阶梯利用范文（精选9篇）
阶梯利用 第1篇
一、原始体验产生问题,给孩子一个剪纸源泉
没有经过教师刻意的要求和引导,让孩子真实地反应内心的行为是一种原始体验,原始体验保持的是真实性,更贴近孩子的生活,给予孩子提供剪纸的源泉。就像教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育,这就是著名教育家陶行知先生提出的“因材施教”教育理念。由于民间剪纸活动,平时幼儿接触得不多,相对来讲比较陌生,必须要依靠外部可见的操作活动来感知。
案例:《圆圆的月饼》来自于孩子生活中的剪纸素材
今天肖凯早饭没有来得及吃,妈妈怕他饿给他带了一个月饼, 虽然肖凯吃得很小声,但还是引起了其他孩子的关注。“他在吃什么?是大饼吗?”“不是,好像是月饼吧,这个我也在家吃过的。里面还有蛋黄的。”“我吃过月饼,上面有字的,还有花纹的,反正我觉得很漂亮的。”看到越来越多的孩子们参与到月饼的讨论中,我就在想中秋节,是我国仅次于春节的第二大传统节日。中秋节的传说是非常丰富的,中秋节的习俗有很多,形式也各不相同,而且马上要过中秋节了,孩子们身边的月饼多了,孩子生活的环境也开始变化,我们利用这个契机开展了“月在中秋”的剪纸欣赏活动。
评析:
孩子就是孩子,孩子只是孩子,孩子的身心特点决定了孩子有自己独特的学习方式,教师要随时观察孩子,从孩子的行为和语言中敏锐地发现他们的需求、兴趣,捕捉到孩子生活中可以融入教学的资源,潜移默化地进行引导和民俗文化的渗透,在孩子们感兴趣的问题中,给孩子一个剪纸活动的背景和源泉。
二、理性体验积极思考,给孩子一个思考空间
当出现认知冲突时,孩子们就会有解决问题的欲望和积极思考的动力,这就是基于原始体验基础上的理性体验。在这个时候, 就需要教师引导孩子对问题进行深入分析,引导孩子积极讨论,给孩子一个思考空间。在教育过程中,教师要善于顺应孩子的学习规律,多一份对孩子的理解。
案例:《香香的早餐》来自于孩子眼里的真实生活
剪纸活动《香香的早餐》是主题中的一个活动,它主要是让孩子剪面包、饼干、牛奶等早餐图形,当我问孩子们:“小朋友,你今天吃过早餐了吗?你早餐吃的什么?”孩子们似乎都是面条、大饼、油条之类,是按预设的计划剪?还是按照孩子们所感知的生活经验来剪?我把这个问题交给孩子去讨论。孩子们有的说:“我早餐不喝牛奶,我不知道牛奶怎样剪?”有的说:“早上吃饼干会饿的,用饼干做早餐不合适。”看到大部分孩子都对剪面包、饼干、牛奶不感兴趣, 于是我就把事先安排剪的面包、饼干、牛奶等早餐图形改为剪面条、大饼、油条。孩子们对此有着丰富的早餐经验,剪出来的作品也是精彩纷呈。在这个过程中教师要尊重幼儿的想法,既能使教师了解幼儿所表达的认识和情感,又能极大地鼓励幼儿动手的兴趣。
评析:
孩子的世界跟成人的世界是不同的,他们的内心世界并不是有一成不变的模式和标准,他们看待事物有着独特的角度,当孩子的反应跟我们教师预设的活动不一致甚至相违背时,孩子需要的是一个合作的伙伴、一个活动的支持者,我们教师所能做的是以一种开放的心态理解欣赏孩子,带领孩子理性体验,给予孩子一个比成人思维更广阔的思考空间。
三、再次体验感受改进,给孩子一个方法体验
在孩子们讨论的基础上找到一些简单的方法,并进行第二次的体验活动进行验证自己的方法是否有效,通过再次体验孩子们体验的是找到方法的愉快感,给予孩子一个方法体验。
案例:《宝宝吃鱼》一个插曲引发的技能体验
在生活中,每次午餐有鱼,孩子们是另外一种心情,因为他们不爱吃鱼。那怎样让孩子们喜欢吃鱼呢?我们除了告诉孩子们鱼肉的营养价值外,同时设计了这样一个活动,希望让孩子们在剪剪画画中变得喜欢吃鱼。在学习剪出小鱼的形象特征时,我们采用的是让孩子们长方形对折,用的是对边折剪的方法。孩子们在剪的时候,能力强的周洋却请求帮助。她说:“老师,为什么我剪的小鱼很小?我不会剪的跟老师一样大?”面对孩子产生的问题,我和孩子进行了讨论。有的小朋友说长方形对折时,横着折小鱼会变成胖胖的,竖着折小鱼会变成瘦瘦的,讨论中发现长方形对折方向不同, 就会出现不同的小鱼效果。在剪的时候如果画大一点,小鱼也会大一点,于是我们还创编了剪小鱼的游戏儿歌。“横着变胖鱼,竖着变瘦鱼,画时沿边走,画条大鱼水中游。”讨论后让孩子们对自己的设想进行尝试,孩子们惊喜的发现自己剪的小鱼会变魔术了。
评析:
正如陶行知所说的:“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”“我们要利用游戏去教导儿童。”在游戏中幼儿才显得轻松自然,师生互动更精彩,在剪纸活动中孩子们总是会遇到或多或少的问题,让孩子再次体验感受改进,孩子们会学习的更加有乐趣。
四、对比体验开拓思维,给孩子一个鼓励的声音
教师在引导的过程中采用对比的方式,让孩子积累多方位的体验,积极开拓思维,尊重孩子的与众不同,支持孩子的独特想法, 给孩子一个鼓励的声音。
案例:《漂亮的伞面》鼓励孩子剪出各种各样的伞面
“下雨了,你会撑一把怎样的伞?伞上是怎样的?是什么形状? 有什么样的花纹?”当我在剪纸活动《漂亮的伞面》向孩子抛出这个话题时,孩子们的思维一下子打开了。他们有的说我的伞是小兔形状的,有的说我的伞上面有许多小花,是一把小花伞,有的说我的是小鱼形状的伞……
评析:
在这个案例中,教师一开始就留出大量的时间让孩子们对剪纸进行了一番评论。有对剪纸品头论足的,有对自己想剪一个怎样的作品大胆设想的,有对见过的剪纸作品进行回忆品味的,如此种种,都表现了孩子们对剪纸作品的不同见解。我们教师要善于发现孩子的独特之处,支持孩子的与众不同,同时为幼儿提供这样一个机会,增进幼儿之间的交流,支持孩子的与众不同,才是真正的尊重孩子,孩子才能剪得更自由,剪得更出色。
自信的阶梯 第2篇
在学校里，爱德温心里总觉得同学看不起他，或者是有意捉弄他。扭曲的心理压力，让他变得极易冲动，常为一点小事与同学大打出手。
中学毕业后，爱德温拒绝再回学校读书，母亲带他去咨询心理医生，医生建议说，虽然爱德温长得魁梧健壮，但是内心却脆弱不堪，如果换个生活空间也许对他有些帮助。
在医生的建议下，爱德温和母亲从城东搬到了城南，开始在一个陌生的环境里重新生活。
不久，爱德温应聘到一家汽车加油站工作。但古怪孤僻的性格使得爱德温常常与同事发生争吵，加之他的工作业绩平平，一年后，爱德温失业了。
之后，爱德温又先后找了几份工作，但最终都以失业告终。而性格的孤僻让他始终找不到自己梦想中的爱情。
38岁生日那天傍晚，爱德温到寓所附近的一家超市去购物，当他结完账走出超市的时候，超市门口的磁条检测器发出尖厉地报警声。
超市的两名保安人员闻声赶来，开始对爱德温进行搜查。一头雾水的爱德温傻呆呆地站在原地任凭保安人员用一根检测棒在他的身上来回搜寻。当检测棒触及到爱德温手中的购物袋时，鸣叫声再次想起。保安人员仔细地对购物袋进行了检查，原来是超市的店员忘记扯掉扣在一条皮带的磁扣所引发的误会，忙连声向爱德温道歉。
但是，这件事在爱德温的眼中却没这么简单。他偏激的认为，超市的人在故意捉弄他。顿时，他如一头愤怒的狮子，朝超市的一名保安员扑过去，并一拳打伤了对方的眼睛。
几个月后，爱德温站在法庭的被告席上。法庭上，双方律师就爱德温打人时，是否处于精神失常的情况，展开了激烈争论。最终，法庭认为，爱德温存在着较严重的心理疾病，但本质上是区别于精神病的。最后，法庭依法判处爱德温因故意伤人罪入狱两年。
入狱后，爱德温变得更加暴躁，常因为一丁点小事而与其他服刑人员大打出手。对他的教育成了狱警最头疼的一件事。就在这时，一位名叫福特的狱警自荐担负这一重任。
福特警官认为，爱德温性格上的古怪和偏激，实际上是他的内心世界没有安全感和缺乏自信心的一种外部表现。为了矫正爱德温的心理问题，福特警官专门为他设计了一套心理康复计划。
一天午餐后，福特警官带着爱德温来到监狱餐厅的操作间。这里的一切在爱德温看来，是那么的新鲜。福特警官试探着问道：“爱德温你愿不愿意到这里来工作?”
爱德温脸上突然划过一道惊喜，但顷刻间又消失了。他低声说：“我不行，不行。”
“为什么?怎么会不行呢?相信自己，你一定能做得很好。”看着福特警官充满肯定的目光，爱德温冰冷的心生出一丝暖意，于是，他点了点头。
这里的工作人员都是和爱德温一样的服刑人员，福特警官考虑到爱德温脆弱和易怒的性格，便特意把他独自安排在洗刷间，这样可以让他不受外界干扰而安心工作。
随后，福特警官又让餐厅工作人员向爱德温介绍了这里的工作流程和注意事项，他轻轻地拍了拍爱德温的肩膀说：“这里就拜托给你了。好好干吧!你每个星期可以得到20美元的报酬和一杯可乐。”
其实，像爱德温这样表现不佳的服刑人员，是不能被安排工作的。然而，福特警官认为爱德温的情况比较特殊，所以还是努力给他争取到了工作的机会。
然而，他工作的第三天还是闯了祸。
那是个周六的晚上，人们都在餐厅里聚餐，因需要大量洁净的餐具。于是，厨师便不停地从隔壁的操作间里催促爱德温。忙得大汗淋漓的爱德温洗好一撂盘子，准备递到操作间去。慌乱中，他的手一滑，一撂盘子全部掉到地上摔碎了。
突如其来的事情让爱德温一时间感到手足无措，这时，他听到隔壁操作间里传来窃窃低语声，爱德温以为隔壁的厨师在讥笑他，顿时，他火冒三丈，大步冲进操作间与几名厨师扭打起来。
闻讯赶来的福特警官问清了事情缘由后，耐心地对爱德温说：“听着，刚才你听到厨师们在低语，实际上他们根本不是在讥笑你，而是在研究意大利面的做法。看，你已经把盘子全部洗好了，所以，你大可不必在别人催促你的时候感到慌乱。你要对自己有信心，这样你的工作才能更加的有条不紊，对吗?”
“对不起，福特警官，我给您带来麻烦了。”爱德温沮丧地说。
“不，你干得很好。瞧，洗刷间的一切都让你打理的井井有条，你真的很棒。”福特警官微笑着说，“别担心，对于碎盘子的赔偿，我来帮助你解决。”
一时间，爱德温激动得无以言表。福特警官对他的关心和爱护，深深地触动了爱德温的心。从那以后，爱德温更加努力的工作，每当他取得一些成绩，即使是很小的进步，福特警官都会在公众场合赞扬他。这给爱德温增添了巨大的信心。
一年后，由于工作表现出色，福特警官把爱德温调到操作间，负责制作三明治。爱德温从来没有过制作三明治的经验，起初他感到有些紧张想要退缩。福特警官却语气坚定地对他说：“别担心，你一定会做得很好，我对你有足够的信心，你也要对自己有信心!”
“可是，如果我做不好，他们笑话我怎么办?”爱德温有些担降地说。
“不会的。每个人做一件事情都是从生疏到熟练的，因此，他们不但不会笑话你，反而还会帮助你的。”
听了福特警官的话，爱德温缓缓地走上操作台，系上了黑色的围裙，开始按照台面上的食品配餐比例说明书认真地摸索着制作三明治。
第二天清晨，爱德温早早地来到操作台准备早餐。7点半，所有服刑人员在狱警带领下来到餐厅吃早餐。他们一个一个排着队到爱德温的操作台前领取早餐。而爱德温一边向来人间好，一边把准备好的火腿三明治发给他们。
这时，一个人走到他的操作台前，爱德温抬起头面带微笑地向来人间好。猛地，他认出了站在他面前的这个大个子。
那是在爱德温刚刚入狱不久，一次洗澡的时候，爱德温无意间使用了大个子的香皂。大个子说：“你在用我的香皂吗?”这句本无恶意的话，却让爱德温感到很刺耳，他觉得大个子是在含沙射影地骂他是个爱占便宜的痞子。因此，他不由分说地一拳抡向毫无思想准备的大个子，大个子的鼻子立即淌出血来。大个子被惹恼了，二人厮打起来。但是，爱德温根本不是大个子的对手，那一次，他被打得鼻青脸肿。
这时，爱德温发现准备好的三明治已经全部发完了。此时，他必须要快速制作三明治发给大个子和后面的人。
爱德温心里虽然这样想，但是此时他感到脑海中一片空白，他甚至想不起应该先在面包上涂辣椒酱，还是先放萨拉米香肠。
正在他紧张得双肩颤抖的时候，他突然看到，福特警官正站在餐厅的一个角落里微笑地看着他，并竖起大拇指为他加油。爱德温合上双眼定了定神，接着，他开始镇定自若地开始制作三明治。
当他把做好的三明治递给大个子的时候，大个子嗡声嗡气地说：“你让我等得太久了。”
“对不起!”爱德温说。
“哦，你做的三明治看上去一定很美味。”说完，大个子端着盛有三明治的盘子乐呵呵地转身走了。
早餐后，福特警官来到爱德温的身边，拍了拍他的肩膀说：“爱德温，你知道吗，这一年多来，你最大的收获是什么?”
“我想应该是自信心，”爱德温不假思索地说。
“对!正因为你对自己有了自信心，才对他人消除了敌意和抵触。”福特警官接着说：“刚才，大个子发牢骚时，我以为你会反感他，但是，我听到你谦虚地向他说出‘对不起’的时候，我意识到，爱德温不再是过去那个脾气暴躁的爱德温了，自信心让你学会从善良的角度去理解别人的意思，也让你学会了体谅和宽容他人……”
几个月后，爱德温因在服刑期间表现出色，而获得了减刑。几个月后，他终于迈出监狱大门而重获自由。
阶梯利用 第3篇
笔者认为英语阅读课设计需要多维度、阶梯式推进,以更好地实现英语学科核心素养的培养。因而,笔者将结合牛津高中英语教材展开阶梯阅读课堂的思考。
一、练习活动有梯度——以读促语言知识、语言能力
就核心素养语言知识及语言能力而言,主要是通过由简至繁、由浅到深的学生活动来逐渐推进的。
就英语阅读的一般模式而言。阅读课可用“四读”来概括。“一读”为跳读以获取文章大意;“二读”为查读以了解文章细节和突破重点词汇;“三读”为巩固,由特定练习回眸文章概要;“四读”为拓展,深华主题及情感教育。
就具体阅读练习类型而言。“一读”常问及文章或段落主旨大意,或文章基本信息。“二读”常有问答题、正误判断、信息匹配、单选等,上一练习为下一练习铺垫,难度层层推进,解决意义理解(meaning)和重点词汇、语言现象(form),同时逐层挑战学生思维品质。“三读”巩固多为口头复述、文章摘要填空、任务型阅读等。“四读”拓展则深挖文章意义,凸显文章主题,常用讨论、辩论、表演等形式。
就学生活动形式而言。“读”是一种思维活动,需保证学生独立阅读和思考时间,同时设计激发生生间的思维火花、锻炼合作学习能力的两两活动(Pair Work)、小组活动(Group Work)乃至全班集体活动(Whole-class Work)。
当然练习活动梯度要讲求广度、密度、深度才能更理想。
二、思维激发有梯度——以读促思维品质
思维品质,是人的思维个性特征,反映人在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、发散性等方面所表现出来的水平和特点。
就发散思维而言,它表现为思维视野广度,呈现出发散状,比如说在牛津教材十一模块第一单元Tips for Job Interview一文,教师抛出了Besides the tips mentioned in the passage,what else can you put forward?该问题立刻引发了学生的好奇心,学生的回答大大超越老师的想象,锻炼了学生的发散性思维。
就创造性思维而言,在阅读课中表现为学生能善于发现问题,独立思考问题,最终能创造性地解决问题。比如说牛津教材第二模块第三单元The Curse of the Mummy,当对课文基本信息理解结束时,教师发问If Howard Carter hadn’t made the discovery of the tomb of King Tutankhamun,what would have happened?此问一出,学生立刻表示法老墓迄今会保存完整,有的组表示外星人进入墓穴且不会出现离奇死亡事件……各种版本的故事在这节课得以展现,学生兴奋极了。
批判性思维则是备受高中英语教师关注的重要思维品质。要成为独立思考、善于发问的人,很大程度上取决于教师对阅读课的问题设计意识。结合牛津教材模块十第四单元Aids Today。教师提出了这样的问题:Some people think though Aids can’t be spread through communication,they still think it odd to talk with Aids patients。于是各小组学生展开讨论,有学生认为对艾滋病人的偏见根植人心,采取措施消除偏见才有出路;也有学生认为人们缺乏科学知识,积极宣传和媒体合理引导才更有效。此时的阅读课才真正灵动起来,学生批判性思维得到了最大限度地激发。
三、情感生成有梯度——以读促文化品格
文化品格是通过课程学习让学生获得文化知识与内涵、正确的价值观、道德情感。简言之,就是获得道德情感,以德树人。实际上阅读课中的情感生长的梯度不是一蹴而就的,需要小步子走,还是以Aids这一课为例,有一位教师设定了这样的教学目标:1.Gain information about Aids;2.Take a correct attitude towards Aids and seek effective measures to fi ght Aids;3.Write a passage by using what they’ve learned。从获得信息,到改变对艾滋病人及携带者的态度,再到采取措施帮助这些人,最后整理成文,这是一种情感真体验,遵从学生的内心和认知规律,顺其自然,为学生带去了满满正能量,让学生了情感的饕餮盛宴。
梦想的阶梯 第4篇
她就是被印度骄傲地称之为“国宝”的钱德罗·托马尔。如今78岁高龄的她不但身体硬朗，而且视力颇佳，曾经拿过许多国家级射击比赛的冠军，创造出骄人的成绩，并赢得了“世界最老女性神枪手”的美名！
也许没有人会想到，托马尔并不是一位专业的射击手，她只是生活在印度北方邦朱赫里小村庄的一名普通家庭主妇，养育了6个子女和15个孙子。她缘何走上了射击之路？这还要从一次偶然说起。
10年前一天，托马尔的一个小孙女想去村里的射击俱乐部里学习，但又不好意思独自前往，于是她撒娇地对托马尔说：“我亲爱的老祖母，你陪我去练射击吧，相信有你的陪伴，我一定会练得更加起勁的！”托马尔笑了，但她万万没有想到，这竟然改变了她的人生之路。
那天，在射击俱乐部，她第一次近距离接触射击，不知为什么，她特别的激动，尤其是那些射击队员射击时的飒爽英姿让她十分向往，她也想去尝试，但又觉得不好意思，毕竟射击场地上没有像她这样的老年人。最后，她鼓起勇气，在赛场小试身手。可让所有的人都没想到的是，她竟然在射击方面极具天赋，射得又稳又准，这立即引来了人们的围观，其中包括俱乐部的一名射击教练。
在教练的鼓励之下，托马尔决定每周都到这个射击俱乐部里练习射击。她彻底迷上了射击，不仅去俱乐部里练习，而且在做家务时，她也见缝插针练习瞄准，不断地朝水瓶里扔石头。在她的刻苦努力之下，射击水平不断提高。
提起第一次参加国家级比赛的经历，她记忆犹新。那天，她一出场就引起了极大的轰动，人们不相信这样一位年逾花甲的老人也能参加重大的射击比赛。当所有的人对她都抱有怀疑的态度时，她却神情自若，凭借着顽强的心理素质和过硬的射击技术，最终获得了理想的比赛名次。当捧起奖杯的那一刻，她热泪盈眶，赛场内响起了热烈的掌声。
在随后的10年间，她参加了印度25次国家级射击比赛，并多次赢得奖牌。她是金奈“资深射击锦标赛”冠军获得者；她在印度钦奈举行的退伍军人射击锦标赛中，击败专业选手拿到了金奖，还曾在警察射击比赛中击败专业神枪手……
每当有人提起她辉煌的成绩时，她总是很谦虚，她说：“这算不了什么，任何人努力都可以做到，我只不过是比别人先进步了一点。”同时，她还深有感触地说道：“我想在有生之年做一些有意义的事，向人们展示我的能力。现在通过努力证明了，年纪不是问题，只要你投入，就可以做到任何事情！”
阶梯也疯狂 第5篇
双螺旋阶梯（奥地利·格拉茨）
格拉茨是奥地利文化底蕴最为丰厚的城市之一，从维也纳坐几小时的火车就可以到了。伯格城堡是游览格拉茨不能错过的地方，该皇家城堡建于1438年至1453年间，当时正值哈布斯堡王朝统治时期，而现在该城堡则成为了哥特式石建筑的代表作。毫无疑问，该城堡里的双螺旋阶梯(人们常称之为“和解阶梯”)是格拉茨最有名的建筑之一。该阶梯反向而行，在最后相接，形成了一种引人注目、结构复杂的建筑模式。
Selarón阶梯（巴西·里约热内卢）
巴西往往和大胆的颜色联系起来，里约热内卢的Selarón阶梯就是一个典型例子。该著名阶梯由智利艺术家George Selarón设计，他在1990年就开始重修这废旧的阶梯。他选择用明亮的蓝色、绿色和黄色来漆阶梯，这一简单的任务迅速激起了他艺术创作的热情。总共250级台阶全部铺上瓷砖，而这些瓷砖全是从世界各地收集来的。
Traversinertobel悬梯桥（瑞士·维亚马拉峡谷）
Traversinertobel悬梯桥悬在维亚马拉峡谷上方200英尺处。该悬梯桥是由天才工程师兼建筑师Jürg Conzett和Rolf Bahuofuna设计的，该桥解决了连接两个不同高度的峡谷的问题。在这一阶梯出现之前，徒步旅行者需要通过绳索才能从峡谷的一边到另一边，原先的绳索在岩石崩落时遭到了损坏，而后这座跨度为56米的悬梯桥肩负起了连接两个峡谷的重任。
波将金阶梯（乌克兰·敖德萨）
敖德萨的波将金阶梯可能是该城市最重要的标志之一了。从阶梯的底端，人们只能看到阶梯;但只要登上顶端往下望去，你会发现这些阶梯都看不到了，眼前只有平台。仅次于其视觉效果的是该阶梯的复杂性。由于阶梯构造上窄下宽，所以当你站在阶梯底端时，它看上去就长了许多。
第16街瓷砖阶梯（美国·洛杉矶）
艺术家若要寻找灵感，没有比洛杉矶五颜六色的第16街瓷砖阶梯更好的地方了。这一创新的项目是由爱尔兰陶瓷艺术家艾琳·巴尔和当地艺术家科莱特·克鲁哲构想并执行的。这个163级阶梯的项目总共耗时两年半，而其所需资金是由当地社区筹集的。最终，阶梯上2000多块漂亮的瓷砖、镜子和彩色玻璃见证了他们的辛勤劳动。
马丘比丘阶梯（秘鲁·阿瓜斯卡连特斯）
马丘比丘阶梯是世界上最著名的奇迹之一，要罗列阶梯的话，它是必不可少的。从印加古道看去，马丘比丘阶梯就像是座巍峨的山。走完整个印加古道需要好几天的时间，而游客只要花上几小时就可以攀爬完这座阶梯了。阶梯包围在山的周围，从每个角度都展现出如画般的景色。由于此处地形陡峭、山体较滑，该阶梯每天只限400名登山者。如果你在雨季来此爬山，请做好准备，因为这里雾气可能会很重，路上可能会很泥泞。
魔幻山的老虎和乌龟阶梯（德国·杜伊斯堡）
阶梯利用 第6篇
众所周知, 我国人均能源资源十分匮乏, 为世界平均水平的1/3, 为发达国家的1/10。一方面, 电力有限, 每逢用电高峰, 客户反映电压低的投诉此起彼伏, 供电员工东奔西跑, 忙于抢修。另一方面, 高收入人群奢侈用电, 浪费惊人, 5%的高收入家庭奢侈地消费了24%的电能量。由于历史原因, 我国长期实行工业电价补贴居民电价的交叉补贴制度, 这意味着浪费电能的行为不但不会受到惩罚, 反而和节约用电的家庭一样享受居民低电价的福利, 无形中也助长了电力的浪费。
自2012年7月1日起, 全国正式实施居民用电阶梯电价方案。几个月来, 笔者走访、调查了湖北省襄州部分地区, 让我们看看, 广大居民客户对此有何反响。
乐观平静对待阶梯电价
按国家发改委文件要求, 自2012年7月1日起, 在全国居民生活用电实行阶梯电价政策, 各省市可根据本地实际情况制定实施方案。
襄州供电公司多措并举, 广泛宣传湖北省阶梯电价政策:月用电能量在180 kWh以下, 电价保持现行标准不变 (即基础电价) ;月用电能量在181～400 kWh, 电价比基础电价提高0.05元/kWh;月用电能量在401k Wh及以上时, 电价比基础电价提高0.30元/kWh;对城乡“低保户”和农村“五保户”家庭每户每月给予10kWh免费电能量。
2012年7月6日, 笔者随襄州供电公司石桥供电所宣传人员来到银河社区, 立即被大家“包围”起来。
“余师傅, 你们这阶梯电价到底是什么意思, 对我们用电有多大影响呀?”
“是呀, 听说电费要涨价, 现在正值暑假, 孩子们在家连电视都不敢看了。”
“大家别着急, 听我给你们说。”营销班长余洪涛解释道, “阶梯电价不等于电费涨价, 阶梯电价分为3个档次, 第一档为0～180 kWh, 执行现行电价, 即每千瓦时5角7分钱, 我看在场的各位, 占90%左右的客户月用电都在180 kWh以内, 大家放心让孩子们看电视吧, 不会有啥影响的。”
“听了你们的解释, 我们心里就有数了。”
“不过能省尽量省, 节约用电, 尽量使用电度数不超过第一档。”居民们纷纷议论着……
“对五保户、低保户还有优惠政策呀, 真是太好了!”低保户周小国听到每月有10 kWh的免费电可以用, 抿嘴直笑:“我一个月用电就没有超过10 kWh的, 现在国家免费供应10 kWh电, 我刚好可以免费用电。”五保老人孙大爷也乐呵呵地说:“我也能够免费用电呦。”
看到这里, 石桥供电所主任王淑功深有感触地说:“看来实行阶梯电价一是理顺了电价与售电成本的关系, 减轻了供电企业的负担, 二是大部分客户仍享受原电价, 三是使困难户享受到了优惠政策, 达到了双赢的效果。”
大多数客户无需多缴电费
8月, 是居民客户抄见电能量执行阶梯电价政策的首月, 而该月居民用电能量通常为一年之最。2012年8月该公司居民用电抄见电能量为2 074.76万kWh, 比5月份高出近1倍。尽管2012年7～8月天气异常炎热, 居民用电能量大幅攀升, 但从8月份抄见电能量来看, 该区用电能量在第一档的用户占总户数的86.2%, 第二档用户占10.5%, 第三档用户占3.3%。这反映出居民阶梯电价方案比较合理, 保证了湖北省居民阶梯电价政策平稳、顺畅、有序施行。
家住石桥镇居委会3组的李志会是一个建筑老板, 全家5口人住三室两厅的住房, 家中各种高档家用电器应有尽有。8月份, 他家用了166 kWh电能。
“夏季高温炎热, 每天都会开几个小时的空调, 此外电冰箱、电视、电脑、热水器、洗衣机也常用。从实行阶梯电价的第一个月来看, 平均每月180 kWh电足够用了。”李志会妻子赵女士说。
与李志会夫妇一样, 很多以前“不在乎用多少电”的家庭都很关注实行阶梯电价后第一个月的用电能量。笔者走访了几户家庭, 大部分家庭月均用电能量在180 kWh以内。因此, 对90%以上的家庭来说, 实行阶梯电价, 并不意味着多花钱。
节电意识增强用电方式改变
阶梯电价实行后, 会给居民消费习惯带来哪些变化?笔者走访发现, 夏季用电高峰期, 许多居民为节约用电, 一些不良用电习惯正在改变。
“哎呀, 这实行阶梯电价还真是好啊!现在我家用电再也不大手大脚了, 尽量控制在第一档内, 只有这样才能享受现行电价。”石桥镇财政所女职工郭菊英感慨地说。
石桥镇政府办公室主任胡力争也表示:“我们以前下班一进家, 有事没事先把电视机打开, 就连做饭、吃饭时没人看, 也不关电视, 白白浪费能源。如今不同了, 特别是晚上睡觉前, 不但要关电视、电脑, 而且还要关电源, 为的是不让电器待机耗电。”
与此同时, 阶梯电价对家电超市、家庭装修的影响也已日益显现。
新搬进银河小区的张莉女士家是一套两居室, 只有100 m2, 为了省电, 她家装修时全部安装的是节能灯。她还与丈夫商量只在客厅里安装空调, 下班回家用空调时, 把厨房的门关上, 晚上休息时, 把卧室与客厅之间的门打开, 这样一台空调管两个房间, 不仅省了一台空调的钱, 还省了电费。一年下来, 节约的资金很可观, 老公直夸她是个“好管家”。
据了解, 在阶梯电价、节能补贴等政策影响下, 节能家电越来越受到消费者青睐。如今节能家电已经成为市场主流, 占到了总销量的80%以上。以夏天热销的空调为例, 过去顾客选购空调的主要因素是价格, 而现在许多顾客的首选是变频空调, 在购买其他电器时, 也往往考虑是否节能、高效, 阶梯电价让市民对耗电能量大的家电产品说“不”。
阶梯电价的永康样本 第7篇
永康市从2004年6月与全省同步开始执行阶梯电价, 从执行情况看, 有三个突出的特点, 即城乡用电差距大、促进低碳作用大、规范执行力度大。
城乡用电差距大
目前, 永康市共有城乡居民用电户23.93万户, 2010年1～9月份累计用电能量为2.79亿k W·h, 每户每月平均用电能量为130 k W·h, 同比增长约15%。在城乡分类用户数量上, 城镇居民用电户为5.07万户, 农村居民用电户为18.86万户, 农村用户数是城镇的3.72倍。由于城镇居民和农村居民在家电拥有数量、用电习惯等方面存在较大差异, 每户月均用电能量存在较大差距。2010年城镇居民每户月均用电能量为251 kW·h, 而农村居民是97 kW·h, 仅为城镇居民的39%。
根据国家发改委公布的阶梯电价两套征求意见方案, 第一档电能量分别为110 k W·h和140 kW·h。据测算, 永康全市约60%的居民户月用电能量在110 kW·h以内, 其中, 约有15%的城镇居民户月均用电能量不高于110 k W·h, 70%左右的农村居民户月均用电能量在此额度内;全市约有70%的居民户月均用电能量不超过140 k W·h, 其中, 约有25%的城镇居民和85%的农村居民在此行列中。
家住永康香格里拉小区的胡振东算了一笔账:他家今年月均用电能量为252 kW·h, 按现行电价方案, 每月电费为146.84元, 按发改委公布的第一套方案, 月电费为148.98元, 比永康市现行的阶梯电价政策多支出2.15元, 若按第二套方案计算则是142.58元, 比现行政策少支出4.26元。
促进低碳作用大
对每月用电能量高的用户来说, 推行阶梯电价后用电能量越多, 价格就越高, 可促使居民用户养成好的用电习惯, 使用更多的节能电器, 有效推动低碳社会的建设。
“电能量越多电价越贵, 大家都要节约用电。”自实行居民阶梯电价以来, 家住永康市龙域天城小区的陈东经常这样提醒家人节约用电, 增强了家人的节电意识。2010年9月, 他家的用电能量为390 kW·h, 电费为239.02元, 计算单价约为0.61元, 比0.538元/ (kW·h) 的基本生活电价高出0.07元/ (kW·h) 。
我国著名电力专家朱成章对阶梯电价给予了高度评价:这种电价机制可有效地抑制电力浪费现象, 引导居民节约用电, 合理用电, 比纯粹“口号倡导型”节约用电更加有效。
规范执行力度大
在执行阶梯电价的6年多时间里, 永康市供电局坚持“公正、公平、公开”原则, 落实措施, 加大执行力度, 确保不多收、不少收电费。
实行一户一表。严格按照政府部门相关政策, 实行“一户一表”, 1幢房子、1栋别墅、1套商品房只装1只生活电能表, 避免同一用户的电能量分开计算而回避加价的行为。
每月定时抄表。严格执行抄表制度, 定时抄表, 准确计算用户每个月的电能量电费, 杜绝电能量跨月计算。特别是在春夏之交、夏秋交替的月份, 是电能量增减幅度较大的时期, 更要注重抄表时间的准确性, 以实现“公平、公正、公开”计量。
发放电费补贴。为了保证低收入贫困家庭基本生活用电, 永康市供电局每年都根据残联和民政局公布的特困残疾人和低保人员名单, 分别给予每户每月10 kW·h和5kW·h电能量折算电费的补贴, 累计发放60余万元。
赞扬——学生进步的阶梯 第8篇
一、要认识到师生平等有助于学生的健康成长, 有助于教学成绩的提高
平等的师生关系是赞扬教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的, 也是很多老师经常挂在嘴边的。但实际教学中真正做到师生平等的不多。关键在于老师没有真正转变观念。建立平等的师生关系的主动权在老师, 老师不能真正改变观念, 师生平等就只能是一句空话。思想是行动的指挥所, 只有老师在心底真正想通了, 觉得师生的确应该是平等的, 这样的平等对人对己都有好处, 尤其是对教学成绩的提高大有好处, 这样才能真正自愿地和学生平等相处, 才可能在教学过程中和学生平等对话, 才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。
在赞扬教育中, 老师和学生的关系是平等的, 老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威者, 学生也不是唯命是从的卑微者。只有建立了民主平等的关系, 学生才会充满信心, 思维才会活跃, 才会向教师提出有价值的问题。这样, 就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛, 促使学生产生强烈的求知欲望。“亲其师, 信其道”。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛, 这种气氛的建立需借助一些手段, 如温柔的目光, 亲切的抚摸, 殷切的期望, 加强师生间的情感交流, 使学生更加依恋老师, 从而激起学生更大的学习热情, 这是学生学好语文的关键所在。
二、要相信每个学生都能成功
只有相信每个学生都能够成功, 教师才能发自内心地去赞扬他们。实践证明, 教师给学生自信, 学生就会有所成就。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量。作为一名教师, 应该相信每个学生都具备成功的潜能。教师最重要的作用不只是教给学生知识, 更重要的是提高学生的自信。
三、要在具体的教学中实实在在地给学生赞扬
在阅读教学中, 教师要还学生以学习和发展的主体地位, 要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案, 教师要给予充分地肯定, 尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时, 或者当学生的答案显得很幼稚、肤浅, 甚至错误时, 教师切忌“一棒子”打死, 或置之不理, 而应当给予学生热情地鼓励、耐心地引导。这对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了, 但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得审美的体验, 发展自己的思维, 提高自己的阅读水平。
四、在作文教学中, 让学生敢于表现自我
在应试教育的制约下, 学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽, 作文总是干巴巴的, 空话、套话、假话连篇, 学生的作文完全违背了自己的意愿, 脱离了自己的生活实际, 忘记了自己真正的内心感受, 失去了其应有的鲜活的生命和色彩。面对这种情况, 教师只是高高在上生闷气, 或是不停地在心里埋怨学生不该如此, 这些做法都是无济于事的。相反, 只会使得学生越来越不会写作, 越来越害怕写作。如果教师能够站在学生的生活实际去考虑, 就会发现, 其实学生也正为此而烦恼。谁不想写出属于自己的东西?谁不想写出受人赞扬的好作文?只不过长时间的依赖“范文”的作文模式已经残酷地扼杀了他们写作的天性, 磨灭了他们创造的萌动和热情。
这样换位思考, 学生就变得让人同情了, 教师从心底就会产生了一种想帮帮他们的冲动。于是, 我就结合他们的写作难点, 帮他们想了许多提高写作水平的简单易行的方法, 如抄范文、做随笔、写自传等。在批改作文的时候, 评语以鼓励为主, 委婉地指出学生作文中要特别注意的一两个问题 (一般只说一个) ;评讲作文的时候, 允许学生有不同层次的发展, 及时抓住学生作文中的优点加以鼓励, 以唤起学生写作的热情和自信。
铺设阶梯,把握整体 第9篇
当然，对于不同类型的文章，我们可以根据实际情况运用不同的方法概括课文的大意，有：段意综合法、摘句归纳法、文题扩展法、重点突破法……
在教学《梦圆飞天》这篇文章时，我引导学生运用了“串联要素法”概括课文的大意。这是一篇记事类的记叙文，有具体的时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。阅读文章时，只要弄清这几个要素，就不难将文章的主要内容串联出来了。请看以下教学片段：
师：下面我们来分小节读课文
第1自然段
生：读第1自然段
师：这一小节主要告诉我们一个令全世界华夏儿女难忘的日子——
生：2003年10月15日。
师出示：（生齐读）一个难忘的日子——2003年10月15日
第2自然段
生：读第2自然段
师：读了这一段，我们要记住一个难忘的地点，也就是神五发射的地点——
生：酒泉卫星发射中心。
师出示：（生齐读）一座大漠中的航天城——酒泉卫星发射中心。
第3、4、5自然段
生：读第3.4.5自然段
师：读了这一部分，我们又看到了一位英雄，让我们永远记住这位英雄的名字——
生:杨利伟。
师出示：（生齐读）一个英雄的名字——杨利伟。
第7-11自然段
……
第12自然段
……
师;读了这一小节，我们又看到了一艘神奇的宇宙飞船——
生：“神舟”5号
师出示：一艘神奇的宇宙飞船——“神舟”5号
第13-19自然段
……
第20自然段
师引读：浩瀚的太空从此写下了……，留下了……。中华民族千年的飞天梦想，今朝……
师出示：中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了！
生：读
师：注意最后一个标点，再读一遍。
生：读
师：让我们记住：
师出示：（生齐读）一次圆梦的壮举--载人飞船首次飞行太空
师：.同学们，通过刚才的阅读，我们记住了这样的一些文字（出示）：
生读：一个难忘的日子——2003年10月15日
一个英雄的名字——杨利伟
一座大漠中的航天城——酒泉卫星发射中心
一艘神奇的宇宙飞船——“神舟”5号
一次圆梦的壮举——载人飞船首次飞行太空
师：下面请你借助这些文字，用一句话来说说课文的主要内容。
生1：2003年10月15日，杨利伟在酒泉卫星发射中心乘着神舟5号首次飞行太空。
生2：2003年10月15日，载着杨利伟的神舟5号飞船在酒泉卫星发射中心首次发射成功。
生3：杨利伟于2003年10月15日在酒泉卫星发射中心乘着神舟5号飞船首次飞行太空。
……
教学中，引导学生分小节读课文时，间断地出示了五个“一”，让学生借助这五个“一”用一句话概括课文大意，有效地降低了难度，呈现出“柳暗花明又一村”的别样风景。
小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，将事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，加以提炼，引导学生将课文读“短”，对全文有一个鸟瞰式的把握，“串联要素法”采用先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易，引导学生消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼，使学生在整体了解了课文的基础上对课文内容有初步的认识，为精读课文与文本展开对话奠定了基础。