高中语文课堂分层教学

高中语文课堂分层教学（精选12篇）

高中语文课堂分层教学 第1篇

一、语文分层教学的层次划分

要进行教学, 首先要对受教对象有一定的了解, 缺乏必要的了解, 有针对性的教学就无从谈起。以几门课的总分为分层编班依据编定的行政班级, 群体能力层次是相对平衡的, 但如果以此为教学的唯一起点, 而忽视个体间的学科差异来组织分层教学, 那么这个分层还是比较模糊的。因为学生的差异不仅体现为个体间的差异, 还体现为个体内的差异。因此, 我认为, 要将语文分层教学落到实处, 教师必须对行政分层班级进行“再分层”, 按照学生对语文学科的兴趣、语文实际能力等对班级学生在心中再进行“分层”, 在可能的条件下进行精细化分层教学。

二、语文分层教学的目标预设

课堂教学应该是教育教学活动的主阵地, 对于语文教学, 虽说有“修行在课外” (意思是说语文能力的提高光靠课堂45分钟是远远不够的, 必须建立在大量阅读的基础之上) 的说法, 但不能因此忽视或轻视语文课堂教学的重要性。没有课堂教学中对学生的方法指导, 何以支撑学生课外的独立阅读, 更何谈语文能力的提高呢?而在分层教学的背景下, 要更有效地提高学生的语文能力, 课堂教学的针对性就显得尤为重要了。

三、语文分层教学的课堂交流

交流对于课堂来说是至关重要的, 没有交流的课堂是没有生气的课堂。理想的课堂应该是人人都参与交流的和谐健康的课堂。这里仅就课堂教学中的问题设置谈一下“问题分层”和“回答分层”。“问题”是构成一堂语文课最基本也是最核心的部件, 有“问题”才能带动学生思维, 有“问题”才能构成课堂交流, 因此教师往往在问题的设置上下很多功夫。而课堂中的“问题”又是有层次的, 不可能所有的问题都在一个能力层面上。从分层教学的角度看, 既然班级中学生的语文能力有差异, 那么, 不同能力层级的问题应由不同能力水平的学生来解答。在这方面, 许多老师操作是: (1) 简单问题从低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识, 回答正确, 自己受到鼓舞, 思考问题的积极性得到更大激发;回答得不全面或不对, 还有其它同学补充、纠正。 (2) 有难度的问题先高层后低层。有了高层次学生的示范性回答, 再鼓励中低层次的学生作模仿性回答。

因此, 课堂上对学生兴趣的激发显得非常重要, 教师完全可以在引导、评价上根据学生实际情况做出调整。有的可以事先调整, 如“这个问题可能有些难度, 但我相信大家只要稍作深入思考, 是能够回答出一两点的。”有些可以事后调整, 比如对简单问题的回答, 事前并不点明难度, 而在事后作评价:“这个问题看似简单, 其实并不简单, 刚才你的回答虽然没有完全到位, 但能回答到这个程度已经很不错了。”这样既可以巧妙地过渡到下一个环节, 又不会伤害到学生的自信心和积极性。

关于高中数学课堂分层教学的思考 第2篇

摘要数学教学是一个需要师生共同参与的活动，在这互动过程中，针对学生的个体差异开展分层教学，运用不同的教学方法，合理调配潜在的教学资源，能够较好地提高学生解决数学问题的能力，让全体学生都能体验到学习数学的乐趣.关键词个体差异；分层教学；措施策略

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞.”教育的使命，就是让学生各方面和谐地发展，让每个学生都能在学习的园地里获得耕耘的快乐.但是，在数学的课堂里，不少学生是茫然的，而且他们的数学成绩分化现象十分严重.因而，全面提高数学教学质量，必须树立面向全体学生的思想意识.数学课堂上，如何关注个体差异，调配潜在资源，组织分层教学激发学习潜能，让学生体验到学习数学的乐趣，是值得广大教师深入研究的数学问题.一、优秀生――自主学习激活思维

何谓“数学优秀生”？是考试成绩好的学生吗？用考试成绩来衡量学生的数学资质显然是不当的.数学优秀生，应当指在数学学习的过程中有数学的感觉、直觉和思维等方面特质的学生，教师要善于发掘这类型的学生，给他们提供更优质的学习环境，引导他们质疑、探究，让他们在自己的领地中勇于探索，体会探索的喜悦.1.多给学习时间

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”而这样的学习方式对于优等生尤为适合，他们无需老师手把手地教，他们有能力饶有兴趣地自主学习.对此，我总是为这类学生设计独特的预习作业，鼓励他们自主探究，课堂上给他们提供思考、实践、展现的机会.例如学习《二次函数的图象》这课时，首先把学生分组，留给学生大半节课时间自主画图，然后把他们有代表性的错误展示出来，有尖突型的，跑偏型的，封口型的，图象丑的原因是什么呢？经过讨论补充，学生很快找到犯错的最大原因是忘了先确定图象的对称轴，忽略延伸性、平滑性，紧接着一条条完美、平滑、对称的抛物线展现在眼前，变形的图象再也没出现.2.重视求知过程

托尔斯泰曾说过：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”因此，作为教学活动的组织者，要重视学生的求知过程，在教学时要重视揭示和构建新旧知识的内在关联，激活学生的创新思维.如在学习《多边形内角和》这节课时，有同学先提出从一个顶点出发将多边形分割成（n-2）个三角形，从而得出多边形内角和公式为（n-2）×180°，提出还有别的办法吗？同学们个个跃跃欲试，提出把这一点改成一边上或图形内部，通过推导也能得到公式，并对公式中减去2给出合理解释与强调，并牢记了此重要公式.学生通过课堂参与讨论，和教师形成互动，不仅能得到更巧妙的思路、更完美的答案，而且在讨论中体会到质疑、问难的快乐.3.做老师的助手

班级中数学学习困难的学生多，而数学老师又不可能一直在班上，因此要发动这些优秀生做老师的助手，帮助同学解答数学难题，教给同学正确的学习方法或者解题思路.根据班级学情，我开展自愿的“一帮二”结对子活动，后进生不懂的，可在课堂练习时间随意走动问优秀生，每天课后作业给优秀生检查，既可以让优等生二遍消化，教学相长，又可以在帮扶活动中提升他们的情感态度价值观.二、中等生――搭建平台激发斗志

数学中等生成绩居中，容易受环境、情绪的影响，学习习惯和思维品质等方面均有不足.而这部分学生占班级学生总数近一半.其实中等生与优等生在智力上是没有太大的区别，正是由于一些非智力因素，使他们的成绩拉开了距离.如何使中等生上一个台阶，缩小与优等生的差距呢？

1.多给表现的机会

让中等生展现自我展示才能，这是中等生转化为优生的前提与节点.数学试卷讲评时，我特别注重与中等生互动，把教师常问的“你为什么错”改问为“请说说你的解题思路”，“他为什么错”改问为“你为什么没错”，“如何防止下次再错”改问为“如何让他出个错”.这样鼓励性的课堂对话，让中等学生也敢于在课堂大胆地表现自己，让更多的孩子体验到自己是课堂的主人，自己的表现同样可以赢得阵阵掌声，这样中等生的斗志就来了.2.培养良好的心态

中等生容易满足现状，遇难就退、见苦就避.面对满足现状的学生，教师应当头棒喝，明确指出他们与优等生的差距，鞭策激励他们勇于向强者挑战，敢于向先进看齐.我会用一个习题的小小突破，或一个概念的突然领悟，让他们真切地感受学有所获带来的快乐和自信，从而激发他们知难而上，迎难而进的斗志.面对自我封闭、性格内向的学生，我会加大关注的力度，特意亲近他们，多与他们沟通，关心他们的生活中的细节、思想上的变化，融入他们的情感中，成为他们的朋友.3.设立恰当的目标

中等生往往没有远大的目标，教师要设置一个个小目标，让他们经过一个个小目标的实现进而赢得大目标的实现.学生的学习目标有哪些呢？一种是课堂目标，课前给出目标，然后通过一节课的教与学使学生明确应掌握的知识，并实现目标.另一种是阶段目标，即根据学生原有的水平，指导学生在上次测试成绩的基础上适当提高百分之五到百分之十，通过阶段的努力，使大部分的学生都能达到自己的目标.当学生达到他们的目标时，动力和能力就会猛增，使中等生以更加饱满的激情投入到数学学习中.三、后进生――降低门槛激励信心

后进生是学生暂时落后的学生，他们学习态度不端正，数学基础薄弱，跟不上学习进度，导致越学越没信心，甚至放弃.对于他们，我没有放弃，我知道每一个孩子都是可塑之才，他们也有美好的初衷，也有梦想，当教师找到了适合他们的方法，帮助他们拨除学习园地的杂草，同样可以获得学习的喜悦.1.把握试题难度

土耳其有句谚语：“上帝为每一只笨鸟都准备了一个矮树枝.”对于一些看上去的笨鸟，教师要给予他们一个矮树枝，让他们也能飞上枝头高鸣.而难度大的试题，势必打击后进生的自信心，因此，降低难度，设置一些后进生稍微踮起脚就可以采到的“苹果”让他们尝到甜头，逐渐树立“我也行”的意识.比如：在学习《等腰三角形的性质》时，课堂小测设计四个有梯度的问题：①已知等腰三角形腰长6，底边长为8，求周长.②已知等腰三角形腰长6，周长为20，求底边长.③已知等腰三角形一边长为6，另一边为8，求周长.④已知等腰三角形一边长为4，另一边为8，求周长.学生在一连串的问题下，在纸上动手画图探究，记得后进生李小福学生不但给出了正确的回答，而且还说明了理由，我及时的肯定和同学雷鸣般的掌声，他从此乐学数学了.清朝大学者颜元先生有一句话颇有哲理：数子十过，不如奖子一长.后进生尤其如此.2.设计奖例体系

仅仅口头表扬是不够的，对于后进生，要有长效机制.我的做法是：先要给后进生一个助推力，就是给后进生开小灶，如定期定量的补缺补漏；再把后进生每五人分为一个小组，通过每周一次小测，比比谁的进步大.并制定一个规则：每次小测中成绩最后的两位同学给成绩前两名的同学发一面签上小组成员名字的小红旗，一个月四次小测后统计一回，红旗数最多的两位将得到红旗数最少的两位同学的“奖励”――电影票或游乐场门票.好胜心带着强有力的刺激作用，使后进生不甘示弱，决心好好学.有的学生居然提出要到比自己更强的同学一组，具有了敢于和更强的对手比一比的勇气和实力.3.满足认同心理

高中语文课堂分层教学 第3篇

【关键词】分层教学法 高中语文课堂教学 应用

前言

所谓的分层教学主要就是指，教师根据高中语文这门教学学科的实际教学特点以及学生的实际学习能力，将其分成若干个层次，确保每个层次的学生的学习能力基本相同，教师根据不同层次学生的学习能力进行针对性的教学，进而做到因材施教，能够使所有的学生都学习到符合自身学习能力的知识，进而提高了高中语文课堂教学的效率，增强了学生语文学习的信心，有助于学生在高中阶段高质量的完成语文学习任务，促使学生获得优异的高考成绩。下面进行详细的分析。

1 分层教学法在高中语文教学中实施的必要性

分层教学法是一种较为科学的教学方法，很多教师认为分层教学法的实施伤害到学生的自尊心，这种想法是错误的。分层教学法的实施主要是结合学生具体的学习能力、语文素质等进行针对性的教学，使语文教学更加符合学生的实际情况，进而能够充分的调动学生语文学习的积极性。因此，分层教学法在高中语文教学中实施是非常有必要的，具体表现在如下几个方面。①分层教学能够提高后进生的学习信心，调动后进生学习的积极性。在高中语文教学中，后进生所在的比例非常大，一般占整个班级学生的40%左右，这类学生在初中阶段没有打好语文基础，导致学生在高中阶段学习非常吃力，影响到学生学习的自信心。而教师通过开展分层教学，结合后进生的学习能力为学生布置同等难度的学习内容，能够逐渐的提高后进生学习的信心，提高其语文学习的效果[1]。②分层教学法能够实现教学资源的最大配置。在高中语文教学中，教师应用分层教学法开展教学工作，对于优等生而言，可以学习到一些扩展思维和提高能力的语文知识，而对于后进生而言，可以夯实语文基础，确保学生学习水平的逐渐提高。

2 分层教学法在高中语文教学中的应用

2.1 对学生进行调查，科学进行层次的划分

在高中语文教学中教师实施分层教学的过程中，教师首选应该对学生进行调查，科学进行层次的划分。具体应做如下几个方面的工作。教师应结合学生的学习成绩、学习能力、在课堂上的表现将学生进行归类，将大致在同一水平上的学生划分为一个层次，一般教师应该班级的学生划分为优等生、中等生和后进生。其次，对不同层次的学生进行针对性的分析，了解每一个层次学生的学习状态，进而为分层教学做好充分的准备[2]。另外，教师应注意，在分层的过程中，教师只要做到心中有数即可，切不可告知学生，以免伤害到学生的自尊心。

2.2 对各个层次的学生设计不同的学习任务

待教师分层之后，还应该对各个层次的学生设计不同的学习任务。针对于优等生而言，其学习能力强，很多高中语文基础知识已经掌握的非常全面了，针对于这类学生，教师应该为其设计一些发散思维的课外学习任务，使优等生通过学习能够进一步提高优等生的学习能力，实现优等生语文学习上的拔高。针对于中等生，应该以基础知识教学为主，但是，可以为其设计部分发散思维的学习任务[3]。针对于后进生，主要以基础知识教学为主，以进一步夯实后进生的语文基础，确保后进生学习上更大的进步。教师根据不同层次学生的实际学习情况，制定针对性的学习任务，能够充分的调动所有学习学习的积极性，使高中语文课堂教学更加活跃，学习气氛更为浓厚，进而实现高中语文课堂教学工作的顺利开展和高质量的完成。

2.3 对学生进行分层指导

在高中语文教学中，教师还应该对学生进行分层指导，主要是学生在学习中遇到问题的时候，教师应及时的帮助学生。针对于优等生，教师主要应指导学生的学习思路。针对于中等生和后进生，主要指导具体的问题[4]。教师通过对学生进行分层指导，能够使不同层次的学生都能够顺利的完成语文学习任务，并且在此过程中，提高学生的语文学习能力和语文学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。

2.4 对学生进行分层评价

由于学生的语文基础、学习能力以及学习水平存在着较大的差距，因此，在高中语文教学中，教师还应该对学生进行分层评价。针对于优等生主要评价其不足之处，并且对优等生学习中的问题进行针对性的指出。针对于中等生和后进生主要对其进行鼓励为主，但是，也需要提出中等生和后进生学习中的不足，以便于中等生和后进生能够及时的改正。通过对学生进行科学的分层评价，能够保证学生对自身的语文学习情况有一个全面的认识，进而调动学生语文学习的积极性。

结束语

本文主要针对于分层教学法在高中语文课堂教学中的应用进行了相应的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，高中语文这门学科的教学内容较多，但是，学生存在着个体差异，很多学生在小学阶段和初中阶段没有打好语文基础，导致学生在高中阶段的学习中非常吃力，但是，教师的教学进度较快，教学内容难度较大，势必会影响到部分学生的学习效果。因此，在高中语文教学中，实施分层教学方法开展教学工作是非常有必要的，其能够充分的提高高中语文课堂教学的效率，充分的调动学生语文学习的积极性，进而促进学生语文学习上更大的进步，实现学生的长远发展。

【参考文献】

[1] 薛玲余，刘卫强.新课标下分层教学法在语文教学中的实施[J]. 教育实践与研究（中学版）. 2007，12（12）：224-225.

[2] 刘存泽.浅谈高中语文分层次教学的实践研究[J].商情（科学教育家）. 2007，01（09）：109-110.

[3] 魏群敬.“分层教学法”在语文教学中的尝试[J]. 成才之路. 2012，12（17）：142-143.

高中语文课堂分层教学 第4篇

一、按知识结构实施分组, 促其竞争

在教学过程中, 培养学生良好的学习习惯, 激发学生学习兴趣, 指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。正如孔子所言:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”当一个人对某个问题有了兴趣, 那问题就会像磁铁一样吸引他, 随时随地、自觉不自觉地引起他的注意和思考, 促使他以百倍的勤奋、百折不挠的毅力去研究它, 以达到清楚的理解。让学生会学, 还必须让学生掌握一定的学习方法, 掌握各科学习的技巧。俗话说“授之以鱼, 不如授之以渔”。只有这样才能够增强学习的主动性和时效性。在课堂教学中, 我认为应该从以下四个方面积极渗透:

养成“不动笔墨不读书”的习惯, 加以批注, 就可以加深印象, 提高学习效率。

要培养学生的问题意识, 在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考, 大胆参与, 向教师提出自己的问题。如果所提问题得到了解决, 学生会产生满足感和成功感, 也会有更大的兴趣和动力投入到学习中。

培养学生主动使用工具书, 查阅相关资料的习惯, 使所学知识更加深刻准确。

抓住各学科的特点, 掌握学习的步骤和方法。

二、实施“分层教学”, 优化教学环节

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好, 对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中, 学生素质参差不齐, 导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。如果在高中数学教学中仍采用"一刀切", 势必造成"优生吃不饱, 差生吃不了"的现象。因此, 在普通高中数学教学中进行"分层次教学", 就显得格外重要。

1、创造良好的环境。分层次教学中的分法是非常重要的环节, 其指导思想是变传统的应试教育为素质教育, 是成绩差异的分层, 而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担, 必须做好分层前的思想工作, 了解学生的心理特点, 讲明道理:学习成绩的差异是客观存在的, 分层次教学的目的不是人为地制造等级, 而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩, 让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化。使学生心理平衡, 互相帮助, 形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质, 民主的教风, 要敢于承认工作中的不足, 在学生中树立威信, 要注意师生感情的交流, 注意信息反馈, 不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样, 才能真正创造出一个良好的学习环境。

2、学生分组层次化即学生自愿--因能划类--依类分层。在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为下、中、上三个层次:下层是学习有困难的学生, 即能在教师和上层同学的帮助下掌握知识, 完成练习及部分简单习题;中层是成绩中等的学生, 即能掌握知识, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向上层同学请教;上层是拔尖的优等生, 即能掌握知识, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答中层、下层的难点, 与下层学生结成学习伙伴。首先, 要向学生宣布上述分层方案的设计, 讲清分层的目的和意义, 以统一师生认识;其次, 教师应指导每位学生实事求是地估计自己, 通过学生自我评估, 完全由学生自己自愿选择适应自己的层次;最后, 教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析, 若有必要, 在征得学生同意的基础上作个别调整之后, 公布分层结果。但学生的层次也不是永远不变的, 经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 作必要的调整 (可以是半个学期或一个学期为一次) , 最终达到下层逐步解体, 中、上层人数不断增强的结果。

3、教学目标层次化。分清学生层次后, 要以"面向全体, 兼顾两头"为原则, 以教学大纲、考试说明为依据, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 将知识、能力和思想方法融为一体, 合理地制定各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标, 可分五个层次:①识记。②领会。③简单应用, ④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生, 教学目标要求是不一样的:下层学生达到①-③;中层学生达到①-④;上层学生达到①-⑤。例如, 在教"两角和与差的三角函数公式"时, 应要求下层学生牢记公式, 能直接运用公式解决简单的三角函数问题, 要求中层学生理解公式的推导, 能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题, 要求上层学生会推导公式, 能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题 (包括应用题) 。

4、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流, 调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在, 课堂教学中要努力完成教学目标, 又要照顾到不同层次的学生, 保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候, 必须以中层学生为基准, 兼顾下、中两层, 要注意调动他们参与教学活动的比率, 不受冷落下、上两层学生。对较深难的问题, 上课不讲, 课后再给上层学生讲。课堂教学遵循循序渐进, 由易到难, 由简到繁, 逐步上升的规律, 要求不要过高, 层次落差不要太大。要保证上层在听课时不空等, 下层基本能听懂, 得到及时辅导, 这样下层"吃得了", 中层"吃得好", 上层"吃得饱"。由旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接层次分明, 无缝、自然。

5、作业布置层次化。在教完一个概念、一节内容后, 学生要通过做练习来巩固和提高。因此, 课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切, 往往使下层学生吃不消, 上层学生吃不饱。为此, 根据不同层次学生的学习能力, 布置不同的课后作业, 一般可分为三个层次:下层是基础性作业 (练习) ;中层以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目 (习题) ;上层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目 (复习题) 。

6、课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作, 充分利用课余时间, 积极开展第二课堂, 因材施教, 给没有过关的下层学生补课, 给上层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使下层学生"吃得了", 能奋发向上, 上层学生"吃得饱", 能充分发展, 形成一种你追我赶的学习气氛。 还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点:①注重成绩水平, 轻视能力培养;②层次分得过死, 加重两极分化;③只重视部分优生, 忽视全体学生;④学生层次分明, 教师教法单一;⑤缺乏思想引导, 学生心理负担过重;⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。分层次教学是一种操作难度大的工作, 有待在今后的实践中探讨与改进。课后做好学生的思想工作, 与家长密切配合, 与班主任的协调, 教师的责任心, 教态, 语言, 作风, 人格等都会对分层次教学产生一定的影响, 在进行分层次教学的实践中值得注意。

三、分类评价, 激励提高

对不同层次的学生都采用不同的评价标准, 对后进生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。从近几年的实践看, 实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得, 提高学习的兴趣, 优等生堂堂都能吃得饱, 增强了自学能力和吸取知识的独立性。这些都有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。提高课堂教学效率, 还要从教师专业基本功、学校管理等各个方面去考虑, 这并不是一朝一夕的事情, 要时时想, 实实在在做, 才能使教学效果达到理想的状况。

学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;其知识基础和接受能力的差异也是客观存在的, 继续在教学中采用“一刀切”的教学方法, 已不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法, 它能面向全体学生, 培养学生学习兴趣, 提高整体成绩, 更有利于培养学生的创新精神和创造力;“分组教学”能充分调动学生的积极主动性, 便于培养学生合作交流, 共同发现知识、运用知识、解决问题的团队精神, 有利于学生各方面素质的普遍提高。

高中学校的数学教学内容或教学方法都没有脱离传统的教学轨道, 课堂上无论是教师的讲解还是学生的学习都非常机械, 学生学习兴趣不高, 课堂效率也不高。因此, 针对以上情况就必须做出相应的教学改革, 比如采用分组分层教学法等。在当代的教学中, 随着高中教育的发展以及新课标的改革, 教学方法的改变也渐渐受到重视。在高中阶段, 学生的自主学习意识已经越来越强烈, 并存在着一定的差异。如果按照一刀切的教学方法, 就会使学习好的学生发展受到限制, 学习有困难的学生更难接受知识, 从而降低学生学习的积极性。所以, 分组分层教学法的实施就成了解决这种差异问题的关键。

摘要：高中学生的自主意识明显增强, 学生的个性、学习能力等都存在一定的差异。因此, 教师需要结合学生的特点, 采取有效的教学方法, 比如采用分组分层教学法等。本文首先分析了高中数学课堂教学中应用分组分层教学法的意义, 然后提出具体的应用策略。

职业高中语文分层教学的实践与思考 第5篇

关键词：分层教学 职教语文

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分层教学体现“以人为本”的教育理念

如何利用学生的个体差异，有针对性地使每位学生最大限度地发展，这是语文教学的重点，也是难点。分层教学的做法，能很好地解决这个问题。

由于采用分层教学，教师在备课中备学生这一环节，更加明确具体了。比如，在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，课堂上，a层学生必须理解李白风格，并展开想象的翅膀，揣摩词的意境美。b层学生理解李白风格并与前文的柳词比较。c层学生只要了解词的大意，能有感情地朗读并背诵即可。作业布置上，c层侧重检查背诵；b层学生完成练习册上的基础知识。这样，a层学生觉得作业有挑战性，趣味性，能提高自己。b、c层学生觉得作业力所能及，愿意做，及时交。这样避免了以往教学中一些学生因没有压力、动力而厌学，一些学生因听不懂，完不成作业而弃学的现象。

二、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”

在职业高中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学目标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。

三、分层教学实际操作策略

1.分析学情，科学分组

1.1分层教学不是简单的一刀切，根据实际，将基础较好、学习目的性明确的分成a层；语文成绩相对薄弱、但兴趣尚浓的分成b层；基础差、几乎无兴趣的分成c层。

1.2向学生讲明分层的目的，是为了学生的进步而采取的不同的教学模式，避免伤害学生的自尊心，并不是对学生的歧视和偏见。

1.3分层不是绝对的一成不变，每过一段时间，根据学情要进行个别调整，实行动态管理，使a、b层学生逐渐增多，c层学生逐渐减少。

1.4健全整层的评价管理，建立不同层次的学生学习体系，合理要求，科学评价，形成互相促进、整体提高的竞争趋势。

2.区分差异，因材施教

2.1备课设层次。备课时，设置合理的认知层次：形象记忆内容设为第一层次，保证c层学生“吃得了”；抽象理解内容为第二层次，使b层学生“吃得好”；知识拓展性内容为第三层次，满足a层学生“吃得饱”。

2.2讲课设层次，降低难度，分层递进。a层学生可适当引申，增加阅读欣赏能力的培养；b层学生加强语文关键语句的理解、文章结构的领悟，注重读书方法的指导；c层学生加强诵读训练，增加最基础知识的掌握

四、分层教学的易出现的弊端

由于各层的教学目的很笼统，以致学生不明确自己学a层与学b、c层有什么区别，他们认为分与不分都一样，甚至有许多学生为了减轻压力，愿意到b层甚至c层、d层。现行的语文分层教学是以学生的书面考试成绩为依据，明显地印有应试教育的痕迹，而无视学生的兴趣、特长等个性差异。这样的所谓分层，不仅难于调动学生的积极性，甚至会挫伤学生的自尊心，重蹈优差生区别对待，“重优轻差”的旧辙。首先，一些分层考试的试卷只是个别题目难易不同，到底什么样的题目才算难，什么样的才算易，出题老师也没有什么衡量标准。其次，分层考试中倘若a层学生答了难度较大的试题，其结果是可能是b、c层学生的分数会超过a层，这对学生评优很不公平。因此，许多学生不愿意选择a层。

五、语文分层教学落到实处的建议

要使分层教学真正服务于学生，为学生的发展着想。就必须结合职业教育特色，结合学校实际进行分层。职业高中文必学部分体现语文教学的基本要求，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。教材可选用校本教材。教学方法要灵活，要注重学生能力培养，加强教学的实践性。校本教材可开设《诗词赏析》、《广播社团》等特色课程供学生选择。不可否认，现行教材如果不进行深入挖掘，就很能适应当前的升学的需要，我们便在其它学生的基础上进行加强，让他们扎实掌握语言基本功，让他们有很强的阅读和独立写作的能力，让他们能在升大学的应试中游刃有余。

翻转课堂中高中生物分层教学 第6篇

摘 要 生物学科是一门自然科学，与生活紧密结合。培养学生将课本知识与实际生活相联系，从“翻转课堂”教学方式出发，鼓励学生在课下接触生活信息，了解生物常识，为课堂学习奠定基础。采用“因材施教”的教学方法，对高中不同层次学习需求的学生进行“翻转课堂”中的动态分层教学，提高不同层次学生的学习兴趣和学习效率，促进不同层次、不同需要的学生都能得到更优的发展。

关键词 高中生物 翻转课堂 动态分层教学

在21世纪，生命科学和信息技术是率先发展的两个科学领域。[1]借助信息技术了解生物科学信息更是方便、快捷。这为学生在课下搜集生物知识，观看生物学科视频，进行生物学科知识的预习、内化及课堂有针对性的学习打下了基础。新课程标准“以人为本”、以学生发展为本，教育教学围绕全体学生，重视人的个性，承认人的潜能和差异，关注不同学生的学习需要，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。[2]基于生物学科的自然科学特性，不同的人对自然科学的学习程度参差不齐。因此，在落实素质教育的前提下，本文对高中生物教学如何实施翻转课堂中的有效分层教学、调动不同层次学生学习生物知识兴趣及发展学生的个性进行了探讨。

一、翻转课堂中分层教学的内涵

所谓翻转课堂中的分层教学，是指教师赋予学生更多的课外自由时间，把知识传授的过程放在课下，根据同一班级不同层次学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行动态学习指导，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂上，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流，解决学习过程中的疑难问题，使每个学生经过努力都能得到最优发展。[3-4]

翻转课堂中的分层教学并不是简单依据学生成绩，将某一分数段的学生进行“一刀切”的分层教学，而是在尊重个性差异的前提下，开展适合学生的教育，激发学生的学习兴趣。

二、翻转课堂与分层教学的现状

面对高校不断扩招的形势，一本与二本院校之间差距逐渐增大，对学生的区分度明显增加。为了体现教育的公平性，结合生物学科的自然学科属性，使每位学生接受适合自身能力、智慧最充分的教育，这为高中生物分层教学埋下伏笔。

目前，大多数普通高中学校按照学生学习总成绩排名的高低，将学生分为A、B、C三个层次。A层代表成绩优秀的学生；B层代表成绩中等的学生；C层代表成绩偏差的学生，从而形成“形式上”的分层教学模式。这样的教学活动无疑给学生、家长带来心理的负面影响，从某种角度上说毫无实际意义，甚至会扼杀学生的学科兴趣，影响其积极探索的学习激情。

相对而言，少数实行翻转课堂教学的中学，其教学效果比较显著。学生学习的积极性有所提高，不及格的百分比有所降低，课堂气氛有所好转。

但是，这些成效只能反映部分学生的成绩有所提高，并不能反映全部。因此，将翻转课堂与分层教学相结合，采取翻转课堂的优势，将分层教学贯穿于其中，能使优秀的学生更胜一筹，让中等的学生奔向优秀，使偏差的学生走向中上程度，实现分层教学的预期效果。

三、翻转课堂中高中生物分层教学探讨

教学的本质不在于单纯知识的传授，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。教师要引领学生、激励学生、鼓舞学生，培养学生自主学习的能力，使学生掌握科学的学习方法，最终学会学习，实现真正的教育目的。

新课改形势下，在高中生物教学中实施翻转课堂的分层教学，培养学生“自主学习，合作探究”的学习能力，激发并引导每一位学生在其“最近发展区”发展，应从以下几个方面进行探讨。

1.自主合理分层

“分层教学”不是教师简单地依据学生的几次考试成绩进行分层，而是建立在学生自主，教师全方位了解每位学生的学习能力、兴趣爱好、性格偏向、学习方式、课堂参与程度以及作业完成进展程度等方面的基础上。

依据认知建构主义的观点，任何学习都是主体通过自身努力进行建构的结果。主体的选择是一种自觉的价值选择……人们依据对象所具有的特征，能够比较好地、最佳地满足主体自身目的和需要的价值属性，来能动地使主体自觉地予以选择。[5]学生在学习过程中也有着不同层次的需要和自觉的内在学习欲望。以学生自主选择为突破口的分层教学就充分尊重了学生主体课程与学习自主选择权。[6]

学生依据自身学习情况及教师的参考性意见，最终选择适合自己层次的学习任务。同时，教师鼓励低层次的学生向高层次的学习任务靠近，并让学生理解分层不是绝对的，而是相对的，让学生在心理上不会存在分层教学带来的压力，不会产生“我是C层次的学生，我是差生”的消极思想。相反，要让他们理解：只有在适合自己的培养层次中接受教育，才能使自己的潜力得到最大程度的发挥，成为合格或优秀的人才。[7]同时也获得父母理解，保证分层教学有意义地进行。

2.学生课前统一学习任务

翻转课堂的教学方式：在课下，学生自主利用一切信息技术设备进行视频学习，对将要学习的新知识进行了解和初次内化，发现自己不懂的问题，做好记录。在课堂上，通过与同学交流、教师互动，有针对性地解决自己的疑难问题。

之前，我们对学生进行了分层，教师必然会制定不同层次的教学方案。但是，分层是相对的，不是绝对的。在学生课前学习这一过程，我们以A层次的学生将要达到的学习要求为标准，让学生接受同一标准的视频学习，鼓励学生挖掘更多的生物相关知识信息。

以“动物有丝分裂为例”，教师给予学生有丝分裂的动画过程。A类学生可能在看完动画后对有丝分裂的每个变化过程都能够准确理解，并知道染色体及DNA的变化原因。而B类学生看懂了过程，却不知道变化原因。C类学生大体了解了过程，却不理解变化发生的时期，更不理解变化的原因。这样，C类学生的问题比A、B类学生的问题多。他们看了同样的视频，反映出的问题却不同。B、C类学生可能会因为自己的不理解去查找更多的资料，促使自己去解决部分问题，最终，留下少部分问题在课堂上有针对性地解决。

如果，在课前学习就给予不同层次的学习资料，那么，B、C类的学生就不会发现更多不会的问题，也就不会试图寻找解决的方法。因此，学生课前统一学习任务，体现了翻转课堂下的“动态分层”教学，不让学生输在“起跑线”上。

3.互补式班级课堂管理

新课改下，我们尽力尝试将以前传统的“填鸭式”教学方法逐渐改为以学生为主体的自主式学习。改进课堂授课的模式，将单纯教师讲、学生听的单边教学模式向互动、多边交流的教学模式过渡，充分调动学生的主观能动性，点燃学生自主学习、自觉学习的热情。[8]这就要求教师在分层教学的前提下，调动每位学生都参与课堂。

在翻转课堂教学过程中，教师应对不同性格、不同层次的学生有意识地进行座位搭配编排（如内向性格与外向性格；A层次与B、C层次），并且划分小组，进行动态轮流组长组织管理，给予每个人自信心。这样，每个小组都有A、B、C三个层次的学生，性格内向与性格外向的学生互补，在课堂小组讨论时避免因同一层次解决不了同一问题而苦恼的困境，也避免可能死气沉沉的情况。相反，同一小组不同层次合作交流，又可以解决一部分问题，最后，剩下最难解决的由教师重点解决。

在分层中，进行统一合作学习。在小组共同讨论学习中进行分层学习，互帮互助，共同提高，达到双赢，实现真正的“学生主体，教师引导”、“将课堂还给学生”的教学理念。

4.教师课堂个性化教学

全面发展的学生观不是只针对一部分学生，而是针对全体学生，不否认人的发展的差异性，也不否认人的个性发展要求。[9]

在翻转课堂上分层组合、分组管理的前提下，B、C层次的学生通过小组讨论解决一部分原有的困惑，会留下一部分困惑作为自己的难点。因此，不同层次的学生对难点的鉴别不同。

以动物细胞有丝分裂来说，A层次的学生可能对有丝分裂的DNA、染色体画图存在问题。对于B层次的学生来说，理解什么时期染色体、DNA减半情况作为难点，对于C层次的学生来说，依据染色体、DNA图像辨别有丝分裂处于哪个时期作为难点。

针对以上情况，教师就可以依据不同层次学生存在的难点进行层次化的个性教学辅导，实现针对性的教学，满足不同层次学生学习的需求，提高课堂教学效率，体现教育的相对公平性。

5.师生课后共同反思

在翻转课堂分层教学后，教师和学生都应对教学进行思考。

教师应该从学生在课堂讨论过程中出现的问题，以及教学重难点方面思考如何进行不同层次学生课后知识的巩固，及对下一节课的准备工作。

学生应该反思自己，在本节课中对本可以自己解决却没能解决的偏差，写出自己的理解，为以后解决类似问题做铺垫。

只有教师与学生进行动态的课后反思，才能达到真正的教学相长。

四、翻转课堂分层教学展望

在翻转课堂中进行分层教学是一种有效的、科学的教育教学理论。不可否认，近些年来高中教育在课程教学管理等方面的改革确实取得了长足进展，教学取得了丰硕成果。然而，在实践教学中，它的确存在不足。

为了有效地促进分层教学与翻转课堂相结合，我们还要从思想观念转变与教师自身素质提高方面、素质教育落实及资源公平分配等层面做好分层教学的后备工作，只有这样才能更好地推进分层教学。只有把握住新课改的方向并结合生物分层次教学的实际，才能将动态分层教学进展得有声有色。

“因材施教”是从古到今特别推崇的教学原则，分层教学是因材施教的一种具体体现。在实践中，分层教学还存在较大争议，大多数教师都赞成分层，而政策制定者和管理者则坚持反对分层。[10]但分层教学发展到现在，人们对它的研究早已突破了是否应该分层、分层是好是坏这些表面问题，而拓展到应如何分层、怎样分层才能使教育更公平。[11]如何进行有意义的分层教学？古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们教给学生的不是他“学会”什么，而是他们“会学”什么。在翻转课堂中进行分层教学，不断探索分层教学的策略，更大程度地让每位学生接受公平、适合自身发展的教育，能教会学生用发展的眼光看事物，给予学生在当前的教育环境下“会学”的思想，实现分层教学的深层意义。

参考文献

[1] 刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 万顺江.动态分层次教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2005（16）.

[3] 潘冬花.分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005（6）.

[4] 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[5] 张洪生.教育选择论[M].济南：山东人民出版社，2008.

[6] 张朝珍.学生自主选择：高中分层教学的困境突破[J].中国教育学刊，2010（9）.

[7] 刘中顼.公平视野中的分层次教学及其实现路径[J].大学教育科学，2011（4）.

[8] 张永云.动物生物化学实验教学改革探索与实践[J].实验技术与管理，2011（10）.

[9] 李学农.综合素质[M].北京：高等教育出版社，2011.

[10] 黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004（17）.

[11] Mehmet Nuri GomleksizSerav Bicer.Effects of the layered curriculum on student’s success，permanence and attitudes in Science and Technology Course[J].International Journal of Human Sciences，2012（2）.

[作者：张叶（1990-），女，陕西汉中人，延安大学生命科学学院在读硕士研究生；雷超（1982-），男，陕西延安人，甘泉高级中学中教一级；孙志宏（1968-），男，陕西延安人，延安大学生命科学学院教授，硕士。]

中职语文课堂分层教学探析 第7篇

一、中职语文分层教学的必要性

(一)分层教学是适应素质教育的要求

语文是人们学习科学文化知识,获取信息的重要工具之一。因此语文课堂教学方式由传统应试教育转向素质教育是社会发展的必然结果。在实施素质教育过程中,必然要求语文课堂教学模式作出相应的改革,在当前素质教育蓬勃发展的态势下,实行分层教学, 制定符合不同层次学生的目标,使各层学生都明确自己的奋斗方向, 从而变被动学习为主动求知,提高了教学质量。其次,分层教学可增强学生学习信心,开发智力和潜能。分层教学通过对各层学生采用不同的方法和手段,最大限度地维护了学生的自尊心,树立学生的自信心,开发他们的智力和潜能,努力达到学习目标。

(二)增强中职生职业竞争力的客观要求

在经济日益发展的今天,中国在世界的影响力不断提升,世界许多国家都兴办了孔子学院,积极学习中国文化和语言。对中职学生来说,语文是我们的母语,是其他学科的基础。在职业教育中, 语文教学的地位已经越来越重要。语文课是中职生必修的文化基础课。因此,符合不同学生实际水平的、有针对性的、分层次的语文教学对于提高学生文化素质,对于学生掌握职业技能,形成综合职业能力和创业能力以及今后的学习和发展,具有重要作用。

二、中职语文分层教学的实施过程

(一)学生合作化分层建组

笔者对所教班级学生进行了语文分层前测验,并依据考试成绩将学生划分为基础层、发展层、提高层三个层次。通过测验成绩, 以便清楚了解学生的知识掌握情况,为开展分层教学提供依据。

为了提高学生学习的积极性,缓解由于分层对学生产生的心理压力,在分层的基础上进行分组,成立合作学习小组。分组是为了有利于学生合作学习。把水平相同或相近的学生尽量平均分配到各个小组,使每个小组内学生之间有水平上的差异,每个小组之间总体差异甚微。

在实施分层过程中,笔者把学生分成提高层、发展层、基础层。 学习小组一旦确定后,就要保持这一小组的持续性。在具体实践过程中,培养小组成员之间的相互合作的良好习惯。各小组学生之间团结协作,基础层的学生也逐渐消除了心理障碍,提高了自信心, 进一步迸发出学习的兴趣和热情。学生在学习中能变被动为主动, 积极投入到教学活动中来,充分体现了学生的主体地位。根据教学实际需要,合作小组在课堂上进行协作探究,在课外可以完成语文知识的相互考查。如语文词语的默写后小组互批,语文课文背诵小组之间互相检查等。

(二)教学目标层次化制定

学生分层以后,备课时便可根据学生的实际情况进行分层备课。 对基础层的学生,我采取“由浅入深,循序渐进的方法,把学过的知识进行梳理巩固,为新的教学内容做好充分准备;发展层的学生在课堂教学时除了基础知识外,通过提问,适当加深难度。提高层的学生在教学时启发诱导,发散思维,突破重点和难点。当然,分层教学备课不是要求备三份教案,而是指教学设计时要准备好不同层次学生都能解决的问题。哪部分内容是基础层的学生所要掌握的, 哪部分内容是发展层的学生所要掌握的,哪部分内容是提高层的学生所要掌握的,这些一定要在备课时明确体现出来。

分层后,中职语文课堂教学目标的设计应该注重学生的差异性, 本着由易到难,由低层次到高层次,设计不同层次的教学目标;教学目标的设计应该体现出层次性,而且一定要结合学生的实际,既不能太难,那样目标难以达成,还打击学生的学习积极性;但也不能过于简单,对基础层的学生,掌握一些需要识记的知识,适当补充语文基础知识,注重培养和提高学生学习语文的兴趣和积极性, 树立学习语文的信心。发展层的学生掌握需要思考的知识,逐步提高语文听、说、读、写四项技能,使学生有学习的信心。提高层的学生除了一般基础问题外,全面培养读、说、听、写能力,研究一些有探索性的、开放性的问题。

(三)巧设课堂提问,使问题呈现梯度

古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师。他在教学实践中提出一种叫做“产婆术”的理念:知识的学习不来自教师的讲授, 而是在于通过教师的提问,帮助学习者自己生产知识,教师在生产过程中扮演“产婆”的角色。可见,课堂提问作为一种教学策略, 必须有明确的目的性和指向性,不能为提问而提问,要把提问的“绩效”放在第一位。

心理学家维果茨基把人的认知水平划分为三个层次:即“已知区”“最近发展区”“未知区”,并认为人们对问题的认识过程就是在这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多停留在“已知区”和“未知区”,既不能太深太难,又不能太浅太易。问题太易, 没有多少思考价值,提不起学生的兴趣。学生不假思索即可对答如流,这样不仅无助于思维能力的培养,而且在看似热闹的背后会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。问题太难太深,则会使学生丧失信心,无法保持经久不息的探索心理,从而使提问失去价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问。

(四)课堂练习分层,差异辅导

课堂练习是教学活动的基本环节,是学生巩固新知识、形成技能、培养能力、教学反馈与教学调控的重要途径。练习设计的好坏, 直接影响到学生的学习效果,练习的设计既要注重教学重点、难点的突破,又要在原有的知识基础上有所提高,既要面向全体,又要照顾到学生的个别差异。因此,课堂练习的设计必须有层次性,使每一位学生在不同层次上都有不同程度的提高。

语文课堂练习题主要是针对学生基础的不同而分别设计的。根据练习内容、结合学生实际,有针对性地进行个别指导。(1)对于提高层学生除了要单独指导学习方法、单独增补练习内容、培养学习能力外,还要指导他们多做一些思维难度大的题目,经过长期的训练,他们的思维能力会不断地提高。(2)中等生基本能掌握基础知识,但还缺乏勤奋学习的精神和独立思考的习惯,所以要加强这方面的指导,以焕发他们的创新潜能。(3)基础层学生基础较差,缺乏自信心或学习习惯不好,在练习中遇到困难多。所以对他们以基础为主、优先辅导,尽量优先面批,并结合在练习中出现的问题及时指导。通过指导解题,补授知识的同时,教给学生思考的方法,解题技巧,逐步培养他们在解题时认真思考的习惯,努力提高学习成绩。

(五)课堂教学评价分层进行

心理学的有关研究表明:学生对学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦,这种成功的喜悦将会转化为进一步学习的强大动力, 激发学生强烈的求知欲。因此,在课堂教学中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。

在我们以往的意识中,受传统应试教育的影响,常常以学生的分数作为第一标准来评价学生。这常常导致了优生和差生之分。事实上,从现代教育思想来看。学生作为个体来说,每个人都是独特的。 也无所谓优生和差生的分别。我们不应人为的贴上各种标签。要相信每个学生经过自己的努力,都会很出色的。对学生做出多元化的评价,有利于调动学生学习的积极性。所以,在课堂教学中,老师的及时准确地评价往往使学生产生积极的学习动力,反之,教师的一些过高要求常给处于基础层的学生带来负面的情感体验。这就不利于发挥他们的积极性。树立科学的学生观是评价学生的首要问题。

高中语文课堂分层教学 第8篇

一、引导分层预习,奠定高效基础

预习是引领高中英语课堂走向高效的重要环节。以往的高中英语课堂教学中,教师不注重引导学生预习,更不注重分层预习。由于学生个体间存在巨大的差异,如果设计完全相同的预习任务和要求,那么英语基础水平稍弱的学生则比较难达成预习目标,而英语基础水平较高的学生则出现“吃不饱”的现象,认为预习任务过于简单,也难以得到发展。为此,实施分层预习,以分层任务为牵引尤为重要。例如:在学习牛津高中英语Module 8中的Unit 4 Films and film events这一单元时,教师引导学生分层预习,取得很好的预习效果。

1. 请学习本单元出现的新词汇、句型,并用笔画出你感到疑惑的地方。

2. 尽可能地列出你所知道的电影节,举办地点(英文形式列出)。

3. 请分享你最喜欢的一部电影,并用英文简单介绍电影梗概,以及喜欢这部电影的原因。

以上预习任务难度逐层增大。预习任务1,主要是针对英语基础较弱的学生,主要引导这一层(界定为C层)的学生主动学习本单元的词汇、句型,扫除阅读障碍,同时引导学生画出疑惑之处,以在课堂上解决,也便于教师掌握学生预习情况。预习任务2和单元主题紧密相关,要求学生利用各种途径,列出所知道的电影节,以及地点,主要引导B层级的学生完成。预习任务3较为开放,但要求学生具备一定的英语能力,主要引导A层级的学生完成。通过分层预习,有效地奠定高效教学的基础。

二、设计分层任务,展开个性学习

教师要设计好分层任务,展开个性学习,引导学生对应自己的层级学习,从而获得发展与提高。在设计分层任务时,教师要设计学生感兴趣的任务,保证任务能够驱动学生参与,并主动完成。在任务解决过程中,教师要做好引导工作,并适时提供一定的帮助。例如:在学习牛津高中英语Module4中的Unit 3 Tomorrow’s world中的Reading Not just watch-ing a film时,教师设计分层任务,引导学生展开个性学习,取得很好的教学效果。本次任务的设计旨在引导学生充分掌握阅读内容,并且深化对阅读内容的理解。

1. What do viewers wear so they feel that they are actuallyin the film?

2. What technology is behind this product?

以上问题的设计主要是针对C层级的学生(英语基础稍弱的学生),学生通过仔细阅读,从阅读篇章中得到答案,从而掌握阅读主要内容。在学生展开阅读时,教师可以渗透一些阅读技巧,例如跳读、仔细读,带着问题读等,从而教会学生学习,提升学生英语水平。

3. How can Real Cine excite the viewers’ five sense?Please make a chart and fill in the chart.

这个任务主要是针对B层级的学生(英语基础一般的学生),学生需要在仔细阅读的基础上,并经过归纳、总结,从而绘制表格、填充表格,写出sight, sound, smell, touch, taste这五项内容。

4. As a decision maker, would you finally be persuaded oinvest Real Cine? Why or why not?

这个任务非常开放,但是对于A层级的学生(英语基础较好的学生)也具有一定的挑战性。A层级的学生需要根据自己对整个阅读篇章的理解,从而表达出自己的观点,并且陈述理由。在完成任务的过程中,学生的综合思维能力、语言表达能力等也会得到大幅度提升。

当然,教师设计分层任务,并不意味着A、B、C层级的学生不需要完成其它层级的任务。A层级的学生在完成本层级的任务时,要大胆挑战B层级的任务,B层级挑战C层级的任务。在这个过程中,教师要不断鼓励学生尝试,从而最大化促进学生发展。

三、开展分层活动,引领走向高效

高中英语课堂教学中,教师必须设计一定的活动,以让学生体验不同的学习方式。设计英语活动,既能让学生体验到不同的学习,也能让学生在活动中获得发展,并且引领英语课堂逐渐走向高效。但是,英语活动不能统一,而应照顾差异,开展分层活动,以保证学生均有能力完成本层级的活动,并在活动中体验学习的成就感与满足感。例如:在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 4 Public transport这一单元时,教师设计分层活动,取得很好的教学效果。本次活动设计旨在促进学生语言能力的发展,引导学生充分运用课堂所学知识,从而更好地消化和吸收知识。活动设计如下:

1. 请根据自己对交通的认识,尽可能多地画出你所知道的交通标志,并在旁边附上英文意思。如:一个圆圈再加上10t,表示weight limited. 在展示成果时,学生需要利用英文介绍自己所画的交通标志。

这个绘画和英文想结合的活动主要是针对C层级的学生,活动任务较为简单。在活动时,教师融入竞争元素,比一比谁画得最多,又能准确利用英文表述出含义。

2.请用表格形式呈现各种交通工具的优点与缺点。

这个活动主要是针对B层级的学生,学生需要列出自己所知道的各种交通工具,并结合认知分析各种交通工具的优点与缺点。在这个活动中,教师引导学生俩俩合作,在结果呈现部分相互合作,一人呈现优点,一人呈现缺点,从而增加学生间的交流。

3.请设计四天游的旅游路线,主要突出交通工具的选择,以及游玩线路。

这个活动主要是针对A层级的学生,学生需要自主设计旅游线路,并与同伴设计对话,突出自己的旅游线路、交通工具的选择等等。通过设计分层活动,学生都能很好地融入活动,出色地完成活动任务。

总之,要想引领高中英语课堂走向高效,实施分层教学势在必行,因为这是基于学生差异的课堂教学,能够满足学生生个个性性学学习习需需要要,,最最大大化化促促进进学学生生发发展展。。

摘要：引领高中英语课堂走向高效,实施分层教学势在必行。本文结合牛津高中英语课堂教学实例,从分层预习、分层任务、分层活动三个方面分析如何实施分层教学。

分层教学在高中数学课堂中的运用 第9篇

分层教学以满足不同层次学生的需求为目标, 将这一理论引入高中数学教学中, 有利于提高高中数学教学效果。本文探讨了笔者在多年的高中数学中运用分层教学的经验, 以供参考。

一高中数学分层教学的优越性

学生身心发展的差异是客观存在的, 对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的, 那么, 学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的, 任何班级都存在着学习的两极分化问题, 片面地处理这一问题会加剧两极分化, 采取分层教学, 可以优化学生的知识层面, 根据学生的定向目标, 抓住重点, 提高成效, 针对不同层次的学生因材施教, 以达到良好的教学效果。

二高中数学分层教学的实施

1. 对学生的逻辑智能进行分层

实施分层教学, 教师首先要对学生的能力情况充分了解, 做到心中有数, 这样才可以有的放矢, 对学生做到显性和隐性的分班分层。显性分层是按照学生现有的数学学习水平以及能力即逻辑智能进行分班;隐性分层是根据学生的内部分层。对同一个班级内部的学生按学习成绩、学习兴趣、学习能力的高低进一步进行分层, 对于这些情况教师一定要做到心中有数。

2. 对教学目标进行分层

教学目标是指预期要达到的学习结果, 教学目标将新课标与素质教育的要求具体化、教学内容清晰化、个人能力层次化。教学目标的制订有利于学生素质教育的全面发展, 提高教学质量, 教学目标要坚持:以新课标为依据, 在此基础上进行突破创新。如教授“指数函数”时, 对于甲班A层的学生要求通过自学获取a>1与01与01与01与0

3. 课堂教学中分层教学的实施

第一, 课前预习目标层次化。高中生的阅读能力和自觉学习能力都有明显的增长, 针对这一特点和既定的教学目标, 在多媒体教学任务结束后, 要有针对性地对下一节课的预习目标进行正确的把握并分层, 然后在次日的课堂中, 针对不同层次学生的关注点进行提问, 这样可收到意想不到的效果。

第二, 课堂教学层次化。根据高中数学分层的目标进行因材施教, 让甲班的学生能通过自学, 达到自己的预期目标, 对于部分学生不能突破的内容可以通过小组间的讨论进行分析探讨解决, 教师应适时给予引导和辅助, 鼓励学生尽可能自己发现问题、解决问题。对于乙班的学生主要以讲解为主, 对于讲解过程中出现的疑难问题, 教师应及时解决。

第三, 课中与课后练习分层。学完新知识后, 要及时练习, 进行知识点巩固, 对于不同层次的学生, 教师所预留的知识也应具有针对性, 遵循由易到难、层层递进的原则。对甲班A层的学生要求独立完成练习, B层的学生独立完成基础把关、掌握层次的练习题, 运用层次的练习题力争独立完成, 对于确实有困难的学生, 教师可在巡视时适当提示或引导其向附近已完成的学生请教, 得到启示后自主完成;乙班的练习题设置以基础达标为主, 题目的安排以落实基础实践为重点。

第四, 对学生的考试进行分层。考试是检验教学效果的一种重要途径, 可以直接反映近阶段教学工作的成效, 对于高中阶段的数学来说, 借助考试可以发现基础知识掌握的欠缺以及学生数学思维方式运用不足的地方, 我们可以将考试设置为月考、期中考试、期末考试。月考中, 主要设置基础性试题, 主要考查学生近期的基础知识运用情况, 期中考试教师可以设置两套不同难度的试题, 按照学生的实际情况进行选题测试。期末考试实行统一试卷测试, 考查学生一学期个人能力的变化, 之后再对分层进行重新调整。

第五, 对学生的评价进行分层。评价在教学过程中十分重要, 教学活动中的评价是双方面的, 学生对于数学教师的评价可以及时反馈出教师近期数学教学工作的现状以及存在的问题, 有助于数学教师教学方法的调整和数学教学课堂的优化。教师对学生的评价是对学生近期学习状况的肯定, 并让其知道自己的不足, 以助于更好地改正, 提高数学学习成绩, 优化数学知识结构, 由此可见评价的重要性。但是在评价过程中, 教师对于学生的评价要根据学生在本层次内的表现来认定, 根据学生的实际发展情况来评价, 科学地对学生的表现给予肯定, 并始终坚持以鼓励为主, 充分发挥学生的积极性。

三结束语

高中语文课堂分层教学 第10篇

1、分层式教学在高中体育教学中实施的必要性分析

分层式教学, 指的是教师根据学生现有的学习基础、学习偏好、学习习惯、学习潜力和学习能力等情况, 结合课堂教学的实际将学生科学、合理的划分为几组水平相近的群体, 并在教学过程中采取有针对性的教学策略, 从而使不同层次的学生在教师的引导下都能够学有所获、学有所长。与传统、标准化的课堂教学模式相比, 分层式教学能够充分考虑到学生的个性化差异, 做到对学生个性化发展的充分尊重, 是真正意义上的因材施教、因人施教。

2、分层式教学方式在高中体育课堂教学中的优越性

2.1、分层式体育教学可以面向全体学生

传统教学的弊端在于教学模式的单一性, 忽略了学生的个体差异, 而素质教育的理念强调的是实现全体学生的共同发展, 使每位学生都能得到提高。分层式体育教学依据学生的不同个体发展特征, 制定不同的教学模式和教学进度安排, 这种教学模式采用“低起点、多层次”的方式教学, 学生能够积极参与到体育课堂教学活动中, 因此, 学习的积极性能够得以提高, 教学效果自然明显。满足每个学生发展多样化的分层式教学促进了不同发展水平的学生的共同发展与进步。

2.2、分层式体育教学能够激发学生的主体意识

众所周知, 教学活动是师生互学互进的双向性活动, 教师是教学活动的引导者, 而学生则是教学活动的主体, 因此, 在教学活动中要遵从学生的主体地位, 符合学生认识与接受知识的发展规律, 分层式体育教学充分满足了学生的学习与发展需求, 尊重了学生的情感体验。在教学活动中, 教师在尊重学生主体地位的同时, 要进行积极正确的引导, 从而能够激发学生的学习潜能, 提高学生的体育能力。分层式教学有利于促进学生进行自主性学习, 这是传统教学模式无法比拟的优势所在。

3、实施式教学方式在高中体育课堂教学中的具体应用

为了充分调动高中生在体育课堂上的兴趣和热情, 提高学生参与体育运行的积极性, 体育教师可以有针对性的将学生分为A、B、C三个层次, 分别代表优等生、中等生和学困生, 然后针对不同层次的学生采用不同的教学方法, 在确保教学目标的前提下, 要采取多样化的教学形式和手段, 尽可能的发挥学生的个人特长和主观能动性。

3.1、对学生进行分层

高中体育教师在对学生进行分层时, 主要应当考虑学生的身体素质、兴趣爱好和个人特长等因素, 确保学生分层的科学性和合理性, 这是确保分层式教学方式在高中体育课堂上获得良好应用效果的基础和前提。首先, 教师要根据学生的兴趣爱好和特长, 将喜欢统一体育项目的学生尽量分在统一小组。

3.2、面向全体学生, 实施分层教学

体育教师在对所有的学生进行合理的分组后, 教师可以针对不同层次学生的特点制定不同的教学内容, 采用差异化的教学策略和方法, 让体育课堂上的每个学生都能够学有所获, 并充分感受到体育运动带来的快乐。

3.3、分层练习

体育教师在对学生划分为A、B、C三个层次的基础上, 还要制定分层练习和分层锻炼的教学方案, 这是因为每个小组内的学生的差异还是比较明显, 体育教师需要根据教学内容对教学方案进行进一步的细化, 采取不同的教学策略, 尽量使每个学生都能够找到最适合自己的练习方式, 通过自己喜欢的形式进行体育锻炼。例如, 教师针对女学生在体育运动中积极性不高的问题, 简单的把女学生按照身体素质分为A、B、C三个层次还是远远不够的, 还应当根据女生的兴趣爱好进行进一步的分层, 让女学生在排球、乒乓球、羽毛球、健美操等多个体育项目中找到真正适合自己的锻炼的形式, 从而培养了学生对体育的兴趣。

3.4、分层评价

体育教师要采用灵活多样的方法对学生的运动技能进行多角度、多方面的综合性评价, 不能采用单一的评定指标来简单的进行测评。因为学生存在着个体差异性, 每位学生具有不同的兴趣和特长, 教师要据此进行综合性评价, 这样才能使学生充分了解自己, 不断发掘自身的潜在优势, 从而在发展优势的前提下做到全面发展。

4、结语:

总之, 高中生正处于身心发展的关键时期, 高中体育教师要积极转变教学观念, 充分认识到高中体育教学的重要性, 并能够正视学生之间的个性差异, 从教学目标、教学内容和教学形式上都采取分层式的教学方法, 增强体育课堂教学的针对性和有效性, 不断提高高中体育教学的质量和水平, 促进高中生综合素质的全面发展。

摘要：在高中体育教学中, 由于很多学生面临着高考压力, 加上很多学校和学生对体育课程不够重视, 因此有的学生对体育课持消极、抵触情绪, 而体育教师的教学方式又相对简单、粗放, 这就影响了高中体育课堂教学的效果。对此, 高中体育教师需要深刻学习和理解新课程改革的基本要求和精神, 在教学过程中能够正视学生的个性化需要, 做到“因材施教”。本文将针对分层教学方式在高中体育课堂教学中的应用进行具体分析和重点研究。

关键词：高中体育,课堂教学,分层式教学,因材施教

参考文献

[1]赵鹏.新课改下高中体育分层教学的实验探究[J].新课程学习 (基础教育) .2010. (07) .

[2]顾立骏, 崔斌.体育教学中的动态分层教学模式探索[J].教学与管理.2010. (24) .

高中历史高效课堂之分层教学探讨 第11篇

关键词：分层教学；个体差异；因材施教

一、分层教学的理论依据

1.学生存在的个体差异

高效课堂就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。在实践中，高效就表现在通过短时间的教学训练后成绩得到明显的提高，学生纪律各方面的行为习惯得到明显好转。这是每一个教师的心声，也是教师的奋斗目标、教育目的。但当前由于条件的限制，大多是大班额的教学。一堂课一个教师要面对众多的学生，如何尽可能让每一个学生都有大的发展进步呢？而且每一个学生都有明显的个体差异。心理学家霍华德·加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大的功效。按照霍华德·加德纳多元智能学说，学生的差异主要有：来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。

2.因材施教的原则

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异有的放矢、因势利导地采取不同的教育辅导措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目标

所在。

3.目标教学理论

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“導”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到

激励。

二、分层教学的实施

1.分层教学

（1）课前发放导学案，让其学疑前置，因学生学习程度不同，所以所提问题程度也不同，上课解决这些问题就能满足不同个体的需要。（2）课中分层提问，把简单易答的问题留给学习成绩不太理想的学生，把概括性强、难度大、不易解决的问题留给成绩好的学生，把联系现实、标新立异的问题留给思维敏捷的学生。评价的原则是能答多少是多少，尽量给予肯定、赞许。（3）课后分层布置作业，原则上成绩不理想的多面向基础知识，成绩好的在此基础上适当提高，增强对史料的运用、提炼、概括能力。

2.分层指导管理

（1）成绩优异，课本知识掌握牢靠者，指导学生多看除必修课本以外的历史书，比如通读选修课本。多做题，选题的难度要与高考接近，让其在做题时多思考，多接触些历史材料，进一步增强对历史史实的了解，增强阅读能力，增强提取有效史实的能力及思辨能力。管理上：性格张扬型的要不时压制，让其不要骄傲，谦虚做人；性格谦虚、务实的要多鼓励，多表扬增强自信，让其减轻压力轻装上阵。（2）成绩普通，课本知识掌握欠缺者，指导学生多看多记必修课本。适当做题，选题的难度要难易适中，同样让其在做题时多思考，多与课本知识联系，教师加强对典型材料的分析指导，以便使学生强化课本知识，增强阅读能力、提取有效史实的能力及作答能力。管理同上。（3）成绩不理想，较差，对课本知识掌握严重欠缺者，让其多看书、多背诵，教师多督促，适当做些简单题，教师多指导，多帮其分析，同一类型的题可以让其多做几遍，加强记忆。管理上，多与家长沟通，多与学生沟通，努力发现其优点，让其多展现优点。比如有些同学成绩很差，但组织管理能力很强，美术体育成绩很突出，可以让其当班干部参与班级管理，让其尽早加强美术体育的培训，走体艺生的道路。

笔者认为，教书育人就是一个任劳任怨、勤勤恳恳、不怕麻烦、不厌其烦，从细节处着手、从点滴做起、从每一件小事做起、从每一位做起、从每一点改变做起的工作。分层教学就是教育的点滴改变，相信这样做可以尽可能地解决大班额教学的片面化，实现分层教学。

参考文献：

刘天广.分层教学在英语教学中的实施[J].新课程研究·基础教育，2008（2）.

如何进行高职语文课堂分层目标教学 第12篇

语文课堂分层目标教学要让学生明确自己的层次级别, 并在课前公布教学目标, 使不同层次的学生明确这一节课将学什么, 必须学会什么, 选择什么方式获取这些知识。但是在高职语文课堂分层目标教学中, 教师更应注意形成点拨诱导、分层共学、反馈调整这三个环节。

一点拨诱导

点拨诱导是充分发挥教师的主导作用, 面向学生既要讲清点拨之“术”的灵活运用, 更要重视点拨之“道”的提炼概括。“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥坚, 乃为善教者也。”在以班级为授课单位的现代教学组织形式中, 面向学生的点拨诱导教学要注意全体学生和不同层次学生在认知、思维之间的差异, 以学生思维的落差为基础, 在控制好课堂整体的前提下, 在课堂内不断打破课堂平衡体制, 营造出非平衡情境, 最后达到新的平衡境界。

二分层学习

分层学习包括小组学习、群体合作等形式。心理学家的研究表明, 教师民主性领导方式是形成积极和谐的课堂风气的一个关键因素。分层共学就是民主型教学的体现。从合作教学的角度来看, 课堂教学中除师生互动外, 学生之间的互动也是教学中非常重要的人力资源, 因为它让学生直接参与了教学活动。针对高职生基础薄弱的现状, 如每堂课前的五分钟设置诵读训练和词语训练, 这两项活动均由发展层和跃进层学生轮流登台锻炼。在每个单元之中拿出一篇课文, 由语文能力较强的提高层学生自行备课, 并在小组会上说明教学设计, 征求意见补充、修改后登台讲课, 最后由教师对教学内容进行小结。同时, 在课堂教学中还可将篇幅不长、中等难度的课文交给小组学习 (小组里均安排有不同层次的学生) , 教师则以参与者的角色投入活动, 表扬善于合作的小组, 为进度慢的小组提供帮助。采用小组讨论学习, 组与组之间的合作不仅充分发挥了师生间、生生间的多向交流和协作功能, 改变了语文课堂教学活动从单项型的直线往复转变为网络式辐射型, 把教师单向灌输知识改变为师生之间、生生之间的多项交流的开放教学形式。同时最大限度地扩大了学生的参与面, 调动了学生的积极性, 提高了学生学习的自觉性, 激活了学生学习的创新性, 实现了由教师设疑到学生质疑的飞跃。

三反馈调整

事物是不断地运动、发展和变化的。作为一名教师, 要学会辩证地看待问题。学生的学习也是呈螺旋式上升的。高职生由于年龄和智力、非智力等诸多因素的影响, 应该说他们还只是“一个发展中的主体, 有待进一步开发的主体, 是处在一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态”。语文分层目标教学应充分遵循跃进性原则, 根据学生动、定、变的特点, 在每一阶段教学完成后, 根据学情和实际, 对各层次的学生做出定量和定性的评价后, 及时调整、建立新的动态教学层次。但要注意的是反馈调整应因人而异, 不能采取一刀切, 不能戴着有色眼镜来看待学生, 应侧重奖励学生的努力和进步, 注重集体的舆论来进行表扬和批评。对下调层次的学生更应采取无斥责教学, 不伤其自尊心。

高职语文课堂分层目标教学打破了以往教育存在的弊端:一是局限性, 即面向少数提高层 (优秀生) , 忽视发展层、跃进层 (中等生和差生) ;二是片面性, 即偏重知识传授, 偏重分数, 忽视能力的培养;三是机械性, 即按一个模式培养人, 学生机械发展, 而不是依据学生个性及其差异实施教学, 让学生生动活泼地得到发展。语文课堂分层目标教学是一种全面发展的、有目的、有计划的教学模式。它依据人的发展和社会发展的实际需要, 更符合职业教育的性质和特点, 尊重学生的主体地位和主动精神, 注重开发学生的智力, 培养学生的个性特长, 提高学生的基本素质, 大面积提高教学质量, 它体现在:一是全面性, 即面向全体学生, 它在基础教育阶段不承认淘汰制, 要求人人都在原有的基础上有所发展;二是基础性, 即培养基本的素质和基本能力, 为今后的发展奠定良好的基础;三是发展性, 即开发潜能, 发展学生的个性特长。

高职教育要面向现代化、面向世界、面向未来, 培养新型的技能型人才是职业教育的光荣使命, 高职语文课堂分层目标教学适应形势的需要, 并能为学校的素质教育增添新的异彩。

摘要：高职语文课堂开展分层目标教学是根据学情把学生分成不同的层次, 按照教学目标有针对性、有计划地逐步向高层次的学习水平发展形成语文教学的序列目标。在分层目标教学中教师应注意形成点拨诱导、分层共学、反馈调整三个环节。

关键词：高职语文,分层目标教学

参考文献

[1]朱艳红.浅谈中职语文分层教学[J].广西教育, 2009 (6) :18~19

[2]黄启良.关于高职语文教学改革的思考[J].社科与经济信息, 2002 (11) :180~182