英语形成性考核

英语形成性考核（精选12篇）

英语形成性考核 第1篇

(一)形成性评价的概念

所谓形成性评价,简单来说,就是以学生的行为表现为核心的教学评价方式。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价旨在帮助学生增强自信和获得成就感,以便调节教育过程,更好地实现教育目标。

(二)形成性评价的特点

形成性评价在高职公共英语教学中的运用上表现出其突出的特点:一是学生在评价活动中的主体地位,即一切评价活动都是围绕着学生进行的,通过学生积极主动地参与到评价活动中来,从而促进学生的英语学习效率;二是信息反馈及时性,形成性评价已被证明是提高学习效率的有效途径,无论是教师还是学生,都可以在形成性评价活动中表现出极强的及时性,教师在第一时间进行评价,学生也可以及时得到自己学习的反馈信息,从而了解自己学习的效果,以便自己及时调整自己的学习计划;三是教与学的过程性。与其它教学评价方式相比,形成性评价无疑过程派,即对过程的关注是其它评价方式不可比拟的。

二、形成性评价在高职公共英语教学考核中的应用

(一)改变授课模式

这是开展形成性评价教学的前提,传统教学中学生只是教师的授课对象,在课堂上,所有的学生一起听教师讲课,无论是否能够跟得上教师的步伐,无论是否能够学得进去,所有的学生进度都是一样的。如此一来,由于忽视了学生自身条件的不一致,使得有些学生实在是跟不上教学进度,学习效果十分差。长此以往,学生会越来越不愿意上公共英语课,其学习效率也越来越没有保障。而形成性评价教学方式,首先就要求使用小组合作学习模式,让学生在小组学习中有更多可以发表自己意见的机会,逐步养成大家自主学习与合作学习的习惯。

(二)建立健全形成性考核档案

建立形成性考核档案,是整个形成性评价在高职公共英语考核中运用的核心,有了形成性考核档案,才能对学生的日常学习进行记录,以此来评价学生的公共英语学习情况,及时根据档案记录情况给予学生客观的评价,帮助学生提高学习效率。考核档案包括考核计划表、项目表、检测表、课外活动赋分表等,其中检测表应该根据会话、朗读、听力等各个环节都设计好检测表,以准确掌握学生的学习情况。从高职公共英语考核要求来看,在高职公共英语形成性评价中,考核的具体内容应该包括值日报告、背诵课文、课文翻译、角色扮演、单词听写、听力测试以及课堂出勤等几项。这基本上涵盖了公共英语教学的各个环节,对学生的学习情况掌握也可以做到尽可能细致,从而可以方便教师根据实际情况进行教学方案的适时调整。下面举例说明:

1. 设立阅读/写作学习档案。

笔者在学期初就给学生开设了英语名著简写本阅读书单。包括《风中奇缘》、《野性的呼唤》、《王子复仇记》、《秘密花园》、《傲慢与偏见》、《罗密欧与朱丽叶》等等供学生们选择。然后把相同选择的学生组成一组,要求他们写读书笔记,并就自己印象最深的一章或一部分进行讨论和分析,下表是笔者建议学生使用的读书笔记的记录表。

在写作中,结合所学精渎课文与电影观赏,笔者每两周给学生几个熟悉的主题选择,比如说a letter to teacher,my colorful college life,my happy family,the favorite sport(my favorite football star/basketball star),pets(dogs,cats,and mice and soon)food(vegetables and fruits,health and diet),traveling(what can we benefit from traveling),fashion(to be a fashionable girl/boy),film review,invitation etiquette,E-mail,communication by phone,hotel service等等。通过一段时间的摸索和实践,笔者发现阅读/写作活动不仅培养了学生的合作意识,也激发了他们的学习积极性。他们通过写读书笔记交流心得、思考问题、表达思想感情,通过自由写作培养他们的写作能力和创造性。

2. 项目和演示。

学生按自愿的原则组成小组,确定主题,搜寻相关材料,最后做成幻灯片。期未,每个小组确定一个主讲人,用英文脱稿的方式,向全班展示自己的项目。由学生评价小组和教师评价小组,针对演讲的内容、流利程度及精彩程度给予初步评价。然后,每个小组都要即兴回答1—2个关于这个主题的问题,最终得出的综合成绩即为该小组的成绩。通过项目的制作和展示,学生的参与意识、创造性思维以及英语语言表达能力都得到了较大地提高。同时,也创作出许多优秀的作品,比如:有以阐述为主的Disney World,The Olympic Mascot,Applying for a job,有以介绍自己大学生活、宿舍特点的Our Second Home—Our Dormitory,Our College Life,有以话剧表演为特点的the Lost Necklace,有以小品表演为特点的Friendship,Shopping and Sightseeing等等。

3. 单元学习情况记录档案

(三)评价手段

在高职公共英语形成性评价中,可以采取的评价手段主要有:一是教师评价,教师对学生的课堂出勤、翻译课文、课文背诵以及值日报告进行评价。二是学生互评,在听写、听力等环节上,完全可以发挥学生的主动性,由学生相互之间进行评价。三是评委评价。在进行了角色扮演以后,各个学习小组推荐一名同学上台,组成评委团,进行相关评价。

三、在高职公共英语教学中科学运用形成性评价的建议

(一)转变教学理念

现代教育的发展,人们已不再单纯关注高分学生,而是尽可能地促进学生的全面发展,努力使学生具备较高的综合素质。因此,在公共英语中运用形成性评价,一方面,老师要转变观念,贯彻人文关怀和以人为本,提高对学生的关注。其次,要顺应时代特点,在英语教学中将目光从关注学生的学习结果转向关注学生的学习过程,通过一个有效的学习过程来获得满意的收获。并从以前以老师为主的教师主导型教学转向以学生为主的教学模式,实现学生从被动接受到主动学习的转变。最后,老师要在转变思想观念的同时,加强对形成性评价等新思想、新方法的学习,掌握运用形成性评价的科学方法。通过不断提升自己的综合素质水平,真正成为学生学习的导航人。教师要根据学生的心理特点和学习需求,积极开展教学创新,以更容易获得学生认同的教学方式、教学手段,以取得更好的教学效果。

(二)明确形成性评价的目的

形成性评价在高职公共英语教学中的运用,主要是要改进我们的教学方法,进而提高我们的英语教学效率,使学生养成良好的学习习惯,而不是为了评价而评价,也不是人们所想的为评价学生提供科学依据。在高职公共英语教学的形成性评价运用上,一方面,要从改进学生的学习习惯目的出发,着手解决学生的习惯养成。老师要加强对学生学习特点的认同,分析其学习过程中存在的问题,再根据这些问题,逐一进行剖析,进而提出改进措施,真正帮助学生逐步克服不良的学习习惯。另一方面,要重视形成性评价的评价内容与教学活动的一致性。教师与学生因为评价角度的不一样,有时会得出不一样的评价结果。但在教学活动与评价内容之间如果一致性较好的话,可以让老师更多地看到学生在某一个具体教学活动中的学习表现,而不是受到他对某个学生的固有认识的影响,从而可以保证评价更加公平客观。

(三)做好学生学习过程信息的收集

形成性评价是一种过程性评价,其基础是学生在教学过程中所表现出来的与学习有关的方方面面。对于教师来说,如果要真正发挥形成性评价的作用,让自己和学生能够看到各自的表现、各自的问题,将有利于教师教学效率与学生学习效率的提升。一方面,要注意尽可能多的收集学生的学习信息,从课堂上的,到课堂外的,再到各个学习合作小组,都在学生学习信息的收集之例。基本上是可以反映学生学习过程中的信息都应该收集到。另一方面,要多角度地收集信息。要是只靠老师一个人,是很难将学生收集完全,对学生的学习评价所需的信息,要发动所有学生进行收集。这其中,他们可以提供自己的学习信息,也可难自己观察的信息,同时,还可以提供学习小组的学习信息。通过尽可能地收集学习信息,让老师更加全面地掌握学生的学习情况,并根据这些情况及时调整讲课计划,以实现最高效率的讲学。

(四)做好课堂提问与有效反馈

课堂提问是教师对学生学习的有效启发,做的好,不仅可以使学生思路得以放开,更可以融洽二者之间的关系,同时又是评估教师课堂教学的重要指标。做好课堂提问,关键要启发学生结合所学知识,针对问题说出自己的真实想法,而不是去猜测老师想要的答案。要将提问灵活地放入到课堂教学的各个环节中去,比如,小组讨论的提问,与学生一对一进行交流时的提问,或是就某个错误回答进行再一次的提问等,通过提问,使学生的思路完全打开,从而取得好的效果。与此同时,要注意进行有效的反馈。进行反馈,可以让学生明确学习目标,以及自己的学习情况与学习目标之间的差距,从而做好自我调整。教师要针对反馈情况及时给予学生正确的改进建议,引导学生将主要精力放在任务本身而不是简单的寻找答案上,不断帮助学生提高其学习效率。

(五)开展好学生的自评与互评

自评与互评是形成性评价的一个非常重要的方面,学生的自我评价是一个自我反省、自我调整的过程。只有学生的自我评价才能对自身学习起直接作用。而学生同伴之间的互相评价也起着重要的作用。当然,要做好自评与互评,就要求学生不仅必须了解学习目标,还要理解评判的标准。

参考文献

[1]付启军,陈慧.高职英语课程评价体系的构建[J].当代教育理论与实践,2011.10.

[2]李晔.形成性评价在大学英语教学中的运用[J].职业时空,2011.9.

开放英语1形成性考核册答案 第2篇

Could you + do sth? 常用于表达请求。

Could you spell it, please? Yes, of course. / No, sorry I can’t.

2. 表达提议Would you like…句型有三种结构

Would you like + 名词?

Would you like a newspaper? Yes, I would, thanks. / No, thank you. I have one at the office.

Would you like + to + 动词?

Would you like to have a coffee? Yes, please. / No, thanks. Would you like + 代词+ to +动词? Would you like me to phone Tim?

3. 提议还可以用what以开头的疑问句表达。

What would you like to drink? I’d like a gin and tonic, please. What would you like, Polly? I’d like a glass of wine, thank you.

4. 主动提出自己做某事

常用的句式为I’ll(I will)+原形动词， I’ll buy the drinks.

5. 提出建议可以用下列几个句型。

What about + v-ing?

What about seeing this flat? Well, I don’t know How about + v-ing?

How about going to an estate agent? Yes, that’s a good idea.

Why don’t you + verb?

Why don’t you go to an estate agent?

6. Shall I + 动词原形

Shall I help you?

7. 请求他人做某事的句型。

Could + 主语 + 动词? Could you buy some wine? Can + 主语 + 动词?

Can you get some mineral water, please? I + would + like + 宾语 + 动词不定式. I’d ( I would ) like you to get some prawns.

(仅供参考)

Hello, I am Mary. I am tall and I have got long, golden wavy hair with blue eyes. I am very nice and kind. I am quite outgoing and talkative very friendly. I love London. I like the cafés and the concerts in the parks. I hate shopping and spending money! I love sitting in cafés and reading newspapers. I like reading English newspapers. I prefer watching television. I love surfing the Internet for information. I am interested in visiting other countries. I am good at French. I am keen on learning languages.

答案：

第一部分 交际用语 1- 5 ABBAA

第二部分 词汇与结构

6-10 BCBAC

11-15 CAAAA

16-20BABAA

21-25 ACABC

第三部分 句型转换

26. You can not smoke in the bedrooms.

27. It does not usually snow in winter in Ireland.

28. Do not put them on the desk.

29. She has not got brown wavy hair.

30. I do not need to buy some apples.

第四部分阅读理解

31-35. BAAAB

36-40. CAABA

41. 起居室既大又舒适。

42. 同读报相比，我更喜欢看电视。

43. 银行在报刊经销点对面。

44. 他从我这里借了很多钱。

45. 从机场乘出租车到市中心需要花40分钟。

英语形成性考核 第3篇

【关键词】形成性评价；大学英语教学；保证

形成性评价是对教学过程的全面测试，形成性评价是在教学过程中测试，在教学进行过程中为改善教学活动而进行的对学生学习过程及教学效果的测定。

形成性评价考核体系在大学英语教学中切实可行，它是一种科学的、合理的、全面的检验教学活动的评价体系。分阶段、分步骤、分批分块地评价教学活动，形式细致全面。然而在具体实施的过程中也会遇到不良的应付和学习者不正常的反应，学习者马马虎虎、弄虚作假、评价者消极对待、草草了事。这些原因都使得形成性评价的结果不可靠、无权威性。这样的反应在英语教学中也属于正常，应试者总会找一些窍门来应付考试，评价者也会在繁重的考核体系里钻空子。但是，要想使形成性评价如实客观的反映实际，我们教育者应该采取有效的措施来保证其实施，提高其质量。

一、通过网络平台完成作业

在线学习平台提供了在线作业和自主学习等多种网上学习方式，同时丰富了平时作业完成的途径和批阅形式，教师可以在网上出一些测试题，学生进入网络平台后随即抽取一定数量的题目完成，由于是随即抽取这样大大降低了雷同率，使得考核结果更加客观。教师还可以设定提交作业的时间和最后期限，这样学生作业就会及时上交，教师就能及时批改，结果会及时反馈，指导学习活动。

二、利用网上学习监控系统督促自主学习

在线网上学习行为监控系统能够统计学习者、教师及管理者网上在线时间，参加论坛学习活动的行为等。在我校特有的大学英语自主学习就是学生们到大学体验中心进行口语过级人机测试，在监控系统的监督下就能防止学生在电脑上做文章，安装加速齿轮等弄虚作假手段，通过摄像头或者网络印证方式来杜绝他人帮助考试，这样每位学生就能自觉地来体验中心学习，其自主学习的成绩也能真实客观的反映实际。

三、使用网络技术保证形成性考核管理

通过网上学习行为监控系统来提高学生上网学习次数和出勤情况，网上学习行为监控系统里拥有上网学习数据，系统里的数据是比较透明、公正的，教学部门定期公布网上学习情况，并要求学生必须上网学习，否则形考成绩就会降低。同时也解决了教师在批发作业时分数档次拉不开、人情分等情况。同时对教师网上教学学的监控有一定的促进作用，教师对自己的教学表现也会有所改观，从而改变教学行为，提高教学质量，这样考核管理是一举两得，切实提高教学质量，提高形考的信度。

四、采取有效的奖励措施

不同考核形式，都可以增强学生学习的兴趣，提高了教师与学生互动的机会，并出现了学生带动学生学习的局面，教师可以利用此契机开展月月评选“学习明星”和“助学明星”的活动，对于当选为学习明星和助学明星的学生，学校给予一定奖励的同时，在形成性成绩方面也给予了相应的提高，以此来促进学生的学习程度和参与程度。对于成績好的班级的任课英语教学也给予相应的物质奖励和表彰，这样学生和老师在形成性评价考核体系中都会积极主动，把自己视为考核的主体，主动参与进来。

五、评价者的自律性的提高和敬业精神的发扬

在形成性评价的考核过程中，教师是主要的执行者和监督者，也是评价者，教师的作用毋庸置疑，但面对繁重的批改任务和频繁的考核，老师会走过场，应付了事。这样的话考核就失去了意义，作为重要的评价者，教师应该严格要求自己，耐心教导、对考核工作充满热情、持之以恒，对每一步骤和过程都要精心考评，并抽出业余时间对学生阶段性考核出现的问题加以反馈，提出合理化的建议和改进措施，根据一段时间学生在学习上反映出的问题反复思考，改进教学方法、完善教学手段、提高业务水平。

实践证明，形成性评价考核体系是行之有效的考核评价体系，在大学英语教学的实施过程中也是合理得当的，但是一种新的考核体系一经问世，必然会被部分取巧的应试者钻空子，作为评价者，我们应该采取有效的方法来保证其实施，规范形考，保证其质量，具体的做法就是通过网络监控、评价者的监督、评价者的自律来保证其实施，使之更好的服务于教学，切实提高学生的学习成绩，改进教师的教学方法，最终总体上全面提高教学质量。形成性评价就是重视过程、最终效果自然就会高效的潜移默化的考评形式，形考运用得当、质量过关势必对教学的反馈和改进起到巨大的推动作用，形考在大学英语教学中是极为可行的。

参考文献：

[1]Bloom B.S， Education to improve Learning[M]New York： McGraw-Hill，1981.

[2]Harris Michael&Paul McCann.Assessment[M].Oxford：Macmillan Heinemann English Language Teaching，1994.

[3]卢进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报，2003（1）.

[4]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2003.

英语形成性考核 第4篇

关键词：网上形成性考核,学习系统,组织,实践

一、项目课题研究的背景

现代远程教育的发展趋势和特点是学习社会化和网络化。这种教育模式要求为广大学生提供有效的学习支持服务, 利用各种形式监督学生的自主学习、评价学生阶段性学习效果, 实现远程教育的实时与非实时授课系统、课后辅导、答疑、作业、自测系统等的相互配合。

直属学院 (原开放教育学院) 是中央电大和甘肃电大首批参与试点的具体实施单位之一。基层试点工作的教学组织、协调和实施的落实直接影响着试点工作的成效。要保证试点工作的顺利进行, 就需要试点单位的教学人员、教务管理人员、网络技术人员和导学教师的共同参与和学校各方面支持, 包括对试点参与人员工作量的考虑、对试点学生使用计算机及上网方面的支持, 以及对试点所需设备、资料等给予支持等等。通过基层实践来不断完善网上形考管理模式及其运行机制非常重要。

二、网上形考的组织与实施情况

(一) 确定试点课程, 周密安排组织

1.学院制定试点课程的实施方案, 明确参与人员的职能分工, 如课程辅导教师、批阅教师、教学人员、教务人员、技术人员, 使他们熟悉掌握学习系统和测试平台的运行程序。

2.确定试点工作流程。如九月和十月初, 确定参加试点课程和人员、上报试点工作信息、对参加试点的人员进行系统培训;十月中旬至十一月底, 为学生提供教学支持服务, 解决试点工作中出现的问题;十二月份督促学生提交作业, 对试点工作进行初步的总结, 并进行意见反馈。

(二) 强化培训指导, 及时检查、监督

形考试点工作对参与的师生提出了更新的要求, 他们必须熟练掌握学习系统和测试平台的运作程序和计算机操作。在制定试点课程实施方案明确人员职能分工以后, 对参与试点工作各环节的相关人员进行数次培训, 确保他们熟悉和掌握相关要求。对学生, 通过学院集中组织、课程辅导教师、技术人员个别培训等方式让他们掌握如何使用光盘学习系统和形成性测评系统, 并重点强调在学习过程中应该注意的问题。针对出现问题及时总结和汇报, 加强对各方面人员协调, 通报试点工作进度, 尤其是学生上传作业情况。

(三) 合理安排课程, 重点强化辅导

根据试点课程要求和学生学习需要, 试点课程每周安排2~3小时的集中面授辅导, 其中一半辅导时间安排在机房进行。在课程辅导中特别提醒学生注意以下几点:1.必须用有效的用户名和密码进行学习;2.一定要先保存学习记录;3.《语言学概论》一定要在规定时间内上传。

三、试点课程考核成绩对比

从表1的试点课程成绩来看, 最终的合成成绩要低于形考和终考成绩, 这主要是由于部分学生没有在规定时间内提交形成性考核作业, 导致综合成绩低。从三门课程的试点成绩来看, 语言学概论成绩和开放英语I (1) 的成绩较高一些, 原因在于开放英语I (1) 相对简单, 学习难度小, 而语言学概论课程则由于试点人数有限, 学习过程相对容易控制。

从表2三门课程的试点和非试点成绩来看, 试点成绩终考及格率除英语I (1) 高出非试点之外, 语言学概论和英语I (2) 均低于非试点成绩。其余试点的三门课程终考平均成绩、形考及格率、形考平均成绩、合格率和合成平均成绩都低于非试点课程成绩, 成绩曲线分布较为合理。

四、试点工作的成绩及影响因素

(一) 试点工作取得的成绩

1. 实现了教师角色的转变, 由“教学”变为“导学”和“助学”。

教师与学生之间通过网络环境的支持, 在任何时间、任何地点进行信息交流, 不必拘泥于课堂上有限的时空, 教师成为一个服务者、引导者和帮助者。课堂教学实现了由课内向课外的延伸, 教师通过BBS讨论、网上答疑、电子邮件的交流和电话、QQ等解答学生的疑问。

2. 提高了学生的学习主动性和积极性。

网上形考改革试点注重学生自主学习, 任务提交给学生很大的自由, 学生学习的主动性、积极性有所提高, 由过去的“要我学”变为“我要学”。形成性考核任务完成时间既有一定的灵活性又有一定的限制, 改变了以往期末突击完成作业或者形考作业与网络教学脱节的状况, 期末考试成绩比书面考试有了较大的提高。

3. 提高了学生自主学习能力和综合素质。

形考要求学生通过网络查找资料, 发帖, 参加网上实时答疑教学活动, 或进行小组协作学习, 或进入相关网站搜集资料完成任务等, 培养学生网上学习技巧、学会协作学习、掌握利用网络学习的途径等, 注重学生多元智能和综合素质培养。

4. 实现对学生学习过程的监控。

网上形考任务的设计充分考虑了评价功能的形成性, 实现了对学生学习过程的监控。作业提交时间要求更加刚性, 必须按要求在规定时间内完成, 起到了督促学生学习、监控教学过程的目的。考核课程都采用双合格制, 形考占总成绩比例的40-50%, 无疑对学习过程监控发挥极其重要的作用, 使学生充分重视学习任务, 不是敷衍了事。

5. 有助于推动网上资源应用和网上学习。

在资源运用方面, 如《语言学概论网络课件》、网上资源的点击量就比较大。在网上教学方面, 教学论坛发帖数量多, 回帖及时。而《英语I (1) 》和《英语I (2) 》本身就是要通过多媒体学习系统的学习来完成形成性考核作业, 只不过学习形式更为灵活, 即可以线下也可以线上学习。

(二) 试点工作影响因素

1. 生源条件:

试点对象即开放教育学生成分复杂, 情况各异。尤其专科学生主要是高考落榜生和普通中专、高职学校毕业生, 还有就是希望获得学历以实现就业或晋升目标的待业或从业人员, 客观上学生基础参差不齐、整体水平不高。

2. 试点对象:

参加试点的学生都是新生。学生的学号下发时已到开学的一个月后, 致使第一次, 甚至第二次作业不能按时完成。由于最后系统关闭时间相对固定, 部分学生不能及时完成作业。另外, 虽然经过入学教育, 新生适应现代远程开放教育的学习方式还有一个过程, 这也影响到作业的及时提交和作业质量。

3. 学习态度和认可程度:

部分学生已习惯“一个老师、一支粉笔、一块黑板”的填鸭式教学, 对“开放英语1学习系统”、形考测试平台心存疑虑, 怕麻烦, 影响学习积极性。另外, 学生工学矛盾突出, 往往心有余而力不足。如在《英语I (1) 》中, 普通单元中练习部分所用学习时间明显偏短, 甚至只有几分钟, 精力都放在“Test Yourself”这一提交环节上。

4.系统和网络:

我们是首批试点单位, 系统和网络在实验阶段, 不是十分完善, 具体操作过程中常遇到这样那样的问题。如访问速度不高、作业批阅后系统显示“未批阅”、个别时候无法登陆、系统不够稳定突然退出、部分作业附件无法打开、部分学生或部分单元作业上传不上或需多次提交才能成功等。

5. 教师工作量:

试点工作初期, 学生对学习系统不够熟悉或者系统不稳定, 常造成无法上传或上传不成功。教师常在晚上深夜或双休日手把手解决学生问题, 这极大地增加了教师工作量。2005年秋季, 《语言学概论》形考的次数为6次, 《英语I (1) 》和《英语I (2) 》的作业为每单元一次, 各18次。由于学生完成时间不一, 评阅教师还必须随时随地监督学生完成进度, 做出相应反馈, 试点课程教师工作量急剧增加。

五、对试点工作的建议

(一) 关注细节, 加强教师交流与培训

基于网络的课程考核改革是一个系统工程, 它需要教师不仅应具备深厚的课程知识功底, 还要掌握新现代教育技术和手段。这一点要通过加强教师队伍的培训和交流来实现。如:批阅作业后系统还显示“未批阅”为教师批阅后未提交批阅结果等, 很多问题可以通过交流培训得到解决, 使教师尽快掌握使用考试系统的一些细节和技巧。

(二) 重视培训, 加强学生入学教育和网上学习引导

参与试点的学生很多是新生, 对学生新生入学教育中网上学习能力的培训至关重要。很多学生由于家庭或周围环境原因, 计算机基础知识缺乏, 不具备上网条件等直接影响到完成网上形考任务。因此, 从在线注册到提交一次作业, 要对参与试点的学生进行手把手培训, 教学生尽快熟悉各环节。培训工作贯穿于课程考核改革工作的始终。

(三) 借鉴英语学习系统, 进一步完善课程学习评价方案。我们发现在试点中, 参与试点的课程多在教学计划的第一学期

新生参与试点有诸多客观困难, 如学号下发与网上提交作业的刚性时间是个无法回避的矛盾。建议一是借鉴英语学习系统的优势, 完善课程学习评价方案, 将首次提交作业时间放在开学一个月以后, 避免学生由于没有学号而无法提交作业的情况;二是设置形考试题时参照课程内容重视实践性和对基本问题的把握, 注意可操作性、趣味性, 以便发挥学生的主动性、积极性。

(四) 改善网络, 完善考试系统

网络化考试是远程教育课程考核的组成部分, 网上教学是远程教育的主要教学形式, 因此, 网络环境建设直接影响到教学质量、学生学习热情和试点工作正常开展。希望要针对在系统使用过程中出现的各种技术问题, 完善形成性考核测评系统, 使测评系统更稳定, 技术操作更简洁方便, 同时提高访问速度。

(五) 精心选择, 逐步推开试点范围

英语形成性考核 第5篇

最佳答案 学 前 准备

1.B 2.B 3.B 4.B 5.A 6.B 7.C 8.B 9.C 10.A 学习记录卡1 三种时态之1:一般过去时

从你学过的动词中各找出两个规则动词和不规则动词,写出动词原形和过去式: 规则动词:work worked

不规则动词:go went

finish finished

is was 写出下面句子的否定句和疑问句: Tom went to see his parents in the country.否定句: Tom didn’t go to see his parents in the country.疑问句: Did Tom go to see his parents in the country? 三种时态之2:用现在进行时、will和be going to表示将来 将下面三个句子翻译成汉语：

Dave’s picking up the van tomorrow.戴维明天要用大篷车运货。

I’m going to buy him a violin for his birthday.我打算买一把小提琴给他过生日.I’m tired.I’ll take a taxi to go there.我累了,我要坐出租车去那儿.三种时态之3:现在完成时 举例说明现在完成时的用法。

（1）

表示过去发生的动作或事情对现在或将来的影响或产生的结果。例：She has lost her wallet.她丢了钱包。（所以现在没钱买票。）（2）

表示某人的经历

例：I’ve been to Beijing.我曾经到过北京.三组近义词语的区分:(选择正确答案)prefer;rent;do;play 两个句型的用法:(翻译下面的句子)他直到10点才起床.He didn’t get up until ten o’clock.这件衬衫太小了.This shirt is too small.不,我觉得够大了.No, I feel it’s big enough.两个语言功能: 如何点餐.Could we have the goat’s cheese and green salad, please?

I’ll have a steak, please.The seafood pie for me, please.I’d like fried cod, please.提出建议.Shall we go to the theatre tonight? Ok.日积月累:动词stop/begin/start/finish/like/love/consider/think about等后面可以直接跟动名词作宾语.不规则变化的形容词的比较级和最高级:good-better-best;bad-worse-worst;many/much-more-most等.作

业第一部分 交际用语 1.B 2.A 3.A 4.B 5.B

3.他向窗户走去。4.他们沿着小路走下去。5.北京离天津开车要走一个小时。6.成都在重庆的西北方。时间段和时间点：

by； until； for； since； Before； After； While 情态动词表示推测、惋惜：

哪句语气最肯定？He must be at home.表示本该把包放在家里的是:I should have put the bag at home.功能句: If I were you , I would live in the country.作

业第一部分 交际用语 1.A 2.B 3.B 4.A 5.A 第二部分 词汇与结构

6，C 7，C 8，A 9，B 10，A 11，B 12，B 13，C 14，A 15，B 16，C 17，B 18，A 19，A 20，B 21，B 22，A 23，B 24，C 25，C 第三部分 句型变换

26.I went shopping.I needed a new pair of shoes.(用because将两句合成一句)

I went shopping, because I needed a new pair of shoes.27.“can you phone me later, Susan?” said David.(用ask, to改写句子)

David asked Susan to phone him later.28.I’m a teacher and she is also a teacher.（用so改写句子）

I’m a teacher, so is she.或 She is a teacher, so am I.29.She forgot about the meeting yesterday.（用What针对the meeting改写句子）

What did she forget about yesterday? 30.His neighbor heard them.They made a noise.（用动词ing形式改写成一句话）

His neighbor heard them making a noise.第四部分 阅读理解

31.B 32.B 33.C 34.A 35.A 36.B 37.B 38.B 39.A 40.A 第五部分 翻译

41，我们有足够经费来改进网站。42，你长的像你的母亲还是父亲？

43，我周五得从房子里搬出去，因为弗兰克弗朗哥又招了新房客。44，奥运会是世界上规模最大的体育赛事之一。

45，到时见了面咱们把这些日子发生的事聊一聊，会多开心啊！

学习记录卡3 被动语态的用法和构成:

Tim cleaned up the flat the next day instead of going to work.28.“I can’t find my notebook,” she said.（改为间接引语）

She said that she couldn’t find her notebook.29.It was a place.He wanted to go there.（用where将两句合成一句）It was a place where he wanted to go.30.Tim has lost his camera.I have lost my camera.（用so将两句合成一句）Tim has lost his camera, so have I.四部分：31.A 32.B 33.C 34.B 35.A 36.B 37.A 38.A 39.B 40.A 五部分：41.我昨天让人把窗户擦了

42.他过去常每到星期天去打篮球

43.他们在晚会上玩得很开心

44.她不喜欢游泳，她妹妹也一样

45.三年来我一直在学英语

开放英语(2)期末自测

一部分：1B 2B 3A 4A 5A 二部分：6A

7C 8C 9B 10B 11A 12C 13A 14A 15C 16A 17B 18A 19C 21A 22A

23C

24A

25B 三部分：26.I was too hot.I couldn’t open the window.（用but将两句连成一句）I was too hot, but I couldn’t open the window.27.Although it rained, the visit was a success.（用In spite of将两句连成一句）The visit was a success in spite of rain.28.I’m tall and thin.My mother is too.（用so将两句连成一句）

I’m tall and thin, so is my mother.29.They are going to look after the cat.（用What针对the cat改写句子）What are they going to look after?

30.He disturbed the burglars.（用被动语态改写句子）The burglars were disturbed by him.四部分：31.B 32.B 33.A 34.B 35.A 36.B 37.A 38.B 39.A 40.B 五部分：41.他在北京西部的一个大学学习

42.他在他朋友的屋子里偶然看到了一幅旧油画

43.如果她赢了彩票，她将会买一间大房子

44.这间公寓有点儿乱

45.这两个男孩都擅长于唱歌

英语形成性考核 第6篇

关键词：高等职业院校；形成性；考核；电视节目制作

G712.3

一、目前电视节目制作专业课程考核的缺陷

高等职业院校“以就业为导向，以培养高技能应用型人才为目标”，这一指导思想直接决定了高等职业院校课程的考核方式必须区别于普通高等院校学历教育下的考核方式。因此，建立科学合理的考核评价方法及考试制度成为高职教育工作者研究的重要课题。以传媒类电视节目制作专业为例，现行的专业课程考核存在着诸多不足：

（一）考核方式与传媒属性不符。高职传媒类专业由于受传统本科院校的影响，考试仍采用标准化试题。这种试题重点考察学生对理论知识点的记忆情况，而对实操性知识难以考察。此外，学生的创新精神、实践能力、情感体验、直接经验等这些传媒业需要的基本素养，通过笔试的形式难以体现。因此，传统的考试形式与方法不利于全面真实地考核学生的技能、素养等综合素质.

（二）考试时间与电视节目制作流程不符。电视节目制作专业的专业课程大多以项目进行，例如《非线性编辑技术》、《数字视频包装技术》、《电视摄像》等专业核心课程都是以项目的形式实施教学。电视节目制作是一个动态的过程，各专业课程的讲授也是一个动态的过程。学生在整个制作过程中的掌握情况怎样，单纯通过一次期末考试是无法完全体现的。

二、电视节目制作专业课程形成性考核的优势

课程形成性考核是指根据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期地对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考核与评价结果作为评定学生课终成绩的依据。对电视节目制作专业来说，这种考核的优势主要有：

（一）形成性考核符合传媒属性。

在电视节目制作过程中，个人只能完成其中的某个环节，而整个节目的完成必须依靠团队的力量。因此在考核中，个人的成绩占一部分，小组的总成绩也将作为参考。在团队任务的完成过程中，学生的动手能力、沟通能力、团队合作能力等都将得到充分的展示。

（二）考核形式的多样化有利于培养学生的创新意识。

考核将学生课堂陈述、平时学习表现、实操能力、日常作业等结合起来，能够全面客观地掌握学生的实际学习情况。考核形式的多样化也有助于活躍课堂气氛，进一步增强学生在课堂上“动口”与“动手”的能力。

三、电视节目制作专业课程形成性考核的实施

电视节目制作专业课程考核设计采用形成性考核的形式进行。形成性考核的内容包括平时考核、技能考核、课终考试三大部分。

（一）平时考核重在“学”。电视节目制作专业的专业课程在学期开始时，老师需要向学生讲授理论知识，此阶段重在学生“学”。在学期前半段，可让学生围绕课程的基础知识和重点知识多做平时作业，目的在于提高学生的理论素养，为后半段的技能训练打下基础。平时考核还包括以小组为单位展开的课堂讨论，学生学会如何与其他成员沟通交流，阐述自己观点同时也听取其他的意见与建议，还能够活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。此外，平时考核也包括学习态度的部分，即课堂考勤。严格的时间观念在学生上课时就必须养成。此外，在课堂上积极回答问题还可获得一定比例的加分。这种考核一般占总成绩的30%。

（二）技能考核重在“说”与“做”。如果说前一阶段学生已经对理论知识掌握了，那么在第二阶段便可进入到说的环节。在课堂上以3—4人为一组，围绕某个选题进行策划阐述并制作成PPT。在“说”好的基础之上开始“做”。“做”主要体现在中期拍摄、后期剪辑、后期特效与包装等方面的技能考核。在此考核中，要求学生从前期策划开始到中期拍摄再到后期剪辑与特效包装，每组完成一部完整的视频作品，此项考核一般占总成绩的30%。

（三）期末考试。在学期最后，老师仍会组织一次期末考试。与大部分其它专业考试不同，期末考试采用开卷形式。因为考试试题基本都是开放式题型，并无统一的标准答案。这样能够从答案中进一步对那些有想法的学生进行发掘，这种考核一般占总成绩的40%。

此外，在专业课程形成性考核实施的过程中，教师必须做到公平公正，尊重每一位学生的尊严和价值，学会欣赏学生。同时，教师也必须不断学习，授课内容与考试内容要密切结合行业动态，尽可能地发掘多种相关能力要素，如毅力、合作能力、创造能力、社会活动能力等，使学生的综合能力不断得到提高。

参考文献

[1]艾昌清 《高职教育教学改革》 9787562927662 武汉理工大学出版社 2007-05

英语形成性考核 第7篇

一、形成性考核体系具体方案及实施

1. 研究对象。进行《医学免疫学》授课的2011级临床医学本科16个班。

2.形成性考核模式。形成性考核包括平时考核、实验考核和期末考核三部分。平时考核、实验考核和期末考核的成绩均为百分制, 具体分值分配见表1。

3.形成性考核成绩的评定和管理。 (1) 形成性考核总成绩评定。形成性考核总成绩的计算方法为:X=∑ (xi·λi) .X:形成性考核总成绩。xi:第i项单项成绩。λi:第i项单项成绩占形成性考核总成绩的百分比。 (2) 形成性考核成绩管理。学生必须在完成平时考核后, 方可参加期末考核。形成性考核成绩不合格者, 可以参加期末考核的补考, 而平时成绩和实验成绩仍有效, 补考后形成性考核总成绩的计算方法不变, 由授课教师按形成性考核方案评定成绩。平时考核成绩和实验考核成绩必须于期末考核前经教研室主任审定, 不能随意更改, 若发现成绩有错而确实需更改时, 须由责任人提交书面报告, 经教研室主任审批后才能实施。形成性考核成绩单存入期末考核试卷档案中, 于期末考核前一周将平时成绩和实验成绩向学生公示, 并在成绩公示一周内接受学生的查询, 查询工作由教研室负责。

二、考核体系的效果评价

1. 主观教学效果评价。

在授课4周后, 对实行形成性考核的班级进行问卷调查, 结果表明, 形成性考核能使教学目的更明确, 且能有效落实课前预习和课后复习等学习环节, 从而提高自主学习能力, 并能使课堂气氛得到明显改善。

2. 客观教学效果评价。

(1) 形成性考核成绩分布合理。为了更客观地评价本考核体系, 采用学校教务处提供的《教学教务管理信息系统》对实行形成性考核的1100余名学生的形成性考核总成绩进行统计分析 (图1) 。结果显示, 形成性考核总成绩的分布符合偏正态分布的特点;且高低分区分明显, 及格率在正常值范围。说明本考核体系能全面、客观地评估学生的能力, 并能准确反映出学生能力的差异。 (2) 形成性考核有助于成绩提升。随机抽取1个自然班67名学生的成绩, 将平时成绩与期末成绩进行Spearman’s相关性分析, 结果如图2所示, 平时成绩与期末成绩呈正相关 (R=0.9706) 。如前调查问卷结果显示, 形成性考核对学习过程的督促作用有利于学生及时掌握学过的内容, 同时又能加深对新学内容的理解, 从而形成良性循环。因此, 形成性考核可促进学生对理论知识的消化和吸收, 从而使学习成绩显著提高。

考试改革是教学改革的重要环节, 也是增强能力、提高素质、培养创新型人才的重要手段。在医学免疫学教学中, 过去一直采用期末终结性考核模式, 整个学期学习的所有内容累积到一起考试, 学生经常反映难学、难记、难考[3]。因此, 为有效促进学生学习的兴趣, 提高学习质量, 结合医学免疫学的学科特点而采用了形成性考核体系。形成性考核体系重视对学习过程的考核[4]。在医学免疫学教学过程中的应用显示, 其有力的推动作用在于在考核过程中, 学生通过不断得到有关自身学习质量和效果的反馈信息, 及时主动发现并解决学习中的问题, 从而真正做到有问题及时发现、及时解决, 为争取到最佳的学习效果提供保障。这也从根本上解决了从前只在期末考试前临时抱佛脚的学习陋习。从实施过程和评价效果可见:一方面, 形成性考核能通过明确教学目的和有效促进落实各学习环节等方面增强学生学习的主动性和积极性, 从而变被动学习为主动学习, 提高了学生的学习能力, 真正体现了形成性考核强化素质教育的价值。另一方面, 形成性考核重在对过程而不是某一时间点进行考核, 从而保障了考核的全面性、合理性和科学性。因此, 形成性考核体系既可激励学生的主动学习, 又能对学生成绩做出准确评价, 可见形成性考核体系是及时反馈教学信息、促进学生主动性发展和全面评价教学效果的重要途径。

参考文献

[1]曾瑾, 李翠英, 向征, 贾雪梅, 王红.寄生虫学课程形成性考核体系的设计与构建[J].中国病原生物学杂志, 2013, (1) :96.

[2]王晓艳, 王麟.形成性考核在生理学教学中的应用与分析[J].中国高等医学教育, 2010, (10) :36-41.

[3]张海霞, 胡涛, 栾希英, 等.模糊理论在《医学免疫学》试卷分析中的应用[J].中国现代医学杂志, 2010, (19) :3023-3026.

英语形成性考核 第8篇

形成性考核一般有4种方法: (1) 根据出勤、纪律等平时表现评定成绩; (2) 根据实训、实验、课堂讨论、社会实践中的综合表现评定成绩; (3) 根据学生完成教师布置作业的质量评定成绩; (4) 经常进行阶段性测试并评定成绩[3,4]。我们主要采用第三和第四种方法评定学生的单元成绩, 最终以各单元成绩的平均成绩作为课程的学习成绩。通过一年的研究, 已收到了较好的效果, 现将研究结果归纳如下。

1 对象与方法

1.1 对象

将我院2012级口腔医学专业6个班232名学生随机分为实验组 (3个班110人) 和对照组 (3个班122人) 。两组学生入学成绩无显著性差异。选择生物化学课程作为研究课程。

1.2 方法

(1) 形成性考核方法。实验组在学习理论课期间进行了4次单元测验, 布置了两次作业, 将考勤情况、回答问题情况纳入平时成绩;对照组按照传统方法于期末进行终结性考核。所有测试和考核均采用客观题型, 电脑阅卷并汇总、分析成绩。将两组总评成绩进行对比和分析。 (2) 问卷调查法。对两组所有任课教师及学生管理部门发放问卷, 调查两组学生学习风气有无差异;向实验组学生发放问卷, 调查学生对形成性考核的评价。

1.3 统计分析

考试成绩用均数±标准差 (x±s) 表示, 采用t检验, 组间差异采用单因素方差分析, P<0.05表示差异有显著性。

2 结果

2.1 两组生物化学理论考试成绩比较 (见表1)

2.2 实验组对形成性考核的评价 (见表2)

3 讨论

(1) 形成性考核效果优于传统的终结性考核。形成性考核是对学习者学习过程的考核。表1表明, 实验组比对照组成绩高, 两组有显著性差异。

(2) 形成性考核可充分发挥考核的评价作用。传统的终结性考核在一门课程的学习中一般只进行一次考核, 评价一次。由于影响考核的因素很多, 一次考核不能客观地评价学生真实的学习效果。而形成性考核在学习过程中进行多次评价, 能更好地反映学生学习状态和学习态度, 可以弥补终结性考核的缺陷。此外, 采用全客观题的标准考试方式, 可以运用难度、区分度、信度、效度等多种指标对试卷质量和功能进行评判, 具有客观性、稳定性、知识覆盖面广泛等优点, 从而对学生学业的考核更具科学性。总之, “标准化考试+形成性考核”方式对学生学业成绩的评价更为科学。

(3) 可充分发挥考核的反馈作用, 有利于培养学生良好的学习习惯和学习风气。教学考核的一个重要作用就是对教学的反馈作用。既往的终结性考核只做一次评价, 反馈的信息十分有限。形成性考核将给教师、管理者和学生提供大量的数据和信息, 调查显示, 教师认为该方式具有反馈作用, 且对学生有指导作用的占87.27%, 说明教师和管理者可以利用考核反馈信息来改进教学, 提高教学质量;学生可利用反馈信息来改进学习方法, 抓住重点并解决难题, 对其后期的学习和努力方向有指导意义。既往的终结性考核容易使学生养成“临时抱佛脚”的不良习惯, 特别是高职高专院校一年级学生, 还没有从高中阶段被动接受知识的学习方式转变为主动学习方式, 普遍缺乏勤奋、认真的学习态度, 还未形成良好的学风;而形成性考核可不断督促和引导, 促进学生按教学进度自主、认真、主动地学习。

(4) 有利于因材施教。高校教师与学生主要通过课堂单通道接触, 教师既不了解学生, 也无法掌握学生的学习效果。通过形成性考核, 教师可准确地掌握每一个学生的学习状态, 并对存在问题的学生进行分类指导或因材施教。

(5) 有利于学生提前适应执业医师考试方式。形成性考核采用标准化考试方式, 模仿执业医师理论考试题型, 有利于提高学生执业医师考试通过率。

(6) 为了使形成性考核更易推行, 我们安装了利用普通摄像头进行阅卷的软件, 满足了大量答题卡的阅卷工作。该方法便捷易用, 可在平时测验、单元作业中大量运用。

通过研究分析, 我们认为基于电脑阅卷客观化考试的形成性考核具有可行性和优越性, 能更客观地反映学生学习的真实状态, 具有显著的激励、反馈、引导作用, 是一种发展性的评价方式, 具有良好的应用前景, 应大力研究和推广。不足之处在于:该方法只适用于理论考试, 如何对实践技能进行形成性考核还有待于进一步研究;多次考核使教师的工作量加大、教学成本增加;考核方式还不够丰富多样。建立网考系统或许能弥补这些不足。

参考文献

[1]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[3]彭艳霞.建立以培养学生自主学习能力为目标的医学教育课程形成性考核体系[J].高校医学教学研究, 2012, 2 (2) :1-4.

英语形成性考核 第9篇

什么是形成性考核?所谓形成性考核是指在教学目标细化的基础上, 对学生学习能力、学习态度和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核, 它侧重于对学生认识过程和实际能力的分析和评价。其目的主要是加强对学生学习过程的指导和管理, 督促学生的学习, 及时反馈学习信息, 学习情况, 以便及时调整和改进工作, 有针对性地对学生进行个别化的辅导或指导。因此, 形成性考核是教学和教学质量监控的重要环节, 其特点是“不看一时, 多看平时。”形成性考核的积极意义主要表现在关注学生的学习过程, 有利于实现素质教育的目标, 能充分发挥形成性考核的导学功能, 增强学生的自我监控能力, 有利于加强师生间的交流。

形成性考核的评价主体可以多元化, 即学生自评, 小组互评, 指导教师最后做总结性的评价。评价方案应该严格按照本课程的课程标准要求来制定。每一个教学模块完成后, 对学生在这一阶段的学习作一次考核评价。学生应该达到什么考核标准, 如何进行评价, 最终会达到什么效果, 我们以该课程的一个综合训练的形成性考核评价方案为例来说明。

下图是学生综合训练过程中形成性考核的一张零件图。经过前面的训练, 学生的综合技能已经达到相应的中级工水平, 其加工技能与评价技能都已经得到了较大的提高, 按照表中的评分标准在加工完毕后对工件进行评价是完全可行的, 对于绝大多数学生来说在规定工时、规定地点完成这样一个工件并不是难事。

工件完成后, 先由学生自己对照评分标准逐项检测打分, 并且自己先分析一下加工过程中所出现的问题, 能够自己找准问题所在, 学生就能对症下药, 在以后的加工中改进, 这样的自评环节会使学生有一种进步感、成就感, 更能激发学生的学习积极性。再由小组内的其他学生共同对这个工件进行评价, 大家一起分析问题、讨论问题、解决问题, 课堂气氛活跃, 学生也容易在这种氛围下调动积极性。在这个组内成员互评环节中, 即使有少数同学一开始不能积极融入到课堂中来, 但是在小组热烈气氛的影响下, 这些学生也会不由自主的慢慢由被动学习转化为主动学习的。最后一个评价环节是由指导教师作总结性的评价, 从加工的工艺路线分析开始, 和同学们共同探讨在每一工序过程中为什么会出现学生们所发现的问题, 该如何解决, 在今后的加工中要更加注意哪些事项。如果有时间的话, 还可以对改进后的方案再进行试车, 看零件的尺寸精度、表面粗糙度、螺纹质量等都有哪些变化。教师的评价不一定很多, 但是要能一针见血, 切中要害, 要能在关键之处适时启发学生引导学生, 让学生在这样的过程中养成终身学习的方法, 这样学生是终身受益的。采用这样的评价方法, 学生在整个考核评价过程中的收获是显而易见的, 其效果大家也是可想而知了。

当然, 我们目前采用的这种评价方案, 与企业的实际加工还存在一定的差异, 企业加工的产品更看重最后结果, 只要有一项检测结果不符合要求, 这个零件就会被视为不合格产品, 所以按照我们评价方案中得到高分的零件却很有可能是一件废品 (这样的结果在教学过程中必须让学生明白) 。但是课程改革更看重的是过程, 是如何促进学生的学习, 学生能够顺利完成工件的加工, 就说明这次课程的内容他已经掌握了。这也是学生的车间实习与工厂生产之间有差异的地方, 今后的教学中应不断缩小这两者之间的差异, 尽量让学生从平时的学习、实习中就积累实际工厂生产的概念和经验。

摘要：形成性考核是指在教学目标细化的基础上, 对学生学习能力、学习态度和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核, 它侧重于对学生认识过程和实际能力的分析和评价。

英语形成性考核 第10篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选择该院2013级临床专业本科A班99人, 采用形成性考核和终结式考试两种方式相结合;2013级临床专业B班98人, 采用传统的期末终结式考核, 两组同学的入学考试成绩和主要相关学科课程考试成绩比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 研究方法

1.2.1 教学内容

第七版《分析化学》教材的教学大纲全部内容, 两组同学在教学内容、教学进度和学时数上完全一致。

1.2.2 教学方法

均采用多媒体方式授课。

1.2.3 评价方法

(1) 成绩考核。

A班采用形成性考核和终结式考试两种方式相结合来对学生这个学科的学习进行综合性评价。

考核办法如下:

形成性考核 (占总成绩的50%) , 包括以下3个方面。

①课程论文1篇 (占总成绩的20%) :通过课程论文的写作, 使学生把所学的本科知识, 尽最大可能地融会贯通, 并使学生学到的基本理论、基本技能应用于理论研究及临床实际, 使能力较强的学生脱颖而出。课程论文在课程结束时上交, 教师全部批改量化分数并发给学生。

②阶段理论测试 (占总成绩的20%) :分三次进行, 考核学生对阶段性所学内容中应知应会的医学基础知识, 加强学生对基础知识的理解、记忆、掌握情况。测试方式为闭卷测试, 最后阶段考试成绩为三次阶段考试的平均分。

③实验成绩 (占总成绩的10%) 。包括实验操作、实验报告的书写等方面。

终结式考核 (占总成绩的50%) 。

终结性考试是在形成性考核的基础上, 对学生学习效果进行一次全面检测。在《分析化学》课程教学大纲的要求范围之内进行命题考核。考试形式:闭卷。

B班采用传统的终结式期末考试, (占总成绩的100%) 考试方式:闭卷。

(2) 评价方法。

①客观评价 (考核成绩100分制) :比较两种不同考核方法, 各组学生平均成绩的差异。②问卷调查:教学结束后, 对A组学生进行形成性考核方法应用及效果进行问卷调查。课后发放问卷99份, 实际收回问卷99份, 回收率100%。

1.3 统计学方法

采用SPSS统计软件进行数据处理, P<0.05表示有显著性差异。

2 结果

2.1 两组学生考核成绩比较

两组学生考核成绩比较 (如表1) 。

2.2 学生对分析化学教学中形成性考核方法应用评价

学生对分析化学教学中形成性考核方法应用评价 (见表2) 。

长期以来, 分析化学通常采用传统的期末闭卷考试来决定学生的学习成绩, 这种考试方式存在很多弊端, 主要表现在以下两个方面: (1) 传统的考试方法多局限于书本, 记忆的知识较多, 综合能力的考核较少, 致使学生学习缺乏主动性, 考前死记硬背应付考试, 忽略对知识的全面理解整合。 (2) 传统的考试方法不能考查出学生的真正能力, 真正学习好, 勤学好问, 重视应用的学生不能突出出来[1]。

形成性考核是对学生学习过程的全面测评, 能够全面考核学生的学习能力, 理解能力, 运用能力以及创新能力, 已经应用到多学科领域的教学工作中, 现在分析化学教学中做进一步的研究探讨。

形成性考核的内容包括了学习态度, 学习能力和实际操作能力三个方面, 因此, 在研究中就分别设置了阶段考试、课程论文、实验成绩及终结式考试。这几方面的分数按照一定的比例构成学生的形成性考核的成绩。

形成性考核中的阶段测试是针对学习态度的考核, 只要按时上课, 认真听讲, 每个学生在阶段测试中都可以拿到较高的分数。

课程论文是对学生学习能力和学习效果的考核, 学生只上课听课是不能够很好完成的。因此, 完成课程论文的有助于提高学生的学习能力, 扩大知识视野。课后学生需要到图书馆查找老师指定的参考书或上网查询分析化学的相关知识, 为课程论文写作奠定基础[2]。通过课程论文的完成作可以使学生所学知识达到融会贯通并很好的应用, 为以后的工作打下坚实的基础。

将实验课成绩纳入形成性考核, 将有助于提高学生的实验技能。分析化学是一门重要的实验性基础学科, 分析化学实验课是帮助学生掌握基本实验技能, 基本实验操作技术。提高独立思考, 独立分析和解决问题能力, 学会正确的科研思维方法, 养成严谨的科学作风是重要的手段。为今后从事科研工作和药物研发奠定坚实基础。在传统的考试中, 实验成绩不纳入学生考核成绩, 学生在实验课敷衍了事, 有些同学不来上实验课或者来了也不认真做, 实验教学没有取得很好效果。采用形成性考核之后, 平时实验课的操作, 实验报告的书写纳入到形成性考核, 学生上实验课的积极性提高, 认真操作, 独立完成实验报告, 实验教学效果得到明显提高。

总之, 形成性考核的实施确实能够提高学生学习的兴趣和自主学习的能力, 而且还能够提高学生实验技能。实践证实:形成性考核班考核成绩明显优于传统的期末考试班。学科考核方式的创新, 有利于引导学生重视学习过程, 提高学习效果, 建立自主学习机制[3]。

参考文献

[1]刘金龙, 赵晋忠.基础化学实验学生心态分析[J].山西农业大学学报:社会科学版, 2002 (2) :165-166.

[2]蒋乃平.课程模式是职教课程论学科建设的重要标志[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版, 2001 (6) :48-52.

英语形成性考核 第11篇

关键词：考证 竞赛 学研 产学 形成性考核

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0083-01高职课程改革已经进入校企融合、产学并行、以证代考、以赛代考等多种形式，都体现了教学以培养岗位核心能力为主的课程教学理念，随之带来的就是，对于“产学、学研、竞赛、考证”等形式的课程，应该如何进行课程考核成为课程改革必须解决的问题，本文将根据高职人才培养特点，结合工学结合人才培养和岗位能力要求，通过替代为主，素质为辅的原理设计“产学、学研、竞赛、考证”等形式的课程的形成性考核方案，这里之所以采取形成性考核，主要是重视过程培养和管理，体现考核的激励和引导作用[1]。

1　高职“产学、学研”课程考核设计思路

原则上，如果一门课程，主要通过真实项目研发或生产代替传统的教学形式，那么只要顺利完成项目或产品，通过验收便可以获得合格以上的成绩，但结合学生素质培养的要求，以生产、研发、技术服务等实际业务或产品项目为主的课程，可以通过加入阶段考核进行学生素质和态度方面的考核，作为整体考核的一部分，在培养学生技能同时，兼顾学生素质和良好习惯的培养（团队精神、合作意识、职业态度等）[2]，既然是以产品、服务、项目为主要形式验收，如果出现一个团队成员不合格，整个团队都不合格，以此来调动团队合作主动性。产学、学研类课程的考核方案可以设置成如表1所示。

这里的阶段考核可以采取多种形式，考试、阶段检查、答辩等，阶段考核重点考察学生出勤、工作态度、团队合作和技术应用能力，兼顾创新能力培养；项目/产品验收主要采取第三方评价方式，聘请第三方教师、工程师进行验收，树立学生坚定的质量观，达到准职业人的生产、服务意识。

2　高职“竞赛”课程的形成性考核

竞赛课程，一般都是部分同学参加竞赛，应该进行分别考核，因为竞赛的参赛者一般都是特长生，他们课堂表现一般都很优秀，所以对于参加竞赛获得奖励的学生，进行直接成绩评定，可采取如表2所示的情况给定该课程分数，因为参赛课程在已开始就定好参赛项目，在此不考虑竞赛的级别，只看等次。

没有参加竞赛的同学采取常规的形成考核方法，常规的形成考核[3]可以采取如表3所示方案。

3　高职“考证”课程的形成性考核

高职考证课程一般要求所有同学都参加考证，为此应该直接根据考证通过情况给定分数，考虑考证分数往往比不考证课程得分低[4]，故此为每个分数加上一个系数，例如1.2。每个学生最终得分=考证得分×1.2。系数任课教师可根据学生实际和考证难度进行设置，乘上系数仍旧不合格的，参加下次认证补考后再计算。

4　结语

高職“产学、学研、竞赛、考证”课程的形成性考核是一项复杂而又多变的考核，只能在宏观角度进行设计和指导，任课教师可以根据课程实际、学生实际和考证、竞赛等难易度进行灵活设置，以彰显考核的过程化、控制性和激励性，达到培养学生能力和素质的目标即可。

参考文献

[1]郑广成.高职《C#程序设计》课程形成性考核档案研究[J].电脑与信息技术，2010（10）：71-74.

[2]郑广成.MVC和.NET相结合的高职课程形成性考核系统开发[J].计算机与数字工程，2011（1）：57-60.

[3]杨正校，郑广成.高职软件技术专业课程形成性考核方案研究[J].计算机时代，2010（6）：67-69.

英语形成性考核 第12篇

“寓赛于学”的形成性考核的背景及内涵

目前，高职课程考核大都重理论、轻实践，重卷面考试、轻实际操作，重终结性考核、轻过程评价。这样的考核观念和考核方式对学生的学习行为、学习动力很难起到有效的推动作用，无法客观评价和验证学生是否真正具有胜任职位、完成职业任务所需要的职业能力。

形成性考核是在课程教学过程中对学生进行不间断的评价，根据绩效给出学生的考核成绩。“寓赛于学”的形成性考核是在学生学习过程的中融入专业技能竞赛，既能对学生进行客观评价，又能让学生亲身体验“优胜劣汰”的竞争机制和获奖带来的荣誉感、成就感，提高其学习积极性、创造性。对落后学生也是一种有力的鞭策，督促他们查找问题、努力学习。

“寓赛于学”的形成性考核遵循的原则

以职业能力目标考核为主，以知识目标考核为辅对于“以就业为导向”、“以职业能力为本”的高职教育来说，一定要摆正“应会”、“应知”和“创新”的位置。课程考核评价方案的设计，首先要考虑的是对职业能力目标的考核，即围绕职业能力目标来设计考核项目、内容、标准和分值比例。例如，对《动态网站设计制作与维护》课程采取了工作过程项目化教学方法，要求学生能设计并制作动态班级网站，并将总项目分为5个子项目，分别为规划网站、环境的搭建与调试、主页的设计与制作、分支页的设计与制作、网站的测试发布与维护，每个子项目又细分为多个模块。考核重点放在能体现学生职业能力的各个子项目的操作上。课程最后阶段安排“个人网站设计与制作”的技能竞赛，邀请学生和教师作为评委，综合体现职业能力和创新能力。对此，考核不应将知识目标摆在首位，应放在辅助地位，并坚持“必需、够用”的原则，有机地融入职业能力考核之中。

以实际操作考核为主，以卷面考核为辅高职教育培养目标是高素质技能型人才，其指导思想是使学生获得相应职业领域的职业能力，以尽快适应职业岗位的需要。学生必须通过实际操作才能客观评价和验证其是否真正具有胜任职业岗位、完成职业任务所需的职业能力。因此，高职课程考核必须以实际操作考核为主，引导学生不断自主学习，增强动手能力，使学生在教学过程中真正体会职业环境、职业工作岗位要求、技术在工作中的作用，提高学生的核心竞争能力。

引入竞争机制，开展专业技能竞赛传统的形成性考核以固定项目内容和要求为主，以教师考核为主要考核方式，不能体现学生的综合能力和创新能力。“寓赛于学”的形成性考核需引入竞争机制，开展专业技能竞赛。教师根据课程的职业能力要求制定竞赛计划，将竞赛项目与职业能力和企业项目融合，邀请学生和其他教师共同参与，激发学生的积极性、创造性，体现考核的公开、公正、公平。

引入能力证据，促进技能考证和社会实践所谓能力证据，指学生结合课程学习参加社会职业活动的经历、取得的成果以及结合课程学习考取的相关职业资格或技能等级证书。高职课程考核必须重视将能力证据引入考核体系，根据真实、相关的原则予以合理的分数比值。

“寓赛于学”形成性考核方案的构建

以下以健雄职业技术学院精品课程《C#程序设计》课程为例，说明高职课程“寓赛于学”的形成性考核方案的构建思路。考核分为平时考核、项目考核、技能竞赛、能力证据四部分，四部分成绩都以百分制计算。在《C#程序设计》课程教学中，由教师在学期初设计好该课程的考核方案，主要内容包括：课程单元项目数、具体单元项目内容、每个项目的权重、平时表现、技能竞赛、能力证据等考核内容。见表1。

“寓赛于学”形成性考核方案的实施

“寓赛于学”形成性考核实施过程中应对学生课程学习过程的各种情况作详细的原始记录，并由量化统计分析得出最后的成绩，总评成绩为：平时表现最终成绩×30%+项目最终成绩×50%+技能竞赛成绩×20%+能力证据(加分)。

平时成绩平时成绩根据教学手册记录的考勤、作业、上课表现(含课堂提问和“小老师”角色的加分)等多项记录评分，采取百分制计分法。平时最终成绩为：∑每课次平时表现成绩÷总课次。

项目成绩项目成绩根据学生完成项目的态度、作品质量、自学能力、分析问题能力、知识应用能力、与人合作能力等给予评分。项目最终成绩为：∑各子项目(任务)成绩÷n(其中n为课程实施过程中的项目数量)。以健雄职业技术学院精品课程《C#程序设计》为例，见表2。

技能/设计竞赛在学习和掌握课程技能的情况下，鼓励学生参加校、市、省等各类与课程有关的竞赛，通过实践验证学生的学习效果，同时激发学生的创造性、锻炼学生的思维能力和创新能力。如在《C#程序设计》课程教学中，学生可以参加“健雄杯”大学生创新训练项目、全国软件技术设计大赛、省大学生创新训练项目等。可将技能竞赛分为两类：一类是知识和技能竞赛，主要考察学生的基本技能和知识水平;一类是项目设计类大赛，主要考核学生的思维能力、技能运用能力和创新能力，如通过各类大学生创新训练项目锻炼学生的实践能力和创新意识，达到学以致用的效果。见表3。

能力证据结合本课程学习，鼓励学生参加各类型的社会职业活动，通过行业企业技能服务、产品设计、技能考证等多种形式，锻炼学生将所学知识运用到实际工作中的能力，进一步提高学生专业技能运用能力，不断提高创新能力，实现学以致用的目标，凸显职业素养和职业能力培养。见表4。

课程最终成绩汇总根据以上表现、项目、技能/设计竞赛、能力证据的考核，给出学生最终成绩计算表，见表5。

结语

开展“寓赛于学”的形成性考核方案，通过引进竞争机制，不但丰富学生的课堂学习形式，激发学生的主动性和创造性，同时充分发挥对学生学习需求、学习行为的导向和调动作用，体现高职教育的人才培养目标。实践证明，这种考核方式适用于实践性较强的课程考核，更适合形成性课程考核。

摘要：提出了“寓赛于学”形成性考核的内涵和原则, 设计了“寓赛于学”的形成性考核方案, 方案主要从平时考核、项目考核、技能/设计竞赛、能力证据四个方面展开, 并对每个方面都进行详细记录和统计。

关键词：寓赛于学,高职,计算机,形成性考核,职业能力,技能竞赛

参考文献

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