英语的阅读障碍

英语的阅读障碍（精选11篇）

英语的阅读障碍 第1篇

一、英语阅读中常见的问题

1、基础知识薄弱

语言障碍主要包括词汇、句法、文体和题材等语言文字方面所存在的阅读障碍, 对于这些障碍, 学生自身容易觉察。首先, 词汇障碍是影响高中生阅读速度和质量的最主要障碍, 超过半数的学生都表示有此困扰。英语词汇量的多少、词汇意义掌握的准确程度以及对词汇的熟悉程度都能影响学生对文章的理解, 进而影响学生的阅读速度和对文章的整体把握。其次, 语法和长句近年来也成为影响高中生阅读理解的重要因素。很多学生过于纠结在词汇意义上, 加上语法知识不系统、不准确, 难以驾驭灵活多变的语法结构, 不能掌握阅读材料中长句的主旨, 这与近些年英语教学偏重听说读写训练, 弱化语法教学有很大关系。

2、英语阅读中的不良习惯

英语阅读障碍产生的因素较多, 其中个人习惯亦是产生障碍的一方面, 在教学中, 我们发现很多的学生在阅读材料的时候, 喜欢字读、音读、心读或指读等方式, 这些动作干扰了阅读活动的正常进行, 破坏了阅读连贯性的思维, 降低了阅读速度, 影响阅读效果。

3、文化背景差异导致障碍产生

语言是文化的外在表现形式, 文化是语言的灵魂所在, 语言与文化是不可分割的两部分, 两者互相依存, 相辅相成, 所以说, 预想真正的形成良好的阅读能力, 务必要了解英语语言本身的内在文化, 了解特定环境下语句所表述的特定含义, 然后, 在教学中我们发现由于长期形成的死记硬背英语的学习模式, 导致英语阅读过程中对于某些特定词汇的理解出现偏差, 如:It was a Herculean task but he manage to do it..句中的Herculean task这一词来源于希腊神话。Herculean字面意思是指最有名的大力士, 他曾被罚去完成12项极其艰巨的任务。由此, 对于Herculean task这一词我们不能够翻译为大力士的任务, 而应该指“艰巨的任务”。对于这一翻译就需要学生们对于这一词的文化内涵有所了解, 才能够顺利阅读, 如果单从字面来看, 就很容易产生翻译误差。

二、解决英语阅读障碍的对策

1、加强基础知识的学习与指导

基础知识薄弱是学生英语阅读产生障碍的根本因素之一, 在很多的学生中都不同程度的体现出这一问题, 所以, 要想克服阅读障碍问题, 务必要从基础做起, 全面培养学生的听、说、读、写、译五项基本语言技能, 只有这样才能够提高学生的英语阅读水平, 另外, 课堂教学时间毕竟有限, 要想实现全面深入的培养, 不太现实, 因此, 教师在课堂教学中应该逐步渗透单词、语法等方面基础知识培养的一些方法以及途径, 俗语说:授人以鱼不如授人以渔, 传授有限的单词不如教会学生如何掌握单词, 让学生学会单词、语法自学的方法, 这对于学生综合素质的提高大有裨益。例如, 对学生进行记忆单词的方法指导, 背单词时一定要先会读单词, 掌握单词的发音, 按单词的发音规则及音节拼读、记忆, 这是记忆单词时最重要也是最基础的方法。掌握了此方法, 学生记忆单词就会驾轻就熟。

2、培养良好的阅读习惯

习惯的形成是一个长期的过程, 良好的阅读习惯是成功的开始, 摒弃不良阅读习惯, 根据不同的阅读目的采用不同阅读方法, 是解决英语阅读障碍的方法之一。阅读目的是要获取材料中的信息, 获取信息我们可以着重培养学生的两种阅读习惯:略读 (skimming) 和查读 (scanning) , 顾名思义, 略读是指快速的浏览文章, 掌握文章的主要内容、中心思想以及篇章结构。查读是针对解决一些细节问题而设置的一种阅读方式, 快速的定位问题的位置, 获取关键的信息, 是查读的关键, 在教学中我们应该有意识的培养学生的略读和查读习惯。其次, 还可以通过限时阅读训练, 培养学生专心阅读的习惯, 提高学生阅读的效率。

3、拓展学生的英语文化背景知识

了解一门语言的文化背景知识是学好语言的前提条件, 也是提高语言学习效果的有效途径之一, 然后单纯通过课内进行英语文化背景知识灌输, 教学时数有限, 教学效果不佳, 这就需要学生在课余时间能够自主进行更多方面的了解, 并分析对比英语与母语之间的差异, 以及特殊环境中表现的不同含义, 例如:英语中“dog”这个词的使用与汉语截然不同。“lucky dog”, “every dog has its day”等, 多数是褒义词, 而汉语中的“狗”, “狗仗人势”、“狗腿子”等, 多数是贬义。通过课后的拓展阅读与学习, 让学生逐渐学会用西方的思维方式考虑英语问题, 并根据学生的实际情况以及阅读水平, 制定不同等级的阅读方案, 可以更有效的提高学生了解英美等国的文化知识和风土人情的机会, 以此来提高学生的阅读能力。

4、开展多样化教学活动, 激发学生的阅读兴趣

高职学生英语阅读障碍及对策 第2篇

高职学生英语阅读障碍及对策

随着对英语单词、词组、句的掌握,英语阅读能力及习惯的培养已经成为教学的主要任务.但是学生在阅读中表现出来的阅读速度慢和理解能力差等现象使他们对英语阅读的.兴趣大为降低.作为教师,应从学生的角度出发,对阅读的障碍进行有效的分析,授之以法,从而提高其阅读效率.

作 者：冯凌 李文凤 孟强 作者单位：成都航空职业技术学院,四川,成都,610021刊 名：成都航空职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU AERONAUTLC VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：24(1)分类号：H319.3关键词：高职学生 阅读障碍 阅读能力 对策

浅谈英语阅读的障碍及其突破 第3篇

阅读是积极的思维活动，它是人们从书面语言构成的阅读材料中获取信息的过程。英语阅读既是学习英语的内容之一，也是英语学习的手段之一。因此，找出并克服学生阅读能力提高过程中的障碍，提高阅读理解的速度和准确率是十分必要的。

英语阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一，是否具有较强的阅读能力直接关系到英语学习的其他方面。阅读的过程是对语言的认知过程，有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力；阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。可见，阅读是英语学习的关键，阅读能力的高低直接影响到学生的信息摄入量和准确性。那么，在提高英语阅读能力的过程中存在着哪些障碍呢?

一、背景知识方面的障碍及其突破

学生具备了一定的语言知识，并不等于就有了强的阅读能力，因为阅读能力还受到文化背景知识因素的影响。我们都知道语言是文化的载体，那么我们所阅读的任何材料中都会有文化的痕迹，因此，加强文化背景知识的输入，培养学生的英美文化习得，利用社会文化知识来促进阅读理解能力提高是突破英语阅读障碍的有效途径之一。

美国语言学家Sapir在他的《语言论》一书中指出，“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会而流传下来”。语言揭示所在国的人文习俗、社会心理、意识思想和价值观念等内在的文化性，它本身既是文化现象，又是文化的产物和载体。英语阅读中，常会遇到一些隐喻(metaphor)的修辞手法，如a white elephant(无用累赘的东西)，a dark horse(竞争中爆出冷门的获胜者)，这些隐喻都与英语社会的风俗习惯相关。毋庸讳言，《圣经》以及希腊、罗马神话传说是英语社会文化不可分割的一部分。如Adam's apple源于《圣经》中亚当和夏娃偷吃禁果的故事，Achilles heeI来自于希腊神话中那场旷世之战——希腊特洛伊之战。对于此类词汇让学生了解原文的文化含义，减少阅读时的文化障碍，才能真正地读懂原文。此外，广泛阅读英美文学著作，了解英美国家历史、社会、政治和经济方面的内容对于突破英语阅读障碍也是非常必要的。

二、词汇和语法方面的障碍及其突破

词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。阅读中的形近词导致学生断章取义；近义词导致理解错误。由此可见，提高阅读能力要从扩大词汇量和巩固语法人手。掌握记忆单词的方法非常重要，如音节记忆法要求学生掌握音节的划分方法，按音节来记忆单词的拼写；构词记忆法要求学生掌握派生、合成、转化等构词法；语义联想法是通过上下文联想、同义联想和反义联想，把语义相关的词汇收集在一起记忆；上下文猜测法是让学生利用同位语关系、反义关系、因果关系、描述关系等来理解生词的意义。

语法知识的掌握对于学生阅读有着重要的影响。如果学生语法知识掌握得不牢固，看懂长句、复杂句较多的文章是很困难的。有些句子本身不难，但是句子成分多而且长，各式各样的从句、介词短语修饰、分词修饰、不定式修饰和层层叠加的形容词、副词修饰，而各种修饰手法纠结在一起，更让人头痛不已。解决这样的问题的办法就是层层剥离。要先确定句子的主、谓、宾语，然后再分析句子的结构。大段的插入语或同位语，割裂了前后之间的联系，造成打岔效应，从而忘记前面阅读的半句，造成阅读障碍。这个问题的解决办法是有意识地省略插入语或自觉将插入语拿到句子的最前端或后端。倒装句会使学生很难找到句子的主干，造成成分分析时的错误，需把句子快复到正常语序后就便于理解了。英语语法是较为系统和严密的语法体系。所有的文章都是在灵活运用语法的基础之上写成的。没有较好的语法基础，想要提高阅读能力是不可能的。

三、阅读方法方面的障碍及其突破

根据阅读目的的不同来选择相应的阅读方法是提高阅读速度的有效途径。速读是了解文章大意，对文章的整体组织结构形成初步印象的阅读方法，分为略读和寻读两种。略读要求学生跳过某些细节，有选择地阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。可以运用文章中的副标题、斜体字、标点符号等对文章进行预测，并通过主题句来掌握段落大意。寻读又称查读，是一种从大量的资料中找到某一项具体事实或某一特定信息，略去无关信息的阅读方法。如在图书馆查找书刊目录，在文献中查找名字等。有效的寻读可以利用材料的编排形式、章节标题和材料中的提示词来获取所需信息。精读要求学生在了解文章的大意和基本结构后，了解更多更深层的信息和更复杂的语言知识，通过对重点难点句子的分析理解，能完成根据文章内容设置的选择题、判断题或短文填空题。研读也称评读，指学生在弄清作者的态度或意图后，对文章作出自己的评价，这对学生的能力要求又上了一个层次。任何特定文章所采用的阅读方式应该既是体现文章文体和内容的一种功能，同时又是阅读的目的。显然不是所有的文章都需精读，恰当而灵活地使用这些阅读策略是非常重要的。

四、逻辑推理方面的障碍及其突破

研究表明，阅读理解是一个多种因素多向交流与反应的复杂解码过程，解码依据来自语言、语用和世界等方面的知识。语言知识为语音、语法、语义等知识，语用知识涉及人际交际修辞规则和语篇修辞原则，世界知识包括认知能力和逻辑推理能力。这些因素互相发生关系，并影响对阅读材料快速准确的理解。显然，阅读理解的速度和准确率一方面与语言知识和语用知识有关，另一方面也与逻辑推理能力有关。如阅读中以偏概全现象，即由事物局部情况推出事物整体情况的结论；经验干扰，即用已有零星信息，根据自己的经验常识作出错误的判断和选择。因此，学生除掌握一定的语言知识外，还应具备相关的逻辑推理知识，以便理解文章的逻辑思路。

综上所述，培养和提高英语阅读能力是每个英语学习者都很关注的一个重心，抛除一些客观因素，每个学习者都可以具备这一能力，问题的关键是找出影响阅读能力提高的主要因素，并相应地找出对策，以突破英语阅读中的障碍。

参考文献

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NuttaU，C，Teaehing Reading SkilIs in a Foreign Language，Shanghai：Shanghai

Foreign Language Education Press，2002，

[2]姚喜明，潘攀，英语阅读理论研究的发展，外语教学，2004(1)

[3]文秋芳，英语学习策略论，上海：上海外语教育出版社，1995

克服英语阅读障碍培养快速阅读能力 第4篇

一快速阅读中的主要障碍及解决方法

影响阅读速度的原因很多, 本文根据作者英语学习阅读过程中的深切体会, 总结概括为以下几个方面:

1没有形成正确的阅读习惯

身边的很多同学, 包括我自己, 曾经的阅读过程中都存在无意中养成的不良习惯。第一是阅读时不是以句子意思为单位, 而是逐字逐句的读, 甚至逐字逐句翻译成汉语, 然后组合成一句汉语来理解;其次是在阅读的过程中遇到生僻词汇, 不是利用上下文去猜测词义, 实在猜不透的时候才去参考工具书, 而是一碰到生词就去翻阅工具书, 开始背记单词;第三, 在阅读的时候不是光凭借视觉进行默读, 而是低声朗读或者是指读 (手指跟随逐个单词移动) , 有时候甚至出现在阅读进行中忽然觉得哪个单词没理解透而原路返回, 重新阅读的“回视”现象。针对这些问题, 要求我们学生自主掌握快速阅读的方法和技巧, 在阅读过程中克服自己的不良习惯, 使自己的快速阅读能力得到必要的提升。

2语言基础知识薄弱

语言基础知识的相对薄弱主要体现在词义、语法和句型的把握不准, 遇到一词多义的单词或者专用词汇, 涉及到不同时态及动词非谓语等难点知识, 或者一个句子有三、四行的长句, 我们就会觉得束手无策。

(1) 词汇环节偏弱

词汇环节的薄弱主要包括以下几点:首先是对一词多义的单词不能准确把握。英语中有很多词汇具有多重意思, 而这多个词义有时相差甚远, 用法截然不同, 我们能做的就是在实践中去知悉这些单词的准确含义, 看到一词多义的词汇出现, 我们要善于联系上下文来判断其意思, 只有这样我们才能避免机械和呆板导致对词义的曲解;其次是对构词法不熟悉, 对词的构成方式一知半解。英语单词的构成方法主要包括派生、合成和转换, 其中最重要的就是派生。很平常的一个单词, 加上不同的前缀和后缀, 就具备了不同的词义, 而我们经常见到的前后缀就多达几十种, 这种构词法的好处就是能极大地丰富英语词汇, 无形中却给我们的学习带来了难度。要掌握不同构词法演变成的新词汇的意思, 我们不能靠死记硬背, 那么多构词能力很强的外来词汇, 具有不同词义的前缀和后缀, 我们逐个记忆显得不现实, 而且容易混淆, 我们要做的就是掌握一些类别词的构成规律, 以及在阅读过程中对前后缀的不断积累, 掌握相应的含义进而完成记忆的深化;再次, 对于一些约定俗成的特殊词汇, 不了解其意义。比如我们看到的缩略语, ADRS (asset depreciation range system, 固定资产分组折旧法) 、BG (bonded goods, 保税货物) 、BV (book value, 票面价值) 等等, 以及与国家名字有关的特殊词语Irish diamond (水晶) 和China rose (月季) , 这些具有特殊意义的词语, 我们必须要使用工具书, 逐个查明其意义并将相关信息储存进自己的大脑, 我们只有不断的积累和记忆, 才能在以后阅读的过程中尽量消除这些特殊词汇所带来的阅读障碍。

(2) 语法环节的滞后

主要体现在对相关动词的非谓语形式及其短语掌握不到位。而动词的非谓语以及相关短语在英语材料中式最为常见的语法现象, 单独放到句子中去研究, 它具有语法功能, 而且具有多变的词形。我们需要分清其词形变化是不定式、动名词还是分词, 其时态变化是一般式还是完成式, 以及它的出现在句子结构中担当什么成分。这样细致的分析, 我们才能透彻的理解相关语句含义。

(3) 句型及段落分析能力欠缺

我们在阅读过程中经常碰到由多个分句组成的长句子、结构相对复杂的句子以及段落, 这个时候很多学生觉得束手无策, 从而自乱阵脚, 不能安心静下来进行分析和理顺思路。这个时候, 我们就要学会抓关键部分。对于多个分句组成的长句, 我们要重点分析连接词, 是并列关系的连接词还是从属关系的连接词, 同时要重点注意各分句之间的关系;对于复杂的句子, 我们则可以拆开来分析单句, 先找出句子的主要成分和次要成分, 进而分析连接词与各单句之间相互的修饰关系;而对于段落结构的分析, 我们提倡“先两头, 后中间”的办法来寻找主题句。我们知道, 一般情况下, 每个段落都有相对应的主题句, 段落都是围绕这个主题句来构建。而主题句在段落中的位置, 一般在段落的开头或结尾, 也有一部分在段落的中间部分。我们阅读时先从段落的开头或结尾开始寻找主题句, 找不到的情况下再去中间部分寻找, 找到主题句或中心句后再通过连接词把句子结构组织起来, 这样就不至于在分析段落结构时犯迷糊。

(4) 对篇章层次把握和背景知识了解不够

一篇思路清晰的文章, 必然有明显的结构线索。作者在写作的过程中, 也会通过逻辑连接词向读者指明文章的思路。而文章的不同部分之间, 也通常包含一些标志连接词, 而这些标志连接词正是我们把握文章整体结构的依据, 通过它们来抓文章思路。而对于背景知识, 这个是客观存在的难题, 如果我们对背景知识掌握不够, 就会影响对整篇文章的把握, 而了解背景知识的途径无非是大量查阅资料和书籍, 这样我们在深刻理解文章的同时, 阅读速度也会跟着上升到另外一个高度。

二培养快速阅读能力的方法1预读和略读

无论是读一本书还是读一篇文章, 我们都应该先了解所读书籍或文章的内容, 包括书籍的目录和作者简介、年代背景等;对于一篇文章, 我们可以先大体浏览下文章的段落构成, 带有标识性的关键连接词以及文章后面带有的问题 (考试中的阅读理解部分) , 从而做到对即将展开阅读的材料心中有数, 这样阅读起来自然更加得心应手, 从而达到提高阅读速度的目的。尤其在考试中的阅读理解部分, 很多时候并不要求你逐词逐句的阅读卷面所提供的材料, 在了解了文章后面对应问题的相关知识点后, 我们可以更加有针对性地进行阅读训练, 即使没有看懂全部文章, 也可以把与问题相关的内容迅速找出来。而略读也不失为一种提高阅读速度的好方法, 略读主要分为以下三种方式进行, 第一种是读文章的起始段和结尾段;通常来讲, 起始段和结尾段通常包括文章的主题和中心;第二种是略读文章其他段落的主题句, 找到主题句, 对段落的理解就不会偏离大的方向;第三种是略读一些与主题相关的标志性信息词。另外, 文章中的一些细节也要特别注意比如文章中的粗体字和斜体字部分以及文章中插入的相关图表等, 这些细节部分通常包含一些作者需要突出或强调的东西, 对于快速阅读的进行有很大的好处。

2导读与抓主题句

所谓导读就是为了查询某种特定信息, 忽略阅读全文的技巧。这种方法在我们需要在短时间内找到自己需要查询单方面的信息时特别适应。这种方法的应用, 要求我们首先需要清楚自己想要查阅的内容, 然后在全文或书本中迅速搜寻与自己感兴趣内容有关的提示词, 找到提示词部分再展开细读。而主题句通常起到概括全段中心思想的作用, 它是段落的核心与关键。一篇文章, 通常会包括几个段落, 每个段落都包含自己的主题句, 有时候是一句话, 有时候是几句话, 而主题句中包含着关键词, 只要我们掌握了主题句和关键词, 就能了解段落的主要信息。对主题句的高度重视有助于我们在阅读过程中了解作者的思路, 明白段落结构, 从而有益于快速阅读能力的培养。

3猜测与推断

对于制约阅读速度的生僻词汇, 我们应该根据词汇的构成方法, 结合文章上下文内容, 从语法与逻辑上来对该词的词义进行分析。我们在阅读过程中, 目的是为了清楚文章的大致意思, 而不是将更多注意力投向每一个单词和每一处细节。对于生僻词汇, 我们要找出其相近的单词或短语, 了解前后句的意思, 进而运用转换、派生或合成等构词法来揣测词语的意思, 如果还是不明白意思, 我们就应该把它放到整个段落或全篇文章的大环境中去理解, 在段落或全篇的大背景下来揣摩词汇的意义。

4成组阅读

成组阅读, 就是在阅读过程中多组词语一起连读, 或者几句话一起读。有些人误认为是形式上的“一目十行”, 其实不是, 虽然它不同于传统的逐词逐句, 但我们也不提倡为了快速而有意拓宽自己视距, 速度大幅提升的同时, 对所学内容的掌握却是一知半解。阅读不同于朗读, 不要求我们大声朗读, 而是采用默读的方式, 把句子作为一个由若干词组组成的整体去读, 也就是我们常说的按实际意义单位去读。这个过程是一个适应的过程, 刚开始熟悉的时候, 我们可以允许目光多停顿几次, 以后逐渐减少, 增大眼睛的视距, 在读懂文章大概意思的同时提高阅读速度。

5化繁为简

上文分析了, 文章中的长句和结构比较复杂的句子以及段落, 往往容易造成理解上的困难。这个时候, 我们就应该想办法, 完成所阅读内容由繁杂向简单的转化。具体做法是, 在遇到长句或难句的时候, 我们将全句按不同的意义单位, 断开成若干句群, 然后从意思上搞清楚句子各部分之间的关系, 包括人、物、事情之间的相互关系, 这样一来, 就相对容易理解句子结构, 明白句子所要表达的意思。分析长句和难句意思, 而不仅仅是停留在语法层面, 有助于我们从整体上把握全句的意思, 事实上, 理解长难句本身就是阅读过程的一部分, 如果我们将语法分析和意义分析结合起来, 就能更加准确地理解长难句, 加快阅读速度。

总之, 提高英语阅读速度的方法很多, 每个人可能都有属于自己的一套方法。但我要说明的是, 要持之以恒的去记忆单词、学习语法和掌握句型, 让自己的基础语言知识更加牢固。掌握了基本的语言知识, 再加上适合自己的快速阅读技巧, 你会发现克服阅读障碍, 培养快速阅读能力, 其实并不难。

参考文献

[1]刘四平, 祝捷.大学英语快速阅读[M].武汉大学出版社, 2007.

[2]黎宏.大学英语快速阅读[M].上海外语教育出版社, 2006.

[3]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) :48.

导致儿童阅读障碍的原因有哪些 第5篇

△ 首先是生物学方面的因素。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平衡，就造成读书时跳字、串行等;听觉功能障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难。

△ 其次是情绪因素造成的。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学笑话，所以，朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。

△ 第三是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。

孩子常见的阅读障碍表现在以下几个方面：

1、表现为阅读习惯不良，例如，朗读时，摇头晃脑、情绪不安或读着读着不知读到何处，或用手指着字读，或捧书太近或太远，或头部歪斜、书本歪斜。

2、表现为朗读声音过高或过低、音色单调、声调过高或过低、不能清晰地发音。

3、表现朗读错误，朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、某些字词用其它字词代替、经常自己错了又纠正等。

小儿阅读障碍怎样治疗

一、治疗

1.一般治疗 应根据学习障碍的原因对症治疗，并根据儿童所测得的智商或学习商，告诉家长对孩子学业的期望程度。同时增强儿童自尊心、社会能力和学习动力，促使家长对儿童学习的理解、鼓励和支持。

2.教育干预 着重早期干预和开展特殊教育。对学习障碍的儿童，不要强调其学习的失败，应了解其能力和学习的薄弱环节，教学方法宜扬长避短，使之取得学习的进步。智能迟缓儿童的教学内容应分成小步骤，减慢教学速度，反复强化而使其接受;一些特殊学习技能障碍的儿童，教学上采用代偿性的学习通道来建立特殊的学习过程，如多种渠道的教学输入(电影、幻灯、录像)、口头或书面作业、多样化的教学输出工具(设计书写工具、计算器、计算机)等。

3.药物治疗 儿童因注意缺陷而影响学习时，应在心理治疗、教育干预的前提下，合理使用中枢神经兴奋剂，如哌甲酯(哌醋甲酯，利他林)或匹莫林。一般哌甲酯(哌醋甲酯)的开始剂量为5mg，1次/d，晨服。根据用药情况适当调整剂量，通常为0.3mg/kg，如果在服哌甲酯(哌醋甲酯)过程中，儿童胃肠道反应大，出现不适或纳差，可换用匹莫林，每天早晨20mg，1次/d。倘若儿童在服上述两药中产生抑制，诉说躯体不适，应停药。

4.行为矫正 针对儿童多动和注意缺陷可采用阳性强化法，根据其良好行为，给予阳性强化，如表扬、鼓励和物质奖励等。如果出现不良行为，则予以惩罚，即批评、撤销奖励、不让其参加喜爱的活动等。对于儿童学习进步的现象，应立即给予奖励。开始奖励的要求不能定得太严，应使儿童有获得成功的机会，然后逐渐增加对儿童的要求。奖励可以是玩具、图书和卡片等，大的奖励应根据老师的反映、家长的观察而定，奖励应持续至儿童能达到某种内在反馈性满足，如能自觉做作业而感到满意、取得好成绩感到高兴、受同学和老师的表扬而自豪等，在这种情况下，物质奖励可停止。

5.感觉统合训练近年来基于学习障碍儿童的大脑组织协调感觉信息不良的假设，提出感觉统合训练来控制感觉的输入，特别是刺激前庭系统和本体感，如肌肉、关节和皮肤等，儿童能统合这些感觉，产生适应性应答，用于治疗儿童运动不协调、注意力不集中、情绪不稳定和学习不良，据国内报道其显效率分别为81.3%～100%、58.3%～66.7%、56.5%～91.7%和60%。

中职英语阅读教学中文化障碍的探究 第6篇

关键词：文化障碍；英语阅读；表现

中职英语教材中各单元都包含Reading&Writing以及Real life skills等文化版块，其目的就是为了提高学生的英语阅读能力，同时帮助学生更好地了解英美文化。语言与文化不可分割，它们之间的关系决定了语言教学和文化教学是密不可分的，然而由于各种原因，我国的中职英语教学还是未能将文化和语言教学有机地结合起来。更由于文化障碍的存在，导致学生英语阅读质量下降，语用能力更是无法得到提高。在本文中，笔者首先分析出职中英语阅读教学中文化障碍的体现、成因以及应对。下面将做一一阐述。

一、职中英语阅读教学中文化障碍的体现

（一）词汇

语言是文化的载体，文化是语言表达的内容。而词汇又是构成英语语言的基础。而英美文化差异也是词汇讲解时的重要组成部分。由于宗教信仰，文化习俗等的不同，不同的词汇在中英文化中有了不同的代表含义。教师在教学时不能只注重词汇的字面意义，而忽视其文化内涵，应注意介绍或补充与之相关的文化知识，帮助学生更好地理解词汇。

以颜色为例，比如，绿色在汉语中象征着“新生”，“希望”，“活力”等，而green在英语中让人联想到嫉妒或者稚嫩的，比如，green with envy表示非常嫉妒，greenhorn表示缺乏经验的。

（二）语法

英语语法的理解直接影响到学生能否正确理解英语阅读篇章，并能灵活运用英语这门语言。英汉两种语言在句式上的差异绝不是孤立的，任意的，它们反映了截然不同的认识世界的方式。英语的语言具有扎实的逻辑基础，句子一般情况必须完整，各个组成部分一般很少省略。

此外，思维方式的不同也会造成学生英语阅读理解的文化障碍。尤其是反义疑问句，如下例：

A：You are not a student，are you？

B：Yes.I am.（不，我是个学生）

A：He is not going to the meeting，is he？

B：No，he isnt（是的，他不去）

二、中职英语阅读教学中文化障碍的成因

笔者在中职英语的阅读教学实践中发现并总结归纳造成学生英语阅读文化障碍的成因有以下几种：

（一）中职英语教学大纲的不完善

在现行的97年的中职英语教学大纲中，英语文化的拓展和掌握并没有被设定为一个课程目标，在这样的背景下，中职学校并没有设立相关的英美文化课程；教学材料中也经常会出现语言和其相伴随的文化分离的现象，导致教师在进行阅读教学时，枯燥地进行知识点的梳理讲解，缺乏了必要的文化背景的输入，学生也是被动地被灌输各种语言知识点，却没有深层次地从文化背景的角度去理解，所以对阅读材料的掌握只能永远停留在词汇和句法的应试用法上。在英语阅读的教学课堂上，传统的教学方法还是占据着主导地位，学生的跨文化交际能力的培养往往被忽略掉了；最后，对于学生的测试还是停留在应试角度，测试系统并没有较好的改善，也是影响英语阅读教学中进行文化渗透的主要原因。人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的目的是语言知识的传授，并没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

（二）生源素质和师资培养的影响

据研究表明，中职学生的生源素质处于逐年下降的状态，学生英语底子薄弱，缺乏对英语阅读的兴趣，更没有足够的文化知识的积累，导致他们消极地去阅读英语材料，被动地接受知识点的传授，久而久之，学生的英语阅读素质就会不断下降；另一方面，目前的中职英语教师队伍的文化素养也缺少相应的培训，教师本身对阅读材料所涉及到的文化背景知识等也可能通常处于一知半解的状态，从而也无法在英语的阅读教学中传授给学生，无法有效地进行文化教学。

三、中职英语阅读教学中文化障碍的应对策略

1、加强篇章文化背景的讲解

在讲解的过程中，要联系课文所反映的政治、经济、历史、文化等背景知识，使学生领会作者的写作意图和观点，如对历史性的课文要进行适当的文化方面的补充，补充一些政治背景。名人评说，历史意义方面的内容。

2、职中英语教师自我充电，加强自身文化素养的培养，通过多阅读英美小说，多与外国友人进行英语语言交流，多了解他们的语言风俗和阅读思维，学校也应提供相关方面的培训机会，让英语老师多一些交流多去英语国家进行培训，这样教师才能更有准备，并有效地导入英语国家的文化知识，不仅有利于学生语言知识的获取和文化素质的提高，也有利于跨文化交际能力乃至创新能力的培养。

3、培养学生自主学习能力，改善被动状态

班级内可以自主创建英语角，英语教师可以每周有一个时间段对学生进行英语文化的熏陶，带着学生多去阅读英美书籍，观看英美录像，鼓励学生主动多看多读，先提起学生的兴趣，同时也是在某种程度上让学生有一个演练英语的环境，在英语角的氛围下，学生也可以避免尴尬。此外，也要注意引导学生主动学习，积极阅读，第一，引导学生自觉预习新的阅读材料，让学生在周末时间，利用网络等条件搜索相关文化背景知识，形成主题presentation；第二，每次讲授完阅读材料后，引导学生用自己的话复述课文，这样，学生也可以与课文中所涉及的文化有所碰撞，从而有更深的理解，有更好的掌握；最后，鼓励学生课后自主复习，多看相关主题的音像图书，既可以多了解相关的文化背景，也能扩充视野，并对英语的阅读有更为浓厚的兴趣，逐步提高自己的英语文化素养和英语的实际应用水平。

参考文献：

[1]洪丽燕，英语阅读理解中跨文化障碍的分析和应对[J] 内蒙古农业大学学报（社会科学版）2008（11）

[2]钟圣民 中学英语阅读中的文化障碍分析[J] 江苏教师，2011.04

[3]王秀华，中国学生英语阅读中的文化障碍[J] 科技信息 人文社科

英语的阅读障碍 第7篇

关键词：文化障碍,英语阅读,跨文化交际,语言

每个人在阅读时都无可避免地会遇到一些困难,第一是新单词,第二是写作风格,第三就是文化背景,这是最重要的,也是最难克服的障碍,因其隐藏在文章背后。因此,对读者来说,要掌握一门语言,了解一些来自世界各地不同国家的特定风俗或社会现象是至关重要的。要想排除阅读中的文化障碍,首先要了解产生文化障碍的原因。能引起英语阅读文化障碍的原因有很多,大致可归为三个方面:不同的价值观、不同的文化背景和不同的语言模式。

一、不同的价值观

不同的文化有不同的知识结构、社会制度、生活方式、价值观和不同的沟通方式。而态度、信仰和价值观最能影响语言的意义。如在美国,公民崇尚个人主义,“个人”、“隐私”在美国人眼里拥有举足轻重的地位;他们认为人与自然之间是分开的;他们寻求改变;有强烈的“缺时间”意识,这从名言“Time is money.(时间就是金钱)。”就可窥见一斑。而在中国,人们崇尚天人合一,追求群体生活;喜稳定;对时间没有概念,人们在约会时迟到半小时或更长是很常见的,但是这种情况在美国社会是不被原谅的。当然,要记住另一个国家文化里所有的规则是不可能的,但尝试了解一些最基本的价值模式可以防止人们犯错误。

二、不同的文化背景

语言是文化的载体。每个国家都有其独特的风俗和文化背景。人们喜欢用自己固有的文化背景和语言规则去理解别人的写作。要了解美国人,先要了解他们的“个人主义”。美国人从很小开始就被灌输“我是独立的个人,我需要在任何情况下对自己的生命和命运负责任”的观念。当他们还是孩子的时候,他们的父母就教他们通过帮助父母做一些家务,如除草、送报纸等来赚取零用钱。在他们年满18岁以后,必须靠自己生活,因为父母基本不再为他们的生活支付任何费用。然而,中国的孩子是在无忧无虑的环境中长大的。父母会为他们安排好一切,包括教育、工作、事业、甚至婚姻,如同一个人的一生从他出生的那一刻就被定格一般。如此不同的生长环境造就了差异巨大的两国人民。美国人更主动和独立,而中国人较被动和保守。做英语阅读时,英语文化背景知识的缺乏,或不了解西方社会的制度、传统习俗、思维方式和价值观,学生就不能快而准确地理解作者的实际意图,进而加剧了理解障碍。

三、不同的语言模式

外语学习者常常将他们的母语思维模式运用到外语学习中,这很容易导致文化障碍。受英语语言及其文化的影响,大多数西方国家人们倾向于以线性方式思考,他们总是直接表达自己的感觉。这一特点也体现在写作上。通常,文章中的第一个句子就是主题句,直指主题,开门见山。剩下的篇幅会以大量的论据来证明自己的观点。相反,中国人更倾向于以周期性思维方式来考虑问题。人们喜欢先描述外部环境,然后才引出话题,因此读者一般要通读全文才知道文章的主题是什么。对于中国学生来说,要了解一篇英语文章想表达的中心思想,最好先弄明白他们的语言和思维方式,这样在阅读中的障碍就可以迎刃而解。

在阅读英语材料时,读者面临的文化障碍是多层次、多元化的。为了提高英语阅读理解的质量,掌握语言是必要的,但学习和品味蕴藏在语言背后的文化更为重要。只有同时掌握语言和文化,在英语阅读的过程中所遇到的文化障碍才得以减少,甚至是可以消除。以下是一些帮助读者达到上述目标的方法。

1.通过互联网学习。最简单而有效的方法是看电影和看电视剧。观看者可以从电影电视剧中了解到人们看待世界的角度、对待生活的态度、生活方式、价值观和信念。通过这种方式,人们有机会一览另一个国家人民是如何感知世界和进行思考的。

2.阅读文学作品。书是历史的记录者和社会的观察者。阅读书籍,尤其是阅读外国的文学作品,不仅可以学习到阅读技巧,还同时丰富词汇量,增强语感,掌握搭配和提高句子衔接的技能,尤其可以窥探文学作品中展现的社会现象、生活方式、态度情感等,如此极大地帮助学生深入地了解目标语言的社会文化内涵。

3.掌握一些跨文化交际的技能。如肢体语言的意义(眼神接触、空间距离、手势)、习俗和禁忌、价值和信仰、沟通习惯等,不同的国家处理事情的方式各有不同,一无所知就试图进行沟通,这注定是要失败的。

初中英语阅读理解的障碍与对策探究 第8篇

一、英语阅读理解概述

阅读是一个言语的认知和交际过程, 同时也是一项较为复杂的心理过程。从本质上看, 人们通过阅读, 能够在对语言符号所要表达的意图当中领会到作者的思想情感, 因此, 阅读就是对语言进行理解的过程。而对于初中阶段的学生来说, 除了能够在学习英语的过程中掌握英语的基础知识, 还能了解到更多的外国文化, 因此相对来说有着较高的吸引力。

二、初中英语阅读理解的障碍分析

英语阅读过程中的障碍就目前的现状来看主要有知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍主要是来自于学生对英语的基础知识掌握程度不足所致, 而非知识性障碍则更多地来自于学生自身的态度以及教师和周边环境的影响等方面。

(一) 知识性障碍

1.词汇方面。英语阅读材料当中均有大量的词汇, 英语单词的记忆是学习英语的基础, 而对于部分学生来说, 对英语单词的记忆不够扎实, 导致在英语阅读过程中遇到类似的词汇则会感觉陌生。即便是能够对词汇扎实记忆, 也可能由于对熟词的新义不了解而致使在英语阅读过程中对阅读材料形成大段的错误性理解, 或者前言不搭后语、下文不承上文, 阅读理解的困难可想而知。

2.语法方面。对单词的熟记是学好英语的基础, 而语法的熟练掌握更是贯穿于英语学习整个阶段的重要核心。初中英语教材当中的阅读材料选取, 都具有着相应的教学目标, 同时英语阅读的过程又是一个熟悉语法应用的过程。倘若学生对英语语法知识掌握不牢, 则会因为对句式难于理解而失去英语阅读的兴趣。另外, 受汉语言环境的影响, 也导致很多学生习惯于用汉语思维方式去理解英语, 如此便会导致这些学生对英语材料的茫然。

(二) 非知识性障碍

初中英语阅读的非知识性障碍主要体现在学生自身的心理素质以及外在的环境影响方面。比如有些学生在英语阅读的过程当中, 完全凭借兴趣, 一旦遇到陌生词汇或者难于理解的句式, 则会产生消极的逆反等不良情绪。另有部分学生对英语的学习并无兴趣, 完全是为了应试, 因此学习模式刻板, 严重缺乏灵活性, 导致应变能力差, 英语阅读理解出现偏差也就成为了必然。其他外在环境则来自于多方面, 包括能够对学生进行英语学习造成影响的所有因素, 比如教师的教学态度与质量等等。

三、初中英语阅读理解障碍的对策

随着科普教育的实施与我国教育事业的大力改革, 英语学习的重要性越来越明显。初中阶段的英语学习重点在于对基础知识的巩固, 阅读能力的培养则是为高中阶段英语学习进行奠基, 重要性明显可见。而面对初中阶段学生阅读能力培养的障碍, 我认为应当从以下方面着手解决。

(一) 引导学生提高英语学习积极性并树立正确的学习态度

素质教育在我国已进行了近三十年, 发展至今, 对学生综合素质的教育已经成为了各个学科教学的一项重要指标。从初中学生英语阅读理解的非知识性障碍层面来看, 要想取得进展, 必须要重点强化学生的心理素质。通过对学生进行不断地引导, 使学生不断加强对英语阅读重要性的认识, 从而树立正确的学习态度。英语并非我国的母语, 因此对于学生来说难免晦涩难学, 对此, 教师应当以足够的耐心来对学生进行适当的人格教育, 并融合英语当中的文化教育来提升学生学习英语的能动性。

(二) 加大对传统教学方法的改革力度

在新课改理念下, 初中英语教学也被提出了全新的要求。传统的英语阅读教学方式已经难以满足当前的切实需求, 因此需要对传统的教学方法做出必要地改革与调整。对此, 一方面, 应当为学生创设一个良好的英语阅读环境。英语阅读教学的目标在于使学生具备英语的应用能力, 仅仅依赖于单一的课堂教学显然不够。初中学生英语水平有限, 知识的积累更是薄弱。因此, 教师应当对学生的阅读渠道进行拓展, 比如引导学生订阅英语杂志, 在其他内容的教学中串入英语阅读内容, 或者利用多媒体组织学生观看英语电影等等, 对于学生英语词汇量的提升有很大的作用。另一方面, 阅读本身就是一个从兴趣出发的学习过程, 因此对学生英语阅读能力的培养要想提升质量, 则必须要以提升学生的学习兴趣作为保障。对此, 教师应当在教学过程中鼓励学生多进行自主学习, 通过组织各种活动来共同创设现代化的英语情境课堂, 使学生在轻松、愉快的氛围中学习到更多的英语知识。

(三) 正确指导学生掌握英语阅读的方法

英语作为一门语言类学科, 学习的过程亦是一个积累的过程, 阅读方法本身又具有着系统性, 因此良好的英语阅读理解能力并非短时间能够形成, 尤其是对于接触英语时间不长的初中学生来说。要想有效提升初中学生的英语阅读能力, 必须使学生掌握基本的英语阅读方法。第一, 要引导学生掌握把握文章主旨的技巧;第二, 引导学生善于发现问题, 从而带着问题到材料当中解决问题, 以提升应试能力和应用英语的综合水平;第三, 培养学生的心理素质与耐心, 遇到陌生词汇要善于进行材料推敲, 并以此帮助学生创新思维能力的养成;第四, 要培养学生的专注度, 便于养成良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述, 英语阅读能力的培养, 是英语教学指标中的重要组成部分, 也是英语教学的主要目的和手段, 不仅有利于深化巩固英语课堂所学的基本知识, 更有利于拓展学生的英语词汇量并提升英语的听说应用能力, 进而帮助学生逐渐形成良好的思维, 使其受益终生。

摘要：阅读理解是英语教学中的重要内容, 掌握良好的英语阅读技巧有利于提升学生学习英语的效率。但是, 一些初中学生缺乏兴趣, 难以掌握学习技巧。因此, 教师要分析初中生学习英语阅读理解的障碍, 提出相应的对策建议, 为教学质量的进一步提升提供有价值的参考。

关键词：阅读理解,障碍分析,相关对策

参考文献

[1]李若兰, 杨瑛.跨文化视角下英语阅读理解的障碍及对策分析[J].天津职业技术师范大学学报, 2012 (01) :76-78.

[2]蓝力.试析初中学生阅读理解的障碍及对策[J].才智, 2015 (05) :128-129+131.

英语的阅读障碍 第9篇

1. 影响阅读能力提高的浅层原因

1.1 词汇的原因

词汇是语言学习的基础。学生要想看懂文章, 就要具备一定的词汇量。词汇量不足是众多学生认为读不懂文章的重要原因之一, 解决这一问题要从两个方面入手。

首先, 要注重词性的识记。句子的成分是由不同词性的词来充当的。然而许多同学在学习词汇时, 只满足于词汇汉语意思的积累, 而忽略了词性的区分。英语中, 有的词在中国学生听起来是动词, 其实它们是介词, 甚至有的词同时有几种词性, 可以充当不同的句子成分, 这就需要学生加以区分、识记。学生认识了词的词性, 就为下一步的句子成分分析奠定了基础。

其次, 通过阅读促进词汇的积累。英语词汇的建立, 可以分为消极词汇和积极词汇。学生要转换阅读观念, 不能因为不认识单词而害怕阅读。相反, 学生要认识到“阅读”是积累词汇的有效途径, 只有在阅读经历中, 才能体验词汇在不同语境中的不同含义, 并借助语境来理解和识记单词, 从而促进消极词汇向积极词汇的转化。

最后, 要进行分级阅读。词汇成为阅读的障碍, 主要是因为学生阅读时所选文章太难, 超出了自己对文章的理解力。因此, 学生要择适合自己的阅读材料, 逐步加大阅读难度, 才能在可以理解的语言输入中增加词汇的积累和理解力的稳步增长。

1.2 语法的原因

词汇的积累达到一定数量后, 学生会发现有些句子仍然读不懂。这是因为学生看不懂句子的语法结构和语法含义。通过分析长、难句的训练可以建立学生的整句分析能力, 也有利于锻炼学生的逻辑思考能力, 从而提高理解能力。

首先, 学会分析简单句的句子结构。因为再复杂的句子也是在简单句的基础上建立起来的, 英语简单句有五种基本句型, 即:主+谓;主+谓+宾;主+系+表;主+谓+宾+宾补;主+谓+间宾+直宾。

其次, 要学会分析复合句的句子结构。学生看到句子, 要先确定句子是简单句还是复合句。然而, 学生看到很长的简单句时, 往往找不出句子的主干。其实只要确定句子是简单句, 对应简单句的五种基本句型, 就找出了句子主谓部分, 从而抓住句子主干, 提高阅读速度;另外, 学生看到复合句时, 若能够很快的判断出其属于哪类复合句, 先找准主句和复句, 以及主句和复句的句子主干, 就能通过分析句子成分来理解句子。

2. 影响阅读能力提高的深层原因

2.1 文化背景的原因

在阅读过程中, 除却了词汇语法的问题, 学生仍然看不懂文章, 这就涉及到文化背景的问题了。学生对英语国家的文化不了解时, 往往会按母语的经验去理解英语语言, 导致理解的偏差。尤其是当学生对俚语的认识和理解的不足、对英语国家的风俗、习惯的不了解以及对其历史、政治、金融、社会制度的了解不透彻时, 就会影响阅读理解能力的提高。因此, 学生在平时阅读中就要扩大自己的课外阅读面, 加强积累才能为读懂文章奠定基础。

2.2 阅读策略和习惯的原因

阅读方法是一个老生常谈的问题, 但是很多学生在阅读过程中会受不良习惯的影响而导致阅读能力止步不前, 忽略使用阅读策略是另外一个影响阅读能力提高的重要因素。

首先, 养成带着问题阅读的习惯, 做到有的放矢。这样有利于提取有效的阅读信息, 排除选择干扰项。如果拿到文章就读, 读完后再看题目, 往往会忘掉信息, 导致多次回读从而浪费时间。

其次, 阅读不良习惯要去除, 避免时间的浪费。强调学生平时训练时要克服不良的阅读习惯造成时间的浪费, 例如:查读、默读、指读、回读或圈读等都是不良阅读习惯。

再次, 要学会寻找中心句和中心词来提高阅读速度。例如:看到文章要确认其题材;要找出文章的中心段以及每段的中心句;采取整体阅读、跳读结合法等等。

最后, 培养合适的阅读“视度”, 避免逐字阅读。学生要弄清在阅读时, 注意自己眼睛的“视度”范围, 即:你一下子所注意到的文字长度是一个单词还是两个, 是一行还是一目十行, 在自己习惯性的“视度”内, 你所看到的中心词是否明确。这项技能经过阅读者长期训练才能具备的, 它能极大地帮助同学们提高阅读速度。

3. 结语

阅读是一种学习行为, 也是一种乐趣。要想提高英语阅读能力, 首先要扫除阅读的障碍, 比如词汇, 语法, 背景知识的欠缺等。同时, 要注重阅读利用“视度”来提高阅读速度。另外, 学生阅读能力的难于提高在于学生难于坚持阅读, 但凡能够坚持阅读的学生, 往往就能逐步提高自己的阅读能力。因此, 同学们不但要立足课堂, 还要放眼课外, 涉猎大量的英语读物, 在阅读中培养兴趣, 在阅读寻找精神食粮, 阅读能力定能得到可喜的提高。

摘要：阅读是英语语言输入的主要方式之一。阅读能力的提高与学生的词汇、语法、文化背景等因素有密切的关系。本文由浅及深, 从学生的角度探究英语阅读障碍, 并提出有效的策略。

关键词：英语阅读,有效教学,策略

参考文献

[1]黄艳云.初中英语有效阅读教学探析[D].华中师范大学, 2009.

[2]吕红梅.培养学生英语阅读能力策略探讨[J].中学生英语, 2014, 20:4.

非英语专业大学生英语阅读障碍研究 第10篇

英语阅读理解能力是英语学习者需要掌握的基本技能之一, 与说、写、译产出性技能相比, 这一接受性技能似乎更易被学习者掌握。然而, 阅读理解是一个十分复杂的认知心理过程。在此过程中, 阅读者要不停地对输入视觉的信息进行解码、加工等一系列处理, 最终实现由字词、句子到篇章的理解。由于阅读理解过程的内在复杂性, 一些以英语为母语的美国大学生甚至研究生, 在完成学业后, 阅读能力仍然差强人意。相同情况下, 更别提以英语为外语的中国大学生, 其英语阅读能力明显落后于本族语学生。究竟是什么障碍影响大学生的英语阅读能力?该采取什么应对措施?

1 阅读障碍的原因分析

笔者在自己执教的山东某高校随机抽取95名大三非英语专业学生作为研究对象。其中男生52人, 女生43人, 且均已接受4个学期的大学英语学习。其存在的阅读障碍应该具有代表性。研究采用问卷调查和回溯访谈相结合的方法。笔者通过对调查数据和访谈资料的后期梳理, 发现阅读障碍主要表现在以下几个方面。

1.1 文化背景知识的缺失

语言与文化二者密不可分。一方面, 文化根植于语言, 使语言更丰富。另一方面, 语言是文化的载体, 是文化的反映。因此, 英语阅读材料也承载着特定的社会文化信息, 如西方的价值观念、宗教信仰、风俗习惯等。很明显, 若阅读者缺乏相关的背景知识储备, 对材料的理解就会造成一定的困难。

1.2 词汇知识不足

词汇知识可分为词汇知识广度 (即词汇量) 与词汇知识深度两个方面。词汇量的大小对阅读能力的高低有预测作用 (Grabe, 1991) 。词汇量不足, 导致部分阅读者不能快速准确地识别单词。对词汇深度知识掌握不够是阅读障碍的另外一个重要原因。部分学习者在学习词汇时, 采用不合理的学习方法, 只注重学习单词的读音、拼写和单词的基本意义, 而对词法属性 (如词性、词的派生形式) 、词基本意义之外的其他义项、搭配等缺乏深层次的了解。所以, 在阅读过程中不能正确地猜测词义, 对句意、篇章的理解也就无从谈起。

1.3 阅读技巧与策略的缺失

阅读策略的运用是成功阅读的保证。成功阅读者能灵活合理地运用多种阅读策略。他们会根据不同的阅读任务和目的采取不同的阅读方式, 如:使用略读去掌握篇章主旨大意;采用寻读到原文中快速定位信息, 从而找到问题的答案。他们还会运用元认知策略对阅读理解过程进行监控、评价、归纳、反省, 对阅读方法和策略进行积极主动的监控和调节。不成功的阅读者在阅读过程中往往不能有效地使用阅读策略和技巧, 经常存在一些不良的阅读习惯。如时间和精力主要放在对字词等局部信息的理解上;逐字逐句地读, 遇到理解困难时进行长时间回读。对于不同的阅读目的和任务不能灵活地调整阅读策略。在阅读理解过程中缺少运用监控、评价、自省等。

1.4 情感因素的负面影响

根据克拉申的情感过滤假设理论, 影响语言习得的情感因素主要包括学习者动机、自信心以及焦虑感。积极的情感, 即强烈的学习动机会激发学习者的自信心, 降低他们的焦虑感, 有利于促进他们的语言学习。反之, 消极的情感则会阻碍语言学习。在阅读过程中, 读者并不是信息的被动接收者, 他们需要通过一系列的认知活动, 对阅读材料进行加工处理。而认知活动总要在一定情感状态下进行, 二者密不可分。通过调查发现, 部分阅读者由于自身语言水平、性格、个人经历等原因, 导致英语学习动机不强烈, 缺乏信心, 在阅读过程中遇到困难时, 更易产生高的焦虑感, 从而造成阅读理解障碍。

2 教学应对策略

2.1 扩充背景知识储备, 创建文化背景图式

图式是指先前获得的、储存在大脑中的知识结构, 它是阅读理解的基础。阅读理解的过程是一个读者的背景知识或图式与所接触的文本信息相互作用的过程。在这一过程中, 读者利用阅读文章提供的信息激活自己大脑中与阅读文章相关的图式。如果读者头脑中没有储备与文章主题或内容有关的背景知识或图式, 这势必会造成不同程度的理解障碍。而熟悉背景知识甚至可以帮助读者越过字面上的障碍 (即生词与难句) , 对文章的理解会更容易和全面。因此, 教师要鼓励学生课外广泛阅读不同题材的阅读材料, 拓宽知识面, 开阔视野, 丰富自己的背景知识储备。还可以把图示理论引入到阅读教学中, 积极引导学生在阅读中把大脑中的已有图式与文本信息建立联系, 提高学生的阅读能力。

2.2 加强词汇习得, 提高词汇水平

学习者和教师都应摈弃那种只关注词汇量, 忽视词汇深度知识的错误观念。对学习者来说, 日常学习词汇时, 不应只局限于背了多少单词, 或仅记住了单词对应的汉语意义, 更应加深对词汇更深层次的学习, 从同义、反义、搭配、修辞等不同角度加强对词的认知, 实现词汇的最终习得。对于教师来说, 课堂教学中要采用科学的词汇教学方法, 如通过构词法的讲解, 帮助学生学会如何猜测词义;采用词块教学法, 使学生熟识词的更多搭配。

2.3 培养阅读技能, 克服不良阅读习惯

有效阅读策略的运用对成功阅读理解起着至关重要的作用, 教师要有目的、有计划地在日常教学中进行阅读技能培训。教师要使学生意识到不良阅读习惯 (如唇读) 的危害性, 向学生介绍一些具体的阅读策略和技巧, 如略读、寻读、精读、泛读等, 并在具体的阅读任务中练习、强化这些策略的使用。同时指导学生从词汇、句子、段落、篇章四个不同层次进行篇章阅读。在词汇方面, 可以训练学生利用词缀法或生词所处的语境线索去在猜测词义。提醒学生关注那些概括段落主旨大意的主题句, 以及体现句际、段落之间关系的衔接手段, 如一些表示转折、递进、让步等关系的连接词, 这些连接词体现了作者的行文思路, 告知读者后面的内容与前文存在什么关系或具有什么逻辑意义。指导学生从篇章结构的宏观角度去浏览文章, 获取作者谋篇布局的方法和作者本人所持的观点态度, 概括得到全文的中心思想。阅读任务后, 教师还可引导学生对任务完成情况和策略使用情况进行反省和评价, 如:有无使用合理的策略以及是否对阅读过程进行监控和调节等, 以发现问题所在。学生还要意识到阅读能力的提高有赖于在老师的指导下进行大量长期的阅读实践。

2.4 激发学习动机, 降低阅读焦虑感

教师在教学过程中应该采用多种教学活动和手段, 创设轻松愉快的学习氛围, 鼓励学生参与到课堂活动中, 激发他们学习英语的热情。对于基础薄弱的学生, 教师要给予他们更多的关注和鼓励, 与他们多进行情感交流, 帮助他们逐步建立对英语学习的信心, 使他们学习英语的动机越来越强。另外, 教师在选择阅读训练材料时, 要注意材料的趣味性、可读性。所选材料要难易适中。材料难度过大, 学生更易产生挫折感和焦虑感, 对自己丧失信心。而材料太容易, 一方面会使学生失去阅读兴趣, 另一方面, 也达不到帮助学生提高阅读能力和英语水平的目的。

3 结束语

本文对一些造成大学英语阅读障碍的普遍原因进行了探讨, 并尝试性地提出了一些解决对策。对于那些阅读水平低下的学生来说, 阅读能力的提高不是一朝一夕就能解决的问题, 需要持之以恒、坚持不懈的努力。同时, 由于阅读理解是一个十分复杂的认知心理过程, 这说明还有许多其它的因素在影响英语阅读理解过程。如前人研究中发现的语音意识、正字法加工意识等。这些因素对英语阅读理解是如何产生影响的, 他们的重要程度分别如何。一系列的问题还需要在以后的研究中用更科学严密的实验方法去探讨。

参考文献

[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1998.

[2]雷光英, 何亚卿.流畅阅读与大学英语阅读障碍[J].克服海南师范大学学报:社会科学版, 2007 (2) .

[3]薛锦.解析二语英语阅读的两个成分:字词解码和理解[J].外语研究, 2009 (3) .

浅析高中英语阅读障碍及对策 第11篇

一、高中英语阅读障碍的原因分析

1.词汇量不足。词汇是一种语言里所使用词的总称。英语作为世界上词汇量最大的语言, 其数量庞大。一部中型的英语词典收词约有12万之多。这样, 不仅是学习英语的外国人, 就是英语为母语的英美人, 也很难把英语词汇都掌握了。因此, 在英语阅读当中, 我们不可避免地要遇到一些生词, 这时有的学生就会停滞不前, 他们往往会去向字典求助, 然而阅读是一个连贯的过程, 而且阅读需要一定的速度, 求助于字典难免会打断阅读思路, 减慢阅读速度, 不利于有效阅读。因此要提高阅读水平, 掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。

2.语法知识匮乏。英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。例如:中、英文在时态表达上存在不同:中文动词本身不表明时态, 没有形态上的变化, 不存在时态、语态和人称的变化, 时态是用具体的表示时间的词语表明, 表示时间的副词 (曾经、正在、已经、将要) 作状语, 或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。英文虽有表示时间的词语, 但其动词本身已经表明了时态:“I have worked in that factory since then. ”。中国学生习惯了中文用时间词语表明时态, 对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感, 结果形成理解上的误区。阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语法功底, 要想彻底读懂文章意思正确答题是非常困难的。

3.文化背景知识欠缺。语言是文化的载体, 阅读材料是一定社会和文化的产物, 没有一定的文化与社会背景知识, 读者很难对所读材料有真正全面的理解。许多学生的知识面比较狭窄, 尤其是对西方文化、风俗习惯等知之甚少, 读到关于地域、风土人情、宗教信仰等方面的文章时往往无从下手, 不知所云。如propaganda (宣传) 在汉语中带有煲义, 而在英语中常用作贬义。因此对不同国家、地区的风俗、习惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式方面知识的了解程度直接影响着学生对阅读材料的理解。

4.阅读习惯不科学。有的学生在阅读时口读出声, 声人耳, 再从耳到脑, 这样的话学生的注意力只集中在词汇方面, 这对文章整体内容的理解是不利的, 并且影响到阅读速度;有的学生喜欢边读边听音乐或用手指、笔指着单词进行阅读, 这些习惯会分散学生的注意力;有的学生在阅读过程中, 对自己阅读过的内容不放心, 会重新阅读已读过的内容;还有的学生在阅读过程中一遇到生词就查字典等。学生们很少会意识到这些不良的习惯, 但是这些习惯会影响到他们的阅读速度和阅读效率。

二、高中英语阅读障碍的对策

1.扩大词汇量。进行有效的阅读, 首先要扩大词汇量。教师在平时的教学过程中应强调词汇的重要性, 要求学生重视英语词汇的积累、牢记基本词汇, 对教科书单词表中的词汇, 必须牢牢掌握, 否则不仅会影响阅读的速度, 还会影响到对阅读材料的理解。但是想要真正解决词汇量小的问题, 除了牢记教科书单词表中的词汇之外, 教师在阅读教学中要指导学生根据上下文语境和文中的信息词来猜测词义等。

2.夯实语法知识。语法是语言的骨骼, 语法指的是是语言结构的法则, 语法能否熟练掌握直接影响阅读能力的提高。首先要学会语法知识, 其次要在掌握基本的语法知识的基础上, 通过进行大量的分析复杂句子的训练, 培养学生理清文章基本结构和各语段之间关系的能力, 从而有助于学生阅读理解能力的提高。

3.重视文化背景知识的积累, 扩大知识面。在平时的阅读教学中, 教师必须把语言教学和文化教学结合起来, 重视学生英语国家文化背景知识的积累。教师可将中外文化知识背景对比, 通过异同的反差有效地在学生大脑中留下深刻的印象;课后教师要鼓励学生们也要自己去广泛的阅读不同类型的文章, 如政治、经济、文学、语言、科技方面的读物, 达到拓宽自身背景知识的目的。

4.培养良好的阅读习惯。阅读速度的快慢是阅读能力的重要标志。在提高正确率的前提下, 要加快阅读速度, 必须纠正学生的不良阅读习惯, 培养良好的阅读习惯。

(1) 变朗读为默读。出声阅读会影响阅读速度。因为, 正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。对此类学生, 要加强默读训练, 培养用眼和脑快速扫视的阅读习惯。

(2) 变复视复读为自信阅读。在平时的阅读训练中要强迫目光从左到右移动或阅读大量难度适宜的读物, 这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段络而回过头来再看从而克服复视的不良习惯。

(3) 在进行阅读时要注意力高度集中自我约束一切不良的小动作;限时阅读是提高阅读效率的有效方法。

(4) 杜绝遇生词便查字典。阅读材料是由许多单词组成的, 如果逢生词便查字典, 就会严重影响阅读速度, 增加不必要的工作负担, 使大脑易于疲劳, 也会打断阅读思路, 减慢阅读速度。要学会从上下文中猜测不认识的单词词义。