提高的反思模式。别开生面的教研培训一体化活动, 在为广大教师开阔视野的同时, 也为教师提供了各抒己见, 畅所欲言的机会, 教师不再是活动的观摩者, 这种特殊的受训形式, 使他们改变了以往“来看看”的心态, 而以“我是课程改革一分子”的身份, 以“我来谈谈我的看法”的思想来参加活动, 参与教研的积极性充分调动起来, 达到了互相促进, 共同提高的目的。

(三) 以“远程培训”为教师开拓更广阔的学习空间

网络的开放性、兼容性、平等性, 能生成培训的良好互动, 能真正实现“思接千载、视通万里”的开放境界。面对我县教师普遍面临的交通不便、信息闭塞、工学矛盾、优质教育资源匮乏等实际问题, 我们努力为教师开拓更为广阔的学习空间。2009年教育部“知行中国”班主任培训项目和福建省万名中小学班主任远程培训的实施让我们再次感受远程教育的魅力。下一步我们将依托中国教师研修网和省远程教师培训平台, 以校校通网络工程为手段, 探索一种与信息社会相适应的现代继续教育新的网络体系和继续教育新模式。依托远程培训, 将会让中小学教师采撷最丰富的信息、感受最前沿的理念, 实现最广泛的交流, 表达最自由的思想, 展示最个性的风采, 畅想最理想的教育。

(四) 在研训工作机制中打造学习型研训员队伍

树立“人才资源是第一资源”的意识, 注重培训者队伍建设, 努力建设一支数量充足、专兼结合、素质精良、优势互补的新型培训者队伍。要按照少而精、专兼结合、合理流动的原则加强教师培训机构师资队伍建设。专职教师要掌握现代教育理论, 具备一定的学术水平, 较强的实践能力、创新能力和教育教学研究能力, 能够开展和组织教师进行有关培训、教研活动, 参与和指导中小学教师进行教学改革和研究。专职教师的管理纳入中小学教师管理体系, 促进教师在基础教育系统内合理流动。进一步加大兼职教师队伍建设, 建立一支由特级教师、各级优秀教师与骨干教师组成的兼职教师队伍。校本化和社会化合理搭配的培训者队伍, 将成为我县中小学教师专业化水平提高的助推器。

总之, 当前教师教育发展趋势, 县级教师进修学校淡化教师进修学校培训职能, 积极探索研培工作新途径, 是教师进修学校的新选择。

摘要：县级教师进修学校作为中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地, 把握教育脉搏创建多元培训模式, 为教师的专业发展奠定坚实的基础, 对教师培训辐射面将更加广泛, 培训层次逐步提升, 培训方式日益灵活的发展趋势, 淡化教师进修学校培训职能积极探索研培工作新途径, 或许是县级教师进修学校的新选择。