寓教于景范文（精选12篇）
寓教于景 第1篇
著名教育家陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总结起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”他积极倡导“生活即教育,寓教于生活”的教育思想。小学生日记就是要写真人真事,表达真情实感,因此,做生活中的有心人,在生活中培养与训练学生的观察力是写好日记的关键。儿童认识事物常常先从细心观察开始。通过观察,他们能从千姿百态的大自然中、从日新月异的社会中获得丰富多彩的感性材料。这些感性材料往往是学生积累日记素材的直接来源。
语文新大纲指出:“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。”中年级作文教学要培养学生“留心周围事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来……”结合对大纲的学习与把握,在中年级日记、作文教学中,我主要从以下几方面思考并加以实践:
一、激发学生说“我想写”
兴趣是最好的老师,学生写日记的兴趣是推动学生观察的一种最有效的内部动力,直接影响写作的效果。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,要使学生愉快、主动、有效地写作,关键是先培养起学生的兴趣。教师要善于揣测学生的心理,把握好写作的契机,将他们引向感兴趣的事物面前,引发他们的好奇心,引导他们主动观察,全身心地投入,这样才会取得良好效果,久而久之,学生的观察能力、思维能力和语言表达能力才会得到培养与提高。如春暖花开时,我联系家长们带孩子去绿野、公园,让学生沉浸在美好的大自然中,摄取自己感兴趣的事物等作为日记习作素材。我还组织学生带来自己喜欢的花草盆景,在教室里展开别开生面的花草展览会。孩子们兴致勃勃观察之后很快写好一篇篇精彩的日记。孩子们喜欢玩具,况且玩具的种类颇多,各具特点,那么在写这类日记时,我让学生把玩具按种类分批拿来,举行“小小玩具展览会”,并且要求事先准备好如何描述自己的玩具,能向别人作生动的介绍。又如观察小动物,为激发学生的兴趣,将可爱的蚕宝宝、小乌龟、小金鱼带进课堂,在班级一角设置“动物朋友园地”,由他们精心饲养……学校开展各项比赛、活动,家长志愿者组织的校外实践活动等,都成为学生们倍感有趣的日记素材。这些事情,他们感兴趣,因而有心;因为有心观察体会,自然转化为一种写作的推动力。新大纲明确指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”有事可写,有话可说,有感而发,写出来的文章才有真情实感。
二、指导学生懂“怎么写”
由于小学生观察常常随意走马观花,因此指导观察作文时,要引导学生抓住最能体现事物本质特征的地方,那就是观察的重点。
学生观察之前,先要明确目的,确定观察内容。如观察一种植物,就可以很好地利用教材《荷花》一文为例,仔细观察植物的叶、花的特点;观察一种水果,以《石榴》一课为例,看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝,注意果实的表皮、果肉、种子的特点。如此举一反三地练习,观察时有条理,留下的印象就深刻,文章自然就能打动人。
其次,指导学生观察要确定顺序。万物在自然界无论怎样复杂呈现,观察时都必须有序地进行。静止观察时要注意方位远近、上下等等;移动观察时要做到移步换景,记叙时一定要把观察点的变化交代清楚,如“我走进公园……”、“来到公园最著名的……”、“接着我来到公园里的石桥上……”。把观察点交代清楚,景物有序地再现,就不会令人感到突然和零乱。此外还可用时间顺序、由此及彼的顺序等,这样写出来的作文就条理分明了。
三、启发学生会“写生动”
为使文章写得生动有趣,指导学生观察还要结合想象。观察是有思维活动的视觉进程,它总是与想象联系在一起的,丰富的想象是对现实事物在头脑中进行升华,进而用写作的形式转化为生动的文字和画面。诗人李白看到庐山瀑布,就想到了“银河”,写出了“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的壮观景象。如果只观察不想象,作家们就不会发现事物的本质,产生独特的感受,自然也写不出传诵千秋的佳作了。指导学生写自然景物,也要加以合理的想象,如看不同品种的树叶,就要看一看它们的区别,想一想它们分别像什么;看人物的行为举止、言情神态时也要多想想,多问自己几个为什么……启发想象对培养学生的观察能力是极有帮助的。
寓教于乐学汉字 第2篇
寓教于乐学汉字
识字写字是小学语文教学的重要任务，也是一、二年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，我们应从“乐学”入手，创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。
兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学汉字。教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体课件等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。很多识字内容，都配有精美的图画，字的上方还注了拼音。这是情境识字，又是集中识字、注音识字，还是韵语识字。教学中，我们针对识字材料特点，开发多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示，让学生说说画面中有关的事物，在这样的基础中让学生认读生词；再让学生分类说说图上画了些什么，并讨论这些生词排列在一起的内在联系；接着通过人机互动的游戏方式复习巩固生词；最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在创设整个识字情境中，课件中设计的笑脸形象不时地出现，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣，教学效果自然提高了。
寓教于乐 第3篇
关键词:小学英语 单词 教学方法
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0064-01
词汇是语言的建筑材料，英语教学离不开词汇单词,没有一定的词汇基础，难以构建英语学习的高楼大厦。但是，单词学习比较枯燥，小学生往往不愿意把更多的精力和时间花费在单词学习上。如何激发学生学习英语单词的兴趣，让学生轻松快乐学英语？这就需要教师充分发挥自己的创造性，创设多样、轻松、有效的学习氛围，寓教于乐。
想让学生更快、更牢地记住单词，必须先让他们掌握一些拼读单词的基本规律。但在英语学习的初级阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说难度较大。教师可以尝试绕开音标教学，通过更加直观、生动、趣味的方式，潜移默化地渗透语音学习。
1.手势指导发音
英语发音采用的是“口腔后部发音体系”，与汉语的发音体系差别较大，但小学生在不学习音标的基础上想要找准单词的发音部位是很难的，仅靠老师的发音示范，对学生来说还是非常抽象，特别是元音。但是找不准发音部位，就难以练就标准的口语。
为此,在教学中我借鉴《李阳手势突破发音》中用手势和动作来找准发音部位的方法，比如“I”这个单词，好多学生在发音时，因为口腔张得不够大，发音位置过于靠前，而发成汉语中“爱”的音。所以在教授包含[ai]音标的单词时，我与学生们一起伸手画一个尽可能大的圆圈，一边画一边感受[ai]发音时口腔的变化，经过一段时间的反复练习，绝大多数学生口腔能够完全打开，发音比较标准。后来只要新学的单词中包含音标[ai]，如：bike、kite、like等，在领读时我只需要做一下画圈的手势，学生们马上就能找准发音部位，并且对单词的记忆更加深刻。
除[ai]外，[?尬?藜]、[aｅ]、[?覸]也是学生极难发准的音，而这三个音想要发准都需要学生们的嘴巴张得足够大，为了迎合学生的心理特点和接受能力，我将这三个音命名为“大老虎音”，孩子们一联想到威风的大老虎，嘴自然就张得足够大。我还为这三个音编了一个小故事：大老虎在森林发现了一只小兔子，他感到很高兴，就张大嘴巴大喊：“[?尬?藜]！兔子！”，接着“[ａ?尬]”的一声张开大嘴扑向小兔子。兔子飞快地逃跑，老虎生气的大叫“[?覸]！回来！”学生们对这个故事津津乐道，课下也经常张大嘴巴手舞足蹈地模仿大老虎，时间一长，面部肌肉和口腔都得到了锻炼，只要学到包含[?尬?藜]、[ａ?尬]、[?覸]的单词，很容易就能发准音。
我试着将几乎所有的音标都编成动作或小故事，这样语音教学对他们来说不但不枯燥，还变成了一件非常感兴趣的事情。每到学习单词，我与学生们就一起做着各种不同的动作，枯燥的单词被我们学习得手舞足蹈，学生的口语也越来越标准。
2.拍手找准重音
随着学习的深入，学生们开始大量接触多音节单词。这时，学生除了能够将单词中的元音和辅音拼正确还不够，还要做到正确地读出单词的重音。因为实际英语交际中，如果重音错了的话便会造成理解障碍。并且，正确发准单词重音，对于小学生听力能力的锻炼也有很重要的意义。
如何采取一种易于小学生接受的方式，适时地渗透重读的意识呢？首先，我向学生简介了音标中的重音符号“ ' ”，取名“重音小帽”，然后，教授单词时，如果遇到多音节的单词，就引导学生找一找“重音小帽”在哪个位置，“重音小帽”所在的音节发音时要用力拍手且发音加重，例如教读happy['h?覸pi]这个单词时，“重音小帽”在前，因此发['h?覸]这个音节时就拍一下手，提醒自己发音加重。还如：important[im'p?蘅?蘼t?藿nt]，“重音小帽”在['p?蘅?蘼]这个音节，那读到这个音节时，就借助拍手，来提示重读。
渐渐地，学生对重读有了初步的认识，在学习新单词时，我一般带领学生一边拍手一边将重音读的夸张一些，他们很喜欢这种边玩边学单词的方式，不知不觉就找准了单词的重音，能够把单词读的更加准确。
3.游戏巩固记忆
在通过做动作找准发音位置，通过拍手读准单词重音的基础上，学生还需要反复多次的朗读，才能够更好地记牢某个单词。单纯的让学生跟随录音机或者老师一遍遍读某个单词，显然不能够很高的激发学生的兴趣。如何能让反复朗读也有些趣味呢？
我尝试了两个小方法：a.变换速度法，新学会一个单词后，老师用怎样的速度说出单词的汉语意思，学生需用同样的语速读出英语单词。一般一开始我会说的极慢，以便学生能够将每个音节发到位，后来逐渐加快语速，直到学生对某个单词能够脱口而出。通常对一个单词会反复读七八次，不知不觉学生也就记住这个单词了。b.变换音高法，与前一种方法相似，只是变换的不是语速，而是声音的高低，声音由低到高，当学生们能够大声喊出某个单词时，基本也就记牢了，同时也便于增强学生说英语的自信心。
实际的教授过程中，我一般将这两种方法同时交替使用，学生兴趣很高，精力高度集中，听着老师的语速和音调，记单词的过程也不再枯燥。
相对于其他学段，小学阶段的英语教学是最简单的也是最难的，简单在教学的内容和深度，而难在所教授对象的特殊性。在缺少语言环境、缺少理论基础的条件下，我们小学英语老师既要让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，又要不失时机的培养学生学习英语的方法，为将来的英语学习奠定基础。这就要求我们在教学时，多动脑筋，放下那些深奥的大理论，多从学生的能力和角度出发，创造性地总结和探索出更多深入浅出的方法，寓教于乐，让学生轻松、快乐而又高效地学习英语。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990
[2] 教育部.小学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[3] 周光海.浅论小学英语单词教学[J].科技信息，2011,（28）：299.
[4] 肖瑜.英语重音浅析[N].韶关大学学报，1999,（6）
[5] 李阳.手势突破发音[M/CD].http://www.tudou.com/programs/ view/HsNjHkaafy8/
所谓的“寓教于乐” 第4篇
“寓教于乐”源于古罗马诗人、批评家贺拉斯所著的《诗艺》, 主要是强调艺术的教化作用, “寓教于乐, 既劝谕读者, 又使他喜爱, 才能符合众望”。
教育领域所谓的“寓教于乐”是各种教学改革项目和研究中的常用理念, 原本的出发点是激发学生的想象力和兴趣, 鼓励学生在娱乐的同时深入思考, 举一反三, 有效提高学习效率。现实的情况却是, 原本个性化的寓教于乐的教学设计或者案例设计变成了笨厨师做菜, 不管做啥都要撒上一把寓教于乐的味精。低年级学生玩个游戏需要谈收获, 高年级学生看个电影需要谈感想, 搞得学生对“乐”没感觉, 对“教”更没兴趣, 口号式地强调寓教于乐反而失去了初衷。
学生喜欢学习, 不是因为在学习过程掺杂的某种娱乐, 而是因为学习本身给他们带来了乐趣。子曰:“学而时习之, 不亦说乎。”也就是说, 尽管学习过程本身是枯燥的, 需要“学而时习之”, 但快乐在于——“暮春者, 春服既成, 冠者五六人, 童子六七人, 浴乎沂, 风乎舞雩, 咏而归”。
“游戏”课堂 寓教于乐 第5篇
【摘要】 游戏教学是指教师在课堂中，根据教学目标与内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。本文将对游戏教学的意义、游戏教学的运用与游戏运用时注意的问题做初步的探讨，使游戏更好的运用于音乐教学中。
关键词 游戏教学 音乐教学 运用 兴趣
德国教育家福禄培尔认为“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，使得儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。” “如何提高小学音乐课堂教学”是摆在音乐教育工作者面前的首要问题。要解决这个问题，那就必须先要解决小学生学习音乐的兴趣。只有在快乐的气氛中，愉愉快快地接受学习、才能学好音乐知识，而游戏教学可以说是一种较佳的能够保持小学生学习激情的教学方法，下面，笔者从以下三个方面作初步的探讨。
一、游戏教学在音乐教学中的意义
1.游戏教学能够活跃课堂气氛，保持学生学习的兴趣
兴趣的力量是极其巨大的。兴趣，可以使一个人几天几夜不睡觉的工作，可以使人把毕生精力献给他所热爱的工作兴趣，可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可以使舍勒去尝氢氰酸。兴趣的力量如此大，教育工作者应该对它加以重视，尽量把课上得生动、有趣一些。小学生的思维比较活跃，游戏教学可以集中学生的注意力，使学生在兴趣盎然、自然松驰的状态中感受、理解、练习、掌握新知。通过活跃的课堂气氛，缓解课堂枯燥知识灌输，保持学习的兴趣。
2．游戏教学能够寓教于乐，在轻松氛围中收获新知
我们都知道，在教学过程中，只有学生主动且无意识的参与学习，才能达到教学最佳效果。而小学生注意力不易持久集中，因此，教师如能创造条件，营造轻松愉悦的学习氛围，通过游戏教学把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生无意识地主动学习，例如，当学生学习到一定阶段，简单的歌曲歌词的创造活动可组织学生自制字母扑克牌，进行歌词接龙等游戏。这样的游戏教学，能够达到事半功倍的效果。
3．游戏教学能够培养良好习惯，完善个性
俗话说：“无规矩不成方圆。”规则是我们每个人生活中都必须遵守的准则和规范，而游戏一般都制定了规则，在生生互动为主的教学氛围中，可设置游戏比赛项目，学生通过进行不同角色的扮演，在遵循一定的游戏规则下培养了自身良好的竞争意识和集体主义精神，且通过组内合作学会团结互助，养成良好的纪律习惯；同时，在游戏互动中，学生能以他人为参照，取长补短，完善个性。
二、游戏教学在音乐教学中的运用
1．运用游戏调动学生学习积极性
授课前，学生们刚结束上一节课，获得短暂的休息，此时的思维兴奋点，是在课程范畴之外的，学生的情绪往往还留守在课间活动中，教师为了能将学生的注意力有效的转移到课堂中来，快速进入学习状态，并且为了保证大部分甚至全部学生的注意力转移，可尝试应运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好准备。例如：教师可以在课前几分钟让学生跟着跳跃的琴音配上动作唱一两首活泼欢快的歌曲，这样的氛围，既安定了学生的情绪，注意力也得以集中。此外，教师还可以采用变速模打节奏、音乐知识问答、歌词串烧等小游戏，逐步抑制学生思维中不该兴奋的区域，激起其兴奋点，把学生的兴趣顺序渐进地引向音乐课的学习上来。
2．恰用游戏导入新课
新课的导入是一堂课重要的组成部分，也是一堂课成功的关键。在新课教授前如运用开火车、猜谜等小游戏进行导入，一来激发学生学习的欲望，二来可以复习音乐旧知，并为学习新内容作铺垫，让学生养成主动动脑、动口的习惯。
3．善用游戏强化重点、突破难点
重复单调的机械教学，学生会觉得索然无味，对于一些复杂的音乐内容更是如此。长期以往，就会挫伤学生学习的积极性。如果教学中教师能善用游戏进行教学，不仅大大提高学生学习的积极性，而学习中的重难点往往也会迎刃而解，教学也收到理想的效果。
4.巧用游戏培养学生的创造能力
教师可根据音乐要素可采用节奏游戏、DIY乐器游戏等培养学生的表演和创造能力。（1）节奏游戏。音乐但并不是随心所欲的，它有一定的约束，那就是节奏。就低年
级来说，每节课都穿插有五分钟的节奏即兴创作，通过启发和引导，培养学生的创造意识和创造才能。如学习“X X X ”节奏，学生可即兴拍击：“X X X︱X XX X︱”,这里的“X XX X”就是学生根据所定的节奏即兴拍出的。随着整齐度的加深，课堂气氛就会越来越活跃，这样既进行了节奏训练，又培养了同学们的创作能力。
（2）DIY乐器游戏。鼓励学生自己制作打击乐器，寻找不同的声音效果。比如自制碰铃，自制沙锤。还有，敲桌子、敲文具盒等在我的课堂上都是允许的。就这样，在为几首歌曲进行了即兴伴奏之后，我就转为让学生使用固定节奏为歌曲伴奏了。比如我教一年级上册《锣鼓歌》一课时，就利用了课桌作为“乐器”进行伴奏。
三、游戏教学在运用时注意的问题
1.游戏的开展应有一定的目的性
游戏服务于教学，与教学密切相连。因此，要充分考虑教学的重难点且围绕教学目标来设计游戏。如学习二年级的《蜗牛与黄鹂鸟》时，可设计猜谜的游戏，然后在课件上展示此动物，让学生猜，学生回答问题后，教师最后公布答案，猜对的学生可以进行相应的奖励。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。接着再让学生模仿，为接下的创编活动做准备。这种游戏可参与的学生比较多，同时使大脑皮层的兴奋点得以激发，让学生在课堂中不会感到乏味，这比简单、直接的教授效果好得多。
2．游戏应有一定的启发性
在游戏教学中，教师应有意培养和开发学生的智力与能力。如：设计一些富有创造性和挑战性的游戏，在课件里设置些许可爱动感的场景图片让学生猜歌词、歌题和相关的音乐知识，学生根据画面可以充分发挥自己的想象力，运用所学的歌曲、歌词或音乐知识来表达，目的是为了让学生更好的掌握所学音乐知识。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。
3．游戏的形式应及时更新、多样化
丰富多彩、变化多样的游戏才能长久吸引学生的眼球，才能让学生感到新鲜，因此要使课堂保鲜、新奇，得不断地推陈出新，丰富游戏形式来满足小学生强烈的好奇心。
4．游戏的开展应具有一定的灵活性
《课标》要求教师要给学生“松梆”，使学生从固定教学的条条框框中解放出来，游戏就具有这种功能。课堂需要一定的组织管理，一定的语言过渡，如果教师以知识性小游戏作载体，在教学中能适时运用，不仅能巧妙地实现管理与过渡，而且给学生创造更多的学习娱乐时间。
寓教于乐 第6篇
【关键词】情景教学；旅游英语
一、旅游英语教学的特点和现状
1.旅游英语的特点。旅游英语在于培养学生在具体的旅游工作环境中实际运用英语的能力。首先，旅游英语是一门实践性很强的专业外语，它具有实用性的特点。其次，旅游英语课程具有很强的综合性，教学内容广泛，涉及历史、地理、文学、宗教、建筑等多学科知识。
2.旅游英语教学的现状。从目前的教学实践中，我们发现旅游英语教学中还有很多亟待研究和解决的问题：问题集中表现在教学内容与工作实际严重脱节，“学”无法致“用”；教师偏重语言知识的讲解，忽视旅游专业知识和技能的培养；课堂气氛沉闷，教学方法单一枯燥；学生缺少实际操作机会等诸多方面。要解决上述问题，在目前教材比较单一，校外实习实训基地相对缺乏的情况下，将情景教学法应用到旅游英语教学中去无疑是最有效和实用的办法。运用各种手段，创设不同情景，模拟各个旅游实务流程场景，让学习者身处其中，通过亲身实践、分析记忆和熟练操作各个旅游实务环节，能够显著提高旅游英语的教学效率、教学质量和教学效果。
二、情景教学理论
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情景教学法能使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。
三、情景教学法在旅游英语教学中的应用
情景教学法在旅游英语教学中的应用主要体现在情景创设方面，以旅游工作和专业技能为向导，将英语语言知识和旅游专业实践结合起来考虑。总的来说，旅游工作场景主要包括餐饮住宿服务和实地导游场景。实地导游可以分为全程陪同导游、地接导游和景区讲解导游等几种职务。对于这些场景，教师可以充分利用多媒体手段进行模拟和还原，把各种学习活动系统地串联起来，让学生“亲身经历”其中，从单个的景点讲解到一系列的旅游安排逐步的深入，使学生在实践中学会如何更好地运用英语工具达到旅游服务目的。在具体创设中，角色扮演、旅游路线设计是非常有效的情景创设模式。
1.角色扮演。学生在掌握所学的语言知识时，教师可以让学生进行情景重现和角色表演。这样，不但教师可以检验学生的语言掌握情况，学生也可以通过情景表演提高语言在实践中的交际能力。教师可以根据每单元所学知识让学生模拟真实情景，进行练习。比如教师可以创设以下场景：导游在机场迎接和送别旅行团的游客所需要的欢迎词和送别词；游客在酒店办理入住登记手续和酒店英语中所涉及的酒店服务；游客在商店购买纪念品；导游进行旅游景点的讲解服务。让学生分组模拟以上情景，充分发挥个人的积极性，使课堂气氛活跃。如果教师能够引导性的准备用词范围和常见句型，效果就更好了。师生共同置身于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中，通过各种实际工作中的角色，学會将英语运用到旅游工作中，最终培养和发展学生的语言能力、交际能力、应用能力等社会需求能力。
2.旅游路线设计。在生活节奏不断加快的今天，个性化旅游成了越来越吸引人的新型项目。而这一目标的实现也意味着旅游组织者要不断的推出适合于不同人群的特性旅游线路。所以旅游路线设计就成了旅游服务机构中一项非常重要的工作，也是技术性与经验性非常强的工作。在旅游英语教学中指导学生设计旅游路线，可以帮助学生从整体上感受旅游服务工作的全过程，从细节上体会旅游服务工作的具体步骤。如可以让学生进行“校园一日游”或者“重庆一日游”的设计竞赛，学生们自愿分组，要求根据自己所知的旅游资源，设计旅游路线。为了达到这个目标，学生们需要完成包括旅游资源调查分析、旅游主题特色选定、目标客户调查、导游词翻译和旅程中食、住、行、游、购、娱六大方面的具体安排等一系列任务。在设计好旅游路线后，学生还要自己动手制作图片、展板和多媒体课件，并通过口头介绍的方式进行成果展示，并最终由学生评委评出最佳的旅游路线设计。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，尤其是旅游英语的教学中，巧用情境教学法不失为一种好方法。
参考文献：
[1]魏国富.实用旅游英语教程[M].上海：复旦大学出版社，2002.
[2]邬维敏.英语情景教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002（6）.
寓教于乐教单词 第7篇
一、单词教学五步走
1. 听为先。
听是英语学习的基础, 听不懂就不会说, 说不出, 读和写就一定成问题。教学单词时, 让学生仔细听清楚、辨准音, 为根据音标记单词打下基础。
2. 直观法。
小学生抽象思维能力差, 因此, 英语单词教学时, 教师不妨借助于图片、实物等以加强直观性、形象性。如学习用品的名词pen、ruler、pencil、pencil-box等时, 实物教学方便易行;学习动物名称如cat、tiger、monkey、dog等时, 图片法使单词教学增强直观性;学习天体名称, 如sun、moon、star等时, 简笔画是有效的方法。
3. 拼读法。
小学英语单词记忆应以拼读为主, 但在教学中, 教师习惯让学生反复抄写, 而效果不尽人意。拼读法不仅使学生开口说英语, 也使学生慢慢了解拼读规则, 从而养成根据拼读规则记单词的习惯。如n-o-t—not, h-o-t——hot, 对于构词相同的单词如lot、bottle、knock等一见就知道怎么读。久而久之, 自然会形成根据拼读规则记单词的良好习惯。
4. 想构成。
有了以上几步的拼读法、听为先以及直观教学作为基础, 单词的发音和汉语意思在大脑中基本形成一定的轮廓, 此时, 引导学生想一想单词是由哪几个字母组合而构成, 从而加深印象、牢固记忆。
5. 说写法。
所谓说写法就是说、写相结合的方法, 如教师拿出画有cat的图片, 让学生说出单词cat, 再拼读出来c-a-t--cat, 并要求学生随时写在四线格本上。经过训练, 使学生观其形、知其音、说词意、写其形, 最终实现音、形、义三结合的单词教学模式。
二、单词游戏相结合
1. brainstorming游戏。
新授单词时, 可以让学生根据单词的拼读规则, 想到构成相似的单词或者发音相似的单词。如学习table时, 想到name、game等, 想到tabl是“吃饭的桌子”, 以前学过一个课桌是desk等;学习themselves时, 想到一连串的反身代词myself、yourself、himself、herself、itself、ourselves、yourselves等作为基础, themselves记忆就不是问题。Brainstorming游戏, 也可以实现快速记单词之效。如教师展示几个单词卡片, 如parts of the body的单词eye、ear、nose、mouth、hand等单词, 让学生快速记住五张卡片上的单词, 之后教师将这些卡片用双面胶固定在黑板上, 写有单词的一面往内, 等两分钟, 再分别问每一张上的单词是什么, 让学生根据记忆作出判断。这样, 游戏的开展, 丰富了单词教学的方法和方式, 也促使学生快速记忆单词。
2. Guess游戏。
Guess游戏在小学英语教学中使用频率较高, 教学中不妨多用。如根据声音辨别动物名词的方法, 用多媒体的音响效果或者教师模仿动物的叫声而发出“miaow”的音, 让学生快速说出cat;也可以是教师用一个、两个句子描述一种动物或者一种体育运动, 让学生猜出说的哪一动物和哪个运动项目, 如It is very clever.It likes climbing the trees and likes eating bananas.而启发学生猜一猜而回答出monkey等;或者让学生两人一组, 一个表演出动物的具有特殊性的动作, 让另一位学生猜出是哪种动物等。活动的开展, 都可以促使孩子们动起来。
3. Act游戏。
表演游戏也是小学英语课上经常采用的活跃课堂气氛的方法, 表演也形式多样, 如情境表演、对话表演、调查采访等, 都可以渗透Act游戏。如学习a PE lesson时, 将学生分为5人一小组, 其中一个是PE teacher, 其他几个是学生。然后, 老师模仿Mr Wu的语气根据教材内容而发出指令“Turn left”, 其他学生做出反应“向左转”等, 既活跃了课堂, 也使学生在运用中强化单词和短语, 并实现了“做中学”之目的。
三、学讲结合促乐学
新课改形式下, 学讲结合更突显学生的主体地位, 通过学生们当“小老师”而体验学习的快乐, 让“小老师”讲出记单词的方法和技巧, 培养学生观察单词、分析构词法而巧妙记忆单词。
如学习pencil-box, 让“小老师”说出怎样快速记忆单词:pencil+box;学习七个星期名称时, 让“小老师”给其他学生说一说巧妙记住这几个单词的方法:每一个单词都有day, 每一个星期名词第一个字母都大写, 只要记住前面的缩写词, 七个单词也就迎刃而解。
寓教于乐学拼音 第8篇
寓“一年级学生学拼音, 学生掌握字母的音和形教一问题学得快, 的有效方法忘得也快。”之一就解决这于笪临顺口溜的过程中是引导学生编顺口, 溜教师。要巧在编
沧
乐妙引导, 发展学生的求异思维, 培养他们的创新能力。市第二学中学例如小启发学, 生在教:单韵母“o“‘o’像什么”呀时, ?我”
学
拼教部月幼有的, 说像圆圈还有的说像, 洋娃娃的眼有的说像圆音郭世卿睛人过引, 在像导惊饼, 讶一干时个、月的个饼嘴有、形趣棒…的棒…顺糖口经、
溜从学生的口中创作出来
了:“一个圆圈o o o, 一轮圆月o o o, 娃娃眼睛o o o, 妈妈惊讶o o o……”
运用顺口溜形式, 学生很快就能掌握拼音字母的音和形。顺口溜形象有趣, 既解决了学生学得快忘得快的问题, 又能帮助学生识记字母的音和形。加上这些顺口溜是学生们参与编创的, 积极性很高, 不论是课间玩耍, 还是放学路上, 他们都会拍着小手进行诵读。
二、以游戏形式突破拼音教学的重难点
儿童心理学研究表明, 游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在拼音教学中, 只要运用得当, 游戏方式便是一种学习效率较高的方法。例如, 教材第一册“复习一”中有一道题是“我会读”, 要求学生掌握这一单元所学声母、韵母的音和形, 并能区分声母和韵母。我在教学时运用了两个小游戏, 效果很好。
游戏一是“请朋友”。让学生以不同的方式请持字母卡的朋友。有的学生大声请朋友:“张大嘴巴a a a, 你在哪里呀?快快和我做朋友!”有的学生则热情地拉住朋友的手:“一道小门n n n, 你在这里呀!快快进来我的家!”还有持字母卡的学生自我介绍:“我是一根小棍l l l, 我愿和你做朋友!”在有趣的“主客寒暄”中, 学生们不但复习了拼音字母的音和形, 还进行了人际交往的模仿训练, 提高了他们的交际能力。
游戏二是“我要回家”。为了帮助学生区分声母和韵母, 我在教学中自制了“声母的家”和“韵母的家”教具, 并利用语言创设游戏情境:“有一群可爱的小朋友到我们这儿做游戏, 我们大家都玩得很开心, 可是妈妈要找他们回家了, 看看他们能找到自己的家吗?”接着, 让“声母妈妈”和“韵母妈妈”呼唤自己的孩子, 再让持卡的学生回到各自的“妈妈”身边。游戏过程中, 有一位持字母P的学生跑到韵母的家里了, “韵母妈妈”对他说:“孩子, 我不是你的妈妈, 你到那边去找吧。”坐着的学生着急了, 人人抢着要送“P”回家。我趁机因势利导, 让帮助的学生谈谈心里的想法, 有的说:“我做了好事, 心里很快乐。”有的说:“看到‘P’着急的样子, 我也很着急。就想帮助他。”还有的说:“我们从家里到外面玩时, 应该记住回家的路。”学生们在游戏中快乐地学会了知识。
三、以手工制作形式让学生牢记拼音字母的形
新课程改革的一个重要目标就是转变学生的学习方式, 关注学生的学习过程和学习方法, 关注学生是用什么样的方法, 通过什么样的途径获得知识的。
激发诱导 寓教于乐 第9篇
关键词：激发诱导,寓教于乐,挖掘潜能,产生动机
在体育教学中, 运用适当的语言和行动对学生进行激发与诱导, 能充分调动学生学习和锻炼的积极性与自觉性。深入挖掘学生内在潜能, 使之产生良好的学习动机, 这对教学内容的掌握和教学任务的完成, 都有十分重要的作用。那么, 如何对学生进行激发与诱导呢?在实践中, 我经常采用下列方法, 效果很好。
一、思想教育法
在改革开放, 应试教育向素质教育转轨的新时期, 要教育学生树立正确的人生观, 端正学习态度;正确认识和理解德育、智育、体育三方面的关系;结合体育教学特点, 培养学生勇于拼搏, 积极向上的竞争精神;教育他们学习中国女排顽强奋斗和无私奉献的高尚品质;以优秀运动员为榜样, 用她们的光辉业绩来激励自己自强不息、锐意进取, 从而激发他们奋发学习和战胜困难的决心, 为上好体育课打好思想基础。
二、理论指导法
体育理论教学, 是“三基”教学的重要内容之一。但在教学过程中, 学生往往只重视动作技术与技能的学习和掌握, 而忽视理论对实践的重要作用。这就需要教师深入研究教育理论, 钻研教学艺术, 在教学中, 根据学生的实际和教材特点, 并结合相邻学科的有关知识, 潜移默化地加以引导, 使他们深刻地认识到理论与实践的内在联系。例如:利用物理学知识理解掷铁饼时旋转半径与旋转速度的关系;利用生物化学知识解释长距离跑时的人体供能等。让他们体会到体育是实实在在的研究人体运动规律的科学, 以此来激发学生对理论知识的渴求, 促进他们的积极思维, 变被动学习为主动学习, 让他们切实认识到, 体育理论来源于体育实践, 而正确的理论对实践又具有指导作用, 引导他们在学习中不仅要掌握动作, 而且要学会掌握动作的的练习方法, 为他们终生从事体育锻炼创造良好条件。
三、灵活教学法
教学方法是在教学过程中, 完成体育教学任务的途径和手段。教学中, 在不影响教学任务完成的情况下, 教师应根据学生的实际和教材特点, 并遵循动作技能形成规律, 灵活选择教法, 激发学生对课的新鲜感和学习的兴趣, 使他们在欢快愉悦的氛围中练习和掌握动作。常用的方法有:变换练习时的队形和方位;适当运用游戏和比赛;利用场地的不同布局;合理地分组教学等。这样能使学生的注意力高度集中, 学习时不仅动作掌握得快, 还能保持很好的课堂秩序, 这既能树立良好的班级风气, 还能增加体育课的魅力, 这对学生感知教材、理解教材和巩固教材等方面都具有重要作用。
四、运动技能转移法
在制定计划和安排教学进度时, 应考虑动作技能间的相互关系和影响, 充分利用动作技能的积极转移作用, 这能使学生更快更好地掌握动作。例如:掷标枪和掷垒球的动作技术相关, 急行跳远和短跑教学相关;立定三级跳远和急行三级跳远相关等。教学时, 教师应全面考虑教材间的纵横关系, 遵循由易到难, 由简到繁的原则, 循循善诱地讲清所学动作对后一教学内容有着良好的积极的影响, 使他们清楚的认识到, 这些动作一旦掌握, 就会一举两得, 激发学生学习的信心和完成动作的决心, 这样, 他们学起动作来才能全神贯注, 以此提高教学效果, 加速课的进程。
五、游戏与比赛法
游戏法种类繁多, 他能充分发挥个人的主动性和创造性, 如果运用得好, 能有效地发展学生的智力和体力;比赛法是学生喜闻乐见的教学形式, 由于本身就具有竞争性, 很容易调动学生的学习热情。教学中, 教师根据所学的内容和学生身体素质水平等情况, 适当分组进行比赛, 让他们在机会均等、条件相同的情况下展开竞争, 对提高学生身体素质和运动技术水平大有好处。游戏和比赛的共同点, 即富有竞争性。因此, 它既能活跃课堂气氛, 又易于激发学生高涨的学习情绪。通过比赛, 不仅能使学生体味到胜利后的快感, 还能增强学生的凝聚力。这对调节练习节奏和运动负荷, 培养学生勇敢顽强、关心集体等优良品质都有积极作用。
六、考核评定法
政治教学 寓教于乐 第10篇
关键词：政治教学,寓教于乐,求知欲
在长期教学实践中, 本人认为应该优化课堂结构, 实施教学改革, 力求突破传统的以教师说教为主的教学模式, 激发学生的求知欲, 调动学生的积极主动性, 在发挥学生主体的作用上下功夫。
一、注重时事教学, 激发学生的求知欲
许多学生课下聊天, 提起当前国际局势津津乐道, 可是一旦上政治课便无精打采, 哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师只注重理论传授, 忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动, 和教材有一定联系, 青少年有强烈的好奇心、求知欲, 对国家大事非常关心。因此, 教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣, 取得良好的教学效果。
二、创设情境, 树立学生主体思想, 增强学生的参与意识
教学成效往往取决于能否提高学生的认知水平, 能否充分发挥学生的主观能动性, 变“要我学”为“我愿学”, 从而将外在的知识转化为内在素质。
为此, 在教学中, 我常常创设情境, 增强学生的参与意识, 激发学生的学习兴趣。我在教学“道德良好, 心理健康利于成长”这节内容的时候, 我这样说:“同学们, 今天老师听到了一件事, 对我的震撼实在是太大了。那么, 到底是什么事, 对老师产生了这么大的震撼呢?”听到这时, 学生的眼光一下子集中到了我的身上, 接下来, 便是我和学生轻松合作。比如, 在教学“坚强意志的作用”这节内容时, 我用抑扬顿挫的语调说:“狄更斯说过这么一句话:顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。那么, 顽强的毅力真的有这么大的作用吗?今天我们就来回答这个问题。”听了这样的名言, 学生一下对顽强毅力的作用产生了浓厚的兴趣, 那种迫切渴望答案的心情促进学生认真听讲。
三、理论联系实际, 知行统一, 提高实践能力
理论联系实际是政治教学的基本原则:在政治课教学中, 对学生进行能力的培养, 是学生学习和掌握理论知识的重要条件, 也是开发学生智力, 培养学生德、智、体、美、劳全面发展的基础。古人云:“授人以鱼, 只供一饭之需;授人以渔, 则终身受用无穷。”这就说明, 教师在教学过程中不仅要传授给学生知识, 更要教给他们掌握知识的方法, 从而引导学生开动脑筋, 积极思考, 学会独立地分析问题和解决问题。
知行统一是政治教学的又一个重要原则, 它不仅要求学生树立正确的观点, 还要求将这种观点转化到自身的实际行动中。我认为应充分利用教材中“议一议”等栏目, 让学生进行社会调查, 并提出相应的改进措施, 培养学生责任感, 提高实践能力。
四、运用现代教学手段增强教学实效
现代教育教学手段是对传统教学模式的一次革命。如, 多媒体课件, 在教学中恰当运用可以把抽象概念、原理具体化、形象化, 易于学生接受, 达到预期的教学目的。如, 《维护国家统一》的教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上, 能增加课堂教学的容量, 收到良好的教学效果, 实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化、教学效果最优化的高度统一。
五、师生融洽是保障
在课堂教学中, 教师是教学活动的组织者和参与者, 始终处于教学活动的主导地位。所以, 只有教师可亲可敬, 才能强有力地吸引学生并积极有效地影响学生, 激发学生的学习兴趣。
快乐教学 寓教于“图” 第11篇
如今，思维导图作为一种新的教学手段也被应用到历史课堂教学中，在教学中的优势也不断地体现出来。利用思维导图教学可以充分调动学生学习的积极性和主动性，改变传统课堂沉闷、死板的气氛，思维导图使学生在乐中画、在画中学、在学中记，历史教学也因此变得更加生动、直观、充满乐趣。
2010 年5月，我校组织所有教师学习了“思维导图” 的绘制和使用方法，通过学习，我了解到思维导图不但便于知识的整理，还具有强烈的色彩感知，学生使用思维导图可以通过鲜明的对比加深知识的记忆和理解。参加培训并查阅了与思维导图相关的大量书籍之后，结合教学，我自己首先尝试着绘制思维导图。我将人教版七年级上册书中的四个单元设置成导图的四个分支，然后将每一个单元的知识从政治、经济、文化、艺术、科技等方面进行总结，最后将全册书的知识点以导图的形式呈现出来（如P33图1）。
我还绘制了七年级上册第一单元《中华文明的起源》复习课导图（如P33图2）。
通过尝试，我切身体会到了思维导图的优势，它能将繁琐零碎的知识系统化，有利于学生构建完整的知识体系。在充分掌握了思维导图的绘制和使用后，我将它运用到了课堂中。不出所料，导图以它所特有的流畅的线条和鲜艳的色彩，极大地激发了学生学习的兴趣。复习时，我请学生根据知识的脉络自己绘制思维导图，绘制的过程中，学生须要对关键字代表的知识点进行多次加工、分析和整理。学生主动参与了知识的回顾与提炼过程，把握了细节，而且在多次的绘制过程中能够把握知识结构的全局、整合新旧知识、浓缩知识结构，建立起系统完整的知识框架体系。思维导图的使用，使原来零散的知识系统化，机械的记忆灵活化。最终，学生们感到所学的知识在由多变少，所学的课本在由厚变薄，学生提高了知识的迁移能力和复习效果。
例如，复习七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》时，如果使用传统的复习方法，学生只是对每一课进行复习，很少有学生能把隋唐两个朝代的相关知识 整合、对比、联系，不能形成一个完整的知识体系。而在下面这幅思维导图中（如P34图3）。学生把本单元的知识从政治、交流、科技文化、经济四个方面进行了重组和整理，例如图中“经济”这一分支，学生将完全独立的隋唐两个朝代的经济情况进行了整合，最终呈现在一个分支上。这样不仅加强了知识的连贯性，还形成了完整的隋唐知识体系，便于记忆、一目了然。使用思维导图既能提高复习的效率，又能利用导图鲜艳的色彩加深学生的记忆，可谓是一举多得。
每一个学生由于性格特点不同，绘制的导图也不尽相同，每一张图的背后都体现出了学生的内心世界。例如在学习《中华大地的远古人类》这一课中学生们绘制了属于自己的思维导图（如P34图4，图5）。
在这两幅图中可以看出绘制图4的学生思路清晰、缜密，不存在一些逻辑关系上的错误。而图5虽然也能够总结本课的知识，但是在逻辑关系上明显存在一些错误，例如，山顶洞人这一分支中“饰品”和“骨针”这两个知识点明显不能从属于“生产”，如果图中出现这种逻辑关系的错误，那么学生在利用这样的导图学习时就容易出现问题。所以在学生绘图过程中，教师要给学生一定的指导，例如，对于图5，教师就可以让学生在“生产”下面加上“生活”那个分支，再把“饰品”和“骨针”这两个分支画到“生活”分支里，这样逻辑关系就理清了。思维导图体现的是学生的思维，我们不能舍本逐末，只注重视觉的美感而忽略了它对教学的辅助作用。这两幅图虽然还不是很完美，但是对于初学思维导图的学生来说，他们愿意使用导图已经是一个好的开始。
思维导图是一种有效而且是值得推广的学习工具，它的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开放。思维导图可以有效地促进学生的学习，促使新旧知识整合，构建知识网络。使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。思维导图的制作，可促使学生积极参与，提高学习兴趣。使教师从“费力不讨好”的教学方式中解脱出来。可以说，思维导图是一种高效、直观、便捷的教学手段，值得广大的师生学习和使用。
幼儿阅读寓教于乐 第12篇
一、阅读材料形象生动
幼儿阅读的主要材料要适合不同年龄特点阅读的图书, 要使幼儿爱上一本图书就要选择情节生动、角色鲜活、对话有趣, 力所能及的满足幼儿的探索欲望和好奇心。在阅读时通过对话、表演、绘画等方式充分发挥幼儿想象力把故事情节表现出来, 使平面的图书“立体化”, 使呆板的图画“动感化”。一本的好的童话书, 它鲜艳的色彩, 富有童趣的画面不但能够让幼儿爱上阅读, 还能让他们爱上童话中的角色, 学会爱的行为和爱的本领。教师应该培养孩子独立阅读的习惯, 获得基础学习的能力。除此, 教师和孩子可以共同制作字卡、图片自制图书。并将这些形象生动的阅读材料呈现在幼儿的面前, 让幼儿乐意、喜欢、爱上阅读。
二、阅读环境自然优化
1. 幼儿阅读生活化
让幼儿阅读在日常生活中获得文字、数字的知识, 把文字、数字在潜移默化自然融入生活环境当中。如:在幼儿一日三餐的日常生活中, 要求养成良好的饮食习惯的同时, 在进食前组织幼儿了解粮食的来源, 要珍惜粮食, 不浪费, 并可以组织幼儿朗读“锄禾日当午, 汗滴禾下土, 谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。”等的诗句;在自己日常生活用品上标上幼儿的姓名、出生年月、等文字、数字, 使幼儿初步接触文字的概念, 认知文字在生活中的用处。
2. 幼儿阅读游戏化
表演是幼儿的天性, 游戏是孩子的爱好, 幼儿阅读是个过程, 把游戏活动作为整个阅读过程的一个环节, 做到在阅读中游戏, 在游戏中阅读, 作为教师就要抓住幼儿的这一特点, 有的放矢地创设幼儿的游戏环境。如:在“汀州民俗村”游戏中, 把相应的美食, 还有土特产的名称, 写好相应的字卡贴在其相应的位置。让孩子在游戏的同时不知不觉了解和掌握更多的阅读。让幼儿在游戏中学习, 在学习中成长。
3. 幼儿阅读娱乐化
娱乐化的阅读活动就是为幼儿创设, 趣、乐、新的活动情景和氛围, 让每个幼儿感受环境, 欣赏环境, 使幼儿在寓教于乐的阅读中获得更多的认知和经验。如;客家童谣《月光光》、《鸡公子啄尾巴》, 把童谣中相应的字制成字卡贴在四方格中, 让孩子一边阅读朗诵客家童谣, 一边根据童谣中的诗句进行跳格, 让孩子的阅读寓教于娱乐之中。
三、阅读形式形式多样
1. 集中自主性阅读
在幼儿园建立“班级图书室”、“阅读区”, 组织幼儿在一起自主阅读, 让幼儿做到我的阅读我做主, 给幼儿自己独立的时间和想象的空间, 根据自己的喜好, 选择个性鲜明、活泼生动、内容丰富的儿童图书翻看。通过看、听、读、讲的过程中进行交流、讨论、分享、感受图书带来的趣味和快乐, 进一步激发幼儿的阅读兴趣, 初步建立起图画、文字、口语的关联作用。
2. 开放诱导式阅读
传统的教学模式不能满足于幼儿的阅读兴趣, 因此我们要善于创新, 以开放、诱导和提问的方式来支持幼儿有效的阅读。如:学会有顺序地阅读时, 由于幼儿以无意注意为主, 阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引, 注意出现跳跃性的特点, 思维过程呈现一种无序状态, 从而影响阅读的理解。所以我们教幼儿从上到下, 从左到右有顺序地阅读, 让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断, 引导幼儿观察画图。如在阅读故事《桃树下的小白兔》时我们请幼儿先猜一猜:小动物们收到小白兔寄来的桃花瓣会怎样?在幼儿纷纷提出自己的看法后, 请幼儿看看书上到底是怎么说的。有时, 可在故事讲述中间设置悬念, 既由老师先讲故事, 到紧要关头突然刹车, 这时, 孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此调动幼儿阅读的主动性。
3. 创造操作式阅读
操作式阅读就是让幼儿通过动手、制作自己的小作品, 很好地将语言、具体动作和实物相结合, 让幼儿直接感知, 自然表述。老师应充分发挥孩子的想象, 和孩子一起动手操作, 如:在制作形式多样的“汀州小吃”时, 指导幼儿把酸奶瓶涂成咖啡色变成红军“可乐”, 用泡沫做成圆形, 涂上黄色, 变成“薯饼”, 用海绵纸卷成长条形, 变成“簸箕板”、“汀州豆腐干”和“汀州腐竹”, 用纸条卷成细条形, 包装成一包一包的“汀州粉干”等, 这样制作出的物品形象逼真, 孩子们把字卡贴在相应的物品上, 摆在“汀州土特产超市”里, 孩子们在游戏中互相介绍土特产的由来和特征, 通过自己制作的游戏材料, 玩自己喜欢的游戏, 在操作中学习文字, 学习用完整的语言介绍讲述。孩子们玩得特别开心, 在不知不觉中学会了熟练的阅读, 从而提高了阅读的能力。
4. 师幼互动式阅读
通过师幼合作互动阅读, 加强老师幼儿在一起交流合作, 引导幼儿提出自己的观点和看法, 然后共同分析讨论互提疑问, 解答问题。幼儿阅读时具有明显的感情色彩, 老师要参与其中, 各抒己见, 分享幼儿阅读的全过程, 鼓励和欣赏幼儿发起的互动行为, 建立良好的师幼互动关系, 激发和保护幼儿阅读行为的欲望。如:在“我是汀州小导游”活动中, 老师扮演游客, 孩子做小导游, 一起布置创设汀州旅游景点线路, “三元阁——博物馆——店头街——古城墙——辛耕别墅——云骧阁等, 把相应的文字卡片标识在相应的景点上, 孩子们边讲解边了解家乡的风景名胜, 老师以游客的身份提问一些关于景点的各种小故事和小问题, 孩子们以天真的语气、语调, 介绍家乡的历史文化和景点, 在快乐的氛围中接触文字, 在学习阅读的同时, 激发了幼儿对家乡的热爱和情感, 也锻炼了孩子们的语言表达能力。
参考文献
[1]李季湄.《3—6儿童学习与发展指南》.北京师范大学出版, 2014.4.
[2]余雯, 周丽丽.幼儿文学作品阅读教学策略.学前教育研究, 2008.1.