开放课堂优化教学

开放课堂优化教学（精选12篇）

开放课堂优化教学 第1篇

一、传统教学模式的不足

(1)重视理论,忽略实践。传统的封闭性的课堂以课本知识为中心,为了让学生取得高分,把学生当成了盛放知识的容器,只重视理论,忽略了实践,把学生看成了抽象的基体,作为产品进行填鸭式教学,忽视了学生个性发展的诉求。课堂教学违背了素质教育“尊重学生的主体性与主动精神,全面提高综合素质”的基本要求,学生的自我学习、创新思维以及实践能力都得不到培养,对认知能力的训练也极为有限,这些都不利于学生的全面均衡发展。

(2)课堂过程缺乏新意。课堂教学按照“备课———上课———布置作业”的流程进行,整个过程缺乏新意。教师为了顺利完成教学目标,将教学步骤与环节上都做了细致规划,根据教学大纲的要求进行教学重点、难点的分解。对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排,甚至何时向学生提问,问哪位学生都有明确规定。课堂上,老师灌输知识,学生接受信息,为了达到既定的教学目标, 老师将学生的回答向标准答案努力引导,至于学生是否真正掌握知识的内涵,是否有真正提高都不重要。学生在课堂上抄写笔记, 课后背诵笔记本,考试默写笔记,学生在重复的机械学习中失去了灵气,也失去了学习的激情。

(3)以教师为主体,没有互动。传统的教学模式是以教师为主体,学跟着教。课堂上,教师讲解学生听,教师板书学生抄写笔记, 教师提问学生回答,缺乏互动,知识只是单方向向学生传送,学生跟着教师的思路消极学习。同时,很多教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的“好学生”和成绩差的“差学生”,两者有着明确的界限,甚至体现在座位安排上。这让学生之间产生了隔阂,学生之间学习的互动也非常少,让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习。这种缺乏互动的教学模式,不利于教学质量的提高。

二、构建开放课堂,优化物理教学

开放性课堂教学是对以往传统的填鸭式的教学的改进以及创新,通过创造一个开放性的、利于学生充分展开思考的教学环境,把封闭的课堂教学开放化。整个教学过程以学生为主体,将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放,把教师的教学与学生的研究性学习相结合,培养学生的发散性思维, 强化学生的理论知识以及综合能力。

(1)课程内容联系广泛。物理与其他学科的联系紧密,为了保证有良好的教学效果,要求我们在教学中充分注意、利用物理学科的这一特点。要把物理的教学与学习、生活中的实际情况以及社会科学相结合,从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手,引导学生从身边发现物理现象,在物理学习中寻找生活。例如,在学习波的部分,可以向学生提问:“同学们都见过什么样的波呢?”学生回答“水面的波纹”等等,这样就把抽象的波的概念具体化,加深了印象,教学效果也比较好。物理、化学这两门学科,都是自然科学的重要组成部分,物理目的在于探究物体运动的规律,化学则是研究物质的组成、结构以及相互转化,把这两门课程有机结合起来,就能够开拓学生的视野,从而更好地进行这两门课程的学习。通过教学内容的开放化,让学生深刻感受到物理规律无处不在,不仅学生对物理产生了兴趣,学生的观察与思考能力也得到了很好地培养。

(2)教学模式训练思维。物理教学质量的提高,不仅仅要依靠知识的传授,更要注重开发学生的物理思考能力,把传统的行为上的教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式,注重培养学生分析与解决问题的能力。在课堂上,教师要注意设置一定的开放性的问题。开放性的问题,就是让不同层次的学生能够从各个角度、层次展开思考,问题的答案不唯一,从而能够给予学生充分的思维空间,能够发表自己的观点,实现自我突破与创新。开放性的问题,可以是结论的开放、前提条件的开放以及问题内容的开放等等,教学根据学生的特点以及课程内容方面进行相应调整,对学生的创新思维能力进行有针对性地训练。

(3)实验教学全面开放。物理学科的实践性很强,实验的教学相当重要。开放性的实验教学是对传统的实验教学模式的转型与创新,通过物理实验,锻炼学生观察以及信息收集与思考的能力, 让学生体验像科学家一样进行探究的过程,培养学生的科学精神。在实验教学过程中,把学生作为主体,教师为学生提供实验资料,解答问题,让学生充分运用自己掌握的知识,发挥自己的主观能动性。在教师的引导与帮助下,自行学习与实验,观察实验现象,总结实验规律。

开放课堂与教学设计 第2篇

今天学了开放课堂与教学设计，来，我们一起分享。开放式教学，渊源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型“和“开放课堂模型“--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学“和“情景性教学“--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂“与“助产士“。

教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注重学习者的心态变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。

开放的教学方法已被越来越多的教师所认同，开放式的教学，是以学生主动探索、发现、获取知识为目的，主要有以下几种：

1、创设问题情境——点拨——精心设计习题——指导归纳。

2、激发探究欲望——引导——实施因材施教——拓展思路。

3、创设情境——引导参与——巩固算法——总结体验——归纳整理。

4、激发爱好——探究算法——深化提高——拓展延伸——迁移发展。

5、初步感知问题——探究——运用新知——整理反馈

开放式课堂教学应体现以下几个特点:1.师生关系更加和谐。在课堂上教师对学生更多的是尊重、宽容和欣赏。学生在平等、宽松的心理状态下进行学习。2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性。让学生体会到数学知识就在我们生活中,生活是离不开数学的。3.更重视让学生会学知识。教师的主导作用主要体现在如何充分发挥学生的主体性上。4.教学方法的多样化。改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,让学生主动建构知识。5.学习结果多元化。不再过分追求唯一的标准答案。允许学生以自己的思维习惯解决问题而产生多元化的学习结果。

新课程强调数学课堂教学应从培养学生的思维能力出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。可是，在我们的课堂，经常看到这样的情景：在本应舒展身心、放飞想象的课堂，看见的孩子都是腰杆挺直、双手背后，标准统一的军人姿势，让人感到巨大的压抑和束缚。有时看到的快乐教学是“身动心不动”，自主、合作和探索的学习方式很少见且往往流于形式。反思我们的课堂教学，仍然与农业经济和工业经济时代的课堂一样没有发生根本性的变化，还是保留了那种“封闭式”的教育模式。那么，如何在课堂教学中有效地实施开放策略呢？现结合本人的教学实际谈几点认识。

一、开放课堂学习环境，激发学生求知欲望。

课堂教学是在知识和情感两条主线的相互作用下进行的，良好的情感是学生进行有效学习的保证。教学只有在和谐、民主、平等的课堂气氛中展开，学生学习才会开放心灵、大胆想象、积极思考。这就要求我们教师要创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在教学时，我打破传统的“秧田式”的座位方式，根据教学内容的要求变换形式，以促进平等交流；在问题探讨交流时，让学生到讲台上以“小老师”的身份出现；当学生有疑问时，留足时间和空间让学生交流讨论；允许学生充分表现，宽容探索中的错误，使学生自由思考、大胆尝试。

例如：在教学《生活中的推理》时，我就让学生六人为一小组，进行探讨。特别是课本中的这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里，熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既没有放在小狗的旁边，也没有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁边。”我让学生分小组，充分讨论，每个人都可以用自己的手里的学具摆一摆，在摆的过程中学生们自己找条件，自己纠正错误，说明理由。教学中，我让学生敢想、敢做、敢玩，在这样的环境中，学生感到教师和蔼可亲，在这样的环境中，学生始终会以一种愉悦的心情去学习，变“要我学”为“我要学”。

二、开放课堂学习材料，创设学生乐学氛围。

信息技术的发展，使得学生在原有的书本世界和生活世界，又增添了一个虚拟世界，教学时空发生了重大变革，书本不再是学生获得知识的唯一源泉。学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。就好比我在执教《搭配中的学问》时，我就创设了一个笑笑过生日的情景，选择学生生活中的材料来进行教学。第一环节：笑笑过生日选新衣（搭配衣服）；第二环节：出发去肯德基（搭配路线）；第三环节：小朋友们见面握手（算出握手次数）；第四环节：进肯德基选择食物（搭配食物）；第五环节：结束后留下电话号码（搭配数字）；第六环节：欣赏成语故事《田忌赛马》（懂得搭配自古就有）。在这一系列的材料中，我把学生所要学习的知识用一条主线串连起来，让学生展开讨论，由于每一环节都选用了学生身边最熟悉的材料，所以学生兴趣高昂，讨论激烈，发言争先恐后。这些材料无一处不是来源于学生的生活，让学生在熟悉的情境中学会知识，掌握知识，没有任何的学习负担，有的是快乐和帮助别人的那种乐于助人的思想渗透。让学生了解数学来源于生活，生活处处有数学，只要我们认真观察，就不难发现这诸多的情况及实例，关键是教师如何引导学生在生活中发现问题，探索数学规律，感悟数学的思维方法。许多数学问题，如果学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，他们自觉接受知识的程度就越高，所以教师在课堂教学中保持目标不变的情况下，从学生熟悉的生活背景导入，让他们感到数学无处不在。数学与我们的生活息息相关，这样可以使一些抽象的形象化，生活化。学生更容易掌握。

三、开放课堂学习过程，促进学生全面发展。

数学教学是一个促进个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识结构和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法。并在这一过程中，学会与人合作，学会倾听、交流，表达自己的思想。例如：在教学《万以内数的大小比较》时，我设计了一个（转转盘）游戏让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。第一小组转得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一个小组学生也转动四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以任意组合，第一小组为：5710、5701、1075、7501„„时，第二个小组就组成：6837、6873、7368、7386„„当第一个小组最大为7510时，第二个小组为7683、7863、8673、8763„„这时，第一小组总是输，于是他们决定比小。第一组为1057，而第二组最小也是3678。所以第一组反败为胜。在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发现者的心态去探索，去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好的多。开放学习过程，学生兴趣昂然，知识的获得印象更深刻。更为可贵的是学生在探索的过程中，各种能力都得到和谐发展。

四、开放课堂教学形式，关注学生成长过程。在传统的课堂教学中，一般来说：复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍了学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。我在教学《旅游中的数学》时，本来预设了4种算法，可学生说出了8种，计划20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在一过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探索，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是为了完成既定的教学目标，制约学生思维的发展，扼杀他们的创造性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发出生命的活力。

五、开放课堂学习评价，师生共享成功喜悦。

数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师教学。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到发挥。开放学习评价，可采用师生共同对课堂学习活动中学习态度来进行评价。当今的学生具有强烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，所以教师在对学生回答的问题不能置之不理，更不能讽刺挖苦。而是要用一种积极地态度来给予评价。教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性评价，激发学生学习积极性，促进学习水平的提高及个性的全面发展，让学生真正成为学习主人，在探求知识的过程中享受成功的快乐，使课堂教学达到真正意义上的开放。

用开放性教学模式优化高中语文课堂 第3篇

[关键词]教学相长；开放性；课程观

一、高中语文课堂教学存在问题分析

1.新的教学方式，旧的评价标准。探究性学习课程的评价强调过程性评价。关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。开设探究性学习课程的作用和积极效果还受到很大制约。真正意义上的社会、家长、教育行政部门对学校的评价，学校对老师教学的评价，学校、老师、家长对学生的评价，对学生学习能力的评价的观念还没有根本改变。探究性学习课程的评价，没有真正纳入学生整体评价体系中。评价观念不从根本上改变，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。

2.教学相长，教师滞后。探究性学习课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。初中语文“探究性学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求。教师把学生思维能力培养的主战场放在学科教学中，探究性学习课程的优势还没有充分发挥出来。

3.缺乏整合，有待提高。在学生探究活动上，教师的讲授多，学生思考探讨形式大于收获。强求一致多、发展个性少；死记硬背多、鼓励创新少。学习方式依然单一，阻碍个体终身学习能力的发展。在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究。在课堂探究时，学生缺乏充分的读书时间，小组合作探究流于形式，学生未能真正产生自己的感受和看法，导致探究不够深入。还有在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目没有特色，构思内容过于狭窄，且忽视了学生在修改环节上的个性化表达和探究创造。如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾；怎样引导学生走出校外进行有效的大语文探究；如何建立全面评价教师、学生的体系等均是摆在我们面前的任务。

二、高中语文课堂开放性教学的涵义和意义

开放性的教学，开放性教学是一个广义的概念，泛指各方面、多维度的物质和意识的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论，吸取百家之长；开放性教学要对教学常规进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式，开放性教学要对教学时空进行重新界定，超越传统的学校、课堂概念，引入“大教学”“大课堂”理念；开放性教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革，解除传统教学有形或无形的封锁和限制。开放性教学是针对传统教学“课堂中心、教师中心、书本中心”的封闭性弊端提出的，传统教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。开放性教学力求与现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。

三、高中语文课堂开放性教学的策略

1.转变教师的课程观，让备课走向开放。传统的课程观认为课程就是教材，是知识的载体，是进行教学的中心；因而教师就是知识的传播者，只能根据教材、教参、教学大纲、教学计划一步一步地教教材，所谓“传道、授业、解惑也。”而现代的课程观则认为课程不仅仅是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。教师和学生都是课程资源的开发者，因为每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，学生从同学身上、教师身上学到的东西比从教材上学到的东西要多得多。课程是由教材、教师和学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此，备课时我们要改变过去那种只见教材不看学生的做法，教师也不能再只是要求自己“具有丰富专业知识”，而是要用“先进的教育理念”来武装自己，我们所面对的学生，都是一眼泉，一眼有着丰富资源的泉。我们应该从“倒水人”变成“挖泉人”。努力成为学生学习的组织者、学习过程的促进者，在摆正教师角色的同时，还要正确看待教材：教材只是教师教学的“参照物”，是教师教学的“启示物”，是学生进行学习的“载体”，教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再创造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设一定的认知条件。

2.转变教师的课程观，让学生参与学习内容和教学方法的选择。 语文课的教材是一篇篇课文，学生在学习这些课文的同时，掌握字、词、句、篇等语文知识和技能。但由于课文的范例性，往往许多的课文章节相似，那么在教学中教师就可以放手让学生自由选择课文中的一个段落来学习，巩固学习内容。课文的类型很大程度上決定了教师教学方法的选择。让学生参与备课，参与问题的设计，学习内容的选择，教学方法的选择，这样突破教师单独备课的封闭式备课形式，让学生参与备课过程，从而构建师生共同备课的开放式备课形式，让学生选择他们喜欢的教学方法却能最大限度调动学生学习兴趣，收到很好的教学效果。

3.转变教师的课程观，让教学内容开放。教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是开放性学习的依托。传统语文教学，一课书为一个语文学习流程。把教材当作 “圣旨”，十分崇拜迷信，语文学习的内容不仅仅限于课本。新课程改革要求教师角色重新定位，教师不再是教科书的奴隶，而是课程资源的开发与利用者，即教材的主人。因此，在教学中既要立足教材，有要超越教材；既要把握好教材的价值取向，有要开掘教材蕴藏的资源，从而使教材立体起来，鲜活起来，丰富起来。

[参考文献]

[1]时彦华.语文走出多媒体教学的误区[J].中学语文教学资源网，2006，(2).

开放课堂优化教学 第4篇

一、开放教学内容,为学生搭建主动参与的平台

教学是教师对教材进行再创造的过程,教师在教学中不能一味呆板地依赖教材,而应根据学生的个性差异、生活经验、认识水平等创造性地去使用教材。开放教学内容,创造一个生动、直观,富有生活化、趣味化的教学情境。如我在讲“三角形内角和”时,让学生自主探究到底三角形的内角和是不是180度。我没有要求学生一定要按老师讲授的方法去做,结果有的同学用量角器来量出三个角的度数;有的同学把一个三角形的三个角撕下来,再拼成一个平角得出结论;有的同学把三角形的三个角沿虚线折叠,组成一个平角,得出三角形的内角和是180度;有的……又如我在讲授常见的数量关系“单价、数量、总价”时,设计了一个名为“小小商店”的数学实践活动,让学生模拟售货员和顾客“买卖商品”来巩固所学的“元、角、分”和“单价、数量、总价”等知识。这样,我为学生创设了一个充满浓厚的生活气息的活动舞台,让学生仿佛就生活在数学世界之中,自觉主动地促使知识的生成,学生在我搭建的“舞台”上翩翩起舞。

二、开放教学时空,推动师生多边互动

在教学中,我大胆开放教学时空,让学生走出课堂,走出生活,立足于课内,延伸于课外。如:在教学“面积和面积单位”时,学生初步掌握面积的概念及面积单位后,我提出:想知道我们四周的物体表面的面积大约是多少吗? 下面以小组为单位,拿着你们准备好的面积单位,测量教室四周的物体,你喜欢测量什么就去测量什么。顿时课堂非常热闹,同学们纷纷离开座位,测量他们喜欢的物体。又如我在教学完小数的性质后,让学生进行市场调查,了解一些商品的价格。有学生发现同样的练习本在超市里标价是0.30元,在文具店的标价是0.3元,在小摊贩那里单价是3角。还有的学生发现了铅笔、钢笔等不同形式的标价。通过实际调查学生掌握巩固了小数的性质。这样,教学时空的开放,适当地把课堂教学向校外延伸,弥补了课堂教学的不足。

三、开放教学组织,激活思维

《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为更好地实施,我根据学生的智能特点,在学生自愿的基础上,将学生搭配成若干个学习小组,使每个学习小组的学生在性格、思维、语言表达等方面能够互相补充、互相影响。如:我在教圆柱的认识时,就采用了小组合作、自主探究的方法。课始,我让学生介绍各自对圆柱的认识,然后让学生自由组合,探究圆柱两个底面的关系,学生别出心裁地探究出诸如用线量周长,用直尺量直径,用临摹、重叠等多种间接解决问题的方法来验证圆柱两个底面的大小是一样的。

四、开放练习设计,开发学生的创造潜能

练习设计要从实际出发,根据学生的个体差异,可以在练习量、练习内容等方面进行弹性处理,以适应学生的个体差异,使每位学生都得到发展,不同学生得到不同的发展。如练习中可以针对不同的学生设计难易程度不同的练习,赋予学生自主选择的权利,允许学生选择适合自己的练习,使他们在练习中各有所获,获得不同的发展。与此同时,我设计合适的开放题,开放题可以是条件开放、问题开放、解题策略开放等。

五、开放学习评价,体验成功的快乐

实现多元评价,是指评价目标的多元化、评价方式的多样化、评价结果的多样化和评价主体的多元化。如评价的方式可以是自评、他评、互评、师评等多种形式。但无论采取哪种方式,我们都应尊重学生的差异,对不同学生的不同发现,尽可能以肯定与鼓励的态度去评价。如有些后进生,课上尽量让其回答力所能及的问题,即使回答错了或不全面,也要肯定其积极参与的态度,给予他们一句勉励的话,一个关心的微笑,一个赞许的目光。

开放课堂教学，培养创新意识 第5篇

《课标》中指出：“教师在教学过程中仅仅是组织者、指导者、参与者。”学生是学习的主体，教师在于进行创造性的教学，适当地引导学生提出问题、分析问题和解决问题，形成一定的规律，并从中找出解决问题的正确方式。学生通过自主学习、操作、讨论、计算，学习兴趣浓厚，摒除了教师告诉学生解题方法，学生再进行练习的模式，引导学生自主思考，自主学习，培养了学生的能力，真正体现了学生在“做”中学。

二、结合生活实际，多实践。

在教学《整理书包》(实质是分类)一课后，我布置学生进行了一次调查活动：到菜市、书店、超市等地方去观察叔叔阿姨是怎样将物品进行分类摆放的。到课堂上让学生汇报时，学生收集的数学信息量大，内容丰富，真令我吃惊。从此可以看出，数学无处不有，无时不在，源于生活，源于实践。小学数学是与日常生活密不可分的一部分，但传统的数学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用。而开放的课堂教学就要要求学生从生活实际中去发现数学信息，从而形成数学问题，不断丰富我们的教学内容，使课堂教学走向生活化。低段儿童适当的布置他们进行小调查实践活动，不仅可以开阔他们的眼界，也避免了读“死收”，同时也体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，学生学得轻松自在，这何乐而不为呢!

三、创造活跃的课堂气氛，多探索。

开放课堂优化教学 第6篇

关键词：开放式；自主学习；培养；生物课堂

【中图分类号】G633.91

自主开放学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。自主开放学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进中学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在中学生物课堂教学中呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用体现在创造良好的开放自主学习环境，营造主体性开放式课堂，教学中采用多种自主学习方式。

一、更新观念，转变角色，突出学生的主体地位

学生是否发挥学生主体作用与教师的态度密切相关。一般学生都喜欢笑口常开、和蔼可亲的老师，而心底里拒绝神情严肃、苛刻责备的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

作为中学生物教师，要认真学习先进的教育教学理论，借助信息时代的便利条件，努力使自己成为知识的诱发者、教学活动的设计者、能力形成的促进者，真正实现角色的转换。为此，课堂要强调以学生为中心，教师变“讲”为“导”，让学生知道怎样直接、广泛地介入到学习活动中。教师要向学生传授基本的学习方法，使教与学都具有针对性和目的性。在课堂教学中想方设法调动学生学习的积极性、主动性，锻炼学生的口才和应变能力，不仅要使学生全面系统地掌握学习内容，还要培养他们自主学习能力和钻研精神，使他们学会发现、提问、讨论、总结归纳，还要学会调整心态和自我评价，肯定成绩，找出不足，进行调整。

二、给学生留出有足够的自主学习时间

教师要有研究学生身心发展的学习生物的特点，了解学生个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

把课堂还给学生，尽量最大限度保证学生的自主学习时间。在具体操作中往往保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，都还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？因此，中学生物课堂教学中要培养学生的自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。

三、构建良好的课堂教学模式

（一）创设和谐的教学情景

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教学要大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不教；凡是学生自己能去做的，教师不替代；凡是学生自己能讲的，教师不暗示等。

主体性开放式课堂在课堂的每环节，教师都要避免“灌”知识，尽可能的少讲或不讲，把更多时间还给学生。可以将学习内容演变成学生的研究课题，放手让他们自己拟定探究计划、解决方案，通过网上查阅资料、图书馆阅读报刊杂志，小组讨论，最后以演讲稿、黑板上演示等多种方法展示自己的观点、学习的结果。教师及时给予点评、总结。在这种课堂模式下，要多给后进生机会，让他们也发挥自己的作用，调动学习的积极性。真正让每个学生都动起来，让课堂活起来。学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。只要能充分发挥学生的主体性，课堂教学质量自然就能提高。

（二）使用语言艺术，使生物知识趣味化

教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象，简洁准确、富有情趣的语言，才能像磁铁般吸引学生，引起他们的兴趣。如用“无心插柳柳成荫”来说明无性生殖中的营养繁殖，激发了学生的学习兴趣。总之，用有趣的语言，在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。

作为教育工作者，我们应该在教学中渗透环保教育，让每一个学生都了解环境破坏的现状，主动关心环境保护方面的大事，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。多媒体辅助教学是一种普通的教学形式，在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将中学生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。

（三）运用多种教学方法，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力

教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以鱼”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可举一反三去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

新教材中的课程资源是十分丰富的，与社会生活紧密联系在一起。每章节开始都有学习目标、关键词提示，每节中开设课题研究、边学边做、知识海洋和评价指南等板块，注重给学生创造相应的学习情境，“课题研究”板块通过对事物发现过程的讲解和叙述，让学生身临其境，亲历科学家探索发现科学真理的经历过程，使知识架构更加牢固。教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生生物课堂自主学习能力的关键。

总之，中学生物课堂教学中，开展开放式自主学习，整个教学过程中必须给学生足够的自主学习时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的生物学习方法，鼓励学生采用适合自己的学习方法。只有这样，才能真正让学生学会学习。

参考文献：

[1]黄明达.试论自主学习中的师生主体性促进[J].浙江科技学院学报，2008（03）.

[2]李雪，孙远.论自主学习及其能力的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2003（06）.

[3]黄国举.关于探究性教学模式的理想思考与实践操作[J].教育实践与研究（小学版）.2005（01）.

实施开放的语文课堂教学 第7篇

一、语文课堂教学开放性的基础

过去, “课程”被理解为按学科编制的规范性的教学内容, 只是政府和专家关注的事。学科课程规定教学内容, 是教学的方向或目标, 预先设定, 不得更改。《语文课程标准》提出:“语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。并拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效益, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就是说, 语文课程要由“专制”走向民主, 由封闭走向开放, 由专家走向教师, 由学科走向学生。随着课程改革的开展和深入, 现代“大语文”教学观强调语文教学要具有开放性。

二、语文课堂教学开放性的实施

1. 教学理念的开放。

语文教学理念, 是将“科学世界”与“人文世界”贯通和整合, 使之构成统一的整体, 强调“以人为本”, 既倡导科学精神, 又重视人文风格, 要求学生“学会认知, 学会做事, 学会做人, 学会共同生活, 学会生存”, 把“育人”确立为教学的最高境界和最终目标。要实现“育人”的教学目标, 教师首先必须树立一种让学生“自主”的教学观念。教师必须冲破“师道尊严”等传统的精神桎梏, 真正确立民主、平等、友好、和谐的现代师生观, 改变以往“教师教、学生学”的单向传授。因而如何提高学生的文化品位和审美情趣, 让学生学会“自主”学习, 发展自我, 开拓创新, 已成为教师的一项艰巨任务。

2. 教学空间和教学内容的开放。

语文是一门开放的学科, 教师应为学生开辟广阔的语文学习渠道。教室之外, 图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等, 都可以成为学生主动求知、感悟生活的课堂。有条件的学校, 教师还可以利用网络资源, 扩大学生的阅读空间, 开阔学生的视野。语文教育呼唤改革, 新教材和新课程标准的实施, 更有利于语文教学的时空延伸和内容的开放。

3. 教学方法及训练手段的开放。

开放性的课堂教学, 追求的是语文教育人文底蕴的积淀, 注重的是学生的自主活动与合作探究, 创设的是师生民主平等、友好、和谐的教学氛围, 期盼的是学生创新思维火花的迸发, 改变传统的单向静听的教学模式为多向的、立体的现代课堂教学模式。

课堂教学中的开放性, 一般比较集中地体现在以下三个方面:

(1) 较多地采用问题教学法。在教学中, 教师要不断设疑, 积极引导, 启发学生质疑, 这样不仅可以促进学生积极思维, 而且可以培养学生主动学习的习惯。

(2) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中, 教师应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习环境, 尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 为语文课堂的开放奠定基础。合作学习能满足学生的心理需要, 能促进学生的情感发展。在合作学习的过程中, 个人不能理解的问题就在小组里进行讨论, 小组里也不能解决的问题拿到全班去讨论。在课堂上, 教师除了点拨和引导外, 还可以开展一些听说读写方面的活动, 充分发挥群体优势, 促进学生自己读书, 自己作文。

(3) 认真反馈信息, 及时调节教学。在开放性的教学中, 要让学生的主体作用和教师的主导作用和谐发展, 教师要不断运用反馈信息, 有目的地调整和控制教学活动。教师可以从学生回答问题中准确地知道他们解决问题的方法及对问题的理解程度。教师可以从学生完成作业的速度和质量来调整教学内容或教学方向, 使教学目的更趋合理, 使教学过程更加优化。

4. 语文教学中作业设计的开放。

作业设计是教学工作的基本环节, 也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。教师要注重学生课堂学习的“学得”, 也要注重学生在课堂以外的“习得”, 全面提高学生的语文素养。这就要求我们教师除在课堂教学中丰富学生知识、提高学生能力外, 还要引导学生在课堂以外, 在社会、自然、生活等各种环境中学语文, 用语文。

(1) 开放性作业的设计目标。作业作为课堂教学的延伸部分, 是巩固知识、形成能力、反馈教师教学效果的重要手段之一, 它的设计和运用是影响教学实效的关键所在。开放式的作业主张主体的参与, 空间的开放, 形式的多样, 层次的多元, 以达到促进学生主动学习、主动发展的目标, 从而真正落实和提升课改中倡导的“关心学生的内心需求, 开发学生的多元智能”的新课程理念。

(2) 拓展学生的课外阅读。教师必须充分利用课外时间让学生读书, 因为学生在课外阅读的总量, 将大大超过课内阅读总量。我们应本着“大语文”的概念, 重视拓展阅读, 由课内向课外延伸, 把课外阅读有意识地纳入语文教学的轨道, 进行正确、有序的引导, 扩大学生的阅读面, 丰富学生的语言积累。

(3) 发挥学生的自主性、创造性, 让学生多练笔, 读写迁移。开放性作业能极大地调动学生的自主性、积极性, 同时有利于培养学生的创新意识和创造性思维能力。在学生自主阅读的前提下, 我们要有意识地定期指导学生摘录内容, 如成语的分类积累、名人名言、歇后语、格言警句、名篇名诗等, 让学生勤积累, 充实文化底蕴。在学完课文后, 也可以让学生通过仿写、改写、续写等多种练笔形式实现读写迁移, 培养学生丰富的想象力, 发挥学生的创造潜能。

(4) 开发学生的多元智能。以多元智能的观点来看学生, 我们会发现每个学生都很有天赋。教育的任务是促使个体尽快地在其所具备天赋的渠道里充分发展, 同时又提供机会, 以促使其较为薄弱的那些智能得到提高, 扬长避短, 因材施教。这就要求我们教师将多元智能与语文课堂内外相结合, 设计发展学生多元智能的开放性作业, 使学生在完成作业的过程中能较好地运用并发展自己的每一种智能。

开放课堂教学,获得情感体验 第8篇

一、实施开放课堂的意义

1. 开放的课堂实现了学习方式、学习主动权的开放,进而让学生学会合作和体验自己是学习的主人。

例如教学“三角形的面积计算”时,我设计了这样的操作拼摆活动:学生每4人为一个合作小组,组内进行分工,分别由一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形(都是两个完全一样的)拼摆,一人完成拼摆结果记录(填卡片)。先组内比一比,谁拼摆的图形多,它们是怎样拼成一个平行四边形的?提出自己的问题和猜想并在组内交流。他们通过分工整理,研究,找到两个完全一样的三角形一定能拼合成一个平行四边形,同时对转化法这种思维方法有了较深刻的感知。通过这样的实验活动,学生不仅掌握了三角形面积计算方法的由来,而且多种数学能力得到了发展,有助于合作效率的提高。

2. 开放的课堂打破了师道尊严,鼓励学生大胆质疑。

允许学生选择自己喜欢的学法,尽可能让学生经历学习材料的提供和处理过程,让学生内心感受到自己是学习的主人。例如我在教学”列方程解应用题”时,列出了方程解答后,紧接着追问一句:“还有没有不同的解法?”学生马上有想出了不同的解法。接着我指出,你喜欢哪种方法就用哪种方法。连一些中等及中等以下的学生都想出了两种或两种以上的方法,在作业中学生果然用上了自己“发明”的方法(与例题不同的解法)。

3. 开放的课堂,智商和情商相得益彰,有利于提高学生的数学素养。

一堂成功的数学课应该是智力因素与非智力因素相互作用,形成智商和情商和谐共振。开放的课堂强调要尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生,教师要及时给予关照与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心,提高数学素养。

让学生在课堂生活中享受生活的乐趣、对话的激情、探究的魅力、智慧的力量,这就是我所理解与追求的新课程所倡导的开放的课堂,情感与智慧共同生成的课堂。

二、如何构建最佳的开放课堂

1. 开放课堂的组织形式,给学生充足的空间。

让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里,体现数学应用的成功。比如:在《角和直角》一课中,我这样设计:找出下面图形中的直角。学生汇报后,发现圆中没有直角。我趁机引导:“那你能否在圆中创造出直角呢?”这时,一石激起千层浪,学生拿出事先准备好的圆纸片,“折”、“画”等方法呼之欲出,学生情绪高涨,哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现,去探索。他们找到了自信,脸上洋溢着成功的满足和快乐。在教学中给了学生展示的舞台,给了学生表现的机会,激发了他们的潜力,教学自然水到渠成了。

2. 开放思维角度,构建一个和学生交流的平台。

让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要,在学习过程中,学生的思维会很活跃,会产生不同的想法,教师应放手让学生说,让学生做,充分展示思维过程。为学生构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞,便不同的学生得到不同的发展,使他们的个性张扬。

例如:教学“加减法的一些简便算法”后,我出了这样一题:“计算1+3+5+7+9+11+13+15+17。”同学们看完题后,都纷纷发表自己的意见,汇报自己的做法。这样,在互动中交流了思想,激活了思维。学生的个性得到了充分发展。

3. 开放学习空间,让学生发现生活中的数学。

在教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。教师善于挖掘教学内容中的生活情境,让学生贴近生活,学生就能真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的真谛与价值。如:为了让学生掌握物体个数与间隔数的关系,在教学“植树问题应用题”时,课前教师布置学生去数一数桥墩、一排排的广告牌和节日的灯笼等,初步感受物体个数与间隔数的关系;教学百分数后,可组织学生在父母的带领下,到银行进行存款、取款,或到商场购买打折商品,使学生熟悉、掌握存款的方法,计算利息的方法,以及打折商品总价的计算方法,帮助学生适应社会生活,培养学生的应用意识和实践能力。把课堂教学向课外延伸,拓宽了学习渠道,为人才的终身发展打下良好的基础。如在学习“求剩余为基本数量关系”的两步计算应用题时,教师在课前让学生了解、调查购买学习用品的基础上创设了以下“购买学习用品”的购物情境,让学生自主选购最喜欢的、最需要的学习用品(数量不限),同时说说想怎么买,并把过程编成一道应用题。学生通过数学活动理解数学知识,初步学会从数学活动理解数学知识,初步学会从数学的角度去思考问题,从而体验到自身价值的存在。

4. 开放学习评价,让学生在快乐的评价中更自信地成长。

学生始终是评价的主体,我们要改变学生是被评价对象,教师是绝对评价者,家长是观望者的评价状况。在平时的教学活动中,我们还采用了“可爱的我”、“小伙伴眼中的我”、“家长鼓励我”和“教师的话”等多种形式,从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价,使学生自己、家长、教师都参与到评价中,促进了学生的成长。如在上完“百分数”这节课后,我说:“请同学结合教师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。”有的学生说:“这节课我快乐占98%,紧张占1%,遗憾占1%。”有的学生说:“我在这节课里是快乐占90%,紧张占5%,遗憾占5%。因为我有一个问题知道答案,但没有举手。下次我一定会勇敢地去表现自己的。”

开放教学理念, 构建高效历史课堂 第9篇

一、开放教学内容

在历史课堂教学中, 教学内容主要来源于教材, 教材构成了整个历史课堂教学的基本框架。然而, 教材内容毕竟是经过筛选的内容, 在内容量上显得不够丰满, 如果我们一味地束缚于教材, 会严重制约学生的思维。因此, 教师在历史课堂上要立足教材内容的同时还要敢于打破教材, 这样, 历史课堂教学内容才会更加丰富, 才更有利于学生思维能力的提升。例如, 笔者在给学生讲到第一次鸦片战争签订《南京条约》时, 其中有一条内容是“开放广州、福州、厦门、宁波、上海五处为通商口岸”, 为了把历史同现实联系起来, 笔者就让学生联系了一下上世纪至今我国实施的改革开放政策, 让学生对比一下南京条约中的开放口岸和今天我们所实施的改革开放的异同点, 这样不仅可以让学生更加深刻地理解《南京条约》中开放口岸的影响, 还能把历史同现实联系起来, 对学生进行一次国情教育。

二、开放教学形式

在历史课堂教学中, 传统的教师讲学生听的讲授式教学占据着主要地位, 通过这种教学方式, 可以有效发挥教师的主导作用, 提升教学活动的效率, 但这种单一的讲授式教学却不利于学生主体作用的发挥。在教师主导的教学活动中, 教学内容、教学形式、教学节奏都由教师一个人决定, 学生可发挥的空间过小, 这样不利于学生多方面能力的培养。因此, 教师要注意打破单一的教学形式, 开放历史课堂教学, 引进多种教学模式, 像探究式教学、讨论式教学、活动式教学等等。多种多样的教学模式不但可以打破历史课堂的沉闷, 还能有效培养学生多方面的能力。例如, 笔者在给学生讲到《三国鼎立局面的形成》时, 就摒弃了传统的课堂讲授方式, 将全体学生分成三个大组, 分别充当魏国、蜀国、吴国的历史探究者, 让每个组就自己所代表的国家搜集资料, 然后进行整理探索, 包括三国中一些主要人物的事迹、三国鼎立局面形成之前三个国家的发展状况、三国鼎立局面形成以后三个国家的基本状况等等。以这种学生活动的形式开展教学活动, 学生的学习热情更加高涨, 在学生的共同努力下, 学生搜集了很多与三国有关的内容, 其中大多数内容都是教材上所没有的东西, 课堂内容显得非常丰富, 不仅如此, 活动的过程中, 学生的资料收集能力、整理能力、分析能力、语言表达能力、团结协作能力也得到了有效的培养。

三、开放教学工具

很多时候, 历史课堂过于封闭都是受到了课堂教学时间和空间的限制, 如果我们能够开放教学工具, 借助于现代化的多媒体工具打破历史课堂的时空限制, 将会大大提升教学活动内容的丰富性和开放性。多媒体是一款集合了声音、图像、文字、动画为一体的教学工具, 并且多媒体教学工具具有大存储和快速显现的功能, 因此, 有了多媒体工具助一臂之力, 就可以有效打破历史课堂的时空限制, 使得课堂更加开放化。例如, 笔者在给学生讲到《唐朝的对外文化交流》这课的内容时, 就利用多媒体工具, 给学生全方位立体直观地展示了唐朝与国外的多层次、多领域的交流活动。在多媒体工具的帮助下, 遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等史实用图片、视频的方式直观的呈现在学生眼前, 而这些内容在传统的教学工具下根本无法呈现, 不仅如此, 如此巨大的信息量在传统的教学工具下也难以在一堂课的时间里展示出来, 由此可见, 教学工具的开放也是拓展学生视野、提高教学活动有效性的重要途径和手段。

四、开放教学评价

教学评价是教学活动的重要组成部分, 教学评价方式和内容过于单一, 会直接影响教学活动的丰富性和有效性。因此, 教师在历史教学活动中, 要注意开放评价内容和评价方式, 除了考试分数以外, 学生在课堂上的表现如听课反应、发言情况等也要列入评价范围, 另外, 学生的课外阅读情况、作业完成情况等也要列入评价内容之中。通过开放的教学评价体系, 来为学生构建一个更加开放和高效的课堂, 使得学生的知识、能力、情感态度、价值观得到综合的提升。

五、引导学生开辟第二课堂

课堂是我们开展历史教学活动的重要场所, 但我们不能把课堂作为学生学习历史知识的唯一场所, 在课堂教学的基础上, 我们的教师要努力为学生开辟第二课堂, 带领学生多参加一些课外活动, 让学生在课外学习到更多的课堂上学不到的知识, 增长很多课本上没见过的知识。教师可以组织学生开展一些历史知识竞赛, 也可以带领学生走出校门去参观一下历史古迹、历史博物馆等等, 让学生在课堂以外获得更多的感性认识, 进一步开拓眼界、拓展思维。

开放历史课堂的构建符合新课程改革中关于素质教育理念的要求, 学生在开放的历史课堂下会获得更加全面的发展和提高。作为一名初中历史教师, 我们要结合历史学科的特点, 努力从多种途径入手来为学生构建一个开放高效的历史课堂。

参考文献

[1]张红娟.开放历史课堂, 推动历史学科的素质化[J].文理导航, 2013年第4期.

[2]包义华.例谈初中历史课堂开放探究式学习模式[J].时代教育·下半月, 2013年第10期.

开放课堂教学 体验数学乐趣 第10篇

一、巧设问题情境

德国一位学者有过一句精辟的比喻:“将15克的盐放在你的面前, 无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入美味可口的汤中, 你在享用佳肴时, 将15克盐全部吸收了。”生活之于教育, 犹如汤之于盐。问题情境是近几年一个比较热门的话题。情境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等等。将数学问题与学生生活中的现实问题联系起来, 形成真实的教学情境, 往往对学生有较强的吸引力, 形成让学生愉悦的课堂气氛。这种富有趣味、灵活巧妙、恰如其分的导入方式, 具有先声夺势的效果, 然后抓住时机, 及时转入正题, 往往能起到事半功倍的教学效果。

中职学生对学习不感兴趣的原因在于教学内容的抽象性, 同时数学基础普遍较差, 许多中职学生难以产生对数学学习的内在需要。由于过多不成功的经历, 很多学生几乎丧失了学习兴趣, 对采用传统教学方式的数学学习有畏难情绪, 无法让自己的心思转到课堂上, 而生活化故事、话题能让学生接受数学课、认可数学课、喜欢数学课。比如, 讲解“三点确定一个平面”原理时, 以“固定一扇门为什么用一个插销两个合页”;学习“两相交直线确定一个平面”原理时, 人们判定四角方凳的四只脚是否平整, 常用两根线对角相连, 看是否相交来判断;学习“直线和平面垂直的判定定理”时, 则以学校的单杠为什么要两边各拉一根链条, 且长度和定点根据单杠长度而确定引入课题。

二、运用教学实例, 促进学生理解

生活中到处存在着数学思想, 关键是教师要善于结合课堂教学内容, 采撷生活教学实例, 促进学生正确理解知识, 从而为课堂教学服务。首先, 中职学生学习数学的目的主要是通过基础数学知识和技能的学习, 解决一些生活上的数学问题, 培养一定的数学思维能力。学校性质决定了教学要注重与实际相联系, 突出所学内容的实用性。其次, 中职学生的思维虽丰富, 但抽象思维能力、逻辑推理能力较弱;有意注意时间不长, 而无意注意却很强。对新奇的事物, 只要他感兴趣, 也能长时间地持续学习和探究。因此, 也要注重教学的趣味性。要把学生感到枯燥无味, 但又是教条性、经典性的内容, 以一种出乎意料的方式讲述出来, 从而激发学生学习的浓厚兴趣。例如, 讲解《映射与函数》时, 以学生花名册为背景:名字栏、学号栏、分数栏, 老师随机叫一个同学, 同学报学号, 老师报成绩, 得出一个名字—一个学号—几个分数的对应关系, 从而阐述映射与函数的概念。而在上《正弦函数的图象和性质》一课时, 先从潮水、骆驼的双峰等具体特征入手, 抽象出正弦函数的图象和性质, 确定研究内容;再讲述正弦函数的具体运用。最后在黑板上用结构化的方式呈现出上课的内容, 以帮助学生巩固所学的知识。

三、注重教学开放性, 培养学生思维的广阔性

数学教学要让不同的人学习不同的数学, 让不同的人在数学上得到不同的发展, 这就要求数学教学要从封闭走向开放。改变传统教学模式, 更有利于学生主动参与课堂, 有利于学生体验成功, 有利于学生数学思维能力的培养。比如, 在讲解“集合”的时候, 请同学们分组看书讨论集合的有关概念、性质等, 然后每组请一位同学来概括这节课的主要内容, 接下来提出“我们班高个子同学组成的集合”中有哪些元素, 同学们有的说自己是高个子, 有的说自己不是, 通过激烈讨论, 结果大家发现由于元素的不确定性, 这其实不是一个集合。通过学生的参与, 既活跃了课堂气氛, 使大家产生了浓厚的学习兴趣, 又使学生掌握了集合的特征, 实现了教学目标。

由此可见, 要想让学生体会到自主学习的快乐, 消除对数学的神秘感, 增强学好数学的信心, 就得打破束缚, 把学生从后台推向前台, 充分相信学生的潜能, 把学习的主动权还给学生, 学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验!这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体, 焕发出生命的活力。

摘要：传统的数学课以老师讲授为主, 学生被动地接受, 往往不能取得很好的教学效果。尤其是职业学校的学生, 起点低, 自信心不足, 那么, 应如何提高学生的课堂利用率?又如何让他们重新获得成功的体验?“乐趣教学”是一种能充分体现中等职业教育特点的数学教学法, 能更好地增强学生学习数学的信心, 提高课堂效率。

关键词：数学教学,乐趣,教学理念,探究

参考文献

[1]黄翔, 李开慧.关于数学课程的情境化设计.课程教材教法, 2006 (9) .

开放语文课堂 激发教学活力 第11篇

【关键词】语文 开放式教学 活力

开放的语文课堂，就是说学生始终是教育过程的主动参与者。教学时，我紧扣新课标理念，重视学生的自主，合作探究学习，构建开放的语文课堂为学生的发展提供更广泛的学习空间，尽可能在学习上给学生自由选择的权利，让学生的个性得到发展。

传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力。这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供更广泛的学习空间。

一、开放教学的空间

语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本。课文的插图，可使教材增辉添彩，不仅能帮助师生理解课文的内容，把插图用好，还可以教活语文课。运用插图导入课文，往往能达到意想不到的效果。如在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久，外形优美，结构坚固的赵州桥，不知大拱两肩上那两小拱空间位置究竟如何。我就出示挂图或指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象。这样，学生学习课文的兴趣大大增加了。又如：从大众传媒上开发利用。大众传媒是指报刊、书籍、电视、电影、互联网等。从活动场所上开发利用，活动场所有图书室、生物角等。从学校附近的自然环境上开发利用。这样的教学，让我感受到随地都是课堂，生活即是语文，语文是和生活联系在一起的。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。我们的学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。

在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可以利用的教学资源可谓琳琅满目，数不胜数。语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多语言素材，丰富自己的情感体验。那些流传千古的诗歌、词文，更要带领学生抑扬顿挫地去朗读、背诵，提高对语言的感悟力，欣赏人类文化的精华，激发民族自尊心和自豪感。

二、开放教学内容

从内容设计上说，要回归儿童的生活。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”实际上语文课中的内容反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或语言表达、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

三、开放教学方法

传统的学习方法方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生往往高分低能。他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想，创新意识不够，这与当今时代的要求是背道而驰的。很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答“的老一套教学模式。新课程的实施对课堂教學提出了严峻挑战和更高要求，为了适应新课程的变化，我凭着创新教学原则，开放教学方法。如在教学《荷花》、《富饶的西沙群岛》等一类文笔优美、感染力强的课文，我引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，进而被它感动、感染，从而感悟出其中的思想感情。而在阅读过程中，不强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。试着放放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么好读就怎么读！”学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然空前高涨。

我们倡导自主学习，让学生从生活、书本等资源中获取知识；我们倡导合作学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。学生可以在活动、讨论中学得知识，可以通过采访、写报告等共同解决问题，这对于培养他们的团结协作精神无疑是大有帮助的；我们倡导探究学习，引导学生自己发现问题，自己解决问题，这种学习方式对于培养学生的实践能力和创新精神是有益的。

开放课堂学习教学模式应用研究 第12篇

一、开放课堂学习的理论

开放课堂学习模式不但有利于发展学生的独立性、主动性和学习积极性, 提高学生的社会性, 也有利于加强与家庭的联系。开放课堂学习关键在于开放, 在于体现学习的社会性, 在于发挥社会各方面的积极作用, 促进学生的学习和能力的提高, 个性的发展, 所以开放课堂学习要做到五个方面的开放:

(1) 开放课堂组织形式。具体表现为学习时间开放, 学习方式开放。学习时间开放有两种形式:一是在一天或一周, 学生可以学习同样的科目, 可以自己决定自己的学习进程。二是学生可以自由选择学习时间持续的长短。也就是说, 学生可以按照自己的需

学校教育科研担负着解决学校问题, 提升学校办学水平的重任, 但是课题的数量与实际问题解决的质量并不相称, 课题立项了、经费投入了, 但成果并没有真正体现出来。

3.有成果无转化

对学校教育科研来说研究的一切目的都在于应用, 许多科研成果只是文字性的成果而已, 学校科研成果转化难, 成了学校面临的问题。如果无法转化为实际教育教学, 科研也就失去了应有的意义和价值。

三、疏通四条渠道

(1) 集体备课:集体备课要求同学科或相关学科的教师, 通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞、专家引领等形式, 制订教学预案并共同实现相同的教学目标和教学任务。可以激发群体的合作意识和探究能力, 更准确地把握课堂、吃透教材, 实现整体业务水平的提高。实现集体备课的目的是张扬教师个性, 挖掘集体智慧, 真正实行资源共享, 第一, 让集体备课从形式上得到保证;第二, 让集体备课从过程上得到保证;第三, 让集体备课从制度上得到保证, 学校将集体备课纳入日常规范管理。

(2) 课题研究。学校教师的职责是教育教学, 其研究深深扎根于教育教学, 研究自己所面临的困难和问题。问题即课题, 结合教育教学实践中自己关注时间最长、兴趣最浓的问题和现象开展研究, 这样的研究就充满激情和乐趣, 每一份投入都将获得丰硕的回报, 课题研究要形成学校教研工作的常规内容。

(3) 聚焦课堂。课堂是非教师教育教学的主阵地。“聚焦课堂”既是一种研究的趋势也是提高教学质量的内核所在, 校本教研活动中研究课堂无疑是重中之重。聚焦课堂是以课例为载体, 融课堂改革与教师学习为一体的模式, 以课例为载体的教研模式最能唤醒教师专业成长的主动性和积极性, 教师的教学体验是由无数的教学片段编织而成的, 这些教学片段就是个案, 对这些个案加以整理反思, 上联教育心理学的有关原理, 下联班级教学的实际, 就构成了教师对该班教学特点的基本认识。

(4) 调查与实验研究。教育调查研究法是在教育理论指导下, 通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式搜集资料, 从而对教育的现状作出科学分析, 认识并提出建议的方法。教育实验研究方法是研究者按照研究目的, 合理地控制或创设一要决定某门课学习时间的长短, 一门课学生可能用几个小时学习, 另外一门课学生可能用一天时间来学。学习方式开放具体表现为:一是学生自由选择学习形式, 选择采用独立学习还是小组学习。二是自由选择合作学习形式, 选择与谁结合为一个学习小组。只有开放学习组织形式, 才能使学生拥有选择学习方式、学习合作伙伴的机会, 当学生对学习一门课感到缺乏兴趣的时候, 他有机会选择学习另一门课。

(2) 开放课堂学习内容。在开放课堂学习内容方面的问题是:哪些内容是学生必须学习的, 哪些内容是学生可以自由选择的。做出决定的一般原则是:教学大纲规定的内容是必须学习的内容, 但并不要求必须按照教材进行学习, 学生和教师可以自由选择与大纲要求符合的学生愿意学习和感兴趣的内容取代教科书。在内容的开放方面, 要求教师为学生提供多种可供选择的材料。学习内容的开放是组织形式的开放, 就又变成整个班级在同一时间内学习相同的学科内容的传统教学。

(3) 开放认知领域。认知领域的开放具体就是指学习认知领定条件, 人为地变革研究对象, 从而验证假设探讨教育现象因素关系的一种研究方法。如高中新课程改革实验、教学模式与教法实验、青少年发展的实验等。

从以上可以看出, 我们中小学教师做研究并不难, 难的是我们长期生活在学校中, 对教育现象熟视无睹, 有点麻木, 没有问题意识, 或者有问题意识, 却没有行动的反思意识。只要我们做有心人, 具有反思的意识, 善于发现问题, 善于采用策略, 问题总能得以解决。抓住一点, 就能解决一个问题, 排除一种困难、烦恼。真正的教育科研就是从行动中产生问题, 进而研究, 不断调整自己的行为, 达到问题解决的目的, 实实在在搞校级研究, 科研兴学, 科研兴教, 科研才得以兴校。这样自觉地把教学与科研和谐地结合, 使自己的教学始终充满创造的活力, 就能研出成果, 作出贡献, 就能在教学中学习, 在实践中提高, 成为教师与学者兼而有之的教育实践家。

校本研究是教师职业生命发展的一种基本方式, 是教师专业生存的一种基本状态, 也是消减教师职业怠倦的重要途径, 已成为当今教师职业生活不可缺少的一部分。一个真正负责任的教师, 其教育教学过程实际上就是一个个行动研究不断循环发展的过程;进行课题研究的过程, 实际上也是一个不断学习理论、反思实践、优化行为、促进发展的过程。

教育作为促进社会和经济发展的“母机”, 校本研究则是“母机”赖以生存的动力源泉。基础教育的跨越式发展, 既不能单纯靠所谓的教育研究专家提供什么范式, 也不能只凭传统和代代相传的经验去发展。必须与时俱进, 开拓创新。我们要积极投入到教育科研之中, 在理论与实践之间寻找新的生长点, 在理论的指导下反思实践的有效性和时效性, 在实践的基础上检验、丰富、完善和发展并创新教育教学理论, 做实行教育家, 这是时代赋予我们教育人的使命和责任。

参考文献:

[1]于海英.浅谈新课改标准下音乐教师应具备的专业素质[J].新

校园, 2009 (2) .

[2]祁成勤.校本教研视角下的教师与教学[J].教育研究, 2006 (2) .

(甘肃古浪一中)

摘要:本文分析了中学生美术欣赏审美能力培养的必要性, 阐述了中学生美术欣赏审美能力培养的途径, 并说明了在教学中应该注意的问题。

关键词:初中美术;欣赏教学;审美能力

在美术欣赏课教学中, 经过教师的引导, 学生对自然美和美术作品等进行赏析, 将逐步形成审美观和提高美术欣赏能力, 从而启迪心灵, 陶冶情感。笔者结合自己教学实际, 对利用美术欣赏课这一平台培养初中生的审美能力作了一些策略探析。

一、借助现实生活, 使学生认识自然美

艺术来源于社会生活, 是对社会生活的反映, 它包括了从物质

域开放方面, 要解决的问题包括:学习过程到底应该怎样进行, 学生在学习目标的确定中是否具有决定权, 学习涉及的认知范围究竟应深入到什么层次, 仅仅涉及单纯的知识还是要涉及分析能力和解决问题能力的提高, 需要在多大程度上超越学科界线。一般来说, 开放认知领域的目标在于使学生有权决定自己的学习目标, 通过学生自己分析问题和作出决定等过程, 学生的知识和能力得到发展。所以, 这种学习是在教师指导下, 学生独立发现和解决问题的学习, 其目的就是通过学生的努力, 实现不同的认知目标。

(4) 开放社会情感领域。在开放社会情感领域方面需理清的问题是:学生在多大程度上具有合作精神和民主思想, 他们怎样处理同学之间以及教师的关系, 如何培养学生的社会性和满足学生的需要:在学校里, 教育应该在多大程度上满足学生的情感需要。开放课堂学习强调, 在开放的课堂中, 学生的一切都是关注的对象, 都应该得到重视。通过开放课堂学习, 要促进学生注重人格的发展。所以, 开放课堂是对学生情感、社会需要各方面的开放, 而不仅仅关注学生的认知发展。只有社会性和情感开放的课堂, 才能创造出一种充满人际关怀的气氛;只有在这种气氛中, 学生才能自由表达个人见解, 才能真实地表露个人情感, 学生的民主意识和社会交往能力才能得到发展。

(5) 开放学校。开放学校是把学习的范围扩大到学校系统以外, 使学校成为一个开放的系统。具体表现为:从学校获得学习内容, 请校外专家共同参与学校的学习活动, 帮助学生选择社会生活中的实践作为学习内容。

二、开放课堂学习具体实施策略

(1) 营造课堂开发性氛围, 使学生想学、乐学。 (1) 环境布置富有感染力。根据教学内容改插秧式位置排列为环绕式、包围式或四人小组式, 墙面布置生动、活泼, 还可以根据教学内容提供合适的背景与材料, 让学生有了一个心理放松、愉悦的学习前提。使学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受, 并融入自身的经验之中。 (2) 语言、体态具有亲和力。亲切、平等的语言, 自然大方的体态能增加师生之间的情感交流, 激励学生敢于尝试和冒险, 保护学生的学习热情和精神。如通过“你的想法真独特”“我们一起来探讨你的思路和可行性, 好吧”等即时性评价, 多鼓励, 建立一种民主的、平等的师生关系, 使学生充满自信并乐于学习。 (3) 创设情景富有趣味性。在教学中创设各种情境, 做到“以境开启, 以疑导入, 以趣开始”, 充分激发学生的好奇心, 调动学生的内趋力, 使学生想学、乐学。

(2) 在新授中实施开放性教学, 优化课堂教学模式。 (1) 创造性

●徐晓东

生活到精神生活的整个领域, 如山川草木、生产劳动、战争场面、古代神话, 文学内容等等。所以, 美术教师不能过于关注美术专业知识和技能, 在教学时应当同现实生活联系起来, 在让学生理解现实生活同艺术关系后, 培养学生的审美能力。美术教师可以开展课外欣赏课, 主动带领学生到大自然中去, 进行艺术实践活动。大自然中有艺术创作中的原材料, 春天里有鸟语花香, 夏天里有浩瀚星空, 秋天则充满丰收的气息、劳动的景象, 冬天则有白雪皑皑的景象。对自然美认识, 还可以结合人类对自然的改造, 正因为人类的劳作, 对自然的改造, 才使我们所生活的世界更美丽。在欣赏课中对学生进行劳动美的教育也是十分重要的, 让学生体会劳动是一种美德。譬如, 在欣赏《劳动———人类创造

编排教材。在不违背科学性、系统性原则下, 根据学生各自知识层面的结构不同, 设计同一教学目标不同教学内容。不拘泥于原教材的编排, 大胆、合理地运用教材, 使其更具有探索性, 培养学生的创新能力。 (2) 开放性问题的设计。以问题解决为取向的内容要超越学科界限, 问题编排设计要有利于激发学生对多种学科的学习兴趣, 使每个学生在思考与回答的活动中发挥自己的能力和积极性, 在学习中找到对于自己有意义的内容并能对自己的探究问题作出书面计划, 学会查阅书刊及其他信息源, 能用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。 (3) 用开放式教学手段转变教学角色。开放课堂学习要求教师转变角色观念, 转变职能, 有效促进学生学习能力的提高和学生一起共同决定学习内容和学习进程, 平等对待每一位学生。为学生创设各种条件, 促使课堂组织形式的开放。让学生在自我摸索中, 用烦琐的方法解决一个简单的问题时, 要耐心等待和引导学生通过发现和探索, 自己找到问题的简便方法和问题的答案。但学生在学习过程中, 感到束手无策时, 教师就应该直接参与学生的学习活动, 直接对学生进行指导, 以避免学生的学习积极性受到挫伤, 使学生通过完成这些任务得到发展和提高, 增强学生的自信心。

(3) 设计开放性练习、培养实践能力。 (1) 分层布置课内外作业。根据学生不同的层次与个体的差异, 分层布置课内外作业, 能使学生最大限度地发挥学生的积极性和主动性。如词汇学习, 引起学生学习词汇和语言的兴趣, 通过自我探索和研究, 使学生较短时间内掌握词汇, 学会运用不同的词汇表达个人思想, 可进行词汇连锁性接词。 (2) 结合教学任务, 设置多样性, 开放性的自由作业。结合学生实际, 培养学生观察和实验操作能力。培养学生能用各种感官直接感知自然事物, 并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征;培养学生能用简单的工具对物体进行较细致的观察, 并能用图和文字表达;培养学生能做控制变量的简单探究性实验, 会设计简单的实验报告, 绘制简单图表;培养能综合运用所学知识, 制作带有创造性的科技作品。这些操作活动能够让学生充分接触社会和环境, 从而培养学生的综合能力。让学生通过独立学习学会学习方法和灵活多样的思考方法, 但是不能忽略基本学习训练和学习技能训练的方法。