态势教学范文

态势教学范文（精选12篇）

态势教学 第1篇

以研究学生学习方法、培养学生自学能力为主的教学方法

现代教学论强调, 要确立学生在教学活动中的主体地位, 明确地主张把“教”建立在“学”的基础上, 要求教师不仅会教, 更要使学生会学。通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养。基于此, 现代教学方法不仅强调教与学活动的辩证统一, 而且从学生是学习主体这一原理出发, 注重培养学生的自学能力, 并把它作为建立教学方法完整体系的前提条件。这一特点和趋势已在目前一些新方法原理的改革试验与研究中得到了充分的体现。如“程序教学法”、“自学辅导教学法”、“学导式教学法”等等。

1. 程序教学法

美国心理学家、教育家斯金纳提出的程序教学法是以行为主义心理学为基础, 运用控制论原理为指导而发展起来的一种教法。它的教程是根据程序编制者对学习过程的设想, 把教材分解为许多小项目, 并按一定顺序排列起来, 每一项目都提出问题, 通过教学机器、程序教材呈现, 要求学生作出回答反应或选择反应, 然后给予正确答案并进行核对。这一系列活动过程, 都是通过特制的教学机器与学生之间的活动进行的。这种方法的理论核心是人类行为是一个有次序的过程, 把学习过程按照“刺激—反应—强化”的程序进行安排。其不足之处是把教学重心转移到每一小步子活动的最后结果上完成未完成, 回答未回答, 让学生活的头脑跟“死”的机器转, 注意不到学生的心理活动过程。近年来, 我国一些学校在实验“程序教学法”时进行了改进。其特点是让学生与教材直接对话, 再辅之以教师的辅导, 从而体现了以教材为主线、学生为主体、教师为主导的方针。我国在实验这种教法中抓了以下几个方面:⑴强调学生自学, 培养其自学能力;⑵鼓励学生有所“发现”, 即要求学生在解题和回答问题过程中运用自己已掌握的知识, 通过积极的思维去“发现”新知识;⑶坚持启发性原则。

实践表明, 这种教法有以下优点:⑴能充分调动学生学习的积极性, 让学生和教材直接发生联系, 自己动脑、动手, 独立钻研, 使学生由原来的消极被动状态变为积极的状态。⑵有利于因材施教, 比较有效地解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾, 学生可根据自己的知识和能力水平, 用不同速度进行学习。⑶能够发展学生的智力和培养自学能力。由于不是任何教学内容特别是理论知识都能程序化的, 所以这种方法也有缺陷, 特别是把学生活动约束在一个既定程序的框框里, 影响了学生学习的创造性。

2. 自学辅导教学法

自学辅导教学法 (又称“三个本子”教学法) , 即每一册教材分为三个本子:自学课本练习本和测验本。这是中国科学院心理学研究所卢仲衡同志在研究总结“程序教学法”的基础上提出的一种教学新法。

这种教学方法的一般结构和过程是:明确学习目的——编好阅读提纲, 培养学生能自学——加强指导, 重点启发这种教法的特点就是把“要我学”变为“我要学”。这项改革实验自上世纪60年代初开始, 现在已遍及全国许多省市, 它突破了单纯的“教师讲、学生听”的框框, 培养学生自学能力以及履行“程序教学法”使之与我国教学实践相结合等方面有一定的积极意义。当然, 也还有一些问题有待进一步研究, 比如编好适应这种教法的特殊教材就是一项极其艰巨的工作。

3.学导式教学法

近年来, 我国有些学校试行学导式教学法 (这是以学生自学为主、并得到教师必要的指导。这个方法体现了学生学在前, 教师导在后, 教师把“教”集中在“导”上, 教法来自学法, 教法根据学法的需要来确定。

这种教法的一般结构和过程是:⑴学生自学;⑵互相解疑;⑶教师精讲;⑷学生演练。这个方法的特点是:让学生在掌握知识的过程中发展其智能, 特别有利于智力五要素 (即注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力) 和能力七要素 (即探索能力、表达能力、操作能力、管理能力、创造能力、审美能力、调节能力) 的有机统一;同时也有利于因材施教和培养学生的自学能力。

从实验结果看, 学导式教学法就是对注入式教学的否定, 从注入式教学发展到启发式教学, 又从启发式发展到学导式, 这标志着我国教学方法改革与研究已发展到一个新阶段。

以开发学生智力, 培养学生创造思维能力为主的教学方法

随着科技的飞速发展, 迫切要求学校把发展学生的智力和能力放在教学的重要位置。为此, 国内外教育家进行了不少探索和研究, 提出一系列新的教学方法, 如“发现法”、“研究法”等。这些方法在全面综合地研究教学方法职能的基础上, 把传授知识、发展智能、培养学生非智力因素作为全面发展教育目标的一个重要课题。目前, 人们对这个课题已给予高度重视, 并展开了一定的探索和实验, 其要旨是让学生通过对基础知识技能和技巧的掌握, 促进智力、情感、意志、性格等内部心理特性的全面和谐的发展, 这对学生的知、情、行的全面发展是十分有益的。我国近年来在这方面进行研究和改革有以下几个方面。

1.发现法 (“探索法”或“解决问题法”)

早在上世纪50年代, 苏联教育家伯拉斯基在他新著的《中学数学教学法》, 一书中就介绍过这种方法。到了60年代, 随着科学技术的发展和当代心理学研究的成果, 美国心理学家、教育家布鲁纳和其他一些学者积极提倡这一方法, 并针对传统教学即仓库理论对今天教育发展的束缚, 提出学生学习应该像科学家那样, 独立地发现问题获取知识教学不仅教给学生结论而更重要的是使其掌握发现的过程。教师教一门课程, 就是教这门学科的结构、知识体系和学习科学家的思想方法和行动的程序。70年代, 我国有许多学校试行“发现法”, 并提出了“引导发现法”。其特点是从青少年儿童的好奇、好问、好动的心理特点出发, 在教师引导下, 依据教师和教材所提供的材料, 让他们通过阅读、观察、实验、思考、讨论、解答等途径去独立探究, 自行发现问题、回答和解决问题, 从而掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其基本结构及教程可概括为以下五个环节:提出要解决或研究的问题——对所提的问题提出解答的假设——创设特定问题的情境——寻求问题解答——总结正确的结论。

这个方法的优点是:能激发学生学习的兴趣, 产生内在动机;又能加深和巩固对知识的记忆, 增长智能, 更重要的是使学生学到科学的思维方法。其缺点是:不经济、要花费很多时间, 往往不利学生掌握系统的知识。实践表明:引导发现法的试行效果卓著, 在全国引起了很大的反响。

2. 研究法

研究法是我国辽宁省实验中学于上世纪80年代初提出的相继在全国其他省市的一些学校试行。它是由教师依据教学内容、按照教学目的, 提出富有思考性的研究题目或要求, 先由学生个人独立思考、然后组织学生互相研究, 使学生对问题有个初步认识, 并根据理解作出判断, 教师再对之归纳总结、讲授正确答案, 完成教学全过程。运用这种方法教学时, 应处理好以下几个问题:⑴发挥教师的主导作用;⑵教学要面向全体学生;⑶要求每个学生都要独立思考;⑷掌握好课堂教学的时间。

这种教法的优点在于:⑴它与启发式不同, 启发式教学活动主要反映在师生之间, 而研究法是在教师指导下着重反映学生的活动。⑵它与讨论式也不同, 讨论式是以自学为主, 而研究法是从学生的认识基础出发, 以教师讲授为主, 使学生通过互相研究, 对问题得出初步认识和理解, 最终由教师指正、总结和提高。⑶它与发现法也不同, 发现法是教师不直接讲授现成的知识, 而是引导学生自己发现命题和规律, 研究法不限于引导学生自己发现命题和规律, 还可通过研究使学生对问题加深理解或进行一些总结提高。

3. 问题教学法

问题教学法是一种与“发现法”相似的教学法。它是以启发式教学思想为指导, 由教师提出一系列精心设计的问题, 在教师的启发下, 让学生自己动脑去分析探索, 在探索过程中研究和领悟得出结论, 达到获取知识和发展智能的目的。这种教法的教学结构和程序是:启发设问——分析矛盾——揭示问题的本质和规律。这三个环节是互相联系的统一体。其中“启发设问”是关键;“分析矛盾”是手段;“揭示问题”的本质和规律是目的。实施这种教法, 必须把问题提得恰当, 符合下列要求:⑴所提问题要有一定难度;⑵能引起学生的认识兴趣;⑶要凭借学生以前的经验和知识。

这个方法的优点是能激发学生认识的积极性, 发展学生的主动精神, 教会学生一些科学认识的方法, 一般适用于中学高年级学生。缺点是费时较多, 对技能、技巧的训练不够, 应根据具体条件来运用, 或与其他教学方式方法结合使用。

近年来, 不少心理学家、教育家和教学法专家都致力于“间题教学法”的研究与改革试验, 在教学实践中的运用也日益广泛, 效果也比较显著。

综上所述, 这些新的教学方法都突出地反映了现代教学方法的共同特点, 注重对学生学习心理的探讨和学习方法的研究, 强调对学生智力的开发与能力培养, 侧重发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位, 注意吸收传统教学方法的精华, 并对一些传统教学方法进行改进和更新, 使其自身得以丰富和发展等。但总的看来, 我国教学方法迄今还没有形成一个完整的体系, 教学方法的改革不像教学内容的改革那样受到重视, 但是随着近些年教育体制的改革和开放政策的推进, 这方面的研究和改革工作日益加强, 并创造出许多各具特点的新教学方法。对这些新的教学方法, 我们一定要积极而慎重地在教学实践中进行实验和研究, 不断总结、完善发展它, 为创建一个适合我国国情的教学方法新体系而努力。

参考文献

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浅谈小学英语课的态势语教学 第2篇

利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时，可边让孩子们听故事的配乐朗诵，边打出狐狸和公鸡的幻灯片，老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。

实践证明，利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

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合理使用态势语提高教学有效性 第3篇

一、正确使用教师态势语

教师的态势语要目的鲜明，适度适切，不宜过于夸张和花哨，要针对不同的教学对象、教学内容正确选用不同含义、不同指向的态势语。同时也要注意不可滥用，做到该用就用，该用多少就用多少，否则会破坏教学内容的内在效果。态势语应当严格服从教学目的的需要，和教学内容保持一致，尽量做到动作准确，优美多样。有的教师上课，有一些自己都没注意的习惯性动作，如：抓耳挠腮、摸下巴，用手擦黑板或者对着学生指指点点等，这些动作都会潜在地影响学生的听课效率。笔者高中的化学老师，上课时就有不少小动作，比如，喜欢用沾着粉笔灰的手摸脸摸下巴，把自己弄得像大花猫一样。即使他的课讲得再生动，再形象，有时也会使学生分心，更有甚者，下课还会模仿。

二、教师态势语在数学课堂中的应用

许多教师在多年的教学中会自然养成一些常规性的习惯动作，许多表情、动作都是不自觉地做出的。这些态势语一般不会刻意地去为某个教学内容去设计，而是自然而然就做出来了。比如，在教学的时候觉得此处应该用一些手势来帮助学生理解时，就会很顺畅地做出。在教学中要能顺畅地结合态势语帮助学生理解所学内容，一方面要充分解读教材，熟悉掌握教学内容，另一方面要做到充分了解学生，只有这样，教师态势语才能真正起到辅助教学的作用。

1.合理使用教师态势语促进空间与图形的教学

不少教师擅长灵活运用手势，从而更好地为课堂学习服务。很多老师上过《认识角》一课，大多数采用的都是让学生用准备好的材料制作一个角，这样不仅帮助学生巩固角的组成，还能引出下面要讲的重难点。但笔者在准备这节课时，并没有让学生动手制作，而是借用四肢，做了一个角：两手的手心相对，手腕处相碰，看作是角的顶点，两只手伸得直直的，就是两条边。学生跟着做角的手势，体会角的组成。讲解“角的大小和两条边的长度无关，和两条边的张开程度有关”时，那就简单多了。让学生和教师摆的度数一样，然后比较“角”的大小，学生很直观地发现虽然“边”有长短，但是角的大小是不变的。认识锐角、直角、钝角后，让学生大致摆出一个直角，再摆出比直角小的角，比直角大的角，从黑板上抽象的角，转换成能用身体摆出的形象的角。这样，就制作了一个专属于我们的“角”。后面遇到角的相关练习，笔者就带着学生一起活动，回忆角的基本属性，在活动中感受数学的乐趣。

2、合理使用教师态势语促进数与代数的教学

一年级的数学课堂，不仅需要教师充满童趣的语言，更不能缺少适切课堂内容的态势语，以此来吸引学生的注意力。

笔者在教学《认识1-5》时，是从具体的有个数的物体抽象到圆片，在引导学生数个数的时候，手指边点边指，做到手口一致，直观地感受从1-5个数不断增加。在教写数字的时候，教师的引导，学生书空是很重要的。教师在板书时教会学生写数字的顺序以及注意事项后，让学生举起小手和教师一起回顾如何书写这个数字，多写几遍，加深印象。每个数字在书空时要有间隔地进行，给学生充分感受所书空的数字是几，对于数字产生一定的抽象概念。

带领学生书空是一种帮助学生记忆符号，感受不同符号之间不同的好方法。不管是教学内容规定要教的符号，还是练习中碰到的新符号，都可以带领学生边书空边念符号的名称，例如等于号、约等号、大于号、小于号等等。

学习加、减、乘、除表示符号时，也可以设计一套加、减、乘、除操：双手十字就是加，一条横线就是减，双手加叉就是乘，横线上下有两点就是除。这样一方面能有效帮助学生记忆每个符号，同时能提高学生的学习积极性和学习兴趣。

在教授《比大小》感受长短、高低时，不仅仅要学生观察具体事物的长短、高低，还可以用手势做出长短、高低的状态，让学生比一比。例如，教师可以用手比出一个长度，让学生模仿着教师，也用手比一个比老师的长或短的长度，在比长短的过程中，渗透比较的方法：一端对齐，看另一端的位置，再比较。高低的比较也可以如此，可以师生间比，也可以学生间比，以此来加强生生互动，师生互动。

态势语在课堂教学中有举足轻重的作用，因此，教师应注重态势语，使自己的一举一动都能如磁石般吸引学生，活跃整个课堂教学的气氛，使教学如虎添翼。但切忌过于轻浮、严肃，动作不宜太多，表情不能呆板，这些都会造成不良影响，把握好态势语在课堂运用上的“度”，将会极大地推动课堂教学的顺利进行。总之，教师态势语不仅是辅助教学的无声语言，更是教师在对学生的关心和了解的基础上，找到的最适合学生的一种提高课堂效率的教学方式。

体育教学中态势语言的运用 第4篇

一、态势语言的释义

态势语言又称体态语言或人体语言, 指以人的表情、姿态和动作来传情达意、传递信息的一种伴随性无声语言, 它可以有效地配合声音传递各种信息, 可以起到补充甚至强化有声语言的作用, 在某些特定场合, 甚至还能发挥有声语言起不到的作用。体育教学中常用的态势态语言主要有仪表、表情、眼神、手势、动作示范等。

二、态势语言的特点

(一) 信息量大

态势语言在体育教学过程中是通过视觉符号进行信息沟通的行为语言。从信息收受的角度来说, 依靠视觉接受的信息量要比从听觉渠道接受的信息更强、更多。学生仅仅依靠听觉获得的外部信息是有限的, 也是比较抽象的。教师如果加以手势、眼神、体态等态势语言, 会使动作描述得更为形象和直观, 从而使学生轻松地接受大量的教学信息与技能信息。

(二) 吸引力强

态势语言是以立体的、形象的、具体的表情动作为基础的, 通过视觉而引起学生的注意。生理、心理学研究表明:人的注意力不易长时间地集中在一个固定的信息源上。因此体育教学中单凭口头语言的刺激不一定能有效的“抓住”学生。教师应在教学中不断注意运用态势语言, 使学生的视觉不断变化集中点, 这样有利于保持注意力高度集中, 以更高的效率投入到体育学习。

(三) 共存性

态势语言可以伴随口头语言在同一环境中出现, 这种情形中口头语言和态势语言可以表达同一种意思, 也可以表达不同的意思。例如:体育教学中经常采用的讲解与示范的教学方法, 教师一边讲解动作要领, 一边完成漂亮的示范动作, 给学生理性认识的同时, 伴随着生动形象的感观认识, 具有良好的教学效果。实践证明:态势语言伴随口头语言一同使用, 在学生掌握技术实效和学习动作的速度上, 明显的高于单纯的口头语言输出和反馈的教学效率。

三、体育教学中态势语言的运用

(一) 仪表的运用

仪表, 不仅仅是一个外在形象的问题, 也是一个人内在涵养的表现和反映。作为一名体育教师, 大多数要在室外上实践课, 主要体现对服装和鞋子的要求, 一般都是穿运动服和运动鞋, 不允许西装革履或穿休闲服装, 并做到干净整洁, 给学生清新端庄的感觉。

(二) 表情的运用

教师的面部表情是沟通学生情感的晴雨表, 其情感的投入直接影响一节课的效果。教师面部表情的喜、怒、哀、乐会对学生直接产生刺激作用。教师积极、阳光般的外部表情能使学生心情愉快地投入学习, 而这种愉悦又是会相互传递的, 形成一个良性循环。教师精神饱满、神采奕奕地站在操场上, 学生心情愉快, 思维敏捷, 技术技能接受快, 反过来又会对教师产生积极的影响, 这样教学目标的达成度就高。

(三) 眼神的运用

眼睛是心灵的窗户, 教师在教学过程中亦可以通过眼神的交流来传达某些特定的信息。如果学生完成练习的动作做得比较协调自如, 教师可用热情、赞许的目光给予肯定;如果学生有困难无把握完成练习动作时, 教师则需要用敦促、鼓励的目光予以勉励。课堂教学中, 教师应加强目光巡视, 消除“教学死角”, 细心观察学生的各种面部表情以及机体反映出来的生理和心理状态, 判断教材教法安排是否合理, 课的密度和运动量是否恰当, 来及时调整教学活动。

(四) 手势的运用

手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作, 教师在教学中运用相应手势所传递的无声语言, 是体育教师的第二语言。体育教师运用这些生动的示意性肢体语言, 借以吸引学生的注意力, 提高讲解效果。如体育教学中, 在调动队伍、传授技术时, 正确合理地应用手势来配合口令, 可集中学生的注意力, 减少不必要的讲解, 对完成好教学有着良好的促进作用。

(五) 示范动作的运用

示范动作是体育教学中较为核心的部分, 即体育教师以具体的动作为范例, 使学生更直观地了解所要学习的动作形象、结构的一种方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能, 而学生运动技能的学习需要直接的感观作为支持。因此, 体育教学中正确标准的示范动作, 不仅可以使学生获得必要的直接感受, 以提高掌握动作要领的效率, 有利于形成正确的动力定型。而且还可以提高学生的学习兴趣, 产生跃跃欲试的心理, 便于体育课的顺利开展。

(六) 合理的与口头语言搭配运用

体育教学中教师态势语言的清新准确与口头语言的简洁朴实, 这两者是密切关联的, 对教学效果的好坏起着至关重要的作用。然而, 在实际的体育教学中, 一些体育教师却忽视了态势语言与口头语言的合理搭配, 往往只注意了口头语言的表达, 且认为讲述内容越多越好, 讲解语句越华丽越好, 而忽略了体育教学与其他学科教学的特殊性。往往一节课下来, 学生们接受到了大量的声音信息, 却没有得到对体育本身的切身体会, 从而也就失去了体育课的真正意义。

四、结语

体育教学是一个具有动态特征的知识技能传授过程, 体育教师应善于运用各种态势语言组织课堂教学、掌握教学情况并及时进行教学反馈。态势语言的合理运用, 对整个教学过程起到积极的推动作用, 使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能;有利于师生间信息的顺利传输, 情感的及时交流, 达到师生间的全面互动, 提高体育教学的整体效果。

摘要：体育教学要求教师具有良好的口头语言表达外, 还要掌握丰富的态势语言。作为体育教师, 了解态势语言的特点, 并在教学活动中自如地运用, 对于提高课堂教学的效果, 优化课堂教学有着十分重要的意义。

净水市场态势研究 第5篇

一、净水器的市场前景喜人

净水器起源于八十年代初的美国，九十年代初进入上海。

净水器的应用和推广取决于三点：

（1）饮水水质不良，促使人们采用净水器来改善水质，确保饮水安全卫生。美国最早发明净水器就是因为自来水中被发现有有害物质，引起人们的恐惧而开发研制并纷纷使用净水器；而九十年代初的上海也是以自来水水质差，有异味（氯、氯酚等）而闻名全国的，因此在国内最早引进、使用和生产净水器；

（2）经过饮水与健康知识的宣传和普及，文化程度、科学知识、卫生知识、保健意识等较高的人群，如医生、教师、机关干部、企业的管理人员、技术人员、白领阶层等最先购买净水器，然后带动亲友、邻居、同事等一般市民购买；

（3）已从温饱型过渡到小康型的家庭，经济收入足以购置这类以提高生活质量、促进身体健康为目的的生活用品，并能承受其后产生的诸如更换滤芯等必需的费用。

我国的净水器生产企业在九十年代初期迅猛发展，九十年代中期鼎盛兴旺，96年末达八百余家。此后，由于当时净水器的一些缺陷、售后服务不周和净水器市场混乱，特别是假冒伪劣产品泛滥成灾，造成恶劣影响，以及当时桶装水的兴起，净水器行业每况愈下，生产企业纷纷转产或倒闭，全行业陷入低谷。

98年起卫生部对净水器生产加强监管并逐步推行行政审批制度，净水器的生产和产品质量逐渐有所规范。2000年以来，净水器生产企业迅速发展壮大，净水器行业迅速复苏和增长，目前获取卫生部颁发的卫生许可批件的净水器合法生产企业已达千余家，年产销各式净水器一千多万台。由于产量大，生产成本降低，净水器及其零配件、消耗品的售价也大幅下降，成为市民买得起、用得起的家庭生活用品。同时，生产企业加强质量控制，产品质量和使用寿命大大提高，售后服务也有所加强，某些品牌的净水器取得了政府的认可和用户的信赖，荣获中国名牌产品和著名商标等等荣誉。

相对于桶装纯净水和管道分质供水，净水器具有使用方便、价格实惠、现制现用水质新鲜、无二次污染等等优点，深受广大居民欢迎，是饮用水深度净化中应用最广泛、最有发展前途的处理方式。在欧、美、日等发达地区和我国台湾地区，净水器的使用十分普及。但据调查，在北京、上海、广州的家庭拥有率尚不足15%，其他城市的拥有率更低，而我国大部分地区天然水源水污染严重，市政自来水的水质并不理想，因此我国净水器的发展空间很大，市场前景和生产潜力也很好。我国十三亿人口，约四亿家庭，按25%计，就需净水器一亿台，何况还有更大国际市场呢！随着经济的快速发展，天然水源水质污染不断加剧；另一方面，随着人们经济收入和生活水平的不断提高，对生活质量包括对饮水水质的要求也越来越高。饮水与健康已成为不少人关注的热点和焦点，净水器也一定会进入千家万户，象彩电冰箱一样普及，成为居民家家必备的生活用品。

二、净水器市场环境

（一）有利方面

1、水源水质进一步恶化，城镇供水（自来水）突发事件时有出现（例：松花江、太湖）, 水污染危机事件频频发生，给净水器行业快速发展提供良好契机，净水器总体销量得到较大增长；

2、信息透明和公开，水污染为大众所知；

3、健康饮水知识逐步推广、普及，人们了解饮水水质对人体健康的影响；

4、居民收入和生活水平提高，对用水的质量越来越关注，净化水市场蕴育着较丰富的市场机会；

5、市场上需求增大(国内、国外)，出口增多；

6、产销量提高，生产成本降低，价格下降，老百姓买得起；

7、国家生活饮用水GB5749新标准水质提高，与国际接轨，某些地区或用水点自来水水质达不到新标准；

8、净水器国家标准制订，对产品规范有利，把企业门槛提高，可能会淘汰一批小企业和个体户

9、在单位和家庭终端净化水消费市场，目前主要消费方式是桶装水送户上门方式。一些商家开始进入到净水器的生产和销售，逐步形成替代桶装水的市场份额；

（二）不利方面

1、一般居民健康饮水知识缺乏,重视不够

2、地方政府为城市形象、招商环境和官员政绩，大力宣传自来水达标，不需要使用净水器

3、当前国内净水器市场鱼龙混杂，市场不规范，假冒伪劣产品多多，一颗老鼠屎坏一鍋汤，市民心有余悸

4、低价劣质产品冲击市场，竞争激烈，利润低，技术改造、研发缺乏资金

5、卫生部门、质量部门监管不力，市售净水器无批件、假批件、套用批件情况严重

6、行业门槛低度，行业政策没有严格的制度标准和准入要求，新企业大量涌入，小企业多，技术、设备落后

7、人员流动性大，专业技术人员和熟炼工人难找

8、原材料涨价，员工工资（三金）涨，生产成本大幅提高

9、维修困难，售后服务跟不上，不少人对净水器想用但望而生惧

10、净水器标准虽多，但由于各部门各自为政，没有公认适用的、权威的净水器国家标准或行业标准，更没有净水器生产标准或规范

11、水质差，对净水器要求高

三、净水器生产厂家概况

1、生产家用净水器企业，较正规的（指已有卫生批件或正在申领卫生批件的企业）目前约有一千二百余家，以每年约30%的速度增长。每年新增企业约40%，另有约10%企业倒闭或转行。此外，还有大量没有卫生批件并且不打算申领卫生批件的净水器生产企业。总数约为三千家。

净水器生产厂家概况

年份******981999

生产企业***850650100125

年增长率100%75%71%33%6%-24%-85%25%

年份******072008

生产企业***5797539861242

年增长率32%28%29%31%27%28%30%31%26%

2、1200余家净水器生产企业中，约70-75% 即900多家是已有证企业，其余三百家是准备申领或正在申领。另有无证企业（多为小型或个体企业，打一枪换一个地方）近二千家。

（1）在有证企业中，约75%存在“一证多用”的情况

（2）领卫生批件：门槛不高，但化费大量人力、物力和时间（半年左右）

（3）部份省提高门槛：广东省：水质化验室，厂房300平方米；山东省：水质化验室

（4）卫生部门市场上监管不力，除了“集中行动、突击行动”外，一般采取“民不告，官不究”

3、本行业中大多为中、小企业，大企业不多，特大企业没有，小企业特别多。知名企业、驰名商标、名牌产品不多，小型及个体企业、杂牌商标多，“山寨净水器”和假冒伪劣产品不少。

小厂规模小，人少，生产工艺落后。

4、国外、境外企业大举进入中国

（1）台资、港资企业：

台湾：总馨、振忠、兴麒、金天水、浦净、溢泰、日晖、三信、九英、华凌、海普乐、日野、日理泽、戴安娜、邓元、川井、高福利、普家康、吉麒、超群、宏昕、日晖、克堤、宜康、雅乐思

香港：尚方、新福利

（2）日、韩、新、马企业：

日本：松下、三菱、正和、韩国：世韩/熊津化学、科斯大、曝士林、克润、喜来健、优得艾、汉拿、清湖、韩佳

新加坡：惠得普、钿鑫

马来西亚：伊路发

（3）欧美企业：爱惠浦、怡口、滨特尔、爱尔.史密斯、3M、GE、菲利浦、坤诺、世保康

（4）假洋鬼子：某些本土企业取洋名、洋品牌，有的还去国外或香港注册，实际净水器纯属国产。以“进口”为卖点，炒作概念，提高价格。犹如风靡国内的“美国加州牛肉面”、号称源于德国的“欧典地板”、吹嘘是美国品牌100%进口奶源的“施恩奶粉”，在今天中国的净水器市场上同样也能看到这类假洋鬼子的踪影。

5、其他行业企业大量进入本行业：近年来各大家电巨头纷纷“跳水”，令人注目

家电、电热器行业：海尔、TCL、格力、先锋

厨具、热水器、太阳能行业：帅康、欧派、锦江、毅嘉、海飞驰、现代

余姚、慈溪生产饮水机企业近水楼台先得月：凯伦、轩畅、沐泽

温州老板为巨额资金寻找新的投资渠道：海尚

6、老牌企业分裂多，企业员工乃至企业合伙人（股东）、企业骨干等自立门户的很多，被戏称为“黄埔军校”

7、经销商小老板们从为生产商大老板“打工”转变角色，自立门户创品牌，从经销商变为生产商。

四、净水器产量概况

1、目前年产净水器约一千九百万台，净水器产量以每年42-50%的速度增长。目前销售额约二百多亿元人民币。

2、净水器产量概况：

年份******0620072008

产量（万台）6089126***887613141880

年增长率%48.3341.5743.6550.2845.9648.1148.9850.043.07

五、经销商

经销商应既懂营销知识并有营销经验和营销网络；又懂净水器的原理、性能、安装、维修和服务，成为生产商与用户之间的桥梁。

经销商要对用户进行售前、售中、售后服务。经销商对用户的服务、生产商对经销商的服务对净水行业十分重要。

售前服务：宣传饮水与健康的关系，引导消费者进行健康投资，采用净水器改善水质；

售中服务：协助用户选购合适的净水器，指导用户正确使用产品，介绍产品功能、材质、特点及使用时注意事项；

售后服务：用户走访、提醒更换滤芯、帮助第一次换滤芯、上门服务、定期维护、及时维修等

经销商对用户服务，首先取决于生产商对经销商的服务，包括各种技术指导和业务培训，提供技术支持和后勤保障，及时提供易耗品和零配件等等。

六、净水器的用户期望

购买原因：身体健康（自来水水质差）、用水方便、口感好喝

购买用途：饮用为主，其他用途：煮饭、烧菜、熬粥、煲汤、煎药

购买场所：建材连锁卖场及市场、专卖店、大型综合超市、电器连锁超市、百货商场、直销、会议营销 购买品牌：沁园、美的、安吉尔、开能、立升、中荷、沁尔康、世保康、滨特尔、艾尔史密斯、爱惠浦、凯弗隆等

购买考虑因素：功能、质量、性能、价格、售后服务

理想产品预期：性能好、物美价廉（性价比高）、质量保证、操作方便、使用简单、售后服务好 理想品牌形象：质量可靠、经济实用、环保无污染、值得信赖

接受的信息渠道：口碑（亲友告知）、广告（电视、报纸）、现场演示

接受的促销方式：打折、降价、服务（上门安装、维修）、送滤芯、试用如不满意退货的承诺

七、净水器的现状及发展方向

1、我国净水器发展很快，据行业协会进行抽样调查和不完全统计，仅小型水质处理器（家用或类似用途净水器）的正规生产企业有一千二百多家左右，其中大半约900多家是已领证生产的，（其中不乏少领证而生产多品种的），另外约300多家是正在申领或积极准备申领的，还有近二千家是无证生产并且不准备领证的“黑厂”；而大型水质处理器（桶装水生产设备、管道直饮水生产设备、投币售水机、单位及集团用净水器等）由于不需要进商场，卫生部门监管更为困难，因此绝大多数是无证生产的，极少数领证生产。.2、净水器国家标准工作组组长、宁波沁园环保科技有限公司董事长叶建荣指出，在发达国家，家用和类似用途净水器使用普及率早已超过80%，这几年，我国家用净水器的产销量也在以每年近50%的速度增长，可以说，在未来十到二十年内，大部分家庭的日常生活饮水，主要得经过家用及类似用途净水器来实现。叶建荣谈到，他考察了世界上很多国家，看了各个国家的净水器。我国由于自来水水质差，我国净水器在世界上很先进，这次又率先制订净水器的国家标准（通用标准）。

语文教学的网络视域态势的实证研究 第6篇

一、研究设计与方法过程

（一）研究内容

研究主要包括编制网络教学使用、网络能力、网络教学作用和教学观念量表，了解语文教师对语文教学的网络视域态势的体认和收获，对比不同类型语文教师的差异；研究语文教学的网络视域态势的影响机制，探讨促进语文教学的网络视域态势发展的要素。

（二）研究工具的编制

本研究主要采用问卷调查法，所采用的问卷为自编问卷。问卷主要包括个人背景情况和网络教学使用、网络能力、网络教学作用和教学观念四个量表。量表采用里克特五点量表计分法。从下表可知，各子量表的内部一致性系数在0.870—0.924之间（见表1），表明该问卷具有较高的信度，项目间有良好的一致性，符合心理测量学标准。

我们使用SPSS19.0软件对每个子量表分别进行因子分析，采取主成分分析法，进行正交旋转，分析结果、因子命名和调查内容如表1所示。

表1 各量表的信效度水平及调查内容

量表题数信度

Alpha调查内容

量表1

网络教学使用网络使用量表（四因子）190.891语文教学活动中运用网络的情况

教学教研

评估互动

家校联系

知识更新80.820教学、教研中运用网络的情况

40.755使用网络分析评估学生学习过程及结果，教师间、师生间的互动交流情况

30.713上传教学材料，与学生及家长联系情况

40.708通过网络更新或拓展本学科知识情况

量表2

网络能力网络能力量表（四因子）280.924教学中软件运用的认知和能力的情况

初级软件运用认知

高级软件运用认知

初级软件运用能力

高级软件运用能力80.869初级软件运用认知的情况

60.871高级软件运用认知的情况

80.903初级软件运用能力的情况

60.855高级软件运用能力的情况

量表3

网络教学作用网络作用量表（双因子）100.870网络在语文教学中作用的情况

网络的积极作用

网络的消极作用80.937网络在语文教学中积极作用的情况

20.749网络在语文教学中消极作用的情况

量表4

教学观念教学观念量表（四因子）220.923对语文教学核心要素所持有的认知

教师主导观

学生主体观

学习观

媒介观50.935对教师为主导的态度和理性认识

60.926对学生为主体的态度和理性认识

90.835对语文学习行为的态度和认知

20.817对使用多媒体材料进行教学的认知

（三）调查对象的选取

本研究在选取35所中小学的语文教师作为研究对象，涵盖厦门地区六个区不同类别、区域、学段的学校，共发放问卷调查表200份，回收问卷表192份，获得有效问卷表190份，回收率为96%，有效率为95%。

为研究语文教学的网络视域态势走向和影响机制，我们将研究对象分成优秀教师组和对照组。优秀教师指的是经逐级考核、选拔、评选和培训，获得特级教师、省市学科带头人、骨干教师称号，和获得省、市中小学教师技能大赛前五名的语文教师；其他教师则归入对照组。在190份有效问卷中，优秀语文教师组为111份，对照组为79份。

在正式问卷调查前，我们组织了8位教师进行了语文教学的网络视域态势的“团队焦点访谈”。

二、研究结果

（一）语文教学的网络视域整体态势

我们对每个子量表的因子分别进行了整体平均值、优秀教师组平均值和对照教师组平均值的统计，统计结果如下：

表2 各量表因子的平均值水平

量表因子题数整体

平均值标准差优秀教师组对照教师组

平均值标准差平均值标准差

量表1

网络教学使用教学教研83.280.9483.380.9383.140.950

评估互动44.470.6374.450.6304.480.731

家校联系33.750.9893.790.9493.681.044

知识更新44.670.5144.670.5104.680.522

量表2

网络能力初级软件运用认知84.420.6324.440.6234.390.647

高级软件运用认知63.49*0.8363.660.6933.280.944

初级软件运用能力83.760.8463.760.8233.750.884

高级软件运用能力62.360.8582.420.8992.280.796

量表3

网络教学作用网络的积极作用83.62*0.7863.800.6803.380.864

网络的消极作用22.860.9272.780.9482.970.891

量表4

教学观念教师主导观54.28*0.6654.390.6064.120.721

学生主体观64.59*0.5744.690.5754.470.551

学习观93.430.7853.460.8773.380.632

媒介观23.98*0.7964.140.7603.750.797

注：表中平均分为语文教师在各子量表的总得分除以子量表的题目数，分数在1分到5分之间，中位数为2.5分，分数越高，表明越倾向于同意。*表明优秀组教师得分显著高于对照组教师。

从表2中，我们可清晰地看到在教学教研、评估互动、家校联系、知识更新、初级软件运用认知和能力、高级软件运用认知、网络的积极作用、教师主导观、学生主体观、学习观和媒介观上，平均水平均高于3.0，其中有36%高于4.0，这表明语文教学的网络视域态势总体呈现正面价值取向、态势良好，语文教师对语文教学的网络视域态势具有较好的体认和收获。

在量表1中，最为突出的是在教学中知识更新的平均得分为4.67，这充分表明在教学中运用网络，下载或学习别人的课件、教案和论文，更新或拓展本学科知识已成为必需。从评估互动、家校联系的平均得分分别为4.47分、3.75分中，我们可以看到通过信息技术纪录、分析和评估学生学习过程及结果已成常态，看到网络工具已成为教师之间、师生之间、教师与家长之间互动交流的重要手段。在教学教研方面，平均得分为3.28分，表明语文教师在通过计算机或网络设计相关的活动让学生参与，提高学生的注意力或学习动机，思考如何利用网络提高教学科研能力等方面，正在积极探索、实践。对照教师组教学教研的均分明显低于优秀教师组，表明优秀的语文教师更侧重借力于教学与教研。

在量表2中，语文教师的初级软件运用认知与运用能力分别为4.42分、3.76分，高级软件运用认知与运用能力分别为3.49分、2.36分，前者均分高于后者，这符合人的认知规律，也表明语文教师在软件运用上整体水平居中，但在高级软件运用能力上还有提升的空间。

在量表3中，教学中网络的积极作用的平均得分为3.62分，消极作用的平均得分为2.86分，表明语文教师在看待教学中运用网络的问题上，既有辩证的眼光，又有学科的视角。

至于教师主导观、学生主体观平均分分别为4.28分、4.59分，则清晰地表明了语文教师具有积极的语文教育思想，在了解学生的个体差异，考虑如何激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和积极参与课堂活动，让学生进行批判性思考和逻辑推理，鼓励学生构建自己的学科知识体系，培养学生的学科素养等方面取得了积极的共识，并演绎于语文教学实践之中。学习观3.43的平均分，表明在教学中还是十分重视学生知识的掌握和积累。媒介观3.98的平均分，表明在教学中会较多地使用多种媒介，以达到教学更有效率的目的。

（二）语文教学的网络视域态势走向

对优秀组和对照组进行独立样本T检验，分析两组在所有因子上的差异。结果显示，优秀组教师在高级软件运用认知、网络对教学的积极作用、教师主导观、学生主体观和媒介观得分上显著高于对照组教师（ps<0.01）。这表明：1.优秀组教师更重视各类软件和电子白板等在语文教学中的运用，更能体认到网络环境对改善教学氛围，促进学生积极、主动地学习和师生、生生的互动交流，以及发展学生批判性思维、问题解决能力等高层次思维的积极价值意义；2.优秀组教师更关注本学科的最新研究进展，更注重提高学生对母语价值与意义的认知水平，培养学生的语文素养，鼓励学生提出问题，积极探讨解决问题，在不断更新教学观上更为主动；3.优秀组教师更注重创造一个良好的环境让学生积极主动地学习，注重“授之以渔”，积极探讨使用多种媒介提高教学效益，尤其是在以学生为主体，鼓励、促进学生构建自己的学科知识体系上，优秀组教师的认知与教学行为都比对照组教师胜出一筹。

除了两组教师在量表上的差别之外，我们还发现，优秀组教师在网络环境与自身工作的关系度以及计算机或网络方面培训的必要性两道题目上得分显著高于对照组教师（ps<0.05）。78.4%的优秀组教师认为计算机或网络能力与语文教学十分相关，57.7%的认为计算机或网络方面的培训十分有必要；而对照组教师分别只有64.6%、35.4%。这表明优秀组教师更加认可语文教学与网络视域有着密切的发展关系，更注重计算机或网络方面的相关培训，以弥补自身知识结构的缺陷，更好地服务于语文教学实践。

三、结论与反思

（一）网络环境积极改变着语文教学的生态，语文教师对语文教学的网络视域态势具有较好的体认和收获

教育领域十分重视现代教育信息技术的普及与运用，网络学习、网络交流、网络共享等已成常态，网络教研、网络课堂正在兴起，语文教学自然无法完全游离于网络环境之外，语文教学的网络视域态势总体呈现出的正面价值取向是大环境使然。

其次，相对于基础教育的其他学科而言，语文教学更需感受时代脉搏的跳动，踏着时代的旋律前行；更需拓展知识视野，更新教学观念，以满足信息时代学生成长的需求。然而，传统的语文教学模式单一，资讯有限，视野有限，发展速度缓慢。网络环境下，语文教学视野开阔，链接丰富，教学理念转变加速，交流互动活跃，教学手段多样，语文学习的外延与生活的外延相等得以最大化地演绎，语文教学生态得以积极改变。这种态势，更是学科特点与自身发展的一种必然。

（二）实证研究表明，高级软件运用认知、网络对教学积极作用的认知、教师主导观、学生主体观、媒介观、网络环境与语文教学的关系度、计算机或网络方面培训等7个要素，是语文教学的网络视域态势走向的重要推力。

第一，问卷调查和“团队焦点访谈”告知我们，优秀的语文教师更能感受到网络环境的价值，他们比普通教师更懂得充分利用网络来服务于语文教学。

首先，优秀语文教师更易踏准时代发展的节拍，能够充分意识到网络的发展势必改变着语文教学的生态。他们在网络环境下促进了师生交流，改善了教学氛围，并借助现代教育技术手段，提高了课堂教学效益，促进了学生积极、主动地学习，促进了学生之间的互动合作，促进了学生发展高层次思维（如批判性思维、问题解决能力）能力。教学实践的感悟又让优秀语文教师对语文教学的网络态势认知有了飞跃。这是一个双向互动的过程，而一般语文教师这个双向互动过程相对会较长。

其次，优秀语文教师普遍认为，在一般情况下，使用多种媒介材料进行教学会更有效率，因而会尽可能使用多种媒介材料进行教学。许多优秀语文教师更乐于开展语文学习的综合实践活动，诸如专题人物探究、聆听大自然的脉动、寻访“我的父老乡亲”、中国戏剧欣赏等等，就是源于他们对语文学科性质的认识和利用网络平台来服务语文教学的意识行为。

第二，在网络视域下积极演绎先进的教师主导观、学生主体观，牵引着语文教学的态势。

先进的教学理念是要在教学行为、教学途径中演绎、落实的。多元的教学途径、丰富的教学手段更有助于实现先进的教学理念。网络平台为多元的教学途径、多样的教学手段、丰富的情景设置、学生的自主发展提供了平台，语文教学只要演绎了教师主导观、学生主体观，网络平台就更有利于牵引语文教学创造一个环境让学生积极主动学习，构建自己的学科知识体系；有利于鼓励学生提出问题，借助网络自己找出问题的答案，尽力让学生进行批判性思考和文字感悟；有利于教师根据学生的反馈来调整教学方式和内容，更贴近于学生的实际。

第三，计算机或网络方面的培训，夯实了语文教学的基础。

调查表明，优秀语文教师普遍认为计算机或网络方面的培训十分必要，他们比一般语文教师更积极主动参加各种计算机或网络方面培训。培训不仅提高了他们计算机或网络运用的能力，也让他们感受到了网络平台对语文教学的促进，更重要的是促进了他们教学观念的转变。

四、对策与建议

（一）回应呼声，优化语文学科培训模式

调查显示，优化语文学科培训模式有两个向度：一是现代教育信息技术水平的提升，诸如电子白板的使用、高级软件运用能力的提高、资源平台的高效运用、云课程研究等等；一是现代教育信息技术与语文教学的有机融合，诸如语文教学高效地运用课件、语文探究课网络课件的使用、语文学习多元评价、课堂教学情境的设计、促进学生构建自己的学科知识体系、语文综合活动的开展等等。只有将现代教育信息技术与语文学科教学有机融合，凸显学科特点，结合语文教学实践，培训才会有实效性，由此才能不断激发语文教学的生机，牵引语文教学的态势。

（二）迎接挑战，激发语文教学生态活力

网络已成为时代发展的一个标志，它不仅给语文教学提供了更多的选择性和灵活性，而且也给语文教学带来了挑战。迎接、适应这种挑战，是语文教学过程中无法回避的现实。调查发现两组语文教师在“网络对教学积极作用的认知”上存在着显著性差异，并且优秀组均分高于对照组，表明积极、主动地迎接挑战，才能激发语文教学生态活力。因为迎接挑战，激发活力，能使语文教学的网络视域态势具有引发、定向和维持的作用。由于在网络环境中，教师的自我效能感与其专业发展动机呈显著正相关，因此，我们可以从个人兴趣与需求、外部环境的鼓励与期待、拓展社会性关系的需求三个方面，来提升语文教师网络环境下的自我效能感，激发语文教学的生态活力。

（三）创建学习共同体，牵引语文教学态势走向

本次调查显示，两组语文教师在“教师主导观、学生主体观和媒介观”上存在着统计学上的显著性差异，并且优秀组均分高于对照组，这表明对照组语文教师在教师主导观、学生主体观和媒介观上还存在着进一步转变的空间。教学观念影响教学行为，教学行为反映教学观念。为了有效地促进语文教师观念转变，可以以优秀语文教师为核心，创建语文教师学习共同体，通过共享资源、研讨问题、观摩教学、交流互动、教学反思、体验创新等教学行为的相互作用，由优秀教师引领，在教学实践中转变观念，共同发展。

浅谈课堂教学中的态势语 第7篇

在课堂上, 正是通过教师的抑扬顿挫、行云流水般的有声语言和各种态势语言的有机结合才会产生理想的教学效果。态势语不仅有力地补充着有声语言, 辅助着有声语言, 而且它本身就赋予教学以艺术、生机与个性。态势语的地位在美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯那里有一个量化的研究结果。他总结出一个人接受信息的效果公式。公式如下:

信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情

态势语大体上可以分为表情语、手势语、体姿语和服饰语。在这四种态势语中, 对教学而言, 表情语和手势语的使用频率最高, 效果也较好。

面部表情语主要包括目光语、眉语、微笑语、脸色等, 它是人们传情达意的重要辅助工具。在课堂上表情语是无可替代的, 可以这么说, 没有表情语的课堂一定是失败的课堂。教师微妙的面部表情对驾驭课堂确有语言技能所不能替代的特殊作用。

手势语是指通过手 (包括手指、手掌、手臂) 和手的活动来表达情感、传递信息。通过教学实践我们明显感到手势语能够使有声语言更生动、活泼而自然, 增强有声语言的感染力, 提高教学效果。

体姿语是指人们在交往中有意或无意使用的姿态和动作 (上面已经把手势语单独列出, 事实上手势语是体姿语的特例) 。体姿语和服饰语本文从略。

二、态势语的特性和功能

态势语很直观。因为直观, 所以有效。在教学中与有声语言相比, 态势语更加直观形象, 它直接刺激学生的视觉器官, 将生动逼真的表情动作呈现在学生面前, 让信息的传递更加有效。高中教学中的物理、化学、生物等实验课, 态势语直观性的特性让它在教学中优势明显, 我相信老师们对这一点是深有感触的。理科如此, 文科教学呢?我认为, 文科教学中态势语的功能在于打动人心, 除了语音语调之外, 能扣动心扉的就是表情及动作, 你的动容动情一定会深深地打动你的学生。打动了学生就一定能赢得学生, 从而赢得课堂。

态势语如果用得恰当就更能表情达意, 更能引起共鸣, 有助于互动课堂氛围的形成。它对于沟通教与学, 有效传递教学信息起到积极作用。如果一位教师能以整洁的服饰、端庄大方的教态、洒脱自如的气质、富有生气的表情、动作出现在课堂上, 他就一定能带动整个课堂。

同时, 教师也能从学生专注的目光, 期待的表情, 以及或疑惑或沉思、或不解的神情中, 检验和审视自己的教学效果, 调整自己的教学方法和进度。教师与学生正是通过各自的态势语言相互感染, 相互影响, 真正意义上达到师生互动的美好境界。没有师生之间的动作 (如点头) 和表情 (如眼睛放光地凝视) 交流, 说互动教学很牵强, 热烈和热闹不一定就是互动。

三、修炼你的态势语

学会比较与取舍。从教五年, 经常有这样的经历和经验:有时上课铃响后, 老师已登上讲台, 然而教室内还很吵闹, 这时大吼一声也许会有一定效果, 但远抵不上沉默加上满脸的不快与严峻, 更能使乱哄哄的课堂趋于平静, 并马上吸引住全体学生的注意。这种经历相信很多老师都曾经有过, 不同处理办法的效果或许也曾比较过, 比较过之后也一定会有取舍。经常地比较与取舍就一定会有进步。

向优秀的同行学习。我在听课向同行学习取经的时候, 总会注意向他们学习提问的技巧, 我会观察他们提问时的面部表情、时间的停顿、眼神的焦点、手部的动作、走动的姿势等。然后发现那些教学氛围好、教学效果好的课堂, 都有一些共性:老师脸上的神情是满脸探询、期待与鼓励;眼神是环顾全班满含笑意;动作是从容不迫。看到了, 模仿了, 改进了就成了自己的。

学会总是微笑, 即使在身体不适的情况下, 在心情不佳的情形下, 在走进教室的那一瞬间, 也要面带微笑, 和蔼可亲。因为要知道, 表情和动作是最能传递爱意和善意的。学生从老师的微笑里感受到关爱、理解和友善。老师春风满面, 会使学生产生如沐春风的感受, 他们也就会爱老师, 进而延伸到爱上老师的课, 并欣然接受老师的要求和教育。欢笑的课堂会让师生受益匪浅, 共同成长。

学会在众目睽睽之下举止从容不迫。手势语的娴熟合理运用能让课堂达到此处无声胜有声的美好境界。你的手应该聚焦同学们的目光;你的身姿要让你的学生不由自主兴起效仿的念头;你的步伐应该轻快而不轻浮。

四、态势语的误区

第一种:老师上课时只看书本和教案, 或者谁都不看, 与学生没有眼神交流, 这样只管自己唱独角戏。我大学时有这样的一位历史专业课老师, 他的样子我们都忘了, 唯一记得的是他讲课时双眼望天。

第二种:走动的两个极端。教师上课时就站在讲台上不走动或频繁走动。前者让人觉得呆板, 后者让人心烦。

第三种:没有手势语或手势单一老是重复同一动作, 面孔无表情。这样你的手势语会让学生忽视, 起不到聚焦的作用。

第四种:没有笑容在脸上、在眼神里。最好是脸上和眼里一起带着笑意, 尤其是眼里的笑意最能让学生感受到你的善意。不要把不良情绪带进教室, 带给你的学生, 这样不公平, 也不负责任。

解决办法:可用录像来检查自己的态势语, 可以请人一起观看, 一起查找问题。当然请有经验的优秀教师听课, 直接指出也是一个好办法。

摘要：对于教师而言, 态势语的重要性毋庸置疑。本文介绍了态势语的地位和分类、功能和特性, 联系实例分析了在课堂上怎样运用态势语以及在课堂上态势语运用可能存在的误区。

态势语在课堂教学中的运用 第8篇

关键词：态势语,课堂教学,恰当使用

态势语是口语交际的辅助手段, 是有声语言的重要补充, 它是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式, 又称体态语。课堂教学是应用有声语言传递信息的过程, 每位教师讲课时都不可能也不会仅使用一种言语方式来表达思想、传递信息。相反, 教师在使用有声语言讲课时, 常常会伴有相应的表情、眼神、手势以加强表达效果, 从而加深学生接受信息的印象, 或弥补口头表达不能完善的地方。

现如今提倡微笑教学, 这正是态势语作用在教学中的重要体现。多数教师不仅能做到, 而且收到了不错的教学效果, 但同时也有少部分教师未能做到或坚持, 这样会使课堂气氛凝重, 也有可能会让学生产生不喜欢该老师, 甚至厌恶老师所教授的这门课程的情况, 这是教师应该注意与改善的地方。作为一名教师, 应该知道自己的一言一行都会是学生学习的榜样, 除知识教授外更多的是规范学生的言行举止, 所以尽量要让自己言行一致, 这是很有必要的。教师的态势语是教学过程中必不可少的一部分, 它与教学的其他因素在一起, 才能赋予教学更加艺术、生机和个性化。一堂优秀成功的教学不仅来自教师课前认真充分的准备, 也离不开得体的态势语。比如, 体育课上教师用多么具体、形象的口语表述也不及一次亲身示范;音乐课上, 老师唱歌时的表情、声调、音量都是最好的示范;语文课中教“小扣柴扉久不开”一句时, 再多的唇舌也不如亲自展示“小扣、拍门、叫门”词语的区别来得直接。所以, 态势语的运用, 既直观形象地表达客观真实, 又能活跃课堂气氛, 在教学中必不可少, 具体表现在以下几个方面:

一端庄、得体的身姿语可以吸引学生的注意力

教师的身姿语会给学生产生难忘的印象。因此, 教师走进教室并站立在讲台上的瞬间就应以挺拔、直立、精神饱满的状态出现在学生面前, 不要弯腰驼背或左右摇晃, 这样会让学生认为老师是个随意、不注意个人形象的人, 出现模仿和取笑老师, 让师生关系紧张而影响教学效果, 甚至使学生可能趴着听课或直接睡觉;教师切忌在给学生上课时脑袋高昂、身体向后倾, 给人一种傲慢无视的感觉, 这样会影响学生的注意力, 教师在讲课时, 要保持一种自然、稳健的站姿, 上身可略向前倾, 给学生亲切的感觉;讲课累了的时候, 可将重心放在两条腿上, 身体不要有太大变化, 切忌两条腿一前一后随意抖动;教师在课堂上巡视指导过程中, 行走速度要适中, 步伐要平稳, 给学生以关注、亲切之感, 只有在身姿正确的前提下, 才能更好地运气发声, 讲出自然优美的话。有些老师上课会穿高跟鞋, 由于教师不停地走动, 这也会引起学生不良情绪的产生甚至反感, 在学生回答问题时, 建议老师走下讲台走近学生、倾听学生, 这样显示出教师的亲近感, 而在教师讲解时, 则需要抬头挺胸, 这样能让学生感觉到教师传递出的信号是令人信服的、是需要注意的, 这样教师讲解的内容会很容易被学生接受。所以, 老师上课举止要大方, 要深入到学生中间去, 参与大家的讨论, 要学会倾听, 平等地对待学生。

二自然、适度的手势语可以进行辅助教学

俗话说:“手是人的第二张脸。”可见手势表达的含义相当丰富。在教学过程中, 恰当、适度的手势语可以给我们提供很大的帮助。如教师在给学生教圆柱体侧面积的计算一节中, 除了精心备课、设计教学的使用方法外, 还不能忽视要辅以手势:教师可以把纸卷成一个筒放在手上, 右手指在圆筒底面画圆告诉学生这是圆柱的底面周长;把卷成的纸筒慢慢打开, 纸筒完全展开为一个平面, 指着长方形的一边划一划, 告诉学生这是展开后圆柱的底面周长, 运用这些可使学生立刻明白教学重点, 收到良好的效果。手势还可以表示具体的数, 还可以运用表示事物的大小、高低、长短、形状等;讲到关键部分时可以用手指多次指示那里, 提示这是重点;学生取得成绩时, 给他一个掌声、伸出一个大拇指或轻拍肩膀等以示鼓励, 虽然这些都是细微的动作, 但往往会给学生巨大的鼓励, 同时还需注意不应出现以下几种现象:在课堂或平日对学生说话时用手指反复指向学生、教学时教师抠鼻子、抓耳挠腮、摸胡子或沾唾液翻书;有的教师还喜欢边讲课边玩弄手中的粉笔, 颠一下或不停地掰着然后又搓手上粘的粉笔灰;有些老师上课时特别喜欢用右手摸着左手腕上的表, 给学生一种时刻在关注并提醒时间的错觉, 让学生不自觉地走神或关注下课时间。教师应合理适度地使用手势, 但应尽量避免手势过多、过碎的现象发生。

三生动、丰富的表情语可以渲染课堂气氛

表情是心灵的屏幕, 它能够把人的内心活动表现出来。作为教师在教学中的表情可分为两种:一种是常规的, 即和谐、亲切、热情、开朗、面带微笑, 这就是教师面部表情最基本的要求, 另一种是变化的面部表情。比如, 我们在教学过程中随着教学内容而产生的喜怒哀乐等, 讲成语时就可以运用表情来诠释意思, 既能让学生容易理解还能加深印象, 如, 容光焕发、破涕为笑、张口结舌等。在传授知识的过程, 教师把从教材中领会到作者爱与恨的感情, 通过自己的表情传达给学生, 使师生之间产生心灵的交流、撞击与感情的交融。同时教师要和蔼可亲, 而不是冷若冰霜或满脸怒容, 这样才能使学生拥有良好的心态, 才能为学生创造和谐轻松的学习氛围。课堂上教师给认真听课的学生一个默许的微笑, 使他们信心倍增;提问时教师一个疑问的表情便能激起他们探索的欲望。总之, 教师灵活地运用生动丰富的表情会使课堂效果更生动、更丰富, 充满活力。

我在实习期间听一位老师说过, “即使自己的心情再不好, 当她走进教室的那一刻表情一定会是热情饱满的, 不开心的都要放下, 此时此刻就应该让学生在良好的气氛中学习”, 学生都很喜欢上她的课。还是这位老师, 在自习课上, 学识教室里学生读课文时, 发现一个男生在自己的课本上乱写乱画, 此时她并没有生气、骂学生, 直到大家都读完了, 她才面带微笑、轻声细语地说:“我刚刚发现有同学对待他人不够尊重。”大家都相互看看, 老师接着又说:“课本与我们的学习密不可分, 有同学却把它的脸画得很脏, 它该多伤心呀!现在自己看看课本, 认为让书本伤心了的同学给你的书道歉。”大家恍然大悟, 纷纷翻看书本, 那个男生也意识到并用橡皮在擦自己的书本。老是用语言提醒大家的同时, 没有用一般老师冷面以对、严厉批评学生或是用手指戳戳学生, 大家在愉快的氛围中认识并改正错误, 让我印象深刻。

四变化、明快的目光语可以及时捕捉反馈信息

眼睛是心灵的窗户。透视和折射窗户内外的景物唯一的渠道也是目光。目光所表达的含义有很多, 有喜悦、愤怒、伤感等。教师的目光也是丰富生动的, 但必须保持神采, 教师要善于用明快变化的目光捕捉课堂上各种信息, 针对不同的学生使用不同的目光点视。如对上课认真听讲的学生投去赞许的目光, 对跃跃欲试却又不敢举手的学生投去鼓励的目光, 对思想开小差的学生投以制止和提醒的目光等。因此, 教师在讲课时要扩大目光语的视区, 始终把全班学生置于自己的视野中, 采用大角度的环视表达对每个学生的关注, 用眼神的交流组织课堂教学。只是一个小小的目光却能给学生不一样的暗示, 在考试成绩公布之时, 老师可以根据学生不同眼神判断学生自己对于考试成绩的态度而做出针对性的举措:对平日学习努力却成绩不理想的学生, 老师几句鼓励的话语再加上信任、慈祥的目光, 便会给该生温暖向上的勇气, 这比批评和严厉的目光来得有效。

总之, 今天教师的讲课再不能只限于简单地解释课本的内容了, 学生需要的不仅是知识, 更需要一个生动的课堂和老师言行一致的榜样作用。教师讲课不仅是传道授业解惑的过程, 同时也是展现教师魅力的过程, 学生听课不仅是接受知识的过程, 也是身心得到享受的过程, 从而能使教学达到更好的效果, 因此肢体语言在教学中发挥的作用是不可估量的。让我们带着微笑走进课堂, 用赞许的目光欣赏学生, 走下讲台与学生交流, 弯下腰倾听学生思想与感悟, 相信学生会喜欢你、尊敬你、欣赏你, 你将成为一名出色的教师。

参考文献

[1]刘启珍.教师语言艺术简论[M].兰州:兰州大学出版社, 2005

[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001

态势教学 第9篇

一、合理运用态势语言, 有利于教师组织课堂教学、提高教学效率

在教学过程中, 学生渴望得到教师的爱护、关心和尊重, 这是学生普遍的心理需求。在体育课上, 教师的一个充满信任和期盼的目光, 一句和蔼、关切、恰到好处的赞许, 都会引起学生内心的震动, 这种态势的眼神, 使课堂气氛活跃、轻松, 学生会增强克服困难、战胜阻力的信心, 同时也加深了师生间的心灵交流, 对于顺利实施教学步骤是至关重要的。我们可以想像, 在教师讲解完一个动作要领, 让学生进行尝试, 而学生在多次努力后仍没能正确地完成动作时, 教师如果用漠不关心的眼神去“训斥”, 会把学生渴望学好动作的意识降到冰点, 乃至讨厌学这个动作, 其课堂效果可想而知。相反, 在学生离教师所要求的动作程度有距离时, 此刻教师就要借助于手势和眼神, 去启发、诱导、鼓励学生, 可以适时地在学生有点滴进步时, 给他以肯定的目光, 用紧握双拳的态势, 告诉学生:“你一定行, 相信自己!”这样学生就会减轻心理负担, 从而更轻松地去练习, 直至正确掌握动作为止。

二、合理运用态势语言, 有利于激发学生的学习灵感

课堂上, 往往一个生动形象的态势语言, 通过教师的巧妙运用、合理穿插, 就有利于学生对技术动作的掌握, 便于学生理解记忆, 容易让学生抓住技术动作的关键之处, 茅塞顿开。而一味地用专业性很强的术语从头到尾进行讲解与强调, 就显得比较单调乏味, 易使学生产生疲劳感, 从而失去对所学内容的兴趣。如在做推铅球的动作配合时, 用手示意其转髋或最后出手时做快、猛和鞭打动作, 用臀部示意其撅臀, 用腿示意其蹬腿过后形成上、下肢的协调统一, 也可用手势示意学生“不错, 有进步”。教师适时用有情趣的表情、动作去引导学生, 在表达感情和态度时, 态势语言往往比口头语言更明了简捷, 更易于感染学生, 从而收到“此处无声胜有声”的教学效果。这样就可以使学生轻松地掌握动作, 进一步为提高学生的创造力和自主意识提供了良好的“开发场所”, 从而使学生在耳濡目染中学会解决问题的方法, 自觉去探索动作要领。

三、合理运用态势语言, 有利于分解抽象难学的技术动作

在课堂教学中, 我们经常会遇到这样的问题:当你用言简意赅的语言去表述某个难度较大的动作时, 往往收效甚微。此时, 借助于态势语言来向学生传授技能, 学生就较容易接受。例如:在讲跨栏技术动作时, 教师就要先用态势语言 (示范) , 使该技术完整的动作形象, 通过学生感官输送到大脑, 形成一定规模的脑力概念, 从而使复杂的动作简单化, 进一步提高学生的学习兴趣, 增强学生的自信心。事实证明一个学生反感的内容, 即使教师如何绘声绘色, 学生也会因心理上的内在因素而兴趣大减。而通过正确、优美的态势语言, 激起学生内在因素的积极参与, 课堂教学效果就能过到, 学生掌握动作也最快、最牢固。同样在纠正学生错误的技术动作时, 态势语言也起着重要的作用。例如:在纠正跨步上篮 (三步上篮) 技术动作时, 有的学生在第三步起跳腾空时, 臀部没有很好地和上、下肢协调配合, 形成一种动作很紧缩的情形。教师此时就要借助态势语言, 用于暗示上篮时髋关节的舒展, 在起跳的那一刻, 臀部要和身体协调起来, 才能做到动作优美、正确。再如形容游泳中的吐气好似“吹泡泡”, 蛙泳蹬夹腿好像“筷子夹菜”, 仰泳鞭状踢腿是踢“水面上的皮球”等。同时也要用表情去鼓励学生大胆、放松去做动作。这样比一味地用语言去强调陈述怎样改正要好些。正如议论文中的“事实胜于雄辩”, 在体育课堂中我们就要用态势语言去告诉学生怎样才能够做得最好!

四、合理运用态势语言, 有利于师生的情感传递, 圆满完成教学任务

在很多情况下, 学生是根据教师的态势语言的变化来判断教师的态度、情感和意图, 以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性较高, 课中自我表现欲很强, 以致影响了其他学生的学习和练习, 教师对他的行为要表现出否定的态度, 但又不能过分地指责, 以免压抑了他的积极性。而对有些缺乏自信心或基础稍差、练习不够主动积极的学生, 要经常用目光注视督促他们, 并用表示鼓励的态势语言, 激励其增强信心, 勇于进取。当学生较好地完成动作练习时, 通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生, 教师可拍拍他的肩膀表示安慰, 再握拳用力一抖, 表示对他的鼓励和信任。长此以往, 学生会产生一种对教师的亲近感和不能辜负教师希望、努力进取的信心和动力, 从而为圆满完成教学任务创造条件。

省级卫视“剧战”态势 第10篇

一、开年大戏成为各大卫视打响新年收视战的头一炮

央视1998年提出开年大戏的概念, 十多年来, 央视和各大卫视的开年大戏多以历史正剧、史诗题材为主, 在投资和制作上也“大”字当头, 如《康熙王朝》、《乔家大院》、《闯关东》等。开年大戏每年都如风向标一般引领当年的荧屏热潮, 也肩负着卫视广告招标的成败。各大卫视开年大戏的甄选从每年的八九月份就拉开帷幕, 进入省级卫视2010年度电视剧收视前50强的剧目中, 《铁齿铜牙纪晓岚4》、《锁清秋》、《杨光的快乐生活6》、《身份的证明》都是开年大戏。2011年, 湖南、江苏、安徽、北京、浙江等各大实力雄厚的卫视之间的开年大戏之争精彩纷呈。 (见表1)

二、省级卫视逐渐成为国内电视剧首发平台

省级卫视平台一直以来都是以播电视剧为主, 过去几年, 省级卫视的收视竞争可以说就是电视剧竞争, 客观上也培养了观众收看电视剧选择省级卫视的习惯。CSM收视数据表明, 电视剧在省级卫视的播出比重和收视比重呈逐年上升的趋势, 但资源使用效率却逐年递减, 即随着播出量的增加, 电视剧对收视贡献的空间越来越小, 这一现象充分体现在省级卫视第二、三阵营中。

三、强势卫视电视剧平均收视水平起点不断提高

随着卫视加大晚间电视剧的投入和剧场的品牌打造, 2010年省级卫视排名靠前的晚间黄金档电视剧收视率水涨船高, 安徽卫视、天津卫视晚间黄金档电视剧收视实现成倍增长。据初步统计, 2010年卫视晚间黄金档电视剧收视前五名的平均收视在0.6%以上, 而2009年则为0.4%。 (见表2)

四、强势卫视不断加强晚间电视剧资源的独有性, 从四家首播到两家首播到一家独播, 资源的控制力不断增强

2010年省级卫视晚间电视剧收视前50位基本为湖南卫视、安徽卫视、江苏卫视、北京卫视、浙江卫视、天津卫视等排名前列的卫视所占据。其中, 湖南卫视占据16个席位, 且在前十位电视剧中占据5席, 表现出超强的竞争力;江苏卫视占据11席;安徽卫视占7席;北京卫视占6席;浙江卫视、天津卫视各占4席。在这些卫视中, 湖南卫视电视剧实现100%独播, 安徽卫视实现80%独播, 江苏卫视实现50%独播, 北京卫视则以独播、两家首播为主, 实现电视剧的首轮播出, 浙江卫视、天津卫视基本以首四家剧播出为主。

五、电视剧编排日益规范, 营销手段不断升级

当四家首播电视剧成为省级卫视电视剧主要播出模式时, 首四家剧编排的恶性竞播模式渐成为省级卫视向编排要效益的主要手段, 经过2008年、2009年的竞播风波, 首四家剧这种无序竞争引发了国家广电总局的关注, 《广电总局电视剧司关于进一步规范卫视综合频道电视剧编播管理的通知》 (下称总局56号令) 在2010年正式出台。其核心内容有四点:

一是对电视剧播出总量做出限制。卫视每天播出电视剧总时长不得超过全天总播出时长的45%, 按每集剧不超46分钟、全天24小时播出计算, 即每天播出电视剧最多为14集。

二是对同一部剧多集连播做出限制。每天播出总集 (含重播) 不得超过6集, 双休日不得超过8集。

三是对晚间黄金档同一部剧多集连播做出限制。在晚间19:00—24:00, 同一部剧总集数不得超过3集 (含重播) 。

四是对电视剧长度做出规定, 要求严格遵守发行许可证批准的长度播出。如有特殊需要须报版权方、共有播映权方同意以及总局认可备案。

总局56号令使得编排对首四家剧的收视提升作用变得有限, 而对电视剧的多元化立体营销提出更高的要求。以安徽卫视播出新《三国》为例, 2010年5月1日晚黄金档推出100分钟净时长的《〈三国〉全国首映礼》。5月2日零点播出《〈三国〉开播倒计时》特别节目;晚间两集《三国》播完后, 无缝链接播出《〈三国〉三人行》特别节目, 每期10分钟。这些节目丰富了电视剧的内涵, 扩大了电视剧的话题影响, 电视剧和节目都取得了不俗的收视。

六、独播化、自制化、大片化是卫视电视剧制播发展的三大方向

随着省级卫视收视竞争的升级, 电视剧资源的竞争也将随之升级, 而独播化、自制化、大片化将是强势卫视电视剧制播发展的三大必然方向。

1. 独播化。

排名靠前、有经济实力的强势卫视会逐步实现电视剧播出从首播向独播转变, 会出现多种形式的独播剧:1+X、完全买断、首轮独家上星、黄金档首独后再发地面和二轮、首独播出一遍再二轮、非黄金档首独, 等等。

2. 自制化。

市场开放竞价导致好剧价格飞涨、播出平台过多导致优质资源总量稀缺、独播剧成为收视保障、电视剧与播出平台匹配度需求提高、植入广告成为新的重要创收来源, 这五大因素推动了卫视电视剧自制化。越来越多的实力卫视开始通过各种形式生产、定制自制剧, 以湖南、安徽、江苏、浙江、东方等卫视为代表。

3. 大片化。

卫视竞争由纯粹收视竞争向品牌竞争发展, 电视剧资源需要升级, 大片是电视剧升级的“核武器”。省级卫视黄金档大剧时代来临, 大题材、热话题、强阵容的大剧成为荧屏此起彼伏的收视热点。何谓电视剧中的“大片”?笔者归纳为以下几个方面:

第一, 题材。基于历史和现实土壤, 历史正剧, 现当代剧, 尤以现实题材为主。

图为2011年卫视开年大戏——湖南卫视《一不小心爱上你》, 安徽卫视《夏家三千金》, 江苏卫视《养父》, 北京、天津、山东等卫视《钢铁年代》。

第二, 故事。有浓厚的传奇色彩, 人物命运牵动人心, 人性刻画入木三分。

第三, 话题。能与现实达成不同深度的链接, 有可供观众及媒体广泛参与讨论的社会话题。

第四, 班底。名编剧、名导演、名演员, 尤其是演员阵容强大, 男女主角必须为一线实力派演员。

第五, 投资。必须具备上规模的投资, 大投资才会有大制作的基本保证。

第六, 制作。前期和后期制作精良。

第七, 体量。总集数不少于30集, 一般在40集以上。

第八, 受众。多元受众构成, 高学历、高收入的高端人群占有一定比例。

第九, 播出效果。收视率高, 影响力大 (媒体关注度高、网络点击率高) 。

当然, 并不是每部“大片”都必须具备上述九个特征, 但题材、故事、话题、班底、制作这几个要素是不可或缺的。

七、预测

2011年省级卫视电视剧收视竞争依然在2010年排名前列的湖南、江苏、安徽、浙江、北京等强势卫视之间展开, 目前处于电视剧收视第二阵营的辽宁、东方、天津、黑龙江、山东等卫视均有发力冲击电视剧收视第一阵营的可能。

广告价值最大的晚间19:30—24:00依然是电视剧竞争的主战场, 晚间收视的高位竞争是不争的现实, 竞争加剧必然导致黄金档电视剧收视率上升而份额下降, 省级卫视晚间黄金档电视剧收视份额蛋糕将不断被摊薄。

在晚间收视竞争胶着的背景下, 第一阵营卫视收视竞争必然延伸到白天、晚间次黄金档、周末、寒暑假白天, 能否抢占这些潜在收视高地, 获得高份额, 决定了全天乃至全年的排名。可以预见, 强势卫视非黄金档电视剧收视竞争会不断升级, 独播剧、首播剧、自制剧将逐步成为非黄金档电视剧收视竞争的主角。

态势教学 第11篇

关键词：小学数学；数学教育；生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-219-02

百年大计，教育为本。随着时代的进步和科学技术的日新月异，数学在实践的各个领域中变得更加重要了，但数学毕竟是一门理性的学科，导致很多学生在学习的过程中提不起兴趣，学习热情日益消减，这与老师教学方式的不当也有着不可推卸的关系。小学数学教学生活化就是指在教学的过程中，将枯燥无味的课本理论，联系到有趣的生活问题上，从而增加课堂的趣味性，让孩子用心感受数学的乐趣，同时也使学生学到知识后能真正活用到实践生活中。

一、小学数学教学现状

课堂教学是素质教育实行的主要通道，课堂教育的质量直接影响了学生的素质，虽然绝大多数教师已经认识且认同到这一点，但当前小学数学教学现状仍然存在很大的问题，大体上有以下几个方面：第一，以老师单方面的教学为主，其忽视了学生的主动性。教学，教与学，所体现的是一个双方的交流，而现如今，大多数数学课堂还是以老师的“教”为主，学生不能提出自己感兴趣的问题，这种灌输式的教学形式非常不利于培养学生自主学习的能力，久而久之，学生会产生麻木感，习惯于被动接受知识。第二，教授知识具有局限性，仅限于书本知识。老师如果将自身主要心血成果放在“将书本固有知识传送给学生”这方面，而忽视了知识迁移，没有结合学生自身情况，那么则无法应对学生突如其来的问题。很多老师在课堂遇到教案中没有出现的问题时，会措手不及，束手无策，不能随机应变，只能搪塞学生或是课下解决，这就不利于学生创造性思维的发展。第三，脱离实际。奥数的风靡让很多老师埋头于难题偏题，忽略了数学应该生活化，实用化，这样就导致了很多学生离开课堂、离开校园后，不能将所学知识在生活中灵活运用，使知识仅仅停留在理论阶段。这样的学习是毫无益处的。

二、基于生活化的小学数学教学的发展态势

1、教学思维的生活化。

很多热爱数学的人觉得十分不解，数学明明是一门有趣的学科，为什么那么多人不喜欢它呢？究其根本，是因为大多数人没有能够感受到数学的趣味，兴趣是最好的老师，如果孩子不是真心热爱一门学科，内心抗拒这门学科，无论老师教得多么认真仔细，也无法让他们学进心里、融会贯通。孩子对数学的恐惧、抵抗心理，大多源自于对老师的害怕以及对枯燥课堂的厌恶，这就要求老师要激发孩子对数学的学习兴趣。要想做到这一点，生活化的思维必不可少，大多数的孩子都具有强烈的好奇心，对生活中的很多问题充满好奇，永远有问不完的问题，老师应当抓住孩子们性格的这一特点，转变自己的思维方式，让数学贴近生活，将数学问题迁移到生活中的一些问题上去，那么孩子在好奇心的驱使下会强烈地想要弄清楚、想明白，不知不觉中就学进去了。思想上的转变才是根本的转变，只有思维方式往良好的态势发展，数学教学才能真正生活化。

2、教学内容的生活化。

（1）通过生活中的问题引入知识

老师在教学过程中，如果能够充分借助学生身边发生的一些生活现象来引入新的知识点，会使孩子们对所要学习的知识产生一种熟悉感，这种熟悉感会让学生感觉到数学就在身边，与每个人的生活都是息息相关的，由是就会产生对数学的认同感，而这样的认同感则会推动孩子去探究新知，学习知识。这样一来，老师就能轻而易举地将孩子的注意力集中在新知识的学习上，更能激起学生的求知欲望和学习热情。

（2）结合生活实际学习知识

实现数学教学的生活化要求老师在教学过程中创设一定的情境。简而言之，就是需要教师结合生活实际来创造一些具体的数学学习情境，鼓励学生主动地进行理解，再将学生从对生活问题的思考中引入到理论学习当中，减少课堂的枯燥感。此外，教师还可以借助一些多媒体教学工具来进一步提升课堂的趣味性，而不是单纯地传授理论，灌输定理。有些老师遇见定理，就让学生去记去背，学生不知其所以然，只是接受命令，像机器人一样机械地学习，稍微遇到一个转变问法的类似问题就容易陷入迷茫，联想不到相应的知识点，事倍功半，徒劳无功。因此，老师应该在创设的一些情境中，从源头一步步带领学生推理，导出相应的结论，引导学生们自己总结出定理法则，然后予以正确的指导，老师的职责更应该是一位引路人而不是直接带着学生走到目的地。学生知其然也知其所以然，才能真正融会贯通，将知识牢记心中，下次即使再遇到类似的问题也能独自轻松应对。

（3）运用知识解决实际生活中遇见的问题

学习知识的最终目的还是为了在实际中予以应用。老师应该鼓励学生将生活中所遇到的问题收集整理起来并带入课堂，动员孩子们课下查询相关资料与同学和老师一起探讨，还可以组织一些有趣的社会调查实践，引导学生去发现和解决实际生活中的数学问题。一旦学生运用所学的知识解决了生活中遇见的一些小难题，他们便会十分的有成就感，这样就会持续形成一个良性的循环，学生的成绩自然也就会进行相应的提升。

总得来说，我国目前的小学数学教学体系中还存在很多问题。本文中，我们针对当前小学数学教学的不足，基于生活化探究了小学数学教学的发展态势，但其进一步的改善还应该在实际的教学实践活动中去一步步实行。

参考文献：

[1] 杨伟俊.小学数学生活化教学浅析.《新课程学习：基础教育》，2012（10）.

[2] 史明芳.浅析小学数学生活化教学方法.《课程教育研究》，2014（17）：168-169.

[3] 孙恒锐.浅析小学数学课堂教学生活化.《新课程学习：上》，2011（6）：79-80.

[4] 唐仕泽.小学数学教学的生活化趋向浅析.《教育现代化：电子版》，2015（10）：178-178.

[5] 吉网官.让生活走进课堂——浅析小学数学教学模式的生活化.《吉林教育》，2015（13）.

主要工业行业生产态势 第12篇

1~2月, 原材料工业总体保持回升态势。有色、化工、建材行业保持回升态势, 钢铁行业增速略有减缓。

有色行业

1~2月, 增加值同比增长27.8% (上年同期下降1.5%) , 较上年12月加快4.4个百分点。10种有色金属产量478.3万吨, 增长39.4%, 较上年12月加快4.2个百分点。其中:

氧化铝:486.5万吨, 增长50.8%, 较上年12月加快12.8个百分点;

电解铝:257万吨, 增长45.6%, 加快6.7个百分点;

铝材:298.1万吨, 增长36.1%, 加快0.6个百分点;

精炼铜:70.2万吨, 增长16.2%, 较上年12月减缓11.9个百分点;

铜材:133万吨, 增长33.9%, 减缓3个百分点。

化工行业

1～2月, 增加值同比增长25.1% (上年同期增长0.1%) , 较上年12月加快1.3个百分点。

基本化工产品中:

硫酸:1049.3万吨, 增长32.1%;

盐酸:125.5万吨, 增长18.8%;

浓硝酸:35万吨, 增长46.4%;

烧碱:304.3万吨, 增长27.6%;

纯碱:344.3万吨, 增长28.5%;

乙烯:186.2万吨, 增长19.1%。农用化工产品中:

化肥:1016.2万吨, 增长19.6%;

化学农药:35.4万吨, 增长31.1%。化学制品中:

塑料:644.2万吨, 增长25.8%;

合成橡胶:47.8万吨, 增长23.5%。

建材行业

1~2月, 增加值同比增长23.2% (上年同期增长10.6%) , 较上年12月加快4.5个百分点。

平板玻璃:产量9910.6万重量箱, 增长12.7%, 较上年12月加快6.5个百分点;

水泥:产量2亿吨, 增长26.5%, 加快13.9个百分点。

钢铁行业

1~2月, 增加值同比增长20.9% (上年同期增长0.3%) , 较上年12月减缓0.6个百分点。

粗钢:1亿吨, 增长25.4%, 较上年12月减缓1.2个百分点;

钢材:1.2亿吨, 增长27.7%, 减缓3.7个百分点。

主要钢材品种中, 铁道用钢材、中板、冷轧薄板等增速较上年12月加快, 线材 (盘条) 、特厚板、厚钢板、热轧薄宽钢带、热轧窄钢带等增速减缓。

二、装备制造业

1~2月, 装备制造业生产与出口增速显著加快。装备制造业增加值同比增长26.5% (上年同期增长1.7%) , 较上年12月加快5.5个百分点;实现出口交货值7268.1亿元, 同比增长23.9% (上年同期下降17.4%) , 较上年12月加快10.2个百分点。

1~2月增加值增长较上年12月加快的行业包括:

仪器仪表及文化办公用机械:增长16.6%, 加快8.2个百分点;

交通运输设备制造业:增长43.7%, 加快7.9个百分点;

通信设备计算机及其他电子设备制造业:增长26.4%, 加快6.6个百分点;

金属制品业:增长19.6%, 加快6个百分点;

通用设备制造业:增长22.3%, 加快4.2个百分点;

电气机械及器材制造业:增长18.9%, 加快3.2个百分点。

1~2月出口交货值增长较上年12月加快或降幅收窄的行业包括:

交通运输设备制造业:实现出口交货值773.6亿元, 增长32%, 加快21.8个百分点;

仪器仪表及文化办公用机械:实现286亿元, 增长15.6%, 加快14.4个百分点;

金属制品业:实现322.5亿元, 增长14.9%, 加快13.6个百分点;

通信设备计算机及其他电子设备制造业:实现4301.7亿元, 增长27.8%, 加快10.1个百分点;

电气机械及器材制造业:实现954亿元, 增长22.3%, 加快0.5个百分点;

通用设备制造业:实现395.5亿元, 下降1.3%, 降幅收窄11.9个百分点。

主要装备制造产品1~2月产量为:

汽车:285万辆, 增长89.7%;

微型计算机设备:3196.7万台, 增长41.3%;

手机:10831.2万台, 增长29.7%;

彩色电视机:1801.3万台, 增长68.6%;

家用电冰箱:975.8万台, 增长45.8%;

房间空气调节器:1443万台, 增长27.7%。

三、居民消费品

1~2月, 受春节期间消费需求上升影响, 居民消费品业生产增速明显回升。其中:

农副食品加工业:增加值同比增长16.3% (上年同期增长15.9%) , 较上年12月加快5.5个百分点;

食品制造业:增长18.2% (上年同期增长9.2%) , 加快5.5个百分点;

烟草制品业:增长14% (上年同期增长5.6%) , 加快0.1个百分点。

四、纺织行业

1~2月, 纺织行业运行情况有所好转。其中:

化学纤维制造业:增加值增长22.3% (上年同期下降5.7%) , 较上年12月加快6.3个百分点, 实现出口交货值43.9亿元, 增长55%, 较上年12月加快44.8个百分点;

纺织业:增加值增长13.3% (上年同期增长5.1%) , 加快3.1个百分点, 实现出口交货值523.6亿元, 增长17.6%, 加快5.3个百分点;

纺织服装、鞋、帽制造业:增加值增长11.6% (上年同期增长11.1%) , 加快1.5个百分点, 实现出口交货值466.7亿元, 增长8.3%, 加快0.6个百分点。

纺织产品中, 化学纤维1~2月产量425.3万吨, 增长17.1%;布产量100.7亿米, 增长51.2%;服装35.6亿件, 增长17.2%。

五、电力行业

1~2月, 电力行业的增速加快也对工业生产起到了有力的支撑作用。其中:

电力、热力的生产和供应业:1~2月同比增长17.2% (上年同期增长1.3%) , 较上年12月加快2个百分点。