小语教学思考点滴

小语教学思考点滴（精选3篇）

小语教学思考点滴 第1篇

一、要把优秀的传统教学和新的课程理念结合起来, 创造性地开展阅读教学活动

新课程改革不是空中楼阁, 不是水中花、镜中月。虽然新的教学理念给我们带来极大的活力, 但我们也应该十分清醒地认识到, 新课程改革绝不是对以往的全盘否定, 它所摒弃的是那些腐朽的东西, 而对于优秀的教学传统还必须发扬光大, 并使之和新的理念结合, 产生新的活力。传统教学中的加强“双基”训练, 注重积累, “熟读、精读、背诵和博览”以及读写结合的方法仍然是我们今后要坚持做好的。

二、要坚持简简单单教语文, 持之以恒进行能力培养

语文教学一定要删繁就简, 返璞归真, 本本分分为学生, 扎扎实实求发展。简单不是草率、省事, 而是优化教学过程, 精简教学环节, 把精力用在提高实效性上, 可以从五个方面入手。

(1) 看习题, 定目标, 确定“教什么”

目标是教学的方向, 课堂活动的靶子, 一定要清楚明白、恰当准确。制定教学目标时既要从大处着眼, 研读大纲, 细看年级段要求, 又要从具体入手。从每篇课文的练习题入手, 从知识技能、情感态度和价值观三个维度入手。每篇课文都有不同的练习, 重难点非常清楚。这些都是学段目标的具体体现。我们把课后练习研究透了, 教学的基本要求也就清楚了。

(2) 读文本, 找重点, 明确“怎么教”

阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程, 教师要担当第一阅读人。我们拿过一篇课文不是看教参, 也不是写教案, 而是自己先静下心来细细研读。低吟体其味, 诵读达其情。读出问题和困惑, 读出层次和顺序, 读出文本的特色和价值。然后再考虑怎样教。新课程倡导教学过程要简化, 要精选学习内容, 重点培养学生感受理解, 欣赏和评价的能力, 注重语言的积累和运用。要按照阅读教学的基本规律和模式实施教学:从整体到部分, 再从部分回到整体。

一般阅读课大体可分为这样几步进行教学:

一是初读课文, 学会生字词语, 整体感知“写了什么”。

二是通读全篇, 提出问题, 明确重难点, 研究“怎么写的”。

三是回归整体, 深入领会, 理清脉络, 弄清“为什么这样写”。

四是读写结合, 形成能力, 适当进行拓展和延伸。

(3) 重逻辑, 讲规范, 明确“怎么说”

阅读是学生个性化行为, 在读的过程中学生一定有所感悟有所启迪。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解, 教给学生一些表达方法, 引导孩子把话说清楚, 说明白, 说得有条理。

《落叶》是二年级的一首童话诗, 老师从整体入手范读课文后, 可以设计这样一个说话训练:认真倾听, 课文介绍了几种小动物?用笔悄悄画下来。

(答案1:课文介绍了小虫、小蚂蚁、小鱼和小燕子, 这四种小动物。)

(答案2:课文介绍了四种小动物, 他们是:小虫、小蚂蚁、小鱼和小燕子。) 说法不同, 意思完全一样。

(4) 重引导, 巧模仿, 知道怎么写

写作能力是语文素养的综合体现, 是运用语言文字进行表达和交流的方式。长期以来, 学生的写作水平严重束缚了语文教学的发展。多读书, 勤练笔, 反复修改必不可少;重引导, 巧模仿, 尝试运用更见实效。下面分年级段举例:

课标要求要使低年级学生“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

以《落叶》为例, 分析理解, 整体回读后可进行一个“争当小诗人”活动:问:树叶还会落在哪儿?谁把它当作什么?引导学生作出:

(树叶落在操场上, 小朋友捡起来, 顶在头上, 把它当作彩帽。)

(树叶落在马路上, 小同学拾起来, 夹在书里, 高兴地说:“我有书签啦!我有书签啦!”。) ……

看到眼前景物展开合理想象可谓是难中之难了, 似乎在让人做“无米之炊”。有一位老师真的做出了“无米粥”!讲《在古观象台上》一文时, 为了能让学生结合感受深的事物展开想象, 她将体育组新获得的长跑金杯捧上讲桌, 饱含深亲情地叙述了开头:孩子, 看到金灿灿的奖杯, 你, 想到了什么?

(孩子们思绪万千, 想到了奖杯后面的点点滴滴:他们首先想到了训练场上刻苦的身影, 想到了教练员的辛勤培育;进一步想到了早上的星辰, 想到了晚上的余晖;他们想到了同伴的勇于拼搏, 也联想到自己要勤奋向上。……)

真是一石激起千层浪, 学生情绪激昂, 浮想联翩, 取得了很好的实效。

(5) 抓积累, 搞延伸, 知道“怎么练”

关于小学写字教学的点滴思考 第2篇

龙江县景星镇小学 李春峰

俗话说：“字如其人，做堂堂正正的人，写方方正正的字。”这是我们中国汉字的结构特点，而且在中国的传统文化中，琴棋书画是中华民族五千年的精髓。做为中国人，继承和发扬中国的传统文化是根本，做为一名教育工作者，也应把继承和发扬传统文化作为己任。教育部的一位负责人曾经说：“规范、端正、整洁的书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学，写字教育也是素质教育。中、小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。所以，我们中小学校应该按照《新课程标准》的要求，切切实实地搞好写字教学，绝不能把“写字”这门课完全荒废。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。

写字是语文教学中的重要内容。作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、端正态度，转变观念。

作为学校的领导也好，教师也好，应从只重视知识、只重视成绩转变到重视实际能力，从应试教育转变到素质教育，从“三个代表”的高度，充分意识到推广普通话，书写规范字对于社会主义现代化建设和人自身的全面发展的重要性，意识到学校是精神文明的重要阵地，意识到写字教学也是素质教学。其实，写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。只有从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。

二、教师要准确把握写字教学的目标、要求

《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。《语文课程标准》在第一学段提出养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。我们必须注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切合实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。在平时教学实践中，我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。

三、重视写字姿势和习惯的养成

新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于写的规范,也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来书很难，因此教师在写字教学中要反复强调，使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

四、教给学生写字的方法和技巧 1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这 方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

五、重视引导学生观察汉字，发现汉字的规律。

在教学中，要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）观察、比较

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。这样能够起到举一反三的作用，通过学生的观察、比较等活动会在教学中体现学生的主体地位，学生也特别有成就感。

（二）领悟、发现

要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字，其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。

六、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，可以采用以下方法进行兴趣培养。

1．托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。

儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

小学生爱听故事，尤其是低段的孩子。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。选择的故事情节尽量与教材内容相符，并注意语言的生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学会“竖钩”，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故事等。

2．改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦 以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。

教学中我要求学生先用心地观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现孩子们非常聪明会在一个字下面的“○”画得重重的，另一个字下面的“○”画得淡淡的，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所收写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“○”，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！”

七、为学生树立一个良好的榜样

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

八、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

小语教学思考点滴 第3篇

昌黎青少年校外活动中心

齐丽婵

作为即将升入小学阶段的幼儿，专家建议：“家长及幼儿园应做好幼小（幼儿园升小学）衔接工作，及早有意识、有目的、有计划地对幼儿进行小学适应能力教育”.而参加书法学习也是幼小衔接工作的一个重要内容，５－６岁正是幼儿学习执笔姿势、掌握正确书写方法的黄金时段。从刚刚执笔写字开始，就接受正规的书法训练，对幼儿的终身学习大有裨益。

一、不少家长把孩子写好字的希望寄托在升小学以后，须知现在不少学校开设了“书法”课，但基本上用语文、美术甚至数学老师代教。这些教师在几年的师范学习中，仅上过了了的几次书法课，稍有常识的人都知道，这样的学习书法仅是皮毛的认识，没有多少“专业”可言。教师参加工作后，教学工作繁重，想再继续在书写上继续进修是有心乏力的。不少教师本身的字也写得东倒西歪，自身难保何以救人？学校书法课往往名实不符，简单的扔几本字帖给学生临摹了事。针对目前各学校书法专业师资力量严重匮乏，书法课由非专业人员代上，敷衍了事误人子弟的现象，中国书法家协会理事、广东省书法家协会顾问、华师大张桂光教授在省政协会议上，一针见血地指出：“学校等教育机构的书法课必须邀请校外有专业水平的教师进校执教”。

在我们接触过的未接受书法培训的许多幼儿，由于长期没有及早接受正规书法教育以及错误的书写姿势得不到及时的纠正，不少幼儿握笔姿势及坐姿畸形，引致近视，严重者影响其正常发育，不少幼儿缺乏书写法度，任笔为体，习气丛生，丑字满纸，达到令人触目惊心的地步！在少年宫我们接收了一批又一批的“高龄”孩子。他们准备参加高考，怕改卷老师辩读不了他们书写的高考作文而临急抱佛脚，要求“速成”。从吃写字亏的孩子委屈无助的语气中隐含着一缕对父母的埋怨。

面对这些，作为教育工作者我们感到无奈，“十年树木，百年树人”！早知今日，何必当初？须知书法正规学习须从小抓起，按部就班才会取得成效。一曝十寒，拖延孩子接受正规书法教育的时间，只会使孩子积习难返，让教师回天乏术！

在从事少儿书法教学中，时常遇到一些家长说：“我的孩子已报了英语、阅读写作、钢琴、舞蹈，没时间学习书法”、“今后大部分都用电脑，学习书法意义不大了”、“学习好就行了，字能看得懂就可以了”等等关于学习书法无用论。其实不然，一张字迹端正、规范、整洁的答卷往往能获得老师的青睐与好评，一手漂亮的字将对人的一生影响深远，学习书法对少儿的智力成长与学习品质的培养等有着十分重要的作用。

我觉得在幼儿园的中班下半年或者大班就开始学是有很多好处的。从我多年教学来看，我认为学龄前学书法有几个优点。

一、这时孩子没有上小学那么忙，可以有较为充实的时间来慢慢写字，不要赶作业。我们可以将他们握笔姿势正确定型，而到了小学，马上面临着大量的功课要完成，要赶写，在拼命书写的同时，手会僵硬，会变形，不少孩子就此落下看上去所握笔近乎痉挛的手形，难看不说，这样是写不好字的。而任何需要肢体动作的技术，在僵硬条件下，是不可能做好的。

二、少儿在学习书法的过程中，主要是动手，尤其是训练手指、手腕和手臂的动作，达到协调性和灵活性。这些动作靠大脑指挥，经常有规律地训练，对促进大脑的生长发育十分有益。少年儿童正值生长发育的高峰期，12岁时大脑发育己基本接近成人。在些之前，抓住这个大脑发育的黄金时期学习书法，对促进少儿大脑的生长发育，开发智力，培养高智商的人才非常重要。这一点往往被很多家长忽视。

二、孩子在学龄前练字，一般经过３－５个月后，就比较习惯了，能适应较长时间的站立，我们称之为定性长了，这样他上学时坐上４０分钟，对他来说，就不算什么了。对他自己的安静学习，和老师对他形成良好的看法，都是一个好的准备。

三、幼儿园的孩子进了一年级，会不适应繁重的学业的。我们现在的幼儿园是较为宽松的环境教育，而到了小学，立即就变成了紧张，孩子一下子就无所适从。一堂４０分钟的课坚持不下来，上课坐立不安，好动，讲话，老师对待这样的孩子往往是采取压制的办法，甚至对他们讲些过头的话。有时会伤害小心灵，让他们感到自己在老师眼里不是个好孩子，自己就是个坏孩子，是不好教育的，他以后就可能会按照老师的看法定型。而老师也会用异样的眼光看他，这会影响孩子一生的成长的。

四、如果他在学龄前将字写的好看些，老师就会给予比别的孩子多的表扬，往往这样就会让孩子感觉到，自己是个非常好的孩子，以后他会按照老师对他的看法模式成长起来。再者，因为他之前练过字，一般要比别的孩子字架子安排得好，受到老师表扬也会多些，事实证明，孩子非常在乎老师对他的评价，老师对他下的定论一般会跟他一生。这时是孩子最需要赏识教育的时候，如果得到，他一生就会正常发展，如果相反，他一生可能就会往不良的方向滑下去。

因此说，学龄前不是不能学写字，而是应该大力提倡的。当然，在最后还要注意的是：

一、由于孩子较小，缺乏自制力，家长尤其要多加关照，不骂、不打，多表扬。你要孩子长大后成为什么样的人，你这时就要做什么样的人给他看，他会潜移默化地受到你的影响的。

二、还有就是，孩子写字家长要一起陪在身边，因为这时，他还没有定型，要一个孩子做到非常努力用功，是不现实的。如果不监督，他很可能会乱写，偷懒，如果动作坏了，反而适得其把。这样家长就会比较累，学生坚持不下来，实际上都是家长坚持不下来的缘故。所以家长要有足够的心理准备，要有足够的耐心。

三、另外，有些好习惯，也要在这时注意培养，比如，不让孩子动作效率过低，做事要强调连贯，有效动作之间的无用动作减少到最低程度，这样，在他上学后，就不至于做事拖拉，作业完成不了，这样，晚上睡觉太晚，家长、孩子都会非常疲惫而造成孩子学习成绩下降的。