英语口语能力提高分析

英语口语能力提高分析（精选12篇）

英语口语能力提高分析 第1篇

关键词：大学生,英语口语,表达能力

语言是用来交流思想、传递信息的。很多大学生在英语学习过程中似乎忽略了这一点, 他们只关注考试, 新生入学向英语老师问得最多的问题便是期末考试包括什么内容、过四级要做些什么类型的题等与他们的学分相关的问题。这当然不是什么错, 但却让学生忽略了语言学习的真正目的。这也是在中学造成的, 中学的英语学习可以说是一直为高考而学, 而高考英语从来就没有口语测试这一项, 所以也就视学生“说”的能力的培养而不顾, 造成中国学生英语口语能力的严重缺乏。又由于对英语口语不正确的认识, 造成他们对“说”英语先天的恐惧感。结果是, 明明掌握了丰富的词汇, 又经过多年语音、语法规则的系统训练, 却就是不会“说”:不能将英语语言知识在情景会话、事物描述或主题讨论中加以运用, 不能较为自由、流利地和较为迅速、准确地表达自己的思想, 以进行或完成有效的英语口语交流, “哑巴英语”现象颇为严重。

一、影响英语口语能力的主要原因

1. 长期以来应试教育忽视了英语口语教学

长期以来我们的学生自小学到大学接受的基本上是应试教育, 考什么就学什么, 不考的就认为是不重要的、没有必要学的。到目前为止, 口语还没有成为非外语专业高考英语的必考内容, 所以教师、学生都不重视。中学教育对于英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因。

2. 以教师为中心的教学棋式的影响

中国传统的英语教法强调以教师为中心, 学生只是被动的接受。课堂上教师决定学生学什么, 说什么, 写什么, 教师在课堂上的角色是高高在上的控制者。为了应付考试.教师利用课堂的大部分时间讲解, 学生只是被动地听课和作笔记。教师注重语言知识的传授和语言结构的分析, 强调书面表达能力, 但对学生英语口头交际能力的培养未给予应有的关注, 结果学生读、写、译的能力一般都很好, 但口语表达能力欠佳, 这就是所谓的“哑巴英语”。很多教师至今还在沿袭传统的语法翻译法教学, 将英语仅仅作为知识去讲授, 轻视学生语言运用能力、交际能力的培养, 在课堂上很少给学生提供口语表达的机会, 教师和学生之间缺乏必要的英语口语交流, 学生与学生之间同样也缺乏口语交流, 在这种环境、这种氛围下, 学生的口语表达能力无疑会受到严重的影响。

3. 学生英语水平不高, 知识面狭窄

由于师资等方面的原因, 长时间以来, 中小学阶段的英语学习效果并不理想, 致使进人高校的学生英语水平不高, 直接影响到学生口语表达内容的丰富和准确流利。一方面想表达, 却不知如何用相应的英语词句说出来;另一方面, 知识面不宽, 也会大大缩减对话题的反馈, 导致交流内容单一。许多学生无法用英语准确地表达自己的思想, 这与他们英语词汇量的匮乏直接有关, 他们无法连贯地用英语组织语言, 表达思想。在这种情况下, 教师照搬别人的方法进行小组讨论、辩论等口语教学模式, 刚开始可能会活跃一阵课堂气氛, 可是场面逐渐冷清, 发言的总是那么几个学生, 口语交际活动单调, 句型简单, 信息量少, 无法达到预期的交际效果。

4. 社会对英语口语能力强的人才需求具有局限性

尽管我国加入世界贸易组织后, 用人单位急需有较强口语能力的人才参与国际经济与技术交流和竞争。然而我们也要清楚地看到:由于英语不是我国的官方语言, 也不是工作语言和教学语言, 因此我国大部分大学生毕业后的工作岗位充其量也就是偶尔使用英语口语。有调查显示, 经常使用英语进行日常交际的人主要在外资企业。也就是说, 不同的工作岗位对大学生的专业和英语水平要求不尽相同, 学不好英语或讲不好英语的人同样能为社会做贡献。所以, 我们不需强求学不好英语的学生必须达到某一层次, 以免抑制了这部分学生在其它方面的发展。

二、提高英语口语能力的可行性建议

1. 给想提高口语能力的学生开设口语课

大学英语应为部分有强烈口语学习动机的学生开设口语课, 一来可以让更多学生的口语能力早日达到大纲甚至更高的要求, 并且让没有在心理上对提高口语准备好的学生, 或对英语口语暂时没兴趣的学生有一个过渡期;二来可以缓冲口语教师不足的局面。这种优化学生组合的教学策略的最终目的是使一部分有兴趣发展口语能力的学生先走一步, 以带动别的学生对口语学习产生兴趣。

2. 外籍教师引进外部语境知识

从应用语言学的角度看, 英语学习对语言环境具有很强的依赖性。在中国学英语, 外部语境几乎只有汉语, 这就使得学生不可避免地说出“中国式英语”。因此, 口语课的教学活动不应该只局限在课堂上。“英语为本族语的外籍教师是正确语境知识的化身, 他们的生活背景和经历是真实语境的反映。发挥外籍教师在语境教学方面的优势, 让他们在生活中尽量有机会和学生接触, 并计入教学工作量”。真实的语境对话可以帮助学生强化对地道英语表达的记忆。

3. 培养学生运用英语思维的习惯

英语口语的表达, 可以是完全用英语思维、再通过英语表达, 也可先用母语思维, 再用英语表达。显然, 前者是更为理想的状态。应把口语训练与运用英语进行思维紧密地结合起来, 教学生一些切合实际的学习方法和正确的思维方式。如在进行语言形式训练时, 可以从短语、简单的句子开始, 逐步过渡到复句训练, 从而培养学生的英语语感, 循序渐进地训练他们用英语思维的习惯。

参考文献

[1]鄢秀.季羡林先生谈语言教学[J].外语界, 2002 (4)

[2]郭尔平, 顾超美, 鲍静英.“中外教师口语课堂合作”实践报告[J].外语界, 2002 (3)

[3]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1990

英语口语能力提高分析 第2篇

马艳丽

(青海省西宁市第五中学)

摘 要：单词对于语言的学习有着异乎寻常的重要性，可以说单词是英语学习的基础。因此，探讨有效的单词记忆策略，不仅可以减轻学生的负担，扩大学生的词汇量，还能培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习成绩。基于此，就高中英语教学中提高学生单词记忆能力提几点策略。

关键词：高中英语;单词记忆;策略

词汇是语言的主体，扎实的词汇基础是学好英语的前提和必要条件。《义务教育英语课程标准》也对词汇的掌握量提出了具体的要求，要求学生在高中毕业时累计要学会使用3500个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。可见，提高学生的单词记忆能力有着多么重要的意义。下面就如何提高学生的单词记忆能力浅谈几点策略。

一、语音辅助记忆法

运用语音来记忆单词是一种非常有效的方法。就好比，你一个一个地记忆字母远没有通过读出单词并进行拼写来得省时、省力。因此，高中英语教学中应引导学生善于运用语音去辅助单词记忆。方法有很多，如通过掌握一些发音所对应的字母组合来辅助记忆;通过掌握词汇的元音字母来辅助拼写;通过记忆音节来辅助拼写等等。

如，就记忆音节辅助拼写这一方法来说，英语中主要的字母组合发音规律：掌握好上述的语音关系，就可以让学生进行比较系统的记忆了。

二、组块记忆法

英语词汇教学中应指导学生充分发挥其想象力，通过构建单词的音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系来提高单词的记忆效率。如，通过联想和搭配，以一个基本词汇作为词根来源，然后开始拓展，最后达到与其相关或是有关的词汇进行记忆。方法有很多：

方法1：以一个单词为基点，展开记忆联想。如以“beauty(美人)”为基点单词，展开可以获得beautiful(美丽的)―beautify(美化)，通过这样不断拓展词汇，组成组块记忆模式，既可以巩固最初的单词，又能获得更多的单词。

方法2：利用已学过的词汇对词语进行组合，获得新的词语。如“book”和“worm”的掌握，就可以进而学习一个新的词汇，即bookworm(书虫)，如此一来，一个新的词语就形成了。反之，我们还可以对一些较长的词汇进行分解来学习相关的词汇。

教学中教师既要教给学生组块记忆的方法，还要加强组块记忆的训练，提高学生的`实际记忆能力。

三、情景记忆法

把情景来作为记忆的一个要素，应使其具有一个更加宽泛的内容，应涵盖英语单词的所有图片、声音以及能够获得的要素。运用情景记忆法来辅助学生的单词记忆，有很多种方法，如，设计一些图片、歌曲给学生留下深刻的印象，这样更能强化学生的单词记忆。

如，单词“microscope(显微镜)”的学习，可以通过现代教育技术引入生动的情景(显微镜图片，伴随介绍)来辅助学生记忆。实践证明，通过声音、图片、现代教育技术的辅助为学生创造一个身临其境的环境，可以极大地增强学生的单词记忆能力。

四、强化记忆法

人的记忆是有保持规律的，我们应针对此规律设计一些相应的巩固策略，来强化学生对单词的记忆效果。其中以“一个小时以后”“一天以后”“6天以后”为关键点，针对不同的关键点设计巩固策略，如一个小时后可以进行朗读、抄写、默写训练;一天以后可以进行听写训练;六天以后，可以采取听写或是词汇测试来检测记忆的效果。

总之，加强单词记忆、扩充词汇是提高学生英语学习能力和水平的前提，也是关键。因此，在高中英语教学中我们应不断探索，让英语教学更加科学化，只有这样才能提高学生对英语单词的记忆能力。

参考文献：

英语口语能力提高分析 第3篇

【关键词】高中 英语 交际能力 作用

在严峻的应试教育制度之下，如何更好的帮助学生提高英语交际能力，进而提升学生的整体学习水平，已经成为许多高中开展校园英语教学的重点和难点。利用英语学习知识，提升自身的英语交际水平，可以有效的帮助学生更好的进行英语交流，应用英语知识，从而更多的实现对自身的全面提升。

一、高中英语教学中提高学生英语交际能力的重要性

1.是当前全球一体化的迫切要求。伴随着经济全球化以及政治多极化的不断发展，我国的高中英语教学与从前相比需要更多的现代化人才。全球一体化进程的不断加快使得世界各国很快的融入到了一起，学习英语以及用英语与世界各国人民进行交流，是未来的发展当中势不可挡的趋势。因此高中英语教学就应该注重对学生英语交际能力的培养，让学生可以有更多的机会用英语进行交流，这样才能够将英语学习的本质和目的体现出来，进而更好的实现对学生英语综合能力的培养与提升。

2.有利于学生对英语学习知识的充分应用。学生在高中阶段掌握的英语知识，既包括传统意义上的基础英语，例如单词、短语、句型和语法，也包括具有一定实用性的英语情景交际。单从应试教育的角度来看，英语的考核内容也逐渐偏向情景交际。高中生必须要明确高中英语教学的重点和难点已经逐渐向情景交际方向靠拢，所以学生对知识的充分利用很多时候就是体现在了英语交际这一部分。

3.满足社会对于实用型人才的需求。社会对于人才的需求也逐渐的转向为实用性人才的培养，传统的人才培养模式并不适合当今社会对于人才的需求。所以，高中院校就必须要开始重视对学生英语交际能力的培养，这样学生一方面可以更好的应对高考，一方面也可以更好的在步入大学乃至踏入社会之后，有效提升自身的英语交际水平。

4.有利于对学生学习积极性的激发。部分高中生的英语成绩之所以不好，很多时候是因为他们对于自身的英语表达能力有一定的自卑感。亦或者觉得自身的英语交际能力较差，所以许多时候不敢大声的将英语表达出来，这就很容易造成学生学习积极性的丧失。但是开展英语交际能力的训练，就可以为学生提供更多的英语学习机会，让学生可以更好的张嘴说英语，进而更好的实现对自身交际能力的提升和对自己学习英语积极性与信心的提升。

二、高中英语教学中学生交际能力的措施和方法

1.诵读优秀的文章，增强学生的语感。要想更好的在高中校园英语中提高学生的英语交际能力，首先可以让学生大量的诵读优秀的文章，不断的增强学生的语感。在任何一门语言学科当中，实际上阅读和表达都是不能分开的，英语教学也是如此。高中英语学习，许多时候要求学生阅读大量的文字，这其中包括许多优秀的短文，让学生在阅读的过程当中，对例文中的一些语法和语义进行分析与了解。这样可以让学生形成语感，长此以往，学生可以更好的实现对自身语感的培养与训练，进而在之后的交际和表达中，更加得心应手。

2.主动学习课外知识，阅读大量报刊杂志中的英语文章。传统的高中英语课本内容，已经不能够满足当前高中英语教学的要求。课本教材中的一些例文，只能让学生在课堂学习中进行浅层次知识的挖掘，但是要想进行阅读的扩充和表达能力的提升，课本知识是远远不够的。所以学生要大量的阅读报刊杂志，利用自己的课余时间，将这些书本中的内容进行自我填充，这样就可以让学生在进行语言表达的时候更能够有所借鉴，也可以在无形之中增强学生的英语表达自信心，更好的提升学生对语言的应用能力。

3.克服畏难情绪，大胆张口说英语。高中生之所以英语交际能力不高，主要就是因为他们对英语交际具有一定的畏难情绪和畏难心理，这就使得他们并不敢大声的张口说英语。众所周知，英语作为一门语言学科，就是要说出来，与他人进行交流的。所以就需要高中生更好的注重自身的口语表达能力，将自身对于英语的怯懦心态剔除，这样才能够大胆的张嘴说出英语，更好的与他人进行交流，提升自身的英语交际能力。这也对高中生自身未来的发展和成长都具有重要意义。

4.积极与教师和同学用英语进行交流。高中英语教学忽视交际能力的培养，主要是因为缺乏一个英语环境。这就需要教师予以一定的配合，学生在掌握了基本英语交际能力之后，要主动地与教师和学生进行英语交流，只有多练习才能够更好的提升自身的表达能力，熟练之后也就可以更好的掌握英语交际的要领，从而真正意义上实现高中校园英语交际能力教学的目的和意义。

高中校园英语教学中，需要学生不断的提升自身的英语综合能力，其中交际能力就是非常重要的一个指标。因此高中英语教学要格外的重视这一点，更好的为学生提供一个英语交际的平台，这样才能够更好的确保学生可以从根本上得到提升。

参考文献：

[1]孟宪丽，王晓敬.提升学生英语交际能力的有效途径——校园英语文化活动[J].东北农业大学学报（社会科学版），2011， 03：49-51.

英语口语能力提高分析 第4篇

一、对大学生英语口语表达能力的要求

在教育部2007 年修订的 《大学英语课程教学要求》中对大学生口语表达能力提出了三个层次的要求, 分别是一般要求、较高要求、更高要求。其中一般要求是指学生能够在英语学习过程中用口语交流, 并且可以对某一主题展开讨论, 能够就日常话题进行沟通, 在准备后对熟悉话题进行发言, 表达清楚发言正确。较高要求则是指能够利用英语对一般性话题开展流利对话, 能够准确表达个人思想和观点, 能够真实的描述事件, 发音标准语调正确。较高要求则是能够流利、准确的对一般专业性话题开展对话和讨论, 能够使用简练的语言概况有一定难度的文本或发言。能够在国际专业会议中宣读论文或参与讨论。这三个要求明确的指出了大学生英语口语表达能力的培养目标, 为老师指定英语教学计划提供了依据。

二、大学生英语口语表达存在的问题及原因分析

( 一) 大学生英语口语基础较差。大学生英语口语基础水平较差是普遍存在的现象。例如发音不准确、用词不当、语音语调不规范、词汇量不足、不能完整连贯的表达自身思想和意见等。这些都是英语口语使用的基础知识, 欠缺的原因主要有两方面的。一是学生英语学习的目的不明确。学生认为英语学习能够通过考试、看懂文献即可, 没有必要练习口语。对英语学习目标更多的是奔着四、六级证书去的。二是学生的英语学习方法不正确。据调查发现, 大部分学生在日常英语学习中不进行大声朗读或对话。英语口语能力的提高, 需要学生不断的进行联系。只有熟练的使用英语才能用英语完整的表达自己的思想和看法, 也就是让嘴跟上脑。

( 二) 中西方文化差异。中西方文化之间的差异, 也是影响大学生英语口语表达能力的重要影响因素。因为语言是文化的产物, 是社会历史和文化沉淀的载体和表达形式, 同时还是文化的传播与继承手段。所以语言的学习除了必要的词汇、语法、语音学习外, 还要对语言的文化内涵进行学习。中西方文化之间的差异, 对学生开口说英语造成了一定障碍。例如见面打招呼, 西方人习惯性的用天气为话题, 这是因为英国是海洋性气候国家, 天气多变, 所以他们对天气较为关注。这是表层差异。在深层意识中的差异则表现在中国人谦虚, 受到别人表扬会说哪里哪里, 而英国人则乐于听到别人夸奖自己。

( 三) 缺乏英语口语环境。中国的学生学习英语, 很多都局限在英语课堂之上。一旦离开课堂, 就很难获得英语学习和使用的环境及机会。在课堂上学习到的句型和语法无法得到联系, 很容易会被遗忘。语言作为一门技能, 是需要持续不断的学习和实践才能够牢固掌握的。但是因为缺乏相应的练习和会话环境, 为大学生英语口语水平的提高带来了障碍。

三、提高大学生英语口语表达能力的策略

( 一) 通过听说读写提高英语口语表达能力。要提高英语口语水平, 需要学生确立正确的学习动机, 提高学习英语的兴趣, 同时还要坚持进行英语口语的练习, 根据人类记忆的遗忘曲线, 只有通过不断的坚持练习, 才能学好英语口语。当然最重要的是掌握正确的学习方法。听是说的基础, 听应该先于说。学生通过听, 接触大量的英语口语材料以后, 才能对标准的英语具有一定的声音和语法结构的积累, 才能开始进行口语能力的训练。说则是通过朗读和背诵课文来培养语感, 使英语概念和情境与所指事物迅速建立联系, 可以积累语言材料, 培养英语思维能力, 逐渐排除母语的干扰。

( 二) 为学生提供更多的口语练习机会。传统英语课堂教学是“讲授———接受”型的教学方式。英语学习是一门复杂的语言教学活动。需要教师掌握多样性的教学方式, 提高学生的口语表达能力, 需要采取多种口语训练活动提高学生的口语水平。例如让学生看图讲故事、观看影视节目、对课本内容进行角色扮演等等。创设合适的教学情境, 为学生提供大量的口语练习机会。进行这样的口语练习活动, 学生在活动中既增长了知识, 又达到语言训练的目的, 同时还符合了语言学习的真实性原则, 通过交流填补了 “信息缺口”, 教师其实也鼓励了学生利用课后时间学习英语, 一举多得。

( 三) 利用现代化学习工具。随着网络技术和移动终端的普及, 英语的在线学习已经可以轻松实现。在互联网上有着大量的英语口语资料和听力资料。而且微课和翻转课堂的推进也为英语线上学习提供了更多可能。可以让学生利用网络进行语音练习和沟通, 同时还能获得其他方面的一些信息和知识。所以在线学习是提高学生英语口语表达能力的重要途径。

四、结语

大学生英语口语表达能力的提高, 是一项复杂而艰巨的任务。影响学生英语表达能力的因素的多方面的, 提高他们口语表达能力的措施也是多样化的。教师在日常教学中要不断进行教学研究和改进, 重视学生在口语学习中的主体位置, 采用有效的教学方法, 提高学生的英语口语表达能力。

摘要：培养学生利用英语口语进行交际和交流是大学英语教育的重要目标, 也是语言学习和应用中最基本和最重要的目的。我国大学生目前的英语水平处于笔试和书写能力较强, 但是口语交流能力较弱, 不能用英语完整的表达自己的思想和观点。学生普遍存在怯口心理, 课堂上不敢发言, 生活中不敢应用英语口语交流。本文通过分析大学生英语表达存在的问题和原因, 旨在找出提高他们口语表达能力的策略。

关键词：英语口语,表达能力,策略

参考文献

[1]潘高.提高大学非英语专业学生英语口语表达能力的对策研究[D].东北师范大学, 2006.

[2]丁姜文.浅谈提高大学生英语口语表达能力的策略[J].海外英语, 2013 (07) .

怎样提高英语口语能力 第5篇

口语水平是综合反应一个学生在听力、语法、词汇、语音以及自身的知识等等各方面的修养，要改善学生的口语水平口语水平是综合反应一个学生在听力、语法、词汇、语音以及自身的知识等等各方面的修养，要改善学生的口语水平学中学的英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道，中学的英语口语听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，初中生学英语口语从而有效地提高了英语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

中学的英语口语激发学生学习英语口语的兴趣“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，中学的英语口语激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

大家现在对于初中生学英语口语的练习方法都学会了吗!要是大家认为不错的话，也可以试一试哦!效果和方法还是很不错的哦!

小孩子怎么去学好英语

语文和英文，是互相关联的。一般说来，语文能力强的孩子，学英文的能力也很强。很多中国同学，英语久学不成。于是，有的人说：“这是因为教师在英语课上，讲的中文太多了。一篇短小的课文，从词汇、短语、语法，再到句子意思，居然讲了整整一堂课，学生都按照翻译的方法学英文，所以学不好。”

在这里，英语老师想说一说翻译。翻译的前提，乃是深入理解外文原著。而中国学生欠缺的，就是深入理解英语原文的能力。很多中国学生去美国读私立高中，阅读美国自然科学教材，非常轻松，但阅读西方人文书籍，就感到困难重重。这就是因为在国内，英文细读训练没有跟上。

翻译的基础，是理解。思想欠火候的中文译者，不可能翻译国外大思想家的原著。这是因为，翻译的前提，是深入理解外文原著。很多时候，只有和作者站在同一个高度，才能理解外国作者为什么要在这个语境，写出这个句子。

这句话，讲的太笼统，遗漏的前提太多。比如说，我们首先要搞清楚，教师所讲的小课文，是原汁原味的英语选段，还是经过简化改写的英语?其二，教师虽然在课上只讲一篇短文，但学生在课下有没有自己接触大量英语?其三，教师的翻译，有没有真正帮孩子领略英文的美感。

英语口语能力提高分析 第6篇

一、目前英语阅读教学中存在的问题

1.教学理念和思想认识跟不上时代的要求。 一方面，部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能的一部分，其阅读能力的培养与提高对帮助学生获取更多信息、知识，拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高综合语言运用能力起着重要的作用。另一方面，部分教师过分地受学生实际所影响，总认为学生基础不扎实，难以进行以能力趋向为主的教学模式，不敢尝试、创新，从而束缚了思维，限制了视野。

2.教学方法和教学手段陈旧落后，教材处理不合理。

许多老师把课本中的阅读材料当作精读——讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线；有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组等等；部分教师忽视对词汇的处理和复杂句子的分析；教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学，对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。

3.学生阅读习惯存在着弊端。

（1）部分学生在看到文章后，逐字逐句地阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。

（2）过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。一些学生阅读文章时，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想及作者的写作意图不求甚解。

（3）猜测生词的能力差。不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏猜词技巧，不利于真正掌握新的词汇和词组，也背离了语言作为工具被使用的真实情形。

二、改进方法

1.我们要充分认识英语阅读教学的重要性和实际意义，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本及课外阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。加强对英语课程改革的研究和实践，探索科学有效的教学方法，力求最大限度地提高学生参与的积极性，激发其阅读兴趣，从而提高学生阅读分析、推理、判断、总结等能力。

2.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。应避免过于浅显、简单地设计问题，这不利于发展学生思维；而应在学生现有的逻辑思维的水准下，转换角度提问题。提问设计要设阶梯、层层递进。问题的设计必须符合学生的认知规律，由近及远、由易到难、由表及里、一环紧扣一环，逐步引导学生理解文章内容，向问题本质靠拢，培养分析、推理能力。

3.鼓励学生遇到生单词要猜测词义。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让学生根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测、推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。

4.重视课外阅读材料的补充教学。教师应根据学生的年龄特点、知识结构、认知能力、不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好，中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。也应该鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读。应经常向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，也可以让学生去书店、图书馆或在网上寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力和技巧。

5.突出对学生阅读技巧的指导和培养。应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系；再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。引导学生找出文章、段落的关键词和主题句，如英文材料的主题句一般出现在文章或段落的首末句。

英语口语能力提高分析 第7篇

1.有效地促进英语水平提高

口语简单到几个单词、词组或是短句就能形成一篇口语对话, 这使职高学生能够尽快入门, 快速适应职高英语教学环境。

2.不断地增强学生综合素质

在练习英语口语的过程中, 学生不仅能够学习英语知识, 还能锻炼语言表达能力、交际能力、组织能力、创造力和团队协作能力等。

3.与专业技能学习相辅相成

目前, 越来越多的招聘单位将英语水平口语作为招聘人员的重要考核依据。因此, 职高学生不仅要学好专业技术、也要学会英语交流沟通。

二、职高英语口语教学的教学原则

1.兴趣培养原则

职高学生英语水平普遍较差, 部分学生对于初中到职高的学习过渡会存在不适。因此, 英语口语要从学生兴趣入手开展教学, 让兴趣成为学生的口语老师。口语课程设置要从学生感兴趣的话题入手, 课堂气氛要轻松融洽, 鼓励学生从简单的语句开始讲起, 适时给予肯定和表扬, 让学生感兴趣、敢张嘴、敢交流。

2.互动教学原则

口语交际是一种人与人之间互动性的沟通手段, 英语口语教学也应该格外注重教师与学生、学生与学生之间的互动。通过增强上课的互动性, 教师可以随时掌握学生的学习状况、问题和不足, 并及时纠正错误的口语表达方法。

3.由浅入深原则

简单的口语能增强学生的成就感, 激发学生的学习热情, 但不能仅仅停留在简单口语教学和训练中。在课上, 教师要对讲课内容进行一定的引申和发散, 鼓励有能力的学生向难度较高的表达方式发起挑战, 让基础水平不同的学生都在口语课上受益。

三、职高学生英语口语教学方法分析

1.听、读、模拟教学法

口语课要从听开始, 通过听到标准的发音方式、正确的表达方法来纠正学生自己的英语口语。听得懂并不代表说得出, 必须让学生先听后说、边听边说。教师可以在课上让学生听单词、重点句子的录音, 然后在慢速为学生逐一朗读, 随后让学生跟着朗读, 老师则进行提示和指导。接下来, 老师应要求学生对朗读内容进行模拟, 如造句、短对话等方式, 或是老师提出一个问题, 让学生用所学单词或句子回答。听、读、模拟教学法能够应用于所有的职高英语口语教学知识中, 其优点是实用性强、见效快, 不足是相对枯燥、学生主导性较差。

2.发散思维教学法

职高学生的年龄段决定了他们想法丰富、创造力较强。在一段时间的英语学习后, 老师可根据上阶段的学习重点提出几个话题、几个情景、几幅图片等, 要求学生根据自己的想法即兴用英语表达。在学生进行表达的过程中, 老师要将其亮点和问题记录下来, 并向全体学生进行讲解说明, 一边鼓励、一边督促, 同时活跃课堂气氛。发散思维教学法的优点是容易激发学生的兴趣和学习热情, 能够促进综合表达能力的提高, 不足是占用时间通常较长。

3.互评互判教学法

在口语训练中, 自己所说的英语中存在的问题很难察觉, 但是他人讲话中的问题却比较容易发现, 因此口语很难通过自学完成, 往往需要专人纠正和指导。在职高学生进行英语口语训练时, 可以引进互评互判教学机制。具体的做法是, 老师提出在下面的口语练习由同学分组进行, 一个同学说的时候其他同学要当成评委, 对其所说的英语进行评判和矫正, 每一名同学都有当评委的机会。

4.命题演讲教学法

命题演讲教学法通常用于对一个阶段学习成果的检验, 由老师提出一个或多个命题, 让学生做好充足的准备, 在某一约定好的时间进行英语命题演讲。为了激发学生的创作热情, 老师可以设置精神或物质上的奖励, 并给与学生充分的准备时间, 使他们以最佳的状态展示自己的学习成果。这一教学方法的优点是能够增强英语知识的综合利用能力, 使学生产生成就感, 不足是无法避免学生过多借鉴网络资料和书籍, 影响了该教学方法的初衷和学生的学习效果。

5.竞争教学法

在职高英语口语教学中引入竞争能够激发学生的学习潜力。教师可以将学生分为几组, 布置相同的口语练习任务, 明确任务的评判标准, 限时要求学生完成。完成任务后老师就完成情况评分和点评, 完成较好的组也会得到奖励。在竞争与合作的过程中, 学生完全成为了课堂的主导者, 他们会主动的学习和运用知识, 通过竞争的形式, 让学生克服畏难情绪, 在不知不觉中实现了课堂教学目标。

6.视听教学法

音乐、电影、视频等多媒体最能吸引青少年的眼球, 教师可以借助这一点开展职高英语口语教学。在课上尽量多使用多媒体教学, 结合教学内容为学生播放音乐或电影片段, 激发兴趣、引起共鸣, 让学生在娱乐中增长知识, 练习口语。这种教学方法的优点是极大吸引学生兴趣, 不足是教学内容选择上要慎重, 否则学生将过多的关注多媒体, 而忽略了口语训练的初衷。

7.课外活动教学法

职高英语口语交际能力的培养应当以课堂为基础, 同时要延伸到课下和课外。作为课堂教学的辅助手段, 教师可以指导学生组织英语角、英语口语节、英语兴趣小组等多种课外英语口语训练形式。该教学方式的优点是不拘泥课堂和课本, 灵活度较大, 学生对这些活动的兴趣比较浓厚, 不足是要注重活动的目的, 确保学生在活动中受益。

参考文献

[1]戴晓婧.浅谈交际教学法在中职英语口语教学中的应用[J].成才之路, 2009, 22:50.

[2]温淑华.职高英语口语教学初探[J].新课程 (下) , 2013, 05:134-135.

运用语篇分析提高学生英语阅读能力 第8篇

随着中国在国际社会的话语权加重, 中国参与国际事务的机会越来越多, 几乎所有人都意识到, 外语是我们每个人生活和工作的基础工具。但受传统教育思想的禁锢, 对英语阅读教学的片面理解, 我国的大部分学生的英语阅读能力并不是很高, 应用性也并不是很强。过去, 我们的英语教学都是围绕着应试进行的, 是以考试范围为中心的背诵式的英语阅读教学。学生的获取信息的能力不足, 学生的阅读兴趣不高, 阅读习惯不好, 学生英语阅读都在被动状态下进行。英语阅读教学只注重单词、句型结构和语法的知识授予。教学过程中强调知识点, 弱化语篇的整体理解;强调阅读的结果, 弱化阅读过程的指导;强调文本信息的捕捉, 弱化文化背景的渗透;强调教师的主体地位, 弱化学生的主动参与。运用语篇分析来提高学生英语阅读能力, 培养合格人才适应社会需要。

一、语篇和语篇分析

语言学中的语篇是指语言使用过程中的一个语言单位, 一般就是指一系列连续的语段和句子, 内容上往往以一个整体的形式呈现。无论正式的行文, 还是口头的表达, 语篇必须衔接合理、符合逻辑、语义连贯。语篇的连贯还要符合语义、语用和认知原则。

应用语篇分析来提高学生英语阅读能力是当今我国外语教学的一个研究热点。语言的分析其实就是对语言中的词义、句法和句子关系进行分析, 以寻求更佳的英语阅读教学方法。语篇分析教学从篇章衔接、篇章的组织结构和话语标记这些角度分析语言材料对文章的贡献, 进一步探讨语篇对文章的内涵表现, 是一种彻底理解和应用英语的教学。语篇分析强调句子与句子之间的关系、强调段落与段落之间的关系;语篇分析强调思维逻辑与语言之间的内在联系, 强调语言的思想内涵表现和艺术特色。语篇分析表现在形式上有词与词之间的关系分析、词与句之间的关系分析、句与句之间的关系分析。通过这些分析寻找到语篇之间的关系, 文章对英语能力的掌握, 对英语语言文化背景的理解。

二、学生英语阅读中存在的问题

1. 词汇量小, 猜词能力缺乏

学生的词汇量直接反映学生的阅读能力的高低。英语文章阅读需要大量的词汇作为扩充, 词汇量小, 猜词能力缺乏是现阶段我国学生的普遍现象。他们不愿意背诵单词, 或单词的关联性太差, 致使构词能力低下, 句子结构的感知能力没表现出来。学生的猜词能力缺乏, 过分依赖字典, 一到考试现场就慌手慌脚。词汇量的缺乏主要是因为电子技术产品的影响, 现在大多数的学生平时都使用电子字典, 做作业或阅读过程中一旦遇到自己不会的东西, 就上网查询, 缺乏一些必要的词汇量作保证, 猜词能力更是低下。

2. 阅读技巧不成熟, 阅读障碍明显

学生阅读方法比较死板僵硬, 阅读技巧不成熟, 总是忽视文章主题、缺乏联想。大多数的学生在进行英语文章或报刊的阅读时总是逐词逐句、认认真真地弄清楚每个单词的意思、每句话翻译成中文的意思, 而不去进一步获取每句话的整体信息, 不去掌握文章的中心思想。这种阅读忽略了文章信息的正确率, 忽略了文章的宏观技巧。许多学生都有这样的感觉, 文章的单词我都知道它的准确意思, 就是不知道这篇文章讲的什么意思, 回答起问题来产生了比较大的偏差。这种不成熟的阅读技巧让学生产生了阅读障碍, 感觉自己不知所措。“怎么英文阅读理解这么难啊!”“阅读文章里讲得内容我一头雾水!”“我一见阅读理解我就头晕”这些都是不成熟悉的阅读技巧造成的心理因素, 让学生失去阅读兴趣。一旦这种恐惧心理产生, 学生的情绪就会紧张, 一紧张就越难看懂阅读理解文章, 自然学习成绩就上不去了, 这种恶性循环在大多数的学生中都会发生。

3. 西方文化了解缺乏, 文化背景不熟

语言是一种特殊的社会文化, 是人们在社会生活过程中约定俗成的, 不同的文化背景造成语言的意义不同。英语作为一门外国语言, 承载着英语国家的不同历史文化和风土人情。我国大多数的学生对西方文化了解缺乏, 文化背景不熟, 严重影响他们阅读英语文章的能力。英语学习的过程其实是英语国家历史文化、风土人情和生活方式的了解过程, 只有从文化层面的角度来学习英语阅读, 学生才能真正掌握阅读的技能, 掌握文章的思想内涵和真正意义。

4. 阅读习惯不良, 阅读量不大

大部分的学生阅读过程中经常使用手指着文章读、使用口轻读文章、使用眼上下瞄文章, 这些多余的动作都影响了阅读速度和理解力, 产生阅读停顿。从阅读速度这个角度来说, 有声阅读比无声阅读要慢很多, 无声阅读与有声阅读之间差异比较大, 无声阅读只需要用上眼和脑两个器官, 有声阅读明显要加上口。阅读能力的高低除了阅读量和文章的理解能力, 阅读速度是非常重要的指标, 阅读速度不能保证, 文章的理解水平再高也显得没有多少意义。大部分学生从小学开始就养成逐词逐句的指读习惯, 重视单个词汇和单个句子的理解, 忽视整篇文章的连贯和主要思想的掌握。大部分学生的阅读心理障碍致使反复的回读, 阅读的连贯性和整体性得不到保证, 学生总是怕阅读过程中遗漏什么, 太在意阅读过程中的细节, 大大降低了阅读速度。

三、运用语篇分析提高学生英语阅读能力

1. 对教师阅读教学观念的影响

传统模式英语阅读课的教学过程中, 教师们认为阅读文章由单词通过语法组成, 掌握了单词和语法就明白了阅读文章的意思, 自然而然就能回答出问题;学生通过逐句翻译、分析句子结构和查字典等方式能够理解文章的意思。教师的观念和态度决定了学生的学习态度和学习效果。通过教师教学观念的转变, 可以提高学生的阅读能力。充分挖掘语篇分析理论, 分析语言中的词义、句法和句子关系, 从篇章衔接、篇章的组织结构和话语标记这些角度分析语言材料对文章的贡献, 探讨语篇对文章的内涵表现。教师从文章的结构特点出发, 构建文章的语篇知识, 明晰文章的整体结构, 引导学生准确掌握和理解文章的中心思想, 培养学生自觉和主动使用语篇知识分析文章的习惯, 培养学生的整体思维习惯, 提高学生的阅读理解能力, 达到提高教学效果的目的。

教师课堂教学的过程中要注重英语国家历史文化和风土人情的教育, 注重各方面的知识的教育, 尽可能扩大学生的知识面, 让学生真正意义上了解和掌握英语国家的生活方式, 真正提高学生的英语阅读能力。教师要在原有精读教学的基础上, 大量进行泛读教学, 让学生在大量的阅读基础上增强对语篇的认识, 培养出学生的语感。英语教师要丰富自身的语言功底, 丰富自己的文化知识水平, 掌握较深的阅读技巧, 具备较强的语篇分析能力。教师深入研究教学内容, 熟知教材, 精心备课, 因材施教, 在课堂上实践自己的语篇分析能力, 培养学生的阅读习惯, 提高学生的阅读能力和语言应用能力。

2. 对学生阅读方法的影响

英语阅读的语篇教学从语篇分析的高度出发, 仔细分析和评价文章的造行功能, 词句和词汇的讲解始终围绕着整篇文章的内容进行;重视语言的结构形式, 更重视语言功能, 将微观和宏观分析应用到实处;注意单个词汇和单个句子的实际意义, 更注意整篇文章的整体理解和思想内涵的掌握。正确处理句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系, 认识段落之间的思维逻辑, 正确把握语篇的结构模式及语言手段, 逐渐使学生养成根据语篇特征分析语篇的交际功能, 从传统英语阅读教学中的以单个字词为中心的较低层次阅读习惯向以语篇为中心的高层次阅读习惯转变。

培养学生的阅读习惯, 要从必要的准备开始, 让学生在心理和知识上都有比较好的准备, 积极引导学生进入到语篇分析阅读文章的状态上来, 激发兴趣和求知欲。使用语篇分析来进行英语阅读理解, 学生的语言交际能力得到提高, 学生养成了比较好的猎取完整信息的习惯, 提高了学生获取和处理篇章信息的综合能力, 激发了学生的积极性和主动性。这种创新式的教学方法, 可以在语言教学中广泛的利用, 也一定会给语言教学带来更加广阔的天地。基于语篇分析的英语阅读教学方法有利于学生培养良好的阅读习惯, 有利于提高学生的阅读理解能力和交际水平, 最终达到培养学生的英语语言综合运用能力的目的。

经过语篇分析训练, 学生养成了良好的阅读习惯, 掌握了一定的英语阅读方法, 提高了英语阅读能力。仅仅靠支言片语来掌握文章的主旨和中心思想是不够的, 我们只有抓住文章的结构特点, 了解英语国家的历史文化背景;只有进行词与词之间, 词与句之间, 还有句与句之间的关系分析, 才能提高理解的准确性。只有提高阅读文章的兴趣, 掌握运用已有语篇知识来分析问题和解决问题的方向, 才可以说阅读理解能力得到了提高。

参考文献

[1]张健.功能语篇分析在我国大学英语阅读教学中的应用.临沂师范学院学报, 2009 (5) .

[2]王根莲.语篇分析理论视角下的高校阅读教学.江西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009 (3) .

英语口语能力提高分析 第9篇

一、激发学生的阅读兴趣

中职学生活泼好动、性格张扬、喜欢表现、展示自我。教师应根据学生的这些个性特点, 采取有针对性的教学策略来激发他们的阅读兴趣。比如, 开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等, 让学生置身于逼真的语言环境中, 充当人物角色的学生会积极表现自己, 主动阅读。同时, 利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行个人阅读或小组阅读比赛, 强化阅读训练, 培养学生良好的阅读竞争意识。人都有一定的惰性, 为此, 加强课后查评, 采用随机抽查的方式, 对学生进行监督, 让学生养成勤阅读的习惯。

二、立足于课本进行阅读

英语阅读应从课本的教学入手。中职英语课本起点较低, 内容简单易懂, 课文有连贯的语言, 并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。“提问—阅读—思考—复述—巩固”五步教学法, 对理清课文的脉络、帮助学生正确理解课文的大意、提高学生的阅读能力很有帮助。1.在老师的问题情境指引下, 学生自己快速阅读课文, 积极热烈地讨论、猜测, 给出不同的答案。2.从关键词入手对文章主题产生初步了解。3.在学生快速阅读课文并回答问题之后, 要求学生再次阅读课文, 仔细阅读每一段落。4.根据上下文去猜测那些使用频率较低的词汇的意思, 找出每一段的主题句, 理解生词、短语和难句。5.在阅读全文后, 可让学生提出几个难懂的句子, 全班一起思考、讨论, 教师趁此机会讲解一些课文的重点和难点, 让学生更好地理解中心思想、作者的观点、态度和文章的含意所在。6.在对课文脉络有了一定了解的基础上, 要求学生抓住关键词和重点句式结构进行复述, 反复朗读以强化巩固阅读效果。

三、重视快速泛读训练

为丰富学生的文化知识, 就要培养学生快速泛读的能力。阅读时, 要重视题目设问, 让学生围绕问题快速阅读并加以解决, 因为它是文章的窗口。也要重视首尾两段, 以及每一段的首尾句, 因为这些地方能体现文章的中心思想, 主题句也会出现在其中。还要重视文章的主题句和主旨句, 做好总结归纳。

四、锻炼学生的分析能力

要培养学生的阅读能力, 首先就要培养学生的分析能力。在阅读材料的选择上要注意阅读文章的多样化, 应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及, 避免单一化, 开阔学生的眼界。1.要略读文章, 掌握文章的中心思想;2.分段阅读, 找出频率较高的关键词了解释义, 找出与关键词相关的动词词组和句子来体现情感;3.寻找每一段的主题句, 总结段落大意;4.再细读文章, 确定句子与句子之间的关系、段与段之间的联系, 体会文章的深层含义, 了解作者的写作观点、思路。阅读时, 可以借鉴语文记叙文的“六要素”:时间 (when) 、人物 (who) 、地点 (where) 、事件的起因 (why) 、经过 (what) 和结果 (how) , 采用这个策略引导教学, 学生按照老师的意图, 就可以有条不紊地分析文章结构。想要读懂文章, 就要读懂词汇和语法, 这是阅读的基础。当学生遇到不认识的单词时, 要求学生先根据词根结合前缀、后缀分析单词的释义来猜词, 猜不出的要做好备注, 然后回过头来从上下文中寻找答案, 联系全文的语境推意思, 再通过查字典等方式来验证。语法分析能帮学生读懂句子, 找出时间先后、逻辑顺序, 理解文章作者的构思和意图。

五、加强阅读技巧指导

教师要善于画出全文的构图, 让学生对文章有个整体的认知。其次, 并按逻辑顺序, 在阅读前预设任务, 填写表格。第一遍读后, 可能不到一半基础尚可的学生能填完信息表。这时教师再针对每个信息提出问题, 引领学生完成表格。阅读需要多读、多思, 掌握阅读的精髓, 理解并牢记重要的词汇知识。针对英语基础较差的学生, 需制订符合学生实际情况的阅读计划, 循序渐进地引导学生进行阅读。

总而言之, 我们要从职业教育的要求出发, 根据阅读内容的特点和学生的实际需求, 采用灵活多变的教学策略, 发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 实现阅读教学的实际意义, 促进学生阅读水平的提高。

参考文献

[1]赵各有.农村中职学生的课外阅读现状及思考[J].现代职业教育, 2016 (3) .

英语口语能力提高分析 第10篇

一、高考英语听力命题依据

1. 英语新课程标准中听力要达到的目标

(1) 能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住信息要点;

(2) 能抓住一般语段中的观点;

(3) 能识别不同语气所表达的不同情感;

(4) 能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意;

(5) 能听懂委婉的建议或劝告。

2.高考考纲的基本要求

(1) 获取事实性的具体信息;

(2) 理解主旨要义;

(3) 对所听内容进行简单推理判断;

(4) 理解说话人的意图、观点和态度。

二、试题的简略分析

关于试题的分析, 主要涉及三个方面:

1. 听力测试的话题和选材

听力测试的话题和材料的选择非常重视语言的真实性原则, 一般来源于实际生活, 范围涉及日常生活、文化教育、风土人情、传说、时事、人物和科普知识等。对话一般围绕学生熟悉的一个日常生活话题展开, 如购物、买票、道谢、打电话、约会、偏爱、祝愿和祝贺、提供帮助、请求、问路、看病、求救、谈论天气、自然灾害、新闻报道等内容。听力语言材料长度适宜, 既有足够的信息量供试题设计问题, 也不会增加考生的记忆负担, 如表1所示。

2. 听力试题题型分布

听力素材短对话的层次提高, 对话轮次增加。内容信息量更大, 情景更为复杂, 语境更为完整。由于考生在短时间内处理的信息比以往增加, 试题难度也随之增大。通过日常话题考查考生捕捉听力语料中有关人物、事件、时间、地点、行为方式、事物的状态以及说话人的情感、态度、观点等方面信息的能力。听力试题更注重对考生的日常生活话语理解能力的考查;另外对考生应用英语进行思维的能力的考查要求有所提高, 如一些概括总结题和分析推理题要求考生在很短的时间内完成有一定难度, 甚至较为复杂的分析、整理、加工、推理、推测、判断的思维活动, 见表2。

3. 听力试题题干编制

以“What”开头提出问题的试题编制频率最高, 以“Where”“Why”“How”“What time”“Who”“How many”和“When”开头提出问题的试题编制比重呈逐步递减的趋势, 见表3。

表3的各项统计数据表明, 以“What”开头提出问题的试题湖南卷近4年来所占比例分别为30%、55%、35%和35%;以“Where”开头提出问题的试题所占比例分别为10%、5%、10%和10%;以“When”开头提出问题所占比例分别为5%、5%、15%、10%;以“Who”开头提出问题所占比例分别为5%、5%、0%和0%。2007—2010年听力试题的题干设计中以“What”、“Where”“Who”和“When”开头的问题所占比例之和分别为50%、70%、60%和55%, 除去其中个别需要综合分析、推理的问题, 其总和也就基本上与表2中的直接描述题的题量相当。这就说明, 高考英语听力的直接描述题中绝大多数是以“What”“Where”“Who”和“When”开头的问题, 而“Why”和“How”开头的问题基本上属于概括总结题和分析推理题的范畴, 它们所占比例也大体上与表2中的统计数据一致。这也说明, 高考听力试题中概括总结题和分析推理题是以“Why”和“How”开头的问题为主的。另外, 补全信息的填空题近4年在试卷所占比例分别为25%、15%、15%和15%, 因此实在不能低估它。

三、关于高考听力训练的几点策略

1. 对高三英语教师的建议

(1) 研究考题, 精选素材:英语教师在捕捉高考听力试题命题信息的同时, 应注意分析其命题的动机和目的, 研究命题是怎样体现新课标中对“听”所提出的要求的, 研究高考听力命题的一般规律和模式并介绍给学生, 让学生在平时的听力训练和模拟考试中了解、熟悉那些常见题型。此外, 还要对学生进行必要的听力测试读题、解题技巧的指导, 加大概括总结题和分析推理题的题量和难度, 增加对学生英语语言信息输出能力的考查项目。在教学中, 有机结合新教材内容, 适当拓展题材范围, 选择由易到难、逐步深入的系列材料, 让学生接触不同的材料。

(2) 充分利用多媒体教学:传统的听力教学模式很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理, 多媒体集声、像、图于一体, 提供丰富的学习材料, 学生面对生动的画面和富于感染力的声音, 其学习兴趣和主动性、积极性将会更持久, 学习效率会更高。同时多媒体教学可优化教学模式和教学方法, 使课堂活动更加丰富多彩, 让学生接触到真实的语言环境, 在潜移默化中以愉悦的心情训练自己的听力, 同时也练习口语。作为老师要刻意为学生创造英语环境, 不能满足于课堂上有限的听力训练。

(3) 科学系统训练:加强对学生进行科学、有效、系统的考前训练。听力训练不能操之过急, 应从听单句入手, 逐步过渡到听较长的复合句、段落乃至完整的对话和文章。训练应有系统和明确的计划, 整个训练应有系统性。训练中还应传授一定的听力微技能, 如抓关键词、猜测词义、速记等, 因此, 在训练时, 要尽量增加填空、回答问题、记笔记等形式多样化的练习, 听后要及时了解学生的情况, 教师还应作必要的归纳总结。

2. 对高三学生的建议

(1) 健康听力心理的培养:听力理解过程, 是一个复杂的心理活动过程。当人的情绪处于波动状态时, 是很难听懂任何东西的, 所以在听的过程中要始终以平常心去对待, 戒骄戒躁, 忌过于自信或缺乏信心。听力答题应果断快速, 即使没把握, 也应速战速决, 或干脆搁置一边, 切不可因小失大, 影响听后面的内容。长对话和文章, 也应在听第一遍时就初步做出选择, 听第二遍时加以确认, 保证高效率答题。

(2) 预测能力的培养:认知心理学家Marslen和Wilson对听音者大脑中的言语信息加工过程作了详细的分析。其分析结果表明, 为了达到理解的目的, 听音者在听音中应掌握信息预测的技能。听力预测技能可以激起听音者更浓厚的学习兴趣。预测能力要求听者在整个听音过程中时刻保持头脑清醒, 思维活跃, 随时准备接受新的信息, 这有助于听音者将消极、被动地学习转化成积极、主动地学习。因此, 培养做听力练习时主动捕捉听力语料中关键语言信息的意识和习惯是相当重要的, 也就要求考生根据题干中的疑问词和语篇去听。在听的过程中听者应及时有效地抓住前半部分与后半部分之间的逻辑关联词, 即语义标志, 如“but”和“however”“because”“in order to”等词来预测信息, 从而把握方向。

(3) 听读能力的培养:语言教学和语言学习从本质上来讲, 都属于信息输入范畴, 两者相辅相成。经常阅读外语语料的人, 在听外语语料时能够根据上文估计出其下文将会说些什么, 这就是有准备的“听”。这种有准备的“听”, 实际上就是语感在起作用。这种语感, 对外语学习者来说, 多半情况下是靠“读”来获得的。听力和英语总体水平的关系密不可分。在听英语时, 往往会遇到各种各样的生词、习语和其他知识。看不懂的东西是不可能听懂的。因此还需要大量地阅读, 注意模仿语音语调、连读、弱读、省音等, 纠正自己不标准的发音。因此, 学生应当特别重视朗读和泛读训练, 尽可能多地接触各种各样的英语对话和短小的英语语篇, 在拓展知识面的同时, 把握其表达的基本特点, 达到既培养阅读理解能力又养成良好语感的目的。

(4) 速记能力的培养:在听的过程中, 善于运用数字、符号、字母及缩写形式, 及时迅速地在草稿纸上作一些诸如时间、数量、价格、颜色、人物、地点等笔记, 储存信息, 便于回忆, 供答题时参考。

总之, 听力理解能力是语言多种能力的综合反映, 提高听力理解能力是一个反复实践、持久的过程, 需要教师在实际教学中了解学生存在的困难, 针对学生学情设计训练方案, 同时不断对训练方案做出必要调整, 不断探索新的听力教学策略, 这样才能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]陈吉棠.英语专业八级听力教学训练探索[J].外语电化教学, 2003 (4) .

[2]姚生军, 连忠威.听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J].中小学外语教学, 2000年 (10) .

英语口语能力提高分析 第11篇

关键词：听力应试能力；因素分析；策略探究

高考中英语听力测试在英语分值中占据重要比重，强化学生听力测试应试策略培养有助于提升听力水平，取得较好的听力成绩。目前听力作为高中生英语学习中的一大难关，令广大师生都感到头痛，虽然目前英语教师在课堂与课后不断通过听力训练提升学生听力水平，但是依然效果甚微，从目前英语听力测试情况来看，学生除了平时要加强听力训练之外，应试时还需要巧妙地辅助策略帮助才能够达到事半功倍的效果。

一、英语听力重要性与影响因素分析

听是人类语言活动的重要表现形式和组成部分，在人类学习语言和应用语言的过程中占据重要地位，听是人类吸收和巩固语言基础知识、强化自身说读写能力的关键手段之一。听这个环节有助于感受者获得大量有效信息完成知识的传递与深入，所以高中英语课程重视听力训练和学生听的能力的培养是科学而合理的。英语学习的四大基本要素就是听说读写，这四种因素相互促进相互联系并渗透，只有达到完美地融合才能够实现学生英语听说读写综合能力的提升，语言学习技能才能够获得成长与应用。听力作为英语学习的基本环节，是学习英语不容忽视的重要基础。所以，英语教学中给予听力训练足够的重视并再针对听力理解和过程和性质研究相关教学理论和方法提升学生听的能力是保障其在学生语言学习过程中发挥积极作用的关键，是确保语言知识传授和技能训练达到教学目标的重要举措。

听力的心理机制显示感知者需要应用自己对于语言知识的理解、观察、感受等将所听到的信息进行转化，运用自身的知识策略加以分析并回应，可以说是感受者主客观因素共同作用下的一种结果。根据主客观因素影响作用的不同展开日常听力教学和训练，展开应试策略训练，需要有意识地针对学生的主观状态和情感状态应用合适的教学方法，应用客观手段满足学生对听力材料的需求，合理控制难易程度，激发其参与积极性，凸显自身主观能动性参与训练。

二、提高听力应试能力的策略探究

听力应试策略探究要从听前、听中、听后三个阶段入手应用针对性策略综合应对听力测试，帮助学生锻炼听力技巧，提升听力应试能力，提升听力水平，把握这部分重要分值。

听力测试开始前指导学生应用正确的方法完成心态的快速调整，集中注意力放松心情使身心状态达到最佳。保持良好的心理状态有助于缓解学生因紧张慌乱等造成的压力过大等现象影响听力质量。听力测试开始前有考前预读和预测时间，在长达5分钟的时间内学生可以用来调整身心并且快速浏览听力测试相关内容，对整体听力考查有初步的了解和印象，为后面展开听力测试打下良好基础，更甚者对于能力卓越的学生为他们选择提供明确的方向性。比如题干中较为突出的人物名字、地点、重要动词和名词等，教导学生迅速抓住关键，快速捕捉有效信息，在听力测试开始时对题目的方向性有大致把握，减少对无用词汇的记忆，提升选择的正确性。

听力测试开始后，根据听力进展时间分布迅速完成对所要选择题目的二次分析，进一步把握所要考查内容，以确保听力开始后能够以从容不迫的心态有的放矢地展开倾听过程，不会出现错误答题的现象。倾听过程中对于把握到的关键词做好快速笔记，抓住重点，果断答题，细心琢磨，避免顾此失彼，注意听力播放的实效性，同时可有选择性的先易后难，根据播放速度和进程做好按部就班，避免因过于集中一道题目影响下个题目倾听和选择。听的过程中要善于抓住重要关键词，尤其是对话类答题，要做到有的放矢，根据所听到的信息结合题目信息进行推理判断，完成人物关系、事件地点和话题的提取，要适当放松精神融入语境之中，把握深层含义和内在逻辑，深入理解完成答题。

听力测试过程中学生要集中精力沉着应变，考虑到考试时间限制，学生答题期间思考余地小，常遇到较难的题目增加心理压力导致紧张影响水平发挥，有时候是单词，有时是词组，有时是整道题都听不懂，影响对大题的理解，所以，在听力应试策略训练中，教师要着重学生心理素质的培养和锻炼，重视学生听力测试过程中心态的调整与控制，减少因紧张心理和压力导致的水平受影响，首先树立自信心，在测试中始终保持良好的答题状态。在沉着稳定的心理状态下应对答题，针对听不出的单词或题目做到时间一过立即放弃不影响下个题目的听答。选择答案时要谨慎仔细，避免患得患失，无法确定选择哪个时，根据自己第一印象纲目并举把握关键，尤其是对短篇文章和长篇对话的听取，整体和细节有所兼顾，在涉及答案选择中关键词时要集中精力去倾听，重视与选择部分主题、标题和中心思想密切相关部分的分析和听取。如果一段录音听完对于主次还未形成整体概念则无法很好地把握正确的答题方向，如果记住了主要部分忽视了细节则很可能束手无策，针对大部分听力练习题特点要重视开头与结尾，开头很多是整篇的中心思想，结尾是结论、暗示或者发展方向与启迪等。在录音前部分要争取正确把握人物、时间、地点与事件等基本要素，中间为过程，结尾为结果。

在英语听力应试训练的过程中，想要提高英语体力应试能力，除了上述几点之外，还应该综合考究听力考试的可行性，以多元化训练方略实现对学生听力的有效训练。日常现代化设备，注入影视、广播、报纸、MP3、手机中多见于英语听说练习。听录音的内容可以从上述条件中获取，让学生初步掌握这些技巧，最终获得进步。在依靠这些媒介时，要明确目标和学习方法。在听时要把握句子关键，避免手忙脚乱，将基础训练作为提高英语听力最有效的手段，把握好词汇量，掌握英美语言阅读技巧。如长句：Any personal hobbies such as sports，music and collecting stamps never had a place in his life.在平时的长篇听写中，要搞懂句子的意思，必须思维和节奏跟上题目的运行速度，才能使句子为学生所知晓。在训练方式上，以语言训练与思维训练相结合渗透的训练方式，将学生的思维从汉语口语的角度提升到思维训练的角度，在这些有挑战性的训练面前，语言的重难点就有了转化的契机。对于高中英语听力应试中常见话题，都需要教师结合课程安排，安排学生进行课堂演练和录制，分角色实现水平的提升。对大多数学生开辟“英语角”，交流英語听力学习问题，最终实现学生英语听力应试能力提高。

总之，高中英语听力应试要从日常听力训练入手，强化听力测试应试技巧的培养与锻炼，结合学习中听说读写锻炼培养学生综合全面的语言能力和技巧，为他们营造和创设真实的英语学习环境，将平时的英语口语和听力训练作为一项基本功加以完善，引导他们以正确的听音阅读法，层层递进，渐进式循环地推进学生英语听力应试水平提高。

参考文献：

[1]常利朋.高中英语听力应试技巧探索[J].快乐阅读：下旬刊，2012（8）.

[2]顾炜.高中英语听力应试技巧及能力的培养[J].市场周刊：理论研究，2010（10）.

英语口语能力提高分析 第12篇

当前,在新课标的指导下,初中生的英语水平要具备一定的英语综合运用能力,而学生的英语阅读理解能力成为构成英语水平的重要内容。在初中生的英语各项考试当中,各类题型都与英语阅读理解能力相关。因此,提高初中生的英语阅读理解能力显得尤为重要。在以往的英语教学过程中,英语教师在课堂上以讲解语法、段落分析等,学生缺乏足够的阅读时间,很难培养一定的语感,难以获得语境效果。这样的阅读教学方式需要改进,教师除了要培养学生的思维能力、阅读技巧,还要重视引导学生段落语篇能力和话语分析能力。

二、初中生的阅读理解能力薄弱分析

阅读理解能力是对初中生英语知识综合运用能力的体现。初中生往往缺乏这种英语知识综合运用能力,也就导致了学生的阅读理解的困难。

首先,初中生对英语词汇理解的偏失。由于初中生掌握的英语词汇比较匮乏,再加上对词汇各种含义的不正确选取,就造成了阅读理解的障碍。英语词汇含义的背后是英美文化,反映着生活方式、宗教信仰以及风俗习惯。如果初中生对英美文化涉猎比较少,对词汇含义的理解就很费解。这些都影响了初中生的阅读理解水平。

其次,初中生对英语语法掌握不牢。由于学生没有掌握英语语法的特征,就很难理解语法的意义,也不能感受到语法衔接的重要作用,也就造成一些学生不能运用相关的语法规则来理解句子或段落的含义。

最后,不能从宏观上把握文章的主旨。由于学生缺乏英语语篇的大量阅读和思考,不能将各个段落进行很好地提炼,忽视了段落的逻辑关系,就不能上升到从宏观层面来理解整篇文章,文章的核心意思就受到一些段落的干扰,难以把握文章的主旨。

三、运用话语分析提升阅读理解能力的路径

如果学生能够正确的理解了阅读文章,就表明学生与阅读文章的作者之间进行了成功交流,这就反映了学生的语篇能力和语境能力。以话语分析的视角,对阅读理解涉及的词汇、语法以及语篇(语境)进行分析,有助于提高学生的阅读理解能力。

首先,在语境的背景下来理解英语词汇的含义。英语语言离不开社会环境,并且语言的含义与语境直接关联。因此,词汇就具有相应的文化含义与社会含义等。语言词汇是对社会文化的反映,包含了人们对社会生活方式与风俗习惯理解与认识。比如,提到Merry Christmas,就涉及到一系列相关的词汇,stocking, fireplace等等。这样在教学中要讲述圣诞节的文化含义,教师引导学生以圣诞节的文化背景来理解相关词语的含义,这样抽象的词汇含义有了文化背景,学生理解这样的词汇就不再困难,把握阅读理解的文章就比较准确。因此,在语境的背景下,来理解英语词汇的文化含义,能够让学生更好地语篇的社会文化,从而揭示出文章所隐含的意义。

其次,在语境的背景下来理解英语语法的意义。要让学生掌握语法特征,从而提高英语阅读理解能力。重视对阅读理解文章中“情态”“意态”所表达的方式与意义。例如,情态动词must ,can ,could, can’t, couldn’t,表述了不同的意见与心理状态。在文章中还要在语境的背景下来理解英语语法衔接。比如,要能够对逻辑联系词语敏感,but, nor, finally,or等,这样就有助于学生理解句与句之间的意义关系,也有助于培养学生的情景语境。此外,教师还要培养学生重视动词的时态变化,这样才能把握住叙事的线索,更好地理解文章作者所描述的内容与意图。

最后,在语境的背景下来理解英语语篇的含义。为了能够理解英语语篇的含义,就必须详细地理解各个话语的含义。通过贯穿文章中的词汇链来把握语篇的含义。例如,一些词汇具有整体与部分的关系就是一种词汇链。找到词汇链后,看出现频率比较高的词汇,就是文章所要表达的重点内容,就能判断出语篇的中心意义。教师引导学生对词汇链的相互关系进行分析,更深入地理解文章的含义。

四、结论

通过对基于话语分析角度提高初中生英语阅读理解能力进行探讨,得出话语分析角度与语境相结合,有助于教师开拓培养学生阅读理解能力的新路径。让学生掌握话语分析的角度来重新进行阅读,来获得不同的阅读感受。这种阅读理解的方式,让学生与文章作者进行有效的沟通,扩充了学生的英语语言文化知识。学生在把握了英语语言特点后进行语意的逻辑推理与判断,就能提高阅读理解的有效性与正确性。在初中英语阅读理解的教学中,这样的教学方式也增加了学生学习的主动性与积极性,也摆脱了学生在阅读理解过程中只重视单个词汇或单个句子的理解,使学生从语篇语境上来对文章内容进行整体性思考,最终培养了学生语言输入——阅读理解能力。

摘要：在英语阅读理解的教学过程中,经常会发现很多学生读不懂文章,学生的阅读理解能力十分薄弱。初中生对英语词汇理解的偏失,对英语语法掌握不牢,也不能从宏观上把握语篇的主旨。本文阐述了运用话语分析提升阅读理解能力的路径,要在语境的背景下,来理解英语词汇的含义;理解英语语法的意义以及理解英语语篇的含义。

关键词：话语分析,英语,阅读理解,能力

参考文献

[1]蒋柳红.浅析语篇分析理论与提高英语阅读理解能力——从社会文化语境角度探讨语篇分析特点[J].广西职业技术学院学报.2011,(04).