中学生写作能力培养

中学生写作能力培养（精选12篇）

中学生写作能力培养 第1篇

在整个作文教学过程中，兴趣是提高和发展学生写作能力的原动力。笔者认为，培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的心理特征，不同写作水平下的写作心理激发其写作兴趣，从而提高他们的写作能力。

中学生写作活动的心理及作文现状

作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个写作阶段：

模仿改动期。初一学生的作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。例如：在一次命题为《珍贵的……》的作文中，笔者所执教的初一两个班的110人中，有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。

直接写话期。将口语直接转为文字，形成书面的口语。初二学生作文多半属于这种情况。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏、造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。

突破创新期。初二下学期到初三、初四学年是学生作文的突破飞跃期。学生逐步进入第二次模仿期，但这时的模仿脱离了形式上的模仿，而注重思考及处理问题的方法。在作文中表现为构思能力加强，更加注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。在主题表现上也刻意求新，词汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的，这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。

中学生写作能力的培养

初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平学生的心理特征，才能引起他们的兴趣，提高写作能力。笔者从“命题”“指导”“批改”等方面谈谈如何“导”。

作文命题

命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情的作用，所以要重视作文的命题。

从学生的实际出发。好的作文题目应考虑到学生的生活和知识经验，出好作文题目必须考虑到：能让学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。

找准切入点，激发积极性。在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”“最有意义的一件事”“冬天(春天)的早晨”等老生常谈式的命题状况。这样的命题丝毫没有新鲜感，不能激发兴趣，岂能写出好的作文?因此，作文命题应探求学生的年龄心理特征。

初一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点，所以文题既要注意具体，避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《榜样》就不如写《我希望像他那样》更符合儿童心理。写《参观铁人纪念馆》就不如写《啊!我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就不如写《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。

初三、初四的学生具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西来表达思想。文题应避免重复单调、公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。这一时期可以多写些哲理性散文，如《树叶》《白杨树与芳草地》《珍珠》等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点，要有新意，例如《奶奶笑了》《差距是这样产生的》《好人在我们中间》《没有团证的团员》等等，文题取材范围广，要求明确，使学生学习运用选取典型的材料，从特定角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。

作文命题应有层次、分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。

作文指导

前边谈到初一、初二年级学生往往喜欢模仿，作文内容空洞，主要原因一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。对此，教者可指导其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说，初一学生观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞，无内容，产生脱漏、含糊，甚至错误。相互口头谈论，可以帮助他们对事物进行分析综合，使感知印象更明确完善，补充感知不清或遗忘的东西，加上教者相机点拨，学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识，写出来的东西会比以前丰富正确得多。有一次作文，动笔前笔者只讲了简单的要求，结果80%的学生作文不是材料堆砌，没有重点，就是内容空洞，简单叙述。后来，笔者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见，然后再一次动笔，结果绝大部分学生的作文，材料充实，重点突出，描写也较生动了。通过谈论，学生对事物获得了较完整的印象，提高了书面语言的数量和质量，然后动笔写作，绝大部分同学就能心中有材料，落笔有词汇，文章有理解了。

初三、初四学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，还可以帮助学生对写作对象进行观察，提示观察角度，和学生一起给获得的材料归类，帮助学生找出事物的现象和本质间的联系。另外，在打开思路时，不可忽视范文的作用，优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示，同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的创造心理。

作文批改

作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷，又应注意避免挫伤其写作积极性。至于作文批改的方法，目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看，语句欠妥，尚可评议，思路不清，实属大病，务必指出。因此，从培养学生自我修改能力着眼，需要采取形式多样的批改方式。

初一学生的作文，因教师指导具体，作文结构单一，构思中存在的问题不会太多、太复杂，教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出，学生自己修改，这样可以启发学生积极思考，关心学习成果，培养学习责任心，逐步克服学生轻率对待自己作文的不良倾向，提高学生自修能力。

浅析如何培养中学生写作能力 第2篇

云南省镇雄县五德镇第二中学 周显

【内容提要】学生作文难写确实是当前中学生写作的一大障碍，如何让学生作文由被动转变为主动，是本文要解决的重要问题。

【关 键 词】观察 思考 模仿 修改

【正文】

初中生作文分在中考卷面分的比例大致为30%-40%，抓好作文，等于就是抓好了语文这门学科。可见，写好作文对中学生来说尤为重要。大多数执教语文的教师都犯了一个毛病，只注重学生的遣词造句的华丽，换句话说只重结果，不重过程，学生作文难写确实是当前中学生写作的一大障碍，究其原因，大多数学生觉得生活太平淡，每天就是学习书本文化知识，教师怕学生学坏，不准上网，不准看电视。学生写作文就无事可叙，无理可说。为完成老师布臵的任务，胡编乱造，脱离实际。其实，我们只要多留心观察，多看优秀作品，多看电视新闻，多上网查询，走进生活，勤于思考，善于发现，就能够从生活中获得鲜活生动的写作素材，激发出写作的灵感，写出优秀的文章来。笔者根据多年从事语文教学的经验，浅析以下几点肤浅看法：

一、细心观察

观察是中学生写好作文的必经之路，每个人所处的环境不可能都一样，不同的学校，不同的设计，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理环境和人文环境。注定了生活就是丰富 1

多彩的，如果学生养成对周围一切事物都进行认真观察的习惯，就会为写作积累很多丰富的素材。很多学生总是认为别人有很多有趣的事，而自己身边的有趣事儿往往视而不见，总认为自己看到的，听到的不过是一些普普通通的事情，没有什么可写的，感觉写出来怕被人笑话。生活中并不是时时都会发生惊天动地的大事，反而写好一些小事情，同样能收到很好的效果。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，作者也只是写了“教室”周围的小事，翻开断砖，找小虫，扯起树藤找何首乌而也。在写到冬天的百草园时，也只不过写了捉麻雀的小事。但是却表达了不一样的效果，事实证明，只要留心观察身边的事，注意对自己造成影响的事，就能获取生活中的活材料，激发出写作的灵感。同样，观察不能仅仅只停留在表面，法国作家莫泊桑说过:“对你所要表现的东西，你要长时间注意观察，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点，最细致的事物里也会有一星半点未被认识的东西，让我们去发觉它。”观察得细致，透彻，才能写出思想深刻，寓意新颖的作文来。

二、用心观察

我们生活中常有很多“闪光点”，一不留意，稍纵即逝。作家独特的才智就是抓住生活中的亮点。这对于我们中学生而言，也具有同样的意义。我们要锻炼敏锐的眼力，捕捉生活中现象，从平凡的生活中发现值得一写，富有深意的写作素材。法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

三、善于思考

学而不思则罔，思而不学则殆。说的是学习和思考并重。如何把书本知识转化为能力，运用到写作中去，靠的就是思考。会不会学习，爱不爱学习，绝不仅仅取决于读了多少书，做了

多少笔记，更取决于能否从书本中跳出来，不读死书，不死读书。善于思考，则事半功倍，不善于思考，则事倍功半，甚至走向学习的反面。善于思考，就是要对照知识，结合实际，在面对困难和问题的时候，多问几个为什么和怎么办；只要我们对待事物都认真思考，就会有写的，就会写出新颖文章来。

四、多看好作文

看优秀作文时把书中写得好的词或句摘抄下来,可以在旁边做赏析,掌握文章的写作手法。还要勤记日记,把自己见到的认为比较有意义的事记下来。这样,写作文时你就觉得有东西写了。

五、多模仿优秀范文

实践证明,模仿有下列好处，一是可解决作文上写什么和怎样写的问题。因为好的范文可以引起学生的联想,使他们在生活中选取题材。例如教《春》之后,可以让学生们仿照这篇课文写家乡的《春天》,多数同学肯定会写自己家乡花开草长,鸟语蜂飞的不同春色。在讲《白杨礼赞》之后,让同学们仿写家乡的《杨柳》《垂柳》《槐树》等说明文,多数同学会写出这些树好栽,易活,十分普通,但又极其有用的特点,会收到很好的效果。二是巩固学生的知识。学生接受客观存在的知识相当繁杂,但不管怎样繁杂,只要在作文中经常运用就可以很好掌握。

模仿要遵循循序渐进的原则,初一先仿写记叙文,初二主要仿写说明文,初三主要仿写议论文,这是整个文体上的循序渐进,这是符合初中教学标准要求的,在模仿某一种体裁时也应由简到繁,逐步提高。课本上的每一篇文章都是好的,但不是每篇课文都易于模仿。这就有必要筛选。同时,还可以选取报刊、杂志上好的文章、每次作文前翻刻打印、发给学生、让学生作

文时有借鉴模仿的对象,心中有数。

值得注意的是仿写行为并不是万能的。因为我们只能模仿某些精采的句式或巧妙严谨的布局,模仿的只是一种外在的形式。写好一篇作文更重要的是能够真情感人。

六、写作说心理话,说真话

纵所周知曹植七步诗的故事,这不仅体现了他思维敏捷,功底深厚,还在于他说的是真话,所以才感动其兄,免遭杀生之祸。清代名士江堤说:“一切文字皆贵真,真情作诗感动人,”说真话确实是作文的一个诀窍。那么说真话到底好在那里呢?首先,真话出素材。要你吐真情 ,真话出激情。闻一多先生《最后一次讲演》,充满了爱、充满了恨，他没用讲稿,但每句话都发自肺腑,因此,每个字都有巨大的征服力、威慑力、号召力。作文的力量也在于说真话。其次,真话出技巧。生活是五彩缤纷,丰富多彩的。生活本身就是一篇巧妙的文章,那么对于中学生来说,学习作文的技巧就应该从写真话开始,生活质朴,而质朴就是难得的技巧,当感知某种事物时,引起与它性质、特点上相反的事物的联想。这种联想主要在于强化对两事物对立关系的感受与理解。杜甫的名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,就是一种强烈的对比,使人对当时的残酷现实获得鲜明深刻的感受。要求学生比照这个例子,回忆过去所学的课文中有关文段是怎样运用这种方法,从而达到温故而知新的目的。如果说,观察的目的是解决文章的内容,那么,“联想”就是理解文章的思想感情。凡有一定深度的文章,都离不开作者丰富的想象。没有联想,文章也不会具有灵活性和深刻性。因此,要使学生能写出立意新,境界高的好文章,教师在指导时,一定要学生开动思维的机器。

因此,鼓励学生在作文中说真话对于中学生写好优秀作文

特别重要。向学生承诺:写真话,即使语言不畅也给高分,写假话,即使词藻华美也不能得高分,这样一鼓励,大部分同学觉得有话可写、很好写,学生就能当堂完成。实践证明,写真话是作文教学的最佳人口,只有它才能打开创作的源泉。鼓励学生写真话是提高作文教学质量的有效途径之一。

七、精心修改

鲁迅曾经说过:“一篇好作品是改出来的,而不是写出来的。”贾岛为了用“推”还是用“敲”绞尽脑汁,卢廷让作文竟到“吟安一个字,拈断数根须”的地步。因此,学生作文不可能一做便佳,一蹴而就。本着这种精神,对于文中与主题关系不紧的可以大胆舍去。这是看一两篇就可以发现并解决的。至于表情达意不够确切,用语不得体,可用朗读法精心修改。这里说的是“朗读”,而不是“默念”,即是“念”而不是“看”,文中有些细小的毛病不易看出,一读,就可以发现了。

综上所述,重视并在作文教学中从以上几个个大的方面着手,指导学生写好一篇作文是没有多大问题的。

【参考文献】

1、鲁迅的《从百草园到三味书屋》

2、法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

3、法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

中学生写作能力的培养 第3篇

一、让学生打好基础，练好基本功

1.紧扣教材，运用“阅读——写作”方法

现行英语教材中的课文话题广泛，题材新颖，形式活泼，这为英语写作提供了不少优秀的范文材料。在课文阅读中，教师应活化教材、教法，培养学生阅读能力的同时提高学生的写作能力。

（1）自由引入。在传授给学生课文背景知识时，教师可避免用传统的教师“直接告诉”或“教师问学生答”的方式，可以尝试让学生独立完成这一任务。例如：可以给学生出小题目，让学生收集与课文话题有关的题材，并进行整理、加工，以短文的形式让学生写出来。

（2）篇章分析。高中英语课文体裁多样，有记叙文、说明文、书信、通知等等。在教学中，教师可以从写作的角度分析课文，让学生了解文章的体裁、文体特点、作者表达情感的方式、语篇结构等，教师可用多种方式，诸如：设题、让学生模仿等方式，克服学生写作中重点不突出、形式错误和缺乏连贯性等缺陷。

（3）改写课文。改写课文的目的是为了加深学生对课文的了解和培养其写作能力。

（4）背诵佳句。背诵佳句对提高写作能力非常有用，另外注意词句的积累，恰当运用习惯表达和典型句式不但能有效地减少病句，而且还能为文章添彩。教师应要求学生背诵课文中的典型佳句，经过日积月累，学生的写作水平一定会有很大提高。

（5）拆并句子。长句、短句各有千秋，如全部使用短句文章显得单调、句意不连贯，若一味使用长句就会使人感到矫揉造作，难以理解。因此，要引导学生在写作中长、短句错落有致，使读者读起来朗朗上口，并且句子之间连接紧密，全篇文章浑然一体，教师要经常让学生做一些句子的拆并练习。

通过拆并句子使学生明白，写作不能单一使用简单句这一句子结构，还应会运用分词、复合主语、连词、强调句型等较为复杂的句子结构。

2.将写作与听、说、读训练相结合

听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分。

（1）听与写相结合。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限定在特定的情景中，可使寫作练习成为综合型的交际性语言练习。通过听与写的结合可暴露出形式的拼写及语法问题，培养形成听音会意的能力及其遣词造句能力。

（2）说与写相结合。教师可采用师生间的交谈、小组讨论等形式进行口头练习，然后让学生将作文完整地写出来，可采用命题、发言、演讲或辩论等形式，也可根据所给情景就问题让学生口头表达。

（3）读与写相结合。读者在阅读的过程中要揣摩作者的写作意图，扮演作者的角色。因此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分。

二、让学生以模仿为主，加强指导

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语教学的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何写作，教师可从遣词、造句、组段和谋篇等几个方面进行指导。

1.遣词

词汇是语言的建筑材料，教师要重视引导学生分析优秀习作和范文的措词手段和技巧，选词词汇要具体明确、适当得体、简洁精练。

2.造句

通顺达意的句子是一篇好文章的基础，教师应十分重视对学生造句的指导，教师要告知学生造句的要求：以正确为主，选用常用词写熟练句，减少词法和句法错误。另外还要注意一下造句策略，开句多样、长短交错，结构多变。

3.组段

任何好的段落都是由一系列语义连贯的句子组成的，教师应要求学生写语段时做到主题句清楚，支撑句丰富，结论句精辟。主题句是概括段落主要内容的关键句，它不仅确定段落的主题，而且限定该段的主要内容，好的主题句应力求概括性强，表达清楚、精练。

4.谋篇

谋篇需要学生运用承前启后的衔接手段，使文章条理清晰，逻辑性强，语义连贯。首先应注意所写的句子和段落必须紧扣主题，所有的论点、事例都要为表现主题服务，并且要结构严谨，中心突出。

三、训练过程中以鼓励为主，帮学生走出误区

目前高中学生在写作训练中存在的误区有：惧怕写；生硬翻译；汉语式英语；不审题；不重视书法等。教师应在平时的训练中运用鼓励方法，肯定学生写作中的优秀之处和可取之处，使学生从失败中尝试成功，走出英语写作的误区。

写作能力的表现是多方面的，对写作能力的培养应采取不同形式，这就要求教师在教学过程中从语言要素、技能等方面指导学生进行写作训练，从而使其他各项能力也得以提高。

中学生写作能力培养 第4篇

一、强化写作意识, 培养阅读兴趣

在作文教学中, 必须努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中, 引导学生认识到写作能力是个人因素的重要体现, 是个人成才的重要因素, 使学生的写作意识不断增强。但要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先让学生多阅读。古人有云“书读百遍, 其义自见。”语文课本里众多优美的文章和片段是写作教学的好材料。它们中的大部分是名家名篇, 语言生动形象, 学生也很熟悉, 要让学生多读课本, 细细品味其中的韵味。同时要求学生从课本中多做摘记, 甚至养成背名句名篇的习惯, 积累的东西多了, 到写作文时语言就会像涓涓细流自然而然地从笔下“流淌”出来, 正所谓水到渠成。不但要让学生熟读课文还要扩大学生的知识面, 引导学生阅读大量的报刊, 阅读古今中外名家名篇, 汲取丰富的写作营养———只有做到读书破万卷, 才能达到下笔如有神。

二、感受写作乐趣, 激发写作兴趣

中学时代是一个有许多美好的愿望、浪漫的遐想、有独立意识, 对外部事物有怀疑和批判精神的时代。他们逐渐认识到“一个人能用语言表达自己的思想感情是一件多么幸福的事”。教师可以通过必要的教学手段, 使学生们放开手脚, 自由写作, 进而使他们认识到写作就是“我手写我心”, 让他们体会到写作是心灵的写真, 从而感受到写作的乐趣。要激发写作热情, 必须使学生在写作中持续地感受到成功喜悦, “巧妇难为无米之炊”写作的最大难题莫过于自身素材的匮乏, 所以说写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是, 在教学中, 我们引导学生广开渠道, 涉猎多方面的知识, 多读、多听、多看、多说, 充分利用各种有效的方式开阔学生的视野, 拓宽学生的思维。

三、深入社会实践, 激活灵感

我们可以充分利用学校的教学设备, 借助闭路电视、多媒体教学定期向学生播放优秀影视作品。如《巴黎圣母院》《悲惨世界》《罗马假日》等, 借助影视作品陶冶学生的情操, 提高学生的个人素质, 丰富学生的情感世界, 增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关资料, 组织学生讨论评说, 写出观后感影评。利用学生的兴趣提高其作文水平。

四、积极开展作文活动, 保持旺盛的写作兴趣

怎样才能使学生的写作积极性得到长时间的保持呢?首先举办丰富多彩的语文课外活动是激发和保持他们兴趣的有效补充。可以开展欣赏学生优秀作品的朗读比赛可以开展评比班级小作家的竞赛活动, 还可以将班级分成若干小组, 每个小组围绕一个主题, 办一份手抄报, 在教室里展出。这些活动不仅锻炼了学生的写作能力还有助于学生形成主动学习语文的氛围。其次, 积极鼓励, 巧用评语, 遍洒甘露, 滋润激情。只要我们用“放大镜”来寻找孩子们作文中的优点, 他们的作文水平就会不断提高。

如何培养学生的写作能力 第5篇

【内容提要】：作文教学是小学语文教学的一个难点，作文是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。

【关键词】：作文教学，观察生活，积累生活，品味生活。

作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。

一、感受生活

想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。

作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。

（一）注意观察

教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，要说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。

（二）善于积累

积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？

1．充实生活，丰富生活内容。

作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园，学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

2．教给学生积累的方法。

有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。

首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。

其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。

二、多种感官综合利用

（一）要让学生会说作文

有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而在作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？究其根源，是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。培养学生说的能力，得从小学一年级抓起，让孩子们说熟悉的词语，用喜欢的词语说一句完整的话，要求一句话不但完整，而且要能表达一定的意思。例如：在语文教学中，用“有的．．．．．．．有的．．．．．．”“越．．．．．．越．．．．．．练习说一句简单的话。学生说：“下课了，同

学们有的跳绳，有的投沙包。”冬天越来越冷”。“树叶越落越多”。然后再在这几句基础上加上别的修饰成分练习说几句连贯的话。或者说自己的一件小事。让学生充分体会说的乐趣。

要让学生说好话，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。有一些同学害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大千世界、学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。

（二）由说到写，写好日记

如果“说”是手段，“写”才是目的。积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：

1．持之以恒。

要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师在四至六年级，连续不断，持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。

2．循序渐进。

日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。对学生来说，只要求在一定时间内记记日记，四年级时可规定每周每人至少写三篇，老师要定期在一定时间收阅，形成惯例。二是在训练记日记的内容上要循序渐进。因小学学生的知识水平，认知特点都各不相同，因此，第一学段的学生只要求他们把句子写通顺，第二学段的学生应把训练的重点放在格式的规范和怎么记一件事情上，第三学段放在要有一定的条理上。这样，使学生的日记训练由低学段向高学段不断地发展。

3．读写结合、以读助写。

阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“语文园地”“口语交际”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

（1）加强课外阅读，才能不断培养想象能力。

阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫，一要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以

开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。二是多开展一些相关活动，如让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。也在一定程度上改变了以往学生对着作文本、咬着笔、苦思冥想的不佳状态，使学生变得爱写作文，并有效的提高学生的作文水平。

（2）在阅读教学中渗透想象能力的培养。

我们在教学中，可以通过制作生动的教学课件，这样让学生在音乐、动画的氛围中进行朗读，充分调动了学生的学习兴趣。例如在教张志和的《渔歌子》时可以在音乐的伴奏下闭着眼睛听着音乐心理想象古诗词描述的优美画面，然后在睁开眼睛轻声诵读，体会古诗词的韵律。

（3）引导学生善于续写、扩写或补写。

有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。教学时，我常引导学生对重点情节为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写的十分简练。遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。这样培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。同时注意假写，假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。通过实践研究，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的理解力，想象力，还提高了学生遣词、造句、布局谋篇的写作能力。

培养学生英语写作能力 第6篇

一、加强语块教学，培养学生语块学习意识

在教学实践中，学生的写作问题具体表现在以下两方面：小部分学生英语写作水平低下是因为词汇贫乏：而大部分学生虽然记住了大量单词和语法，也能搭起文章的框架，但通篇语病百出，遣词造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当不得体。

因此，我们不难发现学生写作水平不佳并不只是词汇缺乏，而是他们没能准确得体地运用所掌握的语言知识。那怎样才能提高学生语言的流利程度，提高其语言输出的准确性和得体性呢?

这就要求我们在平时教学中要有语块意识。语块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意义，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学生容易产生“形式一语境一功能”的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。运用语块进行信息加工最便捷。教学中我们引导学生找出语言材料中的语块，并给学生提供操练和实践这些语块的语境，使学生获得运用语言的自信，提高语言表达的流利程度。

我们要积极培养学生的语块意识，在教学词汇时要增加语块的学习。例如教学单词enjoy，我们要让学生学习enjoy the beautiful sunshine，enjoy the fresh air.en-joy listening to music等语块。语块是结构和意义的统一，讲解时也要从结构和意义两方面着手，使学生明确该语块的结构和意义特征，以增强记忆效果，并使学生在运用时有更强的意义和语法意识。使学生意识到光靠记语法规则和词汇表中的单词学不好英语，语块才是语言学习的基本单位，写作主要由语块来完成。学会使用语块可消除母语的干扰，从而使自己的语言表达准确地道。语块学习能培养学生对英语运用的兴趣和敏感性。

二、注重积累语块，丰富写作语言

没有一定量的输入就谈不上输出，没有语言积累的作文就是无本之木，无源之水。因此，我们要引导学生做有心人，注重积累大量的语块。掌握大量语块是熟练流畅使用语言的基础。积累语块就是获取语块素材(主要包括聚合词、搭配词、习惯用语、句子框架和引入语)，以备在输出时提取。积累语块要课内外双管齐下。

1、课内单元话题语块

我们目前使用的《新目标英语》教材按话题编写，每单元包含了大量的语块，是首选的语块学习资源。因为教材比较系统地介绍了各类话题，掌握了有关话题的语块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。例如八下第5单元SectionB话题是关于今后择业的讨论。教学时先要求学生阅读单元内容，提取语块，再讨论拓展与此话题相关的语块，然后集中识记，设计语境仿句造句。从这部分提取的语块有：go to college，travel around the world，make a living，have achance，dream job，watch sb au the time，follow sb everywhere，make one's dreamcome true等。另外每周课堂上让学生识记一定量的谚语，并指导学生正确引用。如能在写作时恰当运用，作文将增色不少。有位学生在My Dream习作中，以Wherethere is a wiH，there is a way.I believe my dream can come true.结尾，谚语使用得很恰当。平时我们要指导学生对所学的语块进行反复诵读，反复模仿，不断广化、深化、敏化语感素养。这样一来日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，学生的用句谋篇能力就会有极大的提高。诵读模仿一直以来都是语言学习最地道最富实效的学习方法。

2、课外自主摘文语块

教材的局限性很大，要想让学生尽可能多地接触原汁原味的英语，我们就要拓宽教学渠道，丰富学生视野，让学生充分利用网络资源，电视、报刊、书籍，加强英美文化习俗知识的习得。我们要给学生进行指导：推荐网站、优秀读物，指导学生进行阅读。适合中学生学习英语的网站有英语在线、大家说英语等，另外向他们推荐适合中学生阅读的报刊杂志，如《双语报》、《21世纪英文报》、《英语时文阅读》、《书虫》等。

我们指导后，由学生自主阅读，学生可以选择我需要的、我感兴趣的文章读。这正符合初中生自主意识发展的要求。在阅读的基础上，让每位学生备一本“采蜜本”摘录文中的好词好句好段好文章。这项活动要求学生平时坚持做，要做勤劳的小蜜蜂。

“采蜜本”每周交流，小组内互相学习交流，推荐最佳的全班交流。同时教师要进行及时点评，帮助他们积累语块，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，加强他们对中英两种文化差异的敏感性。通过这种方式，各层次的学生自主学习能力都得到了提高，并从阅读中感受语言的美。每逢暑假寒假，学生们总能自觉坚持阅读摘文，诵读模仿佳句美文，翻开他们的“采蜜本”，你总会惊讶于学生所猎取的美文。

三、充分利用教材，提高写作水平

课文是写作活动的基础，是作文素材和写作表达的源泉。在教学过程中，我们应根据教学实际，有计划地为学生安排一定量的与教学内容相匹配的写作训练，并鼓励他们尽量使用新学的表达，这对于写作基础相对较差的学生大有帮助。《新目标英语》教材以任务型模式设计编排，每个单元一个话题，词汇、句型、语法、语篇的教学都围绕这个话题展开，我们可根据每个课时的教学内容，设立相关话题，让写作的训练贯穿整个单元教学，使学生养成良好的everyday writing的习惯。写作训练通常包括抄写型训练、控制型训练、半控制型训练、缩写训练和开放型写作训练。训练依据教学进度循序渐进，完成一单元或一个阶段的教学任务后，学生的写作水平也在不知不觉中提高了。下面我以《新目标英语》9A Unit 3的写作练习举例：

在教学9A Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes这单元时，我设计了以下写作练习。

第一课时：抄写型训练。通过SectionAla-2c的学习，学生熟练掌握should beallowed to，get one's ears pierced，stay out at night，drive one's own car，choose theirown clothes等语块。小组讨论What should teenagers be allowed to do?What should-n’t they be allowed to do?后就自己的观点写一篇60字左右的小短文。

第二课时：控制型训练。学完SectionA3a-4，让学生依据课文中的Group work的调查结果灵活运用have to，can，be allowed to等句式写出自己及同伴的家规。

第三课时：半控制型训练。学习一个阅读短篇，内容是中学生分析一些规章制度的利弊。在精读课文后，运用课文重点语块，根据课文仿写，讨论学校的一些规章制度。例如Should middle school students be allowed to bring their mobile phones toschool?Why or why not?

第四课时：半控制型训练。精读seffcheck的短篇，给编辑写封信说说你对学校一些规章制度的想法。

第五课时：缩写训练。学习阅读短文Should I be allowed to make my own deci-sion?之后，要求学生用学到的语块get in the way of，be serious about，care about，worry about，spend…on…achieve one's dream，I believe I’ll succeed等，根据课文内容，变换人称，用第一人称对课文进行缩写。

第六课时：开放型写作训练。复习本单元教学内容，让学生给自己父母或老师写封信说说自己生活中的烦恼与压力。

如何培养中学生英语写作能力 第7篇

一、加强阅读, 丰富词汇量

写作一直是学生觉得很头疼的部分, 这一方面是因为写作能力确实是对于学生语言水平提出的更高的要求, 另一方面是因为学生在语言积累上做的还不够。尤其英语并非是学生的母语, 如果没有丰富的积淀, 写作时很难有东西能够倒出来, 因此, 让学生加强阅读, 丰富词汇量是很有必要的。

很多时候学生出现不愿意阅读或者不喜欢读的状况, 这主要是因为阅读内容没有结合学生的兴趣点, 阅读的检验方式也不灵活, 针对这样的情形, 教师在教学方式上可以有所改善。首先在阅读素材的选择上教师要给学生指引, 高中阶段的学生已经具备了一定的语言水平及思辨能力, 在读物的选择上应当更多的符合他们的兴趣。例如, 目前市面上有很多名著的简易英文版本, 读本多是世界名著中的节选, 翻译语言通俗易懂, 并且书本中有大量的彩图, 这不仅能够很好地吸引学生的阅读兴趣, 这些优质的读物对于提升学生的阅读水平及写作水平也很有帮助。此外, 在检验阅读成果的方式上也可以有相应革新, 教师可以隔一段时间举办一次班级阅读成果汇报的小奖赛, 让学生分别上台讲述自己最近都读了哪些好的书籍, 书籍中都讲了些怎样的故事, 自己受到怎样的启发。这个过程不仅对于学生而言是对读物的一种回顾, 同时也是学生间一个很好的分享过程, 让大家都能一起感受阅读的收获与乐趣。

二、帮学生克服“中国式英语”

“中国式英语”的出现不仅在初中阶段的学生中十分普遍, 对于很多高中学生也常发生, 这是学生在英语学习中的一种共性, 究其原因, 还是语法上没有转变过来, 很多时候仍然习惯用中文的语法进行表达, 于是出现很多让人哭笑不得的低级错误。对于这样的状况, 教师在教学中一定要及时帮学生纠正, 并且让他们掌握正确的英语语法, 从而避免“中国式英语”的频繁产生。

在英语写作中经常会看到学生出现的“中国式英语”的错误, 例如, 学生经常把“我的英语在老师的帮助下取得了很大的进步”表述成“My English under my teacher’s help has improved greatly.”再比如, 302房间会被表述成302Room, 这些问题都非常典型, 是学生经常会犯的毛病, 也是学生在写作时经常出现的低级错误。要想让学生的写作能力有提升, 首先要对学生的“中国式英语”进行纠正。教学过程中, 对于语法教学应当进“逐步深入”, 尤其对那些和中文的表达方式明显不一样的地方, 教师要在课堂上着重强调, 引起学生重视。此外, 教师可以将平时阅卷或者批改作业遇到的典型表达错误摘抄下来, 在适当的时候集体订正, 这样学生才会知道正确的表达方式。这能够很好地帮助学生识别记忆, 一点点纠正学生不正确的表达习惯, 从而为英文写作打好基础。

三、指导学生背诵单词、句型及篇章

写作能力考验的不仅是学生对于这门语言的掌握程度, 很多时候也同样考验着学生对于语言的积累, 只有当有效的积累达到一定程度, 学生在写作时才能得到良好的发挥, 因此, 提升学生对于这门语言的积累也是很有必要的。教师不妨从以下几个方面入手:

外在美。一片好的习作从视觉上应该是赏心悦目的, 字迹清晰, 大小匀称, 卷面整洁, 没有黑乎乎的明显涂改痕迹。即便没有美感, 也要清清爽爽。所以, 教师平时要督促学生练习书写, 从早抓起。

结构美。很多学生刚开始写作时, 通篇文章只有一段。好的文章应该层次分明, 条理清晰, 其实就是要分好段落。事实上, 很多文章都可以采用“三段式”作文法写作, 也就是根据所给定的材料的体裁和题材, 合理地采用三个段落的形式展开写作。如图示作文, 第一段描述图中所描述的内容, 注意不要写成图中有什么;第二段联系社会现象, 进行深刻剖析;第三段提出作者自己观点并提出解决问题的方法。当然图示作文有很多种, 作文的体裁也多样, 所以老师要针对各种体裁的作文做些指导。当然, 好的文章不是刻意分好段落就可以了, 还应该注意句与句、段与段之间的衔接, 这样文章才能有一气呵成, 给人上下衔接过渡自然的感觉。如表示递进关系的连接词:firstly、besides、what’s more、last but not the least。

词汇美。书面表达评分标准要求学生必须能采用一些较高级的词汇, 如difficult—challenging、important—significant。体会下面几个句子:

某些情感类的词汇的适当运用也能吸引眼球, 甚至引起共鸣。例如:

句式美。以前老师指导时可能说过:“写作过程中别用一些复杂句型, 一用就错, 就老实地用简单句表达吧。”现在情况可不是如此了, 评分标准上明确说明句式单一, 哪怕无任何错误的文章也不能得高分。所以适当运用一些分词或复合结构 (with结构等) 、复合句 (定语从句、名词性从句等) 、倒装句、强调句型、虚拟语气等句式, 可以使文章变得凝练、醒目、生动形象。体会下面几个句子:

另外, 教师要充分利用早读课时间让学生整理背诵一些高级词汇和句型, 并且整理各种体裁的作文模板让其背诵, 过后在习作中强制要求学生用到某些句型和模板, 用多了, 自然而然就转化成自己的能力了。

如何培养中学生英语写作能力 第8篇

一、抓好基础知识的学习, 注意基本技能的培养

英语教学中的听、说、读、写四者密切相关相互渗透, 互为基础。听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定情景中, 使写作练习成为综合型交际性语言练习;说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞, 提高学生口头表达能力, 可以为学生写作技能的培养打下基础;读与写相结合—英语写的过程实际上是模仿的过程, 学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构, 阅读的文章多了, 写的能力自然会得到提高, 因此, 可以说阅读也是模仿写作的行为。

(一) 在听力教学中融入写作教学, 以听促写

在听力教学中融入写作教学, 教师在进行听力教学的同时, 可引导学生边听边记, 进行写作训练。首先要求记下关键词, 如时间地点、人物、事件等。第二要求记关键短语, 主题句等。最后听完听力之后, 根据学生已记的关键词, 短语及主题句就可以了解事件或故事的梗概, 不要太长, 两三句即可。这种方式也就是情景写作训练, 能够兼顾写作教学的真实性、趣味性和实用性, 因而它能充分调动学生的学习热情, 挖掘学生的英语写作潜力。

(二) 在英语对话中进行写作训练, 以说促写

教师可根据学生的情况, 在进行对话教学时, 找准切入点, 引导学生完成由说到写的自然过渡。从口语对写作的影响来看, 口语是一种即时的行为, 这种语言临场发挥的基础是即兴思维, 而即兴思维要求说话者有坚实的语言基础、记忆能力、逻辑组织能力和语言表达能力。能够清楚表达自己观点的人一定是这些能力的综合体现者。在此条件下, 加上写作的宽余时间, 剔除口语中的“调节语”或“累赘语”, 学生便能完成一篇很好的文章。所以口语的强化训练, 能为作文打下很好的基础。

(三) 阅读教学中渗透写作训练, 以读促写

葛传规教授在他的著作“The Writingof English”《英语写作》 (1989) 一书中谈到:“You ought to read wery carefully.Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it w ere your ow n.”实践证明, 要进行英语写作必须要有足够的语言输入。在英语教学中, 阅读是输入, 写作是输出。英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的, 在生活中都是由词到句, 句到段, 由段到篇的, 因此教师可通过阅读教学指导学生学习别人文章的词、句、篇表达方式, 了解其文章的思想水平。

(四) 重视批改和评价在写作中的作用, 以评改促写

教师对布置的写作任务在课堂上应及时检查, 否则等于没布置。对不同的学生可采取全批全改, 抽样批改, 面批面改等方法。教师的每次批改要引起学生的思考, 尽量少改, 更不可大笔划掉原文的句子和段落, 以免挫伤学生的自尊心和学习积极性, 批改后应及时讲评。在批改过程中, 教师可根据不同学生的写作水平使用丰富多彩的英语批语。其实, 批语有着不可低估的作用, 它能加深师生感情, 激发学生的学习兴趣, 起到润物细无声的作用。

二、加强词汇用法、基本句型和语法知识的学习, 培养语句表达能力

(一) 词汇积累是提高写作能力的基础

词汇是写作的基本建筑材料之一, 得心应手地遣词造句, 对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好, 都会给写作带来困难。因而, 在进行词汇教学时, 教师不仅要教足词汇量, 还要讲清楚每个词的用法及搭配关系, 进行典型同义词、近义词比较, 点出构词法等。在通过例句说明的同时, 让学生模仿造句, 使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上, 写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰的词、形象具体的词, 以及符合英语惯用法的词, 以达到较好的表达效果。

(二) 句法训练是提高写作能力的关键

加强五种基本句型教学。教材的每个单元中都会有一些重要的词组及句型要求学生记忆。在教学中教师应鼓励他们口、笔头造句, 借此培养学生用完整句子表达的能力。另外, 教师可以根据本单元的写作话题, 每天精选两、三个句子, 让学生做翻译或造句练习。一周之后, 让学生运用这些词组和句型进行写作。

中学生英语写作句法的丰富性是提高写作能力的关键因素。句式的变化究其根本, 除了要学好五种基本句型外, 收集和丰富其他句式也是一个很重要的环节。比如, 倒装句、强调句, 非限制性定语从句等。

(三) 语法知识训练是提高写作能力的保证

语法大家张道真先生说过, 语法好比是骨架, 而词汇好比是血肉, 必须把两者结合在一起。所以, 学生没有扎实的语法基础, 要用自己的话写出像样的英语作文是很困难的。在中学的英语写作中要以动词为核心, 抓住动词形式的变化, 是培养学生语句表达能力的重点。要正确使用动词的时态、语态、非谓语动词、主谓一致等。除了抓好动词的使用外, 也要注意介词、冠词与名词、代词的用法。使学生具有语法意识, 是他们在写作过程中能做正确的语句和篇章的保证。

三、多写多练, 循序渐进

写作的提高要靠多写多练, 但必须循序渐进。训练写作的原则:先易后难、先短后长, 先学会运用独立的正确句子, 再过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章;先给范例, 再让学生自由发挥, 再到限时定字, 逐步加大难度。写作训练由浅入深分三个层次推进。第一层次的训练可采用句型训练和改写原文。第二层次的训练通常包括缩写课文、回答有关课文的问题, 并连句成文、仿写或续写。第三层次的训练主要是命题训练。通过一系列循序渐进的写作练习, 学生就能够对难度适中的材料进行独立审题并按时完成了。

四、结语

总之, 写作能力的培养与提高不是一朝一夕能办得到的, 它与听说读写相辅相成, 与教师的教法, 学生的练习更不可分割。写作训练要循序渐进, 由浅入深, 由易到难, 当学生感到有话可说, 实事求是地表达自己的感受和情感时, 写作能力就得到提高了。

参考文献

[1]葛传规.英语写作 (The Writing of English) .学术期刊出版社, 1989.

如何培养中学生的写作能力 第9篇

关键词：创设情境,激发兴趣,积累素材,思维训练

语文既是一门基础课, 也是一门工具课, 听、说、读、写是语文教学的基本要素, 写是语文教学的重点, 在语文教学实践中, 作文教学是最难的一个教学环节, 很多学生提笔却难以落墨, 不知从何写起, 因而每当习作时, 常常听到学生作文难的叹息, 不少教师也深感作文教学的棘手。《义务教育语文课程标准》中指出:“写作能力是语文素养的综合体现。”那么如何培养学生的写作能力呢?我个人认为应该从以下几个方面谈谈。

一、创设情境, 激发兴趣

写作时要注意给学生创设良好的写作情境, 激发写作兴趣, 鼓励学生自由地表达, 让他们放开思想去写, 随便写, 少讲一些要求, 少讲一些规矩。我常想, 自己崇尚性灵派文学, 那些随感而发, 率性而做的文章, 不是让人感到亲切, 感到自然。如果对初一的学生一上来, 就要求不少于600字的作文, 中心明确, 条理清晰等等。有些基础薄弱的学生, 吓都吓得畏难而退了。面对这种情况, 我们何尝不可以改变一下要求呢?有一次在教学中, 我给学生说, 本次作文的要求只有一条, 格式正确, 真实自然。文章题目是《最让我难忘的一位老师》, 想怎么写就怎么写, 想写多长就写多长。结果一些淘气的学生也写出一些感人的文章来。只要格式正确, 我就给个优。这样的作文写上几次, 学生就自然有了兴趣, 再也不会为害怕写作文而烦恼。

二、重视积累, 写作素材

叶圣陶说:“作文源于生活。”现实生活是写作素材的巨大宝库, 学生从生活中积累写作素材是一条最直接最有效的途径。现代教育观也强调“语文生活化, 生活语文化”。目前中学生生活单调是写作文无话可说的一个重要原因。因此, 作为教师, 要多方创设机会让学生走出课堂, 带领学生走入生活。比如, 可以带学生参加春游、野炊等活动, 也可以组织学生进行拔河、唱歌等比赛活动。这样学生在家庭生活中, 在与人交往中, 在旅游购物中同样会积累大量的写作素材。教师要引导学生学会观察生活、体验生活, 在现实生活中获取写作的灵感, 积累写作的素材。

三、教师要把写作文的教学重点放在写作前的指导上来

在我们平时的教学中, 教师特别重视写作后的批改和讲评, 而忽视了写作前的指导。认真想想, 其实写作前的指导也是十分重要的。这就好比我们学习游泳, 有一个好的教练, 应该在下水前就给我们讲清动作要领和注意事项, 而不是先让我们学员下水自己游, 等到他不行, 呛了水后, 才把他救上来, 给他讲道理, 进行指导。如果先不讲, 学员下水受挫心理就会产生阴影, 从而大大抑制他的学习。写作也一样, 写作前, 就要给他们读范文, 读怎样下水的作文, 讲注意事项, 不能等到学生在挣扎犯错误后, 才来指正, 要求重写。要知道先入为主, 先前的思路, 不是教师几句话就可以改变的。强人所难, 会给学生畏惧心理, 打击他们的积极性。写作前的指导可以制之于未发, 打开思维, 激发其灵感, 使学生在写作冲动下写作。作文完成之后, 再进行指导。作文的一些小问题, 如错别字、病句之类的小问题, 学生可以改正。而像主题不明确、层次不清之类的思维上的问题, 就很难改正和提高了。因为要改正这些就需要重写。可以想象, 学生花了九牛二虎之力才完成这篇自己认为好的佳作, 又要让重写, 在他心里会有多么的失落和无奈。这样下去, 学生写作文只能是越写越害怕, 越写越不知道怎么才能写好, 兴趣也大大减少。

四、教师要把作文指导的重点放在思维训练上来

1.思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动, 对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力, 但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明, 后天环境能在很大程度上造就一个新人。

2.思维训练也是作文训练的核心。要写好一篇文章, 要回想, 会思维。思维好比是鲜花, 作文好比是果实。也就是说, 想得出一个好的、新颖的立意, 才可以写出好文章来。从选材上说, 需要观察力和判断力, 哪个材料能更好地服务于中心。从详略上说, 哪个材料需要详, 哪个材料需要略, 还进行一番深入的思考, 可以写出巧妙的好文章。写作的关键是动笔之前的谋划。要先有一个提纲, 写文章也好比我们盖楼房, 有了提纲就好比有了图纸。如果写作没有提纲就和盖楼房没有图纸一样。

3.平常我们写作文选好题目或主题, 不要着急去先写, 先要思考一番, 选一选主题, 列好提纲, 把层次、过渡、结构认真思考。然后和同学讨论一下, 说说自己的想法, 自己处理的原因。我想这样对学生的思维训练是很有好处的。至于写, 只是一个呈现而已。只要设计好了, 胸有成竹, 写的时候才可以一气呵成, 才能够注重铺垫过渡和照应。

五、写作文要和做人结合在一起

人们经常说文如其人, 要作文先做人, 可见做人的重要性。要写艰苦奋斗、奋发图强的文章, 得先做艰苦奋斗、奋发图强的人, 那样才能写得真切, 令人信服。只有开阔的胸怀, 远大抱负的人, 才可以写出胸襟开阔, 具有远大抱负的文章, 所以范仲淹能写出“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”这样流传千古的诗句, 是他的人格所致, 不是偶然所想出来的。

刍议中学生写作能力的培养 第10篇

一、命题贴近生活

如果让我们老师去讲他不熟悉的问题也无从下手, 更不用说学生的写作文了。所以如何命题, 它直接影响到学生作文的兴趣与文章的好坏, 虽说作文是表达自己的思想情感, 应由学生自由命题才对, 但是一般的学生经验较少, 不知如何命题, 所以避免学生无题可命、无话可说, 而由教师命题较妥。当然具体应注意以下各点:

1、贴近学生生活、经历:

学生的生活背景、经验都不相同, 作文题目如果与他们的生活、经历距离太远, 必然不知如何下笔。所以教师需要了解学生的生活经历, 从而选择一个适当的题目。如:《我最好的一个朋友》;《我的学校》;《运动场上》, 让学生有话可说。

2、顾及学生的认知能力:

学生的认知能力是随年龄、学识和环境而发展的, 同时相年龄的认知也是有差异的, 所以作文选题应予以充分考虑。如母亲节前后训练的作文题目, 初中可以选《母亲》, 高中可以出《推动摇篮的手》、《母亲颂》。若选题非学生能力所及, 出的太难, 就会适得其反。

3、配合时令节庆:

学生周边的一切都比较容易引起他们的兴趣因而引起共鸣, 也能让学生更关心时事。教师在选择作文题目时可以考虑配合时令节庆选题。比如在教师节前夕出《我的老师》;或记学校大事;或记时事新闻, 这样可以使学生对写作产生兴趣写出真情实感。

4、配合课本选题:

已经教过的课文, 学生思路清晰, 语言熟悉, 印象深刻, 从而便于模仿或借鉴。如《桃花源记》, 笔者曾出《我家的小菜园》《游XXX公园》, 这样不仅能借助学生的想象力丰富写出真情实感, 而且使学生有话可说可写。

二、教学注意引导

探究学生排斥作文的原因之一, 是他们不知作文为何物、该如何下手。所以教师应教授各种文体的过程中, 有意识引导学生如何审题、如何选材、如何做到有条理。让学生知道其实写作文就像我们日常说话, 要说什么问题, 说些什么事, 按什么顺序说。他们知道大体方法, 写文章就不再是困难痛苦的事情了。

三、批改讲究策略

首先是作文给分上, 可依据该班学生程度定出一个高低标准, 宜从宽、毋太吝啬。其次是作文的评语有鼓励性, 有启发性, 多给些建设性的意见, 若有缺点, 宜先扬后抑, 对于写作能力不太理想的学生, 也应适度引导, 切勿恶言恶语伤害, 影响他的写作积极性。再者要给学生解释常见错别字并要求订正, 也可以当面给学生纠正提醒。此外, 对于好作文, 要介绍给其他学生或张贴在教室荣誉榜, 供其他同学学习参考, 调动学生的写作兴趣, 激发更多的同学写作热情。当然也可以鼓励学生给校刊文学社或外面的报刊杂志投稿, 多写便可熟能生巧。

四、阅读扩大视野

古人云:读书破万卷, 下笔如有神。要想使文章写得好, 必需大量阅读吸收, 以丰富自己的语言, 提高自己的写作水平。教师平日适当介绍适合各年级的优秀读物给学生。在寒暑假, 可指定阅读, 并要求交出心得报告, 或原文摘要训练或文章佳句摘要。当然提高学生的写作水平不是一朝一夕的事, 需要长时间的阅读积累。

人与人之间的沟通, 主要借助语言交谈和文字来交流思想情感及信息。语文教学正肩负着读、写、说的重任。在语文教学、阅读指导和作文教学中, 作文可以说是各种教学活动的综合, 身为语文教师, 不只是讲解课文即可解决问题, 更应该致力于指导写作, 引导学生写出优美文雅的文章。

摘要：身为语文教师, 如何开展作文教学, 提高学生汉语言的驾驭能力, 是一道难题。多年的教学经历让我意识到, 有兴趣才有刺激创作原动力, 提高学生作文水平是一个缓慢的过程。只有吸引起学生的兴趣, 调动起学生的写作积极性, 经过良性循环, 才能使学生写出中心明确、主题突出, 文句通顺, 上下文连贯的作文来, 从而达到提高写作能力的目标。

中学生英语写作能力的培养 第11篇

英语写作能力的培养过程首先是词汇的积累过程，只有在积累了一定的词汇的前提下才可能进行写作。因而教师实施英语写作教学必须对学生的词汇情况有清楚的了解。

学生在对课本知识材料的学习过程中不断积累着词汇，教师在平时的教学中要教他们一些词汇学的内容，帮助他们扩大词汇量。如，学习happy这个单词时，我们可以通过构词法进行教学：happy——unhappy——happily——happiness。这样可以让学生学习一个单词时学会其他三个单词。教科书是有限的，在学生力所能及的情况下，我们可以引导他们去读一些有趣的英文课外书籍，这也是积累词汇的一条好途径。

二、听说入手，着重培养学生用英语思维的习惯与能力

听说训练有助于读写能力的提高。因而从学生开始学英语时，我们就采取由易到难循序渐进的方法和措施，积极开展听说能力的培养。

1.坚持daily　report制度。我除了让他们报告天气、出席情况外，还结合每单元课文内容给学生确定一个中心话题。要求值日生围绕主题去开展report，每节课花3～5分钟进行听说训练。当学生在表达上有困难时，教师要给予帮助，而对于个别较小的语法错误先不必纠正，让他们讲得有信心，人人敢于开口、乐于开口，大家讲，集体练。在值日生报告的基础上，再要求学生把别人汇报的内容以日记的形式写下来。鼓励学生运用课文中所学的词语和句型。

2.教师坚持用英语授课。只有用英语授课，才能达到创造英语环境、培养英语思维习惯的潜移默化的作用。近几年来的外语教学实践使我养成用自身的示范行为来感染学生学好外语的习惯。因此，从组织教学到解释词汇，从讲述课本到布置作业，课堂上的每个环节我都尽量坚持使用英语。

3.听录音，复述短文。每节课坚持让学生听课文录音，并回答教师提出的问题。每上一篇课文，让学生复述课文。由于复述是一项综合训练，涉及学生的记忆能力、思维能力和语言组织能力。所以教师要指导学生如何复述课文。

4.开展角色表演活动。英语的交际只有在真实的情境中才能实现。因此，开展角色表演活动是一种行之有效的办法。新教材每单元都是一篇很好的情景对话。上对话课时，除了让学生分角色表演对话外，还要求他们模仿对话，重新编写对话，然后上台表演。

三、以读促写，狠抓写作基本功

在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写作能力的训练。

1.以句为起步，训练造句能力。句子是人们交流思想的基本语言单位。因此我首先把改写句子作为训练学生写作的开端。经常挑选课文中的句子，布置给学生进行笔头改写。在改写的基础上，进一步要求学生用所学的词、短语、句型造句。

2.根据问题，缩写课文。新教材每单元阅读短文都有许多问题，将这些问题的答案连接起来，加以整理，就是一篇很好的课文缩写。这样可以培养学生的概括能力和用词造句能力，同时也可以根据课文进行续写，充分发挥学生的想象写作能力。

3.掌握格式，分体裁练习。写作的体裁是多样的，不同体裁有不定的格式。因此，在改写、仿写的基础上，根据书面表达的内容，可以进行记叙文、应用文、看图说话和对话的写作训练。学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲地自由表达，他们必然写出许多中文式的英文句子来。这样不仅不能提高英语水平，反而有碍于培养良好的语言学习习惯，有碍于掌握地道的英语。因此，写作前必须对学生提出明确的要求。应注意归纳写作要点，确立基本时态，使用常用句型，讲解各种文体的要求。让学生了解各种文体写作的格式后，他们就能独立写作了。

四、掌握写作技巧，有效提高写作能力

写作技巧包括韵律、修辞、表达方式以及文章的谋篇布局等。对于中学生来讲，应着重于谋篇布局这方面。学生参加考试写作时，由于客观条件的限制以及试题的具体要求，写作可以遵循下列步骤：

1.审题。审题就是理解题意，抓住中心。平时练习或考试时，写作一般都规定了时间和短文的主题，甚至规定了写作提纲，这就要求学生按照所提供的题目去谋篇布局。这其中包括对文章体裁的判断。是记叙文、说明文还是议论文，审题时要仔细推敲，找到关键词。

2.构思就是写作的整体框架的形成。构思过程的第一步就是把主题具体化。构思第二步，也是最关键一步即拟定写作提纲，提纲要尽量做到简明扼要。

3.组织文章。构思文章之后，就开始组织文章，在构思阶段所形成的是空洞的框架，还需要根据所掌握得语言词汇加以丰富写作内容。

4.修改。在日常练习或考试中，由于时间紧凑，学生心理紧张等因素，在写作中难免出现一些语言错误，因此，写作完毕后，应尽量抽出时间全面检查是否有语言错误。

论学生写作能力的培养 第12篇

一.培养学生信心, 让其敢于动笔

学生不愿写作文的根本原因, 当然是没有兴趣。如果我们深究没有兴趣的本质, 是这些学生存在着一个心理障碍, 即畏难情绪。他在多年的作文课中, 体验最多的是失败, 这种困难压倒了他, 使他一想到写作就害怕, 甚至会发生头脑一片空白的现象。久而久之, 畏难情绪成了思维定势, 这样作文就更难写了。因此第一步要做的是想办法消除害怕作文的心理因素, 让学生明白作文就是把口说的话用笔写在纸上, 就是把自己看到、听到、想到、做过的、自己觉得有意义的事, 用文字表达出来。关键是让学生树立起信心, 建立写好作文的自信。我在教学中常常灌输这样一种观点, 即“我手写我口, 会说就会写”。我对学生说只要把你的心态放得平常些, 把你心中所想, 口中所说, 记录下来就可以了, 很有可能是一篇不错的文章呢, 何必非去生搬硬套, 写一大堆假大空的话呢?

其实问题的关键就是, 你只有敢写, 才有可能写好。如果连写都不敢, 怎么可能有好文章呢?首先是你放开手, 大胆地去写, 然后我们才去找规律或套路, 去研究怎样升华和提高。

总之, 我认为用“我手写我口, 会说就会写”去教育学生, 对学生树立信心, 敢于写作有不小的意义。

二.创设情景让学生交流, 让其有感而发

写作能力的训练要渗透到语文教学的方方面面。例如, 在平时的课文教学中, 完全可以根据课文内容创设合理的情景, 恰当安排写作练习。

在学习贾平凹的《不是个好儿子》时, 我创设了“真情告白”《我不是个好儿子》《我不是个好女儿》这一情境。同学们踊跃发言交流。现在还清楚地记得一位平时不爱说话学习也不好的女同学声音哽咽地讲述自己离家出走, 母亲连夜奔找的情境。女孩的讲述让我思考了很久, 我想这样的表达是学生真心的表达, 是学生真情的流露。他们有不吐不快的欲望。关键在于教师准确把握教学目标, 找准学生的兴奋点。

我经常这样教育学生:记下自己心跳的那一刻, 哪怕是一句话, 一个词。

同学们对徐志摩的《再别康桥》非常感兴趣。我提醒他们:同学们正值放飞梦想, 诗兴大发的年龄, 大家有许多感悟和感慨, 请同学们把最甜美的感觉, 最喜欢的物景, 最刻骨铭心的瞬间用一句最美妙的句子表达出来, 有兴趣的同学可以分行成诗。同学们都纷纷拿起笔思索, 涂改。

后来同学纷纷把自己的爱作交给我。有的同学写《再别母校》《盼》等等。有一个同学甚至在第二天一大早闯到我的办公室交给了我他的午夜之作——《午夜遐想》。

三.充分发挥学生的联想与想象, 让阅读与写作联姻

每次学习课文时, 我都让学生把自己最真实的感受写出来。有时改写, 有时仿写, 有时描绘等等。

在学习《过故人庄》《茅屋为秋风所破歌》时, 学生说学过。我引导他们把心中的意境描绘一下, 让他们意识到古诗如酒的无穷魅力。

有同学委婉道来:蜿蜒曲折的小路伸进村庄, 村庄在茂密的树林遮掩下若隐若现, 宁静的村子渐渐被苏醒的太阳唤醒, 倾斜的一抹青山延伸到村外与村庄依依相伴, 为这个美丽的山水田园画增添了一丝丝情意。恬静的村庄伴随着我的脚步声活跃起来, 我应老朋友之邀来此, 坐在窗边, 观赏外面朴实无华的场圃, 体味原始淳朴的农家风情, 令人心旷神怡。不禁举杯邀酒与朋友共叙农事, 一叙旧情。九月九日是个值得等待的日子, 相约那时与朋友共赏菊花, 没有山盟海誓的宣言, 只有两颗真挚的心紧紧相挨, 等待再次的知己相逢。

如此, 学生表达自然变成自觉行为, 并且会想办法提高自己的表达能力, 自然而然加强阅读, 打造精神底子, 提高内涵。

阅读与表达, 是自然而然顺承下来的双生子, 在阅读感受中, 结合自己的联想与想象, 抒发自己心中的感想, 先模仿, 然后自我提升, 在阅读中自然提高写作能力。