短信息应用范文

2024-09-19

短信息应用范文（精选3篇）

短信息应用第1篇

本刊讯楼盘广告、商场促销、中奖通知、有奖游戏、安装卫星天线、制贩假证，甚至出售枪支弹药、黑车套牌……不少手机用户几乎每天要收到类似垃圾短信，不胜其扰。为及时解决当前群众反映强烈的垃圾短信问题，四川通信行业通过提升技术手段，完善管理机制，加强内部管理和考核等措施加大了对垃圾短信的治理力度，尤其是加大了对非端口类垃圾短信息、网间和省间垃圾短信息以及违法类短信息等突出问题的整治力度，通过强化四项具体措施，确保在短期内治理工作取得明显成效，为迎接新中国成立60周年营造良好网络环境。

3月初，四川管局先后组织基础电信运营企业召开了两次垃圾短信息专项治理工作会，讨论通过了《四川省通信行业治理垃圾短信息协作协议》，在行业内建立了垃圾短信息联动处置机制；通报了各运营企业提供的统一关键字库建立情况，要求各企业及时对平台信息进行更新；并现场检查了各企业推广和优化反垃圾短信息软件的情况。全行业迅速从四个方面着手认真开展垃圾短信治理工作。

一是加大科技投入，电信企业已投入上千万元改进防范垃圾短信息的技术手段，及时优化垃圾短信息管理平台功能，建立对异常群发短信息行为的检测、发现、预警及后续处理工作机制，并通过与用户投诉平台形成闭环管理机制等措施，有效提高了防范垃圾短信息的准确性和时效性。

二是加强业务自律，杜绝自身滥发垃圾短信息问题。严查相关自有业务的管理漏洞，包括“飞信”、“电话精灵”等业务，防止被利用滥发垃圾短信息。

三是加强行业内的协同配合，建立了网间和省间垃圾短信息联动处置机制。各基础电信企业根据三家集团总部签署的网间垃圾短信息协作协议，按照“以发端处置为主，收端协助为辅”原则，相互协作，积极配合，快速处理。各企业本网内的省间垃圾短信息联动机制也于3月初建立并投入运行，其中四川移动采取“预先防范自身问题，积极协同兄弟公司”的处理方法，在加大自查力度的基础上，大力配合其他运营企业的关、停、开等工作，平均每月关停省内涉嫌发送垃圾信息的移动号码20万个左右，拦截省内涉嫌发送垃圾短信的网外号码8万个；平均每天拦截省外涉嫌发送垃圾信息的短信条数200万条以上。

四是强化服务意识。积极推广使用用户反垃圾短信息软件，为用户做好软件免费下载等相关服务，3月初率先在成都推出了此项服务。下一步还将切实考虑用户感知，聘请第三方公司，调查电信用户对垃圾短信息治理情况的反映，加强对客户举报或投诉的处理，及时通报各运营企业治理效果。

医药短信息第2篇

◆研究显示乘车者会比步行者吸入更多污染物。

◆英国最新研究甲硝唑会增加孕妇早产危险。

◆营养专家实验表明花生可预防心血管疾病。

◆英国研究报告显示精神疾病与垃圾食品有关。

◆美专家建议上班族多锻炼臀部缓解疲劳。

◆日本研究人员证实番茄汁可有效预防肺气肿。

◆研究显示逛艺术画廊有助于减轻工作压力。

◆丹酚酸有望成为抗脑缺血理想药物。

◆美国血液学会在公布了一项临床试验的结果：用利妥昔单抗能显著提高惰性非霍奇金淋巴瘤患者的存活率。

◆日本科学家开发出了治疗心肌梗死和脑梗死的新方法——用超声波打碎血管中的血栓。动物实验证实，这种方法能有效消除血栓，诊断和治疗可一并完成。

◆近日，第四军医大学西京医院中医科通过研究发现，活血化淤中药复方具有抑制白血病细胞生长，诱导白血病细胞凋亡的作用，从而为其临床应用提供了理论依据。

◆卫生部近日要求进一步加强结核病专科医院肺结核病防治工作，为明确结核病专科医院职责，及早发现病人，规范诊治行为，减少耐药结核的发生。

◆先锋6号（头孢拉定）可致儿童出现血尿。

◆我国研制出新型生物制剂（重组人干扰素а2b喷雾剂）可望预防SARS、禽流感。

◆上海瑞金医院心胸外科手术治疗近20例低体重和复杂性的先心病患儿获成功。

《发短信息》教学实录及评析第3篇

环节一:巧妙导入, 步步皆是风景

师:下面, 我们做一个游戏, 我说一个两个字的词, 你们用其中的一个字, 来代表这个词的意思。

师:妈妈。

生:妈。

师:爸爸。

生:爸。 (生开始笑)

师:你们乐什么?是不是太简单了?难点行吗?

生:行!

师:快乐。

生:乐。

师:老师。

生:老。

师:唉, 对吗?

生:不对, 应该是“师”。

师:对, 可不一定都是前面的字代表这个词的意思。

师:我越说越快了, 看你能不能反应得越来越快。

师:西瓜。

生:瓜。

师:黄瓜。

生:瓜。

师:冬瓜。

生:瓜。

师:傻瓜。

生:瓜。 (哄堂大笑)

师:你们上当了, 这个词中哪个字能代表“傻瓜”的意思啊?

生:傻。

师:要提高警惕了, 再来!

师:男人。

生:男。

师:这样说准确吗?

生:人。

师:女人。

生:人。

师:鸡肉。

生:鸡。

师:又上当了!想想!

生:肉。

师:你们看, 中国字有意思吗?

生:有意思。

评析:这一片段中, 学生们在游戏中得到了乐趣。那看似简单的游戏, 不正是为这节课训练学生精炼语言文字做铺垫吗?真可谓“润物细无声”。这个发人深思的游戏, 引你向教学的更高境界迈进, 领你登上高处, 享受“一览众山小”的快乐。巧妙的“两字变一字游戏”, 看似简单, 实则体现多重功能。首先, 学生的思维在快速运转中感悟到汉语的简明与变化, 他们的思维定势在第三组时 (傻瓜——— (傻) 瓜) 受到考验, 锻炼了学生思维的迅速判断能力与应变能力;其次, 学生的学习兴趣在游戏中被充分调动起来, “有时需要具体、有时需要简明”的表达方法也在游戏体验中被学生理解接受, 同时也为“学写短信息”的应用文教学巧设了铺垫。

环节二:模拟生活需要情境, 引入作文话题

师:你们都知道我是谁了?那你们应该怎样称呼我呢?谁先来?

生:我叫您“赵老师”。

师:可以, 还可以称呼什么?

生:赵伯伯。

师:也可以啊!

生:赵先生。

师:我是比你先生出来的。

生:哈哈大笑。

生:景瑞老师。

师:为什么要这么说啊?

生:显得亲切。

生:朋友!

师:好极了, 我就是你们的朋友。朋友之间要互相帮助, 下面, 请你们帮我解决一个问题, 这件事是这样的:我有一个亲戚叫赵伟, 他是初二的学生。前几天, 他到北京来玩。今天下午, 要坐火车回到自己的家———西安。可是, 因为我今天要给同学们上课, 不能送他回家啊。所以呢, 为了他的安全, 我想提前告诉一下赵伟的家长。你们说:有什么办法?

生:可以打电话。 (板书:打电话)

生:还可以发传真。 (板书:传真)

生:还能写信。

生:反对, 太慢了。一封信从北京到西安需要好几天呢。比坐火车还慢。

生:老师, 我觉得寄信也可以, 可以用特快专递。或者发电子邮件。 (板书:电子邮件)

生:还可以发手机短信。 (发短信)

生:还有一种方法。用呼机。

生:你太落伍了。

师:这么多的好办法, 除了写信慢一点行不通, 别的都比较快。但是我还得跟你们介绍一下他们家的情况:赵伟家里没有传真机, 也还没买电脑呢, 所以就剩下了两种办法:打电话、发短信。好, 现在, 老师就打电话。 (老师拿起手机假装拨电话) 没人接啊!

生:那我们只能发短信息了。

评析:赵老师设计的活动内容始终是学生身边的生活。尤其选择了贴近现代生活的“短消息”作为教学指导的核心内容。因为现在手机已经普及, 有些学生甚至也有手机, 所以对于研究有关“短消息”, 就激发了学生足够的兴趣学习。再加上赵老师精心设计的“发短信”的真实应用情境, “给赵伟的父母发报平安”的短信。一时间使在场的所有师生都进入到这个情境之中去。

有人说“兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向, 是发展智力、培养能力的重要因素。”它可以打开感情的闸门, 点燃灵感的火花, 开拓思维的灵犀。俗话说得好, 兴趣是最好的老师。只有学生对之产生内在的兴趣时, 他们才会积极主动地去研究去探求, 才会使他们产生强烈的动力, 发挥聪明才智, 进而养成习惯, 培养能力。而赵老师的课完全达到了这个目的。师生共同拨弄起“趣”的琴弦, 谱写“理”的音符。

环节三:巧设训练, 体现教师指导的朴实

师:你们觉得“赵伟今天返回西安市。赵景瑞”这则短信能写得简明一些吗?帮帮老师。

生:我觉得可以把“西安市”删掉。

师:都删掉吗?

生:对, 因为我觉得他从哪来的, 应该回到哪里去。就没必要写回到哪儿。

生:我觉得不能删掉“西安”, 万一他的家长不在西安呢?光说“返回”就显得不太清楚了。

师:意见不一样了, 你们自己交流交流。

生:我觉得“返回”一定是回到原来的地方。即使他的家长不在西安, 也一定知道他是回到了自己的家。

师:那“回”到底是什么意思?拿出字典来查一查。 (生查字典)

生:“回”就是“从别处回到原来的地方”。

师:由此看来, 省掉“西安市”三个字, 还是可以把意思说清楚的。

生:我还能省字, “返”可以去掉。因为“回”已经能表示回到自己的家里了。

师:又出现了对字的理解问题, 怎么办?想想刚才我们是用什么办法解决的?

生:查字典。

师:好, 就照你们说的查查看。

生: (查字典后) “返”就是“回”的意思。

师:字典真是个好老师:可以帮助我们解决这么多疑难问题。看来“返”这个字也可以省掉了。

评析:在课堂上, 当学生对一些字词的意思不理解时, 老师们的解决办法是很多的。启发学生互相讨论、联系上下文理解、利用媒体创设情景等, 这些办法在一定环境下, 会产生很好的教学效果。但是像赵老师这样, 让学生拿出字典来实际动手查一查, 还是不多见的。一堂课的设计, 尤其是公开课, 往往调动了老师们的全部神经, 在追求新意、追求时尚、追求完美的过程中, 渐渐地忽视了教学最为淳朴的东西。字典是学生学习语文的终身伴侣, 而学生查字典能力的培养, 习惯的养成这个问题难道不应该引起我们的足够关注吗?赵老师的这一做法, 发人深省, 令人深思, 使我真正懂得了“教学的最高技巧是无技巧”这句教学的真谛。

环节四:创设亲密对话, 在笑声中归纳原则

生:我认为“赵伟”的“赵”也可以不要。因为他父母知道“伟”就是自己的孩子。

师:你们的姓名叫什么?到家里爸爸妈妈叫你们什么?

生:我叫“王欢欢”, 爸爸妈妈叫我“欢”。

生:我叫“李婷”妈妈叫我“婷”。

师:是呀!只叫名, 多亲热, 多温馨!看来“赵”字可以不写了。

生:您的“赵”也该去掉。叫“景瑞”即可。

师:你们要在我的姓名上动土了。 (笑) 还有别的意见吗?

生:把“景”也删去, 就留“瑞”。更亲切。

生:我认为“赵景瑞”都不要。 (众大笑)

生: (争论) 不行, 那就不知道谁发的短信了。

生:怎么不行?赵伟家人知道跟您去, 他要回来的信息, 肯定知道是赵老师发的。不写完全可以。

师:我同意了, 我的姓名都不要了。 (笑)

师:大家看看, 由原来的几个字缩成了几个字?

生:12个字变成了3个字“伟今回”。

师:现在, 你们就是赵伟的家人, 我接着删, 你们接收信息。发出“今回”不知道是您回来, 还是伟回来。

师:好, 改为“伟回”行了吧。

生:不行, 什么时候回来不清楚, 我得天天盼呀!

师:再改为“伟今”。

生:更不对, 我不知道您在说什么。 (笑)

师:看来, 不能再删了, 为什么?

生:再删就不明白了。

师:对呀!发短信, 既要“简短”又要“明白”。把这两个词缩成一个词, 是什么?

生:简明

师:对!发短信要简明是原则。是先想“简”, 还是先想“明”?

生:应该先明后简。

师:对, 要先明后简。

评析:在继续缩减短信字数的过程中, 赵老师从姓名的留与舍出发, 先与学生亲密对话, 拉家常, 体悟可以省去的部分;再由老师创设情境, 学生设计短信息, 体会明白是前提, 字不是越少越好, 在不断的笑声中, 在轻松自然情境中, 归纳出简明的原则。将生活融入课堂。

环节五:合作探究, 蕴含教师启发规律的功力

师:我想跟大家讨论讨论, 怎样才能做到发短信息发得简明呢?大家看板书思考思考, 上面的一行字为什么能省?下面的一行字又为什么能省?这里有什么规律呢?先自己想一想, 然后分组讨论讨论。

板书:

师:每组派一个代表说说看。

生:我觉得上面那排是表示姓、地点和名称的, 是收信息的人知道的事情, 所以可以省略。

师:你的意思是说写信息的人要想着收信息的人知道什么, 考虑得很深刻啊!

生:我同意他的看法, 我觉得赵伟肯定会回自己的家。爸爸妈妈都知道, 当然不用写上“西安”了。

师:我们来总结一下, 写的人是作者, 收信息的人呢?

生:读者。

师:也就是说写作的时候“心中要有读者”。

生:下面一排字, 我觉得“天、返、市”都是可有可无的。比如:“今”就能代表“今天”。所以下一排的字都可以省掉。

师:实际上这则短信用“伟今回”这几个字就可以代表了, 我们平时用水不能浪费, 用纸不能浪费, 用字也不能浪费啊! (板书:用字要节约)

师:节约的品质是我们必备的。短信写得短有什么好处啊?

生:可以节省您的时间。

生:还可以替手机省电。

师: (笑) 都是替“我”省了。

生:读者看的时间也短了。

生:收信息的人一看, 就清楚明白了。

师:对啊, 短信写得简明也是在替读者着想啊。

评析:当今的课堂应该是学生知识发展的课堂, 是学生能力提升的课堂。教学中, 赵老师有意识地引导学生去分析、探讨、归纳本节课的教学要点:用字要节省。而在帮助学生梳理思绪的过程中, 又巧妙地渗透了人文关怀。作者要站在读者的立场去想问题。语文教学没有离开工具性的人文性, 也没有离开人文性的工具性。这一环节设计的精彩就在于教师很好地把语文的工具性和人文性统一起来了。

板书的设计颇有匠心, 将学生删去的字分为两排, 启发发现简明的规律, 细节中见功底。

把“写短信”作为教学内容, 透过简短的文字来创造妙趣横生的课堂, 大师手笔一览无余地展现在大家面前。概括是当前信息社会非常重要的一个语言表达的品质。但这一教学重点, 在作文教学中被重视程度是相当弱的。即便是一篇要求学生写具体的文章, 也不能处处都写得具体。赵老师这看似简单的一笔, 却揭示了语文教学的真谛:语文即生活, 在生活中学语文。

环节六:情感需要引导, 顺势创设运用环节

师:在同学们的帮助下, 我发的短信息编好了。现在就发出去。 (拿起手机假发)

师:你们就是赵伟的家人, 很快就要收到了。这时我的心情怎样?

生:高兴。

生:放心。

师: (摇头, 皱眉) 不对, 我担心, 为什么呢?

生:收没收到呢?

师:是呀, 那怎么能知道呢?

生:赶快给您发个回信。

师:谢谢!你真是心中有读者。好吧, 你们拿起笔, 写个回短信, 看谁写得简明。 (生动笔习作, 教师巡视。)

评析:光说不练是假把式, 又说又练是真把式。学了就用!赵老师采取与学生分别发信息、接信息的角色扮演, 一箭三雕, 一是创交际需要的情境, 必要回信息;二是增强学生心中有读者的意识;三是练习简明写短信。

环节七:师生交际评习作, 点拨提高水平

师:同学们都写好了, 请你们口头发给我吧!有7个字的吗? (无) 有6个字的吗? (无) 有5个字的吗?

生:我已经知道, 我已经收到。

师:有4个字的吗?

生:我已收到;我明白了;我知道了……

师:3个字的?

生:短信收;我收到;谢收到

师:两个字?

生:收到;收谢;我收……

师:1个字?

生:收;知;谢……

师:好, 大家都知道短信要简短了。请大家讨论回信要不要“我”?

生:收信人知道是你发的, 当然不要了。

师:真是心中有读者!大家再讨论有些同学写了“谢”, 好在哪?

生:心中有读者, 还要感谢您, 多亲切!

师:对!短信也能沟通感情呀!

生:老师, 我发的不是一个字, 而是一个标点。

师;是吗?是什么?

生:“!”。

师:我收到了, 再给你发一个“?” (笑声) 大家知道是什么意思吗?

生:您不清楚“!”的意思, 让您更有疑问了。

师:对呀!发短信, 不是字越少越好, 首先要让读者明白。

评析:评议习作, 不仅是反馈教学效果, 而且是调控、升华的手段。老师以从字数由多到少反馈, 告诉学生字不是越少越好, 要以明白为前提。通过发现学生的“谢”, 进而告诉学生短信还可以表达情感。特别是当一个学生用“!”发信息时, 教师巧妙地以交际双方对话方式, 回敬一个“?”, 在笑声中再悟心中有读者。

环节八:共同编诗练语, 巩固教学成效

师:最后, 我们一起共编一首诗, 向人们宣传发短信的共识。老师写了一部分, 同学们填写空白。

出示未完成的小诗:

信息连世界。

用语要 () 。

心中有 () ,

() 。

(生小组讨论后)

信息连世界,

用语要 (节省) 。

心中有 (读者) ,

(简明要明确) 。