英语才能论文范文

英语才能论文范文（精选12篇）

英语才能论文 第1篇

一、选好学习资料

我们学英语首先要有学习资料, 学习资料的优劣直接决定我们学的是否是真正的英语, 学习资料的编排是否科学合理直接影响我们学习的效果和效率。因此, 选用什么样的学习资料对我们能否学好英语至为关键。现在市面上有好些英语资料编排得很科学, 但也有的错误百出, 编排混乱, 因此我们选择时要慎重。如我们选用辅导材料时, 要注意看英语语言是否正确地道, 讲解是否深入浅出, 是否符合英语教学原则, 练习是否科学合理。在我们自己不能很好的判断时, 可以请教老师或者其他内行人。当然, 我们在选择课外资料时, 仍然要坚持以英语语言正确地道, 文章和练习编排是否科学合理为最基本的原则。

二、充分而合理地请教老师

同学们都有自己的英语老师, 老师是我们的直接引路人, 老师既有必要的英语知识, 又有长时间学习英语的经验, 同学们要学好英语, 就不能离开老师。我们要善于听老师讲课, 充分利用课堂上的时间, 在老师的教导下学习英语。遇到不懂的地方, 要向老师请教。老师一般是按照全班的平均水平和自己的教学习惯讲课的, 我们每个人的情况不同, 遇到的问题不同, 老师不可能对每个同学进行专门的辅导, 那么就要我们自己善于请教。

三、以句子为基础, 掌握核心句

英语国家的普通老百姓平常使用的只有几百个核心句子, 几千个英语单词, 而且英语国家很多普通老百姓讲不出我们课本上的英语基本语法知识。绝大多数人认为单词和语法是英语的基础, 学英语就是记单词、学语法, 花了大量时间去记单词和语法规则, 好不容易记住了, 可还是不能运用英语进行口头和书面的交际, 考试成绩也不见提高。按照这种学习方法, 即使你记住了很多英语单词和所有的基础英语语法规则, 仍然很难说你学好了英语。这种以单词和语法为基础的学习方法没有把握语言的本质, 学习效率也很低, 加大了学习难度, 是不大可取的。从英语教育的原则和中外英语教育的经验看, 英语学习应该以句子为基础, 句子才是语言运用和语义表达的基本单位, 我们应该在句式的基础上去学习单词、语法及其它英语知识, 从而达到能够正确自如地运用英语进行交际的学习目标。我们平时要不断记录在学习中遇到的有价值的典型的核心句, 反复学习, 大量实践, 直到完全掌握, 能够正确自如地运用, 这种学习方法更科学合理, 效果突出, 提高迅速。

四、勤于动口动手, 大量大胆练习实践

对于我们学生来说, 英语是一门新知识, 就像我们刚开始学数学一样, 必须通过大量的练习才能掌握。我们在完全汉语语言环境中, 要学好英语必须要有刻苦学习的精神。我们要利用一切可利用的时间和机会, 勤于动口动手。没有人跟你对话时, 你可以自己跟自己说。听和读更要大量练习, 听英语录音, 听英语广播, 看英语电视, 阅读英语报刊, 阅读英语简易读物等。有些同学比较害羞, 不好意思开口说英语, 不敢动笔写英语, 害怕出错误, 其实谁都会出错, 我们使用汉语还会出现语病和错字呢。出现一定的错误是正常的, 正是容易出现错误, 我们才要反复练习, 通过练习不断减少错误。我们可以接受和容忍在一定时期在一定内容上的错误, 但决不能姑息错误, 更不能总是犯同样的错误。所以我们一定要大胆开口, 大胆动笔, 抓住各种机会进行练习实践, 在练习和实践中减少错误。

五、大量听说读写, 培养良好的语感

我们在开口说汉语时, 或动笔用汉语写信时, 并不是要先想一想汉语语法和词汇知识, 而是根据我们自己对汉语的感觉, 直接进行口头和笔头的表达, 在表达的过程中判断我们的表达是否清楚正确, 发现表达错误再进行纠正。我们对汉语表达正确性的这种感觉就是我们对汉语的语感。我们是否学好了英语的标准之一就是我们是否形成了对英语的正确性进行直觉判断的语感, 也就是说是否形成了不首先考虑英语语法和词汇知识而凭我们的英语直觉来直接判断我们的口头和书面表达是否正确的能力。英语语感不是通过一天的讲解或者一本书的介绍可以养成, 而要在掌握一定的英语基础知识之后, 通过大量的听说读写练习, 接触大量的英语语言材料, 进行持之以恒的训练和实践, 才能逐步培养起来。

六、坚持不断复习强化

怎样才能学好英语 第2篇

怎样才能学好英语 编辑 田忠勤

怎样才能学还英语

想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。有的同学说：“我一看到英语就头疼，怎么能培养对英语的兴趣呢？”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我太笨了，唉，我算没治了。”这都是缺乏信心的表现。初学英语时，没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败，就会向挫折缴枪，向困难低头。你就会感到英语是一门枯燥无味的学科，学了一段时间之后，学习积极性也逐渐降低，自然也就不会取得好成绩。

但是，只要在老师的帮助下，认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。开始时多参加一些英语方面的活动，比如，唱英文歌、做英语游戏、读英语幽默短文、练习口头对话等。时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。然后，就要像农民一样勤勤恳恳，不辞辛苦，付出辛勤的劳动和汗水，一定会取得成功，收获丰硕的成果。毕竟是No pains, no gains吗。练好基本功是学好英语的必要条件，没有扎实的英语基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。

要想基本功扎实，必须全神贯注地认真听讲,上好每一节课，提高 1  学法指导

怎样才能学好英语 编辑 田忠勤

课堂效率，脚踏实地、一步一个脚印地，做到以下“五到”：

一、“心到”。在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。

二、“手到”。学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。

三、“耳到”。在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。听见听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会老师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。

四、“眼到”。在认真听讲的同时，还要双眼紧随老师观察老师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。

五、“口到”。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最

 学法指导

怎样才能学好英语 编辑 田忠勤

大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是早读课，同学们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与同学间讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚爪烂熟。利用一切可能的机会，练习英语口语，比如，与外教交流、参加“英语角”活动、与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。

除了对课本中的范文要细读精读之外，还要多看些适合我们中学生的课外读物，既可增长知识，又开阔了我们的视野，也提高了我们的阅读水平。

学英语，词汇的记忆是必不可少的，词汇是学好英语的基础，没有了词汇，也就谈不上句子，更谈不上文章，所以记单词对我们就显得极其重要。

记忆单词关键有二：

一是持之以恒：每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再回头复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是，一旦开始，就要坚持下来，千万不能半途而废，切不可三天打鱼，两天晒网。 学法指导

怎样才能学好英语 编辑 田忠勤

二是良好的记忆方法：记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。我认为，张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生的好方法。把中学生应掌握的3500个单词集中汇总，分门别类，先过单词关，然后再学教材，在课本中使用和巩固它们的用法。分类的方法有多种，同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类；根据词形词性、同义词反义词等集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻，记忆效果也比较明显。这样每天记40－80个单词，坚持不懈，多联想，多思考，多使用，词汇问题不就解决了吗？

在学习的过程中多注视单词的用法和词组的搭配，牢记老师讲过的单词惯用法和句型，这样不仅有助于我们解题，而且在写作时也会信手拈来，运用自如。把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，工作只是完成了一半，我们还得将它们应用到实践中去。

就像学游泳，光学理论，不下水应用，不等于掌握了这门技术。不必要搞题海战术，但一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题，单元同步练习，这些是针对课堂知识的巩固性练习，不能好高骛远，光想着一口吃个胖子。基础知识掌握后，有的放失地做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。

特别提倡同学们准备一本“错题集”，把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来，以备将来查漏补缺，这样对知识的掌握可

 学法指导

怎样才能学好英语 编辑 田忠勤

以达到事半功倍的效果。

浅析如何才能让学生学好英语 第3篇

一、建立良好的师生关系

首先，要改变过去那种“家长式”的教育方法，消除师生之间的那条鸿沟，学生的学习动力与任课教师有很大关系，自古就有“亲其师而信其道”之说，所以要想让学生亲近老师。教师就得做学生的良师益友，在课堂上尽可能给学生提供说的时间和机会，对回答好的学生及时给予表扬和肯定，以提高他们的积极性，对于差生要以慈母般的爱心来对待、耐心指导，不讽刺、不挖苦他们，做到一视同仁。

其次，寓情于教，以情动人是英语教学中常用的教学方法之一。英语教学是教师教、学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心里交流。第一，爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等、和谐的氛围中，学生才能直言面对老师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。第二，面部表情表达着教师的情感和意图，教师只要情绪饱满、和蔼可亲，才能给学生一种自然、明朗的感觉，有助于学生英语知识和技能的形成。第三，教师要多关心学生的生活，从衣、食、住、行各方面着手，如学生有困难时教师一声轻轻的问候会给学生很大的宽慰和学习动力。总之，只要教师肯放下架子，深入到学生中去，学生自然就会喜欢这个老师并喜欢他所带的科目，“爱屋及乌”就是这个道理。

二、营造良好的语言环境

英语教学不同于其他学科的教学，我们每天都上英语课而走出教室后说英语的人却寥寥无几，究其原因是我们处在汉语言环境下而且整天和汉语打交道，因此学生从思想上对英语有种排斥感。为此教师就得想方设法为学生营造一个良好的学习氛围：在上英语课时教师应尽量用英语授课，即使学生听不懂，教师也应该耐心的、不厌其烦的重复，让学生在重复中慢慢理解它的意思，关键的时候还可以用肢体语言或一个眼神来提醒学生，久而久之学生就会慢慢的理解。这样的话既学习了知识又树立了学生学习英语的自信心，同时也提高了学生学习的兴趣。

三、培养学生的语言应用能力

新教材要求“突出交际性，全面发展能力”。英语是一种语言，学的目的就是为了应用，英语教学的最终目的是培养和形成运用英语交际的能力。在课堂教学中，教师应开拓学生的创新思维，不局限于有限的教学内容，对学生所学词汇、句型、语法进行综合运用，充分体现英语学习的交际性。例如：在讲初一英语下册Unit4 I want to be an actor.第一课时，我先给学生介绍了我的职业和理想等，然后再教有关职业的生词，教完后为了让学生巩固所学的单词，我就要求每个学生在课堂上说几句话来描述他及他的家人的情况，这样既巩固了所学的单词又活跃了课堂气氛，这不是一举两得的好事吗?再如现在进行时对于初一学生来说，理解起来倒不难(它表示现在正在进行的动作或存在的状态)，但是用的时候就会出错，学生不是忘了be动词就是丢了ing，为此我将be比作人的左手，ing比作右手，我们必须左右手同时具备才是正常人。讲完后为了考查学生对此时态的掌握情况，我就叫一组学生起来边扮演动作边用现在进行时说出他在干什么，另一组用第三人称来重复前面一组说的句子(I am cooking.He is cooking.等)，他们的答案精彩极了，对回答好的学生我及时给予表扬，大部分学生对现在进行时掌握的很好，整堂课学生的积极性很高而且气氛也相当活跃。

四、采用有效的教学方法

在英语教学中，教师应充分发挥学生的好奇心、好胜心、求知欲等来激发学生的学习动机，同时教师要认真钻研教材、明确教学目标，在“吃透”教材并掌握教法的基础上因材施教，使教学活动达到最佳效果。比如在讲be动词的用法时我就编一个顺口溜：I用am，you用are，is跟着he，she/it，要问复数用什么?其后全部都用are。这样刷顺口溜进行教学的话可以引导学生从被动接受知识转变为主动探索知识，变“学会”为“会学”。再比如讲under和over，below和above等方位介词时，我就把一个盒子放在书的正下方用under，斜下方用below，正上方用over，斜上方用above，再加以指导的话学生很容易就理解了它们的用法，这样进行教学的话既直观、又形象。其次英语知识的学习，离开朗读、背诵便无从谈起，所以时常提醒学生多读、多背，然而当学生的热情有所衰退时，简笔画能使学生产生眼前一亮的感觉，在学生理解课文掌握一定词汇的基础上，我就用一系列简笔画贯穿全文，每幅简笔画上可标注适当的关键词，然后引导学生复述课文，这样做既加深了所学知识又提高了学生的口语表达能力。英语的教学非一日之功，需要师生有持之以恒的决心去努力。

巩固语言基础才能学好英语 第4篇

学习英语就如同我们盖楼房一样, 要分为两个部分来完成:一是埋在土里看不见的“地基”, 二是地面上可以看见的楼层。地基虽然看不见, 但它却是实际存在的, 而且是至关重要的。没有一个良好的地基, 是不可能盖出楼房的, 或者说, 是不可能盖出稳固的高楼的。学英语也是这个道理。表面上看, 英语学习似乎就是要练好听、说、读、写, 其实听、说、读、写只是英语能力的外在表现, 在其之下暗藏着英语语言基础。那么, 究竟什么是英语的语言基础呢?

英语的语言基础主要是指以下四个方面的内容: (1) 语音基础, 指比较标准的英语发音能力, 并对发音原理有一定的了解; (2) 单词记忆基础, 指不用死记硬背的方法, 而是掌握根据单词发音结合拼读规则来记忆英语单词的语音记忆单词法; (3) 造句基础, 指能用给出的若干单词造出正确、通顺的英语句子的语法能力; (4) 英语交际思维基础, 指熟悉英国、美国等国人们的思维方式和语言风格, 能根据不同的社交场合正确使用英语的能力。

一个学习英语的人, 一旦语音、词汇记忆、造句、交际思维这四大基础很牢固, 那么他的英语听、说、读、写的能力便水到渠成地形成了。反过来, 如果他的语言基础不牢固, 那么他的英语学起来一定很吃力、很费劲。目前, 很多学生记忆英语单词都是采用笔头书写、死记硬背的方式, 可过不了几天又都全忘了。有的学生虽然对句子的单词都认识, 但对句子的意思却无法理解。这些都是英语语言基础掌握得不好所造成的。

那么, 怎样巩固英语的语言基础呢?

1. 语音基础

我们必须能正确发出单词的语音, 通过语音的传播, 让交流的对方清楚、明白你的意思。如果你所发出的语音大大偏离了原音, 对方就会产生困惑, 难以理解你的意愿, 无法进行交流、对话。要使自己的发音标准, 先要练好英语音素的正确发音, 也就是平时我们所说的音标。我们可以根据音标教学书籍的描述, 先把发音的口型摆正, 发音时注意口腔张合度、唇型、舌位变化, 必要时可以通过镜子来观察自己, 从而修正自己的发音方式。另外, 还可以通过跟录音朗读等方式来模仿地道的英语发音, 准确地把握朗读时的语音和语调, 尽量使自己的发音接近原音。

2. 单词记忆基础

我们应该掌握一定的词汇量。没有一定的词汇量做基础, 英语学习就好像无源之水、空中楼阁一样, 是没有办法继续下去的。

怎样才能牢固地记住英语单词?我认为根据单词的发音, 结合英语的拼读规则来记忆英语单词是最有效的。而要做到这点, 必须先掌握相关的英语拼读规则。一般说来, 英语辅音字母的发音基本上是比较固定的, 关键是要熟悉元音字母在不同情况下的发音和一些常见的字母组合的读音。在学习英语单词的时候, 可以把单词分成若干个小音节, 观察各个音节是由哪个字母或字母组合发的音, 通过这样的方式把单词的读音和拼写联系起来, 就能加深对单词音与形的理解, 从而使单词在大脑里留下深刻的印象。以后我们只要听到它的读音, 就能联想到这个单词的拼写了。

此外, 学习掌握一些英语的构词法知识, 对于扩大我们的词汇量也是很有帮助的。与汉字类似, 英语单词也有自己的“偏旁部首”, 那就是它们的前缀、后缀。比如前缀mis- (错误的) , 加到单词understand (理解) 上, 就变成新词misunderstand (误解) ;后缀-er (……的人或物) 加到单词teach (教) 上, 就构成了新词teacher (教师) 。同时, 在阅读的过程中如果碰到生词或学过但又忘记了的单词, 一定要勤于动手去查词典, 这也是记忆和巩固单词的一种方法。

3. 造句基础

在积累了一定量的英语词汇之后, 为什么有的学生仍然写不出正确、通顺的英语句子呢?这是因为他们对英语句子的结构还不够了解, 只是简单地把英语单词按句中汉字的顺序对应排列上去, 自然就会造出那些不符合英语语言规则和习惯的怪异句子来。针对这种情况, 我们需要认真地研究英、汉句子的表达结构, 找出它们的差异。下面用一个句子的英、汉两种表达顺序来举例说明:

I ate a cake.我吃了一块蛋糕。

I ate a cake with a fork.我用叉子吃了一块蛋糕。

I ate a cake with a fork in the kitchen.我在厨房用叉子吃了一块蛋糕。

I ate a cake with a fork in the kitchen this morning.今天上午我在厨房用叉子吃了一块蛋糕。

以上示例说明, 英语句子的表达结构通常是按照以下顺序来排列的:1 (who) —2 (do) —3 (what) —4 (how) —5 (where) —6 (when) 。可以看得出, 英语和汉语在表达的核心内容上是一致的, 即英、汉句子的1—2—3是相同的, 但是在添加了4—5—6之后, 汉语表达方式与英语的表达顺序产生了巨大的词序差异。我们就是要找出这些方面的差异, 然后才能按照符合英语句子结构的标准去检测自己所造的句子是否正确、通顺。

4. 英语交际思维基础

学习英语还应该懂得英、汉之间的文化差异, 就是我们所说的要具备相应的语言交际思维能力。我们不应只把英语看成学校开设的一门学科, 而应认识到它是一种用于交际的语言。我们在学英语的时候, 要了解英国、美国等英语国家的文化礼仪和社会习俗, 这样在交流时才能讲出得体、恰当的话语, 避免产生误解。例如, “我讲得不好, 请多多原谅”“没什么好菜, 让您见笑了”等表达, 会让他们很费解。因为中国人有较强的集体意识, 避免个人锋芒毕露, 而大多数西方人喜欢表现自我, 我们的谦虚谨慎有时会被他们理解为过于自卑。中国人互相关心, 熟人见面时喜欢互问“吃过饭了吗?”“上哪儿去?”等, 而在西方人看来, 这些都是涉及个人隐私的问题。如果我们不了解和注意这些文化上的差异, 就容易闹出笑话, 甚至可能会引起对方的不愉快。只有充分地了解英语语言国家的民族文化和历史背景, 才能领悟英语所包含的语言文化内涵和信息, 才能进行有效的交流和沟通。

行动才能成功 英语语录 第5篇

2. 什么样的人便决定了干什么样的事;同样，干什么样的事也决定了是什么样的人。-George Eliot(英国小说家艾略特)

3. I don’t wait for moods You accomplish nothing if you do that Your mind must know it has got down to work。我从不等待情绪的来临。如果你一味等待，就将一事无成。你必须牢记，只有动手才能有所得。-Pearl Buck(美国作家赛珍珠)

4. Take time to deliberate, but when the time for action arrives, stop thinking and go in。考虑是不要匆忙，但是一旦行动的时刻来到，就要毫不犹豫地投身行动。-John Albion Andrew(美国废奴运动领导人安德鲁)

5. Whoever is in a hurry shows that the thing he is about is too big for him。不管是谁，匆匆忙忙只能说明他不能从事他所从事的工作。-Philip Dormer Chesterfield(英国政治家切斯特菲尔德)

6. Behavior is a mirror in which every one shows his image。行为是一面镜子，每个人都把自己的形象显现于其中。-Johann Wolfgang von Goethe(德国诗人歌德)

7. The more we do, the more we can do; the more busy we are, the more leisure we have。事越做越能，人越忙越有空。-William Hazlitt(英国评论家哈滋里特)

8. If you don’t learn to think when you are young, you may never learn。如果你年轻时没有学会思考，那就永远学不会思考。-Thomas Edison(美国发明家爱迪生)

9. Optimists always picture themselves accomplishing their goals。乐观主义者总是想象自己实现了目标的情景。-Lucius Annaeus Seneca(古罗马哲学家，西尼加)

10. Almost any situation ---good or bad--- is affected by the attitude we bring to。

11. 差不多任何一种处境-----无论是好是坏-----都受到我们对待处境的态度的影响。-Lucius Annaeus Seneca(古罗马哲学家西尼加)

12. Follow your own course, and let people talkAleghieri Dante, Italian poet让人家去说吧，走你自己的路。意大利诗人 但丁A

13. Behavior is a mirror in which everyone shows his imageJohann Wolfgang von Goethe, German poet and dramatist行为是一面镜子，每个人都把自己的形象显现于其中。德国诗人、剧作家 歌德 J W

14. Do what you ought, and come what can George Herbert, British poet做你该做的事情，不要问你结果怎样。英国诗人 赫伯特 G

15. Action is the last resource of those who know not how to dreamOscar Wilde, British dramatis不善于想象的人一切乞求于行动。英国剧作家 王尔德 O

16. Action is consolatory It is the enemy of thought and the friend of glittering illusionsJoseph Conrad, British novelist行动是令人安慰的，它是思想的敌人，是美好幻想的朋友。 英国小说家 康拉得 J

17. Action springs not from thought, but from a readiness forresponsibilityDietrich Bonhoeffer, German theologian行动并不来自思想，而是来自愿意承担责任。德国神学家 邦赫费尔 D

18. A man , like a watch , is to be valued by his manner of goingWlliam Penn, British admiral一个人，正如一个时钟，是以他的行动来定其价值的。英国海军上将 佩恩 W

19. Deeds are fruits, words are but leavesJoseph Rlema Prake, American poet行动才是果实，言词不过是树叶。美国诗人 德雷克 J R

20. Every man feels instinctively that all the beautiful sentiments in the world weigh less than a single lovely actionRLowell James, American poet and critic人们生来就认识人世间所有美好的情感都不如一个高尚的行动显得更有力量。美国诗人、评论家 詹姆斯 R L

21. Where there is life, there is hope有生命必有希望。

22. I feel strongly that I can make it我坚信我一定能成功。

23. Better to light one candle than to curse the darkness与其诅咒黑暗，不如燃起蜡烛。

24. The shortest answer is doing最简短的回答就是行动。

25. Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more成功的秘诀就是四个简单的字：多一点点。

26. All things in their being are good for something天生我才必有用。

27. Difficult circumstances serve as a textbook of life for people困难坎坷是人们的生活教科书。

28. Failure is the mother of success - Thomas Paine失败乃成功之母。

29. For man is man and master of his fate人就是人，是自己命运的主人。

30. The unexamined life is not worth living -- Socrates混混噩噩的生活不值得过。 -- 苏格拉底

31. None is of freedom or of life deserving unless he daily conquers it anew -Erasmus只有每天再度战胜生活并夺取自由的人，才配享受生活的自由。

32. Activity is the only road to knowledge行动是通往知识的唯一道路。-George Bernard Shaw(英国剧作家肖伯纳)

英语才能论文 第6篇

关键词：英语听力；学生语言；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-302-01

英语听力训练是学生英语学习的内容，是他们学习英语的手段，也一直是英语教学中比较薄弱的环节之一。那么，我们应该如何指导学生进行听力训练进而提升他们的英语听力呢？以前，我们的听力教学多是以“讲讲单词、听听录音、对对答案”的形式进行，师生都付出了时间和精力，也记忆了相当数量的词汇和语法知识，但许多学生根本听不懂、说不出、不会用，没有养成必要的英语语言运用的基本技能和技巧，这就是我们常说的“哑巴英语、聋子英语”。英语教学也显得苍白无力、事倍功半，教学效果很差。为此，我们确实需要进行英语教学改革，从英语语言的听、说、读、写等四个方面对学生进行英语语言能力的训练，提升学生的语言才能。《英语新课程标准》（下称《新课标》）明确指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”基于多年的英语教学实践，我认为可以从以下几个方面对学生进行英语听力训练。

一、联系实际，研究学生现状，找出影响英语听力的症结所在

要提高学生的英语听力，就要认真研究学生，研究他们听力中存在的问题，并找到问题的症结所在，从而找到听力训练的有效方法。归纳起来，影响学生英语听力的因素无非以下几个方面：

1、缺乏听音训练，语音知识掌握不够。许多学生由于平时不能够坚持听读英语，他们不了解英语语音规则，对重读、弱读、连读、爆破、意群、停頓、语调等相关知识掌握不够，导致他们在英语听力理解上的失败。

2、疏于记忆单词，词汇量匮乏。有相当一部分学生平时懒惰，不愿意记忆所学词汇，没有一定的词汇积累，使得他们听英语时跟不上语速，难以抓住听的主要内容，也不能够及时理解所听内容。

3、借口语法淡化，缺乏语法知识。因为曾经有人倡议淡化语法教学，于是乎就有师生以此为借口，不再对英语语法进行系统的学习，而是蜻蜓点水，点到为止，学生听得更是云里雾里。他们听到长句或难句时，根本无法把握句子的结构和含义，导致听力理解的失误。

4、教学脱离情景，英语文化背景知之甚少。许多时候，在听一些不熟悉的事物时，即使其中没有太多生词，学生也不能很好地理解它们。原因是因为学生缺乏对相应的文化背景知识的了解，致使他们对听力材料一知半解，不知其云，大大地消弱了学生的理解力。

二、应对成因，加强听力训练，需求培养英语听力的有效方法

找到了影响学生听力的症结所在，就要设法帮助他们克服，改变以往的听力教学模式，由浅入深、由慢及快、由易到难、由简单到复杂，循序渐进，有计划、有目的、有步骤地进行训练，从语音、语调到单词、短语到意群、停顿到句子再到段落、篇章，逐级训练。

1、语音训练，提高学生的英语听辨能力。正确的语音语调才能正确地表达交流。只有发音纯正、语调得体，才能够让他人听得懂。否则，会把熟悉的单词错读或误读，让别人听不懂而产生歧义。所以，我们要加强学生的语音语调训练，力求掌握重读、弱读、连读、爆破和不完全爆破、意群、停顿、浊化、语调等语音规则。

2、可以采取听音跟读的形式，让学生听一些难度适中、语速适当的材料，先对听力材料有个初步的了解，然后教师适当给予帮助，再让学生跟读。在听和读的过程中体味相应的语音规则，让他们逐渐熟悉并掌握必要的读音规则，为其以后的多形式听力训练，帮助学生扩大词汇量。要提高学生的英语听力，词汇量是关键。一个人词汇量的多寡对其英语学习起着极其重要的作用，它是一切训练的基础。《新课标》要求学生“能借助语境克服生词障碍、理解大意”。无论对话、语段还是语篇都是由一个个句子组成，而单词和词组则是句子的基本组成单位。假如学生没有一定的词汇积累，即便能够模仿发音跟读，也不能理解词汇所代表的意义，也就无法理解所听的句子或语段、语篇。所以，我们要多形式、多途径地训练学生的英语听力，让他们收听收视英语广播电视、看英文电影、学唱英文歌曲，阅读英文报刊等，在不同的语境下理解并掌握词汇，从而扩大他们的词汇量，以求更好更快地进行听力训练。

3、充分掌握语法知识，有效进行英语听力训练。英语语法是英语语言的组织规律。语法知识是理解听、读材料的基础，掌握并运用一定的语法规则，是学生正确理解语意、提高听力的有效保障。如果连句子的结构都看不懂，何谈了解句子的意义，更不要说长句、难句甚至语段、语篇。

强化初中英语写作教学提高写作才能 第7篇

一、英语写作的特点和意义

英语写作是非常有特点的, 对于初中生来讲, 一般考试的英语作文也就80~100个单词。试想一下每一句话平均十个单词的话, 那么八个句子就可以凑成一篇文章了。这么简单的事情, 为什么好多学生做不到呢?首先是他们对英语的了解很少, 词汇量和语法知识的匮乏是英语写作最致命的打击。例如一个学生, 他写一句话“I am seeing a book”。他本来想表达的意思是看书, 但是在这里他却因为受中文翻译的影响, 导致了这句话的错误, 完全失去了它的真正意义。其实看书有很多表达形式, 例如“I am reading”, 或者是“I am reading a book”, 这都是对的。为什么他表达不出来自己的意思呢?主要是他不懂得固定搭配是如何使用的。写作中最忌讳的就是这种词乱搭的现象。其次就是对句子结构的不了解。其实我们语文知识里的主谓宾、定状补对于英语学习是非常有意义的, 尽管两种语言在表达形式上有一定的差异。前面说过了一篇作文也就是七八个句子, 按照合理的逻辑排列, 很容易就能够写出一篇好的文章。文章的布局是学生们很苦恼的问题, 要么开头写得挺好, 第二句就没了, 不知道该写什么;要么就是开头写得太多, 没办法在约束的字数内完成, 造成了文章有开头没结尾的现象。无论是直抒题意的还是给图作文的, 其格式都是固定的, 无非就是引出问题, 问题产生的原因, 最后到解决的建议, 在文章的最后一句写成自己的想法就可以了。怎么能够说文章不容易写呢?如果能够使用一些复合句那就显得更完美了。这样既能够体现一个学生的语法学习水平, 更能突出这位学生严谨的思维。

二、英语写作的技巧

前面讲过了一些英文写作的技巧, 这里进行详细介绍。词汇量大是写作的前提, 固定搭配的灵活运用也是写作的重点。对这两点基础都非常好的学生来讲, 写作的主要问题就在于文章的排布方面了。我们要做到醒目的开头, 例如“The phenomenon () that has attracted our attention in recent years.”这样就一下子把读者的眼光集中了起来, 在文章中心部分, 我们要对这个题目所涉及的内容进行详细描述, 其中可以少量加入自己的观点。例如, “But in my opinion”, 这样一下子就把别人的眼光又集中了起来, 人们想听听你的见解。在文章最后部分, 我们要用一句简单但是又有内涵的句子来对全文进行一下总结, 同时讲出自己的观点。这样的结尾, 会起到非常有效的作用。对于那些词汇量掌握较少, 对固定搭配的词也了解不多的同学来讲, 也是有写作技巧的。对于英语学困生来讲, 我们让他们熟背每一篇教材中的文章是不可能的, 但是在应急考试的情况下, 还是可以交给他们一些写作技巧的。从十篇不同写作内容的小作文开始背诵, 重点内容是背文章的前两句和后两句。因为前两句可以决定读者对你的第一印象, 就像我们写中文文章一样, 要吸引读者的眼球, 这样才能起到事半功倍的效果。而对于最后两句收尾的句子, 一般是文章的最经典之处。它可以很干练地表达作者想要表达的意愿, 同时还是对文章的一个总结, 这里是至关重要的位置, 一定要重视文章的结尾。而中间部分主要记忆那些链接各个句子之间的连接词, 因为一篇文章的两点就在于句子之间的连接词, 例如and、while、but等。这些词不仅可以体现一个学生英语水平, 更能体现一个学生对英语国家文化的认知程度。如果我们只知道拼句子, 而没有一句连接词, 那么就会让读者如鲠在喉, 难以下咽。句子跳跃性太强, 导致读者无法顺利读完你的文章。这些都是我从教多年的经验。对于不同学习成绩的学生来讲, 这样的方法都是有用的。与其在考试的时候手忙脚乱, 不如在平时学习的时候注意自己能力的培养。

英语才能论文 第8篇

一、创设自主展示平台让学生“敢言”

英语教学更多强调学生主体地位和作用,展示他们的风采,让他们在快活自由的环境中积极探索和交流,更利于他们产生主动表达冲动。创设自主展示平台,使得学生在大胆表达中积累语言文化知识,有效提高语言表达运用流畅度。自主展示,更使得学生获得宽松的学习环境,让课堂氛围更为浓厚。

自主展示平台搭建,让学生有更多建言献策的机会,让他们的表达思维更为丰富。在译林版八年级下册的Unit 6International charities的“Reading A An interview with an OR-BIS doctor”阅读中,我建议学生在整体朗读全文的基础上,建议他们就“How are you going to interview with the others?”发表意见,让他们能够结合语篇表达内容进行主动阐述。同时,要求学生发挥想象:“If you were an ORBIS doctor, what areyou going to say?”以此来调动学生的主动表达激情。根据学生的语言表达情况,建议他们以角色模拟的形式,针对“Whatdo we should do for the poor people?”等问题进行主动表达,以此来增强他们整体理解感知能力。

自主展示平台搭建,使得学生的英语学习思维更为丰富,能够有效活化教材资源。创设自由、和谐的英语表达环境氛围,不歧视学生差异,引导他们大胆表达中丰富思维感知,帮助他们主动转化认知体验。鼓励学生走上讲台进行主动表达,让他们的语言认知更加丰富,使得他们在二次提炼展示的过程中不断提高英语表达运用技能。引导学生针对课程学习发表不同意见和建议,让他们有更为全面的感知。

二、借助协作互动平台请学生“畅言”

学生群体合作,使得他们在抱团增能的过程中相互协作和相互帮助,进而激发他们积极探究的激情和活力。搭建彼此合作交流平台,引导学生在各抒己见时发现生成点,让他们的探究欲望和激情更加强烈。协作互动运用,让学生不再沉默,而在自告奋勇的交流中获得感知。

协作互动平台,让学生不再惧怕英语表达,以积极适应的心态主动融入到互动交流中。如,在八年级下册Unit 5Good manners的“Reading When in Rome”教学中,建议学生以同桌交流的形式,围绕“What do you read from the article?”进行主动表达,让他们有更为深入的感知。同时,结合学生的语篇整体理解,鼓励他们就“What do you get from Daniel andJenny’s dialogue?”“How much do you know about greet in theUK?”等问题进行小组讨论交流,让学生在彼此写作的过程中各抒己见,提高问题探究的深度和广度。在此基础上,可要求学生就“How do you understand‘When in Rome, do as theRomans do’?”推荐小组成员进行表达,并进行竞赛,以此活跃课堂氛围。

搭建协作互动平台,使得学生在彼此交流和探究的过程中走出语言单词识记、语法运用的枯燥学习境地,而是带着好奇主动融入课堂,增强学习的动力。通过协作,使得学生在相互交流的过程中拉近距离,产生一定的学习向心力和动力。教师在学生主动表达交流中,多巡视倾听,参与他们的互动,让他们在感受到支持和信任的氛围中主动总结和积极反思,增强学习的信心和动力。

三、运用情景活动平台使学生“善言”

在实践活动中让学生主动融入和参与,使得他们在情景活动中增加学习的内驱潜能,让课程变得更加亲切自然,更能贴近学生的学习生活。情景活动平台搭建,便于学生在主动表达自己认知情感时,获得更为深刻的体验,更加积极融入课堂。情景活动的搭建,也使得课程变得更加丰满。

搭建的情境活动,应该以学生感兴趣的内容为基准,让他们在自我实践的过程中不断有所发现。如,利用多媒体课件,展现与教材相似的场景,使得学生在充分感知的背景下更加积极主动地融入课堂。运用课文情景剧表演,让学生模拟各种角色进行互动,让他们在彼此交流的过程产生正确的语言感知。运用画报展览的形式,引导学生搜集各种资料,让他们在相互学习的过程中加深理解。

情境活动平台创设,使得学生不再局限教材的死记硬背,而是在主动尝试的过程中归纳总结,形成一定的感知。情景活动平台搭建,也使得学生与教师之间变得更加亲近。

英语才能论文 第9篇

关键词：英语,写作技巧,写作才能

英语写作历年都是中考高考的必考内容之一, 其所占分值比例也很高, 因此其重要性不言而喻。但是, 大多数考生一旦提起英语写作, 都有种“谈虎色变”的感受, 在平时的检测中因为时间有限, 学生的作文语句不通, 词语拼写错误语法错误等现象十分严重, 作文成绩自然一塌糊涂。那么, 如何提高中学生英语作文水平呢?

一、夯实基础, 加强训练

在英语教学中, 教师要切实加强基础知识训练, 为提高学生英语写作水平奠定基础。针对学生的实际困难, 教师应要求学生掌握以下四点: (1) 重点记忆单词和短语。在写作中, 主要考查学生的单词拼写能力, 因此, 写单词成了学生的拦路虎。只有解决这一难题, 才能打好写作的基础。 (2) 词汇多多益善。这是提高英语写作的关键。无字不成句, 无句不成文。因此, 学生用词时要恰到好处。 (3) 不可忽视语法。在平时的教学中, 教师应在一边讲解新课的同时一边穿插相应的语法知识, 并同时列举几个典型例子加以巩固, 重点讲解与写作密切相关的语法类型, 如时态 (三一般, 两进行, 两完成) 、语态 (主动和被动) , 让学生掌握名词的单复数规则、正确使用非谓语动词等。一篇作品完成之后, 自己先检查是否包含以上语法类型。如文章用第一人称“I”写, 一般性的描述用一般现在时, 描述过去的事例用一般过去时态, 还未发生的事用一般将来时。有些教师忽略了语法教学, 加上语法知识的种类繁多, 语法学习枯燥无味, 使得很多学生对语法不感兴趣。由于不重视语法, 许多学生的作品不连贯、不准确。 (4) 熟练掌握五种简单的句子结构。这五种句子结构是: (1) 主语+谓语, 如They laughed. (2) 主语+表语, 如My mother is kind. (3) 主语+谓语+宾语, 如I like English. (4) 主语+谓语+间接宾语+直接宾语, 如My mother bought a pair of jeans for me. (5) 主语+谓语+宾语+补语, 如I found her very clever.学生只有熟练掌握以上五种基础句子结构, 才能写出好句子。

二、重视语言基本功训练

一是抓好常用词汇、重点词汇的教学, 教给学生正确用词的方法, 指导学生在用英语写作时学会使用最常用的词汇来表达自己的思想, 尽量排除汉语的干扰。如:在教学中, 应重视引导学生对课文中的单词、短语、时态的理解和运用, 把握好所学词汇的区别和联系, 使其在写作时能正确根据词性选词、根据语境选词、根据固定搭配选词, 克服那种随意堆砌词语的现象, 让学生逐渐养成良好的遣词造句的习惯。二是抓好英语基本句型的教学。学生在初学写作时, 往往会遇到难以把握词序的问题, 因此, 在教学中, 引导学生掌握好英语基本句型是提高学生写作能力的关键。三是抓好英语造句训练。为了避免学生出现中文式的英文写作, 在教学中, 要切实抓好英语造句训练。 (1) 句型造句。句型是句子的框架, 造句时, 句型使用得当就从总体上保证了句子结构的准确, 然后, 根据意思表达的需要选用恰当的词语组成句子。如:在教学中, 让学生熟练掌握并运用It's time to+动词原形, I'd like doing sth, I'd like to do sth, There is (are+某人或某物+介词结构) 等句型, 这样做, 语言简便、准确, 学生不会陷入误区。 (2) 词组或短语造句。词组或短语是构成句子的材料。在造句时利用词组充当句子的有关成分, 远比一个单词一个单词地拼凑效率高, 可靠性大。因此, 在教学中, 每学完一个单元, 我们都可以将本单元最常见的词组或短语列举给学生, 并给以一定的人称、时态和时间状语, 要求学生按规定进行写作训练, 效果显而易见。 (3) 按功能归类造句。为了快速提高学生英语写作能力, 在教学中, 教师可将含义相同或相近的词或短语进行归类分析、理解, 然后要求学生按规定造句。其四, 抓好句子合并训练。句子合并训练是促进学生掌握英语句子结构的有效方法, 它是采用语法分析法掌握词在句子的位置, 将两个或两个以上的句子用适当的关联词合成一句话, 然后, 构成一篇在意义上完整的文章, 即由树木至森林。因此, 在教学中, 必须尽可能让学生掌握so, and, because, but等关联词, 学会运用关联词进行句子合并。

三、重视听、说、读的训练

其一, 引导学生进行看图说话和写话。看图说话和写话, 就是引导学生把看图说话的句子写下来, 组成一篇小作文。其二引导学生进行看图作文。看图作文是学生进行英语写作最简单的一种训练方式。在教学中, 教师要求学生先看图, 后作文, 引导学生根据图上的人、物、活动、状态的相互关系作为文章的线条来进行写作。其三, 认真组织学生进行听写训练。听写是引导学生进行写作训练的好形式。引导学生进行听写训练, 可以是听写单词或词组、短语、听句子、课文, 不必千篇一律。

俗话说:“冰冻三尺, 非一日之寒。”培养初中生的英语写作能力不是一朝一夕就能见效的, 作为英语教师必须从平时的教学抓起, 有计划地进行, 才能有效地提高学生的英语写作水平。这个过程中, 我们教师要以敏锐的观察力, 时刻捕捉学生点滴的进步, 及时、恰当地给予鼓励。

参考文献

[1]乐虹.浅谈初中英语写作能力的培养与提高[J].中学生英语, 2013 (2) .

重视农村英语教学激发学生创新才能 第10篇

一、小学阶段的英语启蒙教学不理想、不规范、不严格

多数小学生在英语学习的初始阶段不能养成规范良好的学习习惯。许多学校的英语教学要求不细,管理不严,课时不足。英语被当作副科看待,相关的教育管理部门也没有制定小学英语教学的具体要求,绝大多数学校只要求学生会认、能读,将能背、能写弃之不顾,结果是学生对英语学科半懂不懂、似是而非,尤其缺乏良好规范的英语学习习惯。这种英语学习上的“夹生饭”“半瓶醋”其严重后果贻害了初中教学,乃至学生的一生。

二、绝大部分学校不重视音标教学,学生几乎多不具备自主 认读单词的自学能力

学生不会音标,不懂得英文单词的发音规律和单词字母的组合规则,多数英语教师不厌其烦地领读单词,然后是学生的“鹦鹉学舌”,死记硬背,教师教得辛苦,学生学得被动。殊不知“授人以鱼”,不如“授人以渔”。其直接后果是:学生从七年级就开始自我放弃,沦为差生。八年级学生的英语负债日重,困难重重。九年级后,升学在即,学生着急了,想努力了,但却为时已晚。我们的困难就是学困生。这一部分学生困扰着教学,他们是平均分的关键。

三、很多一线教师驾驭新教材、新课改的能力不足,不能科学、 全面、系统地吃透教材、把握课标

面对不可逆转的教学改革,教师或抱残守缺,或生吞活剥,极少立足本校实际,展开符合校情、学情的教学模式。相当数量的英语教师不能统筹英语教学工作,不是不分主次,就是只顾一点,阅读、听力、语法、写作教学遭到割裂,不能兼顾。

四、没有适合的配套教辅资料

教辅资料是每一学科完成教学任务、巩固教学成果的重要介质,如果教辅资料过多过滥,会给教学带来硬伤。相关建议:

(1)要把音标教学摆上重要位置,当作大事来抓。七年级开学初,利用一个月时间集中学习英语音标,让全体学生从发音部位、发音方法等细节方面明明白白地掌握音标,从而使他们都有自主认读英语单词的能力。

(2)要相信学生,给学生更多的表现机会。英语教师要善于借鉴名校名师的成功经验,充分利用小组展示、小组评比的平台,最大限度地调动学生学习英语、运用英语的热情。同时,英语教师要运用好精神鼓励和物质奖励的手段,激发学生的兴趣。

英语才能论文 第11篇

一、 意识到口语方面存在的问题是练好口语的前提

听过很多基层英语老师的课，也从网上观看过某些名校老师的课，我感到目前我们大多数老师说的英语并不标准，更谈不上地道，好一些的可以称得上流利，但“汉味”十足，离原汁原味相去甚远。我们老师的发音一方面以英音为主，同时摆脱不了汉语普通话发音习惯的影响，甚至还会受到当地方言的干扰；另一方面，为了避免学生抱怨老师的发音跟教学磁带上的发音不一样，教师在说话时会时不时地夹杂一些“儿化音”。如此听起来，我们所讲的英语就是以汉语发音习惯为主，同时伴随着普通话、本地方言、英式发音和美式发音痕迹的标准的四不像语言。在这样的情况下我们即使语言说的再快速流畅，且不说英美人，就连我们中国人听起来都不很舒服。

二、 了解英汉发音习惯是说好英语口语的关键

作为一名中国的英语教师，要想把英语说漂亮、说地道，就一定要深谙汉语的发音习惯，同时掌握英美人的发音规律，做到知己知彼才能英汉转化自如。我们倒不必怕说汉语时受英语的影响，相反，我们说英语时无法摆脱汉语习惯对我们的束缚。如果我们不学会善于观察、勤于总结、细心体会、认真模仿，已过了学习语言黄金时光的我们，即使学校有条件送我们到国外深造一阵子的话，也不一定把英语说的“英味”十足。

汉语讲求“咬字儿”，注重四声，讲出话来要求字正腔圆，铿锵有力，听起来有板有眼，如普通话里读“西安”、“皮袄”时，千万不可以连读成“鲜”、“飘”。受汉语四声的影响，有时我们在读英语单词时往往把握不住重音的位置，不清楚一个单词哪些音节该重读，哪些音节该轻读，通俗的说也就是不知道劲该往哪儿使，而往往平均使用力气，或把劲用错地方，如progress这一词，在教授学生时我就有体会，费了很大气力，可大多数学生仍然发出的是pro?gress。 不仅学生如此，老师们也经常出现这样的情况。

与汉语不同，英语不是一个词一个词说出来的，常见的情况是，老师们把英语句子中的每个单词一个一个十分清晰地说出来，同时伴有汉语式的抑阳顿挫，我们也许以为自己的英语发音十分标准，其实这样的英语并没有一点“英味”。我们必须十分清楚地意识到英语是讲究轻重缓急、高低起伏和连读流畅的。英语是拼音语言，在实际说话的过程中单词与单词之间没有明显的界限，语流处于流动状态，从上一个单词到下一个单词可能会出现连读、重读、弱读、同化、省音，也可能出现失去爆破等现象，其间并没有汉语那样的间隔。比如在说这句话Did you get to the bus station last Sunday？ 时，我们就要注意did和you连读并发生同化，而get和to、 bus和station、 last 和Sunday这三组词中后一个词的第一个音要失去爆破。

三、 注意英语发音的某些细微特征是秀出我们口语风采的保证

首先是要注意对于英语长短音的把握。发好元音是说好英语的关键，元音的特点是响亮、共鸣时间长，发音时要收小腹，虽说省音是通过声带振动引起的，但腹部对于元音发音质量起着重要作用。很多老师在读长音时发音不到位，往往长不起来，不习惯甚至不敢拉长。长元音的长度是短元音的几倍，短元音的特点是短暂、高亢、清脆、有力，因此，发音时要做到长音长，短音短。另外，双元音的长度较单元音长，发音时要特别注意第一个音向第二个音的滑动，音要响亮，注意运底气，这样听起来才饱满。

其次是要注意对重音的把握。引用一则关于重音的笑话：有个人到邮局买了一张邮票准备寄信，他问： “Must I ?stick it on my?self？”他的原意本是“我得自己贴在（信封）上吗？”但由于副词on该重读而没重读，却成了“我得贴在自己身上吗？”之意，结果出了洋相。出现这种现象的原因是把副词on（该重读）当成了介词on（一般不重读）。可见，正确处理句子重音不可小视。

还有就是要注意对节奏的把握。很少有人真正坐下来研究过节奏，节奏就是指句子中单词重音之间保持大致相等的时间长度，使句子听起来舒服，有平衡感。它涉及到语速和元音的长短，强弱等，比如在读Come and have a talk. 这句话时，我们就要把come和talk重读，而and、 have和a就要弱读，同时语速要快。其实我们说出来的英语之所以不像英语或者说没有英语的味道，往往不是某些音读得不准，更多的原因是节奏问题，节奏掌握不好，不仅听起来别扭，不和谐，没有美感，而且还会影响说话人的思维、语言的流畅，使说话人所说的话重点不突出，意思不明确。

当然，要想说一口漂亮、地道的英语，除了要了解英汉发音习惯的不同，把握英语的发音特点之外，还离不开平时的刻苦练习。我相信，只要我们每天花一定的时间去收听、收看英语类节目或影视及录音资料来打通耳朵，抽一段时间去练嘴巴，下一番功夫去研究一下语音学方面的知识，做一个有心人，就一定能秀出我们的英语口语风采来。

英语才能论文 第12篇

关键词：分层教学模式,初中英语,阅读,效果

进入21世纪以来,随着英语在国际社会上的地位越来越重,国内对于英语教育的教学质量也越来越看重。作为初中英语学习的重要一环,英语阅读在英语教学中的地位不容小觑。在新课改的大环境下,在初中英语阅读教学中实行分层教学则成为提升初中生英语整体水平的一剂良方。

一、英语阅读教学现状

传统“一刀切”的教训模式不考虑学生个体差异,对学生学习兴趣的培养以及个人成长尤为不利。虽然“整体教学”与“个别帮教”在初中英语教学中起到的作用各有千秋,但都无法从根本上符合学生的心理特征和现实教学的开展。“整体教学”使得原本英语阅读水平就差异明显的状况差距拉得更大,两极分化更为严重,更会出现优等生血不够、中游学生学不透、差生接受不了这一“奇怪局面”;“个别帮教”在现如今班级学生数量多、师资力量本来就不充足的情况下,更显得“乏力”。

二、英语阅读教学中实行分层教学的必要性

1. 分层教学的的依据。

哲学思想告诉我们要用辩证的方法看问题,要具体问题具体分析,因此在初中英语阅读教学时,教师要在掌握学生学习特点的基础上因材施教,区分教学,这样使得教学充满多元化特点,不仅可以让学生个体的不均衡性得到充分尊重,而且分组教学时的互相合作、共同学习、共同进步也符合现代教学的精神内涵。

2. 新课改对于英语分层教学的要求。

就初中英语而言,其最主要的目

的不是要求学生掌握多少英语词汇,发音多么标准,最重要的是激发学生对于英语的兴趣,培养学习信心,在此基础上掌握一定程度的听、说、读、写技能。新课标的基本理念要求教师要注重教学素质,将每名学生的情感最大限度地纳入其中,帮助他们培养学习兴趣和综合语言运用能力。如果初中英语阅读教学不采用分层模式,怎么能将英语教学面向全体学生?怎么能够最大限度地关注每名学生的情感?由此可见,这种教学模式是具有一定的科学性的。

3. 分层教学实施的现实需求。

在因材施教的基础上,初中英语阅读分层教学模式可以充分照顾到学生的个体差异,通过对教学任务、问题等进行分层,有利于学生竞争意识的培养和潜力的挖掘,这对提升学生英语整体水平有着重要的作用。

三、分层教学实施的有效措施

1. 坚决遵循教学原则。

教师要想更好地开展英语教学,就必须遵循“以人为本”的原则,对学生英语阅读水平进行科学评估,划分等级,区别教学;必须遵循“激发潜能”原则,教学中凸显学生的主体地位,理解他们的学习感受,根据不同特点挖掘学习潜能;必须遵循“积极效能”原则,让每名学生在分层教学模式下积极参与学习,探寻出符合自身学习特点的学习方法,培养学习热情,提高学习效率;必须遵循“可控性”原则,使分层教学内容与大纲要求充分衔接,不同阶段的教学方法要根据学生接受能力和学习程度进行调整,并实现全局的灵活调整以适应不同阶段的教学特点。

2. 深入了解学生心理特征。

要想使得分层阅读教学模式发挥到最大效能,教师就必须深入学生内心,充分了解他们的心理特征。只有这样,才能根据实际情况对阅读方向、阅读喜好、阅读特点、阅读习惯等制定出科学可行的分层措施,而且这样可以在综合评估学生学习特点的基础上制定分层教学目标,有效避免了传统教学模式中教师依据个人猜测或主观臆断衡量学生学习水平的弊端,体现出充分的科学性。

3. 实事求是进行分层教学。

在阅读教学开始前,教师可以从阅读水平、阅读能力、学习能力、性格特点、阅读习惯等方面入手,对学生进行系统分层:第一层是英语基础扎实,平时有较好的阅读能力和习惯,能主动学习,求知欲强,成绩优秀的学生;第二层是英语基础较为扎实,平时有良好的阅读能力和习惯,能在教师指导下完成学习,求知欲较高,成绩良好的学生;第三层是对英语存在抵触情绪,学习习惯较差,求知欲不高,英语基础薄弱,阅读水平偏低,在教师指导下也不能较好的完成阅读的学生。

在此基础上,教师首先要进行教材分层。对第一类学生要提供简单的报刊或杂志要求其扩展阅读面,如《英语周报》;对第二类学生可以选择难度适中的同步阅读资料;第三类学生可以选择《安徒生童话》这类简单的故事。其次进行分层训练。对不同层面的学生制定不同的训练方式,第一类学生要求较高,要求他们不仅要深刻理解文章内涵,而且要充分掌握单词意思,归纳观点提炼主题;要求第二类学生要在理解文章大意的基础上理顺文章思路,猜测生词大意;要求第三类学生可以简单理解文章大意,读懂字面意思即可。

四、结语

在新课程标准下,英语教师需要善于探寻新的教学方法,不断完善教学模式,利用英语阅读分层教学方法对不同层次学生的英语阅读水平进行科学教学,只有这样才能实现“因材施教”,促进学生英语整体水平稳步提升。

参考文献