新课程下的政治课教学

新课程下的政治课教学（精选12篇）

新课程下的政治课教学 第1篇

一、教育观念的转变

教学过程是教师、学生、教学媒体、教学环境四个基本要素所组成的系统。如何看待这四者在教学过程中的地位和作用, 存在着两种根本对立的教学观。传统的应试教学模式由于对升学率的过度强调, 使教师将教学重点仅仅局限于对课本固有内容的熟练掌握和记忆上, 教师便成了教材和课本的维护者, 而学生便成了储存知识的口袋, 只有被动地接受知识, 毫无主动性, 更无创造力。教师的主导作用体现在传授知识时, 如何启迪学生的思维, 开发学生的智力, 激发学生的创造力, 同时还要充分利用一切现代化的教学媒体, 创造优美的教学环境, 调动学生兴趣。

例如, 在讲述“培养创新精神”内容时, 我引入了画家为独眼、瘸腿的国王画像的故事。甲画家想美化国王, 没画出他的独眼、瘸腿而被杀;乙画家汲取甲的教训, 如实地画出了国王的独眼、瘸腿, 结果因为“丑化”了国王遭到了与甲相同的恶运;现在轮到了丙了, 他肯定不想被杀, 那他该怎么办呢?一问即出, 教室里顿时“活”了起来, 学生争先恐后地思考、想象, 推断出多种答案, 我因势利导, 加以启发辨析。“什么是创新?为好, 效率最高, 课堂的高效也就水到渠成了。为此, 在学生独立学习的基础上, 积极开展小组合作学习, 从课前预习开始, 到课内探究和课后帮教, 充分发挥小组成员的积极性, 对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救, 增强学生的学习效能感。小组的组建, 要关注学习差异, 也要关注个性特质, 让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与, 我们适当地激励, 正是为实现全体学生高效学习, 实现课堂更大面积高效做准备。

3. 致力于培养学生的政治学科素养和思维方式是打造高效复习课堂的核心。

高效课堂教学是指以学生的进步和全面发展为宗旨, 以落实新的课程理念使学生学习方式的真正转变为条件, 以最大限度地促进学生学习的一种教学。它的核心理念是促进学生更好更快的发展, 因此高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上, 教授的仅仅是“学科”知识, 而不去关注学科内在的逻辑联系, 不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法, 那么, 这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”高效课堂的构建, 应该回归“教学生学”的本质, 引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

为此, 教师要严格规范课堂教学的施教行为。具体要求一是坚持“三讲三不讲”:学生已会的不讲;学生互助能学会的不讲;学生怎么学也学不会的不讲。只讲联系、讲方法、讲规律, 讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。具体要求二坚持“五个让”的施教习惯:能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;何要培养创新精神?怎样发挥主观能动性进行创新?”这一切问题萦绕在学生的脑海中, 他们迫切想知道答案。这样调动学生的兴趣, 是由教师讲析到学生总结, 使学生主动参与教学的过程。教师的主要职责不在于“教”, 而在于指导学生的“学”, 不能满足于学生“学会”, 要引导他们“会学”。

在由应试教育向素质教育, 由教师“中心论”向学生“主体论”的转变中, 针对政治教材的改革, 教师在教学过程中对教材的应用也要实现一个转变, 即把“教材”转变为学生的“学材”。新的政治教材很注重把深刻的哲理内涵与既规范又通俗的表述结合起来, 还引用了一些谚俚语、自然科学的例证、人物故事、寓言神话, 不仅使文字生动有趣, 而且为教师把“教材”到“学材”的转变, 是学生主体地位的确立, 是传统的“学会”转变为“会学”的基础。教师把教学的重点从应试教育的单纯研究如何“教”转向研究如何教学生“学”这方面来。

实现“教材”到“学材”的转变是确立学生“主体论”的关键所在, 否则素质教育就是一句空话, 学生的主体地位也无法确立。

二、教学模式的转变

当前的政治课堂因循了传统的教学模式, 存在着诸多的与素质教育、时代需求相脱节的情况, 比如在教学内容上, 照搬照抄, 惟书惟参, 不求实际, 枯燥乏味;在教学手段上, 单调划一, 使学生缺乏兴趣。

为激发学生的兴趣, 教师就要增强课堂教学的开放性, 使政治课教学做到四“活”。

1. 教学内容“活”, 不“惟书”。

教师既要讲书本知识, 又要联系实际;既要讲过去, 又要讲现在和将来;既要讲中国, 又要能让学生自己动手的要让学生动手;能让学生推导的结论要让学生自己推导。具体要求三是要坚持“三为主”的教学策略:以学为主, 培养学生独立完成学习任务的能力。在这个过程中, 教师始终都是教学的主导, 以点拨启发为主, 通过合适的形式使学生完全动起来, 积极参与到学习之中, 让学生身体力行去体味学习带来的乐趣, 最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯;以赛为主, 单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力, 生生之间可以引入恰当的竞争机制, 以调动学生快速高效的学习情绪。以练为主, 课堂上学生的练习是主线, 练习的形式多种多样, 包括生生互动、师生互动等。教师应在环节的导入、时间的控制、争议的评价等方面充分调动学生的主观能动性, 视具体情况给予学生合理的评价, 以练习去强化课堂的互动, 并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈, 以便更好地把握学生对学习目标的掌握情况。

总之, 只要我们转变教育观念, 更新教学方法, 变讲堂为学堂, 创设互动的教学环境, 引领全体学生主动参与、共同探究, 引导学生自由思考、自由叙述, 就一定能够促进学生的进步和全面发展, 打造高效的复习课堂。

参考文献:

[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社, 2003

[2]涂金云.走进生活, 唤醒学生的主体意识.思想政治课教学.北京师范大学出版社, 2008, (1) .

[3]林崇德.教育的智慧.开明出版社, 1999.

[4]现代教学理论与实践资料汇编.徐州市教育科学研究所编著, 2008.

[5]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考.网络文章.

上好初中思想政治课的技巧与方法

王

(通化县果松中学, 吉林通化

摘要:在初中思想政治课教学过程中, 教师要注重探讨培养学生思维能力的途径和方法, 紧扣住四个环节:设计好新课的引入, 扩展思维空间;利用好文中的“小栏目”, 培养发散性思维;搞好实践活动, 培养创新思维;设置灵活多样的练习, 检验教学效果。

关键词:初中思想政治课技巧方法

长期以来, 初中思想政治课教学方法单一, 有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。造成学生死记硬背、为考试服务的现象。还有一部分学生在思想上根本不重视思想政治科, 即使教师事先进行单元复习, 划定学习范围或布置各种类型练习题, 他们也是应付了事。教师的“满堂灌”或“注入式”的教学方法, 使学生听了深感“枯燥无味”, 逐渐地失去信心, 严重挫伤了学习的积极性和主动性, 严重影响到教育教学效果和思想政治素质的提高。思想政治课是一门综合性很强的学科, 理论性强, 比较枯燥抽象, 教师要上好这一门课, 很不容易, 非下一番苦功不行。在这一方面, 我在教学过程中注重探讨培养学生思维能力的途径和方法, 促进学生理解、掌握、运用知识, 提高学生的创造性思维能力。

一、设计好新课的引入, 扩展思维空间

思想政治课是提高学生思想政治素质的课程, 不仅教育对象是活的, 教学内容是活的, 而且教学方法是活的。因此, 教讲世界。

2. 教学方法要“活”, 教学有法, 教无定法, 不“单调划一”, 教法上一定要“常变常新”。

苏霍姆林斯基说:“一句话不能用就是几十种方式说出的教师是不合格的。”教师要根据学生的接受能力、学生的状况, 调整教学方法, 做到教法要“活”。例如:在讲高二的“内因是事物变化的根据”时, 学生对机械运动中物体运动的内因难以理解, 认识停留在外力作用的观念上, 我就采用了灵活的处理方法, 用三个体积大小相近的气球、皮球、铅球和一把吹风机来演示, 同样的风力, 分别吹三个球, 三个球的运动结果却不同。分析原因, 引导学生得出“在机械运动中, 内因是物体运动变化的根据”这一结论。

3. 课堂练习也要“活”, 练习的内容既要有知识的识记, 又要有知识的运用。

在练习的方式上, 让学生既说明自己是怎样理解的, 又说明是怎样记住的, 还说明这一知识对现实的指导意义。

4. 学生表现“活”。

教师求“活”的最终结果是要调动学生的“活”。学生的大脑要“活”, 能积极思考, 自己去分析、比较、抽象、概括, 从而得出正确的结论。学生的口要“活”, 激发学生踊跃发言, 陈述己见, 开拓学生的思路, 活跃课堂的气氛。学生的手要“活”, 能积极动手解答, 尝试成功的喜悦, 加深对知识的理解, 培养解决问题的能力。

这样的教学模式, 有助于学生主体思维活动的开展, 有利于开拓人才的培养, 以适应时代的要求。

三、教育目标的转变

传统的教育模式以考试考分为中心, 并以此支配学校的一切活动, 将其视为评价教学质量的唯一标准和唯一手段。重视理论而轻视实践, 过于强调知识的积累, 死记硬背, 使学生被动、机械地接受知识, 扼杀了学生的多方面才能, 压抑了学生的创造性思维。因此, 在政治课教学中就要培养学生的创造性思维。

伟

师应从实际出发, 精心备课, 既备教材又备学生, 特别是新课引入一定要设计好。“好的开始是成功的一半”。每一节新课前, 我都尽可能采用漫画、小品、故事等不同的形式来引入新课, 吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 让学生尽快进入学习状态。例如:在讲“法律规范经济行为”时, 我引用一幅漫画《开门之前》, 提出问题让学生思考回答: (1) 漫画反映了什么? (2) 怎样制止此类现象的发生?通过漫画导入、设置情境, 学生积极思维, 激发探索法律为什么要规范经济行为及怎样规范经济行为等问题的兴趣。我在采用漫画、小品、故事等不同的形式导入新课后, 扩展学生的思维空间, 收到意想不到的效果。

二、利用好文中的“小栏目”, 培养学生的发散性思维

启发式教学原则备受欢迎, 它强调要充分发挥学生的主体作用, 鼓励学生发表不同的意见, 从不同的角度思考问题。教材中既有名人名言、小知识等参考资料, 又有“想一想”、“说一说”等小栏目, 真可谓图文并茂, 有很强的可读性和指导性。在教学中恰当地利用这些小栏目, 给学生更多的思维空间, 便于提高学生的口头表达和语言的组织能力、观察能力、辨别是非能力。如:上第六课“社会保护”关于“营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所, 不得允许未成年人进入”的规定时, 我结合课本第83页的案例, 让学生分组讨论: (1) 案例中那些人的做法有错, 为什么? (2) 为什么法律不允许未成年人进入营

学生创造性思维的培养从大的方面看是时代发展的必然要求。有人这样形象地预言:今后各国激烈的较量, 不在战场, 而在课堂。国际教育把21世纪作为“创造教育世纪”。邓小平同志早在1983年就指出:“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来。”知识经济时代教育的主题就是培养人才的创造性思维和知识创新能力。

学生创造性思维培养从小的方面看是学生个体素质发展的需要。在教学过程中我们能够感觉, 学生创造性思维能力普遍较差, 遇到疑难, 不爱独立思考, 依赖性强;听课只记老师讲的结论, 不注意学习思路与方法;概括事物本身的抽象思维能力差;思维灵活性弱, 应变能力差;正向、集中思维多, 逆向、发散思维少;固步自封、固执己见, 思维缺乏条理性、系统性。

针对这一现实, 在政治课教学中教师要注重学生创造性思维的培养。例如:在高二第一学期的期末复习时, 根据达赖所谓“西藏问题”谈话这一热门问题, 我结合高二的教学内容, 让学生在开拓思路, 捋清本书知识结构的基础上, 展开对达赖关于“西藏问题”的批判。学生充分发挥思维能力, 总结出达赖关于“西藏问题”谈话违反了物质的客观性、联系的普遍性, 违反了物质和意识的辩证关系、矛盾的普遍性和特殊性的关系。通过综合训练发散性思维, 培养创造思维, 学生能够关注社会热点, 具有敏锐的洞察力和丰富的想象力, 具有良好的精神状态和心理素质。

知识经济呼唤教育现代化, 实现这一现代化, 教师素质的现代化是关键。“未来教育面临的最大挑战不是资源不是技术, 而是教师的素质”。教学改革教师是关键, 每位教育工作者都应感到责任的重大。

新课程下的政治课教学 第2篇

【摘要】

课改前的高中政治课的主要弊端在于教学方式单

一、教学内容比较枯燥、理论性特别强，严重滞后于时代的发展趋势，滞后于学生的实际情况，导致学生对学习政治没兴趣，把政治课简单地归结为死记硬背。然而，新课程改革让传统的政治课焕发了自身的生机和应有的活力。下面就结合我的教学实践谈谈我对新课改理念下高中政治课教学的一些看法。

【关键字】 新课程理念 兴趣

高中政治课堂教学

主体作用

主导作用

不管是什么历史时期哪一个国家，政治都是非常重要的，但是在高中政治课堂教学中，学生对政治却没有多大兴趣，认为政治枯燥无味，与自身没有多大的关系，学习方法也多是死记硬背，从而导致学生无法形成良好的政治观念和思维，影响学生今后对政治的冷淡，导致学生目光狭窄。因此，作为教师，在新课改中，我们必须对政治课堂教学进行改革，引起学生的学习兴趣，提高学生的政治思考能力，完善学生的政治观念和思维，让学生将政治运用于生活，提高学生解决问题的能力。

一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。

高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，思想

政治课程是对学生进行“三观”教育的重要途径。高中思想政治课程和初中思想政治课程相比，最大的不同就是，理论性增强，难度增大。然而，通过我的教学实践，我发现学生对思想政治这门课程的学习兴趣并不是很高，导致思想政治课堂教学效果不理想。因此，激发学生学习思想政治课的兴趣显得尤为必要。

1.端正学生的学习态度。

有的学生错误地认为学习的目的不是学习新知识，增长见识，扩展自己的视野，而是仅仅为了应付高考。由于这一错误的认识，很多学生不认真学习思想政治课，只靠死记硬背学习，导致学生对政治课不感兴趣，不能正确理解政治的价值。教师要端正学生对高中思想政治课程的态度，让学生明白思想政治课程对于一个人的成才具有十分重要的作用，从而明确学习的最终目的不是为了应付考试，而是形成正确完整的政治思维，解决实际问题。

2.增强课堂趣味性。

思想政治课程涉及很多理论知识，如果教师单纯地讲理论，很难引起学生的兴趣。在教学过程，要尽量改变过去教师讲授，学生听课的枯燥授课方式。在不影响完成教学任务的前提下，适当增加思想政治课堂的趣味性。教师可以用幽默的语言，有趣的故事，活跃课堂气氛，讲授课本知识；运用现代信息技术手段，教师适当引导，让学生自主探究，学习课本知识。

3.把抽象的理论知识具体化。

高中思想政治课程理论性明显增强，学生理解起来比较困难，接

受难度加大，导致学生学习政治就是死记硬背，甚至不想学习，局限了学生的思维。抽象的理论知识教师难以讲解，学生也难以接受，学生越是听不懂就越不想听，教师就越讲，这样恶性的循环会导致学生失去继续学习的兴趣。教师要尽可能用通俗易懂的语言代替难懂的专业术语，并且多列举一些学生周边的实例来解释和运用理论知识。这样既便于学生理解接受新知识，又能让学生认识到所学知识和生活密切相关，增强学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆理论知识。

4.作出有效评价，激励学生学习。

常言道：“数子十过，不如奖子一功。”有效的评价对于学生的成才具有十分重要的作用。有效的评价符合学生的心理需要，也是一种教育手段。由于学生的原有基础水平不同，对于新知识的接受能力和速度也会有所差别。在课堂上，或许有的学生的回答并不能令我们十分满意，；在平常的作业中，或许有的学生的作业不是很好，我们也应该对他们进行有效的评价，指出不足，表扬优点。这样的有效评价不仅能让学生明白自己的缺点，有利于改正，而且可以增强学生的自信心，利用自己的优点学习，促进学生学习的进步，增强学生的兴趣，培养学生良好的学习方法和能力。

做为教育工作者，必须用心观察，对于学生在平常学习过程中的每一点变化，我们应该及时进行有效评价这对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和能力有很重要的作用。

二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障。

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。

1.发挥好学生的主体作用，坚持适度原则，创设情景，营造氛围需要教师引导。

高中政治新课标主张教师是学生学习的组织者、参与者，营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会只会流于形式，甚至出现失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意引导学生进行学习，保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，而是作为课堂学习的引路人，并及时纠正引导学生的学习方向，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

2.要善于抓住时机，因势利导要及时，发挥好教师的主导作用。高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导

他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。

新课程理念下的政治课教学初探 第3篇

【关键词】政治课教学；初探

新一轮基础教育课程改革正以迅猛之势在全国推行，新的思想政治课标准，面向全体学生，高度尊重学生的个性，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生全面发展，体现了“以人为本”的思想。当前教材已不再是教学活动的唯一依据，新课程标准下的教材功能由“教师讲授的文本”转化为“学生学习的文本”。在设计方面，充分注重发挥学生的主动性、能动性和积极性，重视学生的参与、体验、践行。为了取得良好的教学效果，教师应根据教学的需求，合理有效地分析教材、整合教材。同时，不断改进教学方法，注意培养学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。作为-线教师任重道远，必须尽快适应新课改的要求，如何更好的实施新观念下的政治课堂教学，本文拟从以下五个方面加以探讨。

1 转换教师角色，树立正确的学生观

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教育过程的控制者，教育活动的组织者，教育内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。而新课改理念下教师的角色要发生变化，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教育过程是师生交往共同发展的互动过程。

作为政治课一定要坚决改变以往满堂灌、教师主宰课堂的教法，努力创造充满个性、自由轻松、弥漫着创造意识的课堂气氛。教学不仅是课程传递和执行的过程，而且是课程创造与开发的过程。因此，在课程的实施中，教师、课程、学生之间应是一种相互依存、相互促进的关系。教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

2 充分认识学生是学习和发展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式

学生的学习主要有两种方式，一种是接受式学习，一种是探究式学习，两种学习方式相辅相成，缺一不可。学生的成长需要学生自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。因为没有学生自己的体验，就无所谓真正意义上的收获，特别是没有心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。因此，学校、教材、教师不能越俎代庖，思想政治课教学应尽可能为学生提供机会和条件，让学生自己用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，用自己的心灵去感悟，让学生体验吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙，实现教师、学生和教材三者情感的高度融合。这种融合不但有助于学生学习当前的知识，而且能够迁移到后来的学习活动中，影响以后学生在课堂上的情感反应和学习行为。但是，我们所习惯了的思想政治课教学过多地注重了接受式学习，而使探究式学习，如观察、实践、调查、实验等处于次要甚至是无关紧要的地位，压缩了学生学习的过程，往往是教师直接得出结论，让学生直接背诵教材提供的答案。这种舍本求末的做法正是造成学生缺乏学习热情的重要原因。

3 注重师生的互动和情感的交流，提高教育效果

在思想政治课教学中，教师往往让学生记理论、记知识，甚至让学生背“标谁答案”。事实上，由于学生获得知识的过程、方法不一样，获得的情感体验不一样，因而真正意义上的收获也大不一样。这里有一段话摘自一位学生给教师的信：“老师，我希望您是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器；老师，请您不仅要教书，而更要教我们做人；老师，请您也把我当人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码；老师，请您不要单看我的成绩，而更要看我所做的努力：老师，请您经常给我一点鼓动，不要让您的要求，超过我的能力。”可见，那种不顾学生的实际和需求，单纯地追求考分的教学，学生是难以接受的。

一名优秀的政治教师，不仅是传授马克思主义的学者，而目还是感情丰富的“艺术家”。新课程提倡的师生互动，不能片面地理解为只是知识上的交流与互动，它还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。

4 建立民主和谐的师生关系。激发学生的学习兴趣

由于教师与学生的年龄和经历不同，他们在思想、认识和观念上有差距，那么如何填平教师与学生之间的沟壑？这就要求教师在工作作风、思想作风、生活作风等方面总是保持着-种青春的活力，让学生与你在一起时感觉不到年龄上的差距，愿意与你在-起，愿意与你说心里话、交朋友。一名称职的政治教师，不仅要知识渊博、气质儒雅，还要有丰富细腻的情感世界。教师人格魅力的感召无疑是影响教育教学效果的重要因素，是培养和塑造学生健康人格的基本条件。教师要以对教学工作的热爱和较高的教学艺术，获得学生的信任；教师要以发自肺腑的爱去亲近学生、关心学生，培养良好师生关系的“亲和力”；教师要带着微笑走进课堂，带着激情上课，让学生感受到老师是可亲可敬的，思想政治课是富有吸引力的，进而心甘情愿地接受老师的教诲，认认真真地学好思想政治课。

初中生正处在认识世界的起始阶段，他们好奇心强，认识事物比较感性，受知识结构和社会阅历的限制，因而对空洞的说教和抽象的理论感到难以理解，甚至无法接受。近年来，《思想政治》教材的编写在反映时代最新知识和最新信息、反映学生思想认识和心理特点方面做了很多努力。但是，我们也应看到，教材上的知识以及所引用的材料，毕竟时间和空间上与学生有一定的距离，似乎写进教材的人和事总是那样典型和完美，有时学生难免会将信将疑，从而影响学生对知识在情感上认同。新课程改革提出开发校本教材，就是力图让教材更加适合学生的思想和认识实际。教师要引导学生搜集事例、整理材料、分析素材，体验探索知识的乐趣，初步掌握观察社会、分析问题的方法。中学生对风云变幻的国内外形势情有独钟，政治课教师要密切关注改革开放中出现的新情况、新问题，特别是抓住人们关心的社会热点、难点问题，从理论的高度加以分析。只要抓住了学生感兴趣的热点问题，并通过对热点的分析，纠正学生认识上的偏差，使他们形成正确的认识，思想政治课教学就有了让学生喜欢的切入点。例如，讲述“劳动者的权利和义务”时，可结合“21世纪需要什么样的人才”这一问题，让学生展开讨论，以引发他们思考和表达的欲望，意在让学生感知政治课中的理论离他们并不遥远，都是实实在在的道理，从而激发学习兴趣。 

5 采用多样化教学手段和教学方法，加强与其他学科的整合

第一，可将一堂课分成不同的教学时段，根据教学内容交叉使用各种教学方法，如类推法、讨论法、归纳法等。 

第二，充分利用多媒体、网络知识拓展课本知识内容，把文字资料、图片资料、录像资料、动画设计进行整合。多媒体的动感、丰富的色彩、直观的图景、活生生的画面和翔实的材料、美妙的音乐，都会使学生的各种感官达到全面的刺激，真正做到眼到、手到、心到，实现教学效果的最优化。

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新课程下的政治教学体会 第4篇

一、树立新型教材观, 尽量丰富、开发课堂教学资源

《新的课程标准》要求教师要树立新型的课程教材观, 那么教科书就是最主要的课程资源, 但教师不能被“教材”所困, 应该在全面准确地把握教材内容的基础上, 学会利用和使用教材, 进而开发和丰富课程资源。在教授“政府的职能”这一内容时, 我及时引进《温家宝在十一届人大四次会议上的政府工作报告》, 让学生对身边经历的人和事、地方的变化进行讨论, 使课堂教学紧跟时代, 贴近学生生活, 活跃了课堂气氛, 增强了学生对政治课的兴趣。

二、对教师的能力提出新的要求

政治课具有很强的实践性和时代性, 教师在教学中必须贯彻理论联系实际的原则, 处理好理论与实际的关系, 杜绝脱离实际的空洞说教。新课程改革, 使教材更加条理化、生活化, 知识的容量也更大、更新。因此, 对教师的要求也有所提高。

1. 注重资料积累, 增强教学趣味性。

教学过程是师生交往共同发展的互动过程, 教师不仅是信息和知识的传播者、讲授者, 更是学生学习的合作者。教师要根据教学内容需要创设情境, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 同时在当今的信息网络时代, 学生很容易从课堂以外的资源中获得信息和知识, 这就对教师的课堂组织能力和知识面提出了更高的要求。因此, 教师在实际的备课过程中要注意积累, 建立“教学资料库”, 并随时充电, 需要时从中提取, 方便快捷;在教学中利用资料, 使教学做到有理、有据、有趣;在学生的学习过程中, 在恰当的时候给予恰当的引导与帮助, 让学生充分享受自主学习、主动探求而获取知识的乐趣。

2. 创新教学方法, 增强课堂吸引力。

缺乏吸引力是政治课教学历来存在的问题之一, 这一局面不扭转, 政治课教学质量的提高、教学目标的实现都将无从谈起。我们必须正视这一点, 在教学中始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。《新的课程标准》高度重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力, 尊重学生的个性差异。在教学中自主、合作、探究性学习方式是备受学生青睐的, 分组讨论、自由辩论收到了以往课堂预想不到的效果, 最大限度地调动了学生的学习主动性、积极性, 激发了学生的内在学习动力, 培养了学生的创造精神和实践能力, 这是现实的要求和未来的需要。

3. 教学手段多样化, 激发学生求知欲。

思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活, 是对生活的提炼。但是要使学生真正理解各种复杂的社会现象, 就必须学习一定的抽象理论知识, 而我们的教育对象是涉世未深的青少年, 要使他们理解并能运用这些理论知识, 并非易事。生活化的素材有时是简单的语言很难再现出来的, 学生也很难获得生活上的体验。这时如果我们借助于现代化的教学媒体, 以实物演示、图画再现、影视材料显示等直观的手段, 使平淡无奇的“文本”素材用生活化的形式呈现出来, 就会激活学生的思维, 引起他们的兴趣, 从而加深学生对内容的理解。

三、建立新型师生关系, 营造民主、和谐、愉悦的教学氛围

在课堂教学中教师应放下自己知识权威者的架子, 充分相信学生在自己的引导下能达到教学目标, 完成教学任务。教师要针对学生的心理特点和已有的知识对教材进行科学、巧妙的处理, 创设适宜的教学情境, 调动学生的学习兴趣, 发散学生思维, 使学生在宽松、愉悦、民主、和谐的互动平台上接受知识, 明辨是非, 提高能力, 达到情感、态度和价值的统一。

1. 善于激励, 提高学生的积极性。

民主、融洽、和谐的师生关系有利于生活化的教学情境的创设, 也有利于学生情感的迁移, 使学生乐于接受教学内容。要建立良好的师生关系, 必须以表扬激励为主, 使学生在愉悦的情感中学习。具体到教学过程中, 教师应对学生的知识面给予肯定, 对学生从不同角度给出的答案给予适当的赞扬, 这样在和谐友善的关系中更容易调动学生学习的积极性, 建立相互尊重、信任的良好的师生关系。为了增强政治课教学的吸引力, 教师应善于运用激励艺术, 不吝啬真诚的赞美之词。

2. 鼓励探索, 引导学生勇于实践。

以往的教学, 一般局限于书本和教室, 教学空间单一、封闭, 教学时间固定。随着思想政治课教学的生活化, 教学环境也从以前的封闭、专制向开放、民主转化, 必须为学生提供生活化的空间。实践活动能培养学生主动参与的意识, 增强理论联系实际的能力。因此, 我们应善于指导学生运用所学知识解决实际问题, 积极参加社会实践活动。应该鼓励学生通过开展社会调查、公益活动、社会服务等实践活动, 培养学生的思想品德和个性品质———社会责任感、协作意识、竞争意识、独创意识和自我价值的实现等。

如:2011年五一放假前, 我恰好讲到政治学的民族宗教问题部分, 便让学生在放假期间自由分组, 对自己周围的宗教信仰状况作调查。从回馈的材料看学生们调查态度认真, 付出了艰苦的劳动, 并进行了积极的思考。各组列表反馈了宗教的主要类别、各自的经典教义、活动方式、有何禁忌等, 有的组还根据所学知识总结归纳了群众信仰宗教的原因。虽然有些内容不是直接服务于考试的, 但我感觉从这一次活动中, 同学们提高了对政治课的学习兴趣, 培养了协作竞争意识, 积极有意义地利用了假期时间。

新课程下的政治课教学 第5篇

结题报告

河北宁晋中学 本课题组

一．问题的提出

（一）课题研究的背景

自2009年秋季以来河北省开始了全面的高中新课程改革，新课程改革是我国全面推进素质教育的一个重大战略举措。高中政治新课程改革的基本理念是“思想政治课教学要为学生终身发展莫定思想政治素质基础”，这一理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，如何在新课程理念的指导下改革高中政治课堂教学，让先进的教学理念融入到日常的一般性教学行为之中，已日益成为课程实施的当务之急。新课程改革无论是从内容、形式、结构和理念都发生了比较大的变化，突出学生在学习中的主体地位与积极性，强调教师与学生互动，重视学生学习策略的培养，在这种新形式下一定要改变教学观念，适应时代发展的节奏。作为课堂教学先导的教学设计，必须要从理念到实施，从内容到形式做出改革。

（二）国内外研究现状及分析

教学设计最初是在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，意图在教学理论与教学实践之间架起一座桥梁。乔纳森从解释学的视角提出了“以学生为中心”教学设计的基本原则，即“追求学习者对问题的理解，关注学习者对问题的诠释”。近十年来，关于教学设计模式的一些理念和程序已逐步被应用于高中政治的教育教学中，特别是应用于高中政治教师的日常教学工作之中，取得了初步的成果。但由于长期以来存在着教学理论研究与教学实践之间“两张皮”的现象，教学设计理论，特别是新课标理念下的教学设计理论和实践在政治学科领域的应用还属于起步阶段。教学设计应该是一个动态、延续、依据教学情境设计变化时进行创作的过程

（三）课题研究的特色

本课题组根据新教材理念、我校学生状况以及不同年级的特点，在高中阶段三个年级中，各选择有代表性的10-12节课进行研究，先由课题组成员对每节课设计出不同的方案，在反复实践的基础上，形成一般性可供选择的不同试教方案。为现在的高中政治课堂一般性教学提供新思路和可行性方法，实现高效课堂，在教学中反思，在实践中进步。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

本课题试图立足广大一线政治教师的日常工作，针对他们在课程实施中遇到的一系列具体的问题，依据教学设计的一般原理和方法，就课堂教学设计的观念、原则和策略问题作一些探讨和研究，力求把一些先进的教学理念操作化，借助于大量的典型课例的设计和实践，以期改变我校广大基层教师的备课和上课方式，提高课堂教学效率，促进教师的专业化成长。教学设计能力，既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教 材、处理教材的能力和创新思想。教师只有具备这种能力，才能上水平，上档次。

二．课题研究的范围和基本内容的界定

本课题设计和实践大量的教学课例，形成教学方案库。主要借助于人教版普通高中政治课程标准实验教材，在必修课程4个模块中各选择有代表性的10-12节课进行研究，先由课题组成员对每节课设计出不同的方案，在反复实践的基础上，形成一般性可供选择的不同试教方案。这里的“一般性”有两层含义，一是指符合教学的一般规律；二是指这些方案能进入平常的课堂，能起借鉴和指导作用，以及资源共享。课题研究的指向在于如何实现高中政治教学中的高效课堂，重点是新课程理念下的课堂教学改革模式的研究。

从大量的课例中提炼和总结经验，形成新课程理念下的高中政治教学设计基本框架。内容包括：课堂教学的现状研究(调查报告)；课堂教学的目的和功能研究；课堂教学评价的策略研究；教材处理的策略研究；教学方法和教学手段选择的策略研究；课堂教学组织形式的研究(比如小组合作学习的研究)；练习设计的策略研究；实践活动的策略研究；研究“高中经济生活教学设计”个案、课例等，研究“高中哲学、生活教学设计”个案、课例等，研究“高中政治生活教学设计”个案、课例等，研究“高中政治生活教学设计”个案、课例等。

三．课题研究的理论依据

1.建构主义理论。建构主义理论认为，学习不是对教师授予的知识被动的接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础进行主动构建；教学就是教师创设一个适宜的学习环境，使学生能积极主动构建成自己知识。本项课题研究的主要目的是要为教师在课改中提供新课标教材的备课思路、课堂教学设计的一般思路，形成一定的教学设计模式，指导教师吃透教材、把握教材，使教师能更好适应新课改。结合我校师生在政治学科的教学、学习状况的调查分析以及新课改中教材内容、教学理念等的变化等客观情况，通过研究典型课例、上公开课，示范课等，形成课堂教学设计一般性的可行的教学模式，并且通过高中政治新课程理念下的一般性教学设计课例分析，以学生学习为中心，在整个教学过程中由教师起组织者和指导者，利用情境、合作等教学设计环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终实现学生高效的建构自己的知识结构。

2.奥苏伯尔的教学设计模式。奥苏伯尔的教学设计模式认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。他认为促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。“先行组织者”用于教学设计是一项有效的教学设计技术。在本课题研究过程中我们提出在教学中应注意以学生的生活体验为基础，紧密联系学生自身的生活、校园生活、家庭生活以及与其相关的社会生活实际，努力把基本观点、原理、方法等融入生活题材之中，使思想政治课的教学关注学生的成长，帮助他们解决在生活中遇到的各种有关生活的实际 问题，使学生切实感受到学习思想政治课对他们成长的意义，从而激发兴趣，学以致用，提高参与现代社会生活的能力。要做到准确把握教材的教学内容及教学目标要求，重视对课本教学内容的选择与重组；注重过程性，教学设计要以突出学生的学习过程为重点；注重时代性、生活性、趣味性；注重转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习；重视个性化。

四．课题研究的目标

1.探索高中政治课堂有效的一般性教学方法，从而提高教育教学质量。

2.更新教师的教学设计观念，提高教师的理论水平和驾驭课堂教学的能力。

3.为学生的全面发展、终身发展奠定充分的思想政治素质基础。弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能，实现学生的成绩与能力双提升。

4.有效提升高中政治教师的理论水平和教学设计水平在此基础上进一步提高高中政治教师的教研能力。五．课题研究的内容

第一：组织问卷调查，针对实际教学中传统教学模式所出现的种种不足，为了更好的实施新的教学模式，研究有效的可行的一般性教学方式和教学思维，编写调查报告；

第二：高中政治一般性教学实践中研究高效课堂，形成教学案例；拿出典型教学案例进行评课、总结、完善，使课题研究能始终与提高课堂教学效率相结合

第三：在问卷调查和教学实践过程中，进行理论分析和总结。最终以课题成果呈现。

六．课题研究的对象和方法

（一）课题研究的对象

高中一、二、三的学生。高一、二年级100名学生；高三年级100名学生。

（二）课题研究的方法

1.问卷调查法：向我校各个年级的学生和政治教师发放问卷调查，掌握教师与学生对该课题的认识与应用。

2.案例分析法：通过政治教师在平时的教学过程中进行听课、评课、教研活动和学生交流等方式，进行案例分析，总结出在高中政治一般性教学的可行性方案。

3.行动研究法：教师在日常工作中积极主动学习研究切实有效的思想理论，自觉以新理念为教学行动指导，注重理论联系实际，及时进行反思和总结。

七．课题研究的过程

（一）启动阶段（2011年12月——2012年2月）成立研究课题小组，研究具体方案

召开教研组会议，成立了课题研究小组，认真研讨本课题的研究意义、研究内容、研究方法、研究规划等内容，在此基础上，初步形成了本课题的研究计划和行动方案。

（二）第一阶段（2012年6月——2012年10月）组织问卷，编写调查报告 课题组成员就“以往的政治学习经历与习惯”“高中政治新课程理念下的常用教学设计”等方面，对我校高三100名学生进行了问卷调查。学生的政治学习非常被动，对政治学习缺乏兴趣和求知的愿望。

在问卷调查基础上，进行分析、概括、归纳、总结。从中对高中政治教师提出了更高的要求。这恰恰与本课题相互接轨。这促使教师在一般性教学中必须深入钻研自己的业务，改进教学，提高课堂效率形成高中政治高效课堂教学模式，从而带动更多的老师逐渐改变传统的教学模式，进行高中政治新课程理念下的一般性教学设计的探究和实践。

（三）第二阶段（2012年10月——2013年4月）设计和积累案例；理论探索，建立高中政治课堂教学没计的新模式本项课题研究的主要目的是要为教师在课改中提供新课标教材的备课思路、课堂教学设计的一般思路，形成一定的教学设计模式，指导教师吃透教材、把握教材，使教师能更好适应新课改。结合我校师生在政治学科的教学、学习状况的调查分析以及新课改中教材内容、教学理念等的变化等客观情况，通过研究典型课例、上公开课，示范课等，课题组通过认真分析论证，初步确认了课堂教学设计模式，并撰写了高中政治新课程理念下的一般性教学设计课例分析（附件），用于指导开展三个年级的教学设计模式研究。

（四）第三阶段（2013年5月——2013年12月）总结概括，编写教学论文

经过前几个阶段的问卷调查和教学实践操作，最后由赵利宁老师总结编写《高中政治新课程理念下的一般性教学设计理论分析》，形成教学论文，这是本次课题研究中最突出的研究成果，也是本课题组老师近两年来课题研究的智慧结晶。

在《高中政治新课程理念下的一般性教学设计理论分析》论文中，体现了政治新课改的基本理念，即“思想政治课教学要为学生终身发展莫定思想政治素质基础”；这也是新的教学设计要力求体现的重要方面。新课程理念下的教学设计既遵循时代特征，又与学生实际相结合，发挥了学生应有的主体作用，提高了学生学习兴趣，培养了学生学习技能，更有助于学生养成良好的世界观、价值观、人生观。新课程理念下的教学设计在实际中让学生养成了良好的学习习惯，同时更让学生学习成绩在轻松愉快中有了明显提高，确实发挥了教学设计应有的作用。

本论文遵循时代的要求和课程改革的总趋势，力求教材、教学设计“贴近生活、贴近学生、贴近实际”；“以学生发展为本、师生在教育中共同成长”。依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况进行创新设计。设计的各个环节坚持了三方面的思想，一是坚持以学生为主题的讨论式教学，锻炼了学生的自主学习能力；二是坚持从学生实际出发，以人为本，即因材施教；三是坚持互动式教学，让政治回归生活。八．课题研究的成效

在本课题研究大量的高中一般性教学实践中教学设计应该引导学生在学习知识和多种资料的同时帮助学生独立思考、体验生活、实践生活，把知识真正联系到学生的生活实际。在教学设计时，以学生生活和认识规律为主要出发点，注重研究设计运用贴近学生生活实际的生动例子，创设适合学生学习的情景，帮助学生自主学习的同时使学生学会热爱生活、学会生活，做社 会有用的人作为课程设计的突出中心。为学生打开了丰富的社会生活的窗口，通过政治教师一般性教学设计为学生的全面发展、终身发展奠定充分的思想政治素质基础。

（一）总结了高中政治课堂有效的一般性教学方法

本课题站在新课程改革的高度探究新的高中政治课堂教学模式改革，在本校的政治学科惊进行实践和运用。从课堂的反映表明学生对政治的学习热情高涨，并且拉近了政治与学生的距离，师生的距离，学生与生活的距离。使政治学习变得生动、主动，学生的综合能力提高明显；新课程教学提倡实践、探究、合作交流的学习方式，通过有效的教学模式，优化课堂结构，打造高效课堂。

1.源于生活的情景教学。在生活情境教学中应当坚持教学设计贴近生活、贴近学生、贴近实际的原则。对生活中熟悉的情境进行教学设计，让学生从生活中探求知识，发现知识，获得知识。

2.动手动脑活动教学。此教学方法使抽象的政治道理具体化、浅显化，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴趣，激发了学习的热情。思想政治课活起来了，学生动起来了，课堂也活起来。

3.合作探究教学。实现了课堂教学中的师生平等交往，教师由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者。课堂上凸现出学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。

教师教学设计能力大大提升，在教学实践中，课堂教与学的效率都有了很大的提高。

（二）实现学生的成绩与能力双提升

1.以学生为主体，坚持合作探究式教育思想。根据《新课程标准》，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向学生的生活世界和社会实践，注重学生的实际生活体验，关注学生的生活和成长，引导学生积极健康的生活，帮助学生学习做负责任的公民。培养学生具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度。学生在学习知识时，教师通过创设生活情境为学生的学习做好铺垫。在情境中，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、探究等途径去发现知识，提升能力，最终促进学生的全面发展。高中政治政治教学设计的教学指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、积极地、主动地探索，掌握认识问题、分析问题与解决问题的方法和能力，研究生活中所包含的知识，发现知识与生活的密切联系，从中找出知识的规律，建构学生自己的认识框架，系统优化学生的成长的综合能力。

2.以人为本，坚持以学生实际为标尺。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。应该将师生的关系定位为“民主、平等、合作”的关系，让讲台成为教师和学生民主、平等交流的平台。这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开也是学生进步的表现。另一方面，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教是一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。为不同层次的学生提供表现的机会，满足学生取得成功的愿望，使教师能一步一 步地引导学生对所学知识有效掌握，避免优生“吃不饱”，落后生“吃不消”的问题。这有利于发展学生的思维能力，满足不同层次的学生需要，最大限度地调动全体学生学习的积极性，使每个学生都能有所收益，做到事半功倍。

3.坚持互动合作探究教学，让政治回归生活。互动合作探究教学是一种民主、自由、平等、开放的教学。要求教学双方在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上相互交流、相互启发、相互推动，形成共同参与、共同思考、共同协作的氛围，产生心理共鸣，激发学生的学习主动性，开发学生创造性思维，提高学生学习兴趣和自主学习能力。互动合作探究教学选择案例创设教学情境很关键，它所关注的不仅仅是学生是否积极参与学习，更关注解决学生如何参与学习，即如何发挥学生主体性的问题。所以教师必须在课堂上提供一个平台，设计好问题，学生才能学得更好。因为“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活的世界回归，关注学生主体的生活体验，是思想政治教学设计的一项基本原则”。思想政治课教学內容的设计既源于生活，又要回归生活。新课程教学设计要坚持贴近生活、贴近实际、贴近高中生群体；要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把知识理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程教学。

（三）教师的专业教学和研究能力提升

在本课题研究过程中教师的大量教学实践促进了教师的各方面的发展。教师的教学能力得到提升，并在这一基础上向创造性教育发展。实现教学和科研相结合，转变了传统教学设计观念，强化了适应新课程的科研教学设计意识。课题组成员受到学校领导和全校教师的一致好评，在近两年的全市优质课评比中，课题组成员中有一人获市优质课一等奖，课题组成员撰写论文十几篇，发表论文3篇。随着教研的深入，课题组成员的综合素质也得到了提高，称为学校政治教科研的主力军。两年多来，课题组成员有两人被县教育局评为“中青年骨干教师”等。

（四）总结了一条适合本校实际的新课程政治一般性教学设计的模式 通过高中政治课堂教学设计的改革，打造高效课堂的教学模式，大幅度提高课堂教学质量，实现课堂效率的稳步提升。在本学校全年级政治进行推广和实践。尤其实验文部是推行新课改的主战场，这里的学生基础差，动力小，玩心大。如果用传统教学方法，他们课上没精神，课下倍精神。为了提高课堂效率，让学生动起来，让课堂活起来，老师们精心准备每一节课，用心上好每一节课。之后的政治课堂以学习为中心，班级充满正能量。不学习可耻，学习最光荣，浓浓的学习之风正悄然形成。九．课题研究存在的主要问题及今后设想

新课程理念下的高中思想政治课教学 第6篇

一、鼓励质疑，让学生充分理解、掌握教材

古语说：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”可见在学习过程中质疑是很重要的。因此，在新课程的指导下，教师应优化课堂教学，突破“一言堂和满堂灌”的教学模式，加强学生的主体作用，在学生阅读教材的基础上，鼓励学生提出疑问，并让他们自己去解决自己的疑问。在此过程中，教师只是适时地加以引导，师生之间密切配合，教学互动，来实现教与学的统一。在教学实践中，教师可以采取以下几点做法：第一，引导学生提出疑问。在预习每节内容时，教师可要求学生在阅读教科书的基础上，用书面形式提出本节的疑问。对学生提出的疑问，根据不同质量给予不同的评价，由此激起学生的兴趣，促使他们开拓思维，积极思考。第二，引导学生解决疑问。对学生提出的疑问，鼓励他们自己在解决。让学生通过小组合作，共同解答本组学生提出的疑问。鼓励学生自己去解决疑问，讓他们去思考、分析，从而使学生意识到自己在理解教材和实际问题L还存在这样那样的空白点，还有某些不能贯通的地方，从而激发他们去积极探索，设法弥补自己的不足，培养学生的探索精神。第三，引导全班学生解决带有普遍性的疑问。对于带有普遍性的问题，不同的学生有不同的看法，教师可组织学生讨论，让他们各抒己见，充分发表不同的看法，允许争论。不同见解的争论，不仅使参加争论的学生受启发，还可以使没有参加发言的学生也积极思考。讨论结束，教师适当归纳，得出正确结论。鼓励质疑，让平日感觉枯燥无味的政治课堂变成了师生互动、交流知识的场所。经过学生自己努力而获得的疑问答案，能增强学生创新的信心，使他们认识到，只要自己动脑筋。想办法，不仅能够发现疑问，掌握知识，也能够解决疑问，提高能力。在教师的引导下，让学生自己去开拓、去思考，改变传统教学中“知识来源于教师的讲授，学生被动地听、记”的状况，才能真正体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

二、贴近生活，将时政内容与政治理论知识相结合。

生活的边界就是教育的边界，教育的范围就是生活的范围。回归生活的教学不仅是指使教学内容贴近学生的生活，而且更重要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。如何更贴近于学生社会生活的实际，如何切实从学生的思想状况出发，对学生进行正确的引导，采取富有成效的教育教学，是政治课改革和发展中至关重要的一环；让学生掌握。理解时政内容和政治理论知识，也是思想政治课教学的一个重要内容。为了在这一教学过程中培养学生的创新精神，教师应把时政内容和政治理论知识有机的结合起来，并使之互相渗透、互相贯通。为此，教师可要求学生每天用书面形式收录重要的时政内容，作为思想政治课的作业，并从每天所收录的新闻中，选出具有代表性的，写在黑板上设置的‘要闻”处，再指导学生针对重大的时政内容，运用政治理论知识进行分析、说明。同时，根据学生收录新闻的情况，每周评出最佳收录者并予以表扬、奖励。这样，将时政内容与政治理论知识结合起来进行教学，既能促进学生认真收集新闻，并对其进行“去粗取精”，提高学生摄取知识、重组信息的能力，又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体，帮助学生掌握正确的观点，加深对知识的理解、掌握，从而提高学生正确分析社会政治现象的能力，开拓了学生的思维。

三、理论联系实际，注重学生实践能力的培养

苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为了在思想政治课教学中有效的增强学生的实践能力，让学生真正成为“发明者”、‘研究者”、“探索者”，教师可以组织、指导学生撰写政治小论文和社会调查报告。在指导过程中，教师可引导学生去细心观察、深入调查、认真分析社会上的一些新现象（如大家普遍关心的“热点”问题，一些现实性强的题材等），力争写出具有新意的政治小论文和社会调查报告。这样，既有利于开拓学生视野，又有利于学生独立思索，正确地去探索、去认识新现象。在发动学生撰写政治小论文和社会调查报告时，应考虑到，学生来自不同的社会层次，生活在不同的环境，接触不同的事物，有各自不同的经历，因此，学生中蕴藏着丰富多彩的撰写素材。对此，教师可要求学生去写各自最熟悉、最了解的新人、新事、新问题。这样，既有利于发挥学生的主体作用，又有利于培养学生的创造性思维。同时，应注意指导学生对所论述的问题进行具有一定深度的分析，让学生积极动脑筋，认真推敲，努力揭示出事物内在的、必然的、本质的联系。这样，既有利于促进学生积极开动脑筋，又有利于拓展学生的思维。让学生撰写政治小论文和社会调查报告，不仅充分发挥了学生的主体作用，使学生开阔了视野，增长了知识，而且培养了学生开拓创新精神，增强了学生的实践能力。

我们需要更多地把社会实际融入政治课堂。首先、课程内容不仅要有现实感，更重要的还要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予课程内容生活意义和生命价值。第二、课程内容要联系生活、贴近生活，寻求教材内容基础性与发展性、学术性与生活性、知识性与实践性、科学性与人文性的融合。第三、增加与社会生活联系紧密的学习内容，尤其是联系学生生活、社会实际、现代化技术和生产实际的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。第四、讲清知识的来源，也是课程教材面向生活、面向社会的重要途径：通过实例和实际情境向学生表明“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”第五、讲清知识的应用，强调各项理论知识在现实生活和社会中地应用范围和应用实例，使理论知识更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切地联系起来，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学理论解决实际问题的能力。

新课程理念下的高中政治课教学浅谈 第7篇

一、探究式教学在高中政治生活中的意义

首先, 探究式教学可以激发学生理论学习的热情, 实现理性与感性的结合、理论与实际的结合;可以开发智力, 培养学生的探究思维能力、分析综合能力、演说能力、组织能力等。例如, “文化生活”第九课第一框“坚持先进文化的前进方向”中第一个探究活动是关于中国如何探索先进文化, 有两种观点:“全盘西化论”和“文化复古主义”。为了这场辩论, 学生们必须带着问题自觉地钻研理论, 精心准备, 大胆发表独特见解;必须了解相关的历史知识。中国人放弃了对西方文化的迷梦主要有两个原因:一是第一次世界大战让我们看到了资本主义制度和西方文化的局限性;二是十月革命让我们看到了超越西方资本主义的更新、更高的发展之路;必须认真学习哲学, 能够运用历史唯物主义知识说明:为什么说马克思主义在中国的传播使我们在精神上获得了主动权?这主要是因为马克思主义可以在宏观上解释人类社会历史的发展, 使我们看清了原本强大的资本主义的运行规律, 看到了它也有产生、发展、灭亡的过程, 资本主义自身也存在着不可克服的矛盾。这样, 我们就获得了站在资本主义之上去观察资本主义的视角, 获得了和西方文化对话的主动权。因此, 探究式教学中慷慨激昂的陈词、辩证逻辑的力量都需要理论做基础。

从上述探究式教学需要的材料来看, 学生必须从具体的科学层面和哲学层面来开展探究式学习, 所以说这里面的知识含量是巨大的, 这也就实现了理性与感性的结合、理论与实际的结合, 从而培养了学生的综合分析能力。

其次, 探究式教学能够让学生明确观点和概念, 正确地区分观点, 辨出真理, 防止观点错误和认识偏差, 进而有利于教师将易混、易错知识点讲解清楚, 从而节约课堂时间, 提高课堂效率。例如, “经济生活”第七课第二框“深入分配与社会公平”中第一个探究活动观点一:公平就是消灭差别, 有差别就不公平, 人人平均、不存在差别才是公平;观点二:公平不在于有没有差别, 而在于差别是否合理, 如果差别给人以激励, 使经济具有活力和效率, 又不影响社会稳定, 就是公平。设问:你对公平是如何理解的?为什么?这样, 学生完全可以通过这个探究式活动明确以下问题:第一, 我们这里所讲的公平是收入分配的公平, 而非其他意义上的公平;第二, “公平”不等于“平均”, 不等于“消灭差别”。由于生产力发展水平等因素的制约, 我们不可能实行按需分配, 更不能实行平均主义, 而只能实行以公有制为主体, 多种分配方式并存的分配制度, 为此就必须承认差别, 但共同富裕的目标又要求差距应控制在合理的范围内;第三, 公平的意义:有助于协调人们之间的经济利益关系, 实现经济发展、社会和谐等。在这一过程中, 通过学生的辨析活动, 教师并没有用过多的语言就让学生明白了“公平”与“平均”的差别, 使之树立了正确的公平观, 既节约了时间、又提高了效率。

最后, 探究式教学顺应了素质教育和新课程改革的要求, 有利于素质教育的发展、新课程改革的有效推进。因为整个探究式过程充分体现了问题性、探究性、主动性的统一, 既重视结果, 更重视过程, 特别是重视知识的分析和运用;可以活跃课堂气氛, 开阔思路, 调动学生的学习积极性, 提高学生的综合素质;可以培养学生的团队合作意识, 增强其为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机, 加深彼此间的了解, 实现相互帮助、相互支持、相互鼓励, 从而促成他们亲密、融洽的人际关系的建立。

二、探究式教学的基本策略

首先, 要找准并优化辩点。一般来说, 在我们所学教材中凡是可以引导学生思考“是不是”、“值不值”、“对不对”、“能不能”、“该不该”的地方, 也就是可以让他们进行比较、评估、质疑、权衡的地方都可以创设情景、开展探究式活动, 但是在选择辩点时要注意看其是否具有可辩性。

例如, “生活”与“哲学”中“在资本主义社会里能不能产生先进的社会意识?为什么?”政治生活中的“没有无义务的权利也没有无权利的义务”和“权利、义务是完全对等的”这两种观点是否相同?为什么?等等。但是我们要注意并不是书中所呈现的辨析点都必须展开, 不能为了探究而探究, 对于那些一目了然的观点, 如“勤俭节约的作风是不是过时了”、“民族精神是可有可无的, 还是十分必要的”等是没有必要探究的。

其次, 要注意区分“探究教学”和“探究题的训练”。探究教学不等于探究题的训练, 虽然二者都有探究二字, 但是其落脚点不同。辨析探究、自主思维、努力培养学生的批判能力和创新意识关注的是探究过程;而探究题的训练虽然也可以培养学生的批判性思维能力, 但是在更大程度上侧重于知识的运用和区分, 更关注的是结果。

例如, “文化生活”第八课第一框“色彩斑斓的文化生活”的探究活动“流行文化和经典文化谁的价值大”, 这个问题应该说是没有固定分析的模式, 但是论证一定要充分, 其根本在于通过这种有争议、有选择、有冲突的辩点调动学生思维的活跃性, 培养学生的发散思维和用对立统一观点看问题的能力。而探究题基本上是有明确答案和结论的, 其分析过程有一定的模式, 不需要举例论证, 其主旨在于对知识的运用。

最后, 要创设适宜的情境, 激发学生兴趣。高中思想政治新课程探究式教学的情境创设要使所设情境能诱发学生的认知冲突, 从而唤起他们的求知欲、探索欲, 激发其学习兴趣;这种创设的问题情境要处于学生的“最近发展区”内, 要有适度的思维难度;同时还要求创设的情境能引起学生的思维共振, 激发他们的思维活动, 以更好地激发其以问题情境为中心线索去阅读资料、思考问题, 并在此基础上继续探究。因此, 在思想政治课探究式教学中, 教师可以采取多种手段创设不同情境: (1) 通过质疑问难设境激趣; (2) 联系实际问题设境激趣; (3) 运用直观媒体设境激趣。

新课程下的政治课教学 第8篇

笔者结合多年的教学实践, 针对传统思想政治课教学的弊端, 作了如下尝试。

一、创设问题的生活化情境, 激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能给人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而思想政治课则存在着许多抽象的概念、原理, 理论性和思想性较强。如果一味地照本宣科、空洞说教, 就必然会使课堂变成一潭死水, 无法唤起学生学习的兴趣。要激发学生的学习兴趣, 最好的办法就是从他们所熟知的日常生活入手。因此, 教师在创设问题情境时, 要善于把社会热点、焦点和重大时事与抽象理论有机地结合起来, 使创设的教学情境生活化, 富有时代气息, 这样才会拉近学生与教材的距离, 激发学生的学习兴趣。重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计, 这是“从生活逻辑到理论逻辑, 引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现, 也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近生活、贴近社会, 真正体现从生活逻辑到知识逻辑, 不要简单地照搬书上的素材, 也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。比如, 在讲“多变的价格”这一课时, 我们选择了油价的波动这一经济现象, 而没有机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动中国经济的神经, 选择这一现象作为情境, 贴近生活, 为学生所熟悉。以一个情境贯穿整个教学过程, 既体现了知识的内在逻辑的严谨性, 又激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的多层次、多角度分析问题的思维能力, 还大大节约了教学时间, 提高了课堂教学效率。

二、建立和谐、民主的新型师生关系, 提高学生学习效率的动力

教育心理学提倡师生关系的民主和谐, 教书育人的最好办法是“民主和谐”, 做学生的“大朋友、知心人”。民主和谐是新课程、新理念的突出要求, 更是学生的心愿。在课堂中发挥学生的积极性和创造性, “为每一位学生的发展服务”是新课程实施与教学改革的核心理念。因此, 教师要尽可能缩短师生之间的心理距离, 努力建立民主、和谐的师生关系, 从而激活学生潜在的智慧力量。

根据系统论的观点, 教学可以看作是一个母系统, 这个母系统中的各个要素又是一个个子系统。系统中的各个要素、各个部分只要密切配合、相互协调, 始终处于协调、和谐的状态, 就能从总体上提高教学效果, 实现教学的最终目的。因此, 在思想政治课教学过程中, 必须使教师和学生两个要素, 在空间上保持一致性。而且这两个要素在空间上的一致性保持得越好, 学生学习动力就越大, 教学效果就越显著。因此, 教师要尊重学生、理解学生、信任学生, 将学生看成是活生生的、发展的人, 而不是完成教学任务的工具或手段, 充分尊重学生的人格和感情, 关心学生的进步, 满腔热情地培植他们的正当兴趣爱好和专长;要让学生敢想、敢说敢做, 敢于质疑问难、大胆创新, 乐于展现与合作。在教育过程中教师要用虚心的态度以学生为师, 与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观点与理念, 真正实现教师与学生的和谐统一, 由此才能形成和谐、平等、民主的新型师生关系, 教师才能赢得学生的信任、尊敬和亲近, 学生也才能迸发出学习动力, 提高学习效率。

三、发挥语言的魅力, 增强课堂的活力

语言是承载课堂教学内容, 对学生进行知识传授、情感沟通和思想教育的重要载体, 是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁。教师教学语言的质量, 直接影响学生的学习效果。正如苏霍姆林斯基所说:“教育的艺术, 首先是包括说话的艺术, 同人心交流的艺术。教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。”思想政治课对于中学生而言, 其内容理论性强, 概念抽象, 缺乏趣味性, 如果教师只是照本宣科、空洞说教, 学生必然感到枯燥乏味, 课堂必然如一潭死水, 缺乏活力。

“良好的开端是成功的一半”, 趣味性的语言有先声夺人之效, 因此, 教师在教学中可以广泛使用学生喜闻乐见、易于接受的各种语言, 例如广告语言、网络语言、流行语言及歌曲语言等。比如, 在讲授“事物的发展是前进性和曲折性的统一”内容时, 先播放《阳光总在风雨后》这首歌, 接着发问:这首歌蕴含着什么哲理呢?至此学生听课的兴趣油然而生, 顺利地把教师“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在动力。实践证明, 运用趣味、诙谐的语言进行教学, 受到广大学生的欢迎, 学生听课热情高涨, 课堂活力大大增强。

四、整合学科课程资源, 提高课堂实效

教材是教师进行教学活动的重要依据, 是学生获取知识的主要来源, 是顺利完成教学任务的基本条件, 更是学生学习的一种重要的资源, 是师生沟通的中介。充分地利用教材, 开展创造性的教学, 是新课程的基本主张。

思想政治的学科特点不仅与公民的日常生活密切相关, 而且与语文、历史等其他学科联系异常紧密, 教师必须及时关注相关学科知识和时代发展新动向, 吸收鲜活的素材, 适时地把它们整合到自己的学科教学中去。例如, 中学语文课本中收录了包括诸子百家、先秦散文在内的许多经典作品, 其中不少作品都闪烁着中国本土哲学的智慧。所以在讲解“量变与质变关系”时, 可以让学生分析荀子的《劝学》篇中的名句“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海”;在讲矛盾就是对立统一时, 可以让学生体会老子的“有无相生, 难易相成, 长短相形, 音声相和, 前后相随”;在讲矛盾双方转化时, 可以让学生思考孔子的《为学》篇中的“天下事有难易乎?为之, 则难者亦易矣, 不为, 则易者亦难矣”, 等等。重温经典, 借用中国本土语言表达, 可以使学生更易理解哲学中原来不理解或不甚理解的哲学道理。

教师在深入领会教材精神、意图的基础上, 用好教材、用活教材, 要根据优化课堂教学的需要, 对教材进行适当的加工处理, 不受书本教材的约束、限制, 充实、变化、选择、重组、整合教学内容。例如, 经济生活中讲到“货币在商品交换中的作用”时, 教材是通过牛奶、盐、咖啡和红珍珠的图片进行展示, 如果教师创造性地挖掘教材资源中的活动因素, 和学生共同设计、模拟一下19世纪非洲某集市的交换情境, 学生就能在交换的亲身体验中, 感受交换的困难, 从而深入领会和掌握货币的作用。创造性地使用教材, 不惟教材, 才能更好地提高课堂教学的有效性。

总之, 思想政治课教学应注重师生情感交流, 并以生活化的问题情景引入, 激发学生的思维;利用教材中的兴趣点, 抓住时机引导学生关注社会问题, 在实践中张扬学生的个性, 把思想政治课教学导入到社会生活这个开放的大课堂中来。

摘要：思想政治课是一门对学生进行思想政治教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课程, 在整个教育中占有重要的地位并发挥着特殊的作用。本文作者结合多年的教育实践, 针对传统思想政治课教育的弊端作了一些尝试。

新课程标准下的政治教学刍议 第9篇

一、坚持“以人为本”的非指导性教学策略

在传统课程的“壁垒”下, 情感态度价值观从无存身之地。非情感化的思想政治课以学科为本位, 只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握, 而不关注学生在教学活动中的情感体验, 情感教学成为思想政治课教学的“软力点”。正如前苏联教学论专家斯卡特金所说:“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程, 但给他们积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼, 恐惧和别的消极感受, 阻止他们全力以赴地去学习。”

“以人为本”是新课改的根本理论, 它要尊重学生的人格和尊严, 尊重学生的个体差异和人性发展的需要, 从课程设计到课程实施都应体现人文关怀, 为每一个学生有个性的成长服务。

“以人为本”的教学理念首先要求建立民主和谐的师生关系和教学氛围, 如果说在知识的传授上还应坚持“教师为指导”的教学原则的话, 那么在情感教学领域中, 应完全恪守师生平等原则。对于学生的体验、感受与情感, 教师要做到认真倾听, 真实感受, 真心接纳, 在体验的基础上产生共鸣。教师越是真诚, 越是无条件地积极关注, 教学效果就越好。笔者在讲授下岗再就业问题时, 先以谈心的方式, 请学生联系自己家庭的情况, 谈谈对下岗再就业的真实感想。班上有位男同学生活在单亲家庭, 母亲一人供他上学, 前几年母亲又下岗了, 只好以替人代充液化气谋生, 生活特别艰苦。当这位学生流露出看不到社会主义优越性及大家庭的温暖时, 许多学生替他担心, 害怕他的观点会受到老师的批评。这时, 老师却在同情的基础上予以接纳, 并对这位学生产生这样的感受予以理解, 然后引出“国家为什么要实行下岗再就业制度”、“国家和政府采取那些方式解决下岗工人的生活”两个问题。从大处着眼进行引导教育, 让学生正确处理好个人利益与国家利益、当前利益与长远利益的关系, 这样的教学既直观又有效果。

二、注重培养学生的创新能力

当前正处于知识经济时代, 社会竞争日趋激烈, 竞争更需要创新能力, 而课堂教学是培养中学生创新能力的土壤。设置激发兴趣、启发思维的教学情景是培养创新能力的前提。创设教学情景的目的是为了激发学生的学习兴趣和启发思维, 强调的是创造性解决问题的方法和形成解决问题求新、变通等思维习惯。兴趣是构成心理动力系统中最活跃的因素。思维是能力的核心, 启发思维是思想政治课教学中培养能力、发展能力, 进而提高学生素质的关键一步。因此, 在思想政治课教学中创设问题情景, 不仅使学生认知的动力系统和智力系统始终处于兴奋状态, 而且使学生的认识活动和意向活动能全身心的参与投入, 有利于学生创新能力的培养。在思想政治课教学中, 创设情景主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾, 激发思维的欲望, 寻求解决问题的新思路, 鼓励“异想天开”。这既可使学生在兴趣和成功的喜悦中较好的掌握新知识, 还能从中发展思维, 培养创新能力, 逐步形成良好的学习方法。

例如, 针对高一《思想政治》“社会保障教学”教师设置这样一个情景:在我校园东边墙上有某银行的一则广告:“家无储蓄, 如履薄冰。”请问, 你看了这则广告有何启示?教师先让学生们争论并各抒己见, 使得大部分学生都能置身于思考探索的气氛中;然后将学生作出的各种解答方案让全班同学评议争辩;最后教师指导学生阅读教材并进行小结。当一些学生看到教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时, 脸上会充满成功的笑容。这就告诉我们:学生创新能力的培养与提高, 一是要向他们尽可能多地提供一些机会;二是要根据所授的课题安排刺激思考的情景, 提出引起思考的问题, 激发学生认知结构的矛盾;三是创设情景的生活化, 身边化、典型化, 能形成充满积极创新的课堂氛围。这样才能激发学生向上进取的精神和创造力, 使学生有一种自己就是解决这些问题决策者的感觉, 有成就感。

三、引导学生掌握正确的学习方法

在教学过程中, 学生是主体。只要学生积极地、能动地参与教学, 就会促使他们将凝聚于知识中的智力因素转化为个体的创新能力。在教学中, 从学习方法入手, 强调的是善于“发现”知识的过程, 强调的是独立解决问题的方法和形成探究的习惯, 而不是简单地获得结果。

学法指导的设计是有层次的, 以自学方法为例。第一层次是预习课文, 给出预习目标, 指导学生学会博、精、通。其中, 博是了解基本内容, 精是理解重点, 通是懂得知识结构。第二层次是把书本知识和实际联系起来, 用所学知识解决实际问题, 养成理论联系实际的习惯。第三层次是让学生学会独立获取信息并且将信息与原有知识结构相结合, 主动提出自己的见解或解决问题的方法, 形成解决问题的能力。

新课程下的政治课教学 第10篇

传统的思想政治课教学强调教师中心主义, 忽视教学活动中师生之间的互动, 限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥, 师生之间更多体现的是知识的单向传递与接受关系。随着新课程改革的推进, “教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往”的教学观正在被广泛接受和实践。教育研究表明, 课堂教学互动通过影响课堂氛围、信息反馈、学生参与程度等, 进而影响课堂教学的效果。思想政治课教学目标与任务的实现需要通过教师与学生之间的互动来完成, 所以必须让学生积极参与到教学互动中去, 引起学生对教学内容的高度关注, 发挥学生的自主性、积极性和创造性, 提高教学效果。然而, 反观现阶段思想政治课教学中, 存在着教学互动质量不高, 出现许多无效或低效的畸形互动, 教学互动存在简单化、形式化等问题, 进而影响课堂教学目标的实现以及课堂效率的提高。因此, 重视与提高思想政治课教学互动的有效性, 具有重要意义。

二、思想政治课有效教学互动评价标准的构建

新课程背景下的思想政治课教学互动不应是摆设或形式, 不是为互动而互动, 要讲究实效, 追求教学目标实现的最大化。结合本人的教学体验, 个人认为有效教学互动应该关注以下方面的评价。

1. 教师主导作用的发挥程度。

新课程突出学生的学习主体地位, 要求实现教学相长与和谐统一, 但也不应忽视教师的组织者、引导者、参与者的作用。教师并不是课堂教学的旁观者, 而是要通过充分发挥自身的主导作用, 引发学生的主体意识与行为。因此, 教师主导作用的发挥及其程度是促进有效教学互动的前提条件。对此, 我们可以从以下方面加以把握: (1) 教师是否创设民主、宽松、和谐的学习情境。 (2) 教师是否促进学生的知识建构, 传授学习方法、经验与技能, 促进学生的自主学习。 (3) 教师是否灵活运用各种教学方式及其成效。 (4) 教师是否平等地参与讨论, 尊重和反馈不同学生的意见或观点。

2. 学生主体地位的实现程度。

新课程认为学生是主动、发展的认识主体, 教学目标与教学效果的实现, 在很大程度上决定于作为学习主体的学生的课堂参与程度。有效的教学互动本质上就在于能够通过激发并维持学生的主体能动性与积极性, 参与教学活动的全过程, 并顺利实现教学目标。学生在有效教学互动中主体性的实现可以从以下方面加以评判: (1) 学生参与互动的广度:主要看全体学生能否参与互动, 不同层次的学生能否都有收获。 (2) 学生参与互动的状态:学生思维活跃, 积极参与回答问题, 提出问题的数量与质量。 (3) 学生参与互动的形式;个体学习、小组合作与讨论等互动形式等的有机结合 (4) 。学生参与互动的效果:预定教学目标的实现程度, 学生的学习方法、创新思维能力的培养与提升, 学生在情感、态度、价值观上的体验与感悟。

3. 课堂教学互动的情境设置。

教学活动是在一定的情境下进行的, 合理的情境设置是促进有效互动的基础和前提。教师要考虑如何创设能激发学生学习兴趣、学习动机和学习高潮的教学情境。在教学中设置情境中互动有助于提升效果, 情境的作用才能被最大化, 否则只会走向为情境而情境的形式化。情境的设计应该考虑以下要求: (1) 教学互动环境的创设体现“三维”目标, 目标具体、指向明确。 (2) 教学互动的内容开放、容量恰当、层次分明, 针对性强。 (3) 互动中的问题贴近学生的生活, 具有梯度性, 突出重点, 抓住关键, 突破难点。

三、确保思想政治课有效教学互动的策略

为了实践有效的教学互动, 教师应该从教育理念、教学方法等方面进行调整, 以提高课堂教学互动的有效性, 实现课堂教学目标, 最大限度促进每个学生的充分发展。

1. 构建民主平等的师生关系, 营造和谐的教学氛围。

新课程强调教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互补充的过程。在这个过程中, 教师与学生间产生知识的分享、思维的碰撞、情感的交流, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长。因此, 要实现教学的有效互动, 就要建立民主平等的师生关系, 教师要努力实现师生人格、价值的平等, 使课堂成为师生知识、情感交流互动的场所。在课堂上, 教师作为学生学习的合作者、引导者和参与者, 着力通过课堂主渠道与学生平等交往、互动, 允许学生不同思维观点的存在, 善于在互动中倾听学生的意见、要求, 鼓励学生各抒己见, 使学生体验到教师的信任、理解、宽容和鼓励, 在学习过程中不断体验学习的成功。唯有如此, 学生才能自由发表自己的意见, 大胆质疑, 乐于与老师、同学展开讨论、争辩, 真正获得展现自己的时空, 获得参与教学活动的权利。

2. 尊重学生主体地位, 积极开发学生潜能, 唤醒和激发学生的主体意识。

教师要明确在教学活动中的角色定位, 正视学生的主体地位和个体差异, 将学生看成发展中的独特个体, 对学生开展学习引导, 帮助学生在师生互动中自主实现教学目标, 避免简单、单向的知识灌输。同时教师要精心设计学生学习活动的过程与载体, 尽可能多地为学生创设蕴含教学目标的教学情境, 坚持师生、生生互动的多样性与层次性, 激发他们的学习兴趣和自信心, 引导学生自主学习的有序、持续开展。值得注意的是, 有的教师为了节约时间, 提高效率, 对不同水平的学生分别设定判断性、思维性、开放性等不同层次的互动活动, 这在互动的开始启发与引导上是有积极作用的。但是, 教师要防止这种互动的人为定型化, 要在经历一段时间螺旋式上升的互动活动后, 不断提升不同类型学生互动的水平与层次, 预防出现教学互动成为“个别学生激情表演课堂”的现象。在此基础上, 教师要注意培养学生的质疑能力。教学互动应该围绕问题的提出和解决进行的。对于学生提出的问题, 教师要在互动中启发、引导, 又要通过有效的生生互动、师生互动加以解决。

3. 改变传统的教学方法, 调动学生的学习热情与积极性, 引导学生积极参与互动。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式, 教学活动定位由注重教师知识讲授向学生发展的转变, 还学习主导权于学生。没有学生积极参与互动的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。教师要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法, 激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲, 强化学生自主学习的意识, 逐步实现由“要我学”为“我要学”。在教学过程中, 教师要了解学生学习实际, 把握师生互动的切入点, 善于创设情境, 借富有启发性的问题激活学生思维, 使师生互动围绕教学内容有效地进行, 使课堂教学更有实效。在互动活动环节上, 多采取合作学习与组际互动的方式, 充分考虑影响小组合作学习和组际交流的各种因素, 加强对学生组织、研讨、形成结论全过程的调控, 努力克服互动的形式化弊端, 确保互动的有效性。

4. 转变评价观念, 开展科学评价, 建立健全促进学生参与有效互动的评价机制。

心理学家赫洛克的实验研究表明:对学生的学习成果进行评价, 能强化学习动机, 对学习起促进作用。《基础教育课程改革纲要》也指出:“评价学生不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生的多方面的潜能。”因此, 教师要树立全面、包容、激励的观念, 建立科学的教学互动评价机制, 发挥教学评价对推进有效教学互动的推动作用。

教师要实行学生参与教学互动表现与学业成绩相结合的评价制度, 合理确定学生在教学互动中的表现在学业评价中所占比例。在评定学生教学互动表现时, 首先要考查学生参与互动的活跃度, 更要考查互动的质量与有效性, 对学生的基本学科素养、能力、价值观等有全面的覆盖。其次, 教师要坚持包容的理念, 结合对不同学生学习的现状, 设立兼顾基本评价与个性分析相结合的评价体系。再次, 教学评价要注重激励原则, 本着引导发展、促进成长的理念, 积极发现和肯定学生学习中的闪光点, 强化学生成功的心理体验, 进一步诱发学生进取的动能与潜力。最后, 要采取教师评价、同学互评、学生自评相结合, 即时评价、行为观察等评价方法综合运用, 实现评价的主体和手段的多样化、多元化。

参考文献

[1]任学渊.教学互动与学习主体的塑造[J].现代教育科学, 2009, (6) .

[2]储建明.积极的教学互动产生积极的教学智慧[J].中小学教师培训, 2010, (8) .

小议新课程下的初中政治教学 第11篇

关键词：政治 教学 改革

一、优化教师形象，提高教书育人的可信性

古今中外的教育家，无不重视教师的表率作用，孔子是最早提出“以身作则”的教育原则的人，认为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我国当代著名教育家叶圣陶先生五十年代曾提出：“身教最为贵，知行不可分。”所以，一个政治教师如果自己没有坚定的政治信仰，没有高度的工作责任心，没有嫉恶如仇的正义感，没有严格的纪律性，没有广博的知识和扎实的专业基础，没有严谨的治学态度，便向学生灌输思想政治的有关理论常识，想叫学生诚学之，笃信之，躬行之，恐怕是异想天开。

二、优化教学模式，体现教法的新颖性

教学有法，教无定法，贵在得法。可见，哪怕是最先进的教学模式，不看实际一律套用，搞一贯制也会僵化。所以，我们应尽可能地根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采取不同的教学方法。只有这样，才能以新颖的最合适的教法，来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣，取得最好的教学实效。

三、优化教学情境，激发学生的积极性

创设赏心悦目引人入胜的教学环境、氛围，对于激发学生的学习积极性，提高学习的效率会有很大的帮助。所以，作为一名授课教师应注意在教学中创设轻松愉快的情感氛围，创设新颖的问题情境，以激发学生自觉思考的兴趣，培养学生独立探求的能力。

四、优化“讲”的方法，提高讲课的艺术性

思想政治课教学的最基本手段是“讲授”，但怎样讲却大有学问。同样的内容，不同的人，不同的讲法，效果会大相径庭。毛主席曾把“语言无味，像个瘪三”列为党八股的一大罪状，但时至今日，这种“瘪三”还不少。诸如照本宣科，罗罗嗦嗦，平铺直叙，有气无力等，还不同程度地存在在我们的一些课堂中。所以，优化“讲”的方法十分必要。讲课的艺术是没有止境的，但是至少应做到脉络清楚，重点突出；举例典型亲近；说话精炼。总之，既要把教材讲活，又要将知识落实。优化问题情境，激活学生思维。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。

（1）鼓励求异。

它可以诱发学生的学习动机，激发求知欲，扩展学生思路。例如，在讲到“法律的特征”时，问：陈良宇案说明了什么？课堂里顿时活跃起来。有的同学说，说明法律面前人人平等（法律对全体社会成员具有普遍约束力）；有的同学说，陈良宇忘记了党的宗旨；有的同学说陈良宇忘记了艰苦奋斗的工作作风等，当然也有一些过激的言论，如我国存在严重的腐败现象等。对于这些不同的想法，教师都要积极鼓励，及时引导，热情支持，使学生思维得到升华。而对一些过激的言论，教师一方面要保护学生的好奇心，另一方面，要实事求是地帮助学生加以分析。通过求异，开拓了学生的思路，学生的创新能力得到了培育。

（2）鼓励质疑。

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。引发师生之间的争鸣，培养学生的求索精神。

例如：在“公民依法享有选举权和被选举权”的教学中，有个学生阅读到“县级及其以下人民代表实行直接选举”这一内容时，联系到本地正选举人大代表的实际情况，提出了这样一个问题：既然是县级以下人民代表实行直接选举，为什么选民只能对限定的几个侯选人投票选举呢？假如该侯选人不是人们了解的、信得过的代表，也只得投票吗？这能说是公平选举吗？等等。要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。

这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上创新热情。

五、优化考试方法，提高学生迎考的主动性

由于中考逐步重视出活题，考能力。所以，思想政治课教学正在逐步走出死考知识的窠臼。不少教师也在探索新的思想政治课考试方法，如把笔试、口试、行为评价结合起来，或者采取知识考试加小论文、社会调查、发言稿等方式。这些形式初步体现了知识、能力、觉悟相统一的教学原则，有利于提高学生的兴趣和迎考的主动性，提高思想政治课教学实效。

新课程改革下的初中政治教学 第12篇

关键词：学生,新课程理念,主体,合作

一、改变传统的思想, 注重“以学生的发展为本”

现在大多数教师都知道要以学生的发展为本, 发挥学生的主体作用, 但是在政治课的教学实践中, 学生的主体作用并没有被很好地发挥, 很重要的原因就是教师习惯了让学生跟着自己的思维走, 如果没跟上或者走偏了, 教师就断定这位学生是上课不注意听讲、开小差等, 这样, 学生上课就缺少了主动性, 没有自觉, 没有创造, 只能像机器一样被动地接受, 违背了“以学生的发展为本”的理念, 也不利于学生素质的提高。所以, 在教育教学中就需要广大政治教师真正树立起“学生是学习主体”的思想, 并落实到具体的实践中去, 相信学生, 尊重学生, 让学生积极主动地参与课堂教学。

二、追求民主的课堂, 建立师生平等关系, 充分发挥学生的主体作用

在教育教学过程中, 要发挥学生的主体作用, 民主的课堂是必不可少的。因此, 教师必须要学习如何转变自身的角色, 审视自身的教学身份。

(一) 在各式各样的活动中, 发挥学生的主体作用

要打破传统的教学方式, 可以适当地在课堂引入一些活动, 这样, 不仅可以鼓励学生积极参与, 同学间有了合作交流的机会, 还可以使学生放开手脚, 大胆地表达自己的见解。

比如, 在九年级政治课中, 有两个十分重要的内容:依法治国和思想道德建设。在课堂上, 教师可以展开一个辩论赛, 论证题目为“以德治国和依法治国哪个更重要些”。学生分为正反两方, 正方认为依法治国更重要, 反方认为以德治国更重要。为了自己一方的胜出, 学生必定会事先准备充足, 竭尽全力搜集材料。有的学生上网查, 有的学生去图书馆查, 还有的学生能够根据八年级学习的“法律与道德的关系”去跟这次的辩论内容比较。最后的结果是, 学生不仅更好地掌握了知识, 而且发挥了自身的主体作用。

(二) 通过划分小组、同学间合作激发学生的主体作用

教师教学生, 不仅要求学生学会学习, 还要要求学生学会合作, “独学而无友, 则孤陋而寡闻也”。在政治课教学中, 我们不但要努力为学生提供团结协作的机会, 还要让学生有自主合作的能力。

比如, 在讲到环境的时候, 教师可以先让学生学习我国环境的现状, 然后划分小组, 让他们合作去调查当地是什么环境, 有没有污染。学生通过各式各样的调查采样、搜集资料等总结出环境的特点。最后教师布置作业, 让每个小组写出一篇关于环境的小论文, 学生之间可以讨论、交流, 在第二次上课时演讲各组的文章。这样, 便使每一位学生积极参与到课堂活动中, 每一位学生都是学习的主人翁。

三、培养学生自主学习的能力

“先生的责任不在教, 而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师不仅是传授知识, 更重要的是传授方法, 让学生学会学习, 从而爱上学习, 成为学习的主人翁, 化被动为主动。

(一) 让学生学会如何看书

我搜集了近几年来的中考政治题以及题库中的热点试题, 并结合政治学科的特点进行了研究, 发现教会学生看书是十分重要的。万变不离其宗, 课本就是根, 只有看懂课本, “吃透”课本, 学生才能深刻地理解知识, 把握书中的重要内容, 把复杂难懂的问题搞清楚, 真正成为自己的东西, 就真的做到了“会的不难”这种层次了。学生在看课本内容时, 先要从大体上明白讲的是什么, 做到心中有数, 可以在脑海中创建出基本框架, 这有利于学生找出内容之间的内在联系, 帮助理解。

(二) 让学生学会如何提问

在教学活动中, 教师引导着学生学习, 是引导者。那么该如何引导呢?就是让教会学生提问。比如, 很多学生在考试的时候, 看完材料与问题后, 无从下手, 这也是平时缺乏这方面锻炼的表现。所以, 学生在学习的时候, 要善于问为什么, 学会问问题。不仅仅是看课本的时候, 还有看报纸, 看阅读的时候, 学生都可以训练自己提出问题的能力, 只有发现问题, 才能分析问题, 解决问题, 更好地提高自主学习的能力, 发挥学生的主体作用。

(三) 让学生学会如何答题

政治的考试题型种类繁多, 以下列几样为主:选择题、判断题、辨析题、分析题等, 大多以文字形式表现出来, 也有以漫画的形式表现出来的, 还有以图表的形式表现出来的, 在前面学生已经学会提出问题, 在这里, 学生则需要学会在题干中提取答案。