四大教育范文

四大教育范文（精选12篇）

四大教育 第1篇

一、二语习得理论可行性的质疑

1. 二语习得理论实施背景的质疑

(1)理论研究对象不同。主张在幼儿园开设英语课的专家们，他们的理论依据是西方的二语习得理论，这一理论在20世纪60年代的西方国家得以确立，我国对这一领域的研究起步较晚，在80年代中期才开始。然而，我们注意到，这一西方理论的奠基大师们当年的研究对象是基于生活在英语国家的英语非母语学生，他们研究得来的数据及理论依据与我国国情差异极大，因为我国的学生生活在非英语的汉语言环境中。显而易见，对于生活在英语国家、英语非母语的学生来说，丰富的目的语语言环境令学习者们如鱼得水，他们被迫用英语思维，用英语交际。这种每天24小时的头脑风暴，最终让他们在最短的时间内习得英语。从大量的实例也可以看出，英语非母语的学生，一旦拥有在英语国家生活学习的语言环境，他们的英语能力就会突飞猛进，他们在国外几个月习得的英语比在国内十几年学得的英语要多得多。(2)文字语言渊源背景的差异。世界上最基本的文字有表音文字和表意文字，或字母文字及方块文字。西方的二语习得理论研究对象多为字母文字的使用者，他们的母语与英语一样源于罗马文字，所以在二语习得过程中会产生很多的正迁移，而与之相距甚远的方块字使用者在学习字母文字的过程中自然会产生很多的负迁移。这种现象在我们生活中比比皆是，如为了考职称外语，我国学习者选择外语时相当有意思，外语专业人员的二外大多是法语、俄语或西班牙语，因为这些语言与英语在许多方面有很多相通之处，而非外语专业的人员大多选择日语，这也主要是因日语与汉语是一脉相承的文字，为我国学习者在语言学习过程中的正迁移打下了坚实的基础。

从上述三点分析可以看出，倍受推崇的西方二语习得理论产生的背景与我国学习者的文化背景差异太大。因此，我们在引进先进的国外研究理论的同时，要保持清醒的头脑，不能盲目照搬，更不能因为市场经济的需要而失去科学研究的严谨性。所以，对于二语习得理论用于指导我国的英语教学，特别是作为幼儿英语教学的依据的问题还有待商榷。

2. 我国幼儿英语教育理论的质疑

年龄对于二语习得的影响一直备受关注，学术界至今还未达成一致意见。但由于市场经济导向的作怪，人们更喜爱听从“外语学习要从小抓起”的不负责的呼声。但是，事实胜于雄辩，2000年左右开始流行的全国幼儿英语教育开展至今，从全国幼儿园英语的普及情况看并不乐观，效果也不尽人意，甚至在一些经济发达的省份，也纷纷开始以行政手段干预叫停。因此，二语习得理论还很难说其研究成果能对二语习得过程提供结论性的证据或对外语教学提供直接的帮助，人们期望其研究成果直接应用于我国外语教学或根治我国外语教学中存在的弊病是不现实的。因此，距我国幼儿英语教育理论的成熟与完善还有很长的探索之路要走。

二、幼儿英语教育目标及内容科学性的质疑

1. 幼儿英语教育目标的科学性

一些幼儿园将学会了多少个单词、短语和句子作为英语的教育目标，并作为幼儿英语水平评价的标准。这种只为教学效果、忽略语言的交际功能的功利性做法过早地抹杀了儿童英语语言学习的天性;而教师在英语教学中不断纠错的行为不时让幼儿产生情感焦虑，大大降低了幼儿对英语的兴趣，甚至影响终生。为此，教育者必须有科学的英语教育目标———一切以幼儿的兴趣为出发点，进而培养幼儿对英语学习强烈的求知欲，最终让幼儿在学习语言知识的过程中乐于说英语，具备适当主动地用英语进行交流的能力。

2. 英语教育内容的科学性

由于上面提到的教育者没有具备科学的英语教育目标，从而导致了幼儿英语教育评价体系的混乱。最直接的反映是一方面儿童英语教育市场风生水起、你方唱罢我登场的热闹景象，而另一方面在这一热闹景象下又掩藏着许多隐忧，每个研究机构都各自为阵，没有统一的教材，每套教材虽说都有各自的特点，但有些还是忽略了我国幼儿的认知特点，内容编排过于随意和成人化，有些还不加筛选地直接照搬国外的教材，内容并不十分适合我国幼儿使用。因此，在选择教材时，教材的内容一定要注意以下几点：(1)符合幼儿的年龄特点及认知特点;(2)符合幼儿日常生活经历及交际需要;(3)以培养幼儿听说能力及兴趣为主;(4)教材要以英语为主。

三、幼儿园语言环境创设质量及办学资质的质疑

许多幼儿园认为，语言环境的创设就是在园中创办英语角等，其实不然。最初也许能吸引幼儿的短暂兴趣，但由于幼儿无法与静态的环境进行内心的交流，久而久之孩子也就熟视无睹了，这种无生命的表象环境不能长久占据幼儿的心扉，也就无法长期吸引幼儿对英语环境的兴趣。幼儿在接触新事物时最需要的是心理环境的关心与呵护。心理环境的营造者主要在于教师，教师在英语教学引导过程中占主导地位，但决不是监察者或执行官，而是幼儿的合作者或协助者，帮助幼儿在愉悦的环境下(如儿歌、游戏、律动、绘画及手工等活动中)对英语完成自我监察、自我修正的语言习得过程。所以，语言环境创设不能光注重外部条件，最主要的还得看教师在整个教学过程中如何为幼儿创设良好的心理环境，这就要求教师不仅要有扎实的英语基本功，还要熟知各种学前教育基础知识及教学技能，有敏锐的观察能力和极强的应变能力，这样才能为幼儿创设一个真正的英语语言环境。

由于现在对于幼儿园英语办学资质评定还未有统一的衡量标准，有关管理部门也没有一个准绳去判定社会上的各种幼儿英语办学机构的资质，造成了整个市场鱼龙混杂的局面。但一个幼儿园英语班的创办，必须有相应的资质，如幼儿园规模的大小、占地面积的多少、教师结构的合理性等，特别是教师的执业资格要进行严格的审察，不达到国家规定的一律暂停。

四、英语社会化过热表象的质疑

从上个世纪80年代起，每年学英语的热潮都是一浪高过一浪，但10多年后李岚清同志却前瞻性地总结出了我国外语教学中普遍存在“费时较多，收效较低”的问题(李岚清，1996);而今，这一现象并没有得到很大的改善。越来越多的有识之士意识到，由于高考及大学英语四、六级考试具有很好的向导作用，大学生都在为四、六而奋斗，他们整个大学的时间都在学习英语，导致花在专业知识上的时间过少。有人算过一笔帐，一份外语资料我们有两种方法来看懂它：一种是让外语专业人才花一个小时翻译成中文给我们13亿人看(他花了3年学习英语);另外一种是我们13亿人都花3年时间学习然后看懂。这是3年和39亿年的比例。在这39亿年之间我们可以干多少事，节省多少英语教育支出?因此，合理的行业人才培训也需要国家的正确导向。现在，国家有关部门已有所意识和触动，英语的改革在不久的将来应得以实现，而我国的幼儿英语教育事业也会走上正常的轨道上来，从而让英语真正为整个社会造福。

综上所述，笔者认为，现阶段英语教育在全国幼儿园大面积地铺开是不可行的，时机也未成熟。但我们也不能因噎废食，拒英语于千里之外。在世界经济一体化的时代中，幼儿英语教育问题不仅是我国英语教育者面临的一个新问题，同时还是一个世界性的问题，希望在从事幼儿英语教育工作者孜孜不倦的努力之下，这一问题能够得到科学有效的解决。

摘要：幼儿英语教育在我国较大面积地出现已有十年左右的时间了, 但它的可行性如何, 成效如何, 出现了哪些问题, 需要教师去总结、反思, 及时纠正, 从而让幼儿英语教育事业在我国得以朝着良性的态势发展。

关键词：幼儿英语教育,二语习得,理论,质疑

参考文献

[1]杨连瑞, 张德禄.二语习得研究与中国外语教学.上海外语教育出版社, 2007.

[2]高敬.幼儿英语教育.华东师范大学出版社, 2007.

新教育四大改变 第2篇

改变学校的发展模式；改变教育的科研范式 新教育的六大行动：营造书香校园；师生共写随笔；聆听窗外声音；培养卓越口才；构筑理想课堂；建设数码社区

24字：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸

双基：知识与技能；数学思想和活动经验

目标：过程与方法和情感态度价值观

数学教学活动不仅要考虑学科的科学体系，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调学生已有的经验，强调学生学习的积极性，教学活动应当赋予学生以最多的思考。

建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

以下五方面的五项基础研究成为课程标准基础重要依托： 1社会发展与数学课程之间的关系及相互影响2数学学习心理规律与数学课程设计

3现代数学进展与数学课程之间关系的研究4义务教育阶段学生数学学习现状与反思的研究

5国际数学课程改革的特点与启示研究

教学大纲到课程标准的转变过程中，主要实现了下面的转变： 1教育理念由知识为本到育人为本的转变2课程目标由双基到四基的转变

3内容方法由结果性到结果性加过程性的转变4评价目标与方法由单一到多元的转变 教学大纲关注两件事情：一是应该教什么样的内容，二是应该掌握到什么程度

教学大纲内容的核心是职业岗位对知识技能的需要，意义是以知识为本。

培养学生八个好习惯：1定计划的习惯2预习的习惯3适应老师的习惯4自己留作业的习惯5自己出考试题的习惯6整理错题集的习惯7筛选资料，总结学习经验的习惯8大事做不来小事赶快做的习惯

课题教学十条要求：1每堂课要

认真备课2每堂课至少有三类不同的教学目标3教师讲课时间不超过20分钟4讲新课，学生发言不少于10人次，学生可以替老师讲，也可以提问题5学生动笔不少于10分钟6处理偶发事件时间不超过20秒7学生做课堂教学总结8分层布置作业9课间与学生进行交流谈心10课后要有反思

办学核心理念：关注每一个学生，服务每一个家庭，帮每一个学生成才，助每一个家庭成功 办学目标：坚持科学发展观，追求学习内涵发展，不断提升师生的生命质量和生活质量，为学校可持续发展创造更大空间，营造师生共同发展的精神家园。培养目标：学会生存、学会做人、学会求知、学会健身、学会审美、学会创新

学校精神：求实的科学精神、求善的人文精神、求美的敬业精神、求乐的奉献精神、求变的创新精神

论名师的四大教育素养之一 第3篇

柏拉图曾说过：奴隶之所以是奴隶，乃是因为他的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。名师应该是教育的主人，而不是奴隶。名师的教育行为应该代表名师自己的教育思想。教育思想是名师的第一素养。思想形成人的伟大，“我不能想象人没有思想：那就成了一块顽石或者一头畜牲了”（帕斯卡尔），教育思想形成教师的伟大，没有教育思想，教师就成了一台教育机器；思想——人的全部的尊严就在于思想，没有教育思想，就没有教育尊严可言，教师唯有形成自己的教育思想才能拥有教育乃至人生的尊严。马克思说得好：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”

那么，教育思想是什么？我们从教育思想的层次结构来解剖教育思想的内涵。

一、教育认识

教育思想的第一个层次是教育认识，认识解决知与不知的问题。认识就其本身而言，有感性认识（经验）和理性认识（理论）之分。感性认识是形成理性认识的必要基础，但经验本身还不是理论，感性认识只是对教育实践的直接的、直观的反映，它还存在很多局限：

第一，感性认识只从事物的外在联系和表现反映对象。经验只是按照事物本来的样子去认识事物并加以分类和描述，因而它往往还没有抓住事物的本质和深层的规律。教师在日常教育实践基础上积累起来的对教育的感性认识，如果不经过理性的加工，是很难反映教育的深层规律，并自觉用来指导自己的教育实践的。第二，感性认识作为知识的逻辑形式，是对个别事物、个别现象的记叙性的判断。这种认识缺乏严密的逻辑，只停留在感性、直观层面，确实是很难揭示教育的内在规律性。所以，尽管教师从实践和经验中也能总结出关于教育的一些很有见地的认识和看法，但因其没有上升到理论的高度，不能形成系统的认识。第三，感性认识是情境认识，所以经验作为感性认识的结果总是和一定的环境和条件相联系的，它在实践的适用范围不能超过现有经验本身的框框，因而，它的适用范围是有限的。一旦環境和条件发生了变化，出现了前所未有的新问题，经验就会束手无策。

所以，对教育的认识不能停留在感性阶段，还要进一步上升到理性阶段，理性认识相对于感性认识有以下三个特征：

第一，理性认识揭示的是事物的本质和内在规律，实际上，也只有从理论的高度才能认识教育的本质。第二，理性认识不仅是深刻的认识，而且是系统的认识。正是这种系统性， 使理性认识（理论）能够成为科学的体系。我们不仅要认识教育的内在结构和内在要素，还要认识教育的外在联系及其来龙去脉，从而全面地把握教育的内涵。第三，理性认识揭示的是规律性的东西，它具有普遍性，因而也是有广泛的适用性。它可用来解释事物的变化，预见事物的发展，指导人们的实际工作。

总之，相对于感性认识，理性认识代表了人们对事物认识的更深刻、更系统的一种水平，理论因此也就成了指导人们从必然中获得自由的一种有力的工具。为此，教师一定要努力学习教育理论，增进自己对教育的理性认识。同时还得要坚持批判性，要努力通过批判性的思考吸收理论的养分，并与自己的经验、学识结合起来，从而提出自己独到的见解。只有这样，理论才能转化为自己的思想。

二、教育观念

教育思想的第二个层次是教育观念，观念解决行为问题。从发生学的角度看，观念是在认识的基础上形成的一种看法（或一种见解），观念在本质上也是一种认识，但它是一种带有态度倾向性的认识，即这种认识带有情感色彩，或者说，教师在心理上支持、赞赏这种认识，因此，观念实际上已转化为教师自己的心理品质。这也就是为什么观念具有制约行为的功能的原因。

观念以认识为基础，而认识有感性认识和理性认识两种，因此，观念也就有经验型观念和理论型观念两种。当前心理学和教育学界把经验型观念称为教师的“内隐理论”，它类似某种教育理论又不具备科学理论的基本规范，但却在支配着教师的日常生活和日常教学。

内隐理论具有以下几个特性：内隐理论隐藏在教师内心深处，不张扬也不外显。其被教师忽视的后果是教师做出了一系列决策，完成了一系列教学任务，而本人却根本没有意识到。内隐理论是粗糙的、零碎的，不明确也不构成系统。因而总是片面地或偏激地认定教育的某一方面的意义，却轻视完整地构建自己的教育观念。内隐理论是不确定的、易变的、可动摇的，它常使教学呈现不稳定性的冲动。因为教师对自己的内隐理论还没有达到“信仰”的程度，并且是在不知不觉状态中使用它，一旦被人点醒，他又可能在态度上愿意放弃原来的内隐理论，但并不意味着真正丢弃。内隐理论是教师的个人化理论，既无法向他人明确表达，也无法与他人分享。这种理论无论怎样进步，也只能是封闭的，不可能争取到合法性资格。同时，孤独的理论、孤独的教学将自然导致教师孤独地生活。内隐理论是教师个人在自己的生活和教学情境中形成的某种特定文化假设和教学观念假设，具有很大的情境性，往往不具有普遍意义，不一定适合为另一人另一情境的教育提供解释和指导。内隐理论并非直接接受教育理论的启示，更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论或实践理论。它需要以科学的“假设—检验”程序使之合理化程度提升，但只有经过本人的行动，才可能真实地改变。

研究表明，教师所学习的教育理论不一定会指导教师的教学实践，而内隐理论却随时随地以无意识的方式影响着教师的教学思维和对课堂教学事件的处理方式。若教师的内隐理论是进步的，对学生的思维发展是积极的，这种内隐理论尚有存在的价值和理由，但也需要发展它；如果教师的内隐理论原本落后，阻碍了学生的思维发展，那么，要发展学生的思维，就要先设法使教师改变自己的内隐理论。

那么，如何改变和发展教师的内隐理论？这个过程就其实质而言，是内隐理论外化和教育理论内化的过程，其主要途径是反思。反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者。教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，把自己作为研究的对象，研究自己的教育观念和实践，反思自己的教育实践，反思自己的教育观念、教育行为以及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时的调整。总之，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的内隐理论并经过反思才可能使之得到调整，在自我批判中才有可能获得挑战和改造。内隐理论研究承认教师经过不断反思自己的教学完全可以形成先进的教学观念和个人化教育哲学。

所有的教育理论研究至多只能为教师提出一些建议。除了教师自己，没有人能改变教师的内隐理论。改变教师的思维就是教师使自己的思维永远处于不断反思和自我挑战的过程中。具体思路为：既可由教师自己反思，也可借助同行或专家的评价推进自己反思。而理想的方式是在借助同行或专家建议后，教师逐步成为独立的反思性教学者和反思性思维者。唯其如此，才能有效地改变和发展教师的内隐理论，从而形成先进的基于科学理论之上的教育观念和教育哲学。

三、教育理念

教育思想的最高境界是教育理念，理念解决价值取向问题。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信仰、教育信条等。可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。正如，没有包含情感的内心体验，认识是很难转化为观念的，没有经历理想化、信仰化的过程，观念也是不可能转化为理念的。教育理念有三个表现特点，一是对某种观念极度信服和尊重，并以之作为人生行动的准则；二是带有情绪情感色彩，按理念去行动会产生肯定而积极的情感，否则就会产生否定而消极的情感；三是带有“习惯”性，自然地按照自己的理念去行动。心理学研究表明，信念一旦产生就很难改变，除非受到有意的强烈的挑战。

那么，教育理念的实质是什么，它又是如何形成的，又为什么会表现出上述的種种特点，这值得我们进一步分析。

教育理念是教师的一种高层次的社会性需要。人的需要有不同的层次，按照人本主义心理学的观点，“自我实现”是人的最高级的需要，而教育理念就是教师“自我实现”的一种表现形式。从需要的层次论来看，低级需要的表现形式，可能是高级需要表现形式的发展基础，但反过来高级需要的表现形式往往抑制了低级需要的表现形式，从而成为人的需要的核心。教师一旦确立了教育理念，教育理念就会成为其生命的主旋律。

教育理念是教师人生观价值观的体现。教育理念的形成取决于教师的人生追求和价值取向，教师的人生追求目标越高远，价值取向越趋于社会，他就越有可能形成教育理念。目光短浅、自私自利的人绝不可能有教育理念。从职业的角度来说，教师一定要坚信“教育是大事业”“教育是大人生”，这样，才能把教育作为自己的人生归宿和价值取向。总之，教师的人生观和价值观决定了教师的教育理想和教育信念，同时，教师的教育理想和教育信念又体现出教师的人生观和价值观。

教育理念是一种教育追求。这种追求意味着教师即使看不到自己取得的成果，仍将孜孜不倦地、义无反顾地奋斗，它赋予教师教学工作的方向性、原则性和坚韧性。而没有理想、没有追求的教师必然是无所事事、半途而废。

家庭亲职教育的四大法则 第4篇

今日青少年问题,一般人一手推给学校教育负全责,公平吗?我们为人父母者应扪心自问,一天中与孩子相处的时间多少?尽到父责母职吗?做父母亲的应当遵照本分尽职的原则,以我国家庭伦理为基础,民主为手段,科学为方法,用爱心关切并辅导自己子女,创造健全美满的家庭生活环境,使其得到健全的身心发展,为人父母者自应具备教育子女所需的知识技能与习惯态度。为了达成这份教育子女的责任,就必须重视亲职教育。

如何创造健全美满的家庭生活环境,使孩子得到正常的发展?

一、建立和谐家庭:父母和睦相处,其子女大都天真活泼,心境愉快。反之,父母如果经常吵架,终日勃豁,孩子就会厌恶家庭,只好在外游荡滋事。

二、父母对子女态度要有标准:凡是问题青少年,不是父母过于严教,就是溺爱或放任,对于孩子的心理及行为都有不良的影响。父母管教态度要前后一致,管教子女的意见避免发生龃龉,以免子女在家庭中缺乏对自己行为价值的真正认识。

三、多鼓励少惩罚:教育儿女应以爱及鼓励来代替惩罚,除非为了保护孩子的安全,否则应避免惩罚。如非处罚不可,一定要谨慎,而且不要过当。

四、身教重于言教:要挽救子女不受时代颓风的污染,一定要自己担负起来,因为实际学校之能影响儿女行为者,仍抵不上父母亲的影响力。父母的一言一行是子女仿效的对象,要子女成龙成凤,先得自己做一个雏型给子女做摹仿吧!

四大举措促进教育均衡发展 第5篇

遂宁市射洪县万林小学 黄春艳 电话：***

记得听人说过这样一句话：“一个人的出生就决定了他的一生。”因为生在农村的孩子的家庭背景、经济条件比城市宝贝相差甚远，长大后能出人头地、辉煌腾达的也只能是那些天资聪慧、才高七步的凤毛麟角，就其主要原因我想还是由于城乡教育差距大，农村教育的相对滞后。

近些年来，随着经济的发展，社会各界也越来越关注农村教育的发展，国家也加大了对农村教育的投入，努力促进教育均衡发展。比如：拆村并校、改善农村学校的办学条件、落实贫困生生活补助、鼓励教师参加各种培训学习等等，也确实适当地提高了农村学校的教育教学水平。但是纵观每年的各种考核、考查、升学结果，农村孩子始终大大落后于城市孩子。所以，笔者认为落实四项举措，进一步促进农村、边远、贫困地区教育公平，均衡发展义务教育，势在必行。

一、配备音体美、英语专职教师，是促进农村教育均衡发展的先决条件。

现在农村学校很多音体美教师都是由年轻的语数学科老师代替。在素质教育和绩效考核双重排班站队的压力下，语、数教师根本没有余力去上好音体美课，多数时间都挤占来上语文、数学。一学期下来，老师累，学生烦，哪里还指望通过音体美来张扬孩子的个性，全面发展呢？当然，还有部分学校，孩子特别喜欢上音体美课，因为这些课是由老教师担任的，上课就成了孩子们另类“课间休息”。课上可以组织故事会，自由唱歌，或是一盘散沙，放出教室自由活动，大家都不亦乐乎！这不是老师不想好好教，而是无法像科班出生的专业教师那样教好，对于专业术语和专业技能更是不能深入研究，又怎能上出高质量的课呢？所以，音体美课程形同虚设。同样，现在农村小学的英语教学一般都是从三年级开始抓起，还要参加统考，学校也是就地选择一两个稍会皮毛的教师任教。一个人教几个班，甚至几个年级，一边自学一边实践，发音不准还不算问题，知识性错误更无法纠正，学生也一头雾水，效果极差。所以农村学校急需配备音体美及英语专职教师。

二、添置现代必需教学设备，是促进农村教育均衡发展的必备条件。

教学设备的匮乏是教学质量落后的又一大原因。很多农村学校老师上课还是一支粉笔＋一本教科书＋一块小黑板，音乐课也是一架陈旧的、发音不全的老风琴，体育课就是一个口哨，美术科学课更是寒酸凄凉。为什么不能像城市学校一样配备电子琴、录音机、排球、跳绳等专用器材，还有多媒体教室、电子白板呢？特别是电子白板，操作起来也不难，一学就会。关键是它系统中的教学资源丰富多彩，用之不竭。能够很好地辅助教学，让学生也能感受到现代教育气息，享受趣味课堂。彻底告别枯燥无味的老式课堂，教育教学质量一定会稳中激进。

三、加强教师业务培训，是促进农村教育均衡发展的必然选择。近几年来，各级部门在教师培训这块加大了力度，但农村教师培训人数和次数还是偏少，尤其是到省市级培训。我认为多派中青年教师外出学习，回来汇报、示范、交流，把“送出去”做好。同时实施强校带动弱校，名师、农村教师手拉手帮扶工程，把“请进来”做实。力争能每月举行一次教学教研联谊，可以送讲座，可以帮助解决疑难问题，当然更好是送直观的课堂教学（包括音体美、英语、科学）等等，切实对农村教师进行理念、能力培训。

四、优惠政策向农村教师倾斜，是促进农村教育均衡发展的有力保障。

农村教师老龄化严重，年轻教师都努力向城区学校挤调，怎样才能有效地留

住年轻教师，让他们安心农村工作呢？

1、职称名额倾向农村教师。尤其是中称名额，让一线教师教有所盼，盼有所得，不要让他们像一个连续多年都未评上中级职称的老师写的一首打油诗一样悲观。

评职称有感

年年失望年年望 没有名额心惆怅 连续几年没戏唱 论文奖状全泡汤 一摞资料无用场 心灰意冷好绝望 期盼政策能变样 退休之前圆梦想

2、增加边远农村教师补助。距离县城40公里以上的农村教师边远补助每月至少应补助200元以上，因为他们上班路途遥远，身心疲惫，实属不易。如果偶尔去一次，比如射洪县的双庙、涪西镇、凤来镇，很多人都会赞叹那里山清水秀、人杰地灵，如果每周都让你去体验一下，恐怕只有被十八弯的山路折腾得头晕目眩、反胃呕吐，那里还愿扎根山村，认真教学了呢！

3、解决农村教师之女读书难问题。都说老师子女长大后不如其他家庭孩子，这有道理，因为老师都已经把精力和心思花在了别人孩子身上，照顾自己孩子反倒不耐烦了。所以，教师之女要想考上本县优质初中、高中是一件不容易的事。但谁都想让子女能上一个好的中学，可到时四处托人都无济于事。本来优质中学面向农村小学招收名额就十分有限，比如射洪中学每年只在农村小学招收100名学生，教师之女只能可望而不可及。所以，如果能让农村教师子女进入理想中学，那么农村教师还会不安心、努力工作吗？

四大教育 第6篇

第一，高等教育需求增大。加州大学伯克利分校戈德曼公共政策学院院长亨利·布雷迪认为，人们对高等教育的需求不断增长，但如今大学学费超过了许多中等收入家庭的支付能力，这点对国内学生和国际学生均有很大影响。韦伯斯特大学校长伊丽莎白·史庄博称，公众越来越认识到拥有大学学位的人更能适应市场变化，因此高等教育的需求将继续增长，而北美高等教育的挑战之一在于应对大学人口结构的变化。

第二，新技术引起学习方式的转变。随着在线学习模式的兴起，高等教育将更加普及。2014年，新技术将在高等教育领域扮演愈来愈重要的角色。布雷迪说：“越是积极的学生就越善于利用新技术进行学习。”很多高等教育专家认为，慕课在过去数年中有了很大的发展，不过在线学习和面对面学习相结合的混合学习模式将更加有效。韦伯斯特大学教务长朱利安·舒斯特表示，学生们更喜欢混合学习模式，因其不但有在线学习的便利，也能与实体大学的教授建立联系，还能按照自己的步调进行个性化学习。多伦多大学副校长兼教务长谢丽尔·威格尔认为，混合学习模式使人们更加深入思考学校教育，而不是将在线学习与学校教育分裂，今天的大学教育之所以需要采用混合学习模式，主要是因为学生的期望以及学习方式的改变。

第三，大学主动增强学生的经验学习和创业教育。威格尔认为，尽管学生有实习的机会，但由于全球经济环境的变化，大学必须为学生提供创业项目，建立技术支持中心，培养学生的商业素质。

其四，高等教育面临的最大挑战在于政府削减研发经费，为此，高等教育部门必须让政策制定者认识到研究、开发和教学的重要性，以确保高校学术、科研的长期发展。

四大指标测评城市教育现代化水平 第7篇

国家教育发展研究中心10月29日发布《全国15个副省级城市教育现代化监测评价与比较研究报告 (2014) 》, 选取教育发展指数、教育公平指数、教育条件保障指数、教育治理现代化指数等4个一级指标, 测评了15个副省级城市的教育现代化水平。

教育发展指数反映教育普及程度和目前有可资比较数据的教育质量, 排在前五位的是成都市、沈阳市、武汉市、杭州市和南京市。教育公平指数排在前五位的是宁波市、杭州市、成都市、青岛市和武汉市。教育条件保障指数体现地方政府对教育的重视程度和努力程度, 排在前五位的是厦门市、南京市、宁波市、大连市和杭州市。教育治理现代化指数反映教育治理、教育管理的现代化水平, 仍处于观察试评阶段。

(以上三篇文章均选自《人民教育》2014-23)

高校大学生创业教育的四大支撑体系 第8篇

一高校创业教育的政府支撑体系

创业活动有较高的情境依赖特点, 创业环境好的地方呈现较高的创业活动水平。因此, 创业政策作为创业环境的重要内容直接影响着该地区的创业活动水平。政府在高校创业教育中占据核心地位, 是创业教育政策的制定者;同样也是相关产业政策和经济发展战略的制定者, 其地位主要表现在政府在高校创业教育的制度保障上。

1. 政府加大政策和资金支持

政府在创业教育中扮演着重要的角色, 在政策和资金支持等方面可以做出积极的探索与尝试。很大一部分学生在创业过程中希望获得政府的资金扶持。政策对于创业的导向是很重要的, 比如在绿色产业、新兴行业等, 政府应该努力为大学生在这些领域提供创业机会。同时, 这些是新的行业, 需要培育和发展。为了解决大学生创业资金问题, 政府部门可以在以下几个方面做出尝试:

第一, 政府要加大对大学生创业资金的支持。加大资金支持不是一个偶然性和象征性的政策, 政府可以在每年的财政预算中拿出部分专项资金来支持大学生创业。近年来中国每年毕业的大学生有690万以上, 毕业生的人数非常惊人, 在财政预算中把大学生的创业作为一项专门的财政支持, 是很有必要的。

第二, 扩大政府以外大学生创业资金的投入。除了政府自身加大资金支持以外, 政府也可以调动社会、民间的力量, 采取风险投资或是融资的方式来解决大学生创业资金的难题。扩大政府以外的资金来源, 可以促进大学生创业资金来源的多元化。

第三, 加强资金管理服务。从资金使用的角度来讲, 资金从提供者到使用者手里之后, 提供者就不应该干预使用者对资金的使用。资金是由政府提供, 或是在政府的指导下筹集来的, 政府在使用者运用资金的过程中, 应该是服务者, 政府就不应该过分干预大学生创业者的资金使用情况。资金的管理从长远机制角度讲, 应该成立一个专门由政府组建但不依赖于政府管理的资金管理服务机构, 作为政府与创业者沟通的平台。

2. 加强创业教育师资培训、课程建设规划

高校创业教育离不开师资队伍的建设。对于教师队伍, 政府应该加强培训管理。具体来说: (1) 要加强专业教师的教育培养; (2) 要加强现任创业教育教师的培训。对于专业教师的培养, 可以在高校设置相应的专业, 从根本上解决创业教育教师缺乏的现状。创业教育的课程体系建设是推进创业教育开展不可缺少的环节。政府应该组织、支持相关高校、专家进行相关课程的建设。

二高校创业教育的社会支撑体系

社会在创业教育中占据基础地位, 创业的环境离不开社会, 创业的落脚点同样也离不开社会, 社会为创业教育提供环境基础。

1. 社会在高校创业教育中的作用

社会在高校创业教育支撑体系中具有特殊的作用。其在整个支撑体系中也占有重要的地位, 具体来说有以下几点:

第一, 营造创业光荣的氛围。大学生创业的原因, 在很大程度上是出于对责任与梦想的追逐。如果说, 仅仅只是时下有些人臆断地讲就业难, 大学生就不去积极寻求创业目标, 是不合理的。实际情况是大学生不仅有创业的想法而且有理想的创业领域。可以看出, 大学生去创业, 并不是仅仅为了就业。

第二, 完善创业的引导机制。社会应该为大学生创业提供一定的导入机制。大学生在创业的前期需要社会给予一定的帮助, 包括创业领域资讯、创业政策解读、创业前景分析、创业业务指导等。大学生创业是在社会的大环境中, 社会给大学生提供引导机制也是把大学生引入社会的一个必经环节。如果缺少这样的环境, 大学生创业时乱碰乱撞可能会给社会相应的领域带来不必要的麻烦, 从这层意义上讲, 社会为大学生提供创业教育引导和支持是一种双赢手段。

第三, 社会成功人士的帮助。社会是由单个人构成的, 人与人之间的交往促成社会关系的产生。大学生在创业过程中不可避免与广大的社会人士交往。如果社会人士能够支持帮助刚刚创业的大学生, 那么对于大学生的创业成长意义非凡。社会人士可以在以下几个方面帮助创业不久的大学生:一是经验, 二是资金, 三是人际关系。这样看来, 每一个有创业热情的社会人士, 对于大学生创业者而言都是宝贵的社会资源, 大学生在创业时要充分利用这层资源。

2. 优化和完善社会支撑体系

首先, 社会应该营造一种良好的社会舆论氛围。转变传统的观念, 营造良好的文化氛围。加大宣传的力度, 通过各种传媒广泛开展宣传活动, 鼓励广大电视媒体开设创业方面的节目, 积极营造一种创业光荣的文化氛围, 培养全社会全民族的创业精神。其次, 应该转变传统的就业观。大学生毕业面临的不仅仅只有选择就业、考研、出国。社会应该注重培养创新型的人才, 以此将转变社会传统的教育观点作为创业教育首要的任务。自主创业不仅是大学生就业的有效途径, 更是培养社会创新型人才的重要手段。再次, 建立健全创业教育的扶持机制。自主创业面临着很多不确定的因素, 创业者必须得到政府、社会、学校、家庭等的支持, 创业过程中会面临各种各样的问题, 社会可以帮助创业者提供市场分析、营销策划、技术指导、投资分析等方面问题的咨询和服务指南。

三高校创业教育的学校支撑体系

1. 学校在高校创业教育中的主体地位

学校是创业教育的主战场, 学校对于学生创业方面各种素质、能力的培养教育负有不可推卸的责任。

高校是创业教育课程体系的具体建设者。目前来看, 中国高校还没有完善的创业教育的课程体系。面对当前创业教育紧迫性的局面, 高校急需加强创业教育课程体系的建设。高校在教师资源、教学经验上有扎实的基础, 因此高校责无旁贷地成为创业教育课程体系的具体建设者。高校是创业教育的主要实施者。教学的形式可以多元化, 教学可以是理论讲解、案例分析、实际问题研究解决等内容。高校是创业教育主要改进或完善者。创业教育课程体系是否完善, 检验者是社会, 反思者应该是高校。

2. 高校完善创业教育支撑体系要重点关注的方面

更新教育理念。创业的意识要逐步培养, 这样学生才不至于临近毕业不知所措。高校可以将创业教育提升到大学生人文素质的教学环节中去, 师生应改变认为大学生在校期间只需把专业课学好就可以的观念。完善教育机制。高校应加强师资培养, 重点帮扶, 实行一对一创业指导, 完善学生管理制度, 为大学生就业提供良好的环境。高校可以给大学生创造创业实践的机会, 让大学生走出校园接触外面的社会, 参与到创业的具体工作中去。选聘实践能力强的教师任课。大学生创业教育理论学习和实践学习应该是并重的。高校也可以聘请在社会中创业成绩优秀又热心教育的创业成功者进入课堂传道授业。

四高校创业教育的家庭支撑体系

应正确认识家庭在高校创业教育支撑体系中的位置, 家庭着重从以下几个方面做出努力: (1) 改变旧有的观念。这里说的旧有观念是指中国几千年来传统的就业观念, 即“官本位”思想根深蒂固。当代大学生群体主要以公务员、事业编、教师岗等职业为选择目标。 (2) 重视情感因素对于创业者的作用。情感对于创业有促进作用, 特别是家人的感情支持作用不言而喻。在大学生创业的过程中, 家人不仅要理解大学生的创业想法, 更要在创业中给予情感关怀。 (3) 家族支持, 家庭成为“避风港”与“加油站”。大学生创业离不开家人的支持, 这种支持不仅局限于感情和观念, 物质经济支持也不可忽视。大学生刚刚创业有两个问题最为棘手:一是资金, 二是人际关系。在物质支持上, 家庭资金理所当然是大学生创业准备阶段的一个重大来源, 大学生创业不仅要得到政府、社会的支持, 还必须得到家人的资金支持。大学生刚刚踏出校园, 人际关系难求。这样, 刚刚创业的大学生应该充分利用家族的人际关系来完成自己创业起步阶段的相关事宜。直到自己逐步建立人际关系, 将事业推向更高层次。

大学生创业涉及面广, 影响因素也比较多, 政府、高校、社会、家庭支撑体系的建立对于大学生创业教育的顺利开展意义重大。我们坚信随着政府、社会、高校、家庭支撑体系的不断完善, 大学生创业教育的支撑体系会在更大程度上促进大学生创业的顺利进行。

摘要：创业已经成为人们关注的一个重点话题, 对于大学生来说更是如此。高校大学生的创业教育需要四个方面加以支撑, 这四大支撑体系是政府支撑体系、社会支撑体系、高校支撑体系、家庭支撑体系。

关键词：大学生,创业教育,支撑体系

参考文献

[1]冯光伟.高等师范院校创业教育的理论与实践[J].中国教师, 2007 (S2)

[2]连城.论大学生创业教育与创业课程的科学设置[J].教育探索, 2009 (3)

[3]龚丽、谢丽芸.大学生创业心理特征及对策研究[J].青年探索, 2009 (3)

四大教育 第9篇

1 人的全面发展的科学内涵的界定

马克思主义关于人的全面发展的基本涵义主要是指:人的全面发展即“社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”的含义。具体地说, 一是指人在征服自然、改造自然过程中体力和智力的发展;二是人的社会关系的全面发展, 包括人的能力形成、发展和人的精神和生活审美态度等的多方面的发展。人的发展所表示的无非是人发展什么和发展到什么程度, 也可以解释为人的体力、智力、能力、精神道德等各个方面怎么发展和发展到什么样的程度的问题。人的全面发展也是人自然属性、社会属性、实践属性的统一结合, 是人的一切属性的充分、自由、和谐的统一。

2 思想政治教育与人的全面发展辨证关系

人的全面发展是思想政治工作的理论基础, 也是反思思想政治教育的重要视角, 是确定思想政治教育的根本任务、发展方向以及选择思想政治工作教育方式的根据;马克思曾经明确指出:“一切民族, 不管它们所处的历史环境如何, 都注定要走这条道路, 以便都达到在保证社会劳动生产力高度发展的同时又保证人类最全面发展这样一种经济形态。”, 人的全面发展的目标规定了思想政治教育的根本目标和思想政治教育的本质;实现人的全面发展的途径揭示了思想政治教育的内在价值及其有效渠道。以人的全面发展作为反思思想政治教育的应然视角, 是从思想政治教育与人的全面发展相互关系中得出的科学结论。

思想政治教育是促进人的全面发展的重要途径。人的全面发展的过程就是人的主体性不断增强、劳动技能不断提高、社会资源不断丰富、综合素质不断提高的过程。在实践的过程中, 人类不断地认识改造客观世界与主观世界, 不断地改造自然界, 完善人类社会和人类自身。可以说人类的实践的步伐, 造就了人类的自由与发展的新台阶。但是需要强调的是, 人类的实践活动的发展必须以人类对客观规律的认识为前提, 以人类一定的科学知识为基础, 以人类的主体性的提升为条件, 历史已经证明, 只有如此, 人类才能从自然与宗教的奴役中解放出来, 成为客观世界中真正的主人。而这些先决条件的获得与教育是分不开的, 只有通过教育, 人类才会具备科学认识自然界与人类社会规律的知识与技能, 并能自觉地按照客观规律办事, 才会具备提高自身综合素质的丰厚的知识储备, 也才会使人类自身的独立性、自主性与创造性进一步得到提升。所以, 专家指出:教育“不仅是提高社会生产的一种方法, 而且是造就全面发展的人的唯一方法”。思想政治教育是教育的一个重要构成部分, 在人的全面发展起到了不可忽视的作用, 也为提高人们的思想道德素质与政治文化素质, 为人的全面发展创造了良好的外在环境和内在催化。

3 思想政治教育对大学生全面发展的四大作用

(1) 思想政治教育有助于大学生坚持社会主义方向, 为大学生的全面发提供坚定的政治保障。

思想政治教育是执行国家教育方针的重要阵地, 而教育方针是一个国家和政党为实现一定历史时期的总目标和总任务, 对工作提出的方向和指导思想, 是关于教育的性质、目标、任务、功能以及实现途径的总规定。纵观世界各国的教育, 每个国家的思想政治教育都是服务于本国的政治经济制度的。我们所培养的是合格的社会主义事业的建设者和接班人。思想政治教育是教育‘为谁服务”、“培养什么样的人”、“如何培养人”的首席宣传阵地。以社会主义理论体系为核心的思想政治教育是站在无产阶级党性原则的立场上进行正确引导, 通过各种形式传播克思主义的基本理论, 提高广大群众的理论修养、政治觉悟、科学文水平和基本的工作能力。思想政治教育的这一任务的实现, 则有助大学生形成科学的世界观、人生观及价值观, 这对于确立和坚定社会主义政治方向具有主导性作用, 它将为大学生的全面发展提供坚实的政治基础。

(2) 思想政治教育有助于人们形成价值规范体系, 为人的全面发展提供正确的价值导向。

人的全面发展的整个过程中也是一个价值追求的过程。思想政治教育的正是以内在的固有的灵活的发展的尺度来引导对象, 开发对象、提高对象作为它的价值取向, 它是对有意义的人生的构建, 是对人应该怎样生活的构建, 导引着人该怎样去做, 以丰富人类对自身的目的性、可能性和潜在力的认识, 使人的全面发展获得持久的目标意识。思想政治教育的使命就是要以此为人的全面发展提供价值观生成的原点和支点, 为人的活动提供具体可行的价值规范体系, 引导人们把个人的选择建立在社会需要的基础上, 将个人的技能、智趣、特长、思维方式等主观愿望和现实水平条件同国家、社会、人民的需要有机融合起来, 使个人与社会的发展能够达到和谐统一, 从而遵循社会所要求的价值体系、思想观念、道德规范, 提供衡量社会全面发展和人的全面发展的价值尺度。

(3) 思想政治教育有助于大学生更好地掌握和运用科学方法, 为自身的全面发展提供科学的思维方式。

思想政治教育着力提高学生的理论层次、实践能力、创新精神等各个方面的素质, 为学生的科学实践、社会实践奠定了政治基础和心理基础。从客观上就间接的促进着人的思维方式的进步。因为人们在认识与改变客观世界与主观世界的过程中始终贯穿着思维活动。科学的思维方式是人们正确认识客观世界的依据, 因而帮助人们形成科学的思维方式, 对人的全面发展就具有重要意义。专家指出科学的思维方式主要是指按照马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理去认识与改造世界。而思想政治教育正是通过对大学生进行马克思主义基本原理教育, 用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论武装头脑, 用高尚的思想道德塑造人, 帮助大学生确立正确的立场和观点, 提高认识世界和改造世界的能力。这样就可以使大学生的思维从辩证的角度思考问题, 从事物的整体性, 从事物的联系性, 从事物的相对性和发展性, 用发展的全面的观点去研究问题提高大学生认识世界和改造世界的能力从而为大学生的全面发展提供强有力的理论指导。

(4) 思想政治教育有助于大学生调节社会关系, 为大学生的全面发展提供和谐稳定的校园环境。

全面发展的人在本质上是“一切社会关系的总和”, 从一定角度上也是人的社会关系的全面丰富。人总是在一定的社会关系中生存和发展的, 马克思指出“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。因此, 人的全面发展也应该是人的社会关系的丰富和发展。社会关系涵盖了人们的政治关系、文化关系、经济关系等各个方面。从政治上讲政治中要确立人是国家主体的观点, 确立人们的主人翁地位;从文化上讲, 要通过宣传教育, 提高人们的思想文化意识, 加强职业道德、社会公德和家庭美德教育;从经济关系上讲, 要通过改善人们的工作、生活、福利和教育文化状况, 为人的全面发展创造稳定的社会环境。思想政治教育在对营造和谐的, 创新型校园文化环境是作用当然也是显而易见的, 对培育优良校风, 对学校优良传统的形成、办学特色的凝练和文化的精神积淀也具有深远的意义。学校思想政治教育教育对人的培养, 从根本上来说乃是培养人求真、求善、求美的精神, 而真、善、美的追求过程就是一个不断创新和自我超越的过程。在这样的环境中, 学生受到良好的陶冶, 就会有学习的愿望、学问的好奇、创新的动力与智慧, 就会有批判精神、思辨精神、实践精神、创新精神的自由生长。学校的外围教育环境、文化环境也就当然对学生起着“润物细无声”的影响。学校要把思想政治教育作为一项重要工作常抓不懈, 只有这样才能营造和谐的校园文化环境, 才能保持长久的创新教育生命力。

参考文献

[1]田建国.以人为本与道德教育[M].山东人民出版社, 2004:118～119.

[2]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第三卷) [C].人民出版社, 1956.

四大教育 第10篇

一、“航标导航”效应———以主导性课题引领嘉兴教育内涵发展

航标，是航行标志的简称，起到标示航道、界限与碍航物的作用，以此比喻由各级教育部门主要负责人挂帅的宏观课题，对区域教育教学改革研究具有一定指向性和统领性的主导性课题，对地方教育科研起着航标导航的作用，指挥着区域的内涵发展，界定着各类学校的特色创建，标示着一线教师专业发展的明确路线。

1. 为区域教育发展方向导航。

统计分析嘉兴近五年的科研课题发现，由区域教育行政部门领导主持的宏观性课题，如职业生涯教育、教育评价研究、师德教育创新、传统文化传承、初中学段“轻负高质”行动研究等多维度的区域性研究，共占立项总数的10%左右。此类课题主要厘清“教育是什么、教育干什么”、“教育需要培养什么样的人”等教育的根本问题，凝聚着区域发展愿景和对教育内涵的深刻理解，带动区域内教育者转变教育理念、改善教育行为。

2. 为区域特色学校创建导航。

由学校校长主持的中观性课题，是基于对学校可持续发展问题的研究，如小学生健全人格的培养、生命教育、和谐教育、体验式教学、审美化教学、乡土艺术教育、漫画特色教学、“仿真企业”班级管理模式等方面进行特色学校的创建研究，共占立项总数的25%左右。此类课题凝聚着学校领导层对学校发展愿景的描绘和对教育内涵的深刻理解，带动全体教师投入到转变教育理念、改善教育行为、创建特色文化校园的行动研究之中，直接催生了特色学校的诞生。

3. 为区域学科改革发展导航。

由学科教研员主持的各级各类学科教学问题研究课题，发挥着学科改革示范的效应，将研究重点落实在“怎样培养人”的问题上，大多关注教育教学方式的改进和发展，探究着“润物细无声”、“有张有弛”、“情感渗透”等人本化的教育教学示范模式，推动着一线教师的专业成长。

二、“支架助长”效应———以支架式平台引领教师专业发展

支架(Scaffolding)，原意是指架设在建筑物的外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架”。“支架”应用到教育领域，是根据维果斯基的最近发展区理论形成的支架式教学思想，通过支架的逐层支撑作用，不停顿地把人的智力从一个水平提升到另一个更高水平。发挥教育科研的“支架助长”效应，就是将“支架”原理应用到教育科研的普及和推广工作之中，通过搭建不同层次的“脚手架”，使一线教师沿着“支架”逐步攀升，最终实现研究者科研能力的提升和专业技能的发展。

1. 组建“科研学习共同体”支架。

科研学习共同体是以科研知识建构为内涵的区域性学习平台，是教育改革时代科研知识创生的组织机构。它强调人际心理的相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用，共同实现科研知识的吸纳与贯通。嘉兴的实践经验如下：一是组建“学科课题群”项目型学习共同体，将经历共同研究过程、研究范围相近的学科问题研究者汇聚在一起，以项目驱动、同伴互助、专家点评等形式，针对学科教学问题进行专题研讨，引领教师对专业知识和实践技能的深度把握，使教育研究引领其实践操练，实现教研与科研的一体化。二是组建“嘉沪校本研修高级研修班”任务型学习共同体，助推区域校本研修的深度开展。这是一个融学科专家、地市(县区)教研员、校长、教师为一体的任务型共同体。三是组建援助型学习共同体，每年举行“教育科研携手活动”，通过“下校”式专题讲座、课题点评、互动交流、课堂观摩、问题解答等，让专职科研人员与一线教师组成科研共同体，共同诊断科研问题，寻找学校科研发展的途径，实现教育的均衡发展。

2. 构建“科研孵化机制”支架。

“孵化”原指发生于卵膜中的动物胚胎，破膜到外界开始其自由生长的过程。引入教育科研领域，我们赋予“孵化机制”以“培育”内涵，以“两维”为策略，达成科研力量和科研成果的推陈出新，使之成为着力“培育科研骨干、打造科研精品”的高层次“脚手架”，目的是让教师进行有层次的攀岩，跃上科研新的台阶。一是培育科研中坚力量，凝聚全市各类学校或全市科研活动中起决定性作用的核心力量，命名了137所学校成为嘉兴市教育科研基地，使之成为带动嘉兴教育科研跨越式发展的火车头。二是开展“教育科研骨干教师”孵化活动，面向科研骨干教师举办高级研修班和论文写作班，分专题进行细化的系统学习。三是孵化教育科研精品，用培育的手法，将区域科研中内容有特色、呈现有方法、理论有支撑的科研成果打造成科研精品。具体孵化的过程是：选题把脉———专家诊断———反复推磨———实践验证———成果展示。

3. 搭建“风采展示平台”支架。

一项教育科研课题的完成，并非终结于研究报告的撰写、成果的获奖和论文的发表，更多地体现于研究成果在教育教学实践领域的推广应用范围。通过巡回亮相、主题交流等形式，设置攀登教育科研高峰的高层次“脚手架”，让研究者经历展示自我、亮出风采、挑战自我、不断进步的过程，为不断提升科研水平搭建区域性的高层次“支架”，助推“而今迈步从头越”的科研发展高端需求。

三、“破土催发”效应———以草根研究突破教学问题困境

“破土催发”是指种子突破泥土的覆盖，发芽长出地面的过程。比喻教师用教育科研的方法突破困扰自己的教学问题，并在此过程中实践教育科研理论，掌握教育科研方法，走以研究优化教学实践之路。嘉兴教育科研的“破土催发”效应主要体现在“聚焦学科，凸显问题”为特征的微型课题研究上，引导教师聚焦学科教学问题与困惑，并在反思、解释、实践中寻找共性。整个研究过程也从“问题呈现”到“成效验证”，经历发现问题、寻求解决问题方法、成效验证、问题解决这一研究过程，呈示了“走进教师自身教学世界，扎根自身教学情景”的真实科研历程。

1. 催发教师“加深教学理解”。

调研发现，一线教师将教学问题与困惑纠结在“教学理解”上的占28%。因此，此类研究大都源于当下提倡的教学(教研)方式、现象与研究者个体对此种方式、现象等产生的认知冲突，研究途径带有鲜明的个体选择倾向，研究过程则较多地选择研究者曾接触并产生一定认同感的方法，研究结论的获得常伴随着顿悟———“原来如此……”、“其实就是……”，这样的研究催发了教师对眼下教学问题研究的深化理解，标志着研究者专业技能在原有水平上跃上了一个新台阶。如一位青年教师在观摩省优质课比赛四位教师同上《蜀道难》时，产生了“公开课‘同课异构’，老师们都选对教学内容了吗?谁的教学内容更适宜?有没有一种方法可以帮助我们更为准确地选取适宜的教学内容呢?”等困惑，随着思考的深入，“高中语文阅读教学内容的适宜选取研究”应运而生，最终创生了从学生实际出发的选取教学内容的方法。

2. 催发教师“增进教学技能”。

此类研究主要厘清对“怎样教得更好”答案的渴求，在同类课题中比例超过50%。研究起点往往源于教师对自己教学技能的不满意，研究方法常伴随过程分析与方法比较，即对“先做什么后做什么”的程序分析与“这样好还是那样好”的比较分析;研究结论是以工作效率的提升为标志，直接指向于操作，指向于可视可听可安排可执行的教学方法与步骤。如“高中语文‘主问题导入’设计研究”，从问题教学法入手，对叙事类、思辨类等作品的主问题进行归类设计，在此基础上优化提问方式和时机，运用正问与曲问、互问与转问等方式，尝试在置境、置疑、诱发时发问，使课堂无效、低效提问的频率大为减少，教师掌控课堂的技能得以提升。

3. 催发教师“创新教学方法”。

此类研究以改革教学方法为目的，其研究结果会有“新产品”产生，如有一定技术含量的“记录袋”、“微型课程”、“学案”、“导学图表”、“质疑书”等，同时也伴随着教学方法与操作步骤的明晰。研究专业指向尤为鲜明，个性化的研究成效更为显著，研究的过程常伴随设计与修正新方法的创生，无疑是教师教学智慧的迸发，更是专业发展的一个显性标志。实践经验告诉我们：教师一旦具有了研究意识，掌握了一定的研究方法，就能自如地在教学实践过程中化解自身的困扰或难题，从而生成新的教学智慧，获得教学技能的不断提高，在科研意识从“破土”到“催发”的突变过程中，实现自身的专业成长。

四、“互惠共生”效应———以技术型推进各类科研活动转型和升级

“互惠共生”是指在自然界中相互影响、相互促进的现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。嘉兴教科研活动技术型推进与高质量教科研成果不断涌现的相伴相生、相互依存，呈现出“互惠共生”效应。

1. 分段式聚焦推进——常规管理活动。

就教科研管理本身而言，立项培训、中期交流、结题培训是过程管理必不可少的“三步曲”，以“技术策划”提升常规管理成效，“三部曲”的任务更明晰，聚焦的问题更集中，使三步曲不再是管理流程中的三个符号，而真正成为有内容、有形式、有技巧的管理方略。

(1)理清思路、明确方向：开题论证“一题一例一策略”。以开题论证“一题一例一策略”为研究逻辑导向。“一例”即具体的教育教学情境实例，旨在引导每一个研究课题寻找研究的落脚点或理想模式，通过点的呈现帮助教师聚焦研究的问题，明确研究的方向，提升研究的技术含量;“一策略”主要针对课题研究策略“千人一面”的同质化现象，以符合一线教师工作特点的能解决实际问题的独特办法甚至“偏方”来提升课题研究的个性特点，确保问题解决的实践价值。

(2)研讨交流、倾听共享：中期交流“一题一问一诊断”。中期研讨的目的不是甄别而是推进，因此，与教师一起分析研究过程中产生的困难，帮助教师理清下一步研究的思路是课题管理中期研讨的主要任务。“课题门诊式”研讨源于医院“门诊”，但又高于个体个别式门诊。“一题一问一诊断”面向课题群，研究个体与专家、同行的研讨，既有相互听取、共同诊断的效果，又有个体启发、互动生成的效果，更有教科研思想与方法交流与激活的效果。

(3)对接理论，提升实践：结题交流“一题一法一报告”。以“一题一法一报告”帮助教师对接教育理念，提炼解决问题的有效策略，并转化为教育教学的生产力。“一法”重在引导老师将解决问题的策略显性化，有利于教师进一步思考问题解决策略的实质，推进研究的深度。“一报告”旨在帮助研究者寻找有效实践的理论依据，为策略对接理论提供支撑，从而提升研究者的理论素养，实现实践与理论的对接。

2. 分层型纵深推进———专题研讨活动。

传统的专题活动大都以组织者宣讲、特色成果展示、活动参与者旁观的形式开展，对活动对象现实需求的关注度不够，主题的落实度也不够理想，更缺乏方法的引导和技术的支撑。为此，嘉兴教科规划办以“导研稿”为载体，将专题研讨活动每个环节的安排意图及学习任务明确告知活动参与者，体现组织者在方法上层层递进的引导思路，变盲目为清晰，变聚会为研讨，实现了组织者与活动参与者之间的有效沟通，让学习者的目标更明确，组织者的方法引导更有效，最终提高专题研讨活动的效率，提升研讨的深度和广度。以“导研稿”为特色的分层型纵深推进式研讨，一是让所有参与者都成为研讨活动的知情者。“导研稿”将研讨活动的目的、步骤清晰地呈现给活动参与者，使其在活动开始之前就清楚地知道研讨的整个过程，为参与者有准备地介入活动、在活动中抓住关键性问题提供了条件;二是促使参与者负责任地进行交流。“导研稿”在提供研讨“问题串”的同时，为学员现场交流打下基础，让研讨留下痕迹，形成共识;三是在对话的基础上建构与组织知识。“导研稿”将问题进行疏理与聚集，形成明确的研讨“问题链”，通过交流促进经验类比与个体反思，从而有效提升个体的问题聚焦、理性思辨和知识理解等能力。

春华而秋实，梳理审视嘉兴区域教科研发展的脉络，嘉兴教育科研从容地经历着萌发、成长、发展的进程，“导航、助长、催发、共生”四大效应的日渐丰满与不断明晰，在助推嘉兴区域教育现代化发展进程的同时，赢得了省内外同行的热切关注和良好的社会效应。

摘要：嘉兴教育科研在“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”的价值探寻过程中, 以主导性课题引领教育内涵发展, 以支架式平台引领教师专业发展, 以草根研究突破教学问题困境, 以研修技术推进各类科研活动转型和升级, 彰显出“航标导航”、“支架助长”、“破土催发”和“互惠共生”等独特效应, 发挥着教育科研对区域教育前瞻引领的特殊魅力和功能。

DLP四大技术创新推动教育信息化 第11篇

一、3D技术引领教育创新

迄今为止，已经至少有16个品牌推出了基于DLP技术的3D-Ready投影机，而且市面上超过90%的DLP投影机等具备这一功能，与传统投影机相比成本也无太大差别。3D投影机的优势是能够提供逼真的3D效果，不仅让枯燥的教学过程变得非常有趣，而且这种逼真的显示方式，能够让学生更快速、更深刻地掌握知识。

二、互动技术引领教育创新

在教育投影市场，德州仪器DLP互动投影技术也是目前最吸引人的新兴技术之一。DLP互动技术可以使消费者在房间内的任何地方与投影内容进行互动，而且这些内容可被投影在任何物理表面上，消费者也无需再进行烦琐的图像校准程序。据悉，基于第二代互动技术的DLP互动投影机，一方面优化了操作过程中的延迟问题，另一方面提供对两支互动笔的支持，再加上日益成熟的DLP 3D显示技术，教师可以在灵活的互动教学与逼真的3D教学之间随意选择，这对于提高学校的教学质量将有极大的帮助。

三、无灯泡技术引领教育创新

DLP提供的无灯泡投影机降低了投影机的维护成本，从而使学校能够以较低成本使用投影机进行多媒体教学。目前，DLP技术率先量产高亮度的固态光源投影机，包括采用LED与激光混合光源的卡西欧投影机与采用纯激光光源的明基激光投影机。这些产品都具有2000流明以上的亮度，因此适用于商务与教育市场。预计，2012年将会有更多的产品采用无灯泡技术。

四、超短焦技术引领教育创新

与3D、互动、无灯泡技术相比，超短焦技术的普及速度最快，如今超短焦投影机已经成为教育市场的新宠，能够在很短距离内形成大尺寸投影图像，节省了大量教学空间。目前，基于DLP技术的超短焦投影机，只需30厘米的投影距离，便可投影出80英寸的投影画面，不仅可以用于狭小的空间，而且避免了投影光线照射教师眼睛的问题。 （罗志刚）

四大教育 第12篇

关键词：四大工程,民族地区高校,大学生,创新创业教育

吉首大学是办在民族地区的一所具有民族性、地方性的省属综合性大学, 校本部在湖南湘西土家族苗族自治州首府吉首市, 也是湘鄂渝黔四省市边区的唯一的综合性大学。学校服务地方的办学定位和方向, 以及学校的办学成就得到了党和国家领导人的充分肯定, 前国务院总理朱镕基同志称:“吉首大学是湖南的骄傲!”曾庆红主席称:“吉首大学具有特殊价值!”贾庆林主席也动情地说:“看到了吉首大学的面貌, 就看到了武陵山区脱贫致富的希望!”

在就业形势异常严峻的情况下, 自主创业已成为新时期就业的主流。“梦想创造财富, 创业成就梦想”, 创业也是毕业生走向成功的阶梯。而民族地区高校由于地域的劣势、条件的限制、信息不畅、观念不新, 以及其他各种原因, 大学生创新创业教育的开展与其他高校相比显得非常艰难。办在民族地区的吉首大学将大学生创新创业教育作为大学生成才教育的一项重要环节, 明确了创新创业教育的指导思想, 确定了创新创业教育的工作目标, 实施了“队伍锻造”、“氛围营造”、“基地打造”和“典型塑造”的“四大工程”, 取得了一定的成绩。2011年被中国高教学会评为全国高校创新创业教育与研究先进单位。本文以吉首大学为例, 就民族地区高校大学生创新创业教育进行探讨, 以抛砖引玉。

一、实施队伍的锻造工程, 是民族地区高校开展创新创业教育的根本保证。

要开展创新创业教育必须要有队伍做保证, 没有一支精干的队伍, 创新创业教育无从谈起。民族地区高校最缺的就是教师, 实施教师队伍的锻造工程, 是民族地区高校开展创新创业教育的根本保证。吉首大学为了解决这一难题, 成立了创新创业指导讲师团。通过对创新创业指导讲师团的培训、建设, 极大地促进了学校就业创业队伍职业化、专业化建设和专家化的程度。目前, 学校创新创业指导讲师团共14人, 这14人均从各教学学院的总支书记或副书记, 以及辅导员中选拔聘请, 创新创业指导讲师团成员具有丰富的毕业生就业指导工作经验, 热爱创新创业教育指导工作, 具有很强的奉献精神。学校成立了创新创业指导教研室, 目前学校创新创业指导教研室是学校108个教研室中的一个重要教研室。学校就业指导教研室定期组织开展创新创业教育教学研究活动, 总结教研工作经验, 探讨教学方法, 提高创新创业指导工作水平。

要提高教师队伍水平必须加强创新创业指导教师的培训活动。为实现就业队伍的专业化、专家化, 吉首大学先后组织讲师团成员分别到广州、北京、上海、兰州、哈尔滨等地参加各级各类创新创业教育的培训和提高。在培训过程中, 学校还先后聘请了知名专家来校讲座讲课, 比如:欧一呆, 美中教科文组织特聘专家, SIYB培训师, 亲子教育实践家, 952教育法创始人, 生活学创始人, 著名作家;唐戈隆, 2006年中国“十大金口才”讲师, 2006年中国企业教育十佳培训师, 2007年全国道德模范提名奖获得者, 东莞百名城市精神杰出人物;米正华教授, 经济学者, 湖南省思想政治理论课教学部副主任;李智朋, 美国ICQAC权威认证高级国际职业培训师, 劳动保障部高级人力资源认证培训师, 中国最具魅力女性培训师之一;魏亚克, 大学客座教授;中国十大团队教练、中国企业教育培训五十强培训师;现任广东基业长青管理咨询有限公司;张焕, 国家级心理咨询师, 中国科学院注册心理评估师;李小飞, 2008年中国十大最具潜力青年讲师。学校现有就业咨询师5人, SIYB培训师7人。

教材建设是锻造队伍的最好途径。讲师团成员通过教研活动, 总结各自的教学经验, 讨论教学过程中的困惑和问题, 提出解决问题的基本方法, 从而形成总结的教研成果, 编写具有针对性、实用性的指导教材。教材的编写是一个教研的过程, 是一个学习的过程, 是一个提高的过程。吉首大学组织开发、编写有针对性的创业就业指导教材《大学生学习与谋职指南》, 将大学生的创业教育与指导作为重要章节进行组织, 并于2008年8月由中南大学出版社出版。该教材2009年获中国大学出版者协会第九届优秀畅销书二等奖。

二、实施校园氛围营造工程, 是民族地区高校开展创新创业教育的重要方法。

校园氛围在创新创业教育工程中具有重要作用, 特别是民族地区高校, 由于创新创业教育开展得比较艰难, 校园氛围的营造显得尤为重要。因为校园氛围具有传播功能, 产生宣传功效;具有感染功能, 产生渗透功效;具有引领功能, 产生启发功效;具有凝聚功能, 产生激励功效;具有知识传播功能, 产生培训功效。要在全校营造浓厚的校园就业创业文化氛围, 使“人人关心创业、人人支持创业、人人实践创业”成为一个方向, 一个目标。为此, 组织的活动在内容上要力求丰富, 在形式上要力求多彩, 在主题上要力求鲜明, 在参与上要力求全员。

吉首大学每年组织大学生创业文化节活动。创业文化节活动为期一个月, 活动的主题是创新、创造、创业, 提高大学生创业能力, 激发毕业生创业的激情与动力。组织了创业知识抢答赛, 通过大赛, 普及创业知识, 改变冲动创业、盲目创业的草率行为, 引导大学生全面深入了解就业创业方面的基本知识, 掌握国家鼓励就业创业的优惠政策和措施, 了解市场需求, 捕捉市场机会, 为今后的就业创业做好知识、技能、心理素质准备, 提升创业实践技能, 推进创业成功。

吉首大学还开展了GYB培训活动。每年参加培训的毕业生人数达2000余人, 占毕业生总人数的三分之二。在GYB培训班开班仪式上还邀请了湘西自治州人力资源和社会保障局局长领导、自治州就业服务局领导参加。学校分管副校长对创业文化节活动安排、大学生GYB创业培训工作作了明确部署, 要求各学院认真组织学生参加各项创业文化节活动, 组织学生积极参加GYB创业培训, 使创业意识、创业精神渗透每个学生的大脑, 形成鼓励创业的良好创业氛围。自治州力资源和社会保障局领导也在启动仪式上致辞, 介绍湘西自治州鼓励大学生创新创业的相关政策和具体办法, 欢迎学生到湘西创业。

吉首大学还组织了创新创业大赛活动。学校认真发动, 精心组织, 使学生在认识上有提高, 在参与上有热情, 在活动中有收获。在近两年组织的大学生创业大赛活动中, 涌现出了大批优秀作品, 学生获全国铜奖三项, 获全省金奖四项, 银奖八项, 铜奖十六项。许多学生以获奖项目作为自己的创业项目, 如医学院基层医疗创业项目得到了福特基金会的认可, 并得到了基金会的经费支持。由此学生走上自主创业的道路, 成立自己的企业和公司, 实现了以创业带动就业。

三、实施创新创业基地打造工程, 是民族地区高校开展创新创业教育的必然要求。

创新创业教育不能空对空, 仅靠说教解决不了任何问题, 民族地区高校要十分重视将基本的理论与实践相结合, 在实践中增强学生创新创业能力。为此, 必须打造创新创业基地, 加强创新创业基地建设。

吉首大学积极与用人单位联系, 借用社会社会资源, 打造大学生创业实践基地, 为学生创业提供优质服务。学校先后与中国移动湘西分公司、湘西自治州凤飞文化传媒有限责任公司、湖南老爹农业科技开发股份有限公司、中国民族证券湘西州营业部、光明成人文化技术学校等五家单位共同建立“青年就业创业见习基。学校还创办大学生“创业一条街”。学校正在与湘西州移动公司联手, 预计投入20万。在学校北门近150米的宿舍临路处修建小门面, 为大学生创业提供场地。学校开办了校园学生市场。学校广泛发动组织学生申报创业实践项目, 对学生申报创业项目进行评估和审核, 对通过审核的46个创业经营项目发给校内营业许可证。学校还设立了毕业生“创业坊”, 孵化创业项目。以创业大赛为载体, 以产研结合为切入点, 促进学生创业项目成形。创业大赛中有200创业项目 (团队) 参赛。经过层层选拔, 从中推荐10个项目参加湖南省大学生创业大赛, 取得骄人成绩。目前在校大学生创业团队达40多个。

由于吉首大学办在民族边远山区, 学校利用山区资源和条件建立自己特色的创新创业教育培训基地。位于湘西自治州凤凰县的吉首大学米粮农场。据初步统计, 占地面积700余亩, 其中林地约有270亩 (用材林220亩, 经济林50亩) , 封山地250亩, 稻田约有85亩, 房屋建筑用地0.88亩, 道路3.36亩, 其他土地面积约100亩。学校申报了国家创新创业服务园项目, 学校将积极借鉴国内外创新创业工作经验, 利用米良农场建立集培训、实践于一体创新创业培训中心, 定期和不定期开班, 为武陵山区的大学生和社会群体提供创新创业培训, 开设创业创新团体工作坊, 建立实操基地。实操基地包括两个板块:种植基地, 比如山野菜开发、开心农场;畜牧业基地, 比如湘西黑猪养殖、土鸡养殖, 以及鸵鸟、蝎子等特色养殖。

四、实施典型塑造工程, 是民族地区高校开展创新创业教育的重要手段。

典型塑造是民族地区高校开展创新创业教育的重要手段, “榜样的力量是无穷的”, 民族地区高校大学生创新创业是可行的, 是大有作为的。

吉首大学学生于成聪创办的湘西自治州成聪软件有限责任公司成立于1999年6月1日, 是湘西唯一从事计算机软件自主研发和销售的双软、高新企业。现得到政府大力扶持, 享有诸多优惠政策并入驻吉首地区大学生创业孵化园基地。成聪公司一直坚持开拓创新, 立足于自主知识产权的行业管理软件的研发。12年来, 公司产品以人、财、物、产、供、销为核心, 涉及水、电、气、食品、制药、环卫、物业、矿、高校等多个行业, 拥有大量忠实的客户, 同时和工行、建行、邮政储蓄、用友财务、电信、移动、吉首大学、西南植物研究所有良好合作关系。成聪公司拥有广阔的市场前景, 其自来水行业产品【成聪水务通CRM管理系统】已覆盖湖南、贵州、重庆、福建、安徽、四川、广西等10个多省, 经数百家客户的使用证明, 产品的综合性能指标明显优于其他同类产品, 为企业节约了大量的成本, 创造了显著的效益, 赢得了企业的广泛赞誉, 做到省内第一、产品质量全国领先, 真正实现了“让天下没有难管的水司”这一企业目标。

吉首大学学生李跃华、颜亮、张杨、邹武华创办的湘西自治州凤飞文化传媒有限公司 (是一家集互联网信息服务、网站建设运营、电子商务策划、品牌策划和大型公众活动策划组织及承办于一体的高速健康发展的传媒公司。公司以先进的开发理念、完善的服务、有效的产品, 以及本土化的优势, 已与湘西州地税局、吉首市地税局、州交警支队、吉首市房产局、州公积金、州红十字会、中国电信湘西分公司、中国人民银行湘西支行、张家界天门山旅游公司、州人民医院、州民族宾馆、吉首市建材家居行会等各个行业百余家企事业单位建立了良好的商务合作关系。同时也得到了团中央和州委州政府的肯定和大力支持, 公司已成为“青年就业创业见习基地”和“推进湘西自治州信息化建设政府指定合作单位”。

吉首大学学生肖锐礼、梁军、刘守华、龙胜途、聂纯超于2007年起携手创办了陕西莎能羊乳品有限公司。公司是专业从事瑞士莎能奶山羊奶粉的开发、研制、销售于一体的乳制品公司。其品牌主要包括瑞优、惠可牌系列莎能羊奶粉, 其中瑞优品牌包含金装金能多系列莎能羊奶粉、多能多系列米粉、贝博儿系列功能羊奶粉, 惠可品牌分金装与普装婴幼儿系列莎能羊奶粉、孕哺优莎能羊奶粉。公司成立初期只有十几人, 经过几年的发展, 已成为拥有一百多名员工的大团队。