农村留守学生的教育

农村留守学生的教育（精选12篇）

农村留守学生的教育 第1篇

一、农村中学“留守学生”的现状

1. 基本情况。

经过对某农村中学的初步统计, 学生总人数为1083人, “留守学生”人数为828人。其中男生为419人, 女生为409人, 这些“留守学生”中男生有107人、女生有209人学习自觉、成绩优良, 能遵守各种规章制度, 家长很省心, 而余下的312名男生和200名女生学习成绩处于下游, 学习较困难, 缺乏上进心。由于成绩不太好, 产生了厌学情绪, 平时双休日经常出入游戏室、网吧和台球室等, 还有的同学在家长和老师面前经常撒谎。笔者提到的教育问题, 主要是针对那些在学习上落后的、言行举止有偏差的学生。

2. 部分“留守学生”存在的问题。

由于父母的无暇顾及、监护人的监管不力以及学校的教育缺位、社会不良因素影响等方面的原因, 使得部分“留守学生”问题多多。主要表现在:

(1) 人格发展不健全。由于家庭教育的突然断裂或缺位, 许多“留守学生”出现了内向、孤僻、自卑、不合群、不善与人交流、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏等方面问题。

(2) “留守学生”监护人思想落后。在这些老人中, 大多数认为农村孩子不会有出息, 只要能写几个字, 能算账就行了;有了认为现在大学毕业生无工作的人很多, 倒不如早打工早挣钱, 还有的则认为在农村“养儿就是为防老”, 为“官”是城里人或有权势者的事。因此, “留守学生”的家庭教育缺乏动力、缺乏后劲, 更缺乏责任感。

(3) “留守学生”监护人能力太差。据调查显示:“留守学生”监护人大多是60岁以上的祖辈, 年老体弱少文化, 还要监管三到七个孩子, 连吃饭、穿衣也管不完, 还能谈什么家庭教育?不少老人对“留守学生”溺爱、迁就、百依百顺、百般呵护, 生怕不能在儿女面前交上一份满意的答卷。

(4) 学习成绩欠佳。大多数“留守学生”在学习上缺乏主动性、自觉性, 心不在焉, 应付了事。据调查, 有47%的“留守学生”作业完成情况“糟糕”;74%的“留守学生”在父母外出务工后成绩下降。学生王某, 七年级时曾是年级前十名, 去年父母去广东务工后, 他的成绩直线下降, 现在已是班上的倒数几名了。

(5) 道德凸现危机。“留守学生”大多跟祖辈一起生活, 而祖辈们往往文化层次较低, 对孩子比较纵容溺爱, 通常是在物质生活上给予满足多, 而在精神和道德上管束引导少, 容易造成“留守学生”在思想道德上放任自流。调查发现, 31%的“留守学生”平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。

(6) 违规违纪现象多。由于缺乏全方位的监管引导, “留守学生”极易放松对自己的要求, 待人处事往往带有盲目性、随意性和冲动性, 有的还流入了社会不良群体中, 成为“小混混”, 有的甚至走上了违法犯罪的道路。

二、“留守学生”教育的对策与思考

1. 注重提高“留守学生”家庭的教育能力。

首先, 家长要转变育人观念。不少农民对自家孩子的期望值过低, 认为将来不会有什么大的出息, 对孩子的学习不是很关注, 抱有“孩子大了打工也能挣钱过日子”的思想;有的家长对孩子的精神世界、道德养成上的正面引导不够, 他们以自己在外务工受苦受累受歧视的经历现身说法, 要求孩子“适应社会世俗”。这些错误的育人观念对孩子的健康成长影响极大, 必须切实加以转变。其次, 要加强与子女的交流和沟通。调查发现, 有相当一部分家长不知道自己的孩子在哪个班级念书, 不知道班主任是谁, 更不用说了解孩子的学习和思想状况了。家长们应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会, 多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况, 或借助电话多与孩子交流沟通, 让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。再次, 可适当改变外出务工方式。夫妻两人尽量不要同时外出务工, 一方可择近在本地务工, 最好能隔不长时间回家一趟, 增进与孩子的亲情交流, 关心其成长。

2. 充分利用学校教育资源, 加强对“留守学生”的教育。

(1) 完善家校合作机制。学校应加强与这些留守学生家庭的联系, 开展多种形式的家校合作, 指导和协助家庭转变教育观念, 改善家庭教育环境, 掌握科学的教育方法。

(2) 充分发挥班主任的作用, 加强对“留守学生”的引导。首先要善于发现, 要发现“留守学生”的长处。其次要培养他们的自信心, 告诉他们在生活中你们是那么的独立, 在学习中你们也行。给留守学生以自信, 是每个做老师的应该具备的。

(3) 充分发挥班集体的作用, 共同促进学生各方面的发展。班级是学生赖以生存学习的主要环境。它是促进学生个性全面发展的重要条件。虽然留守学生在行为和品德上有些松懈, 但可以相信他们的潜能是可以开发的。我认为要改变留守学生的状况, 关键不是制度和强硬的手段, 而是要用心去改变他们。

(4) 深入开展有助于“留守学生”身心健康发展的各类活动。如, 主题班会、“留守学生”集体生日会、道德法制讲座以及“为留守学生献爱心”活动等, 让“留守学生”充分感受到来自学校大家庭的温暖。

(5) 利用学校的硬件资源, 充实留守学生的业余生活。农村“留守学生”的双休日是非常枯燥的, 大多数学生在家看电视或者就是去镇上的网吧、游戏厅玩。可以利用学校的篮球场地、足球场地和乒乓球室, 对“留守学生”开放, 不仅能增强这些学生的体质, 也能通过运动提高他们的身体素质。

(6) 在学校开设“二线一室”。即:开通“亲情热线”, 让外出务工家长定期与子女通电话;开通“班主任热线”, 让外出务工家长可随时与班主任取得联系;设立“心理健康咨询室”, 安排有经验的教师担任心理医生, 及时帮助“留守学生”解决心理上的困惑。

农村留守学生感恩教育开题报告 第2篇

一、课题背景与问题提出：

宿松是一个具有80万人口的大县，辖9镇13乡，据不完全统计，每年有20余万农民工外出务工，他们的孩子自然成了留守儿童。我们蓝天实验学校是宿松县人民政府于2006年4月批准创办的一所九年一贯制民办学校，实行的是全日制、全寄宿、全封闭式管理，创办初首期招收的730余名学生，到今年为止已发展到了1530余名学生，经调查了解他们绝大部分是农村“留守学生”。而这些留守学生大都缺少父母双亲的关爱，缺乏亲情教育，导致不少学生精神空虚，情感苍白，行为失范，他们根本不懂得感恩之心，这是思想道德建设的不完善之处。这些因素的存在，势必要求我们把“感恩教育”作为我校留守学生德育教育的切入点，让他们知恩图报，不忘国之恩，党之恩，社会之恩，养育之恩，帮扶之恩„„

二、研究目标与意义：

情感淡薄是当前青少年思想道德建设中的潜在危机。感恩是我们民族的优良传统，也是一个人的基本品德，是最能拨动学生心灵的话题，最具有针对性和实效性。

感恩教育现在已基本被广大教育工作者所关注，但都缺乏具体可行的研究方案和方法，研究的文章仅仅是散见于报刊杂志。通过此课题的研究，我们试图找到感恩教育的途径和方法，通过恰当的途径把研究成果进行推广，达到每个人尤其是留守学生都学会感恩的目的，让他们从感恩自己的父母开始，学会去关心身边的人，关心周围的事物，关心整个人类。进而增强他们对自己负责，对父母负责，对社会负责的责任意识，并使这种责任意识转化为孜孜以求，自强不息的精神。同时，也使我们广大教育工作者看到传统美德教育的新契机，以填补以往德育教育内容的一大空白。

三、研究对象与内容：

（1）研究对象：以在我校就读全县“留守生”为研究对象，并向全县所有“留守学生”延伸。

（2）研究内容：

①知恩教育的研究——感恩是中华民族的传统美德。常言道：受人滴水之恩，当以涌泉相报。所以，我们要求留守学生要饮水思源，要学会知恩，要知道没有祖国的强盛就不会有我们个人的幸福；要知道“身体发肤，受之父母”；要知道是师长引领我们上路，遨游知识的海洋；要知道与朋友、同学和睦相处，互帮互助，才有大家的共同进步；要知道没有丰富多彩的社会大家庭为我们提供广阔的锻炼天地，就没有大家的历练成长；要知道没有大自然恩赐于我们的灵山秀水，就不会有我们想象的灵感和生活的多姿多彩。所以，学会感恩，首先要知恩，才会收获更多的人生幸福。

②施恩对象的研究——当今许多家长在外面打工，挣了票子，误了孩子，他们由于缺少一种父爱母爱，缺少亲情的交流，只知一味地服从孩子的需要，用给更多的零花钱于孩子来弥补

情感上的不足，使得不少学生不顾家庭生活困难，盲目攀比，超前消费，只知索取，不知奉献，不知责任。更有甚者整天沉溺于网吧，学业荒废，不求上进，根本不理解父母培育自己的艰辛。更不会真正用心去体察父母的苦心和期待。许许多多有着各种心理偏差的留守学生，正迫切需要感恩思想伸入到他们的心灵深处，来一次灵魂的洗礼。无数惨不忍睹的恶性事件，无数触目惊心的恶果，无数“心理病”受害者的鲜血和吁求，都在警示我们，人们正渴望着充满人性关怀和伦理道德启迪的感恩励志教育。

③感恩意识培养研究——一颗感恩的心，就是一颗文明的种子。因为，感恩不是简单的报恩，它是一种责任、自立、自尊，是一种对阳光人生的精神境界的执着追求；感恩是一种美好的情感，是人性和人的高贵之所在。我们将以感恩教育为切入点，抓人性化教育，抓人格化教育，抓人文化教育，端正班风校风，严肃校纪校规，让感恩意识深深扎根在孩子的心中。

④感恩教育行动研究——感恩教育付诸于行动，可以是显性的也可以是隐性的，可以是精神的也可以是物质的。但行动研究必须教育学生做到：第一、要在老师正确引导下，努力培养自己活泼开朗的性格。经常保持乐观的精神，稳定而愉快的情绪，心胸要开阔，要善于跟老师、同学以及父母进行坦诚的沟通和交流，要善于控制和调整自己的情绪。第二，要不断砥砺自己，拥有坚强的意志和顽强的毅力，养成说话有目的性、行动有自觉性、处事有果断性，要有不怕困难，坚持到底的精神。第三，要养成谦虚谨慎、沉着稳重、凡事三思的品质和习惯，锻炼自己勇于批评和自我批评、敢于承认错误的勇气和胆略，不断地消除自身的弱点，做一个有涵养有知识的新人。第四，努力培养自己广泛的兴趣爱好，充实人生，丰富知识，开阔视野，从而为将来适应社会变化，获取工作成就作准备。第五，要在学习和生活中培养一种实事求是的精神，以积极的态度，从实际出发，严以律已，真诚与人交往，决不弄虚作假。第六，努力培养自己爱祖国、爱集体、爱科学、爱劳动的精神。积极参加各种集体活动，珍惜友情，团结合作，和睦相处，互相学习、互相关心、互相促进；生活上要艰苦奋斗，勤俭节约，珍惜粮食；学习上要勤于思考，勇于实践。通过这些行动上的学习和锻炼，努力培养他们崇高的理想和高尚的情操。

四、完成本课题已具备的条件：

本课题组聘请宿松县教育局周才虎副局长，教科所何强志所长，教研室程康时主任担任本课题的专家顾问，指导本课题的实验工作。

本课题负责人刘咏玉和苏晓阳是从事教学工作30余年的校骨干教师，从事管理工作10余年的优秀教育工作者，在国内各级刊物上发表过20余篇文章，合著多部，多次参加课题实验的研究工作，经常指导青年教师进行教科研实验，具有丰富的教育科研经验。他们曾在河塌中学和城关中学担任过省、市级课题组负责人并通过了验收。

本课题组成员，由中、高级教师和班主任组成，他们都是来自一线有经验的教师和班主任，面对新课程改革，他们敢于探索和创新，他们的论文多次发表或获奖。他们有创新意识、钻研精神和饱满的工作热情，他们希望在本课题研究中积累教育“留守儿童”的经验，提高创新能力。本课题组成员结构合理，各方面条件均已具备。

蓝天实验学校生源充足，现有学生1535人，绝大部分来自农村留守学生，为我们提供了极为有利的研究对象。学校在基础条件、硬件设施和规范管理上完全具备课题实验和研究的能

力。学校在社会上影响大、声誉高，这些都为本课题的顺利高效运作提供了保障。

校长室亲自抓课题研究，二级机构各处室全程实施，学校将在物力、财力上予以大力支持，坚信利用两年的时间调查、研究、分析，一定能按方案要求完成课题研究任务，并取得一定成效。

五、研究的过程与方法：

（1）准备阶段（2007年9月—2007年12月）

①组建课题组，制定课题方案及实施计划，并召开“开题会”；

②学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；

③查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；

④运用个案调查分析法，对全县22个乡镇在我校就读的“留守

学生” 进行访谈，问卷调查，分析研究感恩教育前的现状（前测）。

（2）实施阶段（2008年1月—2008年12月）

①课题组教师按实施计划进行实验，进行行动研究；

②课题组成员理论学习，召开课题组成员会议；

③召开研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文评比比；

④逐项形成阶段性成果。

（3）总结阶段（2009年1月—2009年6月）

①进一步运用个案调查分析再进行调查、访谈，然后总结感恩

教育后的现状与分析（后测）；

②撰写调研报告；

③做好课题研究结题和成果论证工作；

④申报结题，召开推介会。

六、课题组人员分工：

（1）课题组负责人：

刘咏玉（中学高级教师、校长）负责方案的制定与实施及过程管理，撰写结题报告，主编论文集，成果验证等工作。

苏晓阳（中学高级教师、副校长）协助课题研究管理，具体负

责课题组成员任务完成的过程，整理论文、课题资料归档，成果验

证准备等工作。

（2）课题组成员：

吴晓伍、石金生——负责“留守学生”的学习动态及“感恩意

识”的培养研究。

季昌荣、夏建军——负责“留守学生”的思想动态及“知恩教

育”的调查研究。

刘斌、吴兴炉——负责“留守学生”的生活动态和卫生习惯、心理健康及“感恩励志”的调查研究。

石江波及班主任——负责“留守学生”的社会生活动态和综合素质活动的“感恩教育”的行动研究。

七、课题成果表现：

（1）搜集整理个案分析报告。

（2）调查研究，撰写论文。

（3）建立“留守学生”成长记录档案。

（4）汇编论文集。

如何做好农村“留守学生”的教育 第3篇

一、注重心理健康教育，培养学生健全的人格

留守学生通常受到的是隔代教育。众所周知，家庭教育和家庭环境对个人的影响是至关重大的。很多长辈一味地宠着孩子，容易使他们养成许多不良行为习惯，如吸烟、上网吧玩游戏、打架斗殴等。情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形，部分学生甚至出现任性、自私、放纵、我行我素，不尊重长辈，好逸恶劳等不良品行。教师应该及时了解情况，掌握有关信息，发现问题，与学生多交流，发现他们的闪光点，要尽量多一些善意的笑容，少一些漠视的眼光。这样才能激起学生心灵深处的爱心和宽容，激发他们对生活的感悟和努力学习的意识，让他们的心理偏差及时得到纠正。每位老师都应该是一名心理医生，医治学生存在的心理问题，培养学生健全的人格。

二、积极引导，培养学生正确的人生观和价值观

学生的父母外出打工挣钱，能改变家庭的经济状况，也增加了子女受教育的机会。教师要教育学生树立远大的理想，鼓励他们在学校努力学习，在家做些力所能及的家务劳动，让父母放心。正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们珍惜现在的学习机会，努力学习。教师还要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬。对学习基础和自觉性较差的留守生，不要过分指责批评，要多给他们一点宽容和理解，耐心辅导这些学生。学生得到老师的认可后学习的自信心就会增加，有了正确的学习动机，就能快速地提高学习成绩。

三、建立“留守学生”档案，常与学生家长保持联系

学校是少年儿童成长的乐园，全面推进素质教育应当贯穿于学校教育各环节。“留守学生”的父母打工在外，把教育好孩子的希望都寄托在教师的身上，教师应该建立“留守学生”管理档案，经常与家长保持联系。向他们汇报学生在学校的学习及表现，告诉他们学校的有关规定及国家现在的教育政策，要求他们通过电话或写信方式经常与子女进行情感交流，倾听子女的心声，使子女充分感受到父母的爱。同时还应建议家长在假期把孩子带到打工地玩一玩，让他们见见世面，开开眼界，增长见识；亲眼看见父母打工的辛苦或许可以让他们知道学习好知识的重要性，激发学习的积极性。

四、激发学生的学习兴趣，树立学习自信心

“留守学生”由于基础差，成绩不理想，学习的自信心不足。如果老师重视不够，学生往往会破罐子破摔，成为“问题学生”。作为一名好老师，不仅要上好课、教好书，也应该善于利用时间和机会充分调动学生学习的积极性，增强他们的自信心，激发他们的求知欲。要做好这个工作，最重要的是取得学生对自己的信任。教师要多增加情感的投入，用心爱学生，用情感去感化他们，从情感上弥补他们在家庭中缺失的爱。要像父母一样经常与他们谈心，在学习和生活上关心孩子，使孩子心情愉快，学习目的明确，自强不息，树立远大的理想抱负。教师应主动与学生交朋友，倾听学生的呼声，了解他们内心的真实想法，发现他们的优点和缺点，有针对性地在不同的场合表扬他们，让学生的内心感觉到教师的表扬是真心的、真诚的；另外，要多开展活动，充分调动每个学生的潜能，发挥他们的特长，让他们在同学面前感觉到自已也是有优点的。这样做既可以增强班级凝聚力，又可以增强学生自信心，还能激发他们的学习兴趣，体会学习的快乐。

当今农村学校“留守学生”很多，他们大部分的时间是在学校度过，学校就是他们的家。老师不但要教学生学习知识，还要教他们怎样做事、做人。只有家庭、学校、社会互相配合，共同承担起教育学生的重任，才能把孩子教育成才，实现父母“望子成龙”的愿望。

农村留守学生的教育 第4篇

一、留守学生面临的突出问题

1. 身心健康问题

由于没有父母的生活照顾, 部分留守学生营养严重不良, 身体健康受到很大损害。又因为临时监护人的种种原因无法认真行使监护权, 导致留守学生患病不能及时医治。再者, 临时监护人往往由家中老人充当, 他们言语的“权威性”和“实效性”常常大打折扣, 所以, 因留守学生贪玩调皮而导致的溺水、触电、打斗等意外伤害事件时有发生, 孩子的生活状况存在许多隐忧。

不但留守学生的身体健康堪忧, 而且他们的心理健康更是令人揪心。隔代监护的监护人大多本身文化程度低, 基本上没有能力辅导孩子的学习。隔代监护的重点是养而不是教, 要么是对孩子溺爱、娇纵, 要么是对孩子粗暴、冷漠、放任自流。而且隔代监护由于有较大的年龄差距, 很难和孩子有真正的沟通, 从而影响了学生的心理发展。所以, 众多留守学生往往逆反心理强, 心理承受能力差, 情绪消极, 不愿与别人交往, 对学习、未来缺乏信心。具体的表现出:厌学、性格内向、偏激、暴躁、懒惰、冷漠等不良心理。

2. 道德行为问题

留守学生正处于成长发育的关键时刻, 他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助, 成长中缺少了父母情感上的关注和呵护, 极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常, 一些人甚至因此而走上了违法犯罪的道路。留守学生的行为失范问题在初中阶段的男生中表现尤为突出, 他们由于长期没有父母的监督, 就放松了对自己的要求, 以致道德和守纪意识滑坡, 甚至做出违法乱纪的事来。如一中学某男生原先德智体全面发展, 但自从父母都到上海松江作生意, 自己由年迈的奶奶看管后, 为了排解孤独而迷上了网吧, 由结交了一些不三不四的小青年, 沾染上了喝酒、赌博的恶习, 没多久在几个小青年的唆使下, 竟干起了蒙面抢劫的勾当, 走上了犯罪的道路。

二、解决农村留守学生问题的建议

解决农村留守学生问题是一个社会系统工程, 仅仅靠某个人或某个部门的力量是远远不够的, 它需要各级政府的高度重视和各方面的关注, 更需要家庭、学校和社会的科学决策和推动。

1. 家庭教育

家庭是孩子成长的第一课堂, 中、小学阶段的孩子, 对事物的好坏、是非等判断力较弱, 正处在一个生理急速变化, 心理发育不稳定的阶段, 家长要尽可能的关注孩子的成长, 努力把孩子培养成为一个正直、善良、诚实的人。具体来说, 家长要做到以下几点:第一, 要转变观念。不少家长有这样的观念, 即只要给孩子足够的钱, 让孩子有实力接受更高的教育, 就是对孩子负责。还有一些经济条件宽裕的家长, 由于常年在外务工经商, 出于一种补偿的心理, 在孩子用钱上十分慷慨, 无计划、无节制, 这使得缺乏一定理财能力和自控能力的学生, 形成了生活追求享受、学习怕吃苦, 不思进取、自由散漫的坏习惯。更有一些家长认为:孩子在学校, 家长出钱学校管, 自己还操什么心。就是家长这些教育理念与认识的偏差, 大大增加了“留守学生”管理教育的难度。第二, 要尽可能保持与孩子的联系和沟通。家长要认真从孩子成长需求的角度出发, 寻找和确立孩子的可行监护人, 细致地落实孩子的被监护权, 同时应挤出更多的时间与孩子联系, 创造更多的时机与孩子沟通, 对孩子的道德发展和精神需求给予更多的关注。第三, 要多与学校联系。家长应主动、及时、充分地保持与学校的密切联系, 努力与学校教育形成合力。只有如此才能及时、准确地了解到孩子的思想品德以及学习的情况, 从而能及时调整家庭教育的内容和方式, 使学生全面发展。

2. 学校教育

学校应成为留守学生温馨的家, 应担负起留守学生的教育任务, 帮助留守学生愉快地、健康地成长。具体来说, 学校应做到以下几点:第一, 建立留守学生档案和联系卡制度。各类学校要认真调查研究, 摸清留守学生基本情况, 建立每个留守学生的档案和联系卡, 对其进行登记, 详细记载这些学生的思想、品行、学习和生活情况以及他们父母的通讯地址、联系电话。还要与间接监护人经常接触, 了解情况。第二, 建立心理、生理咨询机构。要时刻关注留守学生的身心健康, 帮助他们克服心理障碍, 并适时进行社会生活指导和青春期教育。同时加强过程监控, 发现学生有逃学、旷课和其他不良行为, 应及时通知监护人, 并协同监护人进行教育。第三, 实行“托管”制度。即让每个留守学生找一个熟悉而又信任的老师委托管理。建立托管关系后, 每周该学生必须与托管老师进行至少一次的思想交流及学习、生活情况汇报。学校每月定期召集托管老师、班主任老师交流情况, 有针对性地指导工作, 每一期期末要安排一次托管老师与其父母见面会, 加强联系。第四, 实施好农村寄宿制工程, 为留守学生学习生活提供方便条件。实践证明, 大量“留守学生”寄宿学校后可以得到更好的教育管理, 更加有利于他们健康成长。各级教育行政部门和学校, 要根据当地实际情况, 合理调整学校布局, 积极推动寄宿制学校规划建设, 并采取优惠政策措施, 鼓励留守学生寄宿学校。同时, 要加强寄宿留守学生日常生活、学习的管理, 建立相应管理制度, 要有专门的教师负责寄宿学生的教育管理工作。

3. 社会教育

首先, 地方各级政府应优先发展地方教育事业, 充分重视“留守学生”这一社会问题, 能够从政策、经济上给予支持和引导, 充分保证“留守学生”不受任何偏见和歧视地接受义务教育。同时, 相关部门要加大宣传力度, 引起社会各界对“留守学生”的关注, 调动全社会的力量, 共同寻求解决的办法和途径, 形成全社会齐抓共管的局面。其次, 大力发展乡镇企业。乡镇企业的活跃吸引了剩余劳动力, 使这些本来欲出去务工的劳动力在家既可以照看孩子, 又能创收, 还能促进本地经济的发展, 推进城镇化的进程。再次, 司法、公安、文化等部门要加强对学校周边环境以及社会网吧的治理。此外, 还要对“留守学生”进行理想道德、法制及爱国主义、集体主义等教育, 加强安全管理, 增强安全保护意识, 消除安全隐患。

农村“留守学生”的教育是我们所面临的一项任务, 既是艰巨的, 又是富有意义的。我们的家庭、学校、社会只要树立以人为本的理念, 坚持科学发展观, 勤于实践, 共同携手, 定能开创农村“留守学生”教育工作的新局面。

参考文献

[1]黄义勇.农村“留守儿童”:不可忽视的未成年人思想道德教育群体.

农村留守学生行为习惯养成教育研究 第5篇

课题研究是一项艰巨复杂的工程，在这一过程中我们要做大量细致的工作，也要面对许多困难。

首先，从课题组成员本身来看

我校学生多，教师少。课题组成员90%以上都肩负每周近20节课的教学任务，有几位同志还承担学校教育教学管理工作。如此繁重的工作负担，如何还有精力，还有热情投身课题研究？利用什么时间搞课题研究？怎样处理好教学、管理及课题研究的关系？以便在日常教育教学中有机开展课题研究，又利用课题研究促进教育教学？这些都是我们要深思的问题。

《农村留守学生行为习惯养成教育研究》课题是我校第一次独立申报的滁州市级课题。虽然在这以前，我参加过教研室组织的省级课题研究，（《在农村小学语文教学中开展自主合作探究教学模式的研究》），但涉入的层面不是很深。本学期，我校和女山湖小学联合申报的一个《农村小学推广和普及小手球运动的研究》的课题，也是刚开题不久，还没有进入深入实施阶段，参加的人员也只有两三个。可以说，我校绝大多数教师对课题研究工作都还很陌生，都还没有课题研究的经历，更谈不上经验。而课题研究工作本身要求课题组成员具备过硬的专业素质，一定的研究能力。从这点来说，我们开展课题研究存在一定难度。其次，从研究对象的家庭因素来看

绝大多数留守学生是由祖父母或外祖父母监管的，有的是由其他亲戚代管的。这些监护人因为年龄大，没文化或其他因素，对孩子教育的认识存在偏差，认为只要给孩子吃饱穿暖就完成任务了，哪儿还能考虑到孩子的身心健康全面发展的教育问题？他们对学校教师的一些教育做法理解不够,有时会产生漠视消极的情绪，往往会削减我们教师的工作热情。如我们的一位教师就遇到过这样一件事:班上的一名学生长期不能按时完成作业,不能安心听课.多次教育不见成效,就带信给家长,希望得到家长的配合.但家长总以各种理由不露面。一个偶然机会,遇见了这位家长,就把以上情况向他反应.结果家长十分不悦地抛出这样几句话:“孩子表现不好我也管不了,反正现在我们打工供他上学，将来他再打工给我们养老。小孩送到学校就是你们教师的事了……”这么一位还算有一定文化的年轻的父母，对孩子的教育都是这样一种态度，更何况老一辈的祖父母和外祖父母呢？而我们开展“《农村留守学生行为习惯养成教育的研究》”，要有效了解留守儿童生活状况，发现和解决留守学生心理问题，更离不开家长的配合。怎样协调学校家庭的关系，做好家长的工作，增强他们的教育能力，让他们与学校教师共同承担留守学生教育的重任，是摆在我们面前的又一难题。

再次，从研究对象本身来看

开题报告中的调查数据显示，农村留守学生平均占在校学生的34.5%，在学校所谓的“差生”中，留守学生占７０％还多。即使是一些成绩优秀的学生，由于长期远离父母，也都或多或少地存在这样或那样的心理问题。这些学生身上的不良表现多样，既有共性的一面，也有个性的成份，而其形成更是一个较为长期复杂的过程。要想探寻这些不良表现的形成原因，对症下药，使其在短期内得到有效矫治，不是一件容易的事。而要在一二年内探索出一套留守学生行为习惯与养成教育模式，大面积地获得养成教育的成效更是难上加难。

以上几点，都是显而易见的问题。在具体实施过程中还会有许多意想不到的情况耗费我们的精力，阻碍工作的进程。但是，从另一个角度来看，困难即挑战，问题即价值。正因为课题研究过程中存在诸多问题，我们的工作才有一定的现实意义。也正因为如此，我们才有理由要坚定不移地做好这项工作，为此，我提两点建议：

首先，我们真诚地希望在课题研究的过程中，能够不断地得到教研室专家的指导。有了专家的引领，我们的工作才不至于盲目性，才可能少走弯路。我们也希望教研室和学校多为我们教师创设交流与学习的平台，让我们在与其他课题学校教师的交流合作，同伴互助的过

程中，专业得到成长，技能得到提高。

其次，希望我校课题组成员不畏困难，不辞辛苦。在摸索中前进，在失败中成长。及时捕捉留守学生行为习惯与养成教育工作中的点点滴滴。勤于交流，善于总结。在反思与实践中提升科研素质，增长教育智慧。

最后，在专家的引领，同伴的互助，和我校课题组成员的共同努力下，让我们共同期待一两年后，我校《农村留守学生行为习惯养成教育研究》课题的圆满结题！

2009.1.8.《农村留守学生行为习惯养成教育研究》开题报告

作者：苏巷小学 文章来源：本站原创 点击数：4588 更新时间：2009-2-22 19:03:07

尊敬的各位领导、专家、老师们：

在明光市教育局教研室的指导和支持下，我校申报的课题“农村留守学生行为习惯养成教育研究”已被滁州市教育局教研室正式批准立项。今天举行开题仪式，我受课题组委托，在此作开题报告，敬请各位领导、专家和同行给予审议斧正。

一、课题的选择。

留守学生是近十几年来学校教育中出现的一个新型群体。其教育问题已经引起了党和国家的高度重视。很多教育家、少年儿童工作者、教师都非常关注留守学生的品行教育。虽然留守学生和普通学生的养成教育有诸多共性，但由于留守学生的特殊性，对其关注点是理论多于实践，城市多于农村，对目前农村留守学生行为习惯养成教育指导价值偏弱。因此，我们选择《农村留守学生行为习惯养成教育研究》具有较强的针对性和重要的现实意义。

1、留守儿童教育问题已经是一个社会问题。

从上世纪80年代中后期开始，随着社会经济的快速发展，城市化建设的需要，一大批农村青壮年劳动力，为了改换自己的处境，改善自己的生活，甚至改变自己的身份，毅然背井离乡，奔向了拥有更多发展机会的南方及沿海城市。但由于受到体制、经济、观念等因素的制约，一大批正处于成长阶段，又十分需要父爱母爱的孩子被留在了原籍老家－－农村。这些孩子，就是留守儿童。他们亟待监护，却缺乏监护；他们渴望关怀，但又远离关怀。据全国妇联08年2月份公布的数字，全国农村留守儿童约有5800万，即四个孩子中就有一个留守儿童。留守儿童人多面广，已经成了社会生活、经济发展和现代化建设必须直面的问题。切实关注留守儿童，促进其全面健康成长，不仅是解决当今社会的一个严峻的现实问题，也是影响国家长远发展的大事之一。像我们处于经济欠发达的安徽省，留守儿童更多，问题更为严重，做好留守儿童工作的意义更深远广大。所以，对留守儿童现状进行调查和研究，有效了解留守儿童生活状况，发现和解决留守儿童心理问题，为有效解决这一社会性问题提供可靠有效的理论和经验支持，显得非常必要。

2、留守学生教育问题已经是学校教育中的重要方面。

相关调查显示，从留守儿童的年龄结构看，大龄（15－17岁）约占17.3%，学龄前（0－5岁）约占27%，小学学龄（6－11岁）约占35%，初中学龄（12－14岁）约占20.7%。由此可见，留守儿童在非学前教育中占七成以上，有56%的留守儿童处于义务教育阶段。所以说，留守儿童教育的主要任务落实学校身上。从在校生的数量看，农村小学约有三成半

以上为留守学生。我们曾对明光市10所农村中心小学开展调查，这10所小学在明光市农村极具代表性，有学生数最多的，也有学生数较少的，有地处偏远或山区的，也有明光市区近郊的，有办学水平、学校管理一流的，也有学校管理处于中等的，它可以涵盖整个明光农村小学教育的全貌。调研的情况为，一是留守学生平均占在校生34.5%，即每三个学生中，就有一名留守儿童，个别学校更为突出。二是在学校的所谓“差生”中（包括学习和品行两方面），留守学生占70%还多。其不良行为表现在：不按时完成作业，不认真听课，不准时回家，恶意的打架骂人，不敬重老人师长，甚至抽烟、喝酒、进入游戏厅，还有偷盗行为……这种现象随着年龄增长表现的越来越严重。因此，从教育的本质说，留守儿童是学校必须关注的教育对象和学校教育工作的主要内容。虽然留守儿童教育工作，是一个系统工程，需要从体制设计、制度保障、教育管理等多方协作，发挥合力，政府、学校、企业、家庭、社会都应当承担起相应的责任，但学校的责任最大，任务最重。

3、留守学生良好行为的培养是学校养成教育的难点。

留守儿童教育之所以引起国家、社会的广泛关注，是因为“儿童时期是人身体发育、性格形成、知识积累的关键时期，由于生活不稳定、缺乏父母的关爱，部分留守儿童成长发展受到一定影响，出现了一些需要关注、值得关爱的情况”（《全国留守儿童状况研究报告》）。心理学理论告诉我们，人在需要中产生动力，在满足或基本满足需要时产生稳定的情绪，在和谐的情绪中才能接受外界的刺激和要求。而留守儿童几乎生活中正常需要的缺失之中，心情极易烦燥，学校的要求很难内化为自觉的行为，行为习惯养成教育在这里被阻隔。在教育实践中，我们发现留守儿童几种状况最为明显。一是亲情缺失。由于长期不能和父母在一起，享受不到应有的父母慈爱，缺少人情温暖感。亲情的缺失是祖辈及教师都无法弥补的。二是性格内向。由于对父母外出务工的不解或自认为无父母在身边便低人一等的想法作祟，留守儿童不太愿意和别人交流。家庭生活缺少欢歌笑语，不利用培养孩子健康向上的阳光性格。三是行为容易失控。由于得不到家庭的有效矫正，有些留守儿童常常自行其事，轻则行为不良，重则能走上违法犯罪的道路。四是学习兴趣不浓。据调查，半数以上的留守儿童有厌学倾向，随着年龄增长，这种倾向演变为逃学行为。所以，学校必须把养成教育放在德育教育的重要位置，把纠正留守学生的不良习惯，作为留守儿童教育问题的重点和难点。

以上三点，并非选择该课题的全部理由，我们认为，从教育功能的全面性和教育对象的全面性这两个方面来说，从事该课题研究都有明显的现实意义和内在的长远意义。

二、课题的界定及研究内容。

本课题的内含有两点需要说明，其一是“农村留守学生”，专指县城以下小学（不含县城）的在校学生中，父母双方或一方长期在外务工，而非和父母生活在一起，留在原籍农村生活的孩子。留守儿童是动态的，因此留守学生也是动态的。但从总体来看，留守学生也有相对的稳定性。我们研究对象更多的倾向于稳定的那部分留守学生。其二是“行为习惯养成教育”，是通过学校一系列教育影响作用，帮助留守学生形成良好的语言行为方式。由于能够改变人的行为方式原由很多，本课题不涉及国家制度、社会大环境等方面对留守儿童的影响，主要研究在校园、家庭范围内能够对留守儿童起作用的因素。用一句话说，本课题就是想通过家、校联合，寻找一些让留守学生“品行不滑坡、行为不失控、学习不下降”的方法策略。主要内容为：

１、影响留守学生养成教育的家庭因素的研究。

众所周知，家庭是孩子的第一所校园，父母是孩子的第一任教师。家庭的文化气息、文明程度、生活方式对孩子的成长至关重要。一个完整的家庭，既有对孩子健康成长有利的一面，也有对孩子娇惯、溺爱、控制的不利一面。所以当父母远离孩子，怎样继续发挥家庭教育的优势，削除家庭教育的劣势，是我们课题研究的一项内容。比如通过什么的方式方法来

有效减少留守学生的情感空虚，用怎样的途径来营造家庭的氛围，如何帮助（外）祖父母或其他临时监护人提高对留守学生的关怀及教育能力等。从某种角度讲，对留守学生而言，家庭的环境已经超过了学校环境的影响，好多案例也证明了这种观点，不得不引起足够的注意。同时，通过学校富有成效的努力，也能适当地增强家庭教育效果。因此，本课题把家庭教育因素作为内容研究，是有实在意义的。

２、影响留守学生养成教育的社会环境（校外）的研究。

生活在社会中的人，都会受到社会大环境的影响，留守学生也是如此。留守学生的成长离不开一定的社会环境，但学校在解决这些问题时，显得无力。因而，社会环境（校外）对留守学生的养成教育影响，不作为本课题研究的主要内容。

３、影响留守学生养成教育的学校环境的研究。

小学是人生的奠基阶段，学校环境对学生的影响甚至是终生的。如何为留守学生创设健康的成长环境，这显然是教育者通过努力可以做得更好的事情。这是本课题研究的重点。我们把学校环境理解为这样几个板块。

（1）硬件环境，包括校舍、道路、绿化等对留守学生的养成教育影响。宽敞的教室、洁净的通道、绿色的校园、舒心的活动场所等，会让学生产生“学校真好”的感觉，萌发“要爱护学校”的意识，为留守学生提供师生共鸣的源泉。

（2）文化环境，主要指学校的办学理念、管理模式、教师文化品位及个人修养、校园文化氛围等。这些有形或无形的资源，在潜移默化中影响着每个学生，对留守学生养成教育的影响也是积极的。

（3）心理环境，主要指留守学生的自我心理感受。即师生的态度和学校关注程度在留守学生心中所产生的感觉。比如，在课堂上教师是否对所有学生一视同仁，各类活动中同伴是否乐于主动接纳留守学生，各项评比中是否将指标对留守学生有所倾斜等。健康的心理状态一定会对留守学生养成教育产生积极的影响。

４、学校环境中，留守学生养成教育模式、策略研究。

做好留守学生行为养成教育工作，虽然千差万别，但也有一定的规律可遵循，在工作实践中，也一定会产生一些有效的模式供参考。农村学校的教育环境大同小异，我们想通过个案研究、共性探究等方式方法，探索总结一些有价值的做法。如果这些做法能够推广应用，更是求之不得的好事。这也是本课题研究的内容之一。

三、课题研究的理论依据。

1、法律依据。《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等都明确规定，加强对学生的思想品行教育是学校、教师的责任。因此加强留守学生养成教育研究是我们应该做的事情，课题组成员应当按课题要求自觉主动完成指定的研究任务。

2、教、心学依据。（1）遗传决定了人的物质基础，教育对人的成长起决定性作用，环境对人的成长有着重大影响。这说明，任何人都可以通过教育、环境来影响甚至改变他的成长轨迹，留守学生也不例外。因此做好留守学生养成教育研究是可行的。（2）需要理论。心理学家马斯洛告诉人们，每个人在内心深处都有渴望成功的需要，都希望自己能超过别人。事实上，有很多留守学生各方面表现相当突出，有些行为有点偏差的留守学生，只要通过适时调节和满足其需要，完全可以纠正其不良行为的。（3）强化理论。人的行为可以通过正强化等到加强，弱强化使其减弱，这是学校教育最常用的手段。这也是帮助留守学生养成良好习惯的主要方法。

四、课题研究的主要方法。

本课题是应用性课题，重在实践中寻找方法途径，总结规律策略，靠闭门造车，凭空假想是无法完成的，这就决定研究本课题的主要方法为实践性和操作性。

１、调查法：根据课题要求，采取家庭访问、问卷调查等方法，分析、归纳，掌握留守学生最基本资料。本方法主要运用于课题研究的前期及开始阶段。

２、访谈法：主要指和学生零距离接触交流，了解孩子的心理，确切掌握留守学生的动态，以便有针对性的开展课题研究。本方法主要用于课题研究起始阶段。

３、观察法：主要指日常注重对留守学生有目的的观察，包括言行举止诸方面，为了方便研究，也可有意设置一些场景，进行考察，并对观察结果进行分析总结。此方法主要应用于对留守学生的行为分析和习惯培养方面。

４、个案研究法：主要指对个别留守学生的成长分析。注意积累其优、缺点的变化过程，归纳总结带有规律性的东西。此方法主要运用课题研究的中期。

５、经验法：指在课题研究过程中，注重经验交流和积累，并将具体做法提升为有价值的经验。此方法主要运用于课题研究后期及结题阶段。

五、课题研究的时间安排和预设目标。

1、准备阶段（2008年4月－2008年12月）。主要任务是课题申报、确定研究方案、撰写开题报告以及举行开题仪式。

（1）成立课题组，开展相关理论学习，为课题申报和开展研究工作作好理论准备。

（2）组织开展调查，并对调查资料进行整理、分析，确定研究方案（即开题报告）。

（3）开展资料收集整理工作，为实施课题研究作好准备。

2、实施阶段（2009年元月－2009年12月）。主要任务是根据课题研究方案，全面启动课题研究工作。

（1）按课题内容，确立子课题。子课题分别为：影响留守学生养成教育的家庭教育的研究；影响留守学生养成教育的社会环境（校外）的研究；影响留守学生养成教育的学校环境的研究；学校环境中，留守学生养成教育模式、策略研究等。

（2）按课题及子课题的总体要求，成立子课题小组。孔令平、邱良杰、张以祝、江克尧等四位同志分别任子课题小组组长。各研究小组按课题研究要求，运用切实有效的方法，对上述四个方面的内容展开研究活动，并以分析性、经验性和总结性报告的形式呈现研究成果。

3、总结阶段（2010年元月－2010年6月）。主要任务是收集整理资料，形成结题报告。

（1）收集、整理资料。如养成教育案例、各类经验总结和其它相关研究活动资料等。

（2）结题报告。（3）邀请专家鉴定、结题。

六、课题研究的保障。

1、组织保障。本课题从申报之初至申报过程，始终得到了市教研室叶超主任的指点和帮助。教研室其他领导对开展课题研究也一直十分关注。相信在课题研究的实施过程中，仍然会得到教研室的大力支持，这是做好本课题的最有力保障。

同时课题组成员也有能力完成本课题的研究任务。组长黄善平同志，现任中心小学校长，教育管理方面研究生结业，在20多年学校管理中，非常热心教科研工作。撰写的论文、经验多次获省二等奖、滁州市、明光市一等奖。副组长邱良杰、张以祝均是明光市特约教研员，分别为明光市、滁州市先进教师，具有丰富的教育管理学生经验和较强的教研实践能力，均有论文在县、市级获奖或交流。课题组成员还有孔令平、倪永海、林务昌、桑和绪、王珍、贾宝飞、缪长宏、江克尧等8位教师，其中有副校长、少先队大队辅导员、技术工作人员。课题组成员全部专科以上学历，都是任教多年的班主任，大多数是滁州市和明光市优秀班主任（中队辅导员）等。本校其他教师也都纷纷要求参与本课题的研究，这是完成课题研究任务的人力保障。

2、工作保障。关注留守儿童一直是我校教育工作的重要组成部分，从2003年开始，学校就成立了留守儿童工作小组，开展对留守儿童的登记、帮教工作。2005年5月，省教育

厅领导来我校监查教育教学质量，对我校在该项工作中所取得的成绩给予了充分的肯定。滁州市、明光市留守儿童登记表就出自于我校。近些年，我校对留守儿童的关注从未放松，并有针对性的开展了卓有成效的工作。比如，“学生行为习惯自测活动”、“留守学生亲情热线活动”、留守学生“定时家访、定人帮扶、定期交流”工作制度等。留守学生戴玲玲被评为“安徽省百佳留守儿童”，这是我校在留守学生教育方面的重要成果。当然做好留守学生的教育转化工作还存在着很多困难，像隔代教育问题、情感缺失问题、孩子任性问题等（准备就此些问题另作分析报告）。但学校有长期积累的工作经验，有运转流畅的工作制度，有相对浓厚的工作氛围，这是做好本课题研究的工作保证。

3、制度保障。为了切实做好本课题研究工作，结合学校的工作实际，特制定相关管理制度，督促课题组成员严格执行。

（1）学习、研究制度。

主要内容为，课题组负责人定期召集课题组成员进行学习、研究，每学期不少于两次；每学期开学初应针对性制定研究计划，做到可操作、有实效性；定期召开研究会，开展交流、研讨、讲座等系列活动；聘请教研室专家定期指导；定期检查学习记录和交流材料。

（2）课题档案制度。

主要内容为，注重资料积累和整理，建立研究档案。计划性材料，包括申报表、上级来文批文、课题实施方案及课题实施计划；基础性材料，包括研究对象的基本情况、课题组研究教师的基本情况；过程性材料，包括课题研究中的典型案例，教师研究的随笔、课题研究大事记以及社会、家长、学校、学生的反应等；专题性资料，包括专题讲座、专题报告、专题研讨等有关课题研究的相关资料；效果性资料，师生获奖论文、证书，学生行为比照等；总结性资料，包括学年、学期专题研究总结、论文、报告、札记、结题（研究）报告等课题资料。

（3）成果汇报制度。主要内容为，子课题定期报告；校际协作交流；课题实施情况公示。

4、经费保障。主要有两个渠道，首先是立足自身，所需费用由学校承担；其次也想争取外援，希望得到市教研室的费用支持。整个课题研究费用预计在15000元，包括研究活动费、外出参观学习费、资料耗材费及其他费用。一个基本原则是，不会因经费不足而影响课题研究的正常运转。

要全面关注农村留守学生的教育现状 第6篇

关键词：关注 留守学生 教育现状

中国的教育改革，历经几十年风风雨雨，各种教育思想、课堂模式层出不穷，潮起潮落，争议此起彼伏。如今，应试教育淡出，素质教育前景看好。就学校教育而言，无论怎么改、怎么变，教育的本真仍然是让受教育者学会做人的道理，奠定必需的人生文化底子，能有一技之长这一主旨变不了。其中如何教、如何定位学生的培养方向是首先要解决的问题之一。

古人“教无定法”“因材施教”，总结出了如何教的真谛。教育双方的角色、地位、关系处理、任务分配、负担等问题，仁者见仁，智者见智。对其细节、过程处理的方式、方法不同，可能会影响其成效。但最主要的分水岭还要在施教者的“德高”“学高”“艺高”和受教者的“兴趣”“ 爱好”上。

受教育者的培养方向提法颇多，涵盖层面广泛，具体而言，就是要把他们培养成一个“有用”的人、“完整”的人、能“自立”的人。在此基础上差异性的有向发展也无可非议。可如今“办人们满意的教育”期望，使太多的家长都想让自己的孩子向上好学、享受优质教育资源、考名牌，将来找一份好工作的方向看齐，为达到这一目标，不惜“拼爹娘”“拼关系”“拼老本”，唯独忽视了对孩子的“人本”和亲情等关键的做人根本性问题的教育，忽视了对孩子的个性发展的尊重和人的差异认同。长此以往，后果堪忧。

大家都知道，过高浮躁的向往，急功近利的目标，会很难让人静下心来思考，学生也一样。社会大环境的价值导向和舆论宣传，现实家庭生活的真切感受，与学校传统教育的落差，让他们产生迷茫，出现“厌学”“读书无用”等思想，缺乏感恩之心，偏执、自私的种种状况也就在所难免。问题的症结在哪里？通过何种方式解决，是一个很需要探讨的重要课题。

就时下教育的现状来看，国家在下大气力进行办学投入、实施“两免一补”“营养餐”等惠学助学工程，强化学校安全管理，提高学校配备标准，依法规范教育行为，扩大教育发展的涵盖，想方设法把大教育办出成效来，应当说，国家、政府对教育优先发展战略的决策是颇费了心思的。可是在如此高度关注教育发展的社会大背景下，学校教育面临的复杂性、安全风险、形而上的负担却越加越重，使教师的职业感有所下降，沉身静心钻研教学业务的时间得不到充分保证，发展下去自然就会影响到教育教学的质量提升。另外，家庭亲情教育的淡漠、艰苦磨炼缺课现象的普遍存在，中小学生体质健康状况差的突出问题，都严重制约了素质教育的发展，已成为不争的事实。

要解决好以上问题，肯定需要一个渐进的过程。但最主要的是要把《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法规变成硬法，而不能仅仅是一种导向型的保护法和预防犯罪法，是软法，缺乏责任处理条款。首先，政府要明确地为学校、教师减负，把他们从众多的务虚工作中解放出来，让学校尽量少参与行政活动，把政府、家庭的教育职责明细化，主动采取指向性的、多管齐下的指标管理举措办教育，实行有效的追究，而不是眉毛胡子一把抓。其次，学校教育要公开公正公平地与家庭、学生沟通，实行合约、承诺服务，做到为学生的和谐、特长、可持续发展共谋划，达成共识，确定好孩子们的明确发展方向，改变目标过高、不切实际的想法，真正把他们的培养置于能生根、发芽、开花、结果的土壤里。长期以来，农业县区的教育一直处于“离农” 教育的状态，很少和农村、土地真正联系在一起。具体来说，在对学生的施教过程中，普遍只重视文化知识的传授，专业技术型教育严重短缺。学生一旦辍学，安身立命的技能短板就会凸现出来。当务之急是必须改变单一的教育模式，把专业技能方面的培养重视起来，全社会尤其是家长们要达成共识，才能全面、有效地教育学生形成正确的成才观、价值观。再次，“家庭教育关”坚决不能放开。众所周知，对人的一生影响最重要的人莫过于父母亲人，他们的言行、人生修养、工作生活经历时时处处都在启蒙、教育、影响着自己的子女，甚至他们的喜、怒、哀、乐都会在孩子们的心灵上打上烙印。平时我们说“什么样的家庭出什么样的孩子”的话，就蕴含了人生的这一经验总结。所以，家庭教育的重要性是毋庸置疑的。

要办人们满意的教育，解决不好家庭教育配合的突出问题，只能导致办学的更大压力和家庭企盼的必然落空。解决矛盾的途径必须做到相互沟通、共商良策才行。否则，中华民族传承的勤劳、质朴、孝德等优良品质就可能会被漠化掉。

现在的各级各类学校，大小都不能出任何的问题，也出不起问题，尤其是学生安全事故就如同孙悟空头上的“紧箍咒”，令人胆战。太多的案例几乎与学校撇清的没有，这是一种无形的重负，它超过了教学压力的许多倍。如何分担安全重负，仅靠划分责任范围或出了问题再追责是无法从根本上解决问题的。安全保护它需要多方面地从时间、人力、财力、设施设备及管理机制上去保障，全社会共同关注才可能有望改变现状，做得更好。如果在这里面出了故障，其他的一切都无从谈起。如何为教育行业营造良好的育人环境，分担学校安全责任的压力，是不容忽视的现实问题之一。

分析目前各个学校学生体质下降的主要原因，是缺少家庭体力锻炼活动导致的。家庭应主动承担起这一责任来，利用节假日安排好孩子们做一些力所能及的体力劳动，让他们在实践中感悟、体验、获取，因为有许多东西靠课堂、书本是无法得到的。创新离不开实践，坚强离不开锻炼……实践是人生的土壤，强身健体也不例外。

总之，学校教育作为培养人才教育的重要组成部分，和社会教育、家庭教育相辅相生，功能侧重点有别，相互谁也替代不了谁，缺少了哪个环节都不完整，只能齐抓共管，才能取得育人的良好效果。

农村留守学生心理健康教育研究 第7篇

一、留守学生心理健康状况的现状

对留守学生心理健康状况的研究较多, 不同的研究者研究对象的地区分布不同, 有河南、安徽、江西、甘肃、河北、湖北等等;不同研究者使用的研究工具也不尽相同, 有scl-90、Achenbach儿童行为量表、心理健康诊断测验 (MHT) 、儿童社交焦虑量表、儿童孤独量表 (小学生) 、情绪-社交孤独量表 (初中生) 、中学生心理健康量表等。但是研究结果却较为一致地表明, 留守学生的心理健康水平整体低于非留守学生, 心理健康状况不容乐观。黄艳萍、李玲的研究表明, 留守儿童的各内容量表及焦虑总分均高于非留守组;曾留守儿童的焦虑总分高于非留守儿童, 对人焦虑倾向、过敏倾向评分高于非留守儿童;但留守与曾留守儿童间心理健康诊断问卷评分差异不显著[1]。万艳梅等人的研究表明, 小学生父母无外出打工组社交焦虑评分分别低于母亲外出组、父母亲都外出组, 父母无外出打工组孤独评分分别低于父亲外出组、父母亲都外出组, 差异有统计学意义 (P<0.05) ;初中生除了在社会期望的评分4组间差异无统计学意义外, 其他差异均有统计学意义, 说明留守儿童的心理健康状况和非留守儿童相比更差些[2]。王国防的研究表明非留守儿童心理健康水平非常显著地好于留守儿童[3]。赵峰的研究表明, 在总分上有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题, 而非留守儿童则为9.5%;留守儿童在人际紧张 (47.5%) 、心理承受力差 (57.5%) 、适应性差 (44.6%) 和情绪失调 (46.8%) 等方面的问题也较为突出, 在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上[4]。总之, 留守学生的心理健康问题表现在各个层面上, 令人担忧。

二、留守学生心理健康教育的策略

1. 建立留守学生心理健康教育服务流动小组

张维新总结的留守儿童义务教育问题的实践模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、代理家长制模式、留守小队模式和卓见成效的江苏模式[5], 这些成功的实践模式值得我们借鉴。但是, 在这些实践模式中, 缺少心理和教育专家的指导, 没有科学理论知识指导的活动会表现出更多的随意性, 从而使活动效率降低。面对大量的留守学生, 为了更有效更全面地解决留守学生的心理健康教育问题, 建立留守学生心理健康教育服务流动小组是一条捷径。

每个留守学生教育服务小组应包括心理教育专家2名和心理教育专业的大学生15名。其主要任务是:深入到农村学校为留守学生建立心理档案, 定期开展心理健康教育讲座、个体咨询、团体咨询, 使农村留守学生的心理问题得以有效解决。为了保障这项工作的顺利开展, 应采取以下措施: (1) 政府要号召各个高校尤其是师范院校成立留守学生教育服务小组, 并进行统筹分配。 (2) 政府要给与专项资金支持这项工作。 (3) 每年政府应组织开展留守学生教育服务小组经验交流大会, 促进这项工作的顺利开展。 (4) 建立有效的监督机制, 以保证这项工作的有效开展。

2. 利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站

现代教育技术的发展日新月异, 网络已经成为我们生活的重要组成部分, 是人们交流合作的重要平台, 利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站服务于留守学生的教育工作。网站的主要内容应包括:国家关于留守学生的法律法规, 留守学生常见的心理与行为问题、教育问题以及应对方式和解决办法, 留守学生的自我发展的建议以及留守学生与教师、专家的交流空间等内容。

3. 组织留守学生较多的农村学校教师参加心理健康教育培训

在农村留守学生较多的学校, 教师们也都意识到留守学生存在的问题, 但是该怎样科学地解决这些问题教师们只是在实践中积累了一些经验, 没有坚实的理论指导, 因此具有较大的盲目性。另外, 教师尤其是留守学生的班主任, 与学生交往较多, 能及时发现学生的问题。因此政府应定期组织留守学生较多的农村教师参加专门针对留守儿童的教育培训, 以提高教师发现留守学生问题, 并及时处理问题的能力, 使留守学生能够得到快速而有效的帮助。

4. 在农村学校大力推广积极心理健康教育模式

不少研究学者对学校方面的应对策略进行了研究, 形成了一些较为一致的观点, 主要包括[6,7]: (1) 学校应成立留守学生管理与教育工作小组, 制定切实的工作计划, 建立学校留守学生的档案, 利用寒暑假定期开展家长会, 加强与留守学生家长和监护人的沟通与联系。 (2) 丰富校园文化和生活。 (3) 开设适合留守学生的心理健康教育课。 (4) 实行“代理家长制”。代理家长是指临时履行农村留守儿童家长部分职责的志愿者。“代理家长制”是目前被证明了的在关爱和教育农村留守儿童的对策和措施中最充满人性关怀、最因地制宜、最有效的方法之一, 所以被认为是最值得推广的办法。 (5) 建立帮扶机制。帮扶包括社会志愿者、校内教师对留守学生的帮扶以及留守学生同伴之间的帮扶。以上的这些策略, 都是行之有效的。然而, 这些策略的提出是从预防的角度出发的, 忽视了如何发展留守学生的积极心理。积极心理学的研究表明, 发展个体的积极心理比预防和校正心理问题更有意义。因此, 我们建议学校运用积极心理健康教育的模式, 对留守学生进行心理健康教育。

2008年孟万金教授提出了积极心理健康教育——根据教育对象的生理、心理发展特点, 以人的向善性为价值取向, 运用积极的内容、方法和手段, 从正面发展和培养个体的积极心理品质, 防治各种心理问题, 促进个体身心全面和谐发展的教育活动。学校积极心理健康教育的核心内容是:增进主观幸福感提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。在积极心理健康教育理念的影响下, 农村学校应该更新教育观念, 走出传统教育理念, 培养留守学生的积极心理品质和开发留守学生的心理潜能[8]。

因此, 留守学生的教师, 在教育过程中应做到如下两个方面:首先, 要以积极心理学的理念来看待学生。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人, 它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等[9]。作为留守学生的教师, 要用欣赏的眼光去看待每一个学生, 去发掘他们身上可能存在的积极心理品质。第二, 成为积极心理品质的示范者。要自信、乐观、保持良好的心情等, 教师积极的心理品质对学生有着潜移默化的影响, 这种榜样的力量是无穷的。

5. 进一步加强农村中小学周边环境的治理

人格的发展与环境密切相关, 为留守学生营造良好的社会环境和校园环境是政府责无旁贷的义务。熊亚认为政府应提供公共政策的支持, 主要包括:给予地方政府相应的财政拨款;加强校园周边环境治理;规范学校对农村留守儿童的常规管理;组织媒体和教育机构宣传家庭教育的重要性;加快城市化进程[10]。徐传新认为政府应该是留守儿童教育的最主要的支持因素;政府对于留守儿童教育的支持主要表现在立法上给予保障、行为上进行协调、舆论上给予宣传[11]。

留守学生的生活不能局限于学校内部, 学校周围的环境对正在成长中的留守学生的影响也是非常大的。在网络迅速发展的时代, 农村学校的周围也开始出现网吧。对于留守学生而言, 网络游戏无疑具有难以抗拒的诱惑, 而学校又无力治理这些不良的环境因素, 因此政府必须采取强制性的政策来治理农村学校的周边环境, 为留守学生创造积极向上的社会环境。

总之, 政府和学校采用行之有效的应对策略将会在很大程度上改善留守学生们所面临的问题。众所周知, 留守学生的问题已经不是个别问题, 而成为一个严重的社会问题, 这个问题解决不好将会影响社会发展与稳定, 因此, 还需要更多的研究者们出谋划策。

参考文献

[1]黄艳苹, 李玲.不同留守类型儿童心理健康状况比较.中国心理卫生杂志, 2007 (10) .

[2]万艳梅, 王素芳, 马兴好, 等.安徽农村留守儿童心理健康状况分析.中国学校卫生, 2009 (10) .

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[10]熊亚.公共政策视野下的农村留守儿童教育问题探讨.江西教育科研, 2007 (1) .

农村留守学生的教育 第8篇

我校是一所乡镇初级中学, 据统计, 目前全校留守学生的人数接近400人, 约占初中学生总数的38%。学生的成长需要关爱, 父母的亲情是任何情感也不能替代的, 他们需要增进了解, 联络亲情, 沟通情感。家长远离孩子, 应该经常与学校、孩子保持联系, 了解孩子的思想、学习、生活情况, 及时采取措施, 最大限度地减少因自己不在孩子身边导致孩子出现的诸多问题。[2]因此, 根据学校留守学生的现状, 学校应努力建设校园信息化环境, 利用网络视频, 开展主题活动, 借助网络资源, 建立网络空间, 以加强对留守学生的管理与疏导, 以此弥补留守学生因缺乏亲情而带来的方方面面的不足, 促进留守学生身心全面和谐发展。

一、利用视频对话, 搭建即时互动桥梁

“沟通”是连接情感的桥梁, 能拉近人与人的距离。在科学技术高度发达的现代社会中, 人与人的沟通交流方式也变得多样化, 如通过写信、打电话、发电子邮件和视频聊天等进行交流。现在外出务工者很多从事工厂流水线、房屋或桥梁建筑、基础设施建设、做小生意等, 这些工作流动性很强, 一般不方便写信。同时, 现在务工人员多为70、80后, 文化程度较前些年的要高一些, 相当多的家长会使用电脑, 这些父母与孩子之间就不再满足于电话仅有的语音交流, 而更喜欢使用QQ视频, 既能和对方讲话, 又能看到对方的模样, 还比打电话更经济实惠。通过QQ聊天, 孩子的言谈举止、音容笑貌都会及时有效地传递给家长。家长了解了孩子的表现和学习现状, 解决了家长与子女见面难、“面对面”交流难的问题, 一定意义上实现了家长与子女“视通千里, 情接万里”的目标。

由于现在农村家用电脑没有普及, 而且学生大部分时间在学校。为此, 学校专门设立了留守学生工作站, 安装了亲情电话, 配置了电脑, 学生可以事先通过在班主任办公室登录班级QQ群与父母留言约定, 再到工作站预约, 这样就可以开开心心地通过QQ视频看见父母, 和父母讲讲心里话。今年“六·一”儿童节, 我班的刘萱同学和她的妈妈用视频对上话后, 在电脑前彼此不停地诉说着自己的心里话。那份父母对孩子的牵挂, 孩子对父母的依恋, 因在网络视频里能看到对方清晰的容貌, 听到彼此亲切的话语而大大缓解, 取而代之的是欣慰和开心。网络视频跨越了几千里, 将亲情紧紧联系在一起, 使我们的孩子对父母的样子不再模糊, 父母也能看到孩子一天天长大。遗憾的是, 目前用QQ视频让留守学生与家长联系的方式还不能普及, 主要是在外务工的家长们很难具备这个条件, 家长和孩子休息时间难以取得一致。所以, 视频对话虽好, 我们还在期待更多留守学生家长的参与。在现在有限的条件下, 如何为家长和学生提供更方便、实惠的亲情平台, 应该是政府有关部门及学校需要深入思考的问题。

二、利用资源分享, 促进情感的交融

留守学生大部分是随祖父母或外祖父母生活, 而老人的生活观念、生活习惯与少年儿童不同, 加上老人往往文化程度不高, 就使老人与孩子之间不可避免地出现了代沟, 老人只能管孩子的吃穿, 却难以如同父母一样进行情感交流。因此, 留守学生更愿意在同伴中寻找生活的快乐。基于这种情况, 学校采用活动转移法, 就是采用主题班会或趣味游戏的方式, 让留守学生在与同学一起玩乐、交往的过程中, 感受亲情、感受快乐, 减少学生的孤独感。同时, 我们还把主题班会和趣味活动制作成影像、图文资料, 通过网络发给家长, 放到班级网络学习空间里, 让家长了解孩子的生活、学习情况, 了解孩子的内心世界, 体会亲情的温暖。

每次举行主题班会或趣味活动时, 我们都会借助多媒体的影像、声音, 来增强活动的趣味性。在2011年母亲节前夕, 我在本班举办了一次“祝福母亲”的主题班会, 班会上我借助多媒体课件, 让学生观看了让人感动且洗礼心灵的伟大母亲的故事, 学生借助音乐电视, 一起表演了《感恩的心》的舞蹈。屋顶悬着彩色气球, 学生举着点燃的蜡烛, 在歌声中、祝福声中将班会推向高潮。正是因为营造了这样的气氛, 学生们对母亲的感恩和祝福更加发自肺腑, 因而更加理解了父母远离孩子、漂泊在外的艰难与无奈。借助多媒体开展的趣味活动, 更是使留守学生们感受到了快乐。在2012年“喜迎元旦”趣味活动中, 学生们热情洋溢地唱起了卡拉OK, 借助幻灯片抢答、竞猜, 绘声绘色的朗诵表演, 让活动气氛异常活跃。那一张张灿烂的笑脸, 让孩子们在远离父母的生活中, 感受到了与同学们在一起的快乐。正是因为有了多媒体, 我们的活动才能有声有色, 内容才更丰富, 更添快乐色彩。

三、利用视频鉴赏, 培养学生优良品格

孩子需要亲情, 但初中生已不再是幼稚天真的孩童, 他们开始有了自己的思想, 能判断是非功过, 并且开始学会自己做主。同时, 现在的孩子由于在家都普遍是倍加呵护, 是家里的宝贝, 普遍有“娇骄”二气。尤其是留守孩子, 父母为了弥补不在身边的亏欠, 在物质上总是尽量予以满足, 而祖辈对孩子更是溺爱, 将孩子生活照管得非常周到, 而很少去关注孩子的秉性养成, 特别是留守孩子应当具备的独立、自律、坚强与敢于担当的品格, 这样导致一部分留守学生生活依赖性强, 而且不去想自己的理想前途, 过着浑浑噩噩的日子。

为了开阔学生的视野, 培养学生的品格, 激励学生的自信, 让学生有更高更远的追求, 我们借助网络资源, 多次组织学生观看励志报告视频, 观看很多留守学生自己在家独立、自律、坚强与担当的视频, 让他们感觉到虽然父母不在身边, 但自己依旧可以通过努力培养优良的品格。组织留守学生观看邹越的《让世界充满爱》的励志报告视频, 学生听得全神贯注, 邹教授讲到一些震撼人心的故事时, 很多学生都深深感动了。他们由此知道了一个人要学会感恩, 要有远大的理想, 不要做井底之蛙, 要通过努力学习去改变自己的人生。组织留守学生观看湖南经视播放的《心得乐》第15场, 特别是凤凰县米良乡田寨小学9岁男孩吴仙金的成长经历深深教育着我们的学生, 他的父亲摔断了腰椎骨, 不能干活, 母亲又低智, 他家的竹片和牛粪糊成的房子到处透风漏雨。14岁的姐姐被迫辍学外出打工, 年幼的他下田犁地、插秧, 课余打零工赚钱给家里买油、盐。利用网络资源, 观看励志故事, 这样的教育方式, 比老师平时在教室单纯的说教, 效果明显。

孩子的成长不能缺少关爱, 当他们的父母为了给家庭谋求更好的生活, 背上行囊背井离乡, 奔波在大城市的每一个角落时, 他们的心中必定也深深牵挂着自己的孩子。而留守在家的孩子, 在生活中感到迷惑或遇到困难时, 父母回家更是他们深深的渴望, 然而生活中有很多事情都是难以随人意愿而改变的。[3]我们的学校是孩子心灵成长的温暖港湾, 借助信息技术, 为我们的留守学生搭建起联络亲情的平台, 创造和谐交流的空间, 给他们的生活增添一些快乐, 让他们对自己的未来有着更美好的憧憬, 形成更完美更健康的人格, 这是社会、学校和家庭共同的愿望与责任。

摘要：学校作为教育的“主阵地”, 加大对留守学生的关注, 帮助学生健康快乐地成长, 是学校义不容辞的责任。学校应努力建设校园信息化环境, 利用网络视频开展主题活动, 借助网络资源加强对留守学生的管理与疏导, 以此弥补留守学生因缺乏亲情而带来的方方面面的不足, 促进留守学生身心全面和谐发展。

关键词：信息技术,留守学生,亲情教育

参考文献

[1]全国农村留守儿童状况研究报告.中华全国妇女联合会2008-2-27.

[2]叶敬忠, 杨照著.关爱留守儿童——行动与对策.社会科学文献出版社.

农村留守学生的教育 第9篇

2012年11月四川省某市一乡镇中学发生一起违法事件, 三名初三男学生半夜潜入初二女生宿舍对一名女生施暴。事后调查发现, 这三名学生都是留守学生。虽然各级学校都加大了教育管理留守学生的力度, 但却收效甚微, 因此探究教育管理问题与对策具有现实意义。

二农村实践留守学生教育管理问题

某权威部门对一所学校中的留守学生进行问卷调查, 发现有80%的学生非常想念父母, 因缺少关爱和有效管理导致留守学生情绪消极、任性、焦虑等, 造成留守学生出现这些情绪的主要原因有以下几个方面:

第一, 家庭的教育意识比较淡薄。对于孩子来说父母是第一任教师, 因此家庭教育直接关系着孩子的心理健康、行为、人格和智力发展。但是农村经济普遍不发达, 父母要外出务工, 加之没有一技之长, 因此收入相对较低, 种种因素导致极难将子女带在身边, 有些父母一年才和孩子见一次面, 极少和孩子沟通、疏于管教、导致亲情淡薄, 孩子也没有安全感。有些父母则认为钱是万能的, 只要有钱孩子就幸福。农村留守学生大多是年迈的祖辈管教, 过于溺爱, 仅仅在生活上照顾孩子, 知识与能力上则无法照顾孩子。

第二, 学校心理辅导教育不到位。农村父母外出务工, 就将教育孩子的希望放在学校, 但是学校的留守学生太多, 加之教学任务较重, 根本就没有精力面面俱到, 心有余而力不足。事实上许多农村学校硬件设施较差, 极难给留守学生提供有针对性、个性化的教育, 加之一些教师不负责任, 更让学生感受不到关心与爱护, 导致教育管理难度大。

第三, 社会关注留守学生不够。如今农村的社会教育比较薄弱、缺乏教育资源、教育观念比较陈旧, 根本无法弥补家庭教育问题, 且一些娱乐场所管理不到位。农村一些经营者自身文化素质较低, 为牟取暴利, 经营时渗入许多低劣、庸俗、暴力以及色情等腐蚀内容, 很多留守孩子因缺少亲情, 导致其苦闷无聊、性格孤僻, 极易沉迷其中而不能自拔。

三加强农村实践留守学生教育管理对策

第一, 政府要强化统筹, 发挥相关部门的职能作用。其一, 相关部门必须要大力关注留守学生, 将这个问题归并到“三农”问题中。整体规划留守学生的教育问题, 加强调研与研究留守学生上学的问题, 出台留守学生义务教育权利, 减低外来人员孩子到城市上学的各种约束与借读费。大力改善留守学生就学条件, 采取具体措施让留守学生和父母共同生活, 和城市学生共同享受城市文明。其二, 要大力推进经济发展, 实现农业产业化, 提升农民的经济收入, 让农民在本地就能够赚钱, 留守在本地降低留守学生的数量。其三, 增强对农村学校的经济投入, 改善农村学校硬件设施, 让学生在舒适的环境中读书。

第二, 积极发挥学校在教育中的主导地位。学校作为留守学生的主要教育阵地, 必须要加强相关教育与管理, 这是学校义不容辞的责任。其一, 学校要成立相关管理领导小组, 加强各个部门、班主任及任课教师的责任心, 做好全面管理工作机制。对性格孤僻的留守学生, 教师要多花时间和他们沟通。其二, 要制定出健全的《家访制度》《师生谈心制度》等规章制度, 完善留守学生的档案, 多和留守学生在外的父母电话联系, 多和学生交流, 学校要多开展与人文关怀相关的集体活动, 做好教育管理的奠基工作。其三, 要做好心理健康教育, 加强心理咨询及矫正心理等相关教育, 加强疏导效果。其四, 班主任与教师要多关爱留守学生, 多在班上有针对性地召开一些社会实践活动, 让学生通过活动感受到学校这个大家庭的温暖, 爱上这个集体。

第三, 发挥各个村的功能, 构建出监护留守学生体系。教育留守学生是学校、家庭以及当地村委会三者共同的责任, 当地村委会应该建立一些家教服务站、留守学生服务中心等, 通过相关活动号召社会各界人士参与, 大家共同关爱留守学生, 相关人员还要走进留守学生家中展开帮扶, 让留守学生体会到有人爱、有人帮的家的温暖。如果当地村委会有条件还应该开展娱乐与教育一体化的活动, 让留守学生不感到生活的单调, 只有社会各界人士参与进来, 才能共同构建出关爱留守学生的教育与监护体系。

第四, 对社会资源进行整合, 关爱留守学生。要实现留守学生的教育管理目标, 不仅要依靠某个单位某个人, 还需要社会各界共同关注与齐抓共管, 不同的部门、不同的人就需要发挥自身优势关爱留守学生。

四结束语

一直以来, 留守学生的教育管理都是一个老大难问题, 其影响因素是多方面的, 因此就需要结合本地情况探究农村实践留守学生的教育管理问题, 进而结合各地情况制定出合理对策, 让留守学生感受到家的温暖, 成为正常学生。

参考文献

农村留守小学生教育管理之我见 第10篇

首先, 学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注和关怀。教师与“留守儿童”要交朋友, 多关心、爱护、照顾、理解他们。安全上, 要时刻提醒;生活上, 要尽可能提供帮助;心理上, 要细心观察, 多方沟通;学习上, 要多予指导;交往上, 要鼓励他们融入大班级集体中, 减少其心灵的孤独和寂寞, 使其保持活泼开朗的学习和生活心态。增加情感投入, 用心去爱他们, 用情去感化他们, 千方百计从情感上弥补他们在家庭中的感情缺失。要了解留守学生的家庭环境和生活状况, 管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题, 帮助他们解决困难, 用爱心去抚慰留守儿童脆弱、孤独的心灵, 使其把对父母的依赖转到对老师的依赖, 从而达到“亲其师而信其道”的目的。

其次, 学校要建立“留守学生”专项档案, 档案资料应全面反映“留守儿童”的情况, 包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法, 与代管人的融洽程度, 与打工父母的沟通情况等;监护人的基本情况, 包括姓名、年龄、文化程度、性格特征, 重点是监护人如何对孩子进行管教等;“留守儿童”父母的基本情况, 包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。

第三, 充分发挥班队组织作用, 经常组织一些丰富多彩的课内、外活动, 开展形式多样的主题班队会, 激发留守学生的兴趣, 增强其自信心。让学生在集体活动中, 培养合作精神和自信心, 使其感受到集体的温暖。

第四, 教师要经常家访, 利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会和学生父母面谈, 通过电话、书信、网络等与家长取得联系, 使父母能较为详细地了解孩子, 以便更好地进行家庭教育;对于留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的问题, 要及时与家长沟通;同时开通“亲情电话”、“亲情聊天室”等渠道尽可能地让孩子与父母取得联系, 每月定期通过电话、网络聊天, 让家长对孩子进行“遥控教育”。

第五, 要落实帮助“留守儿童”的责任机制。学校教师实行“代理家长”制度, 规定定期谈心、帮助的内容;同时学校要建立关注“留守儿童”生活的后勤保障机制, 使留守儿童在学校不仅有丰富的学习生活保障, 而且能养成节俭、卫生的生活习惯等。在班集体为留守学生集体过生日, 唱生日歌, 送小礼物, 送祝福等。从而使学校形成全方位帮扶“留守儿童”的制度机制, 以促进他们健康成长。

农村留守学生的教育 第11篇

[关键词] 留守学生；教育困境；破解思路

[作者简介] 齐国斌，沭阳县南洋学校高中部教师、教育硕士

一、引言

农民工子女不能流入城市，只能留在原籍或由他人代养、寄养，这就形成了“留守学生”。由于缺少正常的家庭教育和严格规范的学校教育，这些孩子长期处于无人管教的状态，部分留守学生经常惹事生非，甚至走上违法之路成为“问题少年”。“留守学生”的教育问题不仅关系到留守学生自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济发展和社会稳定，关系到我国和谐社会体系的构建。解决这个问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，共同关注并切实解决好农村留守学生的教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。

二、调查概况

调查目的：了解沭阳南洋学校留守学生的教育现状，关注留守学生的实际需求，为学校管理层对留守学生实施有效教育提供科学依据。

调查方法：问卷调查法和座谈法。

调查对象：沭阳南洋学校初中部350名留守学生。

调查过程：由初中部政教主任于2010年1月18日下午利用班会课向初中部全体留守学生发放了调查问卷350份，剔除废卷31份，获得有效问卷319份。

三、沭阳南洋学校留守学生状况调查分析

表1.留守学生“学习状况调查”调查统计（%）

调查结果表明，留守学生的学习成绩很不理想，学习成绩优秀的留守学生仅占3.4%，比较好的也只占12.5%，而成绩一般化与成绩不好的比例加起来则高达84.1%，这说明留守学生的学习成绩普遍不甚理想。在被调查的留守学生中高达93.1%认为自己学习不努力是其学习成绩不好的主要原因，其学习习惯差也正明了这一点。调查显示，课后经常复习功课的留守学生仅占28.5%，而偶尔复习、很少复习或根本就不复习的学生占了被调查留守学生的71.5%。这说明留守学生无论是在学习态度上还是从学习习惯上都较差。

表2.留守学生与父母“电话联系频度”调查统计（%）

调查结果表明，有39.4%的留守学生家长对自己留守在家中的孩子比较关心，他们经常打电话询问子女的学习、生活方面情况；而每周打一次电话问候孩子情况也占到了27.8%，仍然有高达三分之一以上的的家长明显对自己的自女关心爱护不够，很少打电话的占23.8%、一月打电话联系一次的也仅占8.7%，这些家长漠视了寄养在家中孩子的生活与学习，同时也忽视他们自己本应承担的家庭责任。

表3. 对留守学生“影响最大的因素”情况调查统计（%）

表3调查表明，对留守学生影响最大的因素是生活上没人照顾，占30.7%；选择孤单、没人交流占27.9%，可是竟然只有6.2%留守学生认为对他们影响最大的因素是学习上没有人指导。原以为这一数据要仅次于生活上没人照顾，可调查的结果却令人难以置信。还有什么因素对留守学生影响最大呢？在后来的对部分留守学生的座谈中，笔者发现了一个严峻的问题。有数名学生反映，因父母长年在外打工难以照顾幼年成长中的自己，再加上自己成绩不好又考不上好重点高中，所以父母们坦然流露让他们辍学打工的意愿，因为和父母一起打工既能得到父母的照顾又能打工补贴家用。

表4.留守学生“性格特点”情况调查统计（%）

在对留守学生的性格特点进行调查时，发现不善交往与孤单寂寞的留守学生占被调查留守学生总数的近80%，这可是一个重要的信号。不善交往的人通常在情感上往往都会孤单寂寞，而感到孤单寂寞的人也是不善交往之人，孤单寂寞不善交往之人在性格的养成上往往存在缺陷。他们集体主义观念淡漠、不善合作，往往自行其是；性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强；交往上不愿意与人交流、性格内向，不开朗；而且会唯我独尊，不能尊重别人的合理意见、个人主义太强等缺点，存在反社会等极端行为倾向。

表5.留守学生“在校行为表现”情况调查统计（%）

在对留守学生的“在校行为”进行调查时发现，有26.3%的同学认为自己在学校行为举止做的很好，很优秀；认为自己做的很一般占被调查留守学生的一半以上，有55.8%之多；而自认为做的比别人差、甚至认为自己什么也做不成的占被调查留守学生的17.8%。该调查结果与表1的“学习状况调查”的结果基本吻合，这充分证明留守学生的学习成绩与其行为习惯是相辅相成的。调查同时显示学习成绩是制约留守学生进一步发展的瓶颈。调查中还发现有的留守学生“纪律散漫”，“品行不好”，如“不遵守规章制度”，“打架”、“逃课”、“顶撞老师”、“早恋”、“偷盗”“说谎”等，部分“留守学生”已经成为“问题少年”。

表6. 留守学生对“社会”看法的调查统计（%）

从表6的调查来看，赞成与否定这一项目的比例相当；而不知如何回答这个问题却占到70.2%。大多数留守学生生长在农村学生，但对日新月异的祖国、蓬勃发展的经济、幸福安康的人民都不甚了解。

表7.留守学生对“学校管理”情况调查统计（%）

表7的调查结果应该引学校及教师的重视，有77.4%被调查的留守学生认为学校管卡太紧，想获得更多的属于自己时间，不想让在校的时间都被学校控制。如；毕业班的学生早上6：30必须到校，而中午12：20进班，晚上只给半小时的吃饭时间，学生连洗衣服的时间，晒被子都没有。由于学校过度管理竟然有28.8%学生产生了轻生的念头，这主要缘于学生的课业负担过重，学生思想压力大造成的。

四、留守学生存在问题的原因分析

1、留守学生是我国现阶段以城市为经济文化中心社会的必然产物。城市的发展对于许多农民工而言意味着更多的发展机遇，更优厚的福利待遇，更加优越的工作与生活环境；因此，随着城市经济向纵深发展，农民工保障措施的落实到位，城市必然继续吸引着大批后继农民工；而升学无望、过早辍学的部分留守学生便会随时随地地蜕变成新生代农民工。目前的农民工主体便是当年在校学习成绩不佳且又不愿沉沦出去闯世界的农村中青年。虽然为了吸引更多的农民工回流，各地经济开发区都在着力推进招商引资工作、增进大项目的落实、增设用工岗位等，此举确实能解决部分农民工回流和间接解决留守子女的受教育问题。然而，如果农民工在本地的待遇偏低、福利没有保障，做工没有尊严，他们便会继续滞留在经济发达地区或盲目地从一座城市流动到另外一所城市，这样就永远存在留守学生问题。

2、欠发达地区的留守学生的教育问题并未引起当地学校的高度重视。目前对于任何学校而言，教学质量是学校的生命线，提高教育教学质量是其矢志不移追求的目标，这一点本也无可厚非；但是，当学校把众多的资源、精力、财力、人力全部都投放到促进教育教学质量提高上来的时候，学校能挤出在留守学生教育方面的时间可能也就微乎其微了；毕竟留守学生都来自农村，他们中的大多数学习成绩有待提高、学习习惯有待养成、行为举止有待改善、心灵创伤有待抚慰。鉴于留守学生有着许多的不足之处，很多班主任教师在访谈中认为在留守学生身上花较多精力不值得、不划算、没意义；他们还认为留守学生身上的缺点不是三年两年行成的；也不是任何学校、任何教师通过两三年的教育就能将其改变的。因此，只要学校领导和教师们的主观意识之中存在这种教育价值观，那么留守学生教育问题就永远得不到解决。

3、家庭教育的错位与缺失是留守学生教育问题产生的重要原因。心理学研究表明，良好的家庭环境和家庭文化将对少年儿童的身心健康成长产生终身的影响，父母的亲情关爱、言传身教、健全而和谐的家庭环境是子女健康成长的必要条件；然而，因父母长期在外打工，使得留守学生成为客观上的“孤儿”、“单亲孩子”，严重影响留守学生生理和心理的健康发育。缺少父母的教育指导导致留守学生养成了一些不好的生活习惯、行为习惯和道德品行，完整家庭教育就此而丧失。第二、“留守学生”的家庭教育因其父母的功利性教育观而丧失。农村贫困文化教育现状滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”的思想，使他们对子女的教育采取排斥，抵制的态度，并对教育持有一种功利性价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，即以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。第三、“留守学生”寄养家庭代养人文化素质普遍低，其寄养家庭缺少文化氛围，无力辅导其学习，教育方式不科学、不理性，难以了解到孩子的心理困惑，也加剧了“留守学生”教育环境的恶化，在一定程度上催生了“留守学生”的不良性格和行为习惯。

五、关于农村留守学生教育问题的几点思考

1、构建父母子女沟通机制，铺架农村留守学生与父母情感交流的桥梁。表4调查结果显示，不善交往与孤单寂寞的留守学生占被调查留守学生总数的近80%。他们在性格上自我封闭，不愿意与人交流，性格扭曲、暴戾，情绪失控时会出现极端的难以预料的行为。因此要解决这一问题，就一定要充分发挥家长作用，家长在解决留守学生教育问题中所起到的作用最关键，是其他力量所不可替代的。他们外出务工前，应事先把孩子的生活与教育事情安排好，外出打工后要加强与孩子沟通并且学会教育孩子的科学方式和方法，如利用QQ视频技术定期地与子女上网谈心聊天，缩短与孩子的心理距离，及时把握其思想动态以及精神诉求，使孩子能在第一时间感受到家庭的温暖和关爱，以便及时纠正孩子在成长过程中的不良行为及错误想法。

2.、促进城市教育体制改革，方便农民工子弟进城上学。目前，国家“以流入地政府管理为主，以公办学校接纳为主”的“两为主”政策在各地得到了较好的落实，允许部分农民工子女进入了公办学校学习。但是由于客观条件和主观方面的原因，公办学校不可能完全接受所有进城农民工子女上学，这就导致仍有一定数量的农民工子女是在留在当地的家中，或寄宿在当地的寄宿制学校中，而目前农村的寄宿制学校的生活的和寄宿状况是不容乐观的。在这种情况下，政府应该积极鼓励并扶持经济发达地区的社会力量办学来解决部分随迁农民工子女在城市上学的问题，当然各地教育主管部门应加强对这些以接受进城务工就业农民工子女为主的社会力量所办学校的监督与管理使其健康有序发展。

3、提高农村教育质量，防止留守学生成为辍学生的源头。笔者在与部分留守学生的座谈中发现留守学生辍学倾向严重。那么，为什么留守学生会产生想辍学念头呢？传统观点认为家庭贫困是第一位的原因。但据东北师范大学农村教育研究所得一项调查显示，教育质量低下是留守学生辍学的最主要原因。教师教学水平低下、教学方法陈旧、学校生活单调、缺少吸引力，这些都在一定程度上导致了农村留守学生丧失学习兴趣并最终辍学。所以，提高教育教学质量是避免留守学生辍学的根本策略。低质量的教育导致的不只是学生的厌恶学校、厌恶学习，更是对知识的厌恶、对人类智慧的厌恶、对现代文明的厌恶。低质量的教育实质上就是在剥夺农村孩子的生存权和发展权。因此政府应化大力气整合农村与城市的教育资源、合理调配选拔优秀教师去农村中学任教；并增加乡村中学的基建乃至教学设备的投入，使每个片都有一所教学质量过硬、教学技术精湛、基本功扎实的教师队伍，把更多适龄学生吸引到校园去接受更好的教育，降低准辍学生或已辍学学生的比率，降低农村地区青少年学生的发案率。

4、建立农村留守学生关爱机制，加强心理辅导和人文关怀。研究资料表明，我国 17岁以下儿童青少年中，至少有3000万人受到各种情绪障碍困扰,留守儿童、单亲儿童、独生子女的心理、行为问题尤为突显。本调查表7也显示，希望“摆脱目前的痛苦世界”的人数占被调查人数的28.8%，这一比例是相当大的。这说明目前留守学生的在心理上、精神上、思想上、行为上存在的问题非常严峻。针对这一现实，学校要采取果断措施、多管齐下坚决解决留守儿童教育问题，坚决梳理积聚在留守学生心灵深处灰色心理、遏制部分留守学生“轻生”这个苗头。为此，笔者认为学校首先要丰富课余文化生活，吸引留守学生参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，增添留守学生精神上的慰籍及生活上的乐趣，消除他们的孤独感、自卑感；第二，班主任教师以及课任老师要对留守学生定期或不定期地进行心理疏导、心理抚慰教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。第三，要完善留守学生寄宿制和生活老师陪护制度。中小学生（主要是低年级学生）年龄小、生活自理能力差的特点，应按照一定的比例给寄宿制的留守学生配备专门的生活教师照顾并指导饮食起居，同时担负起对学生的教养责任。

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农村留守学生的教育 第12篇

一、问题

赵君陶对留守学生的教育, 不禁让我想起目前对留守学生的教育已经迫在眉睫。诸多方面都存在较为严重的问题, 具体表现为:

1. 农村留守学生学业成绩方面的问题

一是在学校中农村留守学生的学习情况很少有人问津, 抚养人很少对留守学生在学校中的学习情况加以关注和了解。二是当农村留守学生放学回家后, 抚养人很少对其学习加以监督与辅导。特别是隔代教育的老人, 由于他们的文化知识较少, 很难对留守学生在作业中遇到的困难加以正确的解释和有效的帮助。三是由于父母亲不在身边, 农村留守学生基本失去了教育的最佳时机。

2. 农村留守学生道德品质方面的问题

一是抚养人对留守学生普遍溺爱, 使得学生对家长、朋友、邻居冷漠少情, 缺乏社会责任感。二是由于抚养人忙于繁重的农活或是年龄较大、精力有限, 无暇重视留守学生良好道德行为习惯的培养, 而是放任自流。三是留守学生缺乏必要的自觉性, 道德意志薄弱, 有的吸烟酗酒、赌博、迷恋上网, 甚至走上违法犯罪的道路。

二、对策和建议

借鉴赵君陶的教育思想, 笔者总结了几点解决留守学生教育、成长问题的对策和建议:

1. 要加强农村中小学对留守学生的教育与管理

一是尽量为农村留守学生提供便利的住宿和温馨的环境, 让留守学生在教师、同学的群体中快乐成长。二是学校要充分利用假期、春节家长回家的时机, 召开留守学生家长会。三是学校要对留守学生登记备案, 分类区别对待, 进行有针对性的教育和管理, 多与他们沟通交流, 慰藉他们残缺的感情。如班级开展关爱留守学生的主题班会;周末及节假日统一组织留校生参加有益的社会活动。

2. 要努力改变家长的教育观念

要大力宣传, 使留守学生的父母改变错误、片面的观念, 使其充分重视子女的情感需求和人格的健康发展。当父母都出去时则要改变与子女的沟通和交流方式, 最好每个星期至少与子女联系一次, 不仅仅谈学习, 也要关注他们的道德发展和精神需求。在交流形式上, 除电话联系外, 还可以用书信的方式, 这对于孩子情感的发展非常有帮助。

总之, 作为农村中小学教师, 要学习赵君陶教育思想, 对留守儿童倾注更多的爱心和耐心, 使每个留守儿童都能全面发展。让我们行动起来, 为“留守儿童”撑起一片蓝天, 让他们健康地成长。

摘要：近年来, 在广大农村产生了一个特殊的群体——留守学生。怎样使他们受到正常、健全、完善的教育, 让他们健康快乐地成长, 已经成为一个非常紧迫而亟待解决的问题。