“9+3”计划（精选12篇）
“9+3”计划 第1篇
在“十二·五”规划的攻坚阶段, 贵州省委、省政府做出了大力实施教育“9+3”计划的战略决策。这一决策突显了贵州“城乡统筹、三化同步、科学发展、强县升位”之经济社会发展定位, 顺应了贵州省委、省政府“两加一推”之发展主基调, 满足了贵州奋力推进“工业化、城镇化、农业现代化”建设的发展需求。它标志着传统割裂式、输血式的教育状况的终结, 预示着贵州城乡一体、普职融合新型教育格局的来临。
那么, 作为贵州教育事业改革和经济社会发展之重大战略决策, 该计划的内涵与本质是什么?它是哪些思维理念和视角观念的衍生物?诸如此类的问题均需要我们仔细加以思量。
二、视角审视
有哲人曾经说过, 任何计划或项目的出台均是特定思维理念或视角观念的衍生物。教育“9+3”计划作为一项以“免费”教育为核心, 以提高九年义务教育阶段巩固率和中等职业教育阶段成效率为主旨的战略规划, 其实质是贵州经济社会科学发展之客观需求的外在表征, 是贵州教育事业内涵式发展之必然路向。从该计划构建与实施的思想起源和创意宗旨来看, 教育“9+3”计划同样是特定思维理念或视角观念的衍生物, 它不但需要劳动力转移、教育均衡、制度变迁、政策评价等思维理念来为其内涵构建进程提供理论依据, 而且更需要教育学、心理学、经济学和社会学等思想观念来为其整体建构活动提供理论支撑。
(一) 教育“9+3”计划之内涵建构进程的理论依据
教育“9+3”计划是贵州省委、省政府在奋力推进“工业化、城镇化、农业现代化”建设进程中所提出来的一项重大战略决策, 该战略决策的提出, 既不是利益既得集团思维偶动之感慨, 更不是利益追逐者穷极思绪之结晶, 它是国家利益代理者对教育“9+3”计划之内涵与本质进行深入探究与缜密思量的基础上, 借鉴劳动力转移、教育均衡、制度变迁、政策评价等思维理念成果构建而成的。
1. 阶层流动:
教育“9+3”计划建构借鉴劳动力转移理论。一般来说, 劳动力转移是指社会主体从既得利益较低的单元向预设报偿较高的单元之间的流动。教育“9+3”计划作为一项重大战略决策, 因为只有在充分保障参与主体应得最低限度报偿的前提下, 才能永葆该项决策不断革新之发展动力。考虑到教育“9+3”计划参与主体的特殊性 (往昔的研究成果表明, 从义务教育阶段过渡到中等职业技术学校接受免费职业教育的对象大多来自社会底层, 属典型的弱势群体) , 许多九年义务教育阶段的所谓“双差生”怀着对未来阶层的美好憧憬之心境加入到了“3”计划行列之中, 进而完成了自己劳动力转移的第一步。正是基于这一思考, 人们完全有理由相信, 教育“9+3”计划之建构活动充分借鉴“阶层流动”为终极追求的劳动力转移理论。
2. 统筹发展:
教育“9+3”计划建构借鉴教育均衡理论。教育均衡理论的本质是一种教育机构、教育对象等在教育活动中享受平等待遇的教育思想, 它的基本要求是在教育机构和教育群体之间, 平等地分配教育资源, 借以达到教育需求与教育供给相对均衡的状态。因此, 人们可以说, 教育均衡发展既是一个目标, 也是一个过程。教育“9+3”计划作为一项重大战略决策, 无论是在其酝酿还是在其构建阶段, 都本着责任意识、公平观念、人性关怀等原则对“教育所培养的劳动力在总量和结构上是否与经济社会的发展需求相均衡、城乡受教育者的权利和机会是否均等、城乡各类教育资源间的配置是否均衡”等问题进行仔细思量, 这一点我们可以从贵州省人民政府关于实施教育“9+3”计划的意见 (黔府发[2013]1号) 中阐述的“优化中小学校布局调整、推进义务教育阶段教育信息化、健全义务教育‘控辍保学’工作长效机制、扩大中职学校办学规模、提升中职教育人才培养质量”等重点工作的安排中得以验证。鉴于此, 我们完全可以说, 教育“9+3”计划之战略决策的提出, 科学借鉴了教育均衡理论, 其所追求的是以统筹发展为目标的基础教育内部、职业教育与基础之间、城乡教育之间、劳动力结构与经济社会之间的协调发展。
3. 自上而下:
教育“9+3”计划建构借鉴制度变迁理论。制度变迁理论是指创新主体为实现一定的目标而进行的制度重新安排或制度结构的重新调整。它是制度的替代、转换、交易与创新的过程。从教育“9+3”计划的内涵本质与任务要求来看, 此计划“自上而下”的变迁路径及显著的强制性表征凸显着该计划属于美国著名经济学家道格拉斯·诺思所分析认定的正式制度的范畴。这一点, 从该计划制订者对九年义务教育和三年免费中职教育阶段相关信息的全面把握程度, 及对办学经费、人力资源等教育资源配置类特殊权力的掌控程度, 可以初见端倪。既然属于诺思所分析认定的正式制度的范畴, 那么该计划的制订主体必定是在对计划的预期收益和应付成本进行仔细比对后所作出的创新之举, 并且该创新之举背后的动力必定与发展该计划的公益性及其巨大的外部经济效益和社会效益有关。因为按照诺思的观点, 任何主体所追求的制度变迁行为都是利益最大化驱动之所为, 这一主体自然包括国家利益集团和代理者。基于此, 我们可以认定, 教育“9+3”计划是替代低效度教育制度之必然, 其核心诉求在于通过办学体制、投资体制、管理体制等教育资源配置效率的不断优化来为九年义务教育和三年免费中职教育的有效发展提供制度保障, 尽管这一保障制度表现出明显的“自上而下”型的发展特征。
4. 执行效果:
教育“9+3”计划建构借鉴政策评价理论。政策评价是政策评价主体依据一定的评价标准, 采用一定的方法, 对政策的内容、执行过程及执行结果所进行的价值判断, 判断政策的执行效果是否达到政策预期目标, 其评价的实质是对政策实施的价值判断。人类几千年来的教育实践表明, 教育的发展离不开教育政策的引导、规范和支持, 教育政策也是促进教育事业发展的重要教育资源。教育“9+3”计划作为一项重大的战略决策, 其建构伊始就本着引导、规范和支持九年义务教育和三年免费中职教育科学发展之宗旨, 尝试在九年义务教育水平不断提升、三年免费中职教育不断铺开、中小学校布局不断优化、义务教育阶段教育信息化不断推进、中等职业学校办学规模不断扩大、“控辍保学”工作长效机制不断健全、中等职业教育人才培养质量不断提高、义务教育和中等职业教育师资队伍建设不断加强等执行效果的表征中, 通过目标任务的完成度、重点工作的推进度、保障措施的完善度等愿景量标来践履该政策的评价功能。因此, 我们可以说, 无论此计划的制订者是否意识到, 教育“9+3”计划对政策评价理论的借鉴之处却是不容置疑的。
(二) 教育“9+3”计划之整体建构活动的理论支撑
前文已经从劳动力转移、教育均衡、制度变迁、政策评价等思维理念方面论述了教育“9+3”计划建构进程的理论依据, 但这仅仅是此计划建构的一个方面, 还需要从教育学、心理学、经济学和社会学等思潮观念层面来阐述此计划的理论支撑架构, 借以促进此计划的顺利建构。
1. 育人为本:
教育“9+3”计划实施之教育学要求。从教育学视角探寻教育“9+3”计划的建构本源, 其研究的逻辑起点在于对“什么是教育”这一基本问题的阐释。可对于“什么是教育”这一基本问题, 不同的哲人有着不同的理解。但综览这些哲人的解释, 不难发现, 认为教育的本源应是“育人为本、彰显人性”者不在少数。也许正是基于这一共识, 故在以“育人为本”为核心理念的教育学视角内, 教育“9+3”计划所关注的基本问题应着眼于以下两个方面:即“9”和“3”如何衔接, “9”和“3”各自内部众要素如何协调之问题。而对这两大基本问题进行有效探究的主旋律均是围绕着“如何育人”这一逻辑主线而展开思维架构的。所不同的是, 对“9”和“3”如何衔接之问题进行思维架构时, 其探究活动所关注的是处于整个教育链上端的诸如教育方针、教育体制、管理机制、教育理念等宏观层面的信息, 而对“9”和“3”各自内部众要素如何协调之问题进行解读时, 其探究活动所侧重的则是位于该教育链中下层的诸如学校布局、师资队伍、教学管理、教学模式、资源配置、教学艺术等中观和微观的信息。也就是说, 基于教育学理论视角、秉持“育人为本”之教育“9+3”计划建构理念, 虽然能通过对位于宏观层面的教育方针等信息的关注和对处于中、微观层面的师资队伍等信息的侧重之途径来有效阐释该计划“如何育人”之问题, 但该建构理念却无法科学而有效地诠释该教育计划究竟需要“育什么样的人”这一根本性的问题。
2. 需求至上:
教育“9+3”计划实施之心理学表征。心理学是一门以揭示人类心理活动之内在规律等为诉求的科学。心理学之所以能成为教育“9+3”计划建构之支撑理念的最关键的因素, 在于教育“9+3”计划中人的位移总是处于“在场”的状态, 而建构教育“9+3”计划历程中所发生的众多活动轨迹都与处于该教育计划中之“在场”人员的心理特征、瞬时动机、人文情愫和精神表象等位移态势有着密切的关联。故从心理学理论视角来看, “需求至上”之视角理念就自然而然地成为了建构教育“9+3”计划的思维逻辑起点。而这一思维逻辑起点的最终明确必然也会引发建构教育“9+3”计划究竟要培养“什么样的人”这一根本性的问题。因为对该计划究竟需要培养“什么样的人”这一根本性问题的阐释, 关系到该计划之实施效果和建构初衷等诉求的达成程度, 而无论是该计划之实施效果的彰显还是该计划建构初衷的表白, 均与处于该教育计划中“在场”人员之“需求至上”的内在心理活动规律或表征有关。
前文已经阐述过, 教育学理论本身无法回答“9+3”教育计划究竟需要“育什么样的人”这一根本性的问题, 可洞察教育“9+3”计划建构之思想起源和创意宗旨, 不难发现, 该计划是以育“自我实现”和“社会需求之理想人才”两大价值取向为建构前提的。而无论是“自我实现”之价值取向的彰显还是“社会需求之理想人才”建构前提的确立, 都与处于该教育计划中“在场”人员之“需求至上”的内在心理活动有关。为此, 为了充分保障“自我实现”和“社会需求之理想人才”两大价值取向的有机串行, 教育“9+3”计划之建构活动必须切实考虑出于“需求”意愿而参与该计划建构活动的“在场”人员的需求意愿体系, 因为这一需求意愿体系或多或少地与处于该需求体系之下位的、隶属于微观层面的诸如教学目标、评价模式、教学风格、教学情境、教学方法等因素有关。也许正是基于这一考虑, “需求至上”等理念视角自然就成为了建构教育“9+3”计划之心理学理论表征。
3. 效益最大:
教育“9+3”计划实施之经济学诉求。经济学是一门以揭示经济活动规律为己任, 以追求经济利益最大化和实现经济结构最优化为目的的科学。从经济学理论视角探讨教育“9+3”计划, 其关注的逻辑起点必然也是经济学理论中“效益最大”这一核心理念, 来突显建构教育“9+3”计划的可能性和必要性。因为任何计划都是某一统治阶级思想意识形态和价值观念诉求的外在表征, 都是建立在一定经济利益基础之上的。作为反映现阶段既得利益集团价值观念诉求的教育“9+3”计划, 其必然也是建立在一定的经济基础之上的, 其建构活动自然也会受到经济活动内在发展规律的制约与影响, 而“效益最大”经济原理自然也就关联到教育“9+3”计划实施的深度与效度等问题了, 即“效益最大”经济原理会直接影响到教育“9+3”计划之“育人效果如何”这一本质问题的践履程度。
前文所论述的隶属于心理学层面的“需求至上”之视角理念为教育“9+3”计划诉求“育什么样的人”这一根本性问题的解答提供了归属于个体自然属性层面的理论支持。然而, 作为社会生活中的个体, 其不仅具有某种必然的、与生俱有的自然属性, 而且还会因为其生活在一定的社会关系中而彰显出某种后天形成的社会属性。而这种社会属性必然会对作为社会公众现象的教育“9+3”计划之建构目标提出某些要求, 而这些要求从经济学原理层面来审视, 就是看在教育“9+3”计划之建构活动中能否实现以最少化的资源投入而得到最大化的价值诉求之建构效果。即是说:教育“9+3”计划的建构目标—育人效果是否达到了“效益最大化”的目标诉求。
正是基于这一考虑, 为了有效彰显该教育计划之“效益最大化”育人效果类的建构诉求, 就必然要求我们在教育“9+3”计划的建构活动中, 始终坚持贯彻“效益最大”之育人原则, 从教育方针、管理体制、办学理念、学校布局、专业设置、资产利用、课程开发、校企合作等多方面、多角度综合判定教育“9+3”计划的建构效果, 最终把衡量教育“9+3”计划之“育人效果如何”作为判定该教育计划建构质量和实施效果优劣的准绳。
4. 和谐发展:
教育“9+3”计划实施之社会学宗旨。社会学理论中之社会和谐的理念是指社会系统中的各个部分、各种要素处于相互依存、相互促进、协调发展和良性运行的状态。该理念之要旨就是人与自然、人与社会、自然与社会、人与人之间的和谐相处。以社会和谐理念视角为逻辑思维起点来探讨教育“9+3”计划, 其所揭示的结果必然会指向教育“9+3”计划“为什么要那样育人”这一核心问题。因为作为社会公众现象的教育“9+3”计划, 其整体建构活动始终离不开社会这一生活大环境, 而构成社会生活之主体的却主要是一个个自然属性迥异的个体。为此, 如何通过教育“9+3”计划来突显社会构成主体之社会化价值的建构活动, 就是在阐述教育“9+3”计划的育人缘由和达人途径, 而对教育“9+3”计划之育人缘由和达人途径等问题进行阐述的过程, 就是一个教育与社会之间之复杂关联不断明晰的过程。
正是基本这一研究前提, 作为教育现象的教育“9+3”计划, 无论是该计划中的“9”因素或是“3”因素, 还是该计划中的“9+3”表象, 均是从教育学的角度来进行思维架构的。虽然这一思维架构能有效回答教育“9+3”计划是“什么”这一本源问题, 但它却无法解释教育“9+3”计划“为什么要那样育人”这一关键问题。为此, 还需要我们从教育与社会之复杂关联的视角来对该计划之建构根源进行整体考究。
正如前人所言, 教育作为一种社会公共活动, 其有效运作需要社会生活情境来做其支撑, 而作为处于架构地位态势的社会情境则离不开教育现象的有效支持。因为和谐的教育能通过人的作用来实现社会的和谐, 而社会的和谐则能有效推动教育的和谐。作为社会现象的教育“9+3”计划, 其建构背景不仅源自对教育和谐发展之目的所进行的综合思考, 更是出自于对社会和谐发展之建构蓝图所牵引出的科学思量。
因为从显性层面来看, 教育“9+3”计划中“+”字形符号, 很难想象它不是教育和谐发展理念的外在表征。这一符号不仅隐示着九年义务教育还存在着诸多不足, 而且也彰显出三年职业教育尚处于尴尬的发展境地, 迫切需要诸如教育“9+3”计划等的建构活动来彰显与保障和谐教育态势的形成。
从隐性层面而言, 教育“9+3”计划中的“+”字形符号, 更多凸显的是社会和谐发展的诉求意愿, 因为处于显性层面的教育现象, 终究要回归到现实社会生活中来加以表征, 并最终要通过社会生活中人的作用来突出教育活动的价值, 进而在“完整人”之社会化价值的不断体现中来建构和谐发展之社会。正是基于这一思考, 我们完全有理由相信, 教育“9+3”计划不仅圆满诠释了“为什么要那样育人”之核心问题, 而且还充分体现了教育与社会和谐发展之价值诉求。
三、结语
综上所述, 教育“9+3”计划作为一种教育现象, 其必然会由于其建构活动的不断实践而进一步演化成为一种教育事实。而作为一种教育事实, 其建构过程必不能孤立存在, 相反它总是以“置身其中”的方式而存在于社会整体建构活动之中, 它不但需要劳动力转移、教育均衡、制度变迁、政策评价等思维理念来为其内涵构建进程提供理论依据, 而且更需要教育学、心理学、经济学和社会学等思想观念来为其整体建构活动提供理论支撑。这种客观存在的方式明示:教育“9+3”计划并不是单维度理论视角思维架构的产物, 而是多维度理论视角统筹整合的结果, 其整体建构活动需要我们在共时与历时的坐标体系中, 全方位、多层次、全景式地揭示该计划之建构规律, 以期更好地指导该计划之建构活动的顺利展开和科学发展, 最终圆满达成该教育计划的创意宗旨。
参考文献
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9 3计划汇报材料 第2篇
汇报材料
一、学校基本情况：
我校位于钟山镇新光村旭光二组，与铁石乡相接，上学期在校生27人，本学期在校生人数19人，分流38人，留守儿童5人。我校的巩固率达100%，辍学率0。
现有教职工3人，专任教师3人，大专及以上学历1人，学历达标率100℅；教师年龄结构老年化，学科结构不合理且师资不足，食堂工勤人员1人，图书室各1间；临时食堂1个。
二、主要工作：
1、强化领导：成立了校长为组长，各班主任为成员的“9+3”领导小组。领导小组下设办公室，办公室主任负责日常办公及资料的收集。
2、职责明确：实行责任一岗双责，校长与各班主任、班主任与家长层层签订责任书。做到分工明确，职责明确。使适龄儿童和青少年都能坐在教室接受九年义务教育，小学巩固率达100%；小学辍学率为0。
3、宣传动员：由德育处制定“9+3”工作计划并制定工作路线图和进度表。在学校服务半径内、在公路沿线和醒目地方张贴和悬挂控辍报学、九年义务教育、三年职业免费就学等标语。全校教师进村入户，宣传九年义务教育等法律法规和3年职业免费教育对学生和家庭的好处。做好了中职就读宣传工作和学生的报名工
作。
4、营养午餐：加强食品安全的管理，保障学生营养午餐的质量和卫生、饮食安全，全力打造放心食堂。学生营养午餐以实名制，做好相关资料，上报教管中心营养午餐办，并在学校公示栏，公示每天的菜谱和资金开支情况，让教师明白、学生明白。
5、师资队伍建设：教师是教育教学提升的奠基者，师资队伍的强弱直接关系到教育教学的好坏。一是教师加强自身的学校；二是提供广阔的交流平台，走出处，拿进来，老师外出培训及网上培训达5人次；三是加强校本教研，每周每位教师都作为主讲人，以在教学中的所思、所学、所想等为主题的周中讲堂；
6、优质资源的配备：我校配备为教学点数字资源，使教师和学生能享受到优质的资源和优质的课件。
7、经费保障：“9+3”工作计划是一项长期的工作，为了使此项工作常抓不懈，落到实处。学校在每年的经费预算中，5%公用经费用于此项工作。
8、奖惩：学校把对学生的控辍保学纳入教师绩效考核之中，对完成得好的教师给予奖励，对未完成目标或工作不力的教师给予惩罚，三、今后的打算：
1、多做学生、家长工作，经常家访，了解学生和家长的需求，尽量做到不让一个学生失学、辍学。
2、改革教育教学课堂模式，让学生能在学校快乐的学习、成长，免除厌学情绪。
3、改革对学生和教师单一的评价体系，建立多元化的评价体系。
4、继续大力宣传职业教育的优势，使学生在学校度过他们美好的青春。
5、加强教师继续教育与终生学习的理念，打造名师队伍。
6、加强校园文化内涵式发展，以特色兴校。
7、建设好留守儿童之家和教工之家，使学生和教师有家的温暖。
8、加强学生的养成习惯教育和感恩教育。
“9+3”计划 第3篇
由于基因之间的相互作用，9∶3∶3∶1还有其他变式，如9∶6∶1、9∶3∶4、12∶3∶1、9∶7、13∶3、15∶1等。
9∶3∶3∶1相当于（3∶1）2展开式的各项系数，因此，基因的分离定律是基因的自由组合定律的基础。基因的分离定律是考查等位基因的分离，基因的自由组合定律是考查非同源染色体上非等位基因的自由组合。
因此，在解答基因自由组合定律的习题时，一般先把两对或多对的基因分解成一对基因的问题，各自用基因的分离定律分析，然后进行组合。
通过上述例题，我们可以发现自由组合定律有以下两种主要题型。
1. 由因及果
题目已经明确告知所涉及的2对或2对以上的等位基因符合自由组合定律，常见的描述是“两对基因不连锁或独立遗传”、或者图示两对基因位于非同源染色体上。这种类型的题目相对简单，主要是推测亲代的基因型或表现型，子代的基因型、表现型及比例等。
2. 由果及因
题目中涉及的2对或2对以上的等位基因是否遵循自由组合定律未知，需要判断，主要根据杂交子代的性状分离比进行判断。
（1）2对等位基因的判断：子代的性状分离比是9∶3∶3∶1及其变式，则这2对等位基因符合自由组合定律。
（2）多对（>2对）等位基因的判断：多对等位基因的判断，先分解为每1对相对性状（或1对基因）的分析，再将不同相对性状（或不同基因）分析进行组合，如果组合后的比例与自由组合定律推算的比例一致，则符合自由组合定律。
[练习]
1.南瓜的扁形、圆形、长圆形三种瓜形由两对等位基因控制（A、a和B、b），这两对基因独立遗传。现将2株圆形南瓜植株进行杂交，F1收获的全是扁盘形南瓜；F1自交，F2获得137株扁盘形、89株圆形、15株长圆形南瓜。据此推断，亲代圆形南瓜株的基因型分别是（ ）
A.aaBB和Aabb B.aaBb和Aabb
C.AAbb和aaBB D.AABB和aabb
[参考答案]
1. C 2. （1）B（或b） v（或V） V和v（或B和b）基因随非姐妹染色单体的交换而发生交换 （2）7、8（或7、或8） 无眼、有眼基因与其他各对基因间的遗传均遵循自由组合规律
“9+3”计划 第4篇
关键词：“9+3”计划,计算机专业,教学方法,思考
1“9+3”计划背景下中职学生的特点
“9+3”计划背景下的中职学生由于长期成绩状况不良, 对自身能力缺少自信, 在学习中的心理压力较大, 容易放任自流, 疏于对自身的严格要求, 中职学生的学习态度很大程度上是基于学生家长的期望, 而不是学生自身对未来的职业规划和期望。同时, 由于社会上对中职学生的看法, 也会影响中职学生对自身的估量和评价, 从而使其学习动机受到影响。
在当前中职学生普遍基础素质较差, 学习兴趣不浓厚, 而且就业形势比较严峻的情况下, 正确选择教学方法是提高教学质量、培养学生创造能力、实施素质教育和拓展就业渠道的关键。本文就如何在计算机专业课程的教学中, 采用合理的教学方法, 进行了一些探讨。
2 教学方法的涵义和常见类型
教学方法是教学过程的重要组成部分之一, 是为了达成一定的教学目标, 由教师组织和引导学生进行的, 就所学专业课程内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助学习时获得知识的过程和其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组。因此, 在各类的实践教育教学之中, 采用各具特色的教学方法手段成为当前中职教育的重点。
常见的教学方法有:讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法。
计算机专业课程教学中常用的教学方法是直观演示法、任务驱动法。
直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验, 让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
任务驱动教学法就是将任务融入教学的各个环节, 在整个教学过程中教师的作用是组织者、指导者、帮助者和促进者, 教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 使学生主动参与、自主合作, 有效提高了学生动手实践的能力和创新能力, 同时给学生更多自我实现的空间, 使学生在完成任务后产生成就感和实现自我价值的体会, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动, 注重实践”。它很适合计算机类课程的教学, 因为这类课程是实践性很强的课程, 要求学生既要学好理论知识, 又要掌握实际操作技能。同时由于计算机类课程的知识内容更新很快, 要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力, 才能适应日新月异的知识发展和瞬息万变的信息时代的特点。
3 应用任务驱动教学对计算机专业课程的意义
从学生毕业后的职业发展来看, 都需要一定的实践操作经验和对工作流程的熟悉, 加强相关行业的案例实操, 对学生今后的工作具有指导性的意义。
(1) 促使学生把理论知识转化为实践技能等综合能力。中职学生要以能力培养为主, 这已经成为中职教育的核心被各个职业院校所认可。职业院校应该培养学生的综合能力, 综合能力包括专业能力、方法能力和社会能力, 后两种为关键能力。
综合职业技能是评判职业能力的客观依据, 由知识、理解力、技能组成, 在任务驱动教学法的引导下, 将作为一个整体发挥作用, 而不是单靠某一个因素来完成相关案例的构建, 对学生把课堂上学习的理论知识深化为职业技能具有重要和积极的推动力。
(2) 培养学生的职业素质。职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上, 通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的, 在职业活动中发挥作用的一种基本品质。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质。
不同职业对人的素质的要求都有所不同, 但基本都需要具备从事该职业的基本素质以及内在潜力和动力。在职业教育中, 影响学生职业素质构成的因素主要是理论基础知识技能的掌握、实践操作技能和个人的一些基本情况。培养职业素质是用人单位对职业教育的要求, 也是决定着学生今后求职就业的成败的关键因素。
(3) 锻炼学生的团队协作精神。中职教育的学生综合职业能力培养中, 还应包含处理人际关系和有效沟通的社会适应能力, 在任务驱动教学法中, 注重团队协作和工作分工, 能有效锻炼学生与人沟通的能力和语言表达技巧, 并对建设优秀的团队有一个初步的认识, 有助于培养学生的合作精神。
4 教学方法的任务设计应注意以下几个原则
(1) 实用性原则。学习情境的创建要有现实意义, 具有明确的培养目标和项目任务, 教学的过程就是学生完成任务的过程。学生要思考任务的完成方式、方法, 遇到问题以后教师再提出解决方案, 有效驱动学生的主动性和创造性, 加强自主学习能力的培养, 并通过各个任务项目的完成, 学会各种实用性的操作技能。
(2) 可操作原则。设计的任务项目要具备可操作性。计算机专业课程本身操作性非常强, 任务的设计要在相关理论知识的基础上, 设计要有趣味性, 通过任务来提高学生的实践技能和工作经验。
(3) 因材施教原则。中职教育主要定位在中专层次, 学生的基础知识、基本素质和能力普遍较低, 在教学中, 要充分考虑到这些学生的特点, 进行循序渐进的培养和训练, 首先要激发学生的学习兴趣, 引导学生对职业发展的思考, 还要加强基础知识的训练, 然后才能够进行综合职业技能的培养。
(4) 创造性思维原则。注重创造性思维能力的挖掘, 教学过程中, 提示多种完成任务的思维方法, 摆脱墨守成规的固定学习模式, 让学生能在任务的完成中举一反三、触类旁通, 不仅能提出问题, 还具备一定的解决问题的能力。
5 任务驱动法在计算机专业课程中的应用方法
(1) 设计任务项目的目标和教学情境。任务项目的目标设计要根据学生的培养目标及课程的知识、素质与能力目标, 布置的一系列任务不仅要体现知识技能的循序渐进, 还应该具备让学生在动手过程中进行自主学习、激发学生的求知欲和创造思维能力的功能。任务项目的设计还要切合本课程专业的特点, 使学生了解就业后的职业选择和业务流程, 明确自己的学习发展方向和职业发展预期。对每个任务项目的设计都应建立明确的任务目标, 和合理的任务结果考查的方式方法。
在考查学生对课程的总体掌握情况时, 要设计综合性强的任务项目, 最好是真实的职业环境下的具体任务或环节的操作, 综合考察学生的职业综合素质的培养情况, 同时还可以促使学生了解相关行业的发展现况和技能水平, 为今后的自主学习奠定基础。
(2) 任务项目目标的分解。任务项目安排给学生团队以后, 要进行任务的分解, 把任务化成不同部分和不同阶段, 以便学生承担不同的任务步骤, 通过团队协作共同解决问题。在任务分解的过程中, 激发学生的主动性和积极性, 通过各种资讯采集、互相探讨、亲身体验来初步完成对任务项目的认识, 并提出团队的解决方案。
(3) 引导学生完成任务目标。在任务项目设立之初, 先讲授一些与任务项目有关的信息和基础知识, 让学生从整体上对任务目标有一个感性认识, 然后在任务实施的过程中, 积极跟进各个团队的运作, 对具体实施情况进行提示和建议, 以及监督任务的进程, 及时纠正任务过程中的错误倾向。
(4) 考查任务项目的完成结果。在任务项目完成以后, 要对各个团队的完成结果进行考查和总结, 归纳其中的经验教训, 对任务完成过程中的各种情况进行分析。
6 采用不同教学法要防止出现的问题
(1) 防止教学目标单一性。不仅要注重实践技能的训练, 也要注重基础知识和文化素养的学习, 还要对当前科学技术水平和发展有一定的了解和把握。
(2) 防止考查评价只是注重结果, 而忽视任务完成的过程。要注重学习个体的差异性, 考查要充分肯定不同个体的表现, 达到激发学习者积极性的目的。
(3) 防止单一教学法的使用泛滥化。比如任务驱动法主要是应用于实践性课程, 在某些情境中并不适用, 就要采取别的教学方法, 而不是不管教学内容是否适合, 都试图用同一教学法来教学。计算机类教材任务和项目化编写模式的泛滥即是一个值得反思的现象。教学有法、教无定法, 任何一种教学方法都有其适用的范围, 而不可能具有完全的普适性。
参考文献
[1]张洪亮.现代教育理论导读[M].东营:中国石油大学出版社, 2009.
[2]李英俊.谈任务驱动教学法——在计算机应用基础教学中的应用[J].学问, 2009, (2) .
初二年级工作计划2012.9.3 第5篇
一、指导思想
本学期，我们年级组将以学校总体工作计划为指导，结合初二年级的实际情况，把强化班集体建设作为突出工作，严格培养学生良好的行为习惯和正确的学习方法，通过加大工作力度，提高教学质量，树立初二年级组整体团结协作、积极进取的工作作风。强化内部管理，注重过程管理，切实抓好整个年级的教育教学工作，提高教学内涵。
二、上学期情况分析
1、成绩方面：上一学期末成绩有很大提高。平均分指标，数学、政治、地理三科四校第一，生物、历史第二，语文第三、英语第四，总位次和与玫瑰并列第一。良好率指标，数学、政治、地理四校第一，语文、英语、生物、历史第二，没有第三和第四，位次和总评第一。
2、本学期开学后，我们年级学生全部到校，没有辍学。各班基本平均，没有出现很大的差距，达到了预期的目标，各班主任到校早，走得晚，盯得紧，各班秩序稳定，状态良好。
3、我年级大部分学生已经养成了良好的学习、卫生、生活习惯。但是还是有一些人不爱学习，不交作业，对这部分同学还需要加强管理和教育。
三、本学期工作目标：
初二年级在初中阶段中起着承上启下的作用，是学生个性发展的关键年，更是造成学生思想和学习两极分化的非常时期。围绕打造优秀团队这一中心，让每一位教师充满信心，让每一位学生充满信心，使每位教师都有所发展，每一名同学有所发展，争取期末联考扩大优势，争取再次取得第一名。
四、本学期主要工作
1、加强年级组建设
以人为本，制度化管理与人性化管理相得益彰，构建和谐年级组。年级组是老师们工作学习的场所，更是老师们互相沟通理解的场所，在年级组日常管理中，我们将坚持“以人为本，团结协作，构建和谐年级组”的管理理念，在管理中充分考虑“人”——教师和学生的感受与承受力，体现管理的科学化、民主化和人性化，同时，我们将进一步充分弘扬我校教师敬业爱岗，无私奉献的优秀传统，促使广大教师互相理解，相互关心，相互信任、相互支持，取长补短，共同进步，努力构建一个环境宽松，人际关系和谐的年级组。
2、提高教师自身素质，着力加强教学过程管理。
（1）为适应新环境、新需要，年级组所有教师都应振奋精神，充满信心，勇于面对挑战，要发扬敢为人先的精神，积极进取，无私奉献。
（2）组织开展好教研活动，充分发挥备课组的职能，把集体备课和听课制度落到实处，切实做好横向交流、优势互补。
（3）教学质量是学校的灵魂、是学校生存所在。我们将着力提高教师自身素质，要求年级组教师认真学习教育教学理论，努力提高自己的专业素养，眼睛盯在质量上，功夫花在备课上，点子出在课堂上，切实提高自己的教育教学水平。
（4）重视培优补差工作。年级组全体老师应根据本班的实际情况，抓实补差、抓细培优工作。针对学生的特点，分层辅导、补差，分类评价，教师要在思想上引起高度重视，把辅导一个差生与培养一个优生同等看待，只有这样，才能提高年级整体竞争力。
3、加强班主任队伍建设（1）班主任是学校管理中的基层管理者，学校的每一项工作最终要落到班主任身上，抓好班主任工作是提高教育教学质量的重要保障。因此，班主任要积极开动脑筋，探索创建优秀班集体的有效途径，善于做好每一个学生的思想教育工作，注重教书育人，晓之以理，动之以情，用“爱心、真心、信心”去带好班级，管理有特色；充分发挥班主任、任课老师的作用，有效地协调好任课老师与学生之间的关系，使全年级任课老师劲往一处使，形成齐抓共管的局面。
（2）开好每周一次的主题班会，分阶段召开本班班委会和任课教师会议，多层次、多角度去关注每次考试和其它各项活动，认真分析成败得失，总结工作中的不足，共同商讨阶段性的工作思路，并有计划、有指导性地开展各项工作。加强与学生家长的联系，组织开好不同类型的家长会，与家长密切配合共同管理好学生的学习、生活及思想动态，使学校教育、家庭教育和社会教育三者有机地结合，达到教育的终极目的。
4、抓好学生的行为规范养成教育
（1）配合政教处强化对学生的规范和优良习惯的养成教育。强化卫生、两操、自习课及课间秩序、就餐就寝等常规管理的检查与考核。（2）各班开学初要组织学生认真学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和我校的各种规章制度，班主任带领学生共同制定班级公约，抓好良好班风、学风的建设。各班要设立检查小组，对本班的日常规范做到每天进行自查自纠，重点检查学生的课堂纪律、卫生打扫、就餐就寝、两操、作业等情况，及时表扬先进，鞭策落后，以提高学生对行为规范的自觉意识。
（3）配合政教处和团总支开展一系列教育活动
利用班会、板报对学生进行爱国主义、集体主义教育，要开展爱学校、爱老师、爱班级、爱同学的四爱活动，在学生中形成“班级光荣我光荣”，“年级光荣我光荣”的思想意识。
5、加强学生学习习惯和学习方法教育
加强对学生的学习方法的指导。通过主题班会、优秀作业展览、学习经验交流、学法讲座等活动，激发学生的求知欲望、竞争精神，培养学生良好的学习习惯，教学生学会学习和生活，为他们一生的发展奠定良好的基础。“做学生思想工作、激发学生学习的积极性、指导学生学习的方法”所取得的成效远大于“认真备课、认真上课、认真批改作业”所取得的成效；“认真备课、认真上课、认真批改作业”所取得的成效又远大于“题海战术、加班加点、盲目补课”所取得的成效。要让学生做到“乐学、勤学、会学”。“乐学”就是要做到：目标明确、动力巨大、兴趣浓厚，以苦为乐，“勤学”就是要做到：意志坚强、毅力持久、心态健康，“会学”就是要做到：方法正确、习惯良好、效果显著。实现“轻负担、高质量”，让学生“今天幸福，明天也幸福”，最终实现教师和学生一起“过一种幸福而完整的教育生活”。
管理年级是一种经营式的管理，它的主要特征是既讲效率还讲效益，关注生存、发展，迎接挑战。经营年级就是经营人心、经营质量、经营品牌，经营事业，它需要一种理念的更新，需要一种激情，需要一种创造和发明，需要知己知彼。任何一个优秀的群体都应该具备以下几个条件：先进的管理理念，严格的管理制度，高度的责任心，坚忍不拔的毅力，和谐的人际关系、亲如一家的合作与团队精神。本学期，我们将在校长室和各处室的领导下，积极向兄弟年级组学习，带领年级组全体老师锐意进取，奋力拼搏，力争把各项工作做到最好。
初二年级
王令
健康养生的9个3分钟 第6篇
每次刷牙3分钟
刷牙是为了把牙齿的外面、里面、咬合面等各个牙面上的菌斑都去掉。刷牙时，要常常改变牙刷的位置，慢慢地在每个牙齿的所有牙面上转动，一把牙刷在同一时间里只能刷到2～3个牙齿，因此每次刷牙3分钟才能把所有牙齿都刷干净。
开水泡茶3分钟
饮茶应当留意时间差，泡茶3分钟，茶中的咖啡碱基本上都渗出来了，这个时候喝茶，能提神振奋。如果人们要避免茶后兴奋，只要将第1道泡的茶水在3分钟内倒掉，然后再冲泡品尝，便可安心养神了。
吃热喝凉间隔3分钟
寒冬时节，亲友聚餐，吃完热菜、喝下热汤之后立即喝冷饮，血管会急剧收缩，使血压升高，可出现头晕、恶心等症状。所以专家建议吃完了热的想喝点冷饮解渴，最好间隔3分钟，以减少对胃部的刺激。
口腔、肛门测温3分钟
许多疾病，特别是感染性疾病往往都有体温的改变，测量体温是自我保健技能之一。将口腔体温表放在被测者的舌下，闭口，测温时间为3分钟。如婴儿或神志不清者，则可用肛表测温，时间也需3分钟。时间太短会测不准确。
滴眼药水后按内眼角3分钟
滴眼药水后要轻轻闭眼，用食指压住内眼角3分钟。如果不这样做，眼药水会很快流入泪管，随后进入鼻腔。这样不仅药液在眼球表面停留的时间短，药效作用不充分，而且眼药水流入鼻腔易被鼻腔微血管吸收，增加了药水的副作用。
生气不超过3分钟
按中医理论，“怒伤肝”。为小事而生气的人，生命是短促的。好心情比什么都重要，生气别超过3分钟。凡事无所谓，什么事情都不要放在心上，即使有气也要来得快去得快，尽快宣泄，竭力保持情绪的稳定。
蹲厕不超过3分钟
蹲厕时间过长，会引起直肠静脉曲张，长此以往自然会使直肠静脉长时间受压，导致淤血形成静脉团，诱发痔疮。一般认为，超过3分钟的蹲厕时间，就可能导致痔疮的形成，轻重程度也由时间长短决定。切忌边如厕边看书。
运动间隙3分钟
参加运动的人都有运动时上气不接下气的经历，这时应稍微歇歇。通过运动间短暂的3分钟停顿休息，人的肌肉就能完成足够的能量补充，以备下一次运动使用。而更长的休息时间不会带来多少益处。
上弓揉耳3分钟
揉耳朵是很多养生家推荐的保健方法。中医认为，耳为肾之外窍。而肾通过经络系统直接影响全身各个脏器的功能，从而对人的整体健康起促进作用。用左手向上牵拉左侧耳朵，右手向上牵拉右侧耳朵，各10下，能使耳朵气血畅通。然后用双手分别按、揉、摩两耳廓，然后分别牵拉引动两耳廓，直到耳廓微红发热为止。
这种简易的养生操很适合工作繁忙的人，但是，这些养生操不是为了让人更加透支精力去工作或娱乐，而是让人把生活的速度减慢下来，多一些休息和停顿。
“9+3”计划 第7篇
日本政府周二公布, 日本3月份总体零售额较上年同期下滑3.9%, 凸显出消费者主要因担心工作的稳定性而不愿消费。这是日本总体零售额连续第七个月下滑。经济学家们称, 由于经济衰退令消费者紧缩开支, 零售额下滑的趋势仍将延续。为应对上述局面, 日本一些大型零售企业一直在降价促销, 但分析师们质疑这种策略的有效性。
日本经济产业省公布的数据显示, 经过店铺数量调整后, 3月份百货店及超市销售额较上年同期下滑了8.1%, 为连续第十二个月出现下滑。
走进藏区“9+3”学生的心理 第8篇
在这种情形下, 如何有效的和“9+3”学生沟通, 如何走进他们的心理, 就成了每个承担“9+3”教学任务的老师值得思考的问题。就我个人而言我觉得最重要的一点就是要尊重学生的情感, 理解学生的感受。因而, 做“9+3”学生工作时, 老师应把学生当做活生生的具有丰富情感的人来看待, 推心置腹, 以诚待人, 把工作做到学生“心坎上”, 引起学生和老师的情感共鸣, 也就是我们所说“动之以情, 以情感人”。
一、学会换位思考
换位思考即老师和学生双方互换角色, 让老师从学生角度出发去体验当时的情感和心情。这对于老师理解学生至关重要。在平常教学中我们了解到, 即使学生犯了一些严重错误, 他们同样也需要我们老师的尊重和理解, 而不是简单的责怪甚至鄙视。在学校教育工作中, 我们老师需要站在学生的角度去理解学生的心理, 而不是简单板起面孔斥责。师生之间需要相互理解, 相互信任, 建立朋友式的平等关系, 只有这样学生对老师才能畅所欲言。时刻牢记:我们做的是人的工作, 是有情感、有思想的活生生的人。而且对于“9+3”学生来说, 他们的民族感特别强, 语言上稍有不慎, 有些学生会上升到反感他们民族的高度。
二、赞美先行
哲学家詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定, 而学生更是如此。”人们总是喜欢听到褒奖的声音, 不喜欢批评。赞美先行也就是通过先肯定学生的优点和成绩, 让对方处于一种积极、接受的情绪状态, 减少对老师抵触和对抗, 然后再提出批评, 指出不足, 这样我们的教育也就合情合理。赞美好比阳光、空气和水一样, 是我们每一个学生在成长中无法缺少的养分, 作为老师我们要善于主动去发现学生的优点, 更多使用表扬的方式, 对学生的点滴优点给予我们发自内心的表扬、欣赏, 努力使我们的学生能够感觉到老师对他们重视和赞赏。这样, 让学生在我们老师欣赏的目光中愉快地接受教育, 实现自我的发展。
在现实的教学中, 有些“9+3”学生基础太差, 中学生会不知道1/2等于0.5。但站在他们的角度想想他们每天上课, 即使听不懂几句汉语, 却仍然能坚持在椅子上坐上一天, 这是需要怎样的毅力?他们考试屡败屡考, 这是何等顽强的抗挫能力?他们见了老师、同学, 还能憨厚地笑笑, 有礼貌的打招呼。这需要怎样开阔的胸怀, 我想, 作为老师理解到这一点, 就应对这类学生更多一些关怀、希望、鼓励以及表扬。当然, 对于一些优秀的有较强的集体荣誉感、责任心的“9+3”学生, 更可以给他们委以重任, 担当老师的好助手。
三、倾听学生的心灵
倾听学生的心灵是“9+3”学生教育工作顺利开展的有效途径。人民教育出版社课程研究室的任长松先生在《探究式学习的18个原则》一文中给我们提出了一个重要的教育理念——“倾听着的教育”, 认为“教育过程是教育者和受教育者相互倾听和应答的过程”, 在我们老师教育过程中“倾听不仅是一种工作手段更是教师的道德责任”。“倾听”教育理念的提出, 也就是把学生摆在主体位置, 我们老师从一个简单的说教者, 转化为学生心灵的聆听者、成长的陪伴着、成才的引领者。老师通过“倾听”这一行为, 体现了对学生的尊重关爱。是“以人为本”的教育理念的重要体现。特别对于那些具有自卑感, 迫切需要老师的理解与尊重的“9+3”学生, 就更具有重要的意义。有些“9+3”学生学习习惯很差、纪律观念淡薄, 做事冲动, 不计后果。如果我们采用“倾听”的教育方式必然能因材施教, 提高教育的针对性。也就可以尽量避免学生的抵触情绪以及逆反心理。
当然我们所谓的“倾听”, 不只是指对“9+3”学生单个内心声音的聆听, 还包括对他们群体意愿的关心;不仅包括面对面的语言的交流倾听更包括书面的文字沟通。所谓语言上的交流, 是指我们通过对学生个体访谈或群体座谈的方式和“9+3”学生进行面对面语言沟通和交流。而所谓书面文字式的倾听, 则可以通过设立学生信箱、以及qq、微博等网络平台, 当然还有我们常用的问卷调查等方式。总之, 只要能够了解他们的内心世界, 活动结果不偏离这个目的和主旨, 都可以视作老师对学生的倾听。
四、运用群心理和暗示的艺术会使“9+3”教育工作事半功倍
人最本质的特征就是社会性, 任何人都不能离群索居, 所以每一个人都会或多或少的受他所在群体的心理影响。这一点在“9+3”学生身上体现尤为明显。记得去年我校在处理一起“9+3”学生与汉族学生打架事件中, 就因为汉族学生一句“学校偏袒藏区学生, 藏区学生野蛮”而掀起轩然大波, 几乎引起“9+3”学生集体罢课事件。拿他们的话说不能侮辱整个藏族, 不能侮辱整个藏区。所以在“9+3”学生的管理过程中, 积极利用群体的心理将会对个体管理产生非常巨大的作用。前苏联著名教育家马卡连柯“通过集体, 在集体中进行教育”已是一条著名的教育原则。在“9+3”学生教育工作中运用群体心理功能, 即利用他们的民族荣誉感来教育和鼓励先进, 监督和激励后进, 或者日常管理采用学生管理学生的方式常常胜过我们老师的鞭策和监督。
陶行知说:“真教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”拥有心对心的尊重, 才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。
参考文献
[1]罗晓平, 黄定兴.中职学校藏区“9+3”学生心理健康促进策略研究[J].当代职业教育, 2011 (5) :80-83.
“9+3”计划 第9篇
2009年春, 四川省启动藏区“9+3”免费教育计划。四川省藏区“9+3”免费职业教育计划, 即在国家九年义务教育的基础上让众多四川藏区学生分赴内地各重点职业学校学习, 对藏区孩子提供3年的免费中职教育的计划。四川省藏区“9+3”免费职业教育计划是激励引导藏区农牧民子女初中毕业后到内地接受职业教育巩固藏区“普九”成果, 加快发展高中阶段教育的人才工程, 是藏区“9+3”学生幸福成长的工程, 是充分体现党和国家对藏区民生问题高度重视和关怀的惠民工程。
大英县中等职业技术学校作为一所国家级重点中等职业技术学校, 从2009年9月开始接收藏区“9+3”学生以来, 已先后为189名藏区孩子提供藏区“9+3”免费中职教育, 学校扎实开展藏区“9+3”学生工作, 取得了显著成效。
如何针对藏区“9+3”学生的实际科学规范有效地做好藏区学生的德育管理工作, 是“9+3”教育中亟需解决的现实问题。
鉴于此, 学校于2009年开始了省级重点科研课题《藏区“9+3”学生德育管理策略研究》的研究。
二、研究的意义
(一) 现实意义
四川省高度重视藏区民生工作, 大力实施藏区“9+3”免费教育计划。该计划是加快藏区发展、实现长治久安的治本之策, 是改善藏区民生、促进富民安康的根本举措。2009-2013学年, 每年将有万余名农牧民子女到内地接受三年免费中等职业教育。由于生活习惯、风俗文化差异, 造成藏区学生在思想认识、生活起居、行为习惯、学习态度等诸多方面与内地学生存在差异, 如果不能使藏区与内地学生之间广泛建立互信、互尊、互助的关系, 就会使学校的教育管理陷入被动。如何通过科学管理、合理规范、积极引导来不断强化藏区学生的学生身份, 增强藏区学生的主人翁意识和责任感、归宿感、认同感、幸福感是确保藏区“9+3”教育工作安全平稳推进、顺利高效实施的坚实基础和前提条件;如何有效实施积极的中职校“9+3”学生德育管理策略, 是一个非常现实而又紧迫的课题, 对于顺利完成省委、省政府藏区“9+3”免费教育这一光荣而又艰巨的任务, 提升学校教育教学管理水平有重要的现实意义。
(二) 理论意义
北京师范大学心理学教授林崇德认为:“德育为一切教育的根本, 是教育内容的生命所在, 德育工作是整个教育工作的基础。”司马光在《资治通鉴》里说:“才者德之资也, 德者才之帅也”, 这足见德育在教育工作中的地位。国内专家及教育工作者非常重视和关注如何加强学生德育管理策略研究, 认为这是一个非常有价值的研究课题, 但他们的研究对象主要集中在九年义务教育和普通高中阶段, 对中等职业教育阶段的学生进行相关研究的相对较少。另外, 藏区“9+3”免费职业教育刚实施不久, 目前还没形成相对成熟的德育管理体系, 对中职校藏区“9+3”学生管理策略的研究目前在四川省内及国内教育科研方面也基本是一片空白。学校开展对藏区“9+3”学生德育管理策略的研究, 无疑将对探讨中职校藏区“9+3”学生德育管理体系的形成, 对推动藏区“9+3”免费职业教育理论的研究起重要作用。
三、理论依据
本课题研究的理论基础是马克思主义哲学, 学校管理学, 学校管理心理学, 建构主义理论, 马斯洛人本主义等。
四、研究的目标
探索建立中职校藏区“9+3”学生123德育管理策略:即1——坚持一条原则;2——作好二个保障;3——抓好三项措施。
五、主要内容
成功实施中职校藏区“9+3”学生德育管理的根本之点, 是要运用良好的德育管理策略和统一的校园管理来强化藏区“9+3”学生的德育管理, 促使藏区“9+3”学生尽快适应内地学校的管理制度与文化, 促进藏区“9+3”学生社会属性的发展, 促进汉藏学生的自然融合。为此, 必须作好二个保障:一是全力打造藏区“9+3”学生德育管理队伍建设, 转变教育理念, 提升全员管理育人水平;二是开展丰富多彩的活动促使汉藏学生在活动中交融。抓好三项措施:一是抓好藏区“9+3”学生中职生身份管理, 强化藏区“9+3”学生中职生身份;二是抓好藏区“9+3”学生渐进式管理机制, 将藏区“9+3”学生德育管理中存在的问题分类制定整改时间表, 学校分阶段进行渐进式管理;三是抓好藏区“9+3”学生校园网格化无缝管理, 确保不留时间、空间上的管理空档, 作好藏区“9+3”学生的全员管理、全程管理、全方位管理。
六、研究的方法
本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法、观察法、问卷调查法、经验总结法、对比分析法等。
七、研究的主要过程
(一) 准备阶段 (2009年9月-2010年2月)
(1) 学习教育管理理论, 培训“9+3”教育师资, 提高课题组人员的理论素养和科研能力。
(2) 收集、积累和筛选本课题有关的经验材料, 为本课题研究提供参考和借鉴。
(3) 成立课题组, 落实课题组人员的工作职责。
(4) 制定课题研究方案, 阶段目标。
(二) 实施阶段 (2010年3月-2010年8月)
(1) 指导学生参与各种综合实践活动, 强化“9+3”德育理论研究。
(2) 调查、研究学生在教育活动中的学习心理、情感态度的变化, 了解学生学习思想状况的变化, 做好数据的收集统计、分析工作。
(3) 定期研究德育管理情况, 不断总结经验, 及时解决实施过程中遇到的问题。
(三) 中期总结阶段 (2010年9月-2011年2月)
做好中期工作总结, 对课题的操作、效果做出评估, 总结研究实施过程中存在的问题, 并分析原因, 及时调整研究方案。
(四) 再实施阶段 (2011年3月-2011年12月)
根据第一轮实施阶段的经验和已调整的教育研究方案, 继续开展藏区“9+3”学生教育实践活动, 进一步完善课题理论体系与实践操作体系。
(五) 全面总结阶段 (2012年1月-2012年5月)
(1) 课题研究的自我评估。
(2) 完成结题报告, 向总课题组申报结题验收。
八、研究成果
(一) 初步形成了中职校藏区“9+3”学生123德育管理策略
1——坚持一条原则:以统一的校园管理来强化藏区“9+3”学生的德育管理。
2——作好二个保障:打造藏区“9+3”学生德育管理队伍;开展丰富多彩的主题活动。
3——抓好三项措施:抓好藏区“9+3”学生中职生身份管理;抓好藏区“9+3”学生渐进式管理机制;抓好藏区“9+3”学生校园网格化无缝管理。
(二) 对打造藏区“9+3”德育管理队伍进行了初步探索
要搞好藏区“9+3”的德育管理, 需要打造一支精干的“9+3”德育管理队伍。
一是学校着力培养一支高素质、高水平的班主任队伍。选择一批有思想有爱心能吃苦、管理经验丰富的教师担任有“9+3”学生的班级班主任并从严管理。 (1) 完善规章制度, 规范班主任工作要求。针对班主任藏区“9+3”德育管理实际, 先后制定了《班主任“9+3”常规管理条例》、《班主任“9+3”常规管理考核细则》、《班主任“9+3”工作职责》等一系列规章制度。通过每月一次班主任例会, 总结阶段性“9+3”学生德育工作经验, 剖析工作中存在的问题, 研讨改进工作的措施和应对策略。 (2) 加强理论学习, 提升班主任思想素质。为每一位班主任发一本《“9+3”德育》读本, 及时印发针对性的宣传资料, 让班主任在案例中找思想、找理论、找方法, 提高德育的实效性。为每个专业订阅一份《德育报》, 为每位班主任订阅一份《班主任》杂志等。建立教师业务学习自学笔记制度, 规定每月记载字数、记载内容, 每月进行检查, 期末记入考评。 (3) 鼓励班主任反思。规定班主任每学期至少要参与“9+3”工作经验交流一次, 总结一份有质量的“9+3”管理经验论文。 (4) 科学考核, 激励班主任讲求管理质量。学校根据本校实际制订班主任“9+3”工作考核细则, 并将考核结果作为奖惩依据, 与表彰奖励、晋级晋职挂钩。
二是学校将全体教职工纳入“9+3”德育管理队伍, 倡导全员管理, 健全、完善学校各项管理制度, 明确分工, 落实职责。要求全体教师立足学生的共性, 坚决按教育规律大胆教育、大胆管理。针对“9+3”德育过程中发现的问题, 随时开展全体“9+3”德育管理策略的经验交流。将“9+3”管理各项工作业绩与教师绩效考评挂勾, 加大教职工德育常规考核力度, 充分调动了教职工工作积极性。
(三) 对藏区“9+3”学生德育管理实行以活动为载体的德育途径进行了全方位探索
为了“9+3”学生, 学校组织了球类比赛、歌咏比赛、书法比赛、观看爱国题材电影、网络知识培训、汉字录入比赛、文明寝室评比、优秀军训学员评选、新生联谊会、五四文艺晚会、周末晚会乃至县、市大型晚会、演讲比赛、拔河比赛、篮球比赛、班级文化建设评比等丰富多彩的文体活动;开展了主题团支部活动、举办专题讲座、藏汉学生“手拉手联谊活动”等形式多样的主题活动;开展了锅庄、声乐、舞蹈、篮球等社团活动;筹划了很多让“9+3”学生“轻松过周末”的活动, 如趣味游戏、K歌大赛、篝火晚会、体育竞赛、普通话比赛、诗歌朗诵赛、内务比赛、观看爱国主义电影、收看喜闻乐见的电视节目等轻松愉快的节假日活动;组织“9+3”学生参加志愿者活动、公民道德宣传活动、学雷锋活动、城管小卫士、节水宣传活动、绿色环保等提升道德素质的公益活动。
(四) 对藏区“9+3”学生中职生身份管理进行了初步探索
所有学生无论宗教信仰, 无论民族习惯, 无论地区文化差异, 只要跨入学校的大门, 就是一家人, 就只有一个身份——学生, 所有学生都应当彼此尊重, 彼此信任, 彼此融合, 所有学生都是来接受学校教育的, 所有学生都应服从学校的统一管理, 学校应按照党的教育方针对所有学生实施统一的教育。学校注重藏区“9+3”学生中职生身份管理, 比如在如何称呼藏区学生这一细节上, 2009年秋刚入学时学校不叫他们藏区新生而称为甘孜新生 (强调他们来自不同地方而非不同民族) , 国庆后称他们为09秋新同学;学校实行宽严相济教育策略, 一方面对他们悉心照顾, 真诚关心他们的身心健康, 同时又严格要求, 大胆管理。
(五) 对藏区“9+3”学生德育管理实行多管齐下的渐进式管理机制进行了初步探索
“欲速则不达”, 德育管理应采取渐进式管理策略。一是将藏区“9+3”学生的问题分为两类整改:第一类为必须做到并始终严格要求的, 如迟到、上课玩手机等行为必须马上整改;第二类为不良生活习惯, 如不按时就寝、乱扔垃圾、吸烟等不良习惯, 学校分阶段进行渐进管理。
(六) 对藏区“9+3”学生德育管理实行网格化无缝管理模式进行了初步探索
为了有效开展藏区“9+3”学生德育管理工作, 对藏区“9+3”学生实行24小时网格化无缝管理是一个有效办法。学校对藏区“9+3”学生施行网格化无缝管理, 制定系列管理方案, 把藏区“9+3”学生上课、活动、吃饭、睡觉全部纳入管理范畴, 确保不留时间、空间上的管理空档, 特别加强晨练、课间、用餐、晚睡、周末、重大节日等重点时段监管工作。平时任课教师、班主任、校级干部经常深入学生调查, 发现问题, 及时处理。目前学校已形成了思路求严谨、方案求细致、关爱求真切、管理求理性、作风求深入、方式求灵活、沟通求到位、疏导求及时、活动求实效的藏区“9+3”学生德育管理网格化无缝管理工作模式。
九、研究存在的主要问题及今后的设想
学校在本省级重点科研课题《藏区“9+3”学生德育管理策略研究》的研究中, 发现德育管理工作中还需要进一步加强藏区“9+3”学生的心理研究, 需要进一步加强藏区“9+3”学生德育管理工作中的心理指导, 需要进一步促进藏区“9+3”学生在德育管理工作中的自我教育, 自我管理, 需要进一步改进德育工作方式方法, 还需要进一步加强藏区“9+3”学生德育管理工作的针对性、实效性, 还需要进一步在藏区“9+3”学生德育管理工作中坚持“以人为本”, 以“9+3”学生的幸福成长为出发点和归宿, 还需要进一步重视“9+3”学生的需要, 围绕着激发和调动藏区“9+3”学生的主动性、积极性、创造性, 促进藏区“9+3”学生的幸福成长, 全面开创藏区“9+3”学生德育管理工作的新局面。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社, 2009.
[2]林崇德.品德发展心理学[M].上海:海教育出版社, 1989.
[3]陈安福.教育管理心理学[M].成都:四川人民出版社, 1990.
“9+3”班主任工作点滴体会 第10篇
一、拟好切实可行的班务工作计划, 使班集体有明确的奋斗目标
根据职业学校的特点和专业发展的要求, 结合学校教育教学目标, 针对班上实际和“9+3”学生及内地学生的实际, 拟好切实可行的班务工作计划, 这是建设好班集体的首要环节, 也是一个班主任的最初工作。围绕“9+3”与内地学生的融合, 围绕学生将来就业的需要, 这学期在班上要开展什么活动, 通过什么方法使学生德、智、体、美、劳全面发展, 决不能随意, 一定要深入学生中去了解各个学生各方面的情况, 并将这些情况归类, 分析原因, 拟好班务计划, 设计好相关的活动, 使班集体有明确的奋斗目标, 以达到促进学生成长和成才, 使班集体优良发展的目的。如果漫无目的, 那么班主任首先就不称职了。
二、建立健全班委组织, 选拔、聘用班干部, 是建设好班集体的另一关键, 也是班主任教师的第二项工作
班干部不仅是班主任老师的得力助手, 也是班级的重要管理人员, 可以说是班主任的左膀右臂。有很多班务工作都是通过班干部 (要有部分“9+3”学生) 来推行完成的, 因此, 班干部的选拔一定要慎重, 决不能草率行事。首先, 要全面了解熟悉班上各个学生的情况, 那么你就可以对一些学生进行暂时任命, 之后细心观察这些学生, 能否履行职责完成所负任务, 起带头作用, 是否符合学生愿望等。如符合要求, 便继续任职, 不能胜任, 就应即时更换。否则, 会使得班集体停滞不前, 功亏一篑。如果你对所任班级学生各方面熟悉了解, 那么你对班干部的选拔就可以让学生自己酝酿选举, 这样会使学生更加服从班干部, 使班集体的工作能更加顺利进行, 以促进班集体发展。
三、关心热爱学生, 深入了解学生, 是当好一个班主任的根本, 也是培养优秀班集体的先决条件
职业中学的学生有其特殊性, 要了解学生, 就要从学生的家庭情况 (如:经济情况、家庭成员、文体程度等) , 个人情况 (如:年龄、性别、性格、兴趣爱好、优点、缺点、各科成绩等) 进行深入细致的了解。有了全面了解, 才能实施有效的教育, 使学生进步, 使班集体发展。如学生的性格方面, 有的暴躁、易怒, 有的怯懦、冷僻, 有的逆反、易冲动等, 这就要班主任对他们对症下药, 动之以情, 晓之以理, 进行宽慰、劝勉、爱抚。使学生心灵深处感受到老师的爱, 进而听老师的话, 改正不足, 奋发上进。学生缺席、迟到, 要了解其中原因, 如生病了要关心慰问, 并对其补上所缺之课。如因家务事迟到或缺席, 必须即时与家庭取得联系, 尽量减轻其家务, 以便能准时上学。利用班会课, 让学生各抒己见, 给班主任提出看法、建议, 这样不仅能使班主任老师对学生更加深刻了解, 也能了解自己工作中之不足, 还能使师生更加心灵相通, 更能促进教育教学工作的顺利进行。
四、班主任与班级的各位任课教师团结协作, 形成合力, 是建设优秀班集体的又一环节, 也是一个班主任必不可少的道德修养
职业教育本来就是集体教育, 不是单靠专业课教师或文化课教师就能把学生培养成材的, 它靠各位任课教师的通力合作, 因为把学生培养成才是一个复杂的大型“工程”, 无论是学生的知识积累、智力开发, 还是能力培养、品德的养成、体力的增长, 都不是哪一门课或哪一位教师所能单独完成的。它需要各任课教师密切配合, 统一行动, 互相帮助, 团结协作, 形成一个坚强的教育集体, 才有力量去解决工作中的各种问题, 取得很好的教育效果。
五、以身作则, 为人师表是当好一个班主任不可缺少的道德修养, 也是班主任老师遵循党的教育方针, 完成育人任务的重要条件, 更是建设有特色的班集体的根本
如教师语言粗鲁、态度粗暴, 会影响学生, 使学生的语言、态度出现相同情况, 老师说话不算数, 学生就会对作业充耳不闻。所以, 班主任老师以身作则, 为人师表将对学生怎样做人, 能否成为全面发展的“四有”人才起到奠基定向作用, 同时, 也能使学生尊重、依赖老师。还能激励学生努力学好各科知识, 成为有用人才, 使班集体成为有特色的班集体。
六、积极参加企业实践和专业培训学习, 加强知识进修, 探索进取, 不断提高自身的业务素质, 是当好一名班主任和建设好优秀班集体的可靠保证
班主任应了解市场和企业的需求, 熟悉专业技能, 努力提高自身业务素质, 积极参加教师五项基本功培训, 认真学习, 努力探索, 使自身的知识不断更新, 使自己有一套新颖成功的建设班集体的方法。这样, 才能使学生对未来充满信心, 对学习各项技能产生兴趣, 更加尊重、信赖老师, 使老师的工作进行得更加顺利, 优秀班集体的建设也会指日可待。
要当好一名职业中学的班主任, 使班级管理有特色, 建成先进班集体的确不是一件容易的事, 要用心去研究, 要付出辛劳, 要牺牲休息时间, 但只要积极探索, 努力学习, 认真工作, 就一定能取得好的成绩。以上交流系个人意见, 不妥之处, 敬请批评指正!
“9 ·3”阅兵空中编队怎么炼成 第11篇
参阅飞机亮点颇多 本月初，空中梯队在北京东郊的通州进行了彩排。解放军海陆空三军航空兵总计189架固定翼飞机和直升机，组成了建国以来最大的阅兵空中梯队。
這一规模，大大超过了2009年国庆60周年阅兵时151架的规模。当天，有网友在通州拍到多达10个空中方队进行编队训练的照片。从目前网络上公布的照片看，此次阅兵亮点颇多。
首先是空军八一飞行表演队首次以歼-10战机接受检阅，该表演队与一架空警-2000编队，很可能作为整个阅兵空中梯队的领头雁首先飞过天安门上空。相比之下，上次阅兵中八一飞行表演队使用的还是歼-7GB表演机。
其次，参加阅兵的歼击机均为第三代战斗机，从图片显示的信息看，参阅主要歼击机包括歼-10、歼-11、歼-11B、歼-15，上述机型均为第三代战机。而上次阅兵，仍有歼-7、歼-8等二代机型参加检阅。
第三，参阅新机型多，包括歼-11B、歼-15、轰-6K、直-10、直-19、海军的运-8警戒机等都是首次参加阅兵。其中轰-6K是刚刚公开露面的机型，运-8警戒机、运-8平衡木预警机等飞机代表中国军队在信息化建设中的最新成果。
另外，武装直升机是一个很大的亮点，主要体现在机型新、数量多、编队新颖。直-10、直-19武装直升机都是服役以来首次接受检阅，而且组成代表抗战胜利70周年的阿拉伯数字70造型。这是中国军机首次在阅兵空中梯队中展示数字造型。
此外，还有数量较多的直-8、直-9WA直升机，显得气势磅礴。相信随着阅兵日期临近和训练进一步深化，编队飞行训练会在北京城区上空按照检阅航线进行彩排。
编队飞行大有讲究 此次阅兵训练要比往常阅兵训练启动时间晚，这也体现出解放军训练水平提高，不需要进行大量突击训练，即能满足阅兵需要。
阅兵的编队飞行和航展上的飞行表演不同，后者追求惊险刺激，要飞出飞机的极限性能，而在首都上空的阅兵飞行则必须强调安全第一，必须要在观赏性和安全之间找到平衡点。当然，在确保安全的前提下需要有气势，展现中国空中力量的建设成就。从确保安全的角度讲，并不需要过于密集的编队。从今年俄罗斯举行的胜利日阅兵也可看出，除了“勇士”飞行表演队和“雨燕”飞行表演队的编队较为密集以外，其他飞机均以小编队接受检阅，飞机间隔也较大。
仅就小编队飞行而言，此次阅兵难度并不算很高。但阅兵强调在各种气象条件下的安全飞行。在能见度很好、气流稳定的情况下飞行当然很容易，但在能见度不高、气流紊乱的情况下如何应付特情，就需要大量训练。最近台湾举行的抗战胜利70周年国防力量展示中，IDF战斗机编队通场时，一架战斗机就因为气流紊乱，险些与邻机相撞。因此，空中梯队，必须把特情、对策都想到，并且通过反复训练确保极端情况下的安全。
另外，尽管编队飞行并不难，但把编队飞行飞得像铁板一块，并不容易，特别是小飞机和大飞机编队飞行，战斗机受到的气流干扰会很大。这也需要反复训练，精益求精。很多飞机机翼、机身上都涂有一些标志物，实际上就是为了方便空中编队用的。
另外，检阅空中梯队训练效果的一项指标是“米秒不差”，也就是在预定的时间，抵达预定空域，这很考验协同能力。有人会说，普通人根本看不出来，差个一秒两秒也不算啥。实际上，这有着很重要的军事意义。在实战中，米秒不差体现的是一支军队协同作战能力。否则，地面部队都已冲上敌人阵地，自己的飞机再轰炸，不仅不能消灭敌人，反而会误伤战友。
要不要挂实弹？ 从网络上披露的图片来看，此次阅兵沿袭国庆60周年阅兵的惯例，所有战机均挂弹飞行。例如，新型轰-6K轰炸机携带被网友称为“长剑-20”的巡航导弹（上次阅兵轰-6也携带两枚大型导弹）。歼-10、歼-11也都挂载空空导弹。相比之下，俄罗斯今年进行的卫国战争胜利70周年阅兵中，各型轰炸机、攻击机、战斗机均未外挂武器弹药。
那中国受阅战机挂载的是实弹吗？一名中国军事专家对记者表示，从挂载的空空导弹涂装来看，肯定不是训练弹，训练弹的颜色与实弹颜色不同。至于是模型弹还是实弹尚没有权威信息证实。但专家认为，不主张飞机携带实弹接受检阅。一方面，这会带来很大风险，特别是大型对地弹药，一旦因故脱落，后果不堪设想。这一点和地面接受检阅的导弹完全不同，因为后者的安全性较高。前段时间，伊拉克的一架苏-25攻击机执行任务返航时所载炸弹因为挂架故障坠入居民区，造成重大人员伤亡。另一方面，频繁挂载实弹飞行，也会减少一些实弹的寿命。一些弹药的寿命指标中包括挂载次数，达到一定挂载次数就要报废，如果使用这样的实弹进行阅兵训练或者参与阅兵，无疑是种浪费。另外，有些飞机挂弹后从外观上看也不明显，起不到很好的展示效果，也就可有可无。？笪（宗和）
“9+3”计划 第12篇
关键词：藏区“9+3”教育,学生特点,语文,课堂教学
一、明确藏区“9+3”免费职业教育的意义, 提高思想认识
“9+3”免费职业教育计划, 就是九年义务教育再加上三年职业教育, 由政府出钱把藏区的孩子送到外地学校深造学习。这是党和政府在藏区实施的一项民生工程、德政工程, 是促进藏区经济社会发展的现实需要, 是提升藏区人口素质和促进就业的有效途径。因此, 做好藏区学生的课堂教学管理工作, 引导藏区学生适应党和国家的需要成人成才, 是内地承担藏区“9+3”工作学校的重要职责, 也是一项具有探索性的育人工程。
学校目前主要接收四川省凉山州木里县的藏区“9+3”免费职业教育学生, 从2009年开始, 共接收木里学生348人, 其中男生300人, 女生48人;藏族113人, 彝族84人, 汉族110人, 蒙古族11人, 壮族3人, 布依族3人, 纳西族7人, 苗族12人。其中有党员16人 (14人是在到校后发展的) 。
二、藏区“9+3”学生的语文课堂表现状况
在党的关怀和国家的大力投入下, 通过一些惠民政策和惠民项目的实施, 民族教育事业已经发生了翻天覆地的变化。学校招收的“9+3”学生, 大多数在初中学校接受的教育内容已经很大程度上和内地学生同步, 只不过受教育条件的限制, 以及学生普遍的行为习惯和思维习惯不同, 大多数学生从书本上获得的对社会、对国家的了解是十分有限的, 对自然科学的了解和掌握更是少之又少, 这些学生语文综合水平普遍较低。
“9+3”学生在课堂纪律方面, 比内地学生认真, 给他们上课的教师都很高兴, 因为无论是讲解课文还是上语文综合实践活动, 他们都认认真真地做笔记、做练习, 不懂的他们会问, 在他们眼里教师是圣神的, 在他们心里教师是拿来尊敬的。同时, 他们在课堂上很配合教师的管理工作, 只要教师是真心为他们好, 批评地有理, 他们绝对服从管教。
但是从小生活的环境与教育体制的差异使他们接受知识的能力尚待提高。表现为识字水平低, 容易写错别字;阅读水平和写作水平较差, 语文基础能力较低;口语表达能力和沟通能力也存在一定差距。正因为如此, “9+3”学生刚刚走进学校, 在课堂上的表现都是比较安静, 明显不如内地学生活跃。
三、根据上述“9+3”学生的特点进行语文课堂教学
语文是一门基础学科, 是工具性和人文性的统一, 能培养学生的综合素养。在教学中, 不仅要重视语文的工具性作用, 更要重视课文中蕴含的人文情感对学生的教育意义。人文情感的内涵很广泛, 包括伦理道德教育、人生哲理教育、科学思维教育、审美情感教育、治学精神教育、人际关系教育等。在语文课堂教学中, 就应该用情动人, 用情育人, 让“9+3”学生首先从情感上和教师站在一起, 让他们真正接受教师, 接受语文课堂, 然后再抓住时机培养他们的专业基础技能。
(一) 教师要对学生一视同仁, 建立良好的师生关系, 让学生真正走进语文课堂
心理学研究表明, 良好的师生关系, 是学生形成良好学习情绪的直接因素, 也表明情感因素在教学中起到不可低估的作用。师爱是教师对学生的爱护、关心和尊重, 是教师的理智感、美感、道德感凝聚而成的一种高尚情操。师爱首先表现在对学生的一视同仁上, 尤其是对“9+3”学生而言, 他们离家乡很远, 有的学生从自己家来学校, 要用5-6天的时间。所以, 来到这个学校, 他们都特别希望得到别人的尊重和认同, 他们对教师给予的态度都非常敏感, 最不喜欢教师厚此薄彼, 即对学生有亲疏、贵贱之分, 不能公正地对待他们的言行。所以在课堂上要经常教育学生, 大家不远千里齐聚到这里就是一种缘分, 不论是藏区学生还是内地学生, 只要来到这里就是学校这个大家庭的一员, 就该珍惜这份缘分。如果学生不喜欢这个教师, 往往也学不好这个教师所教的这门学科。所以教师在上课时不能总把目光停留在内地学生身上, 对“9+3”学生则不闻不问。教师对“9+3”学生一定要有耐心, 对他们的回答多肯定, 鼓励他们大胆地把内心的想法说出来, 就可激发他们学习的欲望与兴趣, 点燃他们埋藏在内心的火种, 那么他们就会真正地融入语文课堂中。
(二) 利用语文教材中的情感和道德因素, 培养“9+3”学生健全的人格
语文教材是情感的仓库, 它或绚丽或朴实的文辞, 总散发着氤氲的感情气氛, 它或深或浅的思想联缀着感情色彩, 它亦庄亦谐的故事传递着感情信息:这里有亲情的倾诉, 有友情的真挚, 有爱情的坚贞;有崇高的爱国情怀, 有对民生的关注, 有对自然的热爱;有缠绵、有豪放、有感激、有愤怒、有潇洒、有豁达。感情的河流奔涌在篇篇佳作之中, 足以滋养贫乏的头脑、瘠薄的心灵。对学生形成正确健康积极的人生观、世界观和价值观十分必要。
因此, 学习屈原让我们去思考人应该怎样去建立一个纯洁的精神家园。学习苏轼让我们懂得怎样以豁达的心胸去面对人生的挫折, 处乱不惊地走好人生的每一步……学习老舍的《我的母亲》时, 不仅学习母爱的伟大, 更要教育学生学会平等待人、坚强生存, 培养他们不贪便宜、忠诚老实的优秀品质。学习《纪念刘和珍君》不仅要看到死难者的勇敢, 反动派的凶残, 更应该激发起我们对灭绝人性惨无人道的兽性的憎恨, 激发起我们对正直人生的钦佩、对勇毅友爱的赞美。学习《致橡树》不仅要看到诗中意象的丰富和新奇的内涵, 更应该看到新时代女性的那种执着的爱情观带给我们的感动。学习《我与地坛》让我们学会感恩、学会坚强的生存。
语文教学中之只要充分挖掘和展示教材中的各种道德情感因素, 倾心倾力, 感同身受地教, 学生就会受到震撼、感染和熏陶。尤其是对藏区“9+3”学生而言, 他们平时生活中就是比较敏感的人, 比内地学生更重情重义, 所以, 潜移默化地对学生进行道德情感上的教育, 就可以变成促进学生自身道德进步的强大动力。
此外, 教师还要积极关注和引导“9+3”学生在教学活动中的多种道德表现和道德发展, 从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这就需要我们语文教师积极开展师生活动的学习, 寓思想教育于语文训练。要密切联系“9+3”学生的思想实际和学习生活状况, 联系“9+3”学生的生存环境和当前的社会现实, 抒发感慨, 发表议论, 展现教师的人格魅力, 从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度。同时, 学生在展开讨论的过程中, 在自己的作文中, 或含蓄或直接地表现了自己的人生理想、生活态度、价值判断, 只要教师引导得法、点评到位, 师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。教师对“9+3”学生的学习表现所作出的正确判断, 积极评价, 科学引导, 也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样, 在语文知识增长的同时, 学生的人文精神得以提升, 生活品位和道德也得以提高, 人格发展也更为健全。
比如在学习谢冕老师的《读书人是幸福人》时, 特意请“9+3”学生谈自己读书的感受, 他们都觉得在初中毕业后能有机会再接受免费职业教育是人生的一次重大转折, 有的学生谈以前的艰苦读书生活和现在的幸福的读书生活的对比, 有的学生借此谈自己的人生理想等, 谈地很生动, 很感人, 纷纷表示一定会珍惜机会, 好好读书来回报党和人民。课堂上很多内地学生听后都很受感动, 他们又进一步了解了“9+3”学生。所以抓住教材里的情感道德对学生进行教育, 是健全“9+3”学生人格的一个重要途径。
(三) 在语文课堂教学中, 进行“赏识教育”, 引导学生参与课堂, 提高语文学习能力
“生命因赏识而美丽”, 教育尤其需要赏识, 赏识能够激发学生心灵的火花, 会激励学生从自己优势的方面去重点突破。赏识教育能激发学生主动地进行学习, 比单纯管理学生, 以成绩来刺激学习积极性的作法所取得的效果是不一样的。多给学生鼓励, 实际上就是多给学生信心, 积极开展信心教育, 学生才能更好的、充满自信的努力学习, 也就会收到更好的效果。
1. 注重“9+3”学生口语表达能力的培养
每次作文改完发给学生的时候, 学生都会马上翻看教师是否留下评语, 尤其是“9+3”学生, 每次都把评语看得很认真, 有疑问还会马上提问。对于他们其中写的好的文章, 教师应恰到好处地给予表扬, “9+3”学生的脸上就会充满了灿烂又害羞的笑容。并且还应让他们上台把自己的作文念一遍, 刚开始时“9+3”学生不好意思上讲台, 但他们看到内地学生纷纷上讲台念作文, 他们也开始走上讲台。学生还会以此为动力, 默默下定决心, 争取下次取得更好的成绩。这样, 既锻炼了学生的口语表达能力和写作能力, 也提高了他们的自信心。
作为新时代的教师, 我们应树立新课程改革的理念, 突出学生的主体地位, 激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 从而提高教学效率。作为指导者, 我们应帮助他们养成勤于思考的学习习惯, 掌握有效的学习方法。我们教师应与学生形成融洽的师生关系, 营造和谐的课堂气氛, 让学生爱上语文课。教师可在课堂上组织一些有趣的语文综合实践活动, 如把学生分成几个小组, 有意识地把“9+3”学生加入各个小组, 让他们参与分组讨论, 说出自己的看法, 通过小组讨论, 加深了对知识的理解, 学生在讨论时, 课堂气氛活跃, 学生的学习积极性增强, 小组与小组之间形成竞争, 既培养了学生的学习兴趣, 又能锻炼学生的合作能力, 还能把“9+3”学生融入到内地学生中, 让他们在课堂上相互学习, 相互了解。
比如在进行演讲教学的时候, 目的就很明确, 就是要激发“9+3”学生站上台来讲, 演讲设置的话题层层深入, 既让学生锻炼口语表达能力, 又能感受到演讲的魅力, 进而体会演讲的成功带给人的喜悦。根据平时对“9+3”学生的了解, 对于平时语文基础较好, 表达能力较强的学生可以让他们演讲题目比较难一点的, 对于平时基础较差的学生, 可以演讲稍微容易一些的题目, 并且要认真指导他们写好演讲稿。演讲最后, 对于演讲好的学生进行热情的表扬, 对于有不足的学生, 及时指出问题, 并给予鼓励。在口语表达训练中, 教师的鼓励和夸奖往往能帮助学生唤起自信, 成为激发“9+3”学生奋发向上的巨大动力。即使是那些口语表达能力平平的“9+3”学生, 他们的内心深处也有种被尊重、被肯定、被赞赏的欲望。这种欲望一旦得以满足, 他们身上平时难以被发现的种种潜能往往会被奇迹般地激发起来, 而这种自信将成为“9+3”学生用于面对各种交际环境, 勇于展示自我风采的不竭动力。
2. 注重“9+3”学生应用文写作能力的培养
应用写作具有信息交流、沟通协调、指挥管理、宣传教育、凭证依据等功用, 其应用范围涉及人们各行业工作及社会生活的方方面面。因此, 可以说应用写作能力是中职学生必备的基本文化素质能力, 是面对就业竞争, 适应社会发展需要的基本技能。所以, 在语文教学中加强对“9+3”学生应用文写作能力的培养是十分有用和必要的。
“9+3”学生的写作能力普遍比较差, 句、段、篇章、逻辑知识掌握的不够好, 不善于谋篇布局, 不善于运用相应的语言表达方式, 而且在文中容易写错别字。不仅如此, 很多学生感觉应用文是走上社会才使用的文体, 现在学了也用不上, 以至于没有紧迫感, 没有学习的兴趣和热情。
针对“9+3”学生的特点, 先从学生身边的实例谈起, 才能引起学生重视。如在某著名的建筑单位实习的一名学生, 专业技能非常好, 受到主管的重视, 当主管有意提拔他时, 让他准备一份个人总结, 这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去, 还有很多错别字, 结果错失良机, 深悔在学校没有认真学习应用文写作。再如, 求职信写不好, 可能会影响自己的就业;合同条款不全, 可能会使自己蒙受经济损失等。一些现实生活中的实例, 可使学生深刻地认识到如果不掌握写作技能, 会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。学生们对应用文写作的重要性有了充分认识, 自然有兴趣进入一个新的求知天地。
在上课过程中, 必须关注学生的需求和兴趣所在, 注意结合学生的生活实际, 设计一些具有校园特色的写作训练活动。如在进行《通知》文体教学时, 就以学校元旦联欢晚会、迎新晚会、五四晚会、田径运动, “清音杯”朗诵比赛等活动为情景, 让学生拟写通知;在进行新闻、简报等文体教学时, 就以学校开展的社区服务、志愿者行动等为情景, 让学生撰写新闻稿件、编办简报;在进行信函文体教学时, 结合学校德育主题活动, 以“感恩父母”为主题, 让学生写一 (下转第32页) (上接第53页) 封家书;在进行海报文体教学时, 就以学校组织的篮球赛、足球赛、“5·25我爱我”等活动, 请“9+3”学生为这些比赛做海报宣传。有的“9+3”学生字写的好, 有的“9+3”学生美术好, 大家相互配合, 做出来的海报很美, 借此机会还可以送到学生会做展览, 这也是对“9+3”学生的一种鼓励和表扬。这些做法, 普遍收到较好的效果。
“9+3”教育是一个新生事物, 对“9+3”学生的培养教育是一个不断学习与探索的过程, 对他们的教育主要还是集中在课堂教育教学上。我们应该在了解学生实际情况的基础上, 结合具体情况对症下药, 不断改进语文课堂教学, 进一步思索用长远发展思想来促进学生的全面成长。
参考文献
[1]王晓芳.让语文教学充满人文关怀[N/OL].http://www.lesun.org/zxyw/html/2005/27296.htm.2005-06-16.