优化初中英语教学

优化初中英语教学（精选12篇）

优化初中英语教学 第1篇

一、优化教学气氛, 注重教学信息的多方交流和互动

英语课堂教学中, 适当的评价起着不可低估的调节作用。经过这一年的教学实践, 我明显感受到教师在日常的教学中, 经常对学生实施肯定性评价对培养学生的学习兴趣、激发学生学习动机的作用。在课堂教学中有针对性地使用肯定性评语, 能使学生体验到成功的喜悦, 学生自然会采取和老师合作的态度, 共同参与到语言实践中来。

在课堂上, 教师应根据不同学生的心理, 发挥各自的特长, 保护他们的自尊心和创造性, 这是建立和谐的师生关系必不可少的途径之一。学生一旦得到老师的信任, 他们就会感到温暖, 尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师, 往往就会对他所教的学科厌倦。

明确了这一点, 教师就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性, 如:让口语好的同学经常带领全班同学读英语;让唱歌好的同学教唱英语歌;让擅长绘画的同学在黑板上画画;让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中, 教师要善于发现他们的长处, 不断给予肯定和鼓励, 使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中, 一些被指定担任角色的学生会感到有一种自豪感, 增加学习英语的信心, 这既有利于调动学生的积极性, 缩短师生之间的距离, 又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。

二、因材施教, 注重教学方法

作为一名初中英语教师, 我深知在课堂教学中, 仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异, 甚至还很突出, 同时初中阶段的学生心理尚不成熟, 情感十分脆弱, 有着较强的逆反心理, 因此, 在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。

首先, 要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标, 因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的, 才会产生学习英语的强大动机, 进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力, 这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。

其次, 注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心;有了好奇心, 学生就能对学习产生兴趣;有了兴趣, 学生才能愉快地学习, 而不至于觉得学习是一种负担, 一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题, 可以选择不同的导入方式, 如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之, 要鼓励他们“动”起来, 充分发挥他们在课堂上的主体性, 多说、多练, 让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师, 我们此时的任务是“引”, 即不打断他们, 及时提出引导性的问题, 适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感, 激起学习内在动力的基础上再“导”, 即导入本课时的重难点, 让学生在轻松的氛围中完成学习任务。

最后, 把英语教学融入生活。生活不等同于教育, 但教育若是离开了生活, 那就成了无源之水, 无本之木。教学内容生活化, 即把英语课本的内容与现实生活相结合, 使课本的内容尽可能贴近生活, 提高学生在现实中运用语言的能力, 用现实生活带动学生的学习兴趣。

三、帮助学生找出学习中的问题

学生在学习过程中难免会遇到难题。教师要分析其心理根源, 找出原因, 正确施教。如有些不交作业的学生, 可能是因为抵制不住玩耍的诱惑, 教师就要培养其延迟满足的能力, 使学生能为长远利益而抵制眼前诱惑;有些学生学习困难, 可能是因为性格内向, 遇到问题不会向老师或同学请教, 教师要帮助其提高人际交往能力;有的学生面对考试成败不能正确分析原因, 往往把成功归因于侥幸, 把失败归因于无能, 教师要帮助其优化归因模式, 正确对待成功与失败。总之教师要认真观察, 帮助学生解决学习中的问题。具体做法有:

1. 制订计划。计划要明确、具体, 切合实际, 留有余地, 并能在执行过程中予以灵活掌控。

2. 高效听课。集中注意力, 多感官参与, 积极思维, 充分发挥45分钟效能。

3. 科学复习。

复习应及时, 先密后疏;要善于归纳总结, 形成知识体系;要充分利用反馈信息, 比如自制一本“错题本”, 避免重犯旧错;要利用各种记忆术, 如联想记忆、谐音记忆、形象记忆等。

四、精讲多练, 培养能力

优化乡村初中英语课堂教学 第2篇

东岸中学

蔡雪飞

乡村学生和城市学生在英语学习上是存在着很大差别的。虽然乡村学生也知道英语变得越来越重要，但是由于乡村学校及学生受各方面条件的限制，导致乡村学生获得英语知识的途径有限，学生学习英语的方法也很单一，主要是依靠死记硬背。他们只是为了考试而学，没有从学习中感受到学英语的乐趣，更没有挖掘到英语文化所包含的思想内涵。为了改变学生被动学习的局面，必须优化教学方法，在英语课堂教学中培养学生学习的兴趣和积极性，信任学生，树立学生的自信心，发挥以学生为主体、教师为主导的作用，深化素质教育。

一、信任学生，树立学生的自信心。

乡村学生学习不如城市的学生好，并不是说乡村的学生不够聪明，学不会，而是他们缺乏自信心。有的学生在课堂上极少发言，甚至老师叫起来回答问题也不敢说话。害怕在老师、同学面前说错，被嘲笑。在日常教学中，鼓励学生大胆与人交流，不怕犯错误。引导学生大声朗读对话和课文。朗读不仅有助于练习发音，还有助于形成语感，并能培养学生开口说英语的勇气和自信。教师还应鼓励学生积极参与口语对话活动，并且在表达时不怕犯错误，要让学生意识到犯错误是英语学习的正常现象，并引导学生在犯错误、发现错误、改正错误的过程中学习语言。教师对待学生的口语错误也不应急躁，不要有错必究，尤其不要在学生表达时突然打断纠错，更不要挖苦、批评学生，而应保护其积极性，并让他们建立说英语的信心。

二、挖掘教材内涵，寓思想教育于语言之中

英语能直接反应人们的思想情感和传播文化科学知识，学生在英语学习中没有意识到学英语可以培养良好的思想品质和文化素养这点，他们只是为学而学。所以，在教学过程中，深入挖掘课文中所蕴含的思想因素，教学生如何对待和处理生活和学习中所遇得到的问题。八年级的学生是既独立又突出的一个特殊的青少年群体。他们有很多烦恼和问题。他们不断尝试实现自我的价值，形成自己的世界观。所以在教学中通过教材实例，正确引导他们，让他们能积极面对生活、有爱心，成为身心健康的中学生。教育学生热爱家务活动，体让父母的艰苦。在教学过程中适当的补充小故事，介绍英语国家的习俗，费时不多，但使课堂教学大为增色，既丰富了学生的英语知识，调节课堂气氛，又加深了学生对课文内容的理解，激发了学生学习的兴趣，提高了文化素养。

三、改进教学方法，优化课堂教学 改进教学方法就是要根据学生的实际情况，设计符合学生的课堂教学。要充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，使学生养成勤于学习、善于思考的习惯。一方面鼓励学生自主学习，提出问题、讨论问题和研究问题，也就是合作探究。另一方面教师就学生提出的问题精讲释疑，而不是“满堂灌”。精讲完后，要根据重点、难点、学生的情况设计难易适当的练习题来检测学生掌握知识的程度。

1、教法改革的关键在于激发学生学习兴趣，让学生养成勤于学习、善于思考的习惯。传统的“填鸭式”，“满堂灌”的教学方式显然不能满足现代学生获取知识的需要。只有充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，如果学生没兴趣学，老师是灌不进去的。在教的过程中，是教给学生的学习方法，而不是教某个知识点。“授人以鱼不如授人以渔”，让学生“要我学”变为“我要学”，让学生从“学答”转到“学问”。只有使学生主动自觉地深入学习，才能达到课堂教学的目的。因此，教师在平时的备课和课堂教学中，尽可能地设计出形式多样、丰富多彩和趣味性浓的言语活动，充分调动学生的学习的积极性。如课堂内外的English Corner,Daily Speech,Pairwork,Groupwork等等。在教学中设计富有思维的思考题，让学生各抒己见，加强学生的思维训练，使他们的语言思维得到提高。在课堂上，以学

生为主体，不断创设情境让学生参与，积极肯定地评价学生的课堂表现。教学过程中不断创造条件让学生谈论他们熟知的、感兴趣的话题，并引导他们积极发表自己的观点。通过Brain storming、Present pictures、Games、Role-play等方式给学生创设自主学习和交流的机会。争取做到让学生独立“自主”学习，参加小组活动进行“合作”学习，做到“探究”学习。

2、要提高课堂效率，还要因材施教

任何班级的学生都存在着个体差异，他们的理解能力和接受能力都有差别，特别在学习英语方面。所以在英语课堂教学中，教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，难易有别，尽可能使不同层次的学生都得到锻炼和提高。

在课堂教学中要做到因材施教。在教每一单元3a课文的时候，要求全班学生都要理解和掌握课文。较快理解和掌握课文的方法之一是复述课文。而且通过复述课文可以提高口语表达能力，复述课文对学生的书面表达也有极大的帮助。所以在教每篇课文时，都要要求学生复述。但是并不是所有现在是都能复述。所以要根据学生不同层次的情况，相同内容布置不同的任务。教师可以用三种方法人学生掌握课文：让英语好的学生就课文内容进行必要的听说，然后根据所听到的要的进行复述，培养学生的英语语感；让英语中等的学生浏览课文，从中找出重点单词或短语，从而让学生根据重点单词或短语简要地复述课文，使内容复杂的课文简单化，这样会便于学生掌握课文；让基础差的同学先浏览课文，再跟着录音读，达到能用正确的语音语调朗读课文的目的。因材施教可以使不同层次的学生都得到锻炼和提高，切实提高英语教学质量，提高学生的语言素质。

初中英语写作教学优化策略 第3篇

一、兴趣——写作之土壤

当前初中学生学英语的环境比较单一，生活当中用英语的语境不多，导致学生从小就对英语学习比较陌生，对比较枯燥的英语写作更是充满了畏惧感。培养学生的英语写作能力是英语课程标准中的一项重要内容。英语写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连email都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？“兴趣是最好的老师”，要提高学生的英语写作水平，激发学生的写作兴趣是关键。因此，无论是从教学任务出发，还是源于学生的年龄和心理特点，教师在教学过程中应努力激发和培养学生对英语写作的兴趣。在教学过程中，笔者开展各种有趣的教学活动，刺激学生的“五官”，在丰富多彩的活动中，逐步培养学生的写作兴趣。在教学中可以根据学生的学习特点，采取一些学生易于接受并感兴趣的活动，以趣促写。

（一）口述当先 奠定基石

要学生会写英语作文，首先要让学生喜欢说、会说、熟练地说英语。因此，笔者在班级中开展了讲英语小故事比赛、故事接龙、说英语笑话、唱英语歌曲等活动。这些活动源自学生的生活，学生比较熟悉，难度也不大，因此绝大多数学生比较感兴趣。这样既培养了学生的兴趣，又为以后的写作打下了基础。

（二）旧知在前 由浅及深

在指导学生读好读懂一篇文章后，可以组织学生用学会的英语写写读后感，但写作要求不能太高，应由浅入深，逐步提高。另外，还可以组织学生开展写最喜欢的电影影评、最喜欢的书籍书评等活动。

（三）新知生成 锦上添花

在学生有了一定写作基础后，可以组织开展一些深化提高写作的活动。活动应富有挑战性和趣味性，让学生乐于接受。比如，组织对谜语感兴趣的学生开展英语谜语设计比赛，并在班队活动中开展猜谜活动，同时对设计者予以鼓励和肯定；还可以开展英语诗歌创作、制作英语贺卡，给老师、朋友写信或发email等系列活动。在这些活动的基础上，笔者引导学生把学习中获得的成果进行展示，在互相学习交流中巩固了兴趣，树立了自信，可谓是“春风化雨，润物无声”。因此，在感兴趣的活动中学习，效果明显。

二、渐进——写作之步履

写作是人们交流思想感情、传送信息的工具。但人的写作能力并不是与生俱来的，而要经过一个学习培养的过程。初中生英语写作能力培养的主阵地在课堂。因此，笔者根据学生的特点和写作的规律，在课堂教学中充分运用多媒体教学手段，通过游戏、即兴表演等形象直观的学习活动，充分调动学生的眼、耳、口等感官，激发学生学习英语写作的积极性，提高课堂教学效率。在写作教学策略上，笔者实施了控制式写作、引导式写作和自由式写作三步教学策略，循序渐进，逐步提高学生的英语写作水平。

（一）初期控制式写作教学

在教学中笔者注重教给学生必要的写作知识和方法，然后给学生必要的话题和写作素材组织学生开展写作练习。教学中注重以下几方面：一是加强连接词教学，力求行文流畅。通篇的简单句，句式生硬，结构呆板，这是初中生作文中普遍存在的问题，而他们自己却意识不到连接词的重要。为此，教师要细致分析讲解，教会学生使用连接词。二是学习成果共享，丰富词汇积累。初学写作的学生写出来的文章往往像一杯白开水，内容单薄，语言苍白。这是因为缺少一定的语言积累。随着学习的深入，教师要教会学生用生动、形象的语言对人物的动作、外表、语言、心理活动及事件发生的背景等进行细节刻画。为此，教师应当鼓励学生进行大量的课外阅读，积累好词佳句。如在描写家庭成员时，教师可以先呈现简单句型“This is my ...”“These are my ...”让学生利用教师给出的开头“Hello， my name is ... This is a photo of my family. Look， ...”来成文；在介绍自己房间时，教师可以给出开头“I have a small room”和结尾“Its small but tidy”，有效引导学生对文章框架的构思。

（二）中期引导式写作教学

在学生具备一定写作水平的基础上，应当引导学生就某种现象或某件事情开展写作。教学中给予学生选择和想象的空间，引导学生写出自己的感受和见解，张扬学生的个性。如学习了服装店广告的短文后，有学生写了一篇水果店的广告，并取名为“Zhang Sir Fruit Store”。笔者把该文作为范文，在班中朗读，供学生学习。在表扬该学生灵活运用的同时，也让其他学生一起找出文中的好词好句以及不足，真正做到共同提高。在学生完成写作后，也可以将所有学生的作品张贴在教室的墙上，引导学生读一读、比一比、评一评。这样既培养了学生欣赏的能力，又锻炼了说的能力，同时还为学生提供了相互学习的机会。

（三）后期自由式写作教学

这是写作教学中的最高境界，由学生根据自己的生活经验，发挥想象，进行创作。教师干预较少，学生独立思考较多。教师要加强对学生自由写作的评价，评价要恰当，以鼓励为主。鼓励学生多用英语写日记，鼓励学生上台演讲自己的课后习作等。

三、勤写——写作之积累

学生英语写作水平的提高需要多写、多练。通过练习学生能够正确理解词汇、语法、句型的运用，并能开拓思维，为提高写作能力打下坚实的基础。具体可以开展如下多种形式的练习。

（一）抄写型写作训练

这是一种“以读为主、以写为辅”的训练，让学生通过阅读学会欣赏，除了欣赏好词好句外，还能学会文章的布局、字母的大小写、标点符号的运用等，然后有选择地进行抄写。抄写型的写作训练可以通过编英语小报、英语书法比赛等活动来进行。这种练习适用于初学英语写作的学生。实践证明，学生通过抄写练习，可以了解英语作文的格式，熟悉字母大小写的规律及标点符号的运用，为学生英语写作能力的提升奠定基础。endprint

（二）听写型写作训练

这是一种教师主导下的模仿训练。教师根据教学目标的需要指定相关材料让学生背诵，并进行听写或默写。具体可以根据材料的难易或教学的需要进行词汇、句子的听写、填空，甚至整篇材料的默写。听写型写作训练主要针对语言基础知识展开以巩固学生对相关知识点的掌握。

（三）仿写型写作训练

仿写型写作训练引导学生在仿照范文写作中，学会语言、章法和表达技巧的运用。朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。可以是词汇、句型、修辞的仿写，也可以是段落、篇章以及选材等的仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是提高初学写作者水平行之有效的方法之一。

（四）创作型写作训练

除了让学生进行控制型写作训练外，更应该放手让学生进行创作型写作训练。在创作型写作中，学生的思维没有羁绊，发挥更加自由，综合语言运用能力的体现更加真实。因此，在激发学习兴趣、培养写作习惯的基础上可以要求学生写英语日记或周记。当然，要求要因人而异，要根据学生的不同写作水平进行要求分层，不能搞“一刀切”。对于学生的作品也要多一点肯定，少一点否定。

四、语感——写作之伸展

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也是这样。为此，在教学中教师应坚持让学生背诵课文，让学生在不断诵读中获得语感。语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。要学会写作，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大增加词汇量，扩大知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，提升文章质量。为了激发学生背诵的积极性，笔者在尝试的基础上推行了成功卡背书方法。首先，设计形式新颖的成功卡，给学生讲明成功卡的使用方法，即学生背好一篇课文，就获得一张成功卡。学生积累一定数量的成功卡，教师就给予该生“星级”的奖励。“星级”的高低将作为评定学生英语学习水平的重要参考要素。在成功卡的激励下，学生背书的积极性非常高涨，学生背书的量明显增加。在此基础上结合听写型写作训练，让学生在积累语言材料的同时培养语感。

五、激励——写作之点睛

在写作教学中，评价起了决定性作用。恰当的激励性评价可以不断激发学生的写作热情。相反，消极的评价则会打击学生的写作热情。因此，教师要创新评价方法，在平时的写作训练中恰当运用激励性评价，让学生看到自己的成绩，体验成功的快乐，然后主动投入新的训练中，让学生写作的信心和积极性在良性循环中不断提升。因此，对学生写作的评价可以通过从不同维度寻找亮点来达到肯定学生努力的目的。例如，书写规范及书面整洁者可以给予书写星；标点符号运用恰当者可以给予标点星；词汇、句子使用恰当者可以给予文字星；写作整体有进步者可以给予进步星等。教师只有从不同维度评价学生，发现学生的优秀之处和可取之处，学生才能从成就感的获得中提升信心，扭转惧怕写作的局面，走出英语写作的困境，进而逐步提高英语写作能力。

优化初中英语课堂教学 第4篇

一、重点培养学生学习英语的兴趣

努力激发学生的学习兴趣, 开发学生的非智力因素, 帮助学生形成良好的学习动机, 让学生成功。“兴趣”是学好英语的前提, 它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”意思是:对任何事, 求知的人不如喜爱的人, 喜爱的人不如自得其乐的人。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理, 那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样, 自身的素质固然是一个方面, 更加重要的还在于学习者对学习内容的态度和感觉。这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习, 它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do, 才会get what you love。 通常学游泳的人都有这样的一种体验, 在岸上交流如何学习游泳, 谈一会儿就会使人感到厌烦, 这就是所谓的“纸上谈兵”。但是一旦亲自下水体验一下, 并努力地去学着游, 情况就不一样了, 渐渐地会爱上这项运动。一个人一旦爱上一件事, 就算你阻止他去做, 他也非去做不可, “兴趣”就是在一次次的实践中产生和发展起来的, 而且变得越来越浓。学生的学习兴趣越浓厚, 他们学习的积极性就会越高, 那么他们的学习就会越有成就。学生学习兴趣的培养, 很大程度上是依赖于课堂, 课堂就是培养学生学习兴趣的阵地和战场。下面, 我就结合自身多年的英语教学工作实际, 谈一下如何培养中学生学习英语的兴趣。

1.教师的教学艺术对学生的学习兴趣有着重大的影响

一位著名的外语教育家曾说过:“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要, 甚至更重要。”英语教学不仅仅是一个认识过程, 更是一种情感活动过程。我们这里所说的情感首先来源于教师自己对教学本身的兴趣。大量教学实践表明, 中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力, 还有就是教师对学生的态度。毋庸置疑, 教师的教学态度最直接地影响着学生的学习兴趣, 同时还影响着学生学习的积极性以及克服困难的意志, 还会影响学生的认知活动效率。一个对自己的教学工作有浓厚兴趣的教师, 通常也会教学有方, 从而使教学活动生动有趣, 使一些本来对学习没有兴趣的学生对学习产生兴趣;相反, 如果教师教学无方, 不但使没兴趣学习的学生依然没兴趣, 还会使一些原本对学习有兴趣的学生减少学习兴趣甚至完全丧失兴趣。初中生年龄比较小, 心智发育不成熟, 他们对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣:喜欢英语教师, 就会增加学习英语的兴趣;反之, 就消极学习甚至放弃。在课堂上我很注意观察每一个学生, 轮换提问, 没有被遗忘的角落。教师的感情写在脸上, 感情信息通过脸传递给学生, 面部表情承载着丰富的内涵。有心理学家认为:感情表达等于百分之七的言词加百分之三十八的声音加百分之五十五的面部表情。此外, 作为一个教师, 必须无条件地热爱学生、关心学生。平时我经常与学生接触, 一起活动, 找学生谈心、交朋友, 互相赠送礼物, 努力帮助他们树立学习的信心, 获取成功。我深信, 教师良好的品质和个性能促进教学中师生的默契配合。

2.创造课堂集体学习的安全感

学生在恐惧或者其他不良的情绪下不可能进行创造性思维。所以为了解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利于学习的消极心理因素, 我在课堂上充分利用班集体、小组、同桌组织各种语言实践活动, 创造一种气氛——互助协作, 这样可以给学生营造学习的安全感。

3.作为教师, 应该努力使自己的课堂妙趣横生

当学生对英语学习产生兴趣以后, 其学习态度以及学习方法会越来越乐观, 从而产生强烈的参与愿望, 这样就会促进学生发挥在课堂上的主体作用, 其结果又能够促进我们课堂教学质量的飞跃, 让我们的教与学进入理想的良性循环。布鲁纳说, “学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”, 对于任何学生来说, 对所学东西的兴趣将直接影响他们的学习效果。林格伦曾对兴趣进行过调查, 他的结果证明:学习成功的因素, 兴趣占百分之二十五;学习失败的因素, 缺乏兴趣占百分之三十五。由此可见, 兴趣对学生学习成败的影响是很大的。因此, 我们教师要认真备课, 认真备学生, 认真上好每一节课, 让课堂教学变单调为活泼, 变得妙趣横生。新教材的设计比较贴近学生的生活, 紧跟时代步伐, 与目前世界信息技术有广泛联系。教师在教学过程中, 首要的任务是充分挖掘教材的趣味性, 唤起学生的情感共鸣, 激发学生的学习兴趣。当然, 培养兴趣是一个长期的复杂的过程, 不是一天两天可以培养出来的, 要坚持不懈, 要持续不断。教师备课一定要认真做到“三备”, 每一节课都要融入兴趣的元素, 并且要设计和营造和谐的课堂气氛, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生的主动性以及积极性, 一旦学生取得哪怕一点点进步, 都要及时表扬。亲切的表扬和鼓励是强心剂, 非常有效。要激活学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 使学生变被动应付学习为主动探求知识, 使学习成为乐趣。

二、完善学生的“自我意识”

应试教育可以比作推人进入知识海洋。把学生推进去, 会产生两种截然不同的结果, 学生要么学会游泳, 要么悲剧地淹死。有一些本来可以成为游泳高手的学生, 因为缺乏指导, 不但学不会游泳, 而且会被无情地淹死。他们的自信心可能被教师摧毁, 他们经常的情感体验可能是失败, 因此他们怀疑自己的能力和智商, 怀疑自己不如别人。我们作为教师, 要让悲观的学生找回自信, 找回能力, 我们可以进行下面的几点尝试。首先, 培养学生的自信心, 特别是对自卑者。而对那些自信者, 可以让他们更自信。对“待优生”, 要因材施教, 帮助他们制订短期进步的计划, 并且帮助他们达到短期目标, 让他们迅速有成就感, 及时给予他们真诚的鼓励, 促使他们体验到成功。其次, 培养学生的创新思维能力。什么是思维的创造性?这是指在新异情况或者困难面前能采取正确的对策, 并能够独特地解决问题。教师应该有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识, 积极地思维, 充分发挥学生自己的创见。再次, 教师要鼓励学生互相帮助, 分小组、结对子, 创新学习方法, 养成更好的学习习惯。教师要优化课堂结构, 使之更趋合理, 这是良好课堂效果的保证。

三、着眼整体安排课堂教学

教师在研究课堂教学的时候, 不能只重视局部的优化, 而应当着眼于整体的设计, 从整体目标出发, 研究课堂各个组成部分相互联系、相互结合以及相互制约的规律, 使一节课的各个环节相互协调、相得益彰。一堂好课应该主次分明, 通常应该包含下列因素:①比较灵活地运用“五步教学法”。②顺利过好单词关:培养学生兴趣, 激发学生求知欲;加强直观教学, 增强学生各个感官印象;有效总结规律, 让学生记住单词。③巧妙地导入:通过“温故而知新”, 在复习的基础上, 巧设情景, 引出新语言项目, 继而启发学生进行观察、分析、归纳。可以由学生尝试去总结, 从而自己悟出新语言的规律, 并让学生在练中学、学中练, 直至能熟练而灵活地运用。

四、培养学生的竞争意识, 增强学生学习的自觉性

机遇和竞争充满现代社会, 人人都有机会走上台去推销自己。这种竞争应该成为学生的习惯性意识, 应该在日常学习和生活中进行。机遇转瞬即逝, 要有时刻准备抓住的意识, 要勇敢地去迎接挑战。教师在教学中, 要随时纠正学生的保守态度和嫉妒心理, 向学生灌输正确的人生观和道德观、高尚的思想意识, 以身作则, 垂范学生, 促成他们积极向上、勇于表现、不怕竞争的人生观。组织学生竞赛, 具体可以分为小组竞赛、男女生竞赛、抽签竞赛、自由组合竞赛、擂台赛和个人挑战竞赛等。可以比赛读单词和对话的发音正确率和速度, 还可以比赛背诵。只要是学生能力可以达到的竞赛, 他们的热情就会被唤起, 大大增强了学习自觉性。

一个人的意念 (自我监督、念头、信念、有意识的语词等) 可以控制调节一个人的心理状态。自制力, 很大程度上就表现在意念控制上。意念控制的作用就表现在促进自己积极行动上。这方面的训练有两种方法:一是自我暗示。积极的自我暗示的作用在于使自己获得信心, 进而提高自制力。但是, 消极的自我暗示却正好相反, 会导致失去信心。自我暗示最好在似睡非睡的状态下进行。在从事紧张活动之前, 使自己安静独处, 进入舒适、昏昏欲睡的放松状态, 接着反复默念一些建立信心、给人力量的话, 这是会产生很大的作用的。二是自我激励。我们无论做什么, 全靠自己自觉。

五、建立亲密和谐的师生关系

教学活动是一个师生之间互动的过程, 师生之间和谐合作, 是教学活动得以顺利开展的重要前提。师生关系融洽, 不但活跃了课堂气氛, 而且调动起学生的极大热情去参与学习。因此, 建立和谐的师生关系, 对提高教学效率是十分重要的。教育家卢梭说:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”教师要做学生的朋友。

多年来, 我致力于优化初中英语课堂教学的探讨和改革, 注重实效技能, 认真总结自己的一套教学方式, 激发了学生学习的兴趣, 增强了学生的自信心以及自觉性, 扩大了学生的知识面, 提高了学生的英语水平和素质。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学——教与学的原理[M].上海:上海教育出版社, 1983.

谈如何优化初中英语课堂教学 第5篇

谈如何优化初中英语课堂教学

山东省昌邑市围子街道初中 王瑞芹

素质教育是教育改革和发展的趋势，也是社会进步、民族素质提高的必然要求。素质教育的提出和全面实施对作为基础学科之一的英语教学产生了重要的影响。那么，英语教学如何适应形势发展需要，以切实推动素质教育在基础教育领域的开展？笔者认为，首先须从改革课堂教学入手，课堂教学是实施素质教育的主渠道，应努力使其得到真正的优化。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点。同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习、划出难点、带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，能全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其能培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

三、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，从而完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的.教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

优化初中英语教学的体会 第6篇

关键词:初中；英语；教学；优化；体会

优化课堂教学是初中英语教学的重点，英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

一、创设会话环境

要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。硬环境是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、精心设计导语

新课导入时，切忌舍近求远，不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。有位教师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂导入至关重要。教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。常见的导入方法有：歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。如：在上module 10 computer 时，当我走在进教室时，手里拿着手提电脑，跟学生打招呼后，就问学生What is this ? This is a computer? Talk something about the computer ,types of computer.把学生的无意注意快速引向了有意注意，调动了学生大脑的踊跃思维，为下一步教学作好了成功的铺垫。

三、实施分层教学

每班都有不同层次的学生，按学生的智力、能力、学习习惯及他们现有的知识水评，把学生分为优生、中等生和待转化生。不同层次的学生应施以不同的教育。对于中等学生来说，要求熟练识记常用单词、日常用语和固定短语，并且能熟练掌握基本语法。对于优生，要求他们不仅会听、说、读、写能力，而且能熟练理解并运用语法，并且自学同等程度的课外读物。对于待转化生来说，只要求识记最常用的单词、习惯用语，对课文的理解要求见其文、知其意，并能进行最简单的日常会话。这样，三个层次的学生都找到了自己的位置，充分发挥自己的优势，激起了学生学习英语的兴趣，这对提高教学质量起到了重要的作用。

四、五步教学法

在每一个步骤当中，都包括复习、查看、操练、练习、巩固五步。教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。

五、优化教学方法

课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

参考文献

[1] 吴 萍.生活化高中英语课堂教学实验研究[J]. 现代阅读(教育版). 2011(07)

[2] 项 江.高中生英语课外阅读现状及对策[J]. 现代阅读(教育版). 2011(07)

浅淡初中英语教学的优化 第7篇

一、热爱学生, 让外语教学有融洽的气氛

当我们开始学习新的知识时, 都会有出错的时候。作为老师, 应该明白怎样使学生改正错误, 并且树立继续学习新知识的信心。当学生在英语问题上遇到问题时, 老师应该积极鼓励学生, 让学生明白:在学习新知识的过程中, 出错是正常的, 人们正是通过不断犯错, 不断改正来进步发展的。我们老师应该关心和注意他们, 给他们改正错误的机会。

二、重视课文教学, 让学生熟练掌握知识

在英语教学中, 课堂教学占了一半的时间。课文内容是英语教学的基础, 学生通过课本学习来获得英语的用法。为了让学生熟练掌握英语语言, 我们不仅要学生记住他们学到的单词和短语, 还要让他们会运用这些词语。在对新目标英语的教案写作和备课过程中, 我们可以看出新教材的特点和不同之处。在课文教学中, 笔者用了以下方法:

1. 设计开场导语

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新教材的每一个单元都有一个主题。教师可以通过简洁易懂的语言, 自然地把学生引入到教学计划之中。生动活泼的导语能引导学生的大脑积极思维, 起着穿针引线的功效。导语的设计应该根据不同内容和特点采用多样化的形式, 使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时转入进一步的学习。

2. 利用课文内容

在对新目标英语的教案写作和备课过程中, 我们都可以看出初中新教材的特点。新教材非常注重图片, 情景对话, 听力和短文的平衡。笔者在上课时对图片上的内容进行了必要的提问, 指导学生利用图片做对话练习。适当的运用母语讲解课文中同学们不被要求学习的单词和知识, 将课文与中国文化知识相结合。比如讲一些关于医学的课时, 还可利用讲这一课的机会, 对学生的词汇进行复习和扩展, 将有关人体各个部分的单词讲一遍。

3. 创造生活情景, 让学生熟悉语言环境

新教材每节课都有学生发挥个人才华的时间, 教师可以发挥学生们的积极性和创造力, 让他们自己组织对话, 在讲台上表演。课堂的情景教学是帮助学生学说话, 学交际, 其落足点应在课本上。教师应给出对话的主要方向, 让学生发挥自己的想象力, 使对话丰富和饱满。这样既可以发挥学生的主动性, 增加学生学习英语的兴趣, 还可以复习单词, 锻炼学生的口语能力和自信心。此环节的学习会使学生积极性高, 思维敏捷, 接受知识快。

4. 依据心理科学, 让学生重复英语训练记忆是学习的关键。

在心理学中有一个艾宾浩斯遗忘曲线, 它发现在学习内容刚刚记住的时候, 隔20分钟回忆, 遗忘率为42%。经过一天后再检查, 保持率为33%, 遗忘率为67%;六天后, 保持率为25%;一个月后, 保持率为21.9%, 自此以后基本上就不再遗忘了。所以教师应依据心理科学, 重复进行英语训练。在英语训练的过程中, 应该发挥学生的积极性。教师应该给每个学生同等的机会, 让学生了解自己的真实能力, 发现他和其他同学的差距。英语训练有很多的方法, 笔者很看重以下几个方面:

(1) 教师应该让学生在课堂上看书朗读, 给每个学生表现自己的机会, 同时又让学生复习了知识, 练习了口语。教师应该注意学生的英语发音, 不要让自己的学生走弯路, 也不要因为某几个学生英语读书特别好而剥夺了其他学生公开说英语的权利。

(2) 教师应该让学生听慢速英语和正常语速的语言材料, 锻炼学生的听力。我们要提醒学生在听的过程中努力去了解整个材料的意思和各个细节。

(3) 在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习, 用改写、复述、问答等形式培养学生运用语言知识的准确率, 为今后的阅读、写作打下基础。学习的角度不同, 练习的方式不同, 学生的学习兴趣也会非常高涨。这样将可避免好学生觉得没什么可学, 差的学生为还不完全理解所学知识而产生消极情绪, 从而将会更好地完成教学任务。

5. 开拓学生视野

让学生看到真实的英语世界, 在我实习的学校, 每个星期有六天课, 星期六早上都有半天课。课堂上的时间并不紧张, 每一个星期总会有1节课学习内容不多, 在这个时间看英语电影是不可能的。这时候我就会给学生们看一些英语原版的电视剧。这些电视剧都是在网上下载的, 平时是看不到的。笔者认为电影和音乐虽然可以给学生一些英语信息, 但是电视剧更加全面, 而且可以让学生看完整。

总之, 每一名教师都应该充分利用自己与学生接触的时间, 创造轻松愉快的英语教学环境。通过多种手段激活学生学习英语的兴趣是提高英语教学质量的关键。当学生感觉到英语的乐趣, 快乐地学习英语时, 英语能力自然就会悄悄提高。当学生通过多次练习, 对已学知识灵活运用时, 自然就会有学习英语的信心, 去解决知识症节的要领, 轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

摘要：新课程下如何优化初中英语教学, 让学生在有限的时间和环境中学好英语, 需要我们教师不断的努力和探索。

优化初中英语教学的体会 第8篇

一、创设会话环境

要使英语学习从必然王国走向自由王国, 语言环境是非常重要的, 要激发学生的学习兴趣, 就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境, 这个环境包括硬环境和软环境。硬环境是在室内设置英语墙报, 英文标语, 英语画刊等, 在室外, 开办“英语角”, 强化对各种物品的英语名称的识记, 以此体现和强化一种外语氛围;所谓“软环境”, 就是师生之间, 同学之间, 在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图, 投影片等创设情景, 用英语看图说话, 用英语扮演角色, 用英语搞抢答赛, 用英语进行思维和想象, 最大限度地创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求, 自我完善, 自我提高的兴趣和动力。

二、精心设计导语

新课导入时, 切忌舍近求远, 不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后, 才迂回到本课新话题, 造成课堂教学时间的严重浪费。有位教师说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见, 课堂导入至关重要。教师在新课导入时, 要贴近教材, 就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容, 要选用学生熟悉的, 贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。常见的导入方法有:歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。如:在上module 10 computer时, 当我走在进教室时, 手里拿着手提电脑, 跟学生打招呼后, 就问学生What is this?This is a computer?Talk something about the computer, types of computer.把学生的无意注意快速引向了有意注意, 调动了学生大脑的踊跃思维, 为下一步教学作好了成功的铺垫。

三、实施分层教学

每班都有不同层次的学生, 按学生的智力、能力、学习习惯及他们现有的知识水评, 把学生分为优生、中等生和待转化生。不同层次的学生应施以不同的教育。对于中等学生来说, 要求熟练识记常用单词、日常用语和固定短语, 并且能熟练掌握基本语法。对于优生, 要求他们不仅会听、说、读、写能力, 而且能熟练理解并运用语法, 并且自学同等程度的课外读物。对于待转化生来说, 只要求识记最常用的单词、习惯用语, 对课文的理解要求见其文、知其意, 并能进行最简单的日常会话。这样, 三个层次的学生都找到了自己的位置, 充分发挥自己的优势, 激起了学生学习英语的兴趣, 这对提高教学质量起到了重要的作用。

四、五步教学法

在每一个步骤当中, 都包括复习、查看、操练、练习、巩固五步。教师的作用都有所不同, 如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”, 练习册中的练习, 口、笔头练习等加强学习运用的能力, 以加深印象, 巩固记忆。

五、优化教学方法

课堂上教师采用什么教学方法, 学生就往往采用相应的学习方法, 它直接影响着的学生的学习效果。随着教学观念的更新, 英语教学方法也要有所改变, 这就要求进一步优化教学方法的组合。为此, 教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学。采用“知识技能, 学习能力, 学习态度”来作为确定学习状态的特征变量, 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的, 所以可以直接拿来使用, 在此基础上, 按照知识技能的相对完整性, 可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说, 除了第一节课以外, 每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:复习已教过的语言材料;教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应, 要随时根据情况变换自己的角色, 保证所教的内容大家都能接受, 达到完成课堂的整体教学任务。

参考文献

[1]吴萍.生活化高中英语课堂教学实验研究[J].现代阅读 (教育版) .2011 (07)

优化初中语文阅读教学 第9篇

一创设阅读情境, 让学生拥有良好的阅读心境

阅读是一个心理过程, 读者的心境与阅读的效果紧密相连。因此, 教师在教学语文阅读活动前, 要创设有利于阅读学习的情境, 让他们在积极阅读的良好心境下解读文本。

根据阅读需要, 在课堂教学的导入或过渡环节, 教师巧妙设置问题情境, 能激发学生的想象力和探求知识的欲望。如, 学习《沙漠里的奇怪现象》时, 我先给学生介绍从课外搜集到的有关沙漠的知识, 接着设问:“沙漠里还会出现一些类似于妖魔鬼怪作祟的现象, 是什么呢?”然后再组织阅读。学习《活板》时, 我从古代四大发明谈起, 激发学生的民族自豪感, 再设问:“作为一个中国人, 你想不想了解古人的聪明才智, 想不想知道古人是如何造字的, 想不想自己也成为小小发明家?”使学生在疑问的刺激下启动阅读兴趣。

二巧妙启发设疑, 让学生产生阅读探究的需求

“阅读期待”是读者内心所预想的情境, 构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。语文教师要调整学生的阅读期待, 让他们产生心理上的阅读需求。

如在解读文本前, 引导学生根据标题、作者等信息推想课文内容、主题等, 以激发他们的探究心理。学习《孔乙己》一文, 我就引导学生设想:“孔乙己是何许人也, 他父母为何给他取这个名字?这个人是不是成就了不凡的业绩, 作者才会写他?这个人物是虚构的吗?”“鲁迅笔下的这个人物究竟是怎样的?鲁迅曾说他最喜欢的人物是孔乙己, 这是为什么, 难道这个人有三头六臂?”从阅读材料出发, 设置这些问题, 能抓住学生的好奇心理, 开启他们的思维。

三设置导读问题, 让学生成为研读的主体

新课改强调形成学生积极主动的学习态度, 关注学生的学习经验和兴趣, 倡导学生主动参与学习活动。阅读活动中, 教师可以设置导读问题, 指导学生研读, 使之成为阅读主体。如初读文本前, 指导性问题可以指导学生整体感知, 内容涉及课文主题或主要事件事实, 回答时语言简洁即可。如教学散文《藤野先生》, 可以指导学生将事件、人物、作者感情三者综合成一个整体去把握: (1) 阅读“我”与先生分别的部分, 找出体现两人分别时情感反应的语句, 想想“我”和先生之间是怎样建立起深厚情谊的? (2) 阅读深切怀念先生的部分, 找出“我”评价先生的语句, 想想“我”与一个日本老师为何会有如此深厚的情谊? (3) 为什么“我”特别敬重一个没有民族偏见的老师?从这三个导读问题, 为学生确立了研读方向, 指导学生循序渐进地进行研读, 环环相扣, 有利于学生循着问题不断获得新的阅读感悟。

教师要及时介入学生的阅读活动, 善于评价、总结、拓展, 当导读问题呈现给学生后, 要根据教学环节进行有效点拨。通过点拨, 引导学生把握基本信息, 了解主要内容;引导学生仔细阅读文本, 对文本内容进行分项研究、整理归类;引导学生精读某些重点句段, 对语言进行品味揣摩;并适时点拨学生迁移已学的技能与知识, 形成能力, 力求有所创新。

四有效指导自主阅读, 让学生充分体验过程和方法

阅读是学生的个性化行为, 要充分尊重学生的个性, 要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动, 以进一步发挥学生的想象能力、思辨能力、批判能力, 提高他们的阅读水平。

首先, 教师要把阅读的时间还给学生, 让学生自主阅读;把思考的空间还给学生, 让他们体悟到阅读的趣味, 获得解决问题的成就感。我在教学《柳叶儿》时, 先指导学生初读课文, 鼓励他们交流阅读感受;再让学生细读课文, 强调理解感情基调, 引导他们思考从哪些地方感受到“苦”与“乐”;第三步, 有感情地朗读课文, 强调欣赏散文中带有感情色彩的语句, 领会其中丰富的情感, 进行小组合作讨论并交流。到这一环节, 学生基本上消除了与文本的距离感, 已基本完成了对文本的阅读、感知、理解。最后, 再读课文, 强调评价。在学生的情感体验达到了满足的基础上, 让他们谈感想, 他们自然而然谈到:体会到了饥荒年代的苦难, 体会了少年不识愁滋味, 珍惜自己的幸福生活, 节约粮食等。这样, 把学生推到了前台, 让他们自主探究、亲身体验, 在感受中理解, 在理解中欣赏, 在欣赏中评价。

其次, 在学生充分阅读感悟的基础上, 教师要引导学生质疑, 培养学生的创造性思维。我在教学《我的叔叔于勒》一文时, 引导学生提出质疑。不少学生提出了有价值的问题, 如:文中开头部分“可是每星期日, 我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”一句有什么作用?其中“衣冠整齐”一词能否删去, 为什么?再如:文中为什么多次出现父亲总是重复他那句永远不变的话:“唉!如果于勒竟在这只船上, 那会叫人多么惊喜呀!”此句表明什么?为什么这样来写?我再指导学生带着这些问题研读, 他们就会自然而然加深对文本内容的理解和感悟, 并进行创造性地阅读, 在探求活动中提升自己的能力。

总之, 教师要真正做到“以生为本”, 从优化学生的阅读心理出发, 努力把学生的阅读状态调整到最佳;运用教师的智慧, 有针对性地组织学生展开课堂阅读活动, 尊重学生的体验感悟;加强指导点拨, 让学生从阅读活动中学到技巧, 形成能力, 实现真正意义上的自主学习、自主探究, 以实现优化语文阅读教学的目标。

初中英语阅读教学的优化策略 第10篇

一、激发学生兴趣, 强化学习动机

从孩子嘤嘤学语到对画画、钢琴等的熟练掌握, 都离不开自身兴趣的有力支撑。在英语课堂教学中, 学生的兴趣越是浓厚, 课堂氛围就越好, 学习效率也就越高。因此, 教师必须积极采取一系列有效策略, 灵活运用多种教学手段和方法, 激发学生兴趣, 强化英语学习动机。一方面, 要尽量多介绍和英语有联系的事物, 比如, 当教学涉及到风俗习惯知识时, 教师就可以适当为学生介绍英语国家的历史事件或人物故事, 以此来激发学生的兴趣, 让学生感受英语别样的魅力。另一方面, 教师要善于旁敲侧击, 贴近生活。比如, 在进行关于运动教学时, 教师首先要鼓励学生用英语讲出自己喜爱的运动, 讲到篮球时是否知道basketball, 然后引出学生知晓的篮球明星, 拓展football、tennis和ping-pang等等, 这样不仅能够激发学生兴趣, 而且能够增强单词学习记忆。

比如, 在进行Where would you like to visit?单元教学时, 由于学生已经基本掌握了would与hope to的用法, 并可以进行语言实际运用;关于旅行的话题也非常贴近学生生活, 很容易激发他们的学习兴趣和探究欲望, 但课本上所提供的许多城市, 都离学生的生活较远, 这样就拉开了学生和话题之间的距离, 大大地挫败了学生的积极性, 导致他们无话可说。为了有效解决这一问题, 笔者在教学设计过程中, 利用多媒体手段为学生提供了大量关于这些城市的图文信息, 以便让学生在最短时间内对这些城市形成大概了解和认识, 以确保学生在讨论时有话可说。

二、强化自我意识, 培养自主阅读

初中英语阅读课堂教学是一种手段, 教学的根本目的并非单向灌输英语知识, 而是要培养和提高学生的英语阅读能力。所以, 在初中英语课堂实际教学中, 教师要积极利用各种教学手段, 强化学生自主学习意识, 全面开展素质教育。教师要通过合作学习、探究学习等方式积极培养学生自主阅读能力。通过开展小组合作学习, 培养学生创新意识和创新思维, 并通过及时肯定和鼓励学生的优秀表现来树立学生的学习自信心, 激发学生学习动力。

比如, 在进行Why do you like koalas?<Section B>单元教学时, 笔者组织学生以小组为单位, 自由选择课文中的一个角色, 然后根据课文内容, 相互了解同伴最喜欢和不喜欢的动物及原因, 并根据笔者所提供的语言提示进行相互问答, 然后回答笔者事先拟定好的问题。接下来, 小组轮流上台进行角色扮演, 个性化呈现课本情节。接着, 让学生们创设一个新人物角色Lily。了解Lily喜好后, 大家一起为朋友Lily准备一份动物玩具作为生日礼物。最后, 笔者组织学生根据电脑随机给出的角色分配开展广泛的小组讨论。学生在轻松愉悦的课堂环境中展开小组讨论, 能够有效培养学生的自主阅读意识和能力。

三、营造阅读环境, 提高阅读效率

营造良好的英语阅读环境, 要从以下三方面着手。第一, 校园环境。英语教师在实际课堂教学中, 要尽可能地使用英语, 并开设班级英语角, 让学生自主创办英语报刊, 收集分享英语故事, 黑板报上及时更新英语谚语和经典语句等。学校还要成立英语兴趣小组, 鼓励学生学唱英文歌曲, 观赏英文经典影片, 或者收看中央九套等英语频道的节目。第二, 家庭环境。课堂上的英语学习时间是非常有限的, 而在课外学生又无法接触到和英语有关的交际情景, 学而无法致用成为了一个普遍存在的问题。所以, 营造英语阅读的家庭环境对提高学生英语阅读能力有关键作用。笔者通过召开家长会等有效方式赢得家长信任, 取得家长配合, 帮助家长充分意识到课外阅读的重要性, 加强对子女良好课外阅读习惯的培养, 扮演好学生家庭英语学习的合作者角色。第三, 网络环境。网络凭借自身优势可以为学生提供一个良好的阅读平台, 充分满足学生的阅读需求。笔者为了调动学生积极性, 总会向学生们推荐一些优秀的网站, 并鼓励学生多在网络上进行英语学习、交流和分享, 以便让他们在英语交际情景下培养自主阅读意识。

如何优化初中英语课堂 第11篇

1.师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中主体地位也未得到确立。

2.课堂教学情景性不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。

3.教学形式单调、方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用，因而激发不了学生的学习兴趣。

4.课堂结构松散，教学过程呆板，师生双边活动少，情感交流也不够。

以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会：

一、师生关系民主化

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。

英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读；让书法好的同学板演；让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。

二、教学内容情景化

初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短；同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如：讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如：教句型would like to do sth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：I’m hungry.I would like to eat a cake，然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。

情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。

三、教学形式多样化

教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。

课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时，还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触用学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。

四、教学过程艺术化

素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要真培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。因此，作为英语教师，我们不仅要具备扎实而广博的专业知识，而且要进一步提高课堂教学，向学生展示教学过程中最精彩的美，这是素质教育对我们提出的迫切要求。

我们要把英语教学作为创造性的，给人带来美感的艺术活动来看待，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性，常利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式增添教学活动的艺术，使学生获得足够的审美体验。教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变化、有高潮、过渡和交替自然、难易适中、能调动多种感官活动等。一堂好的英语课就象一首美妙的乐曲，应该是迭宕起伏、动静结合，既有酣畅淋漓的热烈感受，也有恬静安详的宽松氛围，令人荡气回肠，增强美育、开发学生的智力和学习潜力大有裨益。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化。教师通过优美的板书、得体的教态、幽默的语言和机智的课堂表现等向学生展示其人格魅力和艺术修养，并借此对他们进行潜移默化的感染，以期达到教学相长的和谐局面。艺术教学的核心是达到多方面的和谐，发挥人的创造性，而和谐和创造又是达到教学的艺术性的根本手段。

农村初中英语优化教学的探讨 第12篇

初中生这个年龄的特点是:爱说爱动, 自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点, 单纯沿用传统教学模式, 使用传统教学方法进行机械地讲解, 把他们纯粹当成知识的容纳器, 填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法和词汇, 他们便不感兴趣, 因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此, 笔者认为, 趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系, 轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法, 让学生在做中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学得主动, 提高效率。由于教师的素质、教学对象、使用教材不同, 因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。

著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来说, “兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明, 兴趣占影响学习成功因素的25%, 占影响学习失败因素的35%, 可见兴趣对学生学习成败的重要。所以, 教师要想尽办法, 上好每一节课, 使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活, 与当今世界信息技术相联系, 所以在教学的过程中, 应充分挖掘其趣味性, 唤起情感共鸣, 引起学生兴趣。如教BookⅡ形容词和副词的最高级时, 我就问一个学生:“Who is the most beautiful in our class?”这个学生在班里边找边说:“Wang Xiaom ing is.”这下全班同学哄堂大笑, 因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后, 学生个个争着举手, 情绪高昂地抢着回答另外的问题, 如:Who is younger than you?等。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的, 而要持续不断。教师应做到备学生、备教材, 设计每一节课, 使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛, 充分调动学生的主动性和积极性, 应尽量多扬少抑, 哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”激活学生学习动机, 增强他们的学习积极性, 变被动应付为主动探求知识, 使之成为乐之者。

二、和谐、融洽师生关系

青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大功夫学这门课, 因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 就不愿意学或不学这位老师的课。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐、情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。当然, 这并非说他们的缺点不可批评, 可以听之任之, 而是批评和表扬要出于同一个目的———爱护他们, 因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心, 人格不受侮辱, 从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱, 这样师生才能关系和谐, 感情融洽, 学生才能兴趣盎然地进行学习。

和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。卢梭说得好:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的、有人情味的, 爱心、热心是责任心的源泉, 只有热爱学生、尊重学生, 才能使师生心灵相通, 才能使学生“亲其师, 而信其道”。

三、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快可言, 因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生, 也无非把自己当作知识的记忆器, 为分数不得已而为之。但就多数学生而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学质量不佳。

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学。仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。

英语有一则谚语说:“良好的开端, 就是成功了一半。” (A good beginning is half done.) 导入新课要讲究艺术。上课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听得懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 或集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。

另外, 根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深省的问题, 抓住学生;还可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画等, 设置情景。教师讲解忌繁、杂、重, (即繁琐、杂乱、重复) 。要精讲, 要变讲为提问, 学生大量的时间是参与而不是旁观者, 要注意在实践中满足学生的“成功欲”, 不同水平、不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平、不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。一旦学生出了差错, 不要埋怨训斥、责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性不受挫败。

一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。根据不同的情况, 下课前可给学生设置一个新的“悬念”, 留一个耐人寻味的问题, 放一遍课文录音, 让学生小结一下课堂主要内容, 唱一首歌曲等。

四、优化合理的课堂结合是关键

主次分明, 科学的课堂结构应包括以下几方面的关系:

(1) 灵活运用“五步教学法”。

(2) 过好单词关。培养兴趣, 激发求知欲;直观教学, 增强感官印象;总结规律, 记忆单词。

(3) 过好导课关。“温故而知新”, 在复习基础上, 巧设情景, 引出新语言项目, 再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结和悟出新语言的规律。并让学生在练中学, 学中练。例如讲到名词性物主代词时, 我就请学生回忆形容词性物主代词, 再设情景记性:

A:Put on your coat.

B:Which one is my coat?

A:Is the blue one yours?

B:Oh, yes, it’s mine.Thank you.

先提问your、my, 再问yours、mine的意思, 学生容易回答出来。于是引出新语言项目。

五、培养竞争意识, 增强学习自觉性

现代社会充满了机遇, 也充满了竞争, 充满了走上台推销自己的时机。这种竞争意识学生应该在日常学习和生活中培养起来, 成为习惯性意识, 随时准备着抓住机遇, 去迎接挑战。

教师在教学中, 要纠正学生的保守态度和嫉妒心理, 向学生灌输正确的人生观, 高尚的思想意识, 并身体力行地发动学生, 达到促成他们充满活力, 积极向上, 勇于表现, 不怕竞争的作用, 以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛, 男女生之间竞赛, 自由组合竞赛, 个人挑战竞赛等。如教单词时可竞争谁读得又快又好又准;教会话时, 可竞赛谁对话正确、流利, 竞赛哪个组, 哪个同学先背出来。竞赛项目一确定, 同学们的热情立刻高涨起来, 学习自觉性增强, 学习效率就大大提高了。

六、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的, 既使是一个好的方法, 频繁使用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固、复习, 采用不同的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。

比如说教字母, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。显然, 这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。开始教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教football, 我们指着足球说:“What’s this?It’s a football.football、football再重复一下, 足球的音形意就会深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, 教词汇也在教思维。如果进行词汇复习, 我们可进行“Guess”, 比如复习bell、football、pen、book、car、jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上, 先让学生看一下, 然后放到讲台下, 秘密地把一件放在一个准备好的大袋子里, 然后拿出来, 用学生已学过的句型问:

T:What’s in my bag?学生猜后回答。 (宜单人进行)

S:It’s a football. (如果答不对, 就说以下内容)

T:No, it isn’t.接着问另一个学生。

T:What’s it?学生猜答。

S:It’s a book.猜对了, 教师鼓励这个学生说。

T:Yes, you’re right. (如果学了clever还可进一步说)

T:You are very clever.

然后再换一件物品继续进行。如此等等, 既复习了单词, 也熟悉了句型, 既练了听, 也练了说, 而且学生不以学为苦, 而是兴趣浓厚地参与。

教课文, 可根据不同体裁和内容在不同阶段上, 采用模拟对话, 扮演角色, 讲故事, 述大意, 改变人称, 变对话为叙述, 变叙述为对话, 即兴口头作文, 看图说话, 组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用, 学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

七、课内外相结合

外语教学应向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几节英语课是不够的。所以, 我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动, 不应是课内教学的继续, 也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级, 不同层次, 不同水平, 不同爱好的同学, 进行适当地组织。比如, 有目的地培养骨干, 开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、演讲比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等, 既可各班进行, 也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活, 巩固课内学的知识, 创造英语的气氛, 培养学生学英语的兴趣, 使课内外结合, 相得益彰。

摘要：教学英语得法, 便可事半功倍。因此, 要实现素质教育和提高初中英语教学质量, 则必须在学科中实施优化教学法。培养学生学习英语的兴趣, 融洽师生关系, 创造良好的学习环境, 优化合理的课堂教学, 使学生形成自主学习的习惯, 变“要我学英语”为“我要学英语”。