教师职业素质培养

教师职业素质培养（精选12篇）

教师职业素质培养 第1篇

1 确立教师在教学中的主导地位

教师在教学中必须要调动每一个智力的因素。以化工仪表测量课为例, 结合课本做了一些小实验:用各种精度的尺去测量粉笔盒 (含目测) , 学生们都很自信的拿尺对粉笔盒进行测量, 结果是五花八门, 为什么答案会如此的不统一, 这时教师可以对学生测量出现的各种答案进行综合、分析, 并结合相关公式、定义给学生们讲解这些误差出现的原因等。测量这门课程, 本来是很枯燥无味的, 经这样实践结合课本知识的讲解, 做到了充分调动学生的积极性, 使学生们印象深刻, 实验和讲课只需十几分钟就充分调动学生的兴趣和积极性, 并引导提升到智力因素上, 原本很难讲解的误差概念就迎刃而解。学生的学习完全是在教师的主导下完成教学计划的要求, 自然而然地确立了教师的主导地位。

2 教师要做到认真备课, 自我发掘

老师的备课, 就是对教学实践进行创造性的思考和设计, 是搞好教学过程的基础。因此, 教师备课时, 要了解学生的知识体系, 了解所选教材的内容与学生未来学习目标的关联, 同时搜集杂志、网站、其它教材的相关内容做参考。教师的知识储备量和具有的专业知识应远远超过教科书的知识含量, 教师只有拥有比教材知识丰厚得多的知识储备, 才能在教学实践中做到游刃有余、融会贯通、举一反三, 才能使学生感到听与不听的区别, 让学生在课堂上能灵活应用和掌握知识, 拓展思维思考空间, 成为有本领、有教养的人。

3 教学以学生为主体

为了实现学生乐学、善学、爱学的课堂教学氛围, 教师在开展教学时应注重以下3个方面:

1) 前沿性。每一个学科都在不断发展和充实, 但我们的教材往往落后7、7年, 而学生所接触的信息往往都是最新见诸媒体的, 老师也同样处于网络和多种传播渠道的信息环境中, 但是信息中隐藏的知识内涵和内在联系以及信息的提练需要教师点拔, 因此, 在教学实践过程中就要求教师必须不断地学习并掌握最新的技术, 以便在讲课过程中随时就热点信息向学生介绍、补充, 对知识体系进行挖掘, 使学生的学习具有前瞻性、时代性。

2) 实践性。职业教育对学生的动手实践能力的培养是我们着重训练的目标。教师在每门课初开讲课时, 可根据课程特点, 演示师哥、师姐的作品或教师自已的实践作品, 激发学生动手尝试的愿望, 提出学科学习在期末的一个较大课题目标并让学生参与制定。在每周要求完成实践小目标, 让学生在阶段学习中体验到成就感。课程结束后, 要求学生完成需要完善或有待改进的作品, 并选出优秀作品展示, 让学生的学习目标与实践相结合。

3) 趣味性。如何才能促进学生兴趣的持续深入?教师应在教学实践中因材施教, 树立学习尖子, 引导学生将兴趣持久、深入, 然后这部分学习尖子会影响周围的同学, 从而引起不同层次的学生的学习兴趣, 将学生兴趣与学习要求深入结合, 就能形成引导学生自主探究的气氛, 激发学生潜在的学习兴趣。

4 教师应注重课堂语言运用

教师讲课要特别讲究语言艺术。教师讲课时, 语言表达要简明、准确、富有表现力和感染力, 另外还应注重专业性、启发性和趣味性。专业性的教学语言, 能使学生规范、准确地应用学科内容。教学语言必须运用本学科的专门用语和专业术语进行教学。专业术语是一定学科范围内的共同用语, 运用它进行教学, 有利于准确交流。教师教材中大量的日常缩写和专业用语, 有助于培养学生的专业素养。富有启发性的教学语言, 能调动学生的积极思维, 激发学生的学习兴趣、探索热情和求知欲望, 对学生产生激励作用。老师在教学实践中要少用平铺直叙的语言, 多用启发提问式语言, 所提的问题一定要控制在学生所掌握的知识范围内, 让学生能回答出或稍加点拨就可回答出教师的提问, 使学生在学习过程中产生良好、积极的情感体验, 教师与学生之间的互动, 能够激发学生主动投入到进一步学习中, 这样能调动学生的智慧、思维、潜藏能力在学习中的投入。教学语言的趣味性就是教学语言要生动、形象、幽默, 像磁石吸铁一样吸引住学生的注意力。教师在组织课堂教学时, 应注意使用风趣语言, 或学生熟悉的俗语进行调侃、批评、鼓励。在教学过程中, 始终以趣味性的教学语言将学生的注意力吸引到教学内容上。

5 教师应终身学习, 自我发展

教师需要不断储备新知识, 仅仅依靠大学所学内容或课本的知识是远远不能胜任教师这项工作的。一名好老师就是要在教学实践中不断学习、不断充电, 自觉提高自己的知识水平, 与时俱进, 努力站在学科前沿。除了要向书本学习, 还要做到向他人学习、向学生学习、向实践学习。向他人学习, 既包括向高层次的学者系统学习, 也包括向身边同行的点滴学习, 善于从其他老师成功的经验中汲取营养。向实践学习, 就是在实践中善于不断的总结、反思, 并能及时调整自己而获得提高, 在本专业方面努力争取考取专业资格证书。向学生学习, 不要总把自己当做知识的权威和拥有者, 有些学生的知识面可能超出了教师, 因此, 我们组织的课堂内容效果怎么样, 学生最有发言权。学生互学, 充分发挥优秀学生的模范带头作用, 让他在黑板前做示范教师可从中吸收养份。

6 教师应做到勤于研究, 自我成长

传统教学工作, 教师只要拥有一定的知识并能准确的表达出来, 就能够很好地完成教学任务。随着社会的发展, 知识在不断更新, 科技在不断进步, 仅仅具有“一桶水”的老师是很难胜任教学工作的, 仅仅补充新知识也还远远不够, 因为我们的教育教学面对的是活生生成长的生命, 教育教学中会不断涌现出新问题, 需要我们研究解决。因此, 现在要当好老师, 除了具有教学基本功, 还要学会研究教学, 才能适应日益更新的教学要求。教师应力争从单纯的知识传授型教师转向研究型教师。除了研究教材内容、研究学生, 还要结合教学内容和学生特点研究教学模式、教学手段、教学方法的改进, 研究学生的年龄特点、心理素质、性格特点、家庭影响、学习习惯的培养、人文素质与科学素养的培养等, 研究教育教学实践中遇到的各种问题。

7 教师应做到课后反思, 自我提高

一位教育学家说过:“没有理论的反思是一种狭隘经验的重复, 这种重复会让教师变得更狭隘。”经验+反思=成长, 可见反思对教师自我成长的重要性。反思就是对备课中的不足, 讲课中出现的问题, 讲课中发生的突发事件, 课后学生反馈, 学生作业等的总结、反思, 是教学经验的理论化。教师在进行反思总结的过程中, 必然要认真思考自己的教学行为, 哪些是正确的, 哪些是错误的, 哪些可以进一步改进, 哪些应该摒弃, 假如不进行这种反思总结, 有时候很难发现自己教学中习以为常的问题, 只有在不断反思中才会逐渐发现存在哪些遗憾, 怎样去完善。在教学实践中, 运用研究、总结、反思的方法, 发现问题、解决问题, 将“读书—思考—应用”这一螺旋式的循环过程扎扎实实落到实处, 就能使教学实践提升到一个新的境界。勤于反思, 善于反思, 在反思中成长, 就能成为一个娴熟的教育教学设计者、组织者、指导者和创造者, 民主课堂的参与者, 以及学生的真实原味成长经历的分享者和亲历者。

摘要：在教学过程中要求教师在传授知识时注重培养学生的职业技能和人文素养, 这样就对教师职业素质要求较高。本文从教学实践中教师自身的基本教学素质和教学能力的提高、教学方法的应用、教学语言的提练、教师自身知识的构建几方面对提高教师职业素质进行了探讨。

关键词：课堂,教学语言,教学反思

参考文献

[1]叶澜, 等.教师角色与教师发展初探[M].北京:教育科学出版社.

教师职业素质培养 第2篇

教师的职业素质是影响培养学生质量高低的关键，是学校软实力的体现。明确高职院校教师职业素质的内涵，分析当前的不足，然后找出相應的提升途径和方法，是高职院校未来发展的一个重要方向。

一、我院教师职业素质的不足

1.责任感不够强

我院的教师结构趋于青年化，70后80后占了大部分。青年老师相较于中年老师除了业务水平的欠缺以外，还有最大的一个缺点就是责任感有所欠缺。现在的高职学生除了学习和就业问题以外，其实还面临了其他很多问题，例如爱情、亲情、友情等。如果这些问题得不到解决，学生是没有办法全身心的投入学习中的。但是现在有些青年老师只管教书，不管育人，也不管教学质量，虽然这是个别现象，但是对于学生的未来的发展影响是很大的。

2.理论水平欠缺

我院多数青年教师都是直接从学校到学校这种工作模式。虽然在本科和研究生阶段都有进行相应的专业知识学习，但是学习知识和教授知识毕竟是不同的过程。在学习阶段，我们更多的是被动地去吸收知识，很少自动去思想和自我学习；但是在教授知识阶段，我们更多地是要自我学习，然后思考怎么样才能把这个知识点讲清楚并让学生轻松地接受。现在有部分老师只管把教学任务完成，根本不去考虑学生是否接受了，会应用与否。青年教师在工作后需要转换角色，并且很成功，短期内是不可能的，这必须要经历很长一个过程才行。

3.实践能力欠缺

高职学院的教学和本科阶段的人才培养目标是截然不同的。在本科阶段，我们更多的是去培养管理型的人才，但是高职院校更多关注的是技能型人才——即要求学生的动手能力要强，当然理论知识也要过关。然而这方面的能力我们的青年教师是非常欠缺的。我们的老师在学习阶段所接受的都是理论知识的教学，基本是没有机会在校园里面锻炼实践能力的。特别是我们财务管理专业，这个专业在教学中需要老师非常清楚企业的.财务岗位的设置，经济业务的来龙去脉，只有亲身去企业工作了一段时间后，我们才有足够的知识储备，我们才知道如何去和学生讲清楚，说明白，在教学中我们才能得心应手。

二、高职教师职业素质的提升

1.设立激励机制，提高教师主动学习的积极性

学院可以专门针对青年教师设立一些类似“优秀青年教师”之类的奖项，然后给予老师一些物质上的奖励。俗话说：要想马儿跑的快，得让马儿吃的饱。只有老师的付出得到相应的回报，才能更加努力的去工作。学院如果设立了相应的激励和考核机制，青年教师就会更加努力去专研专业知识，培养自身的责任感，从而提升职业素质。

2.开设相应培训课程，提高教师的专业素质

上文提到，现在的多数青年教师在理论知识的学习上还是过关的，但是在教书育人上还有待提高，毕竟接收知识和传授知识是两个不同的过程。首先青年教师在实践能力上是非常欠缺的，因为大多数老师都是从学校到学校的工作模式，并没有去企业工作的经历，在教授实训课程上面是比较困难的。学院可以针对实践能力欠缺这部分开展相应的教学活动来提升老师的素质。再者青年老师在德育工作方面也有待提高，学校可以组织一些专题讲座来提升老师的个人素质。针对老师自身素质不够的问题，学院可以从以下几个方面入手解决：

第一，在每周的教研活动中可以安排青年教师的学习机会。在教研活动中，我们可以安排中年教师传授一些理论知识以及教学经验、方法。会计这个专业在近些年来的改革比较多，变动也较大。在沟通交流的过程中，中年教师可以多谈一些理论知识的变动，同时也在教学方式方法上多给予青年教师一些帮助。毕竟我们最终的目的是让学生听明白。除了日常的青老教师的交流学习，我们还可以组织青年老师来一场讲课比赛。通过这样的方式，最终会让我们的老师迅速成长起来。

论新时期教师职业素质的培养 第3篇

一、教育思想——教师职业素质培养的主导

每当提及教育思想和教育观念，可能会感到它大而空，是“务虚”。有不少人认为，教师只要掌握一定的学科知识和教学技巧就可以了，没有必要要求他们具备教育思想。我们认为，教育思想，包括建筑在这一基础之上的教育观念、教育信仰、教育理想等，是从事教育工作的前提；是教师综合素质培养的主导，它既把握着方向，又提供着动力。思想支配行动，没有科学的、先进的教育思想，就不会有教育热情，更不会有开拓、改革、创新、进取的精神。所以我们说，教师应该做一个有思想的教育_[作者。特别是在当前，每一个教师都面临着一个新的角色学习、角色规范、角色适应和角色创造的问题。可以这样说，一个教师尽管尽心尽责，但由于观念陈旧，仍凭老经验、老眼光进行传统式教育，那也要落伍。现代社会要求学校教育教会学生如何在学习化的社会中学会学习，具有终身学习的能力。同时，还要具有很强的创新意识和创造能力．其中包括关于独立思考、勇于开拓进取的优良素质，在智力、体力、道德、情感等方面的发展上，应达到和谐的统一。

一个高素质的教师，一定要积极投身教育发展，转变教育观念，要实现由传统的“标准件”型的教育观向信息文明时代的创新型教育观转变；由重知识、重考分的评价观念向素质教育的评价观念转变；由以课堂教学、教师、书本为中心的“三中心”向以课堂教学、课外活动、社会实践为内容的“三元结构”的转变；由单纯传授知识的教学观向培养学生会学习的大学习观转变。做学生学习的指导者，学生未来的设计者，智力资源的开发者。对学生的思想、文化、技能、身体、心理等方面的素质进行充分的培养与塑造，使之成为一个对社会有用的人，这才是真正对学生负责任的表现。

二、教育能力——教师职业素质培养的核心

教育能力应包含教养能力和教学能力两大方面，教养能力是对受教育者的价值取向、道德品质和健康心理等方面的培养、辅导、促进的能力；教学能力不仅包括知识、技能和教学策略等方面的因素，而且需要教师在非认知方面的素质作为支撑。不同的教师采用同一份教案，实际教学效果可能大相径庭，区别不仅在于执教者的知识水平。成功、高效的教学，还需要涵盖教师本人认知与非认知水平的教养、教学技能与艺术。

可以说，教师的教育能力是教师职业素质的核心，是教师的看家本领，是教书育人的坚实基础。具体地说，教育能力可以分解为以下几个主要方面：

(一)教师应是一个受过良好专业训练的人。他应具备本专业丰厚扎实的学科功底，对本专业相关学科知识有能够满足专业教学需要的掌握和运用，有宽广的知识面，能沟通文、理、工。因为一个教师从教的基础条件之一是他的见识、学识和知识，具体说来就是发现知识、获取知识、更新知识、综合知识、应用知识的能力。教师为了最大限度地满足学生的求知欲望。就应该力求全面而娴熟地掌握所有学科的专业知识和基础理论，做到学识渊博，专业精深。尤其是现今，计算机软件的发展，网络技术、虚拟技术的应用给教育带来巨大的冲击，学生从网络上得到的信息比老师头脑中储存的知识要多得多，教师的权威将不再建立在学生被动和无知的基础上。所以，教师并非只是日复一日地宣讲，而要与日俱增地学习、提高和创新，力求在学识上动态地保持对学生的领导地位。

(二)教师应掌握必备的教学程序知识。所谓教学程序知识，即如何教好课的知识。教学是一门艺术，只有专业知识，不懂教学规律、方法和艺术，也不能搞好教学。教育学、心理学、教学方法、教学艺术等都属于教学程序知识的范畴。比如，教师应明确自己所教学科的教学目标，并能用有效的方法去实现这些目标，因为教师的教学能力很大程度上表现在教学目标的实现过程之中。所以，教师要过好三个基础关，即“备课关、讲课关、动手能力关”，同时，还应不断学习和实践科学的教学方法。努力掌握现代教育技术手段，以便更好地从事教学。

(三)教师应具备综合的职业能力。主要包括：掌握教学基本功的能力、教学监控能力、教育科研能力、创新能力和实践能力、发现问题与解决问题的能力等。

首先，教师应善于表达。教师在教书育人的全部过程中，是以语言为主要媒介的。可以说，教师的语言修养本身就是教育感化能力的体现，也是构成教师综合职业能力的重要组成部分。无论教育手段如何现代，教学语言的作用也不会淡化到无足轻重的地步。因为再先进的教学手段也只能帮助教师和学生交流而不能完全替代教师讲授，更不能给课堂教学质量带来质的变化，尤其是一些逻辑推理较强的课程，必须通过教师的表达来完成。同时，教学是双边活动，双向交流，教学活动中学生不光接受知识，而且感受情绪。在这方面，语言具有其他手段不能替代的作用。

教学的基本能力还包括教学监控能力。即教师制订教学计划，对实际教学活动进行监察、评价与反馈以及调节、校正和自我控制的能力。教学监控能力是在长期的教学实践中形成的。具体反映在教师的执教方面，必须做到严肃认真、严密谨慎，一方面保证把知识准确无误地传授给学生，另一方面又要熟练运用教学的技能技巧，时刻注意对自己的教学工作提出高标准、严要求，避免流于一般化和简单化。同时，还要做到严格遵守工作纪律，认真组织考试考核等等，这是作为一个教师最基本的职业要求。

教育能力的第三方面：教育科研能力，即从事教育、教学研究的能力。教育科研是提高教学质量和教师学术水平的需求，是由经验型教师向学者型、专家型教师转化的必由之路，它能够使教师逐渐进入一种全新的角色，同时能够全面提高教师群体的业务素质。因为教育研究的过程，是提高教学设计能力，教学再现能力，理论思维水平以及运用现代教育技术能力的综合性实践过程。卓越的研究者有可能并不是优秀的教师；但优秀的教师却必须首先是卓越的研究者。这是我们的高层目标。

(四)创新能力和实践能力。在人才综合素质的构建中，创新素质占重要地位。创新教育是旨在培养受教育者的创新能力(包括创新意识、创新精神等)的教育思想、观念、方法和手段的总和。它的最终目标是培养创造性人才。对于创造性的理解，有狭义和广义之分。传统观念上一提到创造性，往往视之为一种高不可攀的境界。认为能导致诞生前所未有的新颖独特、有突破性的活动和思维，可称作“特殊才能的创造性”。从这一点上讲，创造显然成为少数人的活动。而我

们实施的创造、创新教育，应当是一种具有普遍意义的、关注每一个学生全面发展的创新教育观念。每一个人都可以是创造者、创新人才，都可以开发自己的创造能力。只要相对于自己的过去来说是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性的活动。相对于“特殊才能的创造性”来说，这可称为“自我实现的创造性”。这种创造性是每—个人都应该具备的，也是可以培养的。学生在学校里要培养的创造性，就是这个广义上的创造性。这是符合素质教育关于重视学生个性发展原则的。

创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。所谓创新型教师就是善于吸收最新教育科研成果，将其运用于教学中，并具有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。创新型教师一般都具备如下特点：有创造能力；强烈求知欲；敬业乐业；创立宽松、和谐的学习气氛，能与学生共同学习、研讨等。

教师的实践能力的培养，也是我们深化教育改革的重要内容。加强实践性教学是职业教育的重要环节。实践性教学包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。其基本要求就是教师要实践性地教，学生要实践性地学。教师作为教学活动的组织者和实施者，其教法不仅关系到教学任务的完成。而且直接影响到学生的学法，影响到学生各种技能的培养和提高。因此，教师自身的实践性教学能力的提高应当引起高度重视。

三、教育特质——教师职业素质培养的基础

教育特质，强调的是对教师人格特质、人格品质等方面的要求。教师是一种特殊的工作，具有鲜明的职业特征。从人格特质看，从事教育工作的人，需要具有较强的感受能力，情绪稳定，注意力强，善于内省，乐于人际交往。就人格品质而言，教师应当公正、宽厚、仁爱、自信、有责任感、有事业心。教育资质，也就是教育工作者应该具备的综合修养和素质，包括思想政治素质、师德修养、人文素质、审美素质、身心素质等等。其中，师德是诸多素养的灵魂，即以德立教。可以说，师德是教师修养的永恒主题，是教师心中至高无上的法律。因为教师不仅是先进科学文化知识的传播者，更是高尚道德的倡导者、实践者和体现者。教师只有具备良好的师德，才能保证教育质量的提高和教师职能的发挥。在社会主义市场经济条件下，教师的师德规范主要体现在以下几方面：坚定正确的政治方向；献身教育、敬业爱岗的奉献精神；学高身正、以身作则的高尚情操；严谨治学、严格执教的优良教风；热爱学生、诲人不倦的师表风范；热爱集体、团结协作的整体意识等。

教师的职业素质要求及培养 第4篇

一、爱岗敬业

教师肩负的是社会的未来,能培养出什么样的人才,社会就有怎样的未来,如何把学到的知识转变成生产力,都是教师的责任。

(一)对工作的认真负责,精益求精。

教师要成为精通一门学科的专家就必须不断学习,不断提高,并且追求寻找完美、完整、全新的教学理念。教学有一定的规律,每一位老师都会有自己教学的办法,学无止境不只指的是学生,教师同样也是如此。 勤于学习,学会学习,把学习看成是提高自己的有效途径, 充分利用一切可利用的时间、空间,使自己的教学生涯变为学习的过程,这样就会产生巨大的动力,促使自己在学习的过程中不仅有收获,还会有无穷的乐趣。

(二)热爱学生。

教师对学生的爱应当是公正的,是面向全体学生的爱。 对学生都应该一视同仁,不能随教师个人兴趣、利益来选择,否则就不是真正的“师爱”。 一个教师只有热爱学生,才会认真执教,无微不至地关心学生的健康成长; 才会自觉自愿规范自己的言行,更好地做到为人师表。 教师面对的是一个个鲜活的生命。热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌恶一个学生无异于摧毁一个学生。每一个学生都渴望得到教师的爱,教师要真诚相待、热情鼓励、耐心帮助,用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”,让他们在愉快的情感体验中接受教育。

二、扎实的基础

作为教师,要培养德才兼备的学生必须要在积累知识上下功夫。讲给学生一本书,自己要读懂十本,只有拥有真才实学才能让学生信服,才能培养德才兼备的学生。

(一)渊博的专业知识。

专业知识是教师作用于对象的本,是用以对学生“加工”的材料,是教师进行教书育人的必备业务素质。教师如果缺乏教育学生的专业知识,教学过程无法顺利进行,除了品格、才能、感情因素外,最重要的就是知识,知识是连接教师和学生的中介和纽带,教师博古通今,专业知识的技术水平高,讲课讲得好,又能因材施教,理论联系实际,才能获得更高的威信;专业知识是教师创造力的基础。

(二)先进的教学理念。

教学的方法是寻找学生内因与外因的结合点。 教师要不断地启发学生,打开他那扇吸收知识的门。 教师是课堂的引导者,任务就是调动学生积极性,促进他们自己去分析问题,解决问题的动力。而教育受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地接受知识,重知识记忆而轻问题思考,习惯于听教师讲解,而忽略了课程的特殊性,因此在教学中如何引导学生进行探究性学习就显得尤为重要了。教师需要做的是如何将学生“犯错误”过程中不利消极的因素化为有力积极的因素,教师对于一个学生的成长是十分重要的,也许你的一个目光就是对孩子的肯定,你赏识的话语则是对孩子的鼓励,以人为本的素质教育影响深远。

三、教师自身的人格影响力

作为一名教师要重视自身的道德形象,教师的素质和人格魅力时时刻刻影响着学生,教师的一言一行都将对学生产生深远影响。

(一)言行举止得当。

“言行举止”言字在前,首先教师的语言不单纯包括教学语言,也包括平时课外的说话,对学生说的每一句话都可能影响学生的一生,不负责任的挖苦可能使学生丧失信心,一句不经意的赞扬也可能改变学生一生的轨迹。教师的举止是学生学习的典范,无礼的举动会让教师在学生心里的形象大打折扣,会被学生看不起,从而丧失在学生中的威信。教师的举止有最基本的要求:庄重潇洒,不卑不亢,沉稳朴实,落落大方,教师的生活行为也要成为学生的榜样,切忌擂台蹬足等不礼貌的行为。

(二)独有的个人魅力。

作为教师,有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要,但更重要的是教师的人格魅力。 个人魅力力量无穷,它能使人浑身焕发吸引力,让别人不由自主地受到吸引,受到影响,受到感染,从而使人产生信任,产生认同,使工作达到事半功倍的效果。教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲,本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。激励的力量来自适宜的目标,教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力,它能有效地利用学生的心理倾向,激发学生身上潜在的积极因素,使其朝着期望的目标前进。

摘要：在现代社会,教育是一个社会发展的基石,教师则是教育的执行者,教师整体素质的高低决定着教育水平的高低。因此提高教师自身的素质,势在必行。教师素质包括多个方面,相辅相成,教师素质的提高,也是发展教育的重要一环。

学生职业素质培养 第5篇

职业院校学生的职业素质成为当今企业关注的首要问题。

通过调研发现，80%以上企业选择用人时，首先关心高职毕业生的爱岗敬业、职业道德、职业精神。

大部分企业在选拔人才时也关注高职毕业生的合作精神与创新意识。

企业建议高职学院在培养人才时，把“立德树人”放在首位，在校企合作的基础上加强对学生职业素质教育，校园文化的开展要贴近职业文化。

企业对人才使用上有五点担心：沉不沉得下心，留不留得住人，做不做得了事，吃不吃得了苦，能不能合作共事等。

这些要求都是对职业精神要求的具体体现。

二、基于劳模精神育人的职业素质培养设计思路

校企合作是高职教育改革发展的必由之路，是高职院校工学结合人才培养模式的主要方式，也是实现培养高素质学生的重要途径。

为开展与行业、企业的交流合作，拓展教育资源，实现专业与行业、企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的思路。

专业人才培养方案应注重加强校企合作校外实训基地与劳模育人基地“双基地”建设，满足学生在三年的培养过程中，每一年都把劳模精神育人与职业精神培育合二为一，从而达到劳模精神育人的目的。

学院交通运营管理专业在校企合作的基础上，与上海铁路局、上海地铁第一运营有限公司等企业共同建设了铁路上海站、上海南站、虹桥站、上海铁路局客运段、上海地铁第一运营有限公司等稳定的劳模育人基地，使学生三年都可以在劳模精神感召下提高职业素质，着力打造了“德育导师，专业导师，就业导师”为一体的劳模德育导师队伍。

1.校企推行“循岗施教”的劳模育人模式。

根据本专业“三师并行、岗位导向”工学结合人才培养模式，分析专业学生就业的一线岗位群，总结一线岗位群对员工的职业素质要求，继而提升为“劳模精神”。

推行“循岗施教”的劳模育人模式，培育“忠诚企业、甘于奉献、严守规章、坚韧不拔、团结协作、真诚服务、勇于创新、追求卓越”的职业素质，满足企业对高素质人才的需要。

2.校企架构“四轴联动”下“三年三阶段”职业素质培养模式。

强化学生职业素质的培养，是高职素质教育的重点。

提升的学生职业素质，必须从培养其良好的行为习惯着手。

职业素质是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要表现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。

而这种作风和行为习惯是在训练或培养中逐渐形成的。

良好行为习惯靠严格养成，或者说靠严格训练得来。

我们的军队为什么有严明的纪律和顽强的作风，就是从平时认真严格的训练中培养起来的。

其实良好行为习惯训练或养成的过程，是这些良好规范内化成观念，再由意志把这些观念外化成行为，以形成习惯和文化的过程。

要使这样的训练或养成富有成效，过程是艰苦的，要求是严格的。

现在很多企业都有自己的“企业精神”，例如铁路运输企业的基本精神：一是“人民铁路为人民”的奉献精神;二是尊客爱货的服务精神;三是遵章守纪的法治精神;四是团结互助的协作精神。

深圳地铁的企业精神为：“铁魂”精神———铁的意志、铁人品格、铁的纪律、铁军行动。

上海地铁企业精神：以责为先、以诚取信、以才而立。

南京地铁企业精神：奋斗、奉献、向心、向前。

现代素质教育观强调，对学生的爱要以对学生的尊重和信任为前提，对学生的严应当是严中有爱、严中有章、严而有信、严而有序。

我们今天对学生要求严格一点，就是对学生明天负责，从本质上体现了学校和教师对学生的一种大爱。

只有那种没有爱心的学校和教师，才会对学生不问不管，放任自流。

正因为如此，学院的从严管理将得到越来越多的企业、家长及学生的认同。

交通运营管理专业围绕轨道交通行业求发展的专业建设理念，根据铁路、地铁运营管理各岗位对高素质人才的要求，构建“劳模精神养成、职业素质培养、职业人文素养熏陶、职业综合能力提升”等“四轴联动”下的“三年三阶段”职业素质教育模式。

“四轴”中的每一轴都要通过校企合作的相应课程体系实施和第一、二、三课堂活动实现职业素质培养目标，三年三阶段，层层递进，使学生从职业启蒙到职业意识的培养，再到顺利毕业就业，形成良性循环，从而实现劳模育人的目标。

三、基于劳模精神育人的职业素质培养实践

1.第一轴的三年三阶段职业素质培养。

一条主线：劳模精神认知，劳模精神教育，劳模岗位实践。

第一年：入学教育劳模第一课———《职业生涯规划与就业指导》课程中的“专业认识”，劳模精神教育的专题活动(理想信念教育)，观看劳模宣传片等。

第二年：开设“体验式”企业实践课程，如轨道交通客运组织与管理。

聘请劳模担任德育导师，观摩上海地铁“羽翼杯”3D之星选拔赛等。

第三年：在劳模岗位上实践，注重对学生劳模精神的“爱岗、敬业、严谨、奉献”的劳模品质，以及“勇于创新”“、坚韧不拔”“、团队合作”的新时代的劳模精神的培育。

2.第二轴的三年三阶段职业素质培养。

通过与铁路、地铁企业共同开发课程“，春运”、“春游”、“暑运”等时节的工学交替，培育学生“忠诚企业、甘于奉献、严守规章、坚韧不拔、团队合作、真诚服务、勇于创新、追求卓越”的职业素质，满足企业对高素质人才的需要。

3.第三轴的三年三阶段职业素质培养。

职业素质大讲堂、铁路、地铁2号线车站志愿服务、社团建设等，达到对学生基本人文教育、专业人文教育，到特色人文教育的培养。

4.第四轴的三年三阶段职业素质培养。

第一年：学习专业基础知识，职业岗位体验性实习(“春运”2周)，感受企业职场氛围。

第二年：学习专业知识，专业顶岗实习(“十一”黄金周、“春运”2周、“春游”周末“、暑运”售票实践(两三个月)等，掌握企业职业规范。

第三年：毕业设计，就业顶岗实习(4～6个月)，接受企业文化熏陶。

四、结语

总之，劳模精神育人与职业素质培养是高职专业建设和学生成长成才的重要着力点，影响着学生一生的发展，必须进行广泛深入地研究，加强职业素质培养的深度与实效。

教师职业素质培养 第6篇

【关键词】教师职业素质 “双面四重”法 培养模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0071-03

教育的主体是教师，教师的素质与水平直接决定教学的结果。合格的教师应该德才兼备，“厚德载物”，既能够传授“物”，又能够传授“德”，并能将两者贯通在整个教学过程中，从而达到“教书育人”的目的。大多数教师都是经过系统的专业培训而渐渐成熟的，因此拥有一套完整、科学、与社会接轨的教师职业素质培训方案对于学校来说显得尤为重要。本文从“理论与实践”“技德与人格”两个方面、四个重点，探索“双面四重”法在教师职业素质培训中的应用。

一、提高教师职业素质的重要性

教师是教育变革的实施者和教育实践的直接承担者，所有教育的发展和变革离不开教师的参与，而教师职业素质发展水平的高低又直接决定了教育改革的成败。因此，提高教师职业素质十分重要。

第一，提高教师职业素质是教师教育发展的趋势。我国中职教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡薄，教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中职教师的职业素质培养势在必行。

第二，提高教师职业素质是新课标的要求。随着改革的不断深入，人们越来越认识到教育改革的成败在于教师，只有教师职业素质水平不断提高，才能造就高质量的教育水平。教师需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念，提高各种知识和能力，适应研究性教学、实践性教学、综合性教学的新要求。当前的新课标要求教师全面提高自身素质，促进教师专业发展，具有宽广的专业知识背景和专业能力。

第三，提高教师职业素质是提升教师社会地位的需要。只有不断提高教师的职业素质水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种职业。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。

第四，提高教师职业素质是完善教师自身素质的需要。加强教师职业素质建设，是新时期教师队伍建设的重要方面。教师的一言一行、一举一动，都深刻地影响着学生的思想和行为，因此教师具备较高的职业素质，是培养高素质人才的重要前提。实施素质教育必须首先提高教师的职业素质。

二、教师职业素质“双面四重”培训法

教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。教师职业素质的八个部分，可以大致分为两个方面，即“硬件”和“软件”。“硬件”是指教师专业技能水平（专业理论水平、专业实践水平、研发能力）和教师职业技能水平（教育教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等），总体上指教师在教学过程中应具有的知识与能力。“软件”是指教师职业理想、态度、责任、良心、作风、荣誉等，总体上指教师在教学过程中应具有的品德。因此，教师的职业素质培训应从“硬件”和“软件”两方面着手，综合培养教师的专业知识、教学能力以及品德。

现阶段中等职业教师职业素质培训大部分都只限于对教师教学水平和专业技能的培训，即“硬件”上的培训，并没有过多涉及对教师本身品德等“软件”上的培训。而即使只有“硬件”上的培训，学校往往都没有一个完整的培训体系和评价标准，或者只是文字上的空谈，并没有完全地贯彻实施。因此，笔者根据我国现阶段中等职业学校的现状以及实际的需求提出了“双面四重”教师职业素质培训法。

“双面”。教师的职业素质分为两个方面，即“硬件”和“软件”。“硬件”是指教师在教学过程中应具有的知识与能力。“软件”是指教师在教学过程中应具有的品德。

“四重”。在“硬件”的培训过程中，应重理论、重实践，强调培训出理论过硬、实践够强的职业技能和专业技术型人才。其中，理论又分为教师的职业理论和专业理论；实践又分为教师的职业实践能力和专业实践能力。在“软件”的培训过程中，应重技德、重人格，强调所培训的人才既应具有教师职业德行，又应拥有其专业职业德行，同时还要拥有高尚的人格和品质。其中，重技德包括教师职业德行和专业职业德行；重人格指受训人本身应拥有的人格和品质。

以上即是“双面四重”培训法的概念，该培训法以“厚德载物”为核心理念，并结合“软硬并施”的培训方法，最终以“德才兼备”为最终结果 ，达到符合新时期中等职业学校教师职业素质标准的目的。“双面四重”教师职业素质培训总览图如图1所示。

三、教师职业素质“双面四重”培训法的实施方案

现在大多数学校教师培训在时间强度上要求不高，短则几周，长则一个学期，且培训内容比较单调。“双面四重”培训法使用双线式培训，培训周期长达2-3年，再配合其相应的考评反馈制度，能够科学有效地提高教师整体素质水平，取得较好的培训效果，具体流程图如图2所示。

（一）第一阶段：（理论培训3-6个月）

1.学校培训。此阶段在学校组织专门的培训机构对教师进行职业理论培训，主要内容有教育历史与发展、教育学、心理学、教学方法的理论概念、沟通与应变能力等与教师职业理论相关知识。（1）培训内容：教师职业理论培训。（2）培训目标：使教师对职业相关理论知识了解和掌握并达到初级上课水平，拥有基本的沟通说话能力和组织思维能力。（3）考评制度：培训结束后由学校组织理论考试和教师试讲，合格者进入下一阶段培训，不合格者需重新进行第一阶段的培训。

2.教师自培。此阶段由专业教师自己组织联系进行专业理论培训，可以以系为单位进行统一培训，也可以由个人为单位进修和深造，培训方式和内容较灵活。其中，学校将教师的研究生深造列为专业理论培训中的一项，鼓励教师读研。（1）培训内容：教师专业理论培训。（2）培训目标：使教师对专业相关知识提高并获得最新的专业相关理论知识，丰富教师自身的专业理论水平。（3）考评制度：培训结束后由教师上交相关培训的结业证书或证明，无证明者无法进入下一阶段的职业素质培训。

（二）第二阶段：（实践培训3-6个月）

1.学校培训。此阶段由学校专门的培训机构对教师进行2-4个月的职业实践培训，主要由获得相关资历的老教师对培训教师进行一对一的实践培训，从备课到上课，过程中老教师应传授各种教学方法的实际使用和灵活运用，培训2-4个月后会有1-2个月的时间由学校专家教师对培训教师进行上课抽查或指定教学法考评。（1）培训内容：教师职业实践培训。（2）培训目标：强化加深教师的职业实践能力，将理论融入教师实际的课堂上，将模式化的教学变成每个教师特有的个性化教学。（3）考评制度：培训的最后1-2个月由专家教师团队对培训教师进行上课抽查或指定教学法考评。合格者进入下一阶段培训，不合格者重新进行第二阶段培训。

2.教师自培。此阶段由专业教师自己组织联系到专业相关公司实习或者由学校指定进行相关企业的驻场实习，在实习阶段训练强化教师的专业实践能力，丰富教师的工作经验和社会能力。（1）培训内容：教师专业实践培训。（2）培训目标：强化教师行业深入度和专业动手能力，丰富教师专业经验，为以后的教育教学打下坚实的实践基础。（3）考评制度：培训结束后由相关企业对教师的实习成果进行综合能力上的考评。合格者进入下一阶段培训，不合格者重新进行第二阶段培训。

（三）第三阶段：（德行培训3-6个月）

1.学校培训。此阶段由学校组织一系列的相关活动，并要求教师积极参与互动，将此一并列入教师德行培训内容。例如，通过教师职业理想征文比赛树立教师职业理想；评选年度最佳职业责任、职业纪律、职业技能教师，使教师对职业德行重新定位和学习；邀请各大名校教师对培训教师做相关职业德行报告；建立教师职业德行考评奖励制度等，营造一个积极向上的、正能量的校园环境，并引导教师成为一个高尚的人。（1）培训内容：教师职业德行培训。（2）培训目标：让教师认识到职业德行的重要性，并亲身改变自己，净化不良心态，树立良好职业作风。（3）考评制度：由学校领导组织考评小组，深入一线，了解教师，并对教师的职业德行进行综合的评判，不合格者将不能进行下一阶段的培训。

2.教师自培。此阶段由专业教师自己深入了解相关行业，了解专业行规、相关技术标准、行业用人机制、行业薪资情况等行业相关信息。（1）培训内容：教师专业德行培训。（2）培训目标：使教师了解行业，对学生负责，了解专业行业社会现状，并能引导学生遵守相关行业行规，不触犯国家法律。（3）考评制度：培训结束后由学校聘请相关企业专家对教师职业相关行规、标准、机制等内容进行考评。

（四）第四阶段：（品德培训）

1.培训内容：最后一阶段由学校组织教师进行品德培训，以儒家思想核心理念结合《弟子规》和各种课外慈善活动，在培训中提高教师的精神素养和价值观。因为一个人品德的形成和培养是终身的事情，所以本阶段培训时间长度不固定，但鉴于方案规定，一般会在4-6个月后由学生对教师的品德进行考察，但后续培训应是一个长期的过程。

2.培训目标：提高教师的精神层次，培养以儒家思想为核心的、以中国特色社会主义理论体系为指导的中等职业教师，营造一个合适师生的校园环境，体现教师教学过程中的主体地位和人格魅力。

3.考评制度：培训结束后由学生对教师平时的为人、态度、师德进行综合评价，合格的教师完成教师职业素质培训，不合格的教师等待并参与下一期的综合评价。

综上所述，整个培训分四个阶段、两个方向（校培和自培）同时进行，每一个阶段结束都有相对应的考评制度检验培训结果，不合格的重新培训，合格的进入下一阶段，直到第四阶段培训合格才算是完成培训。经过一系列严谨有目的性的培训，可以有效地提高教师的整体职业素质，学校也可以结合此套培训方案将其纳入学校评优管理体系，作为一个评价标准，所以此培训方案也有优秀的可移植性和嵌入性。

四、“双面四重”教师职业素质培训法的效果与不足

综上，“双面四重”法是一套完整、系统的教师职业素质培训方法，它通过“软件”和“硬件”两方面对教师的技术和品德进行双向培训，使教师能够达到“德才兼备”的效果；采用双线制“校培”和“自培”同时进行，优化了时间和运作成本；具备一套完善的反馈系统，能够提高教师培训的效果和含金量，是现阶段我国中等职业教师培训的趋势。

但是，“双面四重”教师职业素质培训法也存在一些不足亟须改进：一是“双面四重”教师职业素质培训法实施细节有待进一步实际验证。二是“双面四重”教师职业素质培训法反馈机制能够真实反馈教师基本风貌，但仍需更客观的评价和改进。三是“双面四重”教师职业素质培训法需要领导和执行机构认真贯彻执行才能保证方法的真实度。四是“双面四重”教师职业素质培训法在德行培训上由于其本身即是比较模糊难以界定，所以应处理好培训、引导、评价之间的平衡，应以引导、鼓励、营造环境氛围为主，辅助监督和评价。五是“双面四重”教师职业素质培训法的反馈体系还缺少详细的符合行业标准和专家鉴定的评价标准。

【参考文献】

[1]商丽，陈冰.“终吾毕生，立德树人——刍论高校教师职业道德修养的途径”[J].亚太教育，2016（1）

[2]张桂春，白玲，“职业学校“教学名师”素质的逻辑推衍与内涵建构”[J].教育科学，2015（5）

[3]李梨，吕鸿.师德与教师礼仪[M].北京：高等教育出版社，2011：118-119

[4]邵宗杰，裴文敏.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，1996：135-136

论新时期高校体育教师职业素质培养 第7篇

一体育教师职业素质的内涵和意义1教师职业素质的内涵

职业是指人们由于社会分工而从事具有专业业务和特定职责并以此作为主要生活来源的工作。职业素质是从事专门工作的个体自身所应具备的条件。无论从事何种职业, 每个劳动者都必须具备一些基本的素质, 但职业不同还要具备不同的职业素质。李宏飞认为:员工职业素质包括显性素质 (知识技能、礼仪形象、行为习惯) 和隐性素质 (职业理念、职业精神、职业道德、职业心态) 。其中隐性素质更为重要, 它决定着人的显性素质, 从而决定着组织的核心竞争力。所谓教师职业素质, 是指教师为了完成职业赋予的责任与义务而必须具备的专业知识与技能。对教师的职业素质的要求是随着教师职业的专业化发展而提出来的。《教育法》规定:教师是履行教育教学职责的专业人员。

2提高高校体育教师职业素质的意义

高校教师职业素质是其教育的核心竞争力。组织中最有价值的是人, 而非物或是制度。海尔集团老总张效瑞说:企业要靠无形资产来盘活有形资产。要先盘活人, 才能盘活资产, 而盘活人的关键在于铸造企业文化, 提高员工的职业道德和职业素养。员工的职业素质成为企业的核心竞争力, 同样, 高校教育的核心竞争力就是教师的职业素质。而在高校体育教育方面, 体育教师在继承传统的“三基教育”与“体质教育”的基础上, 提出了更加全面宽泛的“体育与健康教育”, 着力于打造适应新的社会发展综合性、具有创造性的人才。[2]体育教师承载着培养生理健康、心理健康、道德健康和社会适应能力强的高级人才的重任。其职业的特殊性要求他们对职业素质有更高的要求。同时提高职业素质也是体育教师个体成长的需要, 体育教师不能仅局限于懂得一些运动技能, 应是一个理论扎实、基本功过硬、知识面广、能力超强、经验丰富、技巧通达的教育者, 是一个育人的艺术家和教学的工程师, 成为德才兼备一专多能的复合型教师。

二高校体育教师的职责和职业素质要求1高校体育教师的职责

《面向21世纪教育振兴行动计划》在实施“跨世纪素质教育工程”和“跨世纪园丁工程”里, 强调要整体推进素质教育, 全面提高国民素质和民族的创新能力, 指出体育和美育是素质教育的重要组成部分, 要加强体育和美育工作, 要使学生有强健的体魄, 保证学校体育和艺术教育的数量和质量, 提高教学水平, 提高教师队伍的素质等。高校教师的职责要求体育教师的要求有:首先要完成教学工作是基本职责, 也是符合合格教师的基础。其次具有良好的专业技能和思想道德, 教授体育知识和体育技能。再次, 教育培养学生终身体育的意识和提高学生的身体素质, 以学生的成长为出发点和落脚点。最后, 服务社会是高校一项基本的职能, 而服务社会的主体是广大教师。这就要求体育教师承担起为社会全民健身和社区服务的责任。

2高校体育教师的专业素质要求

儒学大师董仲舒有句名言:“善为师者, 既美其道, 又慎其行。”为师者“必仁且智”。可见, 对教师职业素质要求之高。体育教师不仅具有过硬是专业技能, 还要具有丰富的理论知识、科研能力和适应社会的能力。因此, 我国高校要求体育教师必须具备正确的政治立场、良好的师德与高校要求相适应的教育理念、教育丰富、职业精神和价值观, 还要具有培养学生良好运动技能和终身的体育思想。

三高校体育教师职业素质培养的重点

培养体育教师良好的职业素质, 需要学校和教师共同努力。学校要为体育教师创造条件, 体育教师要定位好自己的职业方向, 把个人的发展融入到学校发展之中。当前, 高校都非常注重师资队伍建设, 特别是提高体育教师的师资建设。但从当前高校的实际来看, 体育教师职业素质的培养大都重视显性素质培养, 而且在所有学科教师中, 体育教师的职业素质相对最低, 因此, 要真正提高体育教师的职业素质, 关键是要培养体育教师的隐性素质, 为此, 笔者认为应该重点从以下方面着手。

1努力提高体育教师的专业能力

教师的专业能力是教师职业素质的基础, 是完成职业的前提。高校体育教育培养的是具有良好专业素质、健康的体魄、健康的心理和社会适应能力强的复合型人才。为此, 体育教师必须要具备较高的专业能力。体育教师的专业能力主要是指显性素质, 包括体育教师的知识结构、专项技能、教学能力、科研能力以及行为规范等, 其中重点是体育教师的知识水平和运动技能。

2大力增加体育教师的职业意识

未来高校体育教育对体育教师的专业知识水平以及相关学科的知识水平要求越来越高, 仅局限于学过的专业知识显然不够, 随着现代科学与技术的飞跃发展和未来职业化趋势, 学科知识的相互渗透、交叉, 新兴科技成果的不断产生和涌现, 从不同层次、不同方面向体育渗透, 丰富和发展了体育学科知识和理论体系, 使知识的陈旧率空前加速。为适应未来职业需要, 体育教师不能仅局限于懂得一些运动技能和完成课堂教学, 更要有一种职业教育的意识, 即把体育教育的内容转化为职业素质的培养和终身体育意识教育, 增强学生职业意识同时也提升体育教师的职业意识的培养。

3不断提高体育教师的职业品德

要成为一名合格的人民教师, 必须要具备较高的思想政治素质和职业道德水平。所谓职业道德就同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点的道德准则、道德情操与道德品质的总和。职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求, 而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务, 它是社会道德在职业活动中的具体化。强化职业道德, 首先要强化规则意识, 要遵守和维护学校的纪律。对于体育教师来说, 良好的职业道德表现为对学校制度的认同, 对本职工作的热爱, 对学生的热爱。在大是非问题上应做到旗帜鲜明、立场坚定, 以自身的良好思想政治素质去影响教育学生。要模范遵守教师职业道德规范。自觉加强教师职业道德修养、以身作则、言传身教、为人师表、树立育人为本、德育为先的思想。就像体育教师教授的跆拳道运动推崇的“以礼始, 以礼终”, 武术运动推崇的“未曾学艺先学礼, 未曾习武先习德”一样的专业准则和职业品德。

4带头建设良好的校园体育文化

高校校园体育文化建设是贯彻全民健身计划, 实施阳光体育, 培养学生终身体育意识和完成学校体育任务的重要组成部分。健康体魄是大学生为祖国和人民服务的基本保证, 是中华民族旺盛生命力的体现。所以, 作为这项任务的组织者和倡导者, 体育教师必须打头阵, 必须以新的理念、新的视角和新的思路, 结合高校体育实践, 促进高校校园体育文化建设朝着导向端正、内容丰富、品位高雅、形式多样的方向发展, 从而提高学生的体育素质和科学文化素质, 全面推动校园体育文化事业的发展。

综上所述, 体育是高校教育的一个重要方面, 高校体育又是学生走向社会的一个重要环节。这就要求我们高校体育教师应尽快适应教育改革, 不仅要更新教育思想, 更要更新自身的职业素质, 从传统的“专业教育”的格局中解放出来。发展自己的职业素质教育能力。因此, 培养、提高体育教师的职业素质, 是实现素质教育的重要组成因素, 是当务之急的大事, 建立一支新型的、高素质的体育教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。

参考文献

[1]李宏飞.职业化——21世纪第一竞争力[M].北京:新华出版社, 2007.

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[4]黎晓勇.跆拳道礼仪与中国传统文化[J].四川体育科学, 2008, 6 (2) :66.

[5]朱玉霞.普通高校体育教师专项素质调查与分析[J].南京师大学报, 2006 (3) :56-58.

[6]体育学院通用教材·武术[M].北京:人民体育出版社, 1999 (1) :11-12.

教师职业素质培养 第8篇

在学习实践活动调研过程中, 发现学院多数教师都反映了一个共性问题, 即某些教师工作热情不高、工作标准低、不能正确处理教师之间、师生之间的关系等, 实际上是存在职业素质问题。

一、职业素质的含义

职业素质是指从业者在一定的生理和心理基础上, 通过教育、劳动、实践和自我修养等途径逐渐形成和发展起来的, 反映劳动者身体、思想、美德、心态、文化、修养、情操、技能和责任等方面状况, 在职业活动中发挥重要作用的内在品质。

简单讲, 教师的职业素质应包含教师的思想政治素质、科学文化素质、能力素质和心理素质等。

以传道、授业、解惑为宗旨的教师, 判断其教育行为好坏的一个很重要的标准是职业道德, 即师德。孔子云:“其身正, 不令则行, 其身不正, 虽令不从。”这说明教师在传授给学生知识的同时, 好思想、好作风、好品德对学生有着更为深刻的影响, 相反, 在工作生活中遇到困难和烦恼如在评聘职称职务晋升住房分配等等方面存在不满情绪, 在课堂上或互联网上不负责任地传递给学生, 将会对学生成才成长产生非常不好的影响。

二、高校教师的职业素质要求

(一) 过硬的政治素质

包含崇高的职业理想、强烈的事业心和爱岗敬业精神。优良的政治思想品德是教师的灵魂。教师是国家未来的建设者和接班人的塑造者, 是社会主义思想和共产主义理想的传播者, 教师的思想品德如何, 直接影响新一代乃至国家的未来。一名合格的教师, 要具有坚定的共产主义信念和强烈的爱国主义情感, 树立为教育事业献身的精神, 树立全心全意为人民服务的观点, 忠诚于人民的教育事业, 热爱本职工作, 关心关爱学生。教师必须具有良好的师德, 有社会责任感, 时刻注意维护人民教师的良好形象。教师的品格、言行, 教师对社会事物所持的态度, 都会对学生产生重要影响。因此, 要培养德、智、体全面发展的建设者和接班人, 教师必须具有坚定正确的政治方向。

(二) 扎实的专业知识素质

扎实的科学文化素质是构成教师素质的基础, 如果一个教师没有较为丰富的文化知识, 不仅对他的自身素质的提高产生不利的影响, 而且也不可能胜任好“教书育人”的任务。这就是所谓的“学高为师”。也就是说, 教师要有一技之长, 知识面要宽, 要有胜任教学的本领。全面推行素质教育, 就要求教师进行创造教育和个性教育, 这对教师的能力素质提出了更高的要求。即要求教师具备多元性、多层次性、交叉性的能力结构。所以教师应具有教学业务素质的高水平。这就要求教师必须营造新的知识结构, 要把现代科学技术知识引入教学, 教师不仅要打好本学科的基础, 还要广泛涉猎其他领域的重要知识不仅是一般意义上的广博。继续教育学院不同于机关单位, 也不同于学校其他各个教学、管理单位, 学院教师人数不多, 但职能不少, 分工较细, 这就要求每名教师都应努力成为本工作领域的行家里手。

(三) 严谨的职业道德素质

作为人类灵魂的“工程师”, 教师的工作是教书育人。这需要教师具备高尚的职业道德和献身精神, 具有强烈的责任心、事业心以及创新进取精神。一个教师如果没有良好的师德修养, 不热爱教育事业, 即使学富五车, 也不会成为一位合格的老师。新时期高校教师肩负着培养高素质、有能力的社会主义事业的建设者和接班人的重任, 他们的世界观、人生观、价值观和道德品行影响着一个国家的未来。所以, 教师必须具备良好的师德素养, 诸如, 热爱教育事业, 具有敬业奉献精神;为人师表, 文明守纪;严谨认真, 科学求实;优势互补, 团结协作等。

(四) 创新进取的科学精神

面向自然科学和社会科学研究前沿的最新成果、最新知识, 必须具有学习、科研和创造的能力, 要善于吸收先进的教育思想和教育方法, 敢于摒弃陈旧落后的教育观念和教育方法, 勇于探索教书育人的新经验、新方法。今后成人教育要通过加大网络联合办学力度、完善网络教学教务管理平台、规范函授站管理等工作, 争取在某些方面有所突破和创新。

三、提高职业素质的渠道

(一) 提倡注重学习, 树立终身学习的理念

我们处在知识经济时代, 面临一个非常实际的挑战就是知识快速老化, 新专业领域、专业理念、专业思想不断出现, 这也是各项事业全面、协调、可持续发展的必然要求。就我校而言, 许多教师 (特别是管理岗位的教师) 的工作岗位在聘期之后, 有较大的变动, 将不断面临新的工作环境和工作任务, 因此不断学习将是求生存、求进步和求发展的根本手段。

(二) 不断增强自警、自律、自责意识

教书育人是每一名教师义不容辞的光荣职责, 因此每名教师都应该热爱教育事业。以教育事业作为职业, 不仅仅是为了谋生, 更重要的是通过教育工作发展自己、贡献社会, 实现自己的人生理想和社会价值。

热爱学生是教师职业感情的集中表现, 是做好教书育人工作的决定因素, 全国模范班主任、北京四中丁榕老师说道:“教师在传授知识时是教师, 应当做到诲人不倦;在交换思想时是同志, 应当做到心心相印;在集体活动时是兄弟姐妹, 应做到亲密无间;在关心学生时, 又是父母, 要做到无微不至。”

(三) 不断丰富提高专业能力

教师必须具备开拓创新奋发有为的进取精神刻苦钻研业务, 掌握广博、精深的知识, 对自己学而不厌, 对学生谆谆教导。要用教师本身的道德修养、学识、人品、情感和能力水平等人格魅力、德才素养取得较高的威望, 从而为学生树立榜样, 使教育收到实效。

(四) 以身作则, 为人师表

为人师表是教师特有的道德准则。教师是学生的榜样。教师的职业角色决定了教师必须具有良好的道德修养, 才能言传身教, 为人师表。只有以身立教, 才能确立自己的角色地位, 从而发挥教师的职能。教师遵循各种道德规范, 严于律己, 一举一动都能引起学生的反应, 对学生产生重要的影响。

(五) 加强文化氛围建设

借本次学习实践活动, 围绕我校校训、校风和科大精神等进行教育, 加强高校教师的德育工作, 弘扬先进, 使讲学习、讲政治、讲正气成为一种风尚, 使广大师生学有榜样、赶有目标, 发挥专长, 心情舒畅。只要我们坚持走科学发展之路, 注重提高教师的职业素质, 就一定能够建立一支高素质的教师队伍。

学习实践活动开展以来, 我们本着不断提高每位同志的职业素质出发, 要求学院全体党员干部职工积极参与, 坚持学改结合, 以学促改, 取得了一定成效, 主要表现为“四个更加”:一是思想认识更加深刻。二是精神状态更加饱满。三是工作思路更加明晰。初步提出我校继续教育事业发展的总体思路, 即认真实践科学发展观, 以教学管理信息平台为抓手, 稳定成人高等学历教育, 重点发展现代远程教育, 开拓培训市场发展继续教育, 促进我校继续教育事业又好又快的发展。四是工作作风更加扎实。将办公室整合调整到一起办公, 改善工作环境, 提高了工作效率。学生党员活动按照校学生处要求稳步推进, 要求每位学生党员都要起到先锋带头作用, 用实际行动检验学习的效果。在近期的学校组织的学生活动中, 学院获得街舞大赛一等奖、校运动会学生组第四名, 向全校师生展示了成教学生工作的组织能力和成教学生的风采。

总之, 学习实践科学发展观为立足实际、解放思想、不断提升职业素质提供了一个良好契机, 让我们回顾历史、谋划未来, 不断总结正反两个方面的经验, 以较高的职业素质来保证精细化管理的实施、支撑学校的发展战略, 在学习实践中不断丰富职业素质的内涵, 为继续教育事业的全面协调可持续发展共同努力

参考文献

[1]李宏飞.职业化21世纪第一竞争力[M].北京:新华出版社, 2007.

教师职业素质培养 第9篇

关键词：职业学校,护理专业,“双师素质”

大力发展职业教育, 加快人才资源开发, 是落实人才强国战略的重要举措。职业学校的教师既要能传授知识, 也要能培养学生的专业技能。护理人才培养质量的高低取决于教师的质量, 要培养出高质量的护理卫生职业人才, 要求卫生类职业学校护理教师不仅有扎实的护理专业理论知识, 而且有较强的护理专业技能, 并具有指导学生实践的能力。目前教师培训日益受到教育行政部门和培训单位的重视, 采取有效的培养方法和途径, 提高职业学校护理教师的“双师素质”已成为重要研究课题。

1 护理专业“双师素质”教师内涵

由于职业学校人才的培养目标是培养高技能应用型人才, 职业学校的专业课教师必须在掌握专业理论知识的同时掌握专业技能, 即具备“双师素质”。目前一般认为“双师素质”教师是指既具有较高的理论教学水平, 又具有规范的专业技术和动手能力;既精通专业理论知识, 又掌握实践操作技能, 同时还具有教师资格证书和相应的技术等级证书的复合型人才。目前对护理专业“双师素质”教师尚无明确定义, 有人提出护理专业“双师素质”教师应具备两个条件:既具有讲师 (或以上) 的教师职称, 又具备护理专业实际工作的中级或中级以上技术职称。当然, 我们不能将教师手中拥有的证书与“双师素质”等同起来, 但参照以上观点, 护理专业“双师素质”教师一定要具备专业理论知识和专业实践技能。

2 关于职业学校护理专业教师的“双师素质”情况分析

在一项关于护理专业教师来源的调查中, 共调查我省7所卫生职业学校的45周岁以下护理专业课 (不包括专业基础课程) 教师132名, 从学校毕业直接到学校从事教学工作的有89名, 占67.4%。在其余的43名从医疗岗位转入学校从事护理专业教学的教师中, 有14名在临床护理岗位工作不足5年, 29名教师虽然在护理岗位工作超过5年, 但只有6人轮转了两个以上的科室。

我省联合学院护理委员会聘请省护理学会与护理行业的一线专家, 对我省卫生职业学校的20多名护理专业教师开展了护理教师技能考核 (抽测了10项护理操作技能作为考核内容) , 结果平均成绩只有78.6分。

护理专业教师缺乏实践经历, 专业技能不足, 仍然是目前护理专业教师普遍存在的问题。这就要求在对护理专业教师加强教学能力培养的同时, 更要重视专业技能培养。

3 护理专业教师培养存在的主要问题

近年来, 由于职业教育教学规模迅速扩大, 社会对职业教育教学质量提出了更高要求, 主管部门以及各学校非常重视护理专业教师的培养, 护理专业教师培训的规模和质量也达到了新的水平, 但培训仍存在一些问题。

3.1 对护理专业教师的培养缺少规划

教师培养是系统工程。学校需要对护理专业教师进行职业生涯规划和管理, 研究学校护理教师的专业能力结构, 了解教师对培训的需求, 从而制订出护理专业教师培养的目标和计划。但目前的培训单位与学校缺少对护理教师的能力结构分析及需求分析, 安排的培训多是反映学校和上级主管部门需求的, 因而培训效果并不理想。

3.2 护理专业教师实践技能类培训较少

上级主管教师培训部门、培训单位对护理专业教师培训内容的选择常常根据师资状况决定, 而不调查分析受训教师的想法。在近年来关于护理专业教师培训内容的调查中显示:职业学校教学基本功培训内容主要包括:教学设计、资源开发与应用、教学研究、课程开发、信息化教学等。护理专业实践技能培训较少, 职业学校教师培训特色不鲜明。技能培训一般都是单位自己安排受训教师参加医疗机构的专业实践, 但各个学校执行力度差别很大, 实践技能培训也缺少相对统一的标准。

3.3 护理专业教师培训需求大

护理专业教师培训内容包括学科体系、教育教学方法和专业应用技术, 因此, 护理专业教师的培训需求量较大。教育部、财政部、人力资源和社会保障部等印发《职业学校兼职教师管理办法》的通知, 指出职业学校可以有兼职教师 (指受职业学校聘请, 兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才) , 其对教育教学方法培训的需求更大。

3.4 培训投入不足

目前职业学校的规模已经达到“两个相当”, 即初中后中等职业教育规模与普通高中规模相当, 高中后高等职业教育规模与普通高等职业教育规模相当。但是根据教育部门统计, 职业学校教师培训的经费投入远未达到“两个相当”, 从而影响了护理专业教师培训的规模和质量。

4 教师培养的对策

4.1 更新理念, 能力为本

学校师资管理部门和教育主管部门在制订护理专业教师培训内容时, 应对教师知识、能力、素质进行综合分析, 要根据教师的类型、层次和要求来确定培训内容, 使培训具有针对性, 富有实效性, 保证通过培训能提高教师在教学中所需要的能力。

4.2 成立组织, 完善制度

学校要建立由校领导牵头的, 专门负责职教师资培养培训工作的管理部门, 完善本校教师培训管理制度。要调查、研究护理教师对培训项目的要求, 制订或修订培养的方案和教学计划, 更新教师培训课程内容, 并在实践中不断总结和完善。分析“双师素质”教师的需求, 建立科学的评价、考核、激励制度, 调动相关部门工作人员的积极性, 使教师由“要我成为‘双师素质’教师”向“我要成为‘双师素质’教师”转变。学校相关部门要对“双师素质”教师培养工作进行考核, 并将考核结果与部门的年度考核挂钩。

4.3 拓宽途径, 提高效果

(1) 校本培训。校本培训是在学校中进行的培训方式, 是提高教师专业水平的重要途径。以教研室、系部等为单位固定时间开展活动, 交流、研讨教学经验, 训练教师的专业技能。“双师素质”教师需要的师德、教学能力、科研能力、专业技能等都可以在校本培训中得到提高。

(2) 校院合作。我省要求职业学校专业课教师每两年到企业 (医院) 实践, 累计时间不得少于两个月。部分学校与企业 (医院) 合作, 在企业 (医院) 建立护理教师技能培训基地, 每年学校安排不同层次的护理专业教师到校企 (院) 合作的教师技能培训基地定期脱产学习技能, 为培养护理专业教师的实践技能提供了保障。

(3) 鼓励教师参加继续教育、国内外学术活动和学术会议。为适应教师成长的需要, 学校应本着缺什么补什么的原则, 选派教师到高校进行单科进修学习;为适应、发展护理教育, 鼓励青年教师报考博士、硕士研究生, 并给予一定支持。

(4) 以赛代培, 以赛促进教师成长。积极组织护理专业教师参加教育部、省教育厅组织的各类比赛, 如技能大赛、职业学校信息化大赛、两课评比等。在备赛过程中, 以创新协同小组的形式, 集体研讨、探究参赛内容。在取得很好的参赛成绩的同时, 合作小组成员的能力、素质也得到了提高。

教师职业素质培养 第10篇

一、广东省医学高等职业院校新教师的职前培养现状分析

(一) 广东省医学高等职业院校师资来源的现状分析

目前, 广东省的医学高职高专师资主要是医学院校医学相关专业毕业的学生, 以及医院一线的医生和护理人员, 经过岗前的教育学、心理学理论知识的短期培训, 通过普通话水平测试和相关课程的试讲, 就可以拿到高等学校教师资格证书, 成为专职或兼职教师。显然, 大多数医学教师没有接受过系统的师范教育, 缺乏系统的教育理论知识和教育教学技能, 而是直接在实际工作中, 以跟带方式进行培养。这种培养模式因缺乏系统的、基础性的教育理论学习和技能训练, 致使医学教师专业拓展能力受到局限。

(二) 新教师入职后的困境分析

1. 新教师对教材的把握方面

作为一名新教师, 特别是医学新教师, 往往不能很快把握教材, 导致教学活动很难顺利开展。主要表现在: (1) 知识的传授方面, 对本课的知识点、各知识点间的联系以及知识点要达到的教学目标层次不能很好地把握; (2) 学生能力的培养方面, 高职教育注重学生综合素质的培养, 以培养高素质技能型人才为目标, 而如何把能力的培养落实到教材中具体的知识点上, 这点对于医学新教师来说比较困难; (3) 知识点中重点与难点方面, 课堂教学的有效性和课堂教学效率的高低, 在很大程度上与教师对一节课的重点和难点的把握密切相关, 而新教师大多来自于本科院校, 在入职前对高职院校学生的基础知识水平相对较低和学习能力相对较差等特点了解不足, 把握知识点中的重点与难点自然就成了一道障碍。

2. 新教师职业适应方面

不管是从临床一线还是从高等本科院校毕业直接走上工作岗位的新教师, 入职后, 不可避免要面临职业适应的问题。主要表现在以下几个方面: (1) 生活习惯的适应。新教师要树立新形象, 严格按照教师的职业规范, 尽快完成从学生到社会人、从医护人员到教师的蜕变。 (2) 心理压力的调节适应。大多数新教师是毕业后就直接走上大学讲台, 成为新任教师, 并且不少新教师是来自于非师范类院校, 缺乏一个教师应具备的教学知识, 更缺少高职院校任教的教学经验。由知识的接收者变成了知识的传播者, 这种角色的转变给新教师带来了一定的心理压力。

二、医学高等职业院校新教师技能化的对策

(二) 参与实验室管理与实验带教, 直接提高技能素质

医学是一门实践性很强的应用性科学。医学高等职业院校的人才培养定位是培养高素质技能型专门人才, 提高实验课的教学质量能更好地培养学生技能操作能力。然而, 参与实验室的管理与实验带教有助于提高新教师的实验教学能力。

让新教师入职前参与实验室的管理, 循序渐进地进行实验带教, 具体做法分为三个阶段:入职后, 前两个月主要是对实验室环境的了解, 熟悉实验物品的安置, 协助实验员做好上课物品的准备工作, 并且要求一周至少听课十节以上, 并做好听课记录, 下课后及时与老教师沟通;对物品的准备有一定了解后, 在做好实验课物品准备的基础上, 接下来的两个月, 开始进入实训课堂, 在看完老教师演示一次规范的技能操作后, 参与实验课的辅助带教;第二个学期, 在实验技术管理人员的指导下, 主要进行实验室的管理, 包括物品的准备、实验课的辅助带教、实验室物品的管理、开放实验室的管理等。这样一学年下来, 所有的专业技能操作项目都了如指掌了, 通过带教, 自身的技能素质就自然提高了。

(二) 定期进入临床进行技能培训, 实现与临床接轨

为了加强学生的操作水平, 增强临床技能操作意识, 更好地为今后实习搭建双向平台, 新教师必须及时与临床的新技能接轨, 更新技能操作知识以全面提升专业知识水平。例如合格的高职护理教师即双师型教师必须具备扎实的护理专业理论知识、较高的教学水平、较强的护理专业实践能力和丰富的临床护理经验, 既能从事护理教学工作, 又能从事临床护理工作。通过定期对新教师进行技能培训, 教师积极参加临床护理实践, 提高护理操作技能、解决护理问题的能力, 从而增强护理实践教学能力。根据临床最新的操作规程标准来制订学生的技能考核标准, 使学生的考核更加规范、更符合临床要求。“临床教学”与“课堂教学”相互结合的“双师教学”极大地丰富了教学资源, 使实验教学更贴近临床, 使学生学到更多的新理论、新知识、新技术、新方法。

(三) 以老带新, 实行一对一的督导式教学带教

新教师在入职后, 让一位中级职称以上的并且有三年以上教学经验老教师作为其督导教师, 实行一对一的督导式教学带教。督导教师必须制订完整的带教方案和考核评价方案, 包括上课技巧、技能操作等方面, 并且以身作则, 严格把关。凡督导教师上的每一堂课, 新教师必须在课前预习, 实验课则做好实验物品的准备, 上课时, 新教师听课并做好记录, 不明白之处于课后及时提出, 请教解答;接着酌情安排新教师在督导老师上的班级进行几次试讲, 课前新教师要按学校规定的教案书写格式, 编写一个比较详细的教案, 让督导老师审阅修改, 听完课后对其进行点评, 并提出改进意见。同时, 建立学生反馈机制, 让学生在课后提出新老师上课时的优点和需要改进之处。

三、医学高职高专新教师进行职前技能素质培养的意义

(一) 有利于帮助新教师走出初入职时的困境, 更快进入角色

通过听老教师的上课以及督导教师的一对一教学带教, 新教师基本可以明确本专业课的知识点, 以及各知识点之间的联系, 明确各知识点应达到的教学目标的层次, 并且把握在每一节课里应重点培养的学生能力项目, 从而以完成知识的传授。同时, 参与实验室管理, 特别是开放实验室的管理时, 可以明确教学工作的具体开展方式。而进行实验带教, 可以与学生充分接触, 加深对高职学生的了解, 对症下药, 从而把握知识传授过程中的重点与难点。在为期一年的技能素质培养过程中, 虽然没有正式进入课堂, 但其生活习惯已经是按照教师的准则逐步形成了;并且通过试讲, 对上课有了初步了解, 压力就自然缓解了。

(二) 有利于将人文修养和医学有机地结合

人文修养主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。医学高职高专教育的目标是培养高素质的技能型人才, 其培养过程是融知识、能力、素质于一体的培养过程。医学是科学和人文的综合学科, 医学高职高专培养出来的人才如临床专业毕业的医生, 必须是除了会看病之外, 还能够处理与病人及家属的关系, 处理与其他医务人员的关系, 处理与学生的关系, 处理与家人的关系等。医学新教师在入职前进行技能素质的培养, 暂时不担任专业课的任教, 这样就有充裕的时间去听相关专业课, 听学校一些优秀教师在上课时如何将人文修养有机地融入医学专业课堂教学中。领略教师展现出的人格魅力, 体会学生从中自觉、主动地模仿和学习。

(三) 有利于教学理念的形成与更新

医学高职高专教师多毕业于医学专业, 没有学习过专业的教育课程。在教学理念上相对滞后, 缺乏对关于教育的形成、教育史的重大改革, 新兴理念和模式等相关理论的了解, 没有理论的指导, 教师的实践活动缺乏依据, 影响教育的科学性。在入职前进行技能素质培养, 有利于在实践教学过程中不断摸索, 形成自己的教学理念, 并且加以巩固。

(四) 有利于了解教学计划, 把握教学大纲, 做好第一轮备课

第一次备课会留下深刻的印象, 并对以后的备课产生影响。因此, 新教师要备好第一轮课, 争取一个好的开端。俗话说得好:“一个好的开端就是成功的一半。”一般地, 高职高专教育第一学年是基础课, 第二学年是专业课, 第三学年开始进入临床进行为期十个月左右的实习。医学高职高专新教师在入职前经过一年的技能素质培养, 把该专业的技能掌握全面了, 同时也对教学、课外活动等方面的全面安排有初步的了解, 对学校设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等方面进一步明确, 即了解教学计划。同时, 在技能素质的培养过程中, 通过与学生的进一步接触, 可以加深对高职高专学生的基础了解, 从而把握教学大纲中的重点和学生学习的难点, 分清主次内容。在今后的教学过程中选择适宜的方法, 备好第一轮课。

参考文献

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[2]孔翠薇, 苏喜全.教师职前教育中的教师技能培养探究[J].长春师范学院学报, 2008, 27 (4) :136-138.

[3]陈桂萍.浅谈护理教师素质[J].卫生职业教育, 2009, 27 (1) :109.

[4]朱俊言, 季芳, 狄文, 顾卓伟.新形势下医学教师职业素养的探讨[J].中国科教创新导刊, 2009, (5) :234.

教师职业素质培养 第11篇

【关键词】农村职业中学  种植专业  双师型教师

农村职业中学的种植专业承担着培养农业现代化建设急需的高素质新型职业农民的任务。习近平总书记在致全国教师慰问信中指出，教师是立教之本、兴教之源。2013年9月教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，要求中等职业学校教师在教学和育人过程中，在专业知识方面，突出职业知识与专业知识的联系、课程知识与岗位知识的联系、专业发展与技术技能发展的联系;在专业能力方面，突出理论与实践相结合、知识讲授与技能训练相结合、专业教学与职业指导相结合。

一、农村职业中学种植专业双师型教师的现状及存在的问题

1.双师型教师人数严重不足，专业素质较低

农村职业中学种植专业的大多数专业教师都是从农业类高等院校毕业后到校任教的，他们的理论知识较强，有一定的实践经验和必要的专业技能;而近几年毕业的年轻教师，由于实验实习机会少或不参加生产劳动，缺乏实践经验;还有部分专业课教师是由原来的文化课教师转变而来，他们在教学上积累了一定的专业理论知识，但实践经验不足，指导实践教学力不存心。虽然这些教师参加过专业教师培训，但专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。

2.专业教师年龄结构不合理，缺乏年轻教师

随着我国的进一步改革开放，经济快速发展，有些年轻教师不安于专业教学，下海经商或从事第二产业;有的年轻教师觉得农村职业中学学生基础差，不爱学习，教学没有显著的效果，跳槽到普通中学。因此，农村职业学校中，教学一线年龄偏大的教师居多，虽然经验丰富，但精力不足，导致专业教师年龄结构不合理，缺乏年轻教师，影响高素质双师型教师的连续培养。

3.学校领导重视不够，教师不注重实践教学

职业中学的教学不同于普通中学，只有理论教学而缺乏实验实习，培养的学生达不到实用性、技能型人才培养的目标，不能满足用人单位对人才的要求，严重影响毕业生的就业。学校领导不重视实践教学，首先是实验经费投入不足，实验设施不足、实验条件差，有的农村职业中学缺乏最基本的实验器材及药品;有的学校虽然具备一定的实验条件，但管理制度不健全或疏于监督管理，教师不能按实验实习计划有效完成，更不利于双师型教师的发展。

4.学校缺乏实训实习基地，参加培训的机会少

农村职业中学地处农村，应该有广阔的生产、实训、实习基地，但是农村土地实行承包制，学校只有校内场地，根本满足不了实验实习要求。近几年，我国大力支持农村职业教育，大力培训专业教师，但农村职业中学专业教师缺乏，教学岗位无人顶替，即使有培训机会，只能安排到寒暑假，并且只能是短期培训，和其他兄弟学校比较差距太大。

二、农村职业中学种植专业培养高素质双师型教师的途径

1.积极参加各级培训，引领新一代教师发展

“十二五”期间，我国非常重视职业教育，通过省级、国家级培训，迅速提高农村职业中学教师的教育专业水平，特别是刚毕业的年轻教师，学习能力强，积极性高，进企业、农场等顶岗实习，扩大视野，加强生产实习，进一步提高年轻教师的专业水平和实践指导能力;引导年轻教师创造条件破格晋升职称，增加薪酬，促进双师型教师的发展。

2.加强实践教学环节，提高“双师型”教师的专业技能

种植专业的实践教学，包括校内实训、校内外实习基地的技能性训练、岗位实践、技能大赛等，学校积极探索和制定教师实践活动的参与和考核制度，建立实习基地管理制度。实践教学应成为常规教学的重点，教务处安排实践课程表，督促检查教师的实践教学，每学期安排实践教学评比，促进双师型教师的转化和专业指导能力的快速提高。

3.学校加大资金投入，拓展校内外实习基地

在整合现有项目的基础上，实施现代职业教育质量提升计划，重点支持中等职业学校改善基本办学条件，开发优质教学资源，提高教师素质。学校要多方筹集资金，改善实验条件，增加基本的实验仪器和药品，使种植专业的常规实验能正常开展;积极拓展校内外实训实习基地，由于我国土地实行承包责任制，所以学校通过土地合理流转，将学校附近的土地转包过来;政府也可以出台政策，如我校北边的工业园区土地长时间闲置，支持解决校外基地建设。

4.拓宽教师准入渠道，增加专业兼职教师

政府要支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师。随着我国农业现代化建设的进一步推进，诞生了大批种粮大户、种植能手等新型职业农民，利用他们的生产基地，定期进行实践教学指导，既拓展了校外实习基地，又解决了双师型教师不足的问题，有效促进在校老师向双师型教师的迅速转化。

研究双师型教师培养，体现了“以人为本，”的教学理念。教学有法，但无定法，作为一名中职教师应从专业实训课的特点出发，注意积累科学、合理、有效的教学方法，以提高学生技能水平为中心，不断提高技能实训课的教学质量。

【本文是“甘肃省教育科学‘十二五规划2014年度一般课题《农村职业中学种植专业新型职业农民培养教学研究》课题批准编号：GS[2014]GHB1010）成果”的部分内容。】

教师职业素质培养 第12篇

关键词：高等院校,师范生,心理素质,教师职业技能

“师范生是未来的人民教师, 其未来职业的特定性决定了它应具备教师职业技能的特殊性。师范生教师职业技能, 是指就读师范教育专业的师范生为今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。”而心理素质是心理教育学的一个重要概念, 它是一个包括人的性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状况及心因性行为的水平或质量的综合体现。师范生职业技能和心理素质的培养, 是高校培养师资和各类教育工作者系统工程中一项不可忽视的重要工作。从心理素质的角度来分析和探讨高校师范生职业技能培养问题, 具有重要的现实意义。

一、心理素质有利于师范生教师职业技能的培养和运用

心理素质是一个人的基本素质, 具有相对独立性。它以相对独立的角色影响教师职业技能的开发与培养, 是职业技能得以正常发挥的前提和基础。良好的心理素质能够使职业技能得以充分发挥, 不良的心理素质不但不能使职业技能得到有效发挥, 还可能影响学生的学习情绪和人生态度等。处于大学期间的师范生, 正处于教师职业技能培养的重要阶段, 要炼就一身过硬的本领, 必须先从心理上作好准备。

首先, 从心理品质来说, 心理素质是师范生技能培养和运用的重要保证。教师的成长是一个漫长艰辛的过程。对于一个在校的师范生来说, 期间会遇到各种困难或诱惑, 如学习任务重, 就业压力大, 以及社会上流传的教师“清贫论”, 青年学生成长过程中的心理困惑等因素都是师范生职业成长过程中的障碍, 缺乏定力和毅力的人便会中途迷失, 只有心理品质良好的人才能正确面对各种诱惑与困难, 在成长的道路上越磨越利。

其次, 从心理动力来说, 心理素质是师范生技能培养和运用的重要基础。心理动力是其它一切心理因素及其职业技能得以开发和发展的动力基础。师范生在培养和运用教师职业技能时, 只有以成为一个优秀教师为目标、为动力, 才能在培养和运用的过程中发挥其自觉性、主动性和积极性。

再次, 从心理期望来说, 心理素质是师范生技能培养和运用的重要指标。师范生对未来角色的期望是其职业发展过程中的舵手。对教师角色的期待能使师范生在学习过程中就以人民教师的标准要求自己, 以优秀教师为榜样, 做到言行一致、为人师表、诚实善良、严于律己、宽以待人, 表现出教师应具有的高尚道德和职业水准。

最后, 从性格品质来说, 心理素质是师范生技能培养和运用的重要条件。性格品质是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来的稳定的心理特征。如, 对自己的态度是自信还是自卑, 进取还是退缩;对他人是宽容还是计较, 温和还是粗暴;对工作和学习是喜爱还是厌恶, 勤奋还是懒惰;在情感情绪方面是乐观还是悲观, 开朗还是抑郁等。这些性格品质对师范生在教育教学职业技能的培养和运用过程中起着重要的作用。

二、影响师范生教师职业技能培养的心理素质因素分析

随着教育事业的蓬勃发展和现代社会对人才培养的要求, 人们已经认识到心理素质在师范生职业成长过程中的重要作用。但当前高校师范生的心理状况却令人担忧。“高师生的心理素质均差于中学优秀教师, 中师生的心理素质均差于小学优秀教师, 这警示我们对在校师范生进行教师心理素质培训已成为当前师范教育的当务之急。”“师范生的心理健康状况受就业困难等诸多因素的影响, 其整体健康水平较低。”因此, 要想培养好师范生职业技能, 就必须对影响培养的心理素质因素进行分析。

(一) 高校理论学习与中学学习内容相脱节。

高校与中学在学习任务、学习内容、学习方法等方面存在很大差异。中学阶段学的是基础知识, 目的是为今后继续深造或更早地适应社会生活做准备;师范生学的是专业知识, 目的是把学生塑造成建设祖国的高级专门人才。中学课程几年一贯制地学习仅有的几门高考课程, 且有老师天天辅导;而高校师范生要有较强的自学能力, 独立地思考和解决问题。高校新生入学后往往不适应这种新变化, 不知道如何适应和支配时间。同时, 在知识内容上也存在较大差异。中学强调的是基础知识的学习, 较侧重于体现时代感, 更接近于生活, 而高校则强调更高层次的理论学习, 更侧重于传统与理论。这种知识构架上的“脱节”造成高校师范毕业生对中学教材不甚了解, 难以把握教材内容和教学要求, 更难以把高校所学的专业知识运用于中学教学实践, 导致师范生在未走上教学岗位就觉得难, 产生不安全感。

(二) 高校课程设置专业性不突出, 缺乏对师范生心理素质培养。

受社会上强调“综合”人才观的影响, 高校在课程安排上多趋向培养学生的综合素质, 而对专业课的重视程度不够。特别是对师范生来说, 高校对其职业技能的培养很大程度上就不够重视。高校一般只在三、四年级才开设几门培养教师职业技能的课程, 这使得师范类学生觉得专业模糊, 不清楚师范生与非师范生学习的区别, 影响了师范生对未来的职业规划, 从而造成了职业定位不清。而且, 许多师范生存在“重理论学习, 轻实践锻炼”的现象。除了教育实习, 他们平时几乎没有接触中学教学。这种脱离了实践的纯理论学习, 是不实在的、可怕的, 这样培养出来的师范生是缺乏实战能力的。如, 当师范生教育实践中遇到实际问题时, 不是哑口无言就是惊慌失措, 很难把书本上学到的“教育机智”运用到教学实践中去。这导致他们产生了严重的失败感, 不利于对教师职业信心的确立。另外, 高校对师范生的教师心理的培养上更是很少涉及, 没有根据时代和实际需要对师范生的职业心理进行及时的梳理与引导, 导致师范生对未来将要从事的教师行业缺乏期望感, 没有在校学习时就从心理上先做好当一名人民教师的心理准备, 更没有使他们树立为做好今后工作而努力拼搏、克服万难的精神。

(三) 社会环境压力大, 导致师范生心理失衡。

首先, 从社会对教师的角色期望角度来看。心理学家认为:教师要充当知识的传播者、集体的领导者、模范的社会公民、纪律的维护者和家长的代理人等。家长和学生对老师的种种过高期望, 意味着老师既要知识博大精深, 无所不知, 又要严明公正;既要工作耐心细致, 又要对学生关心;既要恪守职业道德, 又要讲求奉献, 不讲享受等等。这就给教师特别是“准教师”即师范生造成了巨大的心理压力, 产生极大的不公平感和心理失衡, 导致许多师范生产生对教师行业的观望心理。

其次, 从师范生的就业角度来看。近年来, 随着国家分配制度的改革, 打破了过去师范毕业生的“铁饭碗”, 一改以前“即毕业即分配工作”的安逸状况, 使得学生从走进校园开始, 就有了对毕业后工作去向问题的忧心与不安。师范生的就业压力使得许多师范生对自己的专业没有信心。在校学习时, 为了扩宽就业出路, 往往选修或辅修其他专业, 或为了获得工作经验而参加社会性工作, 造成一种“专业怯懦”心理, 不愿多花时间学习本专业知识, 结果造成专业理论和职业技能都不够扎实, 一旦面对职场上的竞争, 就束手无策, 只能选择逃避。

(四) 师范生自身因素导致心理受挫。

首先, 从意志品质方面看。性格开朗外向、意志坚强、遇事处理认真、果然的学生, 在培养教师职业技能的道路上便能劈波斩浪, 乘风而上。面对专业学习上的困难和外界的压力诱惑, 能正确抉择, 勇往直前。而对于那些意志薄弱、冷漠自闭的学生来说, 在面对学习任务和社会压力时, 便不能很好的排解, 往往产生厌学、弃学、悲观和失望;有的因现实不理想而自我逃避和封闭, 甚至玩世不恭或万念俱灰, 具体表现如恐慌、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等病态心理。

其次, 从专业态度方面看。师范生的专业心理态度对其职业技能的培养有很大影响。如, 若是认为考上师范就是端上了“铁饭碗”, 长期拼搏的目标已经达到, 就会产生一种心理上得到满足, 生理上希望得到休整的想法。加上进入大学后往往又会出现“目标空档”即无奋斗目标或目标不明, 于是勇于竞争或拼搏的气势就会大为减弱, 并会产生“松口气, 歇歇脚”的心理。这种心理对素质、能力和技能的培养大有影响。又如, 有些师范生入学后感到理想与现实差距太大, 平时学习任务繁重, 日常工作繁锁, 职业技能培养困难, 使得很多学生望而生畏, 加之社会环境复杂, 职场竞争压力, 使其产生失望感。更有甚者, 有些师范生所读专业并非其高考时所报专业, 只是服从调剂才入学现专业, 潜意识里就有一种失衡感和专业抵触心理。

三、培养师范生心理素质、提高师范生教师职业技能的主要对策

高校师范生的培养不仅关系到师资队伍的整体建设, 而且关系到国家和民族的兴衰存亡。强化师范生的教师职业技能培养刻不容缓。在当今社会, 只有心理素质过硬, 师范生职业技能才能得到全面的开发与发展, 只有心理健康和具备教师职业技能, 师范生才能胜任今后的教师工作岗位。

(一) 重视师范生心理问题, 培养师范生健全人格。

首先, 高校应重视开展师范生的心理健康调查, 做到心理问题“早发现、早预防和早干预”。开展心理素质教育的前提是了解掌握学生的心理素质状态, 这样才能有针对性地提出教育措施与方案。如, 在每年开学之际, 对师范生特别是新生进行心理健康普查, 采用“心理健康问卷”来收集相关信息, 建立相关档案, 并从中筛选出有心理症状的学生, 主动约请他们到心理咨询中心进一步通过面谈分析诊断, 根据面谈分析, 区别不同的问题类型与程度, 采取不同的应对措施, 防患于未然, 做到了心理问题早发现和早干预, 使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导。其次, 高校应充分发挥学校心理咨询作用。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径, 也是心理素质教育的重要组成部分。通过心理咨询指导学生减轻内心矛盾和冲突, 排解心中忧难, 开发身心潜能, 使学生正确认识自己、把握自己, 有效地适应外界环境, 将心理问题消灭在萌芽状态。

(二) 加强高校课程建设, 注重理论与实践相结合。

高校在课程开设上应针对师范专业的特殊性, 注意与中学课程相衔接, 注重理论与实践相结合。首先, 高校培养出来的师范生多数是输往中学的, 这个培养方向自然要求我们在注重师范生综合素质培养的同时, 更要注重与中学教育实际的接轨, 注重对从事中学教育教学所需的专业知识的培养。其次, 应注意高校与中学知识层次上的衔接。中学时期学生所学的主要是基础知识以及与生活联系密切的生活中的知识, 而高校注重的是整个学科体系的学习与研究, 这就要求学校在学科教学上, 要联系高中知识层次, 以免造成知识的脱节。再次, 在师范专业有关教学过程中, 应注意结合中学实际情况, 把相关理论知识在实际课堂中加以体现和运用, 既可以使学生了解、掌握课本理论, 又能结合实际, 把理论运用到教学实践中去, 这样既能提高学生的职业技能, 又能增强学生的学习兴趣和对未来职业的期盼与自信。同时, 除了较为规范的教育实习之外, 学校还应与附属中学或周边中学联系, 建立起“长效”的见习基地, 周期性地组织学生进入中学观摩和实习。

(三) 端正师范生职业态度, 提高职业技能培养效果。

首先, 要正视教师角色, 树立正确的职业观。教师是“辛勤的园丁”, 是人类灵魂的工程师, 是智力能源的开发者, 这些都是社会对教师的美誉。但要深知, 选择了教师, 就意味着选择了奉献、付出和放弃。教师可能一辈子清贫, 所以要有平凡过一生的准备, 面对各种金钱物欲诱惑, 要能“宁静以致远”。人们会以“孔夫子”的标准来要求教师, 希望教师学识广博、心胸开阔、办事公正、充满爱心, 并且不能发财致富。面对各种期盼和无礼要求, 我们必须懂得笑看人生, 树立正确的职业观。只有这样, 才能在职业成长中艰苦奋斗, 才能在今后的工作中坚持到底。

其次, 要加强职业技能的培养力度。师范生的职业技能与其心理素质是相辅相成的关系。心理素质是教师职业技能得以发挥的基础, 而良好的职业技能又是自信心理的后盾。在学习中取得优异的成绩, 会使师范生对自己的努力感到满足, 对自己的能力充满信心。在课堂教学中, 优秀的教学技能会换来学生的尊敬与爱戴, 同时会使教师感到自我价值的实现, 从而更加热爱教师职业, 这是一个良性循环的过程。在师范生在校学习期间, 要强化其职业技能的培养, 使其能够努力学习, 积极实践, 从而达到“良性循环”, 炼就一身好本领。

参考文献

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