绘本阅读情境范文

绘本阅读情境范文（精选7篇）

绘本阅读情境 第1篇

在婴幼儿不同年龄阶段, 为婴幼儿选择不同材质的绘本很重要。现在市面上的绘本材质主要有:布、硬卡纸及普通材质。例如刚出生的时候, 绘本阅读主要以视觉训练为主, 可以选择挂在墙上纸质绘本或围在床边的布质绘本 (一般妈妈称之为床围, 即增强了安全性, 又让宝宝的床上小空间充满温馨) 。随着宝宝慢慢长大, 倒了6-8个月左右, 这时宝宝在生理上表现为, 长乳牙了, 喜欢用手抓握东西放在嘴里探索, 这时改为宝宝选择一些容易清洗、安全耐用的布书, 方便婴幼儿抓握和啃咬。1-2岁宝宝, 在父母的引导下, 慢慢的学会了翻书, 妈妈为宝宝提供的绘本, 以硬页书为主, 方便宝宝的反复翻阅。这个时段的绘本已经很丰富, 很多绘本都是硬页的立体书。我家宝宝那时候最喜欢阅读的就是日本绘本作家佐佐木洋子的《噼里啪啦》系列。2-3岁的宝宝, 如果早期引导的好, 这时的宝宝已经有了很好的阅读习惯, 知道书是不能撕和咬的, 应该爱惜, 妈妈可以为宝宝选择普通材质的书。现在网上有很多的电子绘本, 也可以为各位妈妈和老师使用, 不过, 我认为在家庭阅读中还是以书本的方式, 更为方便和温馨, 不管身处什么地方, 都可以抱着宝宝一起阅读。在幼儿园的集体环境中, 老师可以选择电子绘本, 可选性大, 又更为方便快捷、节约成本。

2 绘本的内容要符合0-3岁婴幼儿的发展

在婴幼儿的不同年龄阶段, 要为婴幼儿选择符合他们的需要的绘本。

2.1 0-1岁———初降人世阶段

刚出生的宝宝, 色觉发展尚未成熟, 我们选择的绘本要色彩鲜明或者黑白对比的设计。《宝宝视觉启智挂图》就是一套不错的绘本。让宝宝反复观看这些色彩鲜艳、形状复杂的抽象图形, 是非常有效的视觉训练, 同时, 也有助于在宝宝的大脑里建立复杂且资质优秀的视觉神经回路。在阅读时, 我会把挂图用夹子挂在线上, 抱着宝宝在这边走动一会, 让宝宝随意的看看, 不引起宝宝的视觉疲劳。6个月以后宝宝认知能力有了一定的发展, 这时妈妈在选择绘本时, 可以选择形象突出, 色彩鲜艳, 画面单一的绘本, 和宝宝一起阅读指认, 丰富宝宝的感性经验。我家宝宝在这个时期, 我会抱着宝宝一起看只有单个图形的关于交通工具、水果、动物等的小布书。宝宝只是在拿着小布书玩, 他玩到哪边, 我在旁边轻声的讲, 这是什么, 什么颜色的等等。过一段时间后, 我会在宝宝拿着小布书的时候, 问汽车嘟嘟在哪里啊, 引导宝宝指出来。

2.2 1-2岁———牙牙学语阶段

又如在1-2岁时, 这个年龄段正是开始呀呀学语, 对世界充满好奇的时候。儿歌、童谣、简单的一句话一幅图的图画书, 内容为指物、认物、孩子熟悉的生活场景的书应该是比较能引起孩子兴趣的。我家宝宝特别喜欢翻阅《噼里啪啦》这套书, 这套书的选题特别贴近孩子的日常生活。以《我要拉》为例, 作者这样来告诉孩子:胖河马、小猪、小老鼠正在玩嘟嘟叭叭的游戏, 突然, 胖河马说, 我要拉, 这下产生了连锁反应, 小猪、小老鼠也说“我要拉”。大家飞快地跑到了厕所, 有大、中、小三个厕所, 胖河马说快拉出来了, 可是即使再急, 也要先脱短裤呀, 三个小动物匆忙脱下了短裤, 坐到了各自的马桶上, “咕咚咕咚”三个宝宝用劲拉, 拉出来了, 拉完, 要擦屁股, 一定要擦干净。接下来还要用水冲, 最后还要洗手。我儿子每翻阅一页, 就会更图中的小动物做相同的动作。特别是冲便便和洗手, 他总是一遍又一遍不厌其烦的重复。这些都是他的生活经验在阅读中得到了共鸣, 这样的绘本孩子很容易接受并且喜欢上。

2.3 2-3岁阶段

这个时期的婴幼儿好奇心强, 自我意识开始提高, 喜欢模仿别人。这个时期, 父母可选择的范围比较大, 可以根据自己宝宝的个体情况选择不同侧重点的绘本, 有爱的熏陶, 习惯的养成, 丰富想象力的绘本等。我给宝宝选择绘本时, 都特别注意宝宝是否会真的乐意阅读。不管给宝宝阅读什么样的绘本, 首先得尊重他的兴趣。我家宝宝那时最喜欢, 看的时间最长的是《谁藏起来了》, 每一次看, 都会有不同的收获。另外一本绘本是《抱抱》, 宝宝看了以后, 在开心不开心时, 都会躲到我怀里, 妈妈抱抱, 特别享受在我怀里的感觉。

3 绘本要重视绘画的艺术品质

高品质的图画, 才能培养孩子好的想像力。孩子并不是生来就有想像力的, 想像力是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富想像力就越丰富。培养孩子高品质的审美能力和想象力, 陶冶孩子的情操, 也是绘本应有的功能。美国绘本作家卡尔的作品《好饿的毛毛虫》的成功, 不仅体现在内容, 更是在绘画上胜一筹, 整本绘本就是一幅幅色彩明亮的油画, 赏心悦目。当然, 绘本里的图画不是独立的绘画艺术, 它的作用是要在孩子心中创造一个立体的故事世界, 在注重艺术性的同时, 更重视绘画表达故事的功能。优秀的绘本能让孩子得到不同方面的满足, 获得更多的认知, 让生活充满了色彩, 让生活无限可能。它给予了孩子正确的人生观和道德观, 生动奇妙的画面正符合了每个年龄段孩子的想象力和创造力。因此, 绘本阅读的世界应该是有趣的、快乐的, 又充满了神奇和感动。好的绘本犹如一缕阳光, 照亮了每个孩子的心灵, 让孩子的世界变得多姿多彩!

摘要：在中国, 绘本与图画书常常被混用, 绘本用于较为严格意义的图画故事书, 而图画书的界定有时相当宽泛, 甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。绘本不等于“有画的书”, 它是一种独立的图书形式, 特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色, 图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图, 而完全没有文字。不过也有许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系, 相互衬托, 营造出整个绘本的感觉出来。绘本给我的感觉就是“美”, 哪怕是简单的线条, 简洁的文字, 我觉得它就是一个美的体现。所以, 就绘本的形式而言, 绘本必须是贴近儿童的世界, 以儿童的身心发展为中心, 绘画和文字要具有一定的艺术性和审美观。如何选择适合婴幼儿年龄特征的绘本呢?笔者将以一个三岁宝宝的妈妈及幼儿园老师的双重身份, 从自身总结的经验出发, 谈谈如何为0-3岁的婴幼儿选择绘本。

绘本阅读情境 第2篇

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状；了解当前教师进行绘本教学中存在的问题；(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现；(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同；(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析；并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值；第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入；第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：...【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou.The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading;realization of the problems of picture books instruction;comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te...【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较三、二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

亲近绘本 快乐阅读 第3篇

关键词：绘本；幼儿；早期阅读

一、幼儿绘本的特点

1.颜色明艳，图片丰富

法国著名雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”绘本作为扎根于幼儿生活的事物，就是幼儿身边随手可及的美的事物，它出自名家，图片色彩饱满，颜色亮丽，充满童趣。如《我的爸爸叫焦尼》，这本书的本意应该是讲述一个单亲爸爸从远方回来和儿子会面的亲情故事。画面很温馨，也很细致，幼儿陶醉在每一页的精美图片中，感受到了父亲和儿子之间的美的人性光辉，使幼儿感受到了人性之美与生活之美。

2.文字简单易懂，知识点丰富

学前幼儿识字较少，他们主要通过听故事、看图片来接受知识，而绘本这一形式，正好符合了学前幼儿的学习特点。如绘本《打瞌睡的房子》，作者大量运用了重复句型和叠字结构，以幽默风趣的语调，激发了幼儿的阅读兴趣，提升了幼儿的语言能力，扩大了幼儿的知识面。

3.发展幼儿的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切。”幼儿天生有想象力，绘本这一形式很好地契合了幼儿的这一特点。如在绘本《如果你请老鼠吃饼干》中，作者想象了如果请老鼠吃饼干将发生的一系列有趣的事，想象老鼠会像人一样，要喝牛奶、看电影、吃雪糕……孩子的思维在一个开放的空间里绽放。

二、幼儿绘本阅读教学现状分析

学前儿童处于“读图”的年龄，绘本是儿童接触最早的形式。绘本中的图片对幼儿的视觉震撼效果比文字的效果更明显。绘本又对幼儿的情感，如想象力、灵敏度和审美意识具有启蒙作用，所以绘本已成为幼儿园的必备读物，成为幼儿园教学的重要环节。

1.教师普遍认同幼儿绘本活动

在走访之中，大部分教师都认同幼儿绘本活动的意义。在日常教学中，教师在与幼儿家长交流中，也向他们传递绘本的价值，并鼓励幼儿多阅读绘本。

2.教师对幼儿绘本有一定认识，但认识停留在表面

教师在认同绘本阅读价值时，不能准确区分绘本阅读与其他阅读方式的不同，不能明确说出绘本阅读与其他阅读方式的不同点以及绘本阅读的特点。

3.教师选择幼儿绘本类型的不同

在调查中，教师选择国外的译本较多，选择内容更偏向于故事说理性的绘本，教育意义明显。以幼儿的感知体验和偏好为主的绘本较少。

4.幼儿主动阅读绘本积极性较差

各幼儿园中，教师选择较多的是国外绘本，与我国的实际现状存在一定差距，有很多不符合我国生活特点和文化特点的内容，导致部分幼儿的阅读积极性不高。

三、给幼儿绘本阅读教学的建议

1.研读绘本，挖掘内涵，加强教师对绘本阅读的认识

教师是幼儿学习的引导者、教育者，所以教师必须重视自身的学习，要能较好地理解绘本。只有教师充分认识绘本阅读的独特性、教育性，才能更好地将绘本阅读融于教学活动中，融入日常活动之中，帮助幼儿发展创造力、想象力。因此，教师必须在大量阅读中外文学名著的基础上，系统地阅读有关指导幼儿阅读的书籍。

2.科学地选择绘本

（1）选择故事主题较为生活化的绘本。贴近幼儿生活的主题符合幼儿的年龄特点和思维方式，能激发幼儿的阅读积极性，这类故事能让幼儿在不知不觉中受到教育。

（2）选择画面具有视觉美的绘本。选择故事的配图生动，其内容会更感人，故事更加生动形象，能极大地激发幼儿的阅读积极性。另外，构图中央部分方面，要把重点放在主角和故事情节上，以加深幼儿对故事的理解。

3.创造中国化的绘本

我国书店中，大多是引进版绘本书籍，由于文化背景不同，各国的观念也存在差异，而中国的习俗和民族文化历史背景悠久，是我国绘本很好的取材之处。因此，应当大力开发有中国特色的绘本，使幼儿有更多的选择，并使幼儿在绘本中更好地了解中国的文化。

4.重视家园互动与亲子阅读，提升绘本阅读质量

绘本阅读情境 第4篇

在小学低年级段, 孩子的思维有一种具体形象性的思维特点, 是一种表象的思维, 所以在小学低年级阅读习惯的培养过程中, 绘本的作用不可小觑。绘本, 英文叫做“Picture Book”, 中文也译作“图画书”。它是一种以图画为主, 并搭配文字, 通过连贯的画面来表现内容的书籍。绘本, 比一般纯文本更能激发孩子的阅读兴趣, 也更符合儿童早期阅读的特点和习惯, 能够给儿童提供一个广阔的想象世界, 更能够开阔儿童的视野, 丰富他们的生活经验。笔者通过多年的实践研究, 总结出以下四点低年级绘本阅读的教学策略, 和大家分享:

策略一:赏在丰富画面里

绘本中的图画不再是点缀, 而是图书的命脉, 甚至有些绘本, 一个字也没有, 只用绘画来讲故事。这些丰富的画面, 以孩子们喜欢的方式叙述着故事, 也让孩子们在潜移默化中感受着色彩、图案所带来的视觉冲击, 心灵在不知不觉中接受情感和绘本主题的感染。

在绘本《我爸爸》中, 那件父亲的黄褐色格子睡袍给所有读者留下了极为深刻的印象。这件睡袍上的格子图案在书中无处不在, 不仅出现在爸爸身上, 甚至还出现在了扉页和吐司上。不过, 虽然爸爸的服装不变, 但形象却丰富多变:强壮的大猩猩、快乐的河马、聪明的猫头鹰、天不怕地不怕的硬汉、飞檐走壁的英雄和能歌善舞的明星……这恐怕是对每一个小朋友心目中爸爸形象的最全面诠释吧!

策略二:读在文字精妙处

在绘本中, 儿童文学作家使用孩子容易理解的词汇、熟悉的语句结构, 将主题巧妙地涵盖进去, 汇聚成结构完整、内容丰富的故事。在《想吃苹果的鼠小弟》这个令人愉快的故事中, 每个动物都有自己的可爱之处, 孩子们只要翻开绘本, 就会和许多动物交上朋友。每一页画面, 配上简洁且结构类似的文字:“来了……, 拿了一个苹果。”“要是我也有……”这样的语言虽然看似简单, 但对于孩子们来说, 有着极鲜明的辨识度、亲切感和模仿性。孩子们会随着故事的发展去猜测, 下一页会是谁呢?鼠小弟吃到苹果了吗?而且, 到了后面, 孩子们已经能根据画面不假思索地说出文字的内容, 图文的完美契合达到理想的效果。在小小的悬念过后, 笔锋一转, “这些我都不行。不过, 我有一个本领……”当看到鼠小弟被海狮高高地抛到空中, 孩子们一定会发出满足的笑声, 哦, 原来如此。在这里, 精炼的文字、有趣的情节, 让读绘本完全成为一件轻松又快乐的事情。

策略三:想在细节闪亮点

任何人都不是生来就具有丰富想象力的, 想象力是通过直接或间接的体验获得的, 体验越丰富, 想象力也越丰富。而绘本, 由于其不同于其他书籍的特点, 恰到好处地为孩子提供了丰富体验的机会。日本著名绘本作家宫西达也的《你看起来好像很好吃》, 故事情节简单, 寓意却深刻, 其中有很多温情的细节让孩子们产生丰富的联想, 进而形成情感的共鸣。从一开始霸王龙与小甲龙的初次相遇, 读者无不为小甲龙的命运担忧。后来小甲龙和霸王龙情同父子, 孩子们感同身受, “父子俩”在一起有许多爱的瞬间。最后, 霸王龙想方设法让小甲龙回到自己爸爸妈妈的身边, 画面中只剩一条孤单的尾巴, 很多孩子会情不自禁哭了。此时此刻, 霸王龙内心的不舍、孤独、祝福一齐涌上孩子们的心头, 让人唏嘘。通过想象, 每个孩子心里那颗爱的种子已被唤醒, 体验到了爱与被爱的快乐。

策略四:悟在情感世界中

宫西达也先生曾说过这样一句话:“我的创作不是为了学习或是长知识的, 只想让读者看到绘本时会哭、会笑、会吃惊, 体会到关怀和爱, 感觉温暖就行。事实上, 绘本也的确有这样的魔力。《爱心树》相信很多人都读过, 这是由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子共同组成的温馨、又略带哀伤的动人故事。本书是美国天才绘本作家谢尔·希尔弗斯坦的代表作品, 绘画风格十分简洁, 常常大面积留白, 却丝毫不会让人产生空洞无物的感觉, 因为他已经把一个深刻而又隽永的故事注入到了那充满灵动的线条里。著名儿童阅读推广人阿甲曾这样评价它:“这是一本图画和文字都非常简单的绘本, 就像一首朴实的歌, 每一个读到的孩子或大人都会被打动, 因为它讲述了一段深沉的爱, 一种无私的给予和奉献。最受感动的是那些爸爸妈妈们, 他们读着读着, 甚至禁不住流下热泪。”

绘本阅读总结 第5篇

西丁小学二年级组

本学期我们二年级组的语文老师围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量

本学期我们年级组的老师除了参加学校每周一次的教研活动外，还在二年级办公室探讨，研究绘本阅读的教学方法，大家就一篇文章各抒己见，提出不同的教学方法，并随时听课，课后反思，评课，不断提高教学质量。通过这些活动，老师们的收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我们下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了开展活动的信心！

二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“图书角”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《大象小不点》、《一粒种子的旅行》、《不一样的卡梅拉》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用早读、自习、诵读前等时间给学生讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养学生良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

三、认真学习文章报告，提高理论素养

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作

者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

亲近绘本 创意阅读 第6篇

【关键词】 绘本 创意阅读 创意教学

绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，并使师生共同进步的活动。在幼儿与绘本亲密接触的过程中，如何发掘绘本的内涵达并到最优的教学价值呢？我发现创意教学更加能够触动幼儿，让幼儿在感兴趣的教学活动中进行学习，收获意想不到的效果。

一、 选择幼儿喜爱的绘本，让幼儿走进绘本世界

（一） 幼儿究竟喜欢什么样的绘本

每学期刚开始，我们都会鼓励家长给孩子带几本图书到幼儿园，和同伴交换着看，家长带来的书琳琅满目，什么品种的都有，如奥特曼、识字大全等等。但这些图书的画面、语言都不适合孩子，这样的图书给孩子阅读实在缺乏营养。在幼儿园的教学实践中，我发现有些绘本我们成人觉得很好，可是孩子根本不喜欢，或者说孩子根本无法理解。所以我们成人在为孩子挑选绘本时要细心观察，发现自己孩子的阅读倾向与爱好，用心挑选孩子喜欢的绘本。

在教学实践中我发现幼儿特别喜欢以下几种类型的图书。① 贴近幼儿生活认知的图书，如以小动物为主要角色的图书——《鼠小弟系列》，那只精灵可爱的小老鼠在生活中发生了种种有趣的事情，和大象一起穿小背心的鼠小弟、想吃树上苹果的鼠小弟，幼儿一看就喜欢上了这只小老鼠，自然也就喜欢上了《鼠小弟系列》的绘本。② 以幼儿生活中出现过的事情为主要内容的图书——《大卫，不可以》。该书通过具体的情节讲妈妈和孩子之间的有趣故事，展现在我们面前的是一个顽皮的男孩，让很多幼儿一下就找到了自己的影子。③ 绘本画面的视觉形象可爱，具有鲜明的特征，吸引幼儿不自觉地去观察。④ 绘本故事的情节生动有趣，富有想象。这样的图书能够引起幼儿共鸣，让幼儿不知不觉中就进入到了绘本的世界中去。

（二） 发现绘本中的创意，实现幼儿多元智能的发展

加德纳认为人的多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、人际智能等8种不同的智能，绘本阅读可以帮助提高孩子们多元智能的发展，对于孩子各方面的智能发展都有益处。如创意绘本教学活动《搬过来搬过去》，幼儿通过观察画面、模仿动作，感受了绘本的趣味，身临其境地理解了长颈鹿和鳄鱼的困扰，体会他们的难处，从而想办法帮助他们解决问题。

在创意阅读绘本时，孩子们从“绘画”中所摄取的有线条、颜色、形象、情境等丰富的表征，整个过程幼儿的视觉空间智能将得以逐渐提升。在绘本的讲述过程中，孩子们的口语表达和理解能力得到锻炼，潜移默化地发展语言智能。在长颈鹿和鳄鱼遇到困难时，孩子们在体味和领悟逻辑顺序，对故事中角色进行对比、因果和逻辑推理时，幼儿的数理逻辑智能将逐步提高。在绘本阅读过程中，曲折而又扣人心弦的情节变化能够激发孩子良好品格，使孩子反观自己的内心世界，在日常生活中反思自己的言行，从而获取认识和反省自身的能力，即发展了人际智能。创意绘本教学对于幼儿来说，既可以让他们始终以饱满的学习热情进行探索，也能提供给孩子开放式的互动交流平台，发展孩子们的多元智能，帮助孩子扩展知识领域，分享生活经验，培养良好习惯，发展艺术美感的鉴赏力。

二、 采用创意的课堂教学，让幼儿在绘本学习中进行互动式探讨

（一） 看一看、猜一猜，吸引幼儿走进绘本的美好世界

一本绘本能够打动幼儿，第一眼的感觉非常重要。我在第一次呈现给幼儿绘本时，总是想方设法地调动幼儿的积极性，让幼儿觉得这本书太有趣了，我一定要看看是怎么回事，不知不觉地阅读起来。如我带领小班的幼儿阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》，由于小班孩子年龄小，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但是注意力不稳定、观察能力较弱，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。所以，我特意请配班老师担任牙医的角色，我担任鳄鱼的角色——鳄鱼一边“哎呦哎呦”地捂着嘴巴走进教室；牙医带着医生帽子、手拿牙医的钳子，看着痛苦的鳄鱼，脸上惊恐万分。

接下来，我问幼儿：“你看到谁了？猜猜鳄鱼要干什么？” 孩子们七嘴八舌地猜测：“鳄鱼肚子饿了，牙医看到鳄鱼很高兴……”我当然不会告诉他们谜底，而是告诉他们答案就在书里，幼儿自然地就被绘本吸引了，我也成功地达到了吸引幼儿阅读绘本的目的。

（二） 读一读、说一说，和绘本展开激情碰撞

1. 通过生动的肢体语言，引导幼儿动感地“读绘本”。众所周知，朗读绘本给幼儿听，成人要特别注意语音语调，要将语言、情感、思想毫不保留地传递给孩子，让孩子在无形中体验阅读的兴趣。我在带幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，小兔子一会儿伸手，一会儿跳跃，一会儿倒立，这么多鲜活的动作，我就引导幼儿一边读，一边跟着小兔子模仿动作。幼儿在模仿中被种种滑稽的动作感染地哈哈大笑，同时深刻地感受了小兔子为表达自己的爱所做出的各种努力，这许多富有动感的画面会把孩子的心牢牢地锁住，想不看下去都难。我觉得如果绘本中有相应的动作，教师可以尝试着引导幼儿跟着一起模仿，在模仿的过程中，幼儿会对绘本有着更深一步的认识。

2. 通过动感的PPT，引导幼儿在游戏中“玩绘本”。PPT是一种集图、文、声、像为一身，合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。绘本是“画出来的书”，所以我在绘本阅读教学活动中融入形象直观、栩栩如生的PPT，充分运用PPT的画面及动画插件，以达到动静结合的效果，多种形式直接作用于幼儿的视听系统，更能引发幼儿对绘本的喜爱。

在绘本《抱抱》的教学中，小猩猩要寻找自己的妈妈，在路途中他遇见了许多的动物，有大象、豹子、长颈鹿、河马，他都以为她们是自己的妈妈，怎么办呢？ 由于出现的动物比较多，为了让幼儿能够更好地了解这些动物，我设计了一个“点点看”的游戏，方法如下：幼儿点击不同的形状或颜色的方块，就能出现对应的动物，如点击灰色的鼻子，就能找到大象；点击黄色的圆形斑点图案就能找到豹子。幼儿在点击不同颜色图案的游戏中快乐地认识了绘本中出现的几种动物，我再逐个引导幼儿认知，认真地进行比较，幼儿根据图片结合自己已有的生活经验畅所欲言，帮助小猩猩分辨她们是不是小猩猩的妈妈，通过这个游戏幼儿仔细地观察动物，都成功地帮小猩猩找到了妈妈。

3. 通过多种语言游戏，引导幼儿大胆“说绘本”。如绘本《母鸡萝丝去散步》，当绘本讲述到一半的时候，大家都不知道绘本的结局是怎么样的，我组织了一场小小的辩论会，围绕问题“狐狸能抓到母鸡吗？”让幼儿分成两组展开讨论。幼儿讨论中各抒己见，就连平时内向的孩子也敢于大胆说出了自己的看法。

在辩论的过程中还出现了一个个新的问题：“萝丝散步的时候，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？”“ 狐狸只要一扑就可以捉到萝丝，为什么它一直没有捉到？”孩子们展开丰富的想象，有的说：“母鸡萝丝其实早就知道狐狸在后面，只不过害怕也没有用，就索性假装不害怕咯”；有的说：“母鸡萝丝不知道狐狸在后面，要是知道还不吓得跳起来”；还有的说：“要是我是萝丝，我肯定会一边走一边打电话喊猎狗来帮忙打狐狸！”在孩子们的丰富联想中，课堂讨论的气氛非常的热烈。

（三） 演一演、画一画，用艺术的手段展示绘本

绘本《大脚丫跳芭蕾》是一个非常有特色的绘本，读了她一定也会让孩子们爱上人物画。埃米·扬用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、橡皮般的长手、长腿和一双大脚，幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态，让画面充满了舞动的线条，突显芭蕾优雅的韵律感。

在欣赏绘本的同时，我让幼儿来模仿贝琳达优美的舞姿，同时配上芭蕾舞《天鹅湖》的音乐。幼儿在音乐中仿佛看到了贝琳达站在穿衣镜弯腰的画面，激发了幼儿的创作欲望，幼儿模仿贝琳达的动作，还自发创作出许多优美的芭蕾舞动作，幼儿在欣赏、模仿中也学习了人物的动态变化，提高了造型表现的能力。

在绘本互动中，美术活动是再创造的过程，只有学以致用才能使幼儿的个性得以张扬，达到创新的目的。绘本《掩耳盗铃》的活动中，我让幼儿看完绘本也来体验中国画——写意式的绘画艺术，并自己用笔也来体验一下创作绘本的感觉。幼儿拿着画笔，大胆地在纸上表现出自己心中的想法，虽然笔触非常的稚嫩，但是幼儿最后大胆地讲出自己绘画的内容，让我们不由地为幼儿的想象叹服。如翔翔画了一个弯腰的人，他说：“这个人也是一个很笨的小偷，他低着头弯着腰，以为大家看不到他，准备去偷铃铛，真是太笨了”。孩子们的作品也展现了一个个新的故事，有的孩子还以连环画的形式重新创编了《掩耳盗铃》，这些个性的表现让我对绘本教学充满了信心。我把幼儿自己创作的绘画旁边都加上了幼儿自己的“旁白”，我觉得这样的旁白也是一种绘画，是一种心灵中的绘画。

【参考文献】

[1] 刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）.

[2] 陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）.

[3] 耿志涛，董洪华.幼儿园绘本教学与教育智慧[J].科教文汇（中旬刊），2012（10）.

恒恒的绘本阅读 第7篇

恒恒，男，今年5岁，就读于太仓市实验幼儿园中班，平时父母工作较忙，生活起居由奶奶负责，但父母对孩子的教育比较重视。恒恒活泼好动，反应敏捷，思维活跃，想象力丰富，喜欢问为什么，语言表达能力较强，对阅读感兴趣，特别是科学类的读物，学习欲望强烈，愿意在集体面前和大家分享自己的阅读收获，但好动，不够耐心，阅读范田比较狭窄。

老师的思考

分析恒恒的性格，我认为对他的教育应该实施扬长避短的方法，在充分发挥其阅读优势的同时帮助他养成良好的阅读习惯，拓展他的阅读范围，使恒恒了解各种不同的绘本，感受阅读的快乐，从而更加喜欢阅读，善于阅读。

所用的方法

1个案研究法

个案研究法是对一个或少数个体进行系统深入的研究。在进行绘本阅读个案研究中，我对恒恒进行了关于绘本阅读的追踪观察。

2观察法

观察法是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。我详细地观察并记录了恒恒的阅读事例。

3访谈法

访谈法是指通过采访者和受访人面对面的交谈来了解受访人的心理和行为。我对恒恒及其家庭成员进行了访谈，更加深入地了解恒恒。

恒恒的绘本阅读和我的分析

观察前期(3月10日～4月10日)

观察时间(3月10日)

今天轮到我们班幼儿进阅览室阅读。恒恒一进阅览室就开始翻找自己喜欢的图书，一本厚厚的几期合订起来的(东方娃娃)很快就被他翻完了，当他看到旁边的明明正拿着他喜欢看的书时，他马上上前拉住明明说：“我和你交换看吧?”在遭到拒绝后，他还是不放弃，试图得到那本书，浪费了很多阅读时间。

教育思考

恒恒进入阅览室，更多的时候是在找书和翻书，而没有静下心来好好地看，深入地看，频繁的翻找让他显得很浮躁，阅读收获也不大，还影响了其他小朋友的阅读。

观察时间(4月6日)

前段时间，孩子们带来的图书都翻阅得差不多了，而且有了不少破损，为了让我们的书柜不断地推陈出新，我发动孩子带一些新书来。恒恒带来的是两本《西游记》：“老师，你看这是我带来的两本书。”他指着书柜中的两本书。“哦，恒恒一下带来两本啊，真棒!”他高兴地笑了。游戏时间，恒恒一直捧着这两本书，爱不释手，小朋友来向他借阅，他也不十分愿意。游戏活动过后，恒恒着急地跑来问我：“老师，我的两本书怎么不见了?”“可能刚才阅读的时候小朋友翻乱了吧?”他很着急，生怕自己的书被别人拿走了，“老师，我去找找吧?”他说。“那老师请你当图书管理员吧，一边整理一边找你的书吧。”我刚说完，他就跑到书架边开始“整理”，找到那两本心爱的书后才定下心来上课。

教育思考

从恒恒的表现来看，这两本书是他的心爱之物，只有孩子真正喜爱某样事物才会一直关注这样事物，可见恒恒是爱书的，但我们的书柜是一个开放的区域，带来的书本应该和大家一起分享，恒恒显然没有理解这一点，他完全沉浸在对这两本书的喜爱中。对这样的表现，我认为可以先请恒恒尝试为小朋友介绍自己的图书，再和小朋友一起分享阅读这本书，最后可以进行幼儿推荐或教师推荐，引起他阅读其他书的兴趣，让他学会分享，也能得到更多的共享。

观察中期(4月10日～5月10日)

观察时间(4月13日)

进阅览室阅读是恒恒最开心的事。一进阅览室，他的眼睛总是睁得大大的，到处搜寻自己喜欢看的书。在西面的书架上，他找到了一本《西游记》后开始快速翻阅，并和旁边的超超大声交谈起来。“恒恒，你能换本安静的书看吗?”我向他推荐我手中的书《玩具女孩》，但是恒恒拒绝了，他还是比较喜欢看《西游记》，里面打斗的情节十分吸引他。过了一会，恒恒跑来说：“老师，你能帮我讲讲这本书。马?”恒恒希望我用书中的文字给他讲述。“可以，但是，你得和我一起看完我的故事。”他爽快地答应了，安静地和我一起阅读。

教育思考

恒恒在找到他感兴趣的图书后显得很兴奋，和小朋友一起讨论和模仿，虽然这是对书本比较深入的探讨和研究，但显然他忘记了自己所在的环境——阅览室，

大声吵闹影响了其他孩子的阅读，恒恒的阅读兴趣直接决定了他的阅读表现，我试图改变他的阅读兴趣，因此在他请求我为他讲述《西游记》的时候，我抓住机会，让他和我一起阅读《玩具女孩》作为更换条件。在阅读过程中，恒恒很安静，并对故事情节产生了一定的兴趣。我想，通过两本书的前后阅读比较，恒恒一定会有所思考，并乐意接受别人的推荐，尝试阅读不同类型的图书。

观察时间(5月7日)

今天的自主阅读时间，我请恒恒来做管理员。初次做管理员，恒恒非常认真，他学着老师平时的样子，挨个请表现好的小朋友前来阅读，请完了之后，恒恒还坚守在他的岗位上，开始在活动室里巡视起来。“恒恒，图书管理员也可以去看书的。”“嗯”他应了一声，可是仍然没有回座位阅读。突然，恒恒一本正经地走到我身边：“老师，他们看书不认真，要不要把他们的书收起来?”“给他们一次机会吧!”我说，可没过多久，恒恒又跑来了：“老师，他们还是不认真。”“恒恒，管理员应该告诉小朋友怎样认真阅读，而不是去看谁不认真。”恒恒明白了，他马上改变了管理方法。

教育思考

在以往的阅读活动中，恒恒总是不能很好地自律，这一次，我改变了策略，请他来当管理员。别看恒恒调皮，却对图书管理员这个角色把握得特别好，我想他一定会从其他孩子身上找到自己的影子，从而让自己在今后的阅读活动中学会安静阅读，

观察后期(5月10日～6月10日)

观察时间(5月10日)

因为下雨，今天不能进行户外活动了。于是，我请小朋友在室内自主阅读，恒恒在书架上挑了一本他没有看过的书。他很认真地翻阅，有时会投入地发出一些声音做一些动作。阅读过后，我请小朋友来讲讲自己看过的书，有些小朋友声音很轻，不够自信，有些小朋友能看图讲述，但语言的连贯性不够。恒恒好几次插嘴想帮他们讲完故事，但在我的提醒下都忍住了。最后，我请恒恒来给大家讲故事，恒恒讲起故事来绘声绘色的，大家都安静下来，故事讲完，大家掌声一片。

教育思考

我有意识地将恒恒安排在最后一个讲述，在长时间的等待中，恒恒学会了忍耐。他的讲述十分精彩，出色的表现达到了我们的预期效果，他的学习方法值得大家学习。从他选择的阅读书目来看，他的阅读范围在逐步扩大，但还是能看出，他喜欢阅读比较动感刺激的书。我觉得可以从这一点入手，先满足他的兴趣，再在以后的阅读中逐步渗透其他类型的书。

观察时间(5月18日)

在阅览室里，我发现了一本《爷爷有没有穿西装》的绘本，内容主要是以一个孩子的视角讲述了爷爷去世后这个小孙子的心理转变，有一定的深度，但有必要让孩子了解，因为很多孩子都没有类似的经验，于是我组织孩子们围在一起阅读，当我问孩子们什么是灵魂的时候，很多孩子似乎理解，但却不会表达，恒恒说：“灵魂是心。”非常精确的理解。

教育思考

恒恒和大家一起阅读了这本书，这本书的內容他没有接触过，一切都是新鲜的。恒恒从头至尾都认真阅读并思考着，应该说，对绘本所表达的主题他的理解也比其他孩子深刻，阅读能力超出同伴很多，在今后的阅读中，我们应该为他提供难度相对高一些的绘本，以满足恒恒的求知欲。

观察时间(6月4日)

不知在阅览室的哪个角落里，恒恒找到了一本纯文字的书，他有模有样地阅读起来。“恒恒，那本书都是字，不适合小朋友看。”我说。“我认识字的。”他自信地说，“哦，那我倒要考考你，这个字读什么?”“大。”“这个呢?”“门。”“看来你认识的字还真不少，可是你知道它们连起来的意思吗?”他摇了摇头。“恒恒能认识很多字，这真的很棒，可是要阅读全是文字的书恒恒还太小，等你读小学了，认识更多的字就可以读，好吗?”他点头答应了。

教育思考

也许恒恒选择这样纯文字的读本是为了显示他阅读水平的高超，但毕竟这样的读物不适合中班年龄的孩子，当然，恒恒有这样的愿望是好事，那是孩子从对图画的阅读转向文字阅读的一个过渡，是阅读欲望的膨胀，作为教师应该及时引导，让孩子明白阅读是一个积累而不是跳跃的过程。

如何更好地进行绘本阅读

1家园合作，推波助澜

在深入家访中寻找教育契机

开学初，恒恒好动到了极点，即使站起来回答问题身体也会不由自主地摇晃。那他在家是怎样的呢?通过多次联系，终于有了家访的机会。在家访中，我发现恒恒没有在幼儿园里那样好动。他十分关注他喜欢的事物，并可以很长时间地做他自己喜欢的事情。那么，为什么恒恒在幼儿园那么好动呢?通过仔细观察，我发现恒恒喜欢和一部分调皮的男孩子玩，因为有着共同的兴趣爱好，所以讨论时他们就会显得十分兴奋。此外，恒恒的学习能力强于一般孩子，所以他能很快地完成老师布置的任务，多余时间就用来释放多余的精力。针对上述问题，我为恒恒介绍了几个安静乖巧的孩子做朋友，在他快速完成老师布置的任务后再给他一个新的难度更高的任务，让他的充沛精力得到更多有意义的释放。

在点滴进步中汇集智慧光点

批准了教育契机，我发现恒恒真的有进步了，每次进步，我都会及时在集体面前予以放大，让同伴们做他进步的见证人。他很享受老师的赞扬。不积细流，无以成江河。恒恒一定能将小小的光点汇集成耀眼的光芒。

在课后交流中形成教育合力

每天放学，恒恒的奶奶总会来询问恒恒在园的表现。我会把我的观察，不管是好的还是坏的都一一告诉奶奶，奶奶会把我的话转告恒恒的爸爸妈妈。第二天恒恒就会有改变，可见恒恒的父母工作虽忙，但对孩子的教育还是很在意。只有依靠家园的教育合力才能让恒恒学会自控，才能充分发挥他的聪明才智。

2隐性关注，显性表现

在鼓励中培养荣誉感

在家长的大力配合下，恒恒好动的行为得到了改善，参加阅读活动时，他明显有了耐心。每次我都会请他来给大家讲故事。老师欣赏的眼光，同伴们专注的眼神和热烈的掌声激活了他的荣誉感，使他进入了一个良性循环的状态。在幼儿园的小书虫评比中，大家都推选了恒恒，并对他提出了希望。在全国的无字书创意大赛中，恒恒也和妈妈一起创作了故事，虽然没有获奖，但这个创作的经历让他更加热爱绘本阅读了。

在管理中培养自我约束能力

孩子毕竟是孩子，有时难免会失控，这时我会给他一个小小的惩罚，让他停止一次阅读。当他看到别人津津有味地看书时，心里特别难受，于是他就会意识到自己行为的错误，渐渐自律起来。有时我也会反其道而行之，请他来做图书管理员，让他在管理中发现其他小朋友的问题，在约束他人中进行自我审视和自我约束。

集体建立阅读规则

我们的图书角是开放式的，空余时间大家都可以去取阅，因此，出现了很多问题。为了更规范阅读，我组织孩子们进行讨论，恒恒提出的建立阅读规则的想法得到了大家的认同，我设计了规则建议表发给每个幼儿，让孩子以图画的形式，父母以文字注解的形式来制定阅读规则，最后挑选了6条，塑封后贴在阅读角。每次阅读，如果恒恒违反了规则，只要我指指那里他就立刻明白了。因为这些规则并不是横空出世，而是集体的共同努力，孩子会特别珍惜自己的劳动成果，从而也能更好地约束他们的阅读行为。

不同书香的共同呼吸

恒恒的阅读范围相对狭窄，要改变狭窄的局面，我觉得要学会利用集体资源进行分享阅读，假设一个班有40个孩子，每人带一本书就有40本，每个孩子就能阅读40本书，阅读范围就一下扩大了40倍。此外班级和班级之间也可以进行交换，这样做又能将阅读范围扩大，相信，在这样的阅读方式下，孩子们的阅读范围会越来越大。

以后怎样做