英语四六级考试

英语四六级考试（精选12篇）

英语四六级考试 第1篇

大学英语四、六级考试(College English Test,简称CET)是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试,是配合1985年的新大学英语教学大纲出台的,由国家教委高等教育司主管,1987年正式推出,每年1月份和6月份各举行一次,考试的主要对象是根据教学大纲修完大学英语四级或六级的大学本科生或研究生。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”具体负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六

考生在做题时,要从整体上把握文章内容,区分文章的结构层次和文章的内在逻辑关系,同时认真比较所给选项,并从中选出最符合语境的答案。

2. 语法分析法

考生在遇到疑难复杂的句子时,可借助语法分析来帮助理解句子、推测语境、判断搭配等。充分利用所学语法知识进行分析处理,能避免因理解上的差错而选错答案。

3. 常识推断法

即根据已掌握的历史背景、文化知识、风俗习惯及生活常识等来选择正确答案。

4. 习语搭配法

英语中,一些固定的句型和短语结构是完形填空的常考考点。做题时应注意所填空之词与空格前后词语的习惯搭配。

5. 比较择优法

即根据文章内容和上下文的情景,通过比较所给选项,从中选出最佳答案。

6. 错误排除法

从文章语境、词语搭配、语法结构、习惯用法、词义辨析等方面,对选项逐项分析比较,排除干扰项,从而确定正确答案。

7. 先易后难法

顺着文章思路,根据自己对文章的理解,一边读一边把容易做的、有把握的先做好,减少文章空格,整篇文章的意思也就会变得更清晰,这时难题也许就会变为易题了。

五、做完形填空注意事项

1. 切忌急于求成,见空就填。

一拿到题便匆忙作答,不了解文意,无整体概念,边读边填,两眼忙于空白处和选项之间,这样会欲速则不达,而且还会造成理解上的偏差。

2. 切忌死扣字眼,死扣语法。

逐字逐句,字斟句酌,徘徊不前,不顾文意,抓不住关键,结果白白浪费掉好多时间。

级考试。开考伊始,各高校纷纷采取了四级考试与学位证书挂钩的方法,旨在增强学生学习英语的约束力,促进在校期间学生英语水平的提高。四级考试自1987年9月首次试行以来,已整整17年。如果从1985年11月筹备之日算起,大学英语考试已有近20年的历史。17年来,大学英语考试发展迅速。值得指出的是,在20世纪80年代末90年代初,四、六级考试的存在的确提高了我国大学英语教学的质量,为中国的改革开放培养了大量急需的人才,为企业单位招聘人才提供了可靠的衡量准绳,这项制度的历史功绩不容抹杀。

然而,任何事物都有演变发展的过程,全国大学英语四、六级考试经过10多年的辉煌之后,弊端日渐暴露。2005年1月8日举行的两场全国大学英语四、六级考试再次出现的泄题事件使久久压抑在人们心头的怨言和不满像决堤的洪水一样彻底爆发了出来。甚至有媒体毫不客气地罗列出了当年大学英语四、六级考试的四大症状:

(1)假答案横行;(2)作文泄密;(3)黑中介现形;(4)枪手如云。

3. 切忌断章取义,望文生义。

不管前后逻辑关系,就题论题,所填答案互不照应,前后矛盾,顾此失彼。

4. 逻辑思维混乱,盲目性大。

对于干扰性较大,容易误导考生的试题不进行综合分析、逻辑推理,而是盲目取舍选项。

六、如何提高完形填空能力

1. 不断积累并熟练掌握词汇、语法等扎实的基本知识和基本技能。

在平时的复习过程中,对于重要的语法项目,如定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、情态动词等,要总结概括,做到概念清楚,运用灵活。要系统复习词汇、短语搭配、惯用法及一些重要句型。

2. 拓宽视野,扩大文化背景知识。

完形填空答题正确率的高低除了要有扎实的语言基本功外,还需有科技、文化、历史、地理等知识,平时注重积累这些知识。

3. 加强训练,真正培养出较强的语感。

每日做两篇完形文章,注意内容的多样性,难度逐步提高。坚持训练,逻辑思维能力和观察分析能力会有所提高,语感也会相应提高。

4. 养成良好的阅读习惯,培养熟练的阅读技巧,克服急躁心理。

大量的阅读还要以熟练的技巧为前提,良好的习惯为保证。完形的阅读应注意分析文章结构,领会上下文逻辑关系。阅读时要控制时间,并着眼于整句的理解,整段的把握。切忌遇到生词就查词典。另外,要保持良好的心态,遇到问题及时解决,坚持不懈,就能稳步前进。

5. 注意分析错题,避免出现类似的错误。

每做完一篇完形之后,都应对所错之处进行分析,总结出错的原因,找出正确的解题思路,以逐步养成良好的解题习惯和熟练的解题技巧。

到底是什么原因使得原本是“蜚声鹊起”的英语四、六级考试在操作中逐渐“走样”,逐渐与泄题、黑中介、“枪手”等这类词汇如影随形,一时间变成了人们“口诛笔伐”的对象了呢?我们认为,主要有下面三个原因:

(1)社会功能被过度夸大。(2)作弊败坏声誉。(3)测试内容滞后。这使得“高分低能”“哑巴英语”现象屡见不鲜。随着我国对外开放的不断深入和大学英语教学水平的大幅度提高,大学英语教学改革迫在眉睫。

二、主要变化

在人们的一片非议声中,为了消除原来四、六级考试的弊端,2005年2月25日,教育部公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案》,对于现行的四、六级考试制度进行了重大的改革,主要有以下两个方面:

首先,计分体制和成绩报道方式的改革。现在的大学英语四、六级考试的成绩实行的是百分制,成绩报道方式是发放一张合格证书(分为合格和优秀)。从2005年6月起,四、六级的计分体制将由原来的100分制改为710分制,而且不设及格线,不再颁发合格证书,只发放成绩单。其次,考试形式和内容的改革。根据改革方案,新的英语四、六级考试由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分组成。听力理解将从原来的20%提高到35%,而且听力中的对话题型增加了长度。听力中的听写和听力理解由分开考改为一起考;阅读理解由原来的40%改为35%。其中仔细阅读25%,快速阅读10%;综合测试将由两块构成:一块是完型填空或者改错;一块是篇章回答或者句子翻译。这部分占15%。写作部分基本不变,占15%。改革后,选择题型仍是主要题型,但适当增加了非选择性试题的比例。非选择性试题在听力中有,在阅读中有,改错、翻译和写作中也存在。这个比例可达到35%—45%。通过上述一系列的数字我们发现:改革后的四、六级考试加大了听力理解部分的题量和比例,增加了快速阅读理解测试,增加了非选择性试题的比例。因此,改革后的考试能更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力。

三、对学生的影响

教育部终于公布了改革大学英语四、六级考试的方案,那么,学生面对新题型有什么样的反应呢?(1)最直接的是这次英语四、六级改革方案提高了听力的比重,使得很多本来听说能力就很差的大学生感到考试难度骤然增加。于是出现了很多学生争赶四、六级考试“末班车”的现象。赶不上的学生苦不堪言,备考四、六级的难度加大。(2)虽然今后将不再发放证书,不设合格线,但是学生的压力变得更大。因为按照以前的四、六级考试,60分即为合格,就可以拿到四、六级证书,而且在这种用等级表示考试结果的情况下,外人并不知道考生的成绩是60分还是79分。用分数表示结果,则使考生的水平能够更加精确地体现出来,这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。(3)改革后,许多高校取消了四、六级考试与毕业证挂钩的做法,学生不会再因为英语而延期毕业。但在目前巨大的就业压力面前,四、六级考试的成绩同样会像毕业证一样严重地影响着学生的就业与否。因此,这一旨在降低社会关注度的做法意义不大。

四、教学改革

根据教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》),大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。结合新的课程要求的推出,一项旨在全面提高学生英语综合应用能力的教学改革已经展开。如何培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才是大学英语课程改革的热点问题,也是难点问题,值得我们认真探索和研究。面对高等教育大众化的形势,大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面,我们的对策是围绕“教”与“学”的问题展开研讨。

(1)改革教学内容,全面提高实际应用能力。改革教学内容,优化课程体系是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等,其目标是通过英语的语言教学培养学生运用英语进行交际的能力,并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来,并以课程设置为配套体系协助完成这一教学内容并达到这一教学目标。语言运用能力的培养主要体现在听、说、读、写四个方面,教学实践证明将听、说、读、写各种技能加以融合,进行综合训练,是全面提高学生语言运用能力的有效方法。

(2)创新教学方法,突出学生主体性。传统的课堂教学理念制约着教学目标的实现。四级考试最终考察的是学生的综合素质和整体能力。所以应该摒弃传统教学的模式,积极探索多元开放、互动高效的课堂授课方式。对大学生来说,在较大程度上兴趣的决定因素来自于课堂教育。因此,教师要不断地研究教学法,研究如何使教学内容丰富,采取不同的方式,保证学生持续不断地处于积极的心理状态,以使教学获得最佳效果。在英语教学中,应十分重视学生的思维方式,传授给学生一些思维方法,如发散思维方法。发散思维是学生创新意识的前提条件,在创新思维活动中,它起主导作用。在以“学生为中心”的英语课堂教学模式中,教师不但要大力鼓励和表扬学生积极参与,更要善于帮助学生及时扫除心理障碍和语言障碍,增强他们的学习自信心和激发他们的学习兴趣,有计划地培养他们用英语进一步表达自己思想的能力,从而达到“突出实际应用,加强语言实践能力培养”的目标。

总之,旧的大学英语四、六级考试对学生的英语学习起到过积极的作用。由于社会的发展及其后期日益暴露出的种种弊端,国家教育部在题型和成绩报告方面实行了改革。改革后的四、六级考试给学生和教师带来了很大的挑战,一方面学生需要提高以“听”、“说”能力为主的综合素质。另一方面,教育工作者面临着转变传统教学,创新教学方法和模式的迫切任务。在教育教学改革中,教学方法的改革是实现教学目的的有效途径。要改变传统的教学模式,把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来;要把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学生英语教学的目的。因此,优化教学方法势在必行。广大英语教学工作者要积极响应改革号召,积极投身大学英语改革这一浪潮中,为全面提高大学英语教学水平而努力。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].中国教育报,2003-12-30.

[2]佘佩圆.自主学习:开放式英语教学活动之实践,职教论坛,2003,(22).

[3]龚为标.发散思维大课堂[M]北京:龙门书局,2001.

[4]张霞,田翠花,姚琨.关于四,六级改革的冷思考[J].职教天地,2007.

[5]宋建平.大学英语四,六级考试的回顾与展望。和田师范专科学校学报,2006,6,(26).

英语四六级考试作文 第2篇

Sports are flourishing in china now. More and more people are willing to take part in sports of different kinds, such as table-tennis, football, volleyball, and so on. Every year there are many matches played on the city, provincial or national level. Sports are no longer limited to a few professional players.

Early in the morning people may be seen doing exercise. Martial arts which formerly were cultivated for self-defense, now have become a form of physical exercise and are practiced in parks, streets, gardens, or on campuses. In addition young and old people are also often seen running in order to build up their bodies.

英语四六级考试 第3篇

【关键词】大学英语四六级改革 大学英语 阅读教学

纵观大学英语四六级考试几十年来的变革，可以看到国家对于大学生英语能力培养的目标在不断地改进与提高。与此同时，我们也欣喜地看到在四六级考试这一试金石的作用下，我国大学生英语能力也在不断的提高，而这些提高有赖于大学英语课堂教学的改革与改进。阅读理解是语言学习中最重要的基本技能之一，而阅读项目在整个考试中占相当大的比重。本文将专门讨论四六级阅读项目的改革与大学英语阅读教学改革之间的关系。

一、大学英语四六级阅读项目改革 — 进一步明确突出阅读策略和技巧的重要性

经过多年的改革与变化，目前大学英语四六级考试中的阅读项目共分为三个部分：第一部分测试词汇理解，即选词填空（15选10）；第二部分长篇阅读，此部分为最新题型，要求学生将10条句子与原文的某个段落一一对应。第三部分保留了经典题型，即仔细阅读或深度阅读。

分析阅读项目的三大题型，可清晰地看出国家对大学生英语阅读技能培养的目标越来越科学，越来越明确。第一部分不仅考核学生的单词量，还综合地考核了学生阅读、语法、语言分析、知识框架等多方面的知识与能力。第二部分作为最新题型，更是明确地提出要求学生既要具备基本的阅读技能和较快的阅读速度，又要有控制阅读速度的能力。第三部分作为经典题型，一如既往地要求学生具备扎实的语言基本功和宽广的知识面，并能熟练掌握各种阅读策略与技巧。总而言之，四六级改革为教师和学生们提供了明确的培养与学习目标，进一步地明确了阅读策略与技巧培养的重要性。

二、从阅读题型的改革反思大学英语阅读教学

1.阅读策略意识的培养 — 理论知识的输入。传统的大学英语阅读教学模式通常将听说读写综合起来，缺乏系统的阅读理论输入，这让学生们阅读时始终停留在凭感觉和碰运气的水平上。一篇阅读文章做完后，讲不清为什么对，为什么错，更谈不上知道每道题在考察对单词的理解、句子的理解或是篇章大意的理解。与此同时，学生们并不知道正确的阅读方式与习惯，一边读，一边翻译，或一边读出声来等等不良阅读习惯广泛存在。对于四六级的阅读题型，并不清楚不同的题型要求掌握不同的阅读技巧与速度。这些情况足以说明阅读实践能力的薄弱是缺乏理论的支撑。

因此，大学英语阅读教学必须首先注重学生阅读策略的意识培养，要让学生明白阅读不是一个简单的读、然后做题的过程。要想达到四六级的要求，必须具备正确的阅读策略与技巧。因此，阅读教学的基础是教师对学生进行理论知识的系统辅导。让学生清楚地认识到要进行阅读，必须首先具有一定的词汇量和语法知识，但是这并不代表阅读就过了关；我们还需掌握一定的阅读方法和技巧，才能对原文有深刻的理解。特别是在阅读一些不大熟悉的材料时，阅读技巧就显得尤为重要。

2.阅读技巧的强化训练 — 理论与实践结合。在理论知识的系统输入和策略意识不断培养的基础之上，阅读应作为一门技能训练课，教师在课堂上应始终把阅读方法和技巧的训练作为重点。理论与实际的结合，才能让学生更好地掌握各种阅读技巧，提高阅读速度。

大学英语课程就阅读教材而言，分精读，泛读和快速阅读三种。这三种教材互为补充，为全面培养学生的阅读能力提供了保障。值得称道的是，近年来许多配套教材之间都能较好的将阅读技能训练相互结合起来，教师应充分地发挥教材的作用，將阅读理论和阅读练习有效地结合起来。强化训练技巧的同时，适时补充理论的指导，让学生有意识地运用阅读策略和技巧来阅读材料，而不是简单的机械式的阅读。

3.阅读教学课堂外的伸展。在以老师讲解为主的课堂上，很多学生完全处于一种被动的接受状态，未能真正参与到阅读之中。此外，阅读能力的提高有待于大量的输入和练习，有限的课堂教学无法满足这一要求。因而，教师还需进行角色转换，将课堂教学延伸到课外，从知识的传授者变成学生阅读实践的组织者、指导者和评价者。

在课外阅读活动中，教师不仅充当指导者的身份，还应成为有效的活动组织者，监督者和评价者。首先，对学生阅读实践活动要有明确具体的要求。如要求学生在规定时间内按个人兴趣选择阅读材料，阅读并书写阅读报告，并明确注明各项要求的细则。为了监督活动落实到位，可以安排定时进行分组讨论。对于学生在口头以及书面报告中出现的问题，教师也可做成适当的评价。教师的评价不仅能更好地鼓励学生表达个人感想与观点，还能引导学生学会从阅读中汲取有用的知识。

面对当今社会对英语实际能力的要求，大学英语四六级考试适时调整方向，为师生们提供了明确的学习目标。英语阅读能力是基础，阅读能力的提高有助于其他各项技能的发展。大学英语教学面临前所未有的挑战，教师应打破固有的教学传统，克服各种困难，充分利用各种资源指导学生提高英语的实际能力。

参考文献：

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[3]林露，高玉雪.解读大学英语四六级改革：试题难度明显加大[J].高等教育，2013.

英语四六级考试 第4篇

当前国内英语考试项目种类繁多, 例如针对英语专业学生的专业四级 (TEM4) 和专业八级 (TEM4) , 针对在校非英语专业大学生的大学英语四六级 (CET4、CET6) , 还有针对社会考生的公共英语等级考试 (PETS1-5) , 等等。每个考试项目都有自己的价值取向。本文旨在讨论大学英语四六级考试与公共英语等级考试在价值取向上的差异, 从而为大学英语四六级考试的改革提出一些参考建议。

价值取向是价值主体在指向价值目标活动过程中反映出的价值观念变化的总体趋势和发展方向, 体现为一个变化的动态过程 (阮青, 2010) 。换言之, 价值取向对人们认知与行为具有经常的导向性, 决定实践活动的方向、性质及成败。一项考试项目的考试大纲对该项考试项目起到了导向性作用, 决定了该项考试的性质、改革趋势及成败。那么, 我们可以认为一种考试项目的考试大纲反映了这种考试项目的价值取向通过对大学英语四六级、大纲和全国英语等级考试考试大纲进行对比分析, 发现这两项考试项目的考试大纲都包含如下内容:考试的目的, 考试的对象, 考试的组织实施, 考试的内容、形式及题型的设计, 考试的评分体系, 考试样卷等。

本文将从这几个方面对大学英语四六级考试和全国英语等级考试在其考试大纲中反映出来的价值取向进行对比分析。因为目前的大学英语四六级考试存在机考 (Computerbased Test) 和纸笔考试 (Paper-based Test) 两种形式 , 而全国英语等级考试尚未实行机考, 所以本文讨论的是大学英语四六级考试的纸笔形式与全国英语等级考试在价值取向上的差异。

2.两种考试项目的价值取向分析

因这两种考试项目都是等级考试, 笔者认为两个考试体系中难易程度相当的两个等级考试更具有可比性。笔者通过对比各级考试大纲, 发现全国公共英语等级考试大纲中对于三级的描述是“三级 (PETS3) 是中间级, 相当于我国学生高中毕业后在大专院校又学了两年公共英语或自学了同等程度英语课程的水平”。 (此级别笔试合格成绩可替代自学考试本科阶段英语 (二) 考试成绩。 ) 我国大多数高校非英语专业学生是在修完两年的大学英语课程之后参加大学英语四级考试的。从这点上说, 大学英语四级和公共英语三级对考生的英语水平的要求应该是相当的。本文在需要作出具体的对比时, 均在大学英语四级和全国公共英语等级三级之间进行比较分析。

2.1从考试目的分析

大学英语四级考试大纲 (2006修订版) 明确规定“大学英语四六级考试的目的在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力, 为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用”。大纲的前言中还说明“大学英语四六级考试改革的目的是更加全面地测量大学生英语综合应用能力, 为新的《教学要求》 (《大学英语课程教学要求》) 的贯彻执行情况提供一个准确的评估依据, 以适应我国大学英语课程教学的需要”。四级考试大纲中规定“大学英语四六级考试是标准相关—常模参照的标准化考试”。因此, 考试既是标准相关, 又具有常模参照的性质。

标准参照性考试是测试者通过考试结果, 对某个考生的语言行为与预先设计的能力、目标或技能标准作比较, 以此衡量该考生的语言行为是否达到该标准 (Bachman, 1996) 。它的关键是设定标准, 把考试结果和事先设定好的标准进行比较, 而不对受试者个体之间的差异进行比较。大学英语四六级考试的各部分设计和命题参照《教学要求》规定的技能与标准。这说明大学英语四六级考试与《大学英语课程教学要求》紧密相关, 更注重考查大学生的大学英语学习情况, 并为将来的大学英语教学提供参考, 积极推动大学英语教学的改革和发展。

全国英语等级考试的目标是建立一个覆盖不同层次需要的、拥有五个级别的英语标准参照性考试体系。考生不受职业、年龄和学历背景等方面的限制, 以便在全国范围内推动英语的普及与提高, 适应社会发展, 特别是我国改革开放和扩大对外交往的需要 (全国英语等级考试第五级考试大纲, 2006) 。它的试题难度不以考生群体的水平差异为转移或标准。试题经过严格试测, 从而确保同级别不同考次之间试卷难度的等值, 使得考试成绩的使用范围多样化。由此可见, 全国公共英语等级考试向社会提供一个面向公众的英语考试体系, 为考生提供一个测试并证明自己英语水平的平台, 为考生的学习、工作、生活的进步提供一个参考因素。

由以上分析我们可以看出, 大学英语四六级考试的考试目的是服务大学英语教学, 而全国公共英语等级考试作为一个多级别的考试体系, 服务的是整个社会英语水平的循序渐进, 这符合当今社会终身学习的价值取向。

2.2从题型的设计分析

题型设计体现了考试项目的效度与信度, 任何语言考试项目都必须在两者之间进行平衡和折中。2013年8月大学英语四六级考试委员会在官方网站上公布了“关于大学英语四、六级考试题型调整的说明”。调整后, 四级和六级的试卷结构与测试题型相同, 都包含了写作、听力理解、阅读理解和短文翻译四个部分。全国公共英语等级考试所考查的能力是建立在“交际语言行为模式”上的 , 重点考查考生的语言交际能力 , 但同时并不排斥对语言知识 (语法、词汇等) 的考查, 所以其考查的内容包括听力、语言知识、阅读、写作、口语。大学英语四级考试和全国公共英语等级考试中的三级题型上的差异是, 全国公共英语等级考试中没有翻译这一题型。但实际上这两种考试在题型设计上还存在以下差异:

第一, 各题型的权重存在差异。PETS3的写作权重比大学英语四级中写作所占的权重要大10%, 而阅读部 分的权重少5%。

第二, 同一题型的考查方式不同。PETS3中的写作部分由A、B两节组成。A节:考生根据所给情景 (英/中文 ) , 写出约100词的简单信件。B节:考生根据所给情景 (英文) , 写出一篇不少于120词的文章。提供情景的形式有图画、图表、文字等, 该部分所需时间约40分钟。四级考试只有一篇作文, 2013年改革前的大学英语四级考试的作文以提纲作文居多, 2013年改革后的多题多卷四级试卷都是图画作文, 这在一定程度上比以前的提纲作文提供了更多的情境。两项考试中的阅读部分也有不同。2013年改革后的大学英语四级删除了快速阅读, 选用长篇阅读的新题型, 即阅读一篇长篇文章后为10个命题找出对应的段落, 这一题型与全国公共英语等级考试中阅读理解的第二部分相似, 但不完全相同。全国公共英语等级考试中阅读理解的第二部分是考查考生理解文章主旨的能力, 考生须从七个选项中排除两个干扰项, 将正确的概述与五段文字逐一搭配成对。

第三, 口语考试的要求不同。全国公共英语等级考试体系中的各个等级都要求考生参加口语考试, 口试和笔试都合格才能拿到等级证书。大学英语四级的考生只有报道分数在55分 (含550分) 以上才有机会参加口语考试。

这些题型权重的差异和考查形式的差异其实体现了考试委员会所持有的不同的考试设计理念。大学英语四六级考试大纲中强调改革后的大学英语四六级考试是为了更加全面地测量大学生的英语综合应用能力, 实际上在现有的笔试部分中根据各部分的权重来看, 四六级考试更注重考查考生的阅读和听力能力, 而没有对每个考生的口语进行考查。另外, 大学英语四级的作文部分考查方式过于单一, 缺乏实用性, 未必能真正测量学生的书面交际能力。因此, 大学英语四级在大纲中所体现的价值取向和在实践中的价值取向并不完全相符其在实际测试中更多地采用的是分离式测试法和综合测试法的结合, 并没有完全达到大纲里所描述的考查考生的综合英语应用能力。但是大学英语四六级考试委员会一直在不断地改革, 力图最大限度地考查考生的英语应用能力, 2013年改革后新增的段落翻译就是很好的尝试。

全国公共英语等级考试以交际语言行为模式为基础, 各部分都占有一定的权重, 全面考查了考生的听、说、读、写技能。另外, 写作题型重视情景设计;口试是考生与考生、考生与考官, 考生与考试任务之间的互动, 这些考试方式的真实性和交互性都相对较高, 体现了交际测试法的理念。

2.3从考试成绩的使用及适用范围分析

全国大学英语四六级考试大纲中并未规定其考试成绩的使用和适用范围。但从大纲中我们可以了解到考试后, 考试委员会不仅向考生发布成绩报告单, 还向参加考试的各个院校提供该校考生的成绩 (包括总分和各部分单项分) 和有关该校的各种统计数据, 这是为了实现大学英语教学目标服务的。换言之, 大学英语四六级的成绩是为了检测教学质量, 而不是为考试成绩的社会功能服务, 但是四六级考试成绩的实际功能却在被扩大。在教育领域, 某些高校仍然把四六级考试成绩确立为能否毕业的标准之一。在非教育领域, 四六级成绩决定了考生的就业。因此, 四六级考试成绩的功能和其大纲上规定是不符的。

全国公共英语等级考试第一级到第四级的考试成绩有效期由录取单位或用人单位自行决定。PETS第五级的考试成绩对于共派出国人员有效期为两年;若作为其他用途, 则其有效期则和第一至第四级一样, 由录取单位或用人单位自行决定。在PETS级别标准的描述中给出了各级考试成绩的适用范围, 供成绩使用者参考, 这就使全国公共英语等级考试具备了选拔功能。全国英语等级考试是一种社会性的教育考试, 充分体现了其为考生服务, 为社会服务的理念。

3.结 语

通过以上分析, 我们发现大学英语四六级考试和全国公共英语等级考试在考试目的、考试题型、评分体系及考试成绩的使用等方面都存在差异。这些综合反映了两种考试体系的设计理念的差异, 即大学英语四六级考试是一种基于分离式测试法、综合测试法的标准常模参照的标准化考试, 是整个大学英语教学体系的一部分, 目的是考查大学英语教学是否达到教学目标, 检测教学质量。全国公共英语等级考试则是基于交际行为模式的一项社会性的大规模标准参照性考试, 是为社会选拔人才、提高整个社会英语水平而设的英语考试体系。尽管这两项考试体系体现出不同的价值观, 我们也看到这两种考试在不断地改革, 且互相借鉴, 比如2013年6月的大学英语四级作文采用的图画形式就充分体现了交际测试理论的观点, 给考生提供尽可能真实的情景, 提高考试方式的真实性和交互性。这两项考试体系并不矛盾, 社会需要多元化的测试体系满足不同的需求。

摘要：大学英语四六级考试和全国公共英语等级考试是现存的极有影响的两项英语考试体系。本文从考试目的、题型设计、评分体系和考试成绩的使用等方面分析了这两项考试体系所体现出的不同价值取向。作者认为大学英语四六级考试在各个层面都体现了其为大学英语教学服务的宗旨, 而全国公共英语等级考试则体现了其作为一种社会性考试的价值观, 为考生服务, 为社会服务。

关键词：大学英语四六级,全国公共英语等级考试,价值取向,差异

参考文献

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[7]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海外语教育出版社, 1999.

英语四六级考试个人总结 第5篇

总论：

英语考试第一要点：心静，唯有心静才能反应快捷。特别是对于听力，心乱则不懂其意义，机会只有一次，乱则失分。阅读，心乱则需要读第二次甚至更多次数，花费太多时间会做不完题目。另：建议在考试前一周根据正式考试时间来进行时间上的模拟，使自己在该时段能快速的进入状态。对于拿不准的问题要相信第一感觉，没有必然的自信尽量不要改变第一次选择的答案。

各论：

作文，先花一至两分钟构思作文框架，及所需词汇，这样作文写起来才会得心应手。考试前一周最好多记作文常用亮点语句，这对于作文加分大有好处。

快速阅读，根据个人情况，如果阅读较快则可按部就班的阅读全文，否则则直接从问题入手，再回课文中找答案，这样可节省大量时间，对于阅读速度很慢的同学则抓问题中的主要单词，在稳重快速查找该单词，再从该单词出现的地方查找答案。

听力，此部分为考试难点，需加强练习。听听力时一定要静，注意抓主要词汇。在快速阅读结束未允许动笔开始听力考试时，先阅读问题，大脑中自我考虑可能会出现的场景及问题，对于可能出现的场景则需多听来增加知识面。听力填空不管有没有听明白都要写，先记住单词的发音，可以用自己的方式来记发音，再在第二次诵读时来对照，以此增加得分。长句子填写难度最大，把你听到的单词全部写下来，再在第三遍诵读结束后根据自己的全文的理解或句子的理解来拼写句子，不求完全跟听力中一样，只需要大致意思相同即可得分。选词填空，如同快速阅读，最好直接看问题从文中找答案。切忌自我加大问题难度，此部分答案大多来自于原文，只需要根据原文选词填空即可。注意有些词需要改变形态或格式。深入阅读，最好全部阅读，若时间来不及则按问题找答案作答。建议方案为全文草草阅读一遍，在时间允许范围内再针对问题出现的段落仔细阅读，问题的顺序一般跟在文中出现的顺序一样，可按部就班的找答案。

完形填空，此部分主要考单词积累量，如若单词积累较少，则可根据前后文意思猜测选择，也可根据单词的时态来为选择提供根据。

翻译，在翻译正确的前提下尽量采用高级词汇，如若不行，则根据实际情况用简单词汇翻译。切记语句时态，是否需要倒装以及是否要用从句。此部分也可从作文阅读中提高。

英语四六级考试 第6篇

关键词大学英语；四级考试；六级考试；策略；探究

大学英语四、六级考试是一项全国性的英语水平考试，在中国已经畅行多年。它既成了广大毕业生和求职者的“砝码”，也进入了社会对高校教学质量的评价系统中，其“含金量”更高了。因此，我们必须对英语四、六级考试进行深入的研究，不断加大改革的力度，从而推进大学英语四、六级考试的科学、协调、稳步发展。

一、大学英语四、六级考试存在的问题

1.考试目的的错位，冲击了正常的教学秩序

对学生而言，四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。就算自身专业学的再好，英语没过级毕业都成问题。甚至有的高校学生和教师都要把大部分时间和精力用来应付英语四、六级的考试，严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。在这个层面上，大学英语四、六级考试制度背离了社会的人才培养目标。

2.考试形式单一，缺乏科学性，严重违背语言规律

目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，口试、答辩方式少的弊端。大家众所周知，语言是交流的工具，语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养，语言类课程并不适合标准化考试。而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化，它不是考查学生的语言能力，而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生，学了十多年英语之后，依然无法流畅的表达自己的想法。

3.考试内容片面，重知识轻能力，不能真正提高英语水平

现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。考试的题型不合理，选择、判断等客观性试题比重大，而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这样的考试使得大部分学生不注重平时的学习和积累，就靠考前背单词、做模拟题。通过题海把握考试技巧，考试一完就忘记，学生的英语水平并没有得到实质性提高，更谈不上创新能力的培养。

4.试后分析反馈不够，承办校方与主办考试院脱节

每次英语四、六级考试结束以后很长一点时间以后，学生才得到成绩。加上归教育部高教司主管的全国大学四、六级英语考试委员会所属的各省考试院，并没有统一的公布各高校的四、六级考试通过率，也没有对此次考试的内容、命题、规模各方面做全面而细致的分析。这样难免疏忽了考后的试卷分析、试卷评价等工作，一来并不能及时反馈给学生，再者不能让学生知道自己学习中的薄弱环节和差距，找出自己的优势和不足，调整学习方法。总之，举办考试的所有学校和主管考试机构缺乏及时、准确的沟通。

二、关于大学英语四六级考试发展的几点思考

1.端正考试目的，树立全面的考试评价观

首先，明确考试的目的在于宏观驾驭高校的教学情况，改进教学和督促高等教育目标的实现。教育部和大学英语四、六级考试委员会，从未硬性要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。

21世纪进入高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多元化，大学英语四、六级考试评价也进行相应的调整。因此，建议各高校建立英语教学多元化评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。

2.调整考试形式内容，理顺考试与教学的关系

这些年大学英语四、六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。从2005年开始这项考试改革表现在题型上设计为听力、阅读理解、写作能力以及710分制等方面。笔者认为在书面表达测试部分，应增加主观试题的比例，使听读写译等题型更加切合语言交际能力的检验。

对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得一定的交流能力，为以后工作需要奠定良好基础。在英语教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而促进英语教学发展和提高大学生英语水平，使得教学相长、相得益彰。

3.转化考试理念，借鉴国外先进经验

从考试技术方面来看，借鉴国外大型英语考试的相关成果和成功经验是很有必要的。如近年来，托福、雅思考试纷纷采用机考或网考形式。托福考试中，考生借助国际互联网进行计算机操作，通过互联网实现了题目和答案的双向传输，从而确保了考试的公平合理性。实现大学英语四、六级考试的计算机化考试，有利于考试更具科学性、准确性、客观性和公正性。不仅无需在考前考中的考试管理中花费大量人力、物力，而且具有测验时间更短、测量精度更高、实施灵活、结果报告及时直接等优点；同时彻底杜绝考前泄密或考试过程中的通讯手段作弊，提高考试的安全性。

参考文献：

[1]阳国亮.考试的社会功能及考试学[M].广西省会科学,2009(5).

英语四六级考试 第7篇

一、大学英语四六级考试的有利影响

首先, 在现在的大学生活中, 一些理科生因为理解性差, 英语兴趣不浓厚, 逃避英语学习, 形成恶性循环, 导致大学英语教学过程难以进行, 一些大学生的英语水平在大学严重下降。大学英语四六级考试为一些大学生在学习中确定了目标, 激发了学习兴趣。并且在现在的大学中, 很多大学的学位证和毕业证都与四六级考试证书挂钩, 这更加激发了大学生的学习兴趣, 有了四六级证书, 就更加有了工作的保障。当有了这些条件的激励, 学生学习英语的热情就更加高涨, 课堂上积极地和老师互动, 注意力更加集中, 提高了大学英语教学效率。其次, 大学英语四六级考试是考查大学生英语全面发展的一个考试, 更加注重大学生的听说读写能力, 促进大学生的全面发展。大学英语四六级考试侧重英语领域的不同方面, 大学生在准备考试的过程中, 通过对不同领域的学习, 弥补了普通教学方式带给自己的不足。 [2]学习和生活相结合, 更加提高了学生的英语学习能力。例如:大学英语四级考试真题中的第三大部分内容, Section A部分的Reading Comprehension , 是一篇缺了英语单词的文章, 需要学生进行填空, 从15个选项中挑选10个答案, 学生需要read the passage through carefully before mak- ing their choices , 通过阅读, 掌握文章大概内容: To get a sense of how women have progressed in science, 即关注女性在科学界方面的发展, 第一个空:This is a storied place, the () of some of the most important discoveries in modern science—starting with Ernest Lawernce’s invention of the cvclotron in 1931.根据上下文学生可知这是一个供人们参观的地方, 主要记载一些有名的发明家, 下面的文章讲的就是记载科学家及发明家的地方, 所以该空应为site。学生通过四六级考试的锻炼, 增强了英语语感及应试能力, 为以后踏入社会奠定了基础。

二、摆正心态, 吸取经验, 发展自我

许多学校把大学英语四六级考试与学生的毕业证和学位证挂钩, 四六级考试不能通过就不能毕业。这在一定程度上提高了学生主动学习英语的自觉性, 减轻了教师的负担。四六级考试作为学生考试必经的阶段, 有效配合了教师的教学过程, 两者可以有机整合。教师在实际教学过程中, 可以以四六级考试题型为依托, 开展教学活动, 吸引学生的注意力。而且大学四六级考试是国家现有考试中具有权威性的, 其在考试内容、成绩报告方式、考试的趋向方面, 都具有指向性作用, 也使得其他英语考试更加趋向合理和全面发展。学生的听说读写全面发展, 不仅在学习成绩方面要优秀, 而且应该将所学的英文知识运用到生活和工作当中, 实现真正的学有所用, 而不是考什么学什么。此外, 其为学生考研打下坚实的基础, 考研英语的难度处于四六级之间, 通过不断地练习四六级题型, 提高应试能力, 降低学生在精神和心理方面的紧张度, 使学生的心理更轻松。 [3]例如:四六级考试中的作文题目如下:大学费用方面的How I Finance My College Education ? 英语口语考试方面的Is a Test of Spoken English Necessary?面试求职方面的How to Succeed in a Job Interview?度假安排方面的A Letter to a School- mate June 23, 2001; 大学生心理健康方面的 :How to improve student’s mental health? 阅读经典著作重要性方面的The Im- portant of reading classics等, 这些作文命题和考研作文命题方向大致一致, 四六级在教学中的训练有助于提高学生考试时候的熟练度。

在大学英语教学过程中, 应该充分发挥大学英语四六级考试对大学生的积极影响, 积极激发学生的学习兴趣, 阻止四六级考试带学生学习的负面影响。总而言之, 大学英语四六级考试带来的影响是非常大的, 我们应该不断吸取经验, 在英语四六级带给学生的影响中总结, 不断改革英语教学的方式方法, 吸引学生的注意力, 使学生能够真正学到英语知识, 并能够运用在生活中。 [4]

参考文献

[1]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育, 2005 (9) :33-34.

[2]肖云南, 罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究, 2002 (4) .

[3]张珍珍.议英语四六级改革对大学英语教学的影响[J].湖北财经高等专科学校报, 2007.

英语四六级考试 第8篇

关键词：四六级考试改革,大学英语教学新定位

在我国大学英语教学评价制度改革进程中, 国家教育考试政策发挥重要的引导作用。大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试, 它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点, 对大学英语教学产生多方面影响。目前, 新的大学英语四六级考试改革正在稳步推进, 在考试规模、考试技术、考试标准和考试功能等方面, 呈现新的发展趋势。为了更好地发挥考试评价的积极功能, 应坚持正确的政策导向, 在考试观念、考试功能、考试管理、考试技术等方面, 推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展。

一、明确认识大学英语四六级考试和大学英语教学之间的关系

大学英语四六级考试实施20多年来, 规模不断扩大, 根据《大纲》的指导原则组织进行的全国大学英语四、六级考试是检验教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段, 是获取教学反馈信息的主要来源、改进教学工作的主要依据, 同时也有力地推动大学英语教育。笔者根据多年的教学实践, 谈谈对有关问题的认识:

1、四六级考试大学英语教学带来的积极作用。

大学英语四六级测试加速了大学英语教学内容和训练项目的规范化、标准化进程。一般来说, 大多数教师缺乏相关的考试理论及考试方法的知识与培训, 加之对教学大纲理解的偏差, 很难准确判断是否完成了教学大纲规定的教学任务。又由于缺乏公认的衡量标准, 很难对教学质量做出明确的评估。而四、六级测试从命题、阅卷、等值处理、分数正态化处理到考场组织等方面都形成了一整套符合大规模标准化考试规范的做法, 从而保证命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性、成绩的可比性。

2、大学英语四六级测试在某种程度上反映了学生的水平、教师的教学质量和整体的教学效果。

题型设计体现了大学英语教学大纲所要求的培养语言能力及运用能力的教学宗旨, 较好地把握了语言知识与语言交际能力的关系, 同时注重一些语言基本功, 这对突出教学重点、坚持正确的教学导向起到了很好的鞭策作用。同时极大地促进大学英语教学的改革深入, 调动广大师生教与学的积极性, 提高大学英语公共基础课的地位。

3、四、六级考试结果得到社会广泛的承认, 目前已成为用人单位的重要标准之一。

其中英语口语考试促进了英语的听说教学, 既能激活学生一定的开口言语能力, 活跃课堂气氛, 推动师生双方的互动性, 又能促使学校改善办学条件, 实现大学英语的素质教学。

4、准确把握大学英语四六级考试的功能定位。

任何一项考试都涉及两方面:一是考试本身, 二是被测试者。四、六级考试大量采用选择题, 即客观题, 这对语言实践不利。因此, 通过四级甚至六级考试的学生当中, 高分低能的现象还很普遍, 这说明对考试高度重视而进行大量针对性训练容易使学生对考试产生适应性, 从而降低考试成绩的可信度, 因此, 四六级考试还有待改进。另一方面, 如果考试的实施者、管理者不能正确认识和使用考试评价手段, 就容易引发考试功能的异化。大学英语四六级考试作为一项学业水平考试, 能够为大学英语教学提供必要的反馈信息, 具有重要的价值。但也应看到, 前些年大学英语四六级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用, 产生了某些严重的负面效应。问题在于, 考试使用者对大学英语四六级考试功能的泛化与异化。正本清源, 应端正认识, 发挥国家教育政策、社会环境与舆论的正确导向作用, 使高校和用人单位不再盲目追求大学毕业生的大学英语四六级考试成绩。

二、正确理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系

笔者认为, 我们必须改变我们的教学思路, 大量推广素质教育, 提高语言的交际能力与实际应用技能、创新能力、自学能力以及跨文化交际意识。

1、坚持英语教学与社会接轨。

在教学内容上增加知识性、实用性、文化性, 改变大学英语教学中关于基础教学的表述, 将适应社会要求、有助于培养大学生英语应用能力和提高语言素质的实用英语纳入大学英语基础教学的范畴, 使学生毕业后能迅速应用所学知识为社会服务并且具备一定的创造知识的能力和学习能力。根据大学生英语水平及使用英语现状的调查, 用人单位对大学毕业生英语能力的评估及期望以及专家、学者、教授对大学生英语水平和目标描述, 英语教材应及时编入、吸收先进科技信息和对外交流需要的实用英语, 只追求四级考试通过率, 追求教学内容“选自名家”的可教性与可学性, 而忽视最重要的实用性, 这种做法是值得商榷的。

2、切实改革考试制度, 作为一项大规模全国性的标准化考试, 大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务。

应坚持教学第一、考试第二, 使英语考试评价的目的、标准和形式, 立足于英语教学的实际需要。科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求, 对教学全过程和结果实施有效评估。对大学英语课程来说, 教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求, 获得以英语为工具参与国际交流的能力, 将来就业后能获取本专业所需要的各种信息。大学英语四六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。加大对学生综合应用能力的考察, 即听、说、读、写、译全面考察。考试重点应与社会发展相适应, 注重语言的应用与语言素质。改革一个标准的考试模式, 实施灵活多变的顺应时代发展的和反映学生实际应用能力的考试, 真正体现大纲的宗旨, 使四、六级考试成为一种多层次、多类型的社会化考试, 这样就能彻底打破各校之间的盲目攀比, 从根本上改变应试教学的局面, 使大学英语教学步入充满活力、健康、正确的发展轨道。

三、结束语

大学英语四六级考试改革, 是我国高校英语教学与评价制度改革的重要环节, 对于提高专门人才的培养质量, 完善教学与考试管理制度, 将产生广泛而重要的影响。制定和贯彻正确的考试政策导向, 有利于引导师生正确处理教学与考试的关系, 使大学英语教学与考试评价协调发展;有利于保持英语考试评价的科学性、客观性和公正性, 最大限度地发挥考试对大学英语教学的正面导向作用。从考试制度建设来说, 通过相关考试理论研究和改革实践, 把大学英语四六级考试打造成能与境外英语测试体系相媲美的考试品牌。

参考文献

[1]陆军.最新大学英语四、六级考试改革引起的思考[J].中国大学教学, 2006, (02) .

[2]魏萍.大学英语四六级改革对大学英语教学的导向作用[J].宜宾学院学报, 2006, (10) .

[3]乔静.CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报, 2006, (01) .

大学英语四六级考试考务管理心得 第9篇

2005年6月, 国家教育部对四六级考试的内容、计分体制和成绩报道方式、考试管理体制等三方面进行了改革。教育部副部长吴启迪在大学英语四六级考试改革新闻发布会上强调:一是按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲, 开发新题型, 改革考试内容和考试形式, 突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试;二是全面改革分数报道方式, 由原来的100分制改为710分的记分体制, 不设及格线, 不颁发合格证书, 只发放成绩单, 与此同时, 逐步将考生范围限制在校内, 降低考试的社会权重, 突出考试为教学服务的功能;三是改革考试管理体制, 进一步加强考务管理。教育部这种记分制的改革和不接受社会考生的做法, 本意是削弱社会与学生对大学英语四六级成绩的盲目追求, 但事实并非如此, 社会和学生对大学英语四六级考试的关注度不降反升[2]。

自从不设及格线后, 大学生报考大学英语四六级考试的热情更高了, 考试改革前考生只要考试通过, 一般就不再参加同一级别考试。现在不少考生为了取得更高成绩, 可能还要考多次, 直到考出自己满意的成绩方才罢休, 故各学校的四六级考生人数逐年在增加。如我校由原来的每次8000多人报名, 现在增至每次12000多人报名。随着考生人数的逐年增加, 这样就给大学英语四六级考试考务工作带来了更大的压力。从国家考试中心到地方各高校都非常重视大学英语四六级考试的安全性, 严格执行保密工作相关规定, 这就要求考务工作者不仅思路清晰, 而且工作态度更应严谨细致, 稍有疏忽, 就有可能出现大的失误, 影响全局。笔者是多年从事此项工作的考务管理者, 现结合我校的实际情况, 在大学英语四六级考试现状分析的基础上, 就如何科学、规范地组织好大学英语四六级考试谈几点个人看法。

一、大学英语四六级考试现状分析

目前各高校在组织大学英语四六级考试工作中存在着一定的隐患和漏洞, 这一方面反映了该项工作在现代通讯高度发达的境况下面临着新的挑战, 另一方面也反映了高校在考试组织工作中还存在着不尽如人意的地方。

1、由于大学英语四六级考试成绩在社会中的可信度很高, 这样就会使一部分成绩差的考生为了考得高分不惜铤而走险, 在考试过程中采取作弊手段企图蒙混过关, 目前中国高校的大学英语四六级考试作弊现象屡禁不止。由于我国正处于现代高科技发展时期, 现代化通讯手段越来越先进, 这也给考生作弊带来机会。如隐形笔、隐形耳机、能接收短信息的手表和橡皮等高科技产品, 这些新东西很有隐蔽性和欺骗性, 给监考老师在考场如何识别带来了严峻的挑战, 监考教师稍不细心就很难发现。故各高校教务处在开大学英语四六级考务会时要多强调, 多举实例, 最好放些用高科技作弊的实物视频, 这样能让监考老师更直观地了解这些新的作弊手段, 及时发现并制止考生的作弊行为, 也更好地保护了学生。学校对学生的诚信教育宣传也要抓实、抓到位, 每次考试前教务处不仅要人手发一份考生考试诚信承诺书, 还应与校学工处的学生管理工作人员沟通, 把学校对于大学英语四六级考试作弊的惩罚方式和对自己以后造成的严重后果宣传到位, 以给那些心存侥幸而冒险的考生敲响警钟。一旦考场上被认定为作弊, 学生就会面临开除学籍的处分, 这让我们老师也倍感痛心和惋惜。

2、尽管大学英语四六级考试已成为社会关注的热点考试, 但在高校内部, 由于考试众多, 无论是管理层面还是教师层面, 部分人对这项工作的敏感度和重视度不够高, 思想上认为这只是一种例行的正规考试而已, 并没有重视这项考试应有的严肃性、权威性和规范性。某些监考老师只是抱着应付差事的态度, 开考务会时不认真听考试注意事项, 经常会因监考老师疏忽而出现的各种问题, 诸如答题卡放错袋、错让考生将试卷带离考场而耽误送交试卷时间。更有甚者, 个别监考老师在监考时擅离职守, 只留一位监考老师在考场, 自己离开考场接听电话, 随意性较大。

二、科学、规范地组织好大学英语四六级考试工作的心得体会

下面, 笔者将结合多年从事大学英语四六级考试组织工作的实践, 分别从报名阶段、施考阶段、考后阶段谈谈科学、规范地组织好大学英语四六级考试的创新做法, 仅供同行参考借鉴。

(一) 报名阶段

1、报名手段的改革。报名管理手段的规范化在整个大学英语四六级考试考务管理工作中意义重大, 自2007年1月后, 教育部规定大学英语四六级考试不再接收社会考生, 即凡有报名资格者都是在籍在校学生, 各高校都可以利用所在学校的综合教务管理系统中的等级考试报名模块进行网上报名。由于考生报名库来源于在籍在校学生的学籍库, 只要综合教务管理系统中的学籍信息不错, 报名考生的信息就不会出错。为了防止个别考生的身份证号有误, 网上报名时要求考生必须重新输入一遍身份证号以便核对确认, 如身份证号有误者必须出示公安部门的证明到教务处学籍科更改, 确保了考生信息的真实性。以往手工报名时, 所有考生信息都由教务秘书录入, 工作繁重且容易出错, 另外, 报名数据汇总后必须将每位考生的报名信息打印出来供考生核对确认, 这样既浪费纸张, 又不低碳环保。

2、报名收费方式的改革。在大学英语四六级考试中, 我们对考生报名费收取方式也进行了改革, 以往做法是学生报完名后, 由各学院教务秘书将报名费按班级收取, 各班级收齐后以学院为单位交到财务处。在收取报名费的过程中经常出现误收假钞的现象, 这让教务秘书蒙受一定的损失。为了解决这个问题, 我们把网上报名信息与学校指定的学生银行卡进行关联, 将需要扣除学生报名费的数据库交给银行工作人员, 由银行负责人统一批量扣款, 这种收取大学英语四六级考试报名费的方式既方便快捷又安全可靠。

(二) 施考阶段

1、优化考试环境。过去我校的英语调频放音系统功率较小, 个别教室信号不好, 影响了考生的听力测试。自2007年1月大学英语四六级考试改为新题型以来, 听力的比重大大增加。经过多方面协调努力, 学校更换了一台大功率的发射台, 接收信号明显改善, 不仅考试当天接收效果好, 平时学生的听力练习环境也得到了优化。为了杜绝考生利用现代通讯工具作弊, 我校还为每个考场配备了金属探测仪与手机信号屏蔽仪。由于现在很多监考老师利用手机掌握时间, 为了避免老师在监考过程中使用手机, 我校还为每个考场配备一个小石英钟。考前教务处还要做好考生的诚信教育宣传, 不仅要在教学楼前挂宣传标语, 还要提前在网上让考生学习大学英语四六级考试的考生守则及考试违规违纪的处理办法。发准考证时还要给考生人手发放一份考试诚信承诺书, 并务必在考试当天签名上交。我们尽一切努力优化考试环境, 提前做好警示教育, 为考生营造一种安静、和谐的考试氛围。

2、规范考前培训。每次考试前, 我们例行召开两个大学英语四六级考试考前专题培训会。一个是面向监考老师和考务工作人员的考务培训会, 另一个是面向所有考生的考前诚信教育大会。监考工作人员的政治素养、工作能力、职业道德也直接影响考务管理质量, 加强对监考人员的选拔和培训是顺利开展大学英语四六级考试的重要保证。监考老师和考务工作人员的培训会由教务处长主持召开, 负责四六级考试的科长强调监考细则, 总结介绍以前的经验, 并结合省教育考试院的新精神重申本次考试的特别注意事项。对因故未能到会的相关人员要补办培训, 确保考前培训落实到每一个人。在选择监考老师时, 要注意挑选那些年富力强、有较丰富监考经验的教师或机关人员, 对每个考场监考老师的安排要努力做到新老搭配、男女搭配, 确保考试的顺利进行。面向考生的诚信教育大会, 由学工处安排各学院分管学生工作的副书记把大学英语四六级考试纪律宣传到位, 让考生知道学校对大学英语四六级考试作弊的处罚力度很大, 处分后会记入个人档案, 影响终身, 严重者还要开除学籍, 面临失学危险。

3、强化考试监督。考试当天, 各级领导重视是学校做好大学英语四六级考试工作的重要保证;大学英语四六级考试由于社会影响度高、参加人数和考试规模巨大、考试程序和注意事项繁多, 考试的组织管理工作不仅涉及教务部门, 还涉及安全保卫、后勤电力保障、听力播放与设备支持、医疗服务及各教学单位的通力配合等诸多方面。考试当天由学校主管教学的副校长担任主考, 由教务处处长和分管考试的副处长担任副主考, 由学校纪检部门牵头, 由学工处、团委、各学院分管学生工作的副书记和部分机关干部组成的考试巡视组, 及时处理考试过程中发生的各种问题。为了考试当天考务管理工作的高效有序, 将我校考点以楼宇为单位分成若干考区, 一个楼宇一个考区, 每个考区的具体负责人由教务处工作人员及相关教务秘书担任。各考区负责人承担所在楼宇试卷与考务材料的分发、收取工作, 并及时解决考试过程中的一些突发事件。大学英语四六级考试结束的当天, 负责该项目考试的考试科科长及时汇总所有试卷及相关材料, 并上交所在市教育局考试办公室。

(三) 考后阶段

考试结束后, 立即整理该次考试考生的违纪与缺考名单, 并录入大学英语四六级考试的考务管理系统, 核准无误后, 导成压缩包上交省教育考试院, 至此, 整个大学英语四六级考试工作才算圆满结束。

总之, 随着国家教育主管部门不断完善大学英语四六级考试的方针政策, 不断加强对大学英语四六考试过程的监督与管理, 各高校对大学四六级考试工作也日益重视。如何建立健全各项规章制度, 建设一支高效精干的考试考务管理队伍和一支训练有素的监考队伍, 已成为科学、规范地组织好全国大学英语四六级考试管理工作的重要命题, 作为负责该项考试工作的考务负责人, 笔者愿意在今后的工作中努力探索, 不断创新。

摘要：全国大学英语四六级考试是国家教育部主管的一项全国性的教学水平考试, 该项考试社会信可度高, 已成为在校大学生的必考科目。随着大学英语四六级考试内容、形式、分数报道方式等方面的改革, 在校大学生对这项考试的热情日益提高, 每年各高校的报考人数逐年增多, 这给高校考务管理工作带来了巨大的压力。本文在分析大学英语四六级考试现状的基础上, 就该项考试的报名阶段、施考阶段、考后阶段, 较为详细地阐述了如何科学、规范地组织好大学英语四六级考试的创新做法。

关键词：大学英语,四六级考试,考务管理,考试改革

参考文献

[1]李萍.关于地方院校大学英语四六考试考务管理工作的思考[J].惠州学院学报.2008, 28 (4) :102-103

四六级考试改革与大学英语翻译教学 第10篇

关键词：大学英语,四六级考试,改革,翻译教学

自从在英语四六级考试中增加了翻译这一部分后, 直至今日, 四六级当中的翻译题型经历了多次变革, 目前翻译已经占四六级总分数的15%。2013年题型调整的目的在于对大学生语言实际应用能力的检测, 虽然加大了考试难度, 对学生英语应用能力提出了更高要求, 但是对一直不受重视的英语翻译教学来说, 却迎来了改革发展的佳期。以下就大学英语四六级考试及翻译改革进行探讨。

一、传统英语教学的不足

长期以来, 大学英语翻译教学不被重视的原因主要有以下三个方面: (1) 受传统教育影响对大学英语教学的重视程度比较低, 学校对教育资源的投入也比较少, 翻译作为英语教学的一部分也更不用说; (2) 翻译考核内容占大学英语考试内容的比重较小, 无法引起教师和学生的重视; (3) 学生的英语水平相差很大, 这使教师开展教学有一定的阻碍。

二、大学英语翻译教学的几点策略

(一) 增强对学生翻译技巧以及翻译能力的培养

在传统的大学英语教学中, 教师往往把教学的重点放在了知识传授上, 而忽视了学生翻译技巧的培养, 致使学生对不同翻译技巧的应用都是无意识的。教师在进行翻译教学的时候, 应该有意识地培养学生的翻译技巧, 提高学生的翻译水平, 让学生掌握一定的翻译能力, 使学生在翻译的时候能够无意识的利用翻译技巧。常用的翻译技巧主要有增译法、分译法、合译法等。对于学生来说掌握一定的翻译技巧, 对于提高他们的翻译能力有很大的帮助。另外, 在进行翻译教学时, 教师还应该注重翻译理论的传授, 让学生掌握一定的翻译理论不仅可以更好地规范他们的翻译标准, 掌握翻译的规律, 还可以拓宽学生的视野, 提升翻译水平。

(二) 多种教学方法相结合

多种教学方法相融合, 能够有效激起学生的学习兴趣。比如案例分析法、任务教学法以及小组合作的方法等, 将这三种教学方法合理的衔接起来, 在教学过程中, 合理的选择能够很好地提升教学效率。在课堂的开始首先利用案例分析的方法, 让学生带着教师给布置的任务进行小组合作, 通过学生之间的互相交流最终获取问题答案。在选用这几种方法教学的时候一定要注重学生主体性的体现, 强调学生参与的意义, 目标是帮助学生从翻译实践中学习、掌握翻译的技巧和技能。在翻译教学中, 教师应该把课堂让给学生, 让学生成为课堂教学活动的中心, 而教师主要起监督、指导、组织的作用。

(三) 导入文化意识

语言是不可能脱离文化而单独存在的, 翻译的实质是文化的转移, 这就要求学生不但要掌握汉语和英语间的进出, 而且还要了解汉语和英语环境下的文化差异, 因此, 对于学生而言, 必须具备跨文化意识。教师在翻译教学过程中, 向学生讲授翻译技巧和翻译练习时, 还应该注重语言表层下文化内涵的传授, 提高学生的交际能力和跨文化意识。教师要加强学生对文化差异敏感性的培养, 提高其对文化冲突的适应和灵活应变能力, 引导学生灵活运用加注、增译、意译等翻译技巧和方法。这样才能使学生翻译的作品既接近原文的意思又具有原文的文化内涵, 从而使学生的翻译能力得到全面提高。

(四) 树立和培养语篇意识

传统的翻译教学过于重视词、句等细节的处理而忽视了句子间的链接和整体。首先, 教师应该注重学生语篇意识的培养, 在进行翻译时应该对所翻译的语篇进行全面的把握, 而不是逐字逐句地对文本进行机械式翻译。然后, 根据语篇意义和翻译的需要对原文的语句甚至主体结构做适当调整。需要我们特别注意的是, 翻译是一个动态的学习过程, 在教学过程中教师应该注重培养学生的能动性及主动性, 使学生在教师的积极引导与鼓励下, 获得很好地学习效果, 从而达到一定的教学目的。

总而言之, 这一次的大学四六级考试改革是我国教育发展的必然趋势, 也是目前大学教师与学生所面临的挑战。在开展大学英语翻译教学的时候, 教师一定要注重翻译技巧以及翻译能力的培养, 采取多种教学方法融合, 增强文化的导入意识, 帮助学生培养语言意识, 以便于学生英语翻译水平的提高, 从而提高他们的综合素质。

参考文献

[1]李强.强化大学英语翻译教学的重要性和有效策略[J].长江大学学报 (社科版) , 2013 (2) :109-110.

英语四、六级听力考试应对方案初探 第11篇

摘 要:本文首先介绍了应对英语四、六级听力考试的总体方案,然后从四个方面,即短对话听力、长对话听力、短文听力和复合式听写听力,全面、系统地探讨了各自具体的应对方案。

关键词:英语;四、六级听力;应对方案

[中图分类号] H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0069-3

Abstract: This paper first introduces the overall scheme of English listening for examinees of English Test of Band 4 and Band 6, then comprehensively and systematically explores the corresponding concrete schemes from the four aspects, ie., short conversation listening, long conversation listening, essay listening, and compound dictation listening.

Key words: English, test of Band 4 and 6, tackling scheme

1. 前言

从2006年6月开始实行的新英语四、六级考试听力部分所占比例由过去的20%跃升为35%,题目类型、数量、难度均增加,对考生提出了更高要求。本文将从宏观和微观两个层面全面系统地探讨如何应对四六级听力考试。

2. 方案

2.1 总体方案

考试应利用正式放音前的几分钟对所有选项快速浏览,预测每一对话及问题可能发生的场景及大致范畴,并用笔圈下选项中关键的信息词;尽可能在第一个对话开始前,将对话的所有题都圈点完;利用对话与对话之间、问题与问题之间的空隙进行猜测,圈点。在听到本题之前时,只要扫视一下已被圈点的信息词即可。

2.2 具体方案

2.2.1 短对话部分应对方案

(1)数字计算题。一般来说,正确答案不会是直接听到的数字,而往往是在意思上与其相近,或换了一种表达方法,或要求对听到的数字进行运算。听清这些数字和它们之间的关系是做此类题的关键。对数字反应要快,并要有一定的计算速度(周梅艳,2003:122)。特别注意以下词:“after”、“before”、“prior to”、“not until”、“ahead of time”、“in advance”、“save”、“gain”、“from...to...”、“buy sth. at...discount”、“every(每隔)...”等。

(2)地点方向题。其选项通常由介词+地点名词构成,多问及对话发生于何处。要重点听对话中与特定地点有关的常用词或词组(关键词),如听到“prescription”、“symptom”、“operation”之类的词,即可判断对话地点是在医院。

(3)身份、人物关系题。要根据隐含在对话的内容中或谈话的背景及场所中的关键词来判断。

(4)习语词汇题。包括动词或介词短语,如“in a good mood(好心情)”。但更多的是idioms(习语)如:“under the weather(身体不适)”、“as fit as fiddle(很健康)”等(谭云杰,2002:52-53)。

(5)比较关系类。做这类题必须弄清比较什么及比较结果是什么。

A. 不如、不及:“A is not as...as B”。

B. 以下形式均表示最高级含义:“比较级+than any other+...”、“否定词+比较级+than+...”、“否定词+as+形容词/副词+as”、“否定词+比较级(I cant give you better advice=This is the best advice I can give you.)”。

C. 表倍数关系句型:“twice as+形容词/副词+as”、“...times+that of+名词...”、“...times+as+名词+as+...”、“...times+比较级+than+...”。

D. 含有比较意义的词、短语:“equal”、“parallel”、“prefer...to...”、“instead of”、“would rather...than...”、“superior to”等。

(6)转折关系题。此类题的特点是提问常常是针对“but”后面的内容。“but”后面的内容往往是谈话人的最终目的或想法,表示婉转拒绝对方邀请或请求,听音时要尤其注意这部分内容。

(7)因果关系题。此类题主要集中在原因上,而且一般由对话中的第二个人说出,要格外注意第二个人的话(ibid.: 49)。提问常以“why”、“what is the reason/cause of”等引导。务必熟悉以下表示因果关系的词和词组:“because”、“since”、“therefore”、“due/thanks/owing to”、“on account of”、“thats why...”、“give rise to”、“lead to”、“bring about”(赵晓杰,2003:99)。

(8)肯定关系题。表示确定的方式有:“yes”、“sure”、“of course”、“right”、“a good idea”、“please do”、“out of question”、“no problem”、“by all means(当然、一定)”、“so do I/is he”等。

(9)否定关系题。分为真否定、假否定和隐含否定三种。

真否定指通过一些否定意义的词、词组、结构表示否定意义。假否定指句子虽然带有否定词“isnt”、“dont”、“cant”等,但却不是对中心话题的否定。因此,不可因为听到了一个否定词就轻易理解成否定意义,如“I cant agree with you more”指“我非常赞同你”,而不能理解为“不赞同你”。隐含否定表面上没有任何否定标志,表面是肯定的,含义是否定的。往往是一方面提出问题或要求,另一方面却不直接回答这个问题,而是讲了另一个事实,通过事实进行否定。

A. 表示否定的副词有:“hardly”、“never”、“seldom”、“rarely”、“little”。代词有:“no one”、“nothing”、“none”、“neither”。形容词有:“impossible”、“unable”、“unnecessary”、“difficult”、“awful”、“reluctant”、“absent”、“last(最不愿意干……)”。动词有:“dislike”、“ignore”、“fail”、“hate”、“delay”、“miss”、“waste”、“lack”、“doubt”、“refuse”。介词有:“against”、“beyond”、“but”、“except”、“off”、“above”。名词有:“absence”、“failure”、“refusal”。

B. 表示否定的短语及常见的表达方式:“far from”、“neither…nor”、“in vain”、“none of”、“neither of”、“by no means”、“under no circumstances”、“in no case”、“no way”、“anything but”、“instead of”、“no so much of”、“too...to”(周梅艳,2003:122)。

C.“not”与“all/everyone/everything/always”构成部分否定。

(10)条件关系题。在对话中,常会出现“如果……就……”的条件句,它们与转折关系或因果关系构成复杂的推理判断关系。尤其是“if”引导的非真实条件句(虚拟语气),更为理解对话设置了障碍。因此,辨别“if从句”是真实条件句还是虚拟条件句以及掌握虚拟语气的表达方式很关键。如果是真实条件句,要注意在什么条件下某人能做什么、应做什么、不能做什么;或如果某人不做什么会产生怎样的后果。如果是虚拟条件句,就要从相反的角度来理解整个句子。用逆向思维,反向挑选正确答案(刘振前等,2006:204-206)。

(11)情景题。有以下五个情景:打电话、帮忙、问路、让别人干某事、不能去干某事。

A. 打电话情景。第一个speaker常会说:“Hello, is...in?/May I speak to...?/Id like to speak to.../Would you get me through to...please?”需注意是谁在打电话?找谁?是Mr.还是Mrs.?什么事?第二个speaker的回答有三种情况:A. 号码打错了(Sorry, Wrong number/Nobody here by that name.)。B. 接电话的人正好是被找的人(Yes, speaking/Speaking.)。C. 要找的人不在或不能接电话(Im sorry.)。要注意后面的内容:是谁在接电话(This is Mary, Mr. Smiths secretary);被找的人现在在什么地方(Mr Smith is at meeting right now);什么时候回来(He said he would be back in an hour);是否留口信(Can I take a message?).

B. 帮忙情景。第一个speaker常会以询问形式主动提供帮助或请求帮助(Can I help you with these suitcases?)第二个speaker的反应一般是不需要帮忙(No, thanks.),其原因通常是东西不重(They are nearly empty);路不远(its only half of the block);我能行(I can manage/I can handle it)。如需要帮忙,则会说:“Thanks, if you dont mind.”

C. 问路情景。要注意去哪里、有多远、在什么位置。否定回答多为“Im new here/I am a stranger here.”

D. 让别人干某事情景。在这一情景中,第一个speaker会问:“你/他做了某事吗?”第二个speaker多会说:“不,我/他是让别人做的(No, I got Susan to do it./No, he had it done.)”。

E. 不能去干某事情景。当第一个speaker向第二个speaker发出参加聚会、看电影、一起游玩等邀请时,后者往往会因为赶功课或事先安排好的事情而拒绝邀请,一般会说:“Id love to...”。听到这句话时,一定要注意下面的内容,即拒绝的原因是什么。

(12)建议请求题。要重点注意表示拒绝的句型:“Id like to, but...”;“No way”;“Out of the question”;“Im afraid it is not feasible”;“Sorry, I cant”;“No, I dont think its necessary”。表示建议的特殊句型:“Why dont you...?”;“Youd be unwise to...”;“Id rather you didnt...”;“You may/might as well...”;“I recommend...”。

2.2.2 长对话部分应对方案

首先,位置感很重要。一般对话开头的客套及问候与结尾的道别结束语很少出题,而对话中段往往才是重点。第二,边听边看。尽量在听的时候确定哪个选项能够最大程度地吻合,这是做短文听力的宗旨,同样适用于长对话。第三,长对话多是校园、找工作、租房、图书馆等场景(朱一楠等,2002:38)。特别注意长对话考察的重点往往在答语上(赵晓杰,2003:99)。

2.2.3 听力短文部分应对方案

第一,迅速从选项辨别问题类型。若为故事,结尾和对话需小心;若为说明文,首尾必然有出题;第二,保持注意力。多数题目中的准确答案实际就是和听力原文能够最大限度吻合的选择项(周梅艳,2003:123)。第三,注意短文的常考点,诸如首末句、转折关系、逻辑关系、最高级、时间,数字,地点等,听音时一定要抓住文章开头和结尾。

2.2.4 复合式听写部分应对方案

做复合式听写之前,首先要预览全文,尤其是第一、二句和最后一句。抓紧时间观察空格前后的一些特殊现象,从中判断所填单词的词性、单复数、时态语态等等(朱一楠,2002:42)。要特别注意以下8点:A. 词性。听写时一定要注意所写单词及其后面的内容,特别是它后面紧邻的词,据此明确所写单词的词性。切记形容词修饰名词;副词(切记+ly)修饰形容词及动词,如“beautiful scenery”、“play an increasingly important role”、“do the work seriously”等。B. 不规则动词的过去式及过去分词。C. 被动语态。D. 词尾加“s”或“es”的两种情况:可数名词复数及一般现在时中,当主语是第三人称单数时要在动词后加“s”或“es”。E. 以辅音字母(“r”除外)结尾的闭音节单词在变成过去分词及现在分词时必须先双写末尾的辅音字母,再加“ed”或“ing”,如“dropped”、“spitting”等。F. 时态。如现在进行时切记要加“ing”等。G. 注意单词的双写字母情况,如“opportunity”、“recommend”等。H. 以“y”结尾的动词变为过去式及过去分词要变“y”为“i”再加“ed”,而变为现在分词时直接加“ing”。如“marry—married—marrying”等。写句子要按照“由长到短,由难到易”的方向进行长句的转化。注意要写出句子的主干部分:主谓宾。

3. 结束语

尽管四、六级听力的比重、难度加大了许多,但只要学生能在平时的学习和考试中注意以上所述的总体和具体应对方案,再加上一定量的练习,就一定会在四、六级听力考试部分中取得理想成绩。

参考文献

刘振前、肖德法. 外语学习策略研究[M]. 济南:山东大学出版社,2006:204-206.

谭云杰. 英语方法论[M]. 长沙:中南大学出版社,2002:49,52-53.

赵晓杰. 浅析四、六级考试听力测试的应试技能[J]. 吉林师范大学学报(人文社会科学版),2003(4):99.

周梅艳. 大学英语四级听力理解题型和答题技巧[J]. 华北科技学院学报,2003(1):122,123.

英语四六级考试 第12篇

一、大学英语四六级考试

根据有关数据显示参加英语四六考试大学生越来越多, 据“中国教育在线”发布的信息, 2012年12月全国报考大学英语四、六级考试的考生共计938万人。大多数学生希望通过集中突击备考通过英语四六级。很多同学参加四六级考试可以说比高考还要紧张。

对于问卷中“考四六级有否必要”的问题, 33.33%的受调查人表示自己喜欢考一下证明自己;而剩下的66.67%认为大势所向, 大家都考, 跟着考。这充分的说明了一个问题:大多数学生把英语四六级看成了一种像高考一样必须要过的关。但是同时, 超过80%的人在调查中显示每天愿意在英语学习上面花的时间低于30分钟。

二、大学英语

在各个高校, 大学英语都有两年的必修课, 一年的选修课。学生如果没有上完相应的课程便不能毕业。可见大部分高校都很重视大学英语这门课程。但是对于大学英语课堂内容对大学英语四六级的考试的作用问题, 调查显示3.7%的人认为非常有用;51.85%的人认为有一些作用;44.44%的人认为毫无用处。多数学生希望上英语课可以帮助他们提高大学英语四六级考试成绩, 但实际英语课堂却不尽人意, 回答问卷的学生中, 在英语课上认真听讲、仔细做笔记的33.33%, ;偶尔听听讲的33.33%;18.52%的学生自己做自己的事情;完全不听, 和同学说话、玩手机等的7.41%。

三、结合四六级考试实施大学英语教学改革

我在通信1101和1102两个班进行了试验教学, 结合四六级考试讲授教学内容。在听力训练中, 让学生听四六级的听力考题, 结合考题讲解提高听力的方法和技巧;在讲解单词的时候, 挑选四六级考试中出现频率高的词汇让学生反复操练, 加强记忆;在讲解课文的时候, 结合四六级作文讲解提高写作水平的方法和写作技巧;结合四六级翻译题, 每两周给学生布置一段汉译英的练习, 通过评讲作业, 教授翻译的方法和技巧。通过两年的试验教学, 学生逐渐适应了我的教学方法, 学习积极性提高了。在以前, 英语课堂上基本上就只有几个固定的学生能主动回答老师提问, 和老师互动, 大部分学生都做自己的事情, 比如:看杂志、玩手机等, 完全不关心老师在讲些什么。但是使用新的教学方法之后, 一大半的学生能主动积极地参与课堂活动, 并很乐意在课堂上用英语交流。因为课堂上有他们喜欢、想要的东西, 他们不再会因为课堂无聊而看小说、玩手机, 更不会有人旷课, 我感觉讲起课来既轻松又愉快。在2012年第2学期期末考试中, 实验班英语平均成绩为78分, 比实施教学改革前提高了6个百分点。在2014年1月, 实验班四级通过率达到80%, 其中500分以上的占20%。

四、总结

大学英语四六级考试对非英语专业大学本科生的重要性使得他们十分重视四六级考试的成绩, 希望大学英语教学能帮助他们通过四六级考试和提高四六级考试成绩。试验班的教学改革说明结合四六级考试实施大学英语教学改革能够提高学生英语学习的积极性, 增强大学英语教学效果。

摘要：如何增强大学英语课堂教学的吸引力, 提高大学英语教学效果是大学英语教学改革面临的难题。高校非英语专业本科学生普遍重视大学英语四六级考试。实验教学结果显示, 将四六级考试与大学英语教学相结合能提高学生英语学习的积极性增强教学效果, 提高教学质量。

关键词：大学英语,四六级,教学,实验班

参考文献

[1]Richards J.C., and T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:100.

[2]安富海.教学反思:内涵、影响因素与问题[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2010, (10) :81.

[3]刘智慧, 王明亮.“后四级时代”的大学英语学习石化现象及其解决策略[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2012, (3) :113.

[4]教育部高等教育司, 大学英语课程教学要求, 上海教育出版社, 2007, 10.

[5]吴晓真, 季佩英, 姚燕瑾.全新版大学英语综合教程, 上海教育出版社, 2003, 01.