生活化英语课堂论文

生活化英语课堂论文（精选12篇）

生活化英语课堂论文 第1篇

一、营造生活化的课堂气氛

在课堂上, 学生是课堂的中心。要充分发挥他们的主体作用, 我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑, 和蔼可亲的教态, 会使学生在心理上感到很轻松, 从而能发挥他们的最大潜能;当学生回答问题正确时, 我们应给予充分地肯定, 如果学生回答不对时, 也不忘鼓励和引导;此外, 我们教师还应带着激情去上课, 这样才能唤起学生的激情, 在课堂上动起来。在知识的讲解问题上, 我们应走在学生的中间, 和学生一起探讨疑难问题, 当学生提出了一个老师回答不出来的问题时, 老师应该把了解的东西和盘托出, 在和学生不断交流中, 一些不经意的信息也许有助于找到答案。

二、创设生活化的教学情境

英语是一门语言, 语言的学习离不开生活, 我们只有在具体的生活情境中练习它们, 学生才能真正掌握它。在新课本中的“warmingup”和“speaking”等语言的练习都需要一些生活情境让学生来训练, 或让学生进行角色扮演, 或让他们对生活中的一些现象进行讨论。语法的讲解, 我们也可以联系生活, 使它们更生动。例如, 在高二上学期复习语法”被动语态”时, 笔者没有按部就班地讲一串语法规则, 再让学生做大量的巩固练习, 而是特意把我们校园里的一些建筑物用数码相机拍了下来, 有的是学生的宿舍楼, 有的是正在建的教学楼, 还有正准备建学生宿舍楼的一片空地。然后, 我把它们输入电脑, 让学生看画面, 用“被动语态”说句子。学生看到了自己熟悉的宿舍楼、教学楼, 一下子活跃了起来。

三、重视生活化的情感教育

新课程标准指出, 在高中阶段, 教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立较强的自信心, 形成克服困难的意志, 乐于与他人合作, 养成和谐健康向上的品格。所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨的说教, 而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发, 有所心得。

构建生活化的英语课堂是我们课改的要求, 也体现了以人为本, 以学生为中心的教学原则。其实, 只要我们用心观察和思考, 时时都能把我们的课堂联系到我们生活中, 让学生在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能。愿每位英语教育者都能在“构建生活化的英语课堂”中留下自己独特的足迹。

生活化的英语课堂教学.doc 第2篇

摘要：本文主要介绍生活化的英语课堂教学的内涵特征及其理论基础，并以高中英语新课程的教学为例，对教学目的和教学内容中的词汇、口语、语法及情感教学进行生活化理念的教学探究实践。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的课堂教学，可以让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，使课堂焕发青春活力。

关键词：生活化、英语教学

1、引言

众所周知，英语是一门需要学生大量实践，运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。在教学过程中，充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活充满欢声笑语。努力用生活化的理念营造教学环境，探究生活化的课堂教学模式，使课堂焕发出生命活力。

生活化理念的英语课堂教学，即在英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，教学的内容设计要充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要

2、生活化的英语课堂教学理论基础 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主张，认为所有的问题都是从生活中发生出来的，生活中发生出来的困难和提问，才是实际的问题；用这种实际的问题来解决才是实际的学问。教育来源于生活，生活需要教育，贴近生活的教育才能获得教育的成效。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本中走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得更多更丰富的知识。

2.2语言习得的心理学基础

在心理语言学中，Chomsky的学说对于语言习得研究有着极大的影响。语言习得有两个心理学前提，一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程，一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语提供同样“真实”的言语环境

［2］

［1］。

。掌握语言的最佳途径是让学生亲身去体验去做事情。当学生积极地参与真实的语言交际的尝试时，语言也就被掌握了。当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩张到最佳状态。这样，学生在真实语言环境中，学得真实，学得有用。

2.3生活化英语教学的学科要求 2.3.1《英语考纲》的要求

《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关，近年来高考英语命题的思路和内容比较贴近生活，贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的培养，从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错到书面表达，紧扣日常生活具有很强的时代感。

2.3.2学科教学法的要求

课程实施的主要任务是学生的主动学习和知识建构创设一种真实而亲切的学习的生态环境，目前我们所倡导的任务型教学法，合作学习教学法，情景教学法等新的教学法理论，都旨在把课堂教学真实化，生活化、让学生在完成（模拟）真实生活的各种实践活动中获得知识的理解与掌握

3、生活化的英语课堂教学的实践研究

加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活世界充满笑语。

3.1教学目的生活化

教学目的生活化，即为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活、负责任地生活）。以生活化的教学目的理念为指导，开展基于学生已有知识和经验的教学（教学即经验的组织和重新组织），生活化的课堂教学活动，就是师生共同享受生活的活动。

3.2教学内容生活化

教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过生活化的内容来训练、提高学生的语言技能和交际运用能力，这种真实的有意义的、有生命的教学内容能够让学生利用必要的学习资源，在真实的社会文化背景下，逐渐提高听、说、读、写、译技能，从而学会用生活中的英语思维实践，使知识与能力同步发展。

3.2.1词汇教学生活化

词汇教学不仅仅是机械训练识记，更重要的是运用表达。我们教师在词汇教学时不妨以学生的经验和兴趣为出发点，并与现实生活和学生实际联系起来。“当学生表达与自己相关的意义时，词汇的记忆便得到强化”（Thornbury，2002）。因此根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩充学生的知识和加强对学生的文化导入和词汇的掌握。

让词汇教学生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅可避免学生因文化休克造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣，语言是不断变化的，生活化的例句能够接近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在身边。

例如教学“attack”一词时，教师可选择例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教学词汇“system”和 “policy”时，教师可选择例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.这样不仅在语言知识教学中有机地融洽了世界信息和中国国情，而且能增强学生学习外语的动力，提高他们的学习兴趣。

3.2.2口语教学生活化

新课程标准重视学生“说话能力”的培养，教师要尽可能地把语言学习和语言实践有机地结合起来，为学生创造一个良好的语言环境

［5］

。在课前五分钟的Free Talk（自由谈），学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题来进行英语表述，学生可以联系校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等自拟话题，不仅创设了良好的语言环境使学生敢于、愿意、乐意开口讲英语，而且增强了学生的自信心，体验学习的成功感

［6］。

在课堂教学中，教师要以教材以主要依托，结合语篇的上下文与教学相关的社会背景知识，用英语语言来创设情景，下面以The Olympic Games的教学为例。完成了Pausania对Lily进行的采访教学后，我们可设计一项采访活动，要求学生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采访活动开始之前，教师可扮演某电视台记者，从学生中挑选一位即将参加校运会的运动员进行采访示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.师生精彩的对话让同学们感受到了真实的情境，示范后学生们进行记者与运动员之间的采访活动；在轻松和谐的氛围中，学生采用真实的言语策略来传递信息和交流情感。

3.2.3语法教学生活化

在语法教学中教师有必要不断探索和改革语法教学内容，不断总结和归纳语法教学对策，改变“单纯讲解规则，举例说明”等教学模式，用有趣的生活事例和多样化的生活现象使难以掌握的语法学习变得生动活泼，直观易懂，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。为此，教 师要重“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松”（胡春洞，2002）。视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系并将真实语篇引入学习情景，让学生体验和感知，能够学以致用

［7］。

例如：学会了虚拟语气之后，我们教师可以创设生活情境，让一名学生扮演一个学习基础差，有很多坏习惯的学生，因为考试不及格感到很苦恼，然后让其他同学用虚拟语气对他表示惋惜并提出建议：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

学生在这样熟悉、直观、形象生动的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的语法现象。

3.2.4情感教学生活化

所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨地说教，而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得［8］。苏霍姆斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，［9］情诸高昂则效果信增，情绪低落则效果微小”，因此，在教学过程中要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感；以达到最佳的教学效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 这一课时，当我走进教室，发现虽是晴天，室内日光灯去开着，必是早读后没有关掉，我就对学生说：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

学生都表示应该关灯，我在黑板上写了：“to save the energy”然后补充说：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.这些是结合实际的思想教育，同时也激发学生积极情感的功能。

4、结语

通过对生活化的英语课堂教学的探究实践，使教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。同时根据学生的认知规律科学地安排语言材料，帮助学生构建知识、提高语言技能；通过设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，从而调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。最终使课堂教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学生变得乐学、爱学、热爱生活，享受生活。我们教师要在生活化的语境中坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，努力用生活化的理念打造精彩的课堂教学、乐教、爱教，关爱学生，与此俱进，促进自我提升，不断发展。参考文献：

［1］余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，首都出版社，2004年，第105页。［2］张大钧，教育心理学北京，人民教育出版社，2000年，第120至155页。

［3］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003，第5页。［4］杨永林，英语写作研究的范式转变与理论传承外语教学研究，1999年，第30页。

生活化英语课堂论文 第3篇

【关键词】英语教学；生活化；实效性；实施方法

语言是一种具有旺盛生命力的文化，它本身就是生活的一个重要组成部分。语言只有在生活中被使用，才有它存在的价值，而使用语言的能力，也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。构建更为贴近生活的英语课堂，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验，也是提高英语课堂教学实效性的最有效方法。那么，该如何使英语课堂教学生活化呢？

一、挖掘教材，话题生活化

小学英语的话题涉及年龄、日期、时间、天气、颜色、节日、家庭、购物、问路等多方面内容，这些丰富多彩的教学内容，本身就对学生有极大的吸引力。作为教师，若能进一步挖掘教材，从教材主题入手向学生渗透异国文化，诸如异国的社会、政治、文化等问题，会让学生的新鲜感和好奇心有增无减，促使他们以更大的热情投入到学习活动中来，变被动学习为主动学习。如在教“How old are you？”这一句型时，我就告知学生，在英美国家，年龄属于个人隐私，不可轻易发问，对女士更为忌讳，学生听的津津有味。

二、活用教材，情景生活化

充分利用教材，又能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把英语当成一种活的真实的交际的语言来学。

1.善于模拟真实情景。通过游戏、图画、音乐、演示、多媒体等来设置情景，使学生可以通过眼看、耳听、鼻闻、手触等多感官接触来吸收信息，从而获得生动形象的英语知识。在此情况下，学生往往是积极主动地去观察、感受、想象，因而充分拓展了学生思维。创设生活化情境将真实的生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。如在“快餐店”的教学中，我们就可以先运用多媒体创设一个肯德基快餐店的情景，以常用对话引入课堂：

T： I like yellow， how about you？

S： Me too！（师生对话复习之前学过的内容）

T： I like KFC， how about you？（出示KFC图片）

S： Me too！

T： Lets go to the KFC together？（电脑屏幕展示KFC柜台图片）

S： OK！

由于这种形式对话的内容、形式都十分贴近生活，学生也有浓厚的兴趣，所以他们的积极性会特别高，学生在思维活动中，将学习语言转化为自己的语言，课堂气氛立即热烈起来，学生的参与积极性得到了有效的提高，有助于提高课堂教学的效率。

2.合理利用真实情景。课堂上的偶发事件是最真实、直接的生活化情景，教师可适当把握时机，合理加以利用。如在教“Where is he？”这一句型时，我发现班上有一位学生缺席了，就自然引出句型“Where is he？”其他同学可能会回答他在家里，他可能生病了等等答案，但这并不是最重要的，重要的是抛却繁琐的讲解，凭借真实情景，教材内容的引入水到渠成，课堂教学的实效可见一斑。

三、优化环境，课堂生活化

利用多种教学手段（诸如多媒体、图片、简笔画、实物等等）来优化教学环境，使之形象化、真实化，能有效拉近课堂与生活的距离。

小学英语中的大部分单词是有具体目标性，表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法，具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的，感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身的存在。所以，在教授动物、水果、学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物模型进行直观教学，而对于sun， moon， run， jump， hot， cold等相对抽象的单词时，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学，而对于red， yellow， brown等表示颜色的单词时，可以充分利用身边的事物，要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What colour is the …？”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉近了课堂。

低年级的小学生直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如：学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰或面具，上课时我就自己戴着头饰走进教室，接着用英语说“Hello！ Im Helen.”，接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后，就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说“Hello！ I am Yang Ling.” “Hello！ I am Ben.”，同时加上平时用的问候语，这样学生不但学得快，还记得牢，在拥有强烈的学习英语的兴趣这一前提下，课堂的教学实效性肯定能得到提高。

这样形象直观的教学方式，符合小学生形象思维的心理规律，更有助于学生把课堂环境视为真实的生活环境，觉得英语就在身边，从而消除对英语学习的陌生感，养成一看到事物，就想用英语表达的习惯。

四、拓宽知识，信息生活化

课堂上给学生加入适当的信息量，是社会信息化的一大趋势。针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特征，教师若只局限于教材上的知识是远远不足以满足学生的求知欲旺的，教师还需要善于吸收新信息，为课堂教学注入新的生命力。如在教单词“young”时，我随机扩充“younger”（一公司品牌衬衫的名称）；在教“nice”一单词时，我又让学生联想广告词中的纳爱斯香皂。这样教学新知识，易唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，体味成功感，又很容易进行知识迁移，达到一举二得的效果。

教师要研究生活、挖掘生活，不断将生活化因素充实到英语课堂教学中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而构建具有交际性的生活化教学模式。只有把课堂教学模式构建成一个真实场景，才能让学生感受到语言的真实性，并在真实的语言环境中学会理解运用语言，并充分调动学生学习英语的主动性和积极性，使学生运用英语的实际能力得到锻炼，使课堂教学实效性得到提高。

构建生活化的英语课堂 第4篇

一、 采用生活化的课堂教学方法

初中英语教材设计的话题大多是学生 日常生活 中熟悉的 内容,教师在处理教材时,应该认真寻求教学 内容和生 活的契合 点 ,努力唤起 学生已有 的生活经 验 ,使学生对 教学内容 产生亲切 感 ,降低学习难度, 调动学习的积极性,激发他们的学习兴趣。

情境教学和角色扮演是常用的教学方法, 教师可利用真实的生活情境或事物、图片、动 作、多媒体等多种手段创设情境, 让学生在真实的或模拟的语境中运用语言。例如,在教学家庭成员的词汇时,让学生带来“全家福”照片,相互介绍自己的家庭; 操练数字时,可以利用电话号码、身份证号码、车牌号、门牌号等 ;操练表示方位的介词短语时, 可以利用学生的座位 安排进行 训练 , 如infront of、on the right/left、next to …等;还可以把教室布置成商店、街区、诊所等,让学生扮演售货员和顾客、问路人和指路人、医生和患者等角色进行对话。这些做法能有效拉 近英语与 现实生活 的距离, 调动学生参与课堂教学的积极性。

二、 对教材进行生活化拓展和延伸

教材是实现教学目标的重要材料和手段, 作为一种静态的语言材料,它虽然题材广泛、内容丰富,但受到篇幅、时间、地 域和环境等因素制约, 具有一定的局限性。因此,教师在依托教材,用好教材的基础上, 应以学生的生活经验和兴趣为出发点, 找准课外延伸的衔接口, 选取恰当的延伸材料, 对教材进行适当的补充和拓展, 最大程度地培养和提高学生的语言技能。

1.补充、充实 生活化的 教学内容。教师可以依据教学主题,选取与生活有密切关联的材料对教材内容进行补充, 使教学更好地融入生活, 符合时代和社会的发展要求。以词汇为例,学生能够熟练地说出许 多西式食 品名称 , 如salad、hamburger等。然而 对于我国餐桌上常见的传统食品, 如豆浆 (soy -bean milk)、油条 (friedbread stick) 等的英语 表达却很 少有人知道, 教材中也从来未出现过,因此教师要及时地补充。让学生把学习放在生活中理解, 体现学习的价值,学有所用。

2.拓展教学 资源。课 程标准明确提出, 英语课程应根据教和学的需要, 提供贴近学生、贴近生活、贴近社会的英语学习资源,创造性地开 发和利用 英语学习 资源,积极利用广播、电视、音像、报刊、网络等,拓展学生学习和运用英语的渠道。现在教材已经不再局限于教科书, 教师要改变对教材的认识, 积极拓宽教学资源的来源,扩大语言知识储备,为提高语言运用能力打下坚实的基础。

三、 将英语融入学习和生活环境

学校和家庭是学生学习和生活中最主要的两个场所, 并且有较强的可控性。教师和学生要因地制宜, 努力营造一个让学生随时随地接 触英语的 良好氛围 ,让其成为英语学习的有效场所。在学校, 教师可以让学生给自己取英文名, 尽量用英语组织课堂教学,鼓励学生相互用英语问候、打招呼;教师坚持言传身教,课堂内外多用英语交谈, 创造学习英语的氛围。校园环境布置突出英语文化气息,教室、办公室及各专用教室等使用中英双语标牌; 在校园设立英语专栏, 班级墙报开辟英语角,介绍国外的风土人情、英语名人名言等。另外,也可以举办一些小型的英语比赛, 激发学生学习英语的兴趣和热情。在家庭环境创设方面, 可以让学生给家庭生活用品、学习用品贴上英语标签,要求学生每天听课文录音,经常收听、收看英语广播和电视节目, 有条件的家长可用英语和孩子进行日常对话, 加强孩子的记忆。

英语课堂中的“生活”（模版） 第5篇

----聚焦新课程案例

一.案例背景分析

１．教学内容：Junior English for China(Book 2)Unit16 What a good, kind girl!Lesson 61（Asking the way）

2．学情分析：班级中男生27人,女生22人,经过一年半的学习,两极分化相当严重,接受能力参差不齐,八年级第一学期期末成绩很不理想．尽管学生在七年级已学过有关“问路”的对话，但是实际大部分都已淡忘．因此，必须加以复习、归纳和总结，以达到巩固和实际应用的目的．

３．设计理念：将外语教学的“３P模式（Presentation-Practice-Production）”渗透到课堂教学中，创设情景，让学生能在轻松的氛围中掌握“问路”的常用语．强调的是以学生为主体，问题为中心，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式． 二．教材内容分析

本课主要功能项目是“问路”．第一部分是一幅标有学校、医院、教堂、图书馆、咖啡馆等建筑物的地图，帮助学生复习以前学过的有关问路的习惯用语．第二部分通过对话学习有关新的问路及指路的表达法．第三部分是练习活动．在初中阶段，“问路”话题是《新课标》要求学生必须掌握的一项日常交际项目．此话题在上学期第六单元Lesson21-24中已呈现过．本课通过看图说话、句型操练、对话表演等活动来达到教学目的．

三．学习目标：（１）学习总结“用英语问路和指路”的方法．

（２）了解中西交通法规的差异，学会礼貌待人．

四．教学流程

１．设置悬念，以猜谜的方式调动学生学习的积极性

本课的第一部分是一幅标有学校、医院、教堂、图书馆、咖啡馆等建筑物的地图．图中的建筑物名称有的是已学过，而如library/ladies’ room/church/Café/Video shop 是本课的新单词．对于这一部分，我先给出一张街道平面图，如：

接着点着一幢建筑物说：I will go here to borrow two books.Where is it?(让学生猜Library.)然后,把library 这个单词写在相应的位置上。以此类推,如： Cinema: I will go here to see a film.Video shop: I go to this building.I want to buy some CD.„„.通过这种方法既教授了新单词，又复习了旧单词．而且完成了一张简易地图．这样，不但起到了“温故而知新”的作用，而且调动了学生的热情． ２．布置任务，引发学生的记忆思维．

“问路”在上学期第六单元Lesson21-24中已呈现过．因此，在处理第二部分前，设计了一个“你追我赶”的活动．在活动前，利用第一步完成的街道平面图说，假设我们都身处在这个城市，我呢，就站在这里（手指点住），于是我假装哭丧着脸，带着哭腔说，I can’t find the way to the library, I want to ask the way, but I don’t know to say, who can help me? 于是学生就争先恐后的举起手，把已学过的问路的句子一一呈现．然后，用同样的方法让学生回忆了已学的“指路”表达法．接着，处理第二、三部分，学生接受新的句式． ３．自创情景，为学生提供一个轻松、和谐的仿真语言环境

学生三人一组编排“问路”对话．其中一名学生当问路人，一名当指路人，另一名机动，他可以是旁白者，可以是被问却也不知道路的人，可以是问路者的同伴，等等．学生自己创设情景，自编自导自演，进一步理解、应用所学句型．这时，老师巡回指导，帮助解决同学们在练习中遇到的问题．同学之间互相切磋，既活跃了课气氛，又使全体学生得到了操练，并使学生在操练和运用中加深了对“对话”的理解． ４．检验成果，返朴归真

这一步主要是使学生从口头练习到笔头练习的落实．老师设计一些补全对话的题型，题型有难有易，易的使全班同学都答对，难的使学习较好的学生也要三思．通过这一步，使学生更深入的掌握本课所学内容．

五．教学反思

纵观这堂课的设计安排，由于教学内容取自学生熟悉的日常生活，实用性强．教学者抓住这一特点，创新设计，把生活引进课堂，让学生能学以致用，在学中用，用中学，印象深刻．总结本堂课，我认为：

１．教师在活动设计上起了重要的作用．体现在对教材的理解和钻研，教学过程的设计和调控，情感的激励，探究学习氛围的营造等各方面．

２．教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励„„，要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。

３．把新单词放在一定的情景里，与句子同时呈现，把音、形、义一起教给学生，让学生对词有一个全面的了解，并且联系新旧知识，更方便学生理解、记忆。４．本课70%左右的时间是学生在活动，“以学生为主体”的教学理念得到发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。

５．语言教学和文化教学同步。在课堂中，告知学生中西方交通法规的不同，加深学生对语言的了解，语言因赋予了文化而更显其魅力。６．寓德育融于教学之中。教育学生树立安全意识，严格遵守交通法规，在做一个合格的公民的同时，更是在珍惜自己的生命。使课堂更生活化。

７．要相信学生的学习能力。在上课之前，我是抱着尝试的心态上的，设计时考虑到学生的接受能力参差不齐，整体水平较弱的特点，特意选了这较简单的课文。课上下来，学生的表现是相当积极，表演逼真，设计方案形式多样。这就要看教师如何结合课本上的话题，把“生活”领进课堂。

８．一堂课的成败，不在于教师的教有多精彩，不在于课堂有多热闹，而在于学生学到有多少，最后一步练习，让学生从口头落实到笔头，采取这种传统而又实用的方式检验学生一堂课后的收获。

９．从课后看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到探究学习的目的。

由于整堂课以全体学生的活动为主，在过程中也出现了一些不足： 1.堂次序显得有点杂乱，使一些不自觉的学生有机可乘，混水摸鱼。2.在三人一组编排对话时，内向的或思维不够活跃的学生参与的积极性就不高，这部分同学可能因此而丢失了一个绝好的用英语思维和生活的绝佳机会。3．在口语练习过程中，有学生会出现很多汉语。

总之，在新课标下的课堂教学，不仅应引进生活，也应有教师的指导，应遵循学生知识获得的规律，切忌拔苗助长；努力使学生的学习更主动，更富有个性，更充满生活气息。参考文献：

生活化教学构建魅力英语课堂 第6篇

一、活用教材，设计生活化的教学环节

小学《英语》教材中有各种各样跟学生的日常生活息息相关的话题，如：小动物的名称，介绍自己喜欢的食物和水果，介绍自己的家庭成员以及好朋友，描述自己最喜欢的玩具，适合不同场合的礼貌用语，等等。教师要活用教材，设计生活化的教学环节，将教学内容以生动的形式呈现给学生。

例如教学小学《英语》三年级上册Unit 4 My family，笔者让学生从家里拿来一张全家福的照片，把照片展示给大家，用英语介绍自己的家人：“This is...She is my mother/sister/ grandmother...That is...He is my father/brother/ grandfather...”其他学生也争相向老师和同学介绍自己的家人，在活跃的课堂气氛中学会了基本句型。教学Unit 8 Happy new year时，笔者让每名同学准备一个小礼物。假设当天是新年，随机叫一个学生，让他去找班里的好朋友，互相打招呼：“Happy new year！”朋友见面互送小礼物，并展开对话：“This is for you.”“Thank you .”这些生活化的教学环节，激发了学生的潜能，调动了学生的学习积极性，使之发现学习英语的乐趣，逐渐喜欢上这门学科。

教师要深入理解教材，灵活使用英语教材内容，紧密联系小学生的现实生活，精心设计符合小学生特点的教学环节，科学合理组织安排教学，让学生学得轻松愉快。

二、创设情境，构建生活化的教学模式

新课程教学理念非常重视用学生所熟悉的事物来引出新知。教师在设计教学时，应力求设计出贴近小学生生活的教学情境，构建生活化的教学模式，使小学生体会到英语学习与现实生活之间的密切联系。

例如教学小学《英语》五年级上册Unit3 Our animal friends，笔者让每名学生从家里带来一个动物玩具。先学习与身体部位相关的单词：arm、body、foot、leg、tail、wing、eye、ear，接着学习关于have和has的基本句型。接下来设置了如下场景：利用所学的词汇和句型，把你的动物朋友介绍给同学。谈到自己喜欢的玩具，学生都兴高采烈，英语基础最差的学生也能简单地描述动物：“I have an animal friend. It is white/black/orange...It has four/two legs and a short/long tail. It has big/small ears. It can run and jump.”由于情境内容贴近学生的日常生活，学生的学习热情被激发出来，在愉快的氛围里完成了交际任务。

小学《英语》课本里有很多有趣的句型，教师将课文内容用形象生动的画面展现出来，这样学生在看英语课本时就像在看一本有趣的故事书。教师在教学过程中，应创设出与生活近似的场景，调动学生的兴趣，把他们的注意力吸引到课堂上，使之获得快乐的学习体验。

三、引入游戏，营造生活化的课堂气氛

课堂教学是小学英语教学的重要组成部分。加强课堂教学过程的生活化，可以提高教学效果。活泼好动、爱跳爱唱是小学生的天性，教师在课堂上尽量多采用丰富多彩的游戏和活动来实施教学，让学生在生活化的课堂上学习，在游戏玩耍中学会用英语沟通。

小学生都喜欢做游戏，尤其是喜欢玩购物的游戏。教学小学《英语》四年级上册Unit7 How much时，笔者让学生在课桌上摆放一些小物品，大家一起玩逛街购物的游戏。每个小组开一家超市，其中一名同学扮演顾客，其他学生扮演售货员，大家轮流交换角色。顾客进入超市，售货员热情地打招呼：“Good morning. Can I help you？”顾客问：“Yes，Id like this book. How much is it？”售货员答：“Five yuan， please. Here you are.”“OK.” 这些简单的小游戏，学生都喜欢，也容易操作，课堂效果远远超过枯燥的讲解。

英语课堂可以操作的游戏种类繁多，教师要精心选择和编排，既能吸引学生，又适用于教材内容；既有乐趣，也不会忽略了教学要求。把生活实际与课堂教学紧密地联系在一起，使课堂学习成为学生游戏的乐园，使学生在展示自我的同时，获得学习成就感。教师要寻求符合实际的教学手段，使教学内容通俗易懂，用别出心裁的教学手段吸引学生的注意力，创设魅力无限的英语课堂。◆（作者单位：江苏省泰州市康和实验小学）

如何使英语课堂生活化 第7篇

关键词：互动,创设情景,多媒体,和谐,故事

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观, 让英语课堂充满交际活力, 让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展, 英语教学也发生了不少变化, 如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养, 但仍未彻底走出应试教育的大框架。因此我们应从生命层次, 用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力, 让课堂成为学生的家园。

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础

有效的师生互动是一种巨大的能量, 它可以促进学生好好学习的愿望, 有助于学生保持兴趣, 增强自信。课堂上, 教师要环视每个学生, 不要只看好学生, 而使其他学生感到冷落, 或者只看后进学生, 让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等, 另外, 当学生在课堂上因紧张拘谨, 无所适从时, 老师要给予微笑鼓励, 让他们增强进步的信心和勇气, 并由此引发战胜困难的决心和毅力, 这种积极肯定的态度, 会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评, 小组互评, 加强互助, 然后自主找教师进行考评、争星, 并且及时郑重地表扬通过考评的学生, 特别注意表扬有进步的学生, 以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来, 激发他们学习英语的必趣, 变被动学习为积极主动的学习行为, 经常性地组织开展小型的比赛, 提供机会, 让不同层次的学生或说, 或唱, 或读, 体验成功的喜悦。

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键

小学生年龄小, 好奇好动, 对事物的内部活动, 对学习的目的、意义缺乏认识, 正处在直接兴趣阶段。根据这一特点, 在小学英语教学中, 可以运用多种手段, 如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中, 开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态, 收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。如dog--Wang Wang, 也可根据动物的特点用形态表示, 如教Monkey时, 摆个孙悟空的动作, 眼珠上下转动, 四处张望, 右手抓耳挠腮, 这样就可活灵活现地展现动物的神态, 学生们可以边做动作边说英语。

三、运用多媒体教学, 是英语课堂焕发生命活力的物质保障

1. 创设情景, 使教学内容贴近学生生活, 增强教学效果。

成功的英语课堂教学应在课内创设更多的情景, 让学生有机会运用已学到的语言材料。教师紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练, 学生就会感到所学语言的真实性和实用价值, 对语言的感觉更加深刻, 同时, 学生仿佛亲临其境, 就会无拘无束地使用语言, 交际能力就会逐步提高。以此也能刺激学生大脑神经兴奋, 引导学生加快思维, 活跃课堂气氛, 取得理想的教学效果。

2. 创造轻松、愉快的学习气氛, 提高他们学习英语的兴趣。

学生的兴趣不仅能转化为学习的动力, 而且能促进学生智能的发展。而现在教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目, 大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排, 尽可能地为他们创造条件和环境, 使他们在英语的运用中得到乐趣。

3. 积极创设表现空间, 提升学生学习兴趣。

愿意表现自己并希望得到认可, 这是每个学生的心声。在日常的教学中, 老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动, 能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学, 那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品, 让那些学习成绩虽不出类拔萃, 但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。那些有绘画才能但英语成绩不是很好的, 在把课文改编成连环画的作业中大显身手, 在帮助老师把课文变成投影片中, 也淋漓尽致的表演了一番, 在大大小小的各类竞赛中, 那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。从而使学生各得其所, 各展其长, 达到健康发展个性的目的。

4. 引进故事教学法的作用。

“故事教学法”是根据课堂教学的题材及相关内容, 经过整合处理后以故事形式在学生面前表达出来, 让课堂教学变得更加生动, 能把学生的精力集中到课堂教学上。故事教学法不仅减小了教师课堂教学的难度, 也加快了儿童对英语知识的吸收。课前准备工作能为后面的故事教学法运用创造有利的条件。教师可选择某一个与知识相关的故事进行讲解, 从而让故事教学更好地服务于英语教学工作。

生活化英语课堂论文 第8篇

一、挖掘教材, 话题生活化

小学英语的话题涉及年龄、日期、时间、天气、颜色、节日、家庭、购物、问路等多方面内容, 这些丰富多彩的教学内容, 本身就对学生有极大的吸引力。作为教师, 若能进一步挖掘教材, 从教材主题入手向学生渗透异国文化, 诸如异国的社会、政治、文化等问题, 会让学生的新鲜感和好奇心有增无减, 促使他们以更大的热情投入到学习活动中来, 变被动学习为主动学习。如在教“How old are you? ”这一句型时, 我就告知学生, 在英美国家, 年龄属于个人隐私, 不可轻易发问, 对女士更为忌讳, 学生听的津津有味。

二、活用教材, 情景生活化

充分利用教材, 又能跳出教材, 找准教材与生活的契合点, 把英语当成一种活的真实的交际的语言来学。

1.善于模拟真实情景。通过游戏、图画、音乐、演示、多媒体等来设置情景, 使学生可以通过眼看、耳听、鼻闻、手触等多感官接触来吸收信息, 从而获得生动形象的英语知识。在此情况下, 学生往往是积极主动地去观察、感受、想象, 因而充分拓展了学生思维。创设生活化情境将真实的生活情景引进课堂, 缩短课堂教学与实际生活的距离, 给学生提供语言交际的好机会。如在“快餐店”的教学中, 我们就可以先运用多媒体创设一个肯德基快餐店的情景, 以常用对话引入课堂:

T: I like yellow, how about you?

S: Me too! (师生对话复习之前学过的内容)

T: I like KFC, how about you? (出示KFC图片)

S: Me too!

T: Let’s go to the KFC together? (电脑屏幕展示KFC柜台图片)

S: OK!

由于这种形式对话的内容、形式都十分贴近生活, 学生也有浓厚的兴趣, 所以他们的积极性会特别高, 学生在思维活动中, 将学习语言转化为自己的语言, 课堂气氛立即热烈起来, 学生的参与积极性得到了有效的提高, 有助于提高课堂教学的效率。

2.合理利用真实情景。课堂上的偶发事件是最真实、直接的生活化情景, 教师可适当把握时机, 合理加以利用。如在教“Where is he?”这一句型时, 我发现班上有一位学生缺席了, 就自然引出句型“Where is he?”其他同学可能会回答他在家里, 他可能生病了等等答案, 但这并不是最重要的, 重要的是抛却繁琐的讲解, 凭借真实情景, 教材内容的引入水到渠成, 课堂教学的实效可见一斑。

三、优化环境, 课堂生活化

利用多种教学手段 (诸如多媒体、图片、简笔画、实物等等) 来优化教学环境, 使之形象化、真实化, 能有效拉近课堂与生活的距离。

小学英语中的大部分单词是有具体目标性, 表示具体事物的, 心理学实验证明:识别同一内容, 用不同的方法, 具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的, 感知是认识事物的前提, 没有感知, 就没有认识, 而感知过程离不开客观事物本身的存在。所以, 在教授动物、水果、学习用品、交通工具、服装等类别的单词时, 应尽量用实物模型进行直观教学, 而对于sun, moon, run, jump, hot, cold等相对抽象的单词时, 可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学, 而对于red, yellow, brown等表示颜色的单词时, 可以充分利用身边的事物, 要求学生观察教室和周围的物体, 来运用“What colour is the…?”这个句式, 这样一来, 学生就把周围的事物和生活中的事物拉近了课堂。

低年级的小学生直观形象思维占主导地位, 他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如:学生学习书中人物名字的时候, 我就把这些人物制作成头饰或面具, 上课时我就自己戴着头饰走进教室, 接着用英语说“Hello! I’m He-len.”, 接着让学生一起读这个人物的名字, 教读几遍之后, 就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说“Hello! I amYang Ling.”“Hello! I am Ben.”, 同时加上平时用的问候语, 这样学生不但学得快, 还记得牢, 在拥有强烈的学习英语的兴趣这一前提下, 课堂的教学实效性肯定能得到提高。

这样形象直观的教学方式, 符合小学生形象思维的心理规律, 更有助于学生把课堂环境视为真实的生活环境, 觉得英语就在身边, 从而消除对英语学习的陌生感, 养成一看到事物, 就想用英语表达的习惯。

四、拓宽知识, 信息生活化

课堂上给学生加入适当的信息量, 是社会信息化的一大趋势。针对小学生好奇心强、求知欲旺的心理特征, 教师若只局限于教材上的知识是远远不足以满足学生的求知欲旺的, 教师还需要善于吸收新信息, 为课堂教学注入新的生命力。如在教单词“young”时, 我随机扩充“younger” (一公司品牌衬衫的名称) ;在教“nice”一单词时, 我又让学生联想广告词中的纳爱斯香皂。这样教学新知识, 易唤起学生头脑中已有的生活经验, 产生亲切感, 体味成功感, 又很容易进行知识迁移, 达到一举二得的效果。

生活化英语课堂论文 第9篇

关键词：生活化,理念,情境英语课堂,综合应用

面对学习型社会和终生学习时代的到来, 特别是全球一体化时代对英语综合运用语言能力提出了更高的要求:培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才, 为提高国家国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。这就要求我们教师必须具有超前的教育理论和思想, 不断去思考、去探索, 从而改革创新, 培育英才。遵循教学规律, 通过英语课堂帮助学生开阔视野, 丰富生活经历, 形成跨文化意识, 发展创新能力, 形成良好的品格和正确的人生观、价值观。我国大教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。对于语言学习者来说, 学习语言是为了表达和交流, 它来自生活, 并为生活所用。那么, 如何将英语教学教学生活化呢?

一、扣响时代的强音

1. 教育在先, 理念先行。

为什么要学英语?确切地说, 如今我们应该思考的不是为什么要学英语, 而是如何让英语为我们所用, 因为英语在我们的生活中已经变得无处不在。世界将从“卖给中国”变成“中国制造”, 再到“中国设计”甚至“中国所梦想出来”。所有这些都见证着中国国际化的进程, 而英语就是国际化的桥梁!这一过程也将伴随着国人对于英语认知水平的逐渐转变和提高。新时代的教师, 培养的不是机器, 而是时代的弄潮儿。这就要求我们这些新一代的教师首先必须具有先进的教学理念, 必须在新课标的基本理念指导下进行教学。注重学生的发展价值, 面向全体学生, 充分考虑该语言学习的特点。重视语言的实践性和应用性, 丰富资源, 拓展学习渠道。只有具备这些先进的理念, 才能跟上时代的步伐, 大胆创新, 培养时代的英才。

2. 培养学生学习英语的3.0时代———能力。

早期的学习英语我们把它称为英语学习的1.0时代———敲门砖, 英语学习的理念更多的停留在如何背单词, 如何抠语法等, 英语被当成了纯知识型的科目来学。到了2.0时代———工具, 对于70后、80后的学生来说, 英语就是一门工具, 无论是升学, 找工作还是交流, 都能派上用场。英语学习的3.0时代———能力。21世纪, 中国发展趋势是中国已经和全世界融为一体, 中国人的英语学习, 也从工具时代进入能力时代。在这样一个时代背景下, 英语不仅仅是敲门砖、工具, 更是一个成功者必须具备的一种能力, 是你的真才实学。

二、课堂教学情境的生活化

苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”学生在听课时都伴随着一定的情感, 而这种情感往往与其对教材领会的程度、教师教学的兴趣密切相关。在英语教学中, 教师应该根据知识内容创设不同的语言环境, 把学生熟知、亲近的现实生活中的人、事、物请进英语课堂, 创设与学生的生活经验相符的情境, 让教学目标在学生的经历和体验中完成, 这样学生才会真正做到在生活中学习英语。

1. 利用直观教具, 创设生活化情境。

在英语课堂中, 教师可以运用实物、图片等直观教具、动作、表情、表演等手段帮助学生理解所使用的英语语言, 努力营造自然的语言环境, 使学生沉浸在英语氛围中。

2. 利用生活化的故事, 创设生活化情境。

新课程标准非常注重学生能力的培养。情境创设, 必须让学生有自己创造的空间, 培养其交际能力。同时也要充分调动学生的非智力因素。

三、拓展课堂, 引进资源, 注重能力培养

从中考试题来看, 无论是口语、听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等, 都体现着新课程标准的理念, 注重对学生综合素质的培养, 与日常生活中学生感兴趣的事紧密结合, 以考查学生观察生活、运用知识解决实际问题的能力。“When it comes to English study, ability comes first.”这句话正是体现了能力的重要性。英语课堂教学有两方面:一是先提高成绩再提高能力, 二是先提高能力再提高成绩。我们说第二是最重要的, 它是由内而外散发出来的英语魅力。学英语就像爬高山, 我们的理想是爬到山顶, 这就要求教师锻炼学生强而有力的双腿, 而不是直接把学生引上缆车。

其实英语就是一次次突围, 每一次突围过后, 能力都会有所提升。比如说能力培养, 首先鼓励孩子们大胆地说, 充满自信地说, “You can do it.”“Attract your limitations.Build your confidence.Commit yourself.”When you are your own teacher, the world is your classroom.”“To achieve it, you must believe it.”鼓励学生去大胆多接触多模仿Youth新概念英语, 可以让学生去观看美剧, 将自己置身于英语氛围当中, 去潜移默化地提高自己的英语运用能力。

如何呈现生活化的英语课堂 第10篇

对学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变得枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言;关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。在日常教学中我们可以从以下几个方面入手。

一、挖掘生活化的教材

陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”总的来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。我们的教学不能仅仅将内容局限于教材，必须力求挖掘教材的优势。随着课程改革的深入，现有的英语教材已越来越趋于生活化，我们应该充分运用并挖掘教材中的生活内容。比如教具用品生活化。教材中涉及到很多学生喜欢并熟悉的物品，如学生熟悉的颜色、动物、食品、服装、家庭成员等，我们可把生活中的这些物品像各样的fruits，美味的noodles，可爱的penguin等玩具等带进课堂。这样使教材变得更贴近我们的生活实际，成为生活化课堂教学的载体，使课堂充满生活的气息。

二、营造生活化的英语环境

积极的学习氛围是孩子学习的良好基础。我们可在教室墙上贴上富有西方文化意味的标语，如：“No pains, no gains.”这些富含教育意义的谚语会鼓励孩子们积极地学习英语。我们也可开办形式多样的班级英语角，利用教室的黑板报向学生介绍一些与书本上相关的或没有的英语知识，还可以贴上学生们收集的英语课外知识卡片，帮助学生拓宽知识面。黑板上，有师生共同制作日历卡、天气预报台等。还可利用英语角开辟多种形式的英语智力题，在班级中营造出的浓郁英语氛围，促使更多的学生参与学习交流活动，使英语学习真正走进学生的生活。

三、创设生活化的教学情景

学生学习生活的语言离不开充满生活气息的课堂，让学生在生活的场景中学习生活的语言，才能帮助他们真正掌握语言。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”教师应该努力挖掘知识中的生活元素，使课堂成为生活的缩影。在新目标英语课本中，不少语言的练习都是通过一些生活情景来呈现的，我们可以联系生活让学生就此来训练。如在教学Unit 7“How to Make a Banana Milk Shake?”(新目标英语八年级上)这一单元中，我针对本单元的主题“make milk shake”，事先在上课前准备了一些水果、牛奶、酸奶搅拌机等用具，然后在上课时拿出来边做边讲，还不时询问学生：“How many bananas should we need?What should I do next?And then?How abou some yogurt?”制作完毕后还让学生们品尝，学生们争着上台示范制作各种各样的milk shake或fruit salad，学生在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性得到了激发，生活自如地走进了课堂。

语法的讲解，我们也可以联系生活使它们更生动。例如，在Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister”(新目标英语八年级上)中学习比较级、最高级时，笔者没有按部就班地讲一串语法规则，做大量的巩固练习，而是特意用数码相机拍了一些画面下来，有的画面是同学们比高矮;有的是老师们比年龄谁大谁小;有的是拍下我家的成员，比性格;有的是学校的教学楼，比新旧。我把它们输入电脑，让学生看画面，用“比较级或最高级”说句子，呈现规则。学生看到了自己熟悉的人物、教学楼，表达的愿望自然就强烈了起来。

四、设计生活化的作业

作业是课堂学习的延续。设计生活化的英语作业，能使英语教学向实用性、交际性发展，促使学生通过作业的形式真正使用英语。

英语能力包括听、说、读、写等多个方面，教师应精心设计综合作业。此外，也可设计灵活多样的手工作业。如让学生做日期年历卡、生日卡、圣诞卡、调查表、作息表等。同时可让学生收集生活中的英语，真正体验生活英语。社会经济的飞速发展，使我们跟国际的接触越来越频繁。走在大街上，随处可见英语，很多衣食住行的用品上都有英语，电视媒体上也有大量的英语。我们应引导学生收集生活中的英语，如停车标志(P), ZHTV(珠海电视台)，M(麦当劳)，Sprite(雪碧)，Nice(纳爱斯)……学生们有的从糖果纸上发现了单词，有的在公共场所收集了公共标志语;有的在服装上找到了语言;有的在广告中很高兴地看到自己所学的单词。在课外收集的语言是真正的生活中的语言，将它们带进课堂，大大缩短了课堂与生活的距离。

课堂里的日常事件固然是简洁和简约的，但这简洁和简约不等于简单和单调，更不等于机械和僵化。我们应努力构建生活化的英语课堂。唯有将教学的一切跟学生的生活紧密联系在一起，才能使我们的课堂更充满活力，找出学生们爱学、乐学、善学英语的奥秘所在。

参考文献

[1]吴志宏.呼唤有智慧的教育[J].教育参考, 2001, (4) .

浅谈英语课堂生活化教学 第11篇

【关键词】英语教学 课堂 生活化 方法

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0109-02

语言源于生活，应用于生活，发展于生活，任何脱离生活的语言是不真实的。中国的英语教育经历了多次课程改革，可是真的达到我们所期望的效果了吗？答案是否定的。当前中国的初中英语教育面临的最大问题在于：中考的压力让老师们无法丢开书本，没有应用英语的环境，让学生以为学英语就是为了考试。在这种状况下，学生最初的学习热情会被浇灭，学习的动力会被磨光，因此我们英语教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习英语和运用英语。让生活走进课堂，让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。

一、让英语教学内容贴近生活

记得曾有学者说过：“新课改不仅改的是课程，更重要的是要改变教师的理念，改变教师的上课方式，和学生的学习方式。”英语课程改革着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为中心的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。根据皮亚杰的研究发现，学生主动参与在学生智慧、思维、认知发生发展过程中起着重大作用，应采用生活化的英语教学方法，让学生主动参与到英语学习中来，回归学生活泼、好动的天性。我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。

二、组织多样化的课堂教学，让英语走进生活

仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，更重要的是在日常教学中有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。网络已经成为我们日常生活中重要组成部分，网络用语更是孩子们的专利，老师可以向孩子们交流一些这样的日常网络用语，如：IC= I see， U=you等等，这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英語就在我们身边。再如，在讲授八年级上册“Module 5 Western music Unit1 You like western classical music， don’t you？”一课，由于学生在日常生活中接触的西方古典音乐其实并不多，作为地主的我们可以借助2005年南宁民歌艺术节上维也纳童声合唱团演唱的《蓝色多瑙河圆舞曲》来让学生感受古典音乐的魅力，这样即贴近生活又能很好的开展下面的活动。

每个人都是天生的表演家。英语教学中，可充分利用学生的表演欲，让学生入境演一演，在学习中玩耍，在玩耍中学习，也能祈祷事半功倍的效果。如在七年级下册Module9一课，这一模块的授课内容为童话故事金凤花姑娘与三只小熊，可以让学生们自己分好小组进行分角色扮演，全程只能用英语表达，为了“抢镜”，他们会尽量把学过的英语句子都编入台词中，这样，学生在表演中不仅明白了各个人物的名称、关系，还巩固了以前的交际用语，还培养了学生的交往能力。

课堂是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。当今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

三、让生活中充满英语

英语的学习不应该只限于课堂之上，在平时的生活中，也应该努力使用英语，使学到的英语能学以致用，并且在使用过程中发现英语的乐趣，在使用过程中找到适合自身的英语学习之路。所以，教师应该要求学生多使用并灵活运用英语。例如：举行英语演讲比赛，演练英语情景剧，定时定量观看英语原声电影，并将听懂的句子写下来，这其实也是自信的一种培养方式。

总之，以新课改的理念激发学生的学习兴趣和热情，在抓基础的同时，本着“教学内容要活，教学方法要活，信息渠道要活”的原则，着力培养学生的创新精神和实践能力。要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。初中英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。让我们的外语走向生活、走进学生心田，焕发无穷活力吧！

参考文献：

[1]初中英语活动课研究.湖南师范大学出版社，1999.

初中英语课堂生活化教学策略浅析 第12篇

一、初中英语教学走向生活化的必要性

新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生, 课程不仅是“文本”课程, 而更是“体验课程”。关注学生的生活世界, 重建学生的生活世界, 让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”, 赋予教育以生活意义和生命价值, 已成为当前教育改革的主旋律。因此, 英语教师在教学中不但要关注学生的情感, 营造宽松、民主、和协的教学氛围, 更要挖掘生活资源, 灵活运用多样化的教学方法, 把“生活”引入课堂, 用“生活”教英语, 让学生成为生活的主人, 从而使英语变得更加“有效”和“真实”。

二、初中英语生活化教学实施策略

1.给学生创设英语学习情境, 激发学生学习兴趣。语言的学习环境是非常重要的, 教师要给学生创设相对轻松的学习环境, 没有环境最好的方式就是要创造环境, 在进行环境创造的过程中要不断的加强语言教学方法的更新, 比如可以把教室里的常用物品运用英语标注来促进学生记忆, 尽量鼓励学生在平时的娱乐和学习上进行英语口语的练习。学生在这种环境的创设过程中, 对知识进行更新还有通过大家模仿练习, 更加巩固了对单词的记忆, 因为大家都处在这种语言环境中, 就不得不去进行学习, 如果不学习就不能跟其他同学进行沟通了, 所以环境也是推动学生进行发展的内在动力之一。我们可以把教室里的日常应用物品贴上标签, 这样学生在生活中就会对英语单词进行辨别和反应, 有效的培养学生对于单词的日常英语, 学生的学习兴趣就会逐步提高。进行英语单词的学习是一个循序渐进的过程, 在这个过程中我们可以不断的加深知识的推进练习, 从单词到短语到句子, 最后到整个句式的推进练习。在这个过程中不断的进行学习, 会有效的提高学生的英语素养。

2.动画教学的生活英语引入, 促进学生主动学习。学生还是很喜欢看动画片, 因为里面诙谐的人物表现形式, 和幽默的语言让学生感到非常的有趣, 有时候里面比较常用的英语单词和句型学生在不知不觉中就会模仿和掌握, 这样的无意识的学习方式是能够最大限度的加深学生记忆的最好办法, 老师最好鼓励孩子看一些以英语作为口语的动画片, 通过这种方式可以有效的让学生感知中、西方文化的异同, 还有就是在趣味性和故事性的反衬下, 对英语口语的应用会更加的灵活。我们可以在课堂上选择一些经典的动画片进行观看, 让学生一起进行讨论和模仿, 这样也是有效提高他们英语能力的方法。动画《霍顿与无名氏》经典台词Horton: I meant what I said, and I said what I meant., Morton: [sighs] An elephant's faithful one hundred percent., Horton: That's my code, my motto. 大象霍顿:我总是言必行, 行必果。老鼠莫顿:大象都是百分百说话算话的。大象霍顿:这是我的原则, 我的座右铭。最开始学生可能会感觉很难, 通过一段时间的训练, 因为有很强的故事性, 学生就会有意识的进行故事的探知, 要想探知好故事就要了解他们语言。这样就有利的推动学生进行主动学习, 还有动画片中的很多对话也是我们在英语学习的过程中要经常运用到的, 里面口语化的语言让学生在平时的玩耍中得到运用, 生活中的运用能够最大限度的提升学生的英语学习能力。

3.开展英语情景剧教学, 提升学生表达能力。语言的学习就是为了应用, 教师在进行语言教学的同时, 还要给学生创立一个轻松舒适的学习氛围, 而表演是每一个学生的天赋, 学生都是有表演欲望的。所以开展英语情景剧教学是符合孩子天性的教学方法之一。我们在进行教学的时候可以让学生表演一些话剧, 在话剧训练的过程中培养学生对于语言的理解和创设能力。ane and Susan are on their way home. Jane和Susan在回家的路上谈起对季节的感受。Jane:hi, Sue, I feel a kind of chilly today. 你好, 苏, 我感到今天凉飕飕的。Susan: It is very chilly now. Autumn is approaching.是凉飕飕的, 秋天到了.Autumn is my favorite season. 我最喜欢秋天。Jane: oh yeah, I don't like it. 哦, 是吗?我不喜欢。I feel depressed in autumn. 秋天我感到忧伤的。you see leaves are falling. grass is dying. Geese are ready to fly south. It seems everything is gone. 你看树叶落了, 草儿枯了, 大雁要南飞了, 好象啥都没了。这样学生在整个对话练习的过程中, 就会对英语口语的应用有了一个很深的理解, 看到了英语的实用性就会对英语的学习产生一定的兴趣, 这个时候老师应该更多的鼓励孩子来进行英语对话的编写。让学生在学习的过程中不但会说、会写还要会用。

总之, 要想实现初中英语生活化教学, 教师需注重将教学活动置于现实的生活背景中, 为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会, 使学生主动地参与课堂活动, 激发他们学习英语的热情, 点燃他们探究智慧的火花, 让学生全身心参与其中, 让英语课堂焕发生命的活力。

摘要：新课标的要求下开展英语教学的目的是为了摆脱不合理的英语学习状况, 培养学生对英语科学的学习方法和学习方式, 在生活化教学引入的过程中, 促进学生英语素养的全面提升。

关键词：初中英语,课堂生活化,教学策略

参考文献

[1]王丽娜.初中英语生活化教学一六七教学模式建构研究[J].剑南文学 (经典教苑) .2013 (08) .