法律实效范文（精选11篇）
法律实效 第1篇
“法律基础”教学的目的是为了给学生灌输社会主义法制教育, 帮助学生培养健全的法治意识, 增强学生的法律素养, 提高明辨是非的能力, 能够使学生将法律的价值取向转化为自觉的行为, 使学生能够在踏入社会后成为遵纪守法的好公民。
2. 目前中职院校“法律基础”教学实效性不理想的原因
从学生的角度分析, 很多中职院校学生学习基础薄弱, 学习动力欠缺, 学习方法不正确等问题导致学生厌学, 认为自己未来的就业只需要一技之长, 只要不做违法乱纪的事情就行, 由于学生在心里就不重视这门课程, 其学习效果不言而喻。
从教师的角度分析, 在中职院校, 教法律基础知识的教师基本由政治教师担任, 但是他们却鲜有法律专业的素养, 很多教师都是凭借经验教学。
从课程安排的角度分析, 虽然现行的教材几经修改, 从内容到形式都有了很大的改观, 但是专业性依然比较强, 学习起来相对有些吃力。学校每周仅安排两课时的教学, 也给任课教师的教学计划带来了一定的难度, 教师赶时间教学, 教学效果自然好不到哪里去。
3. 进一步改善中职院校“法律基础”教学实效性的措施
(1) 确定正确的案例教学的内容。中职院校“法律基础”教学包括宪法、行政法、民法、经济法、刑法、专业法规和诉讼法等7个方面, 内容枯燥, 知识量大, 单凭教师机械地讲解, 学生必然会觉得无聊, 所以采取案例教学是调动学生学习积极性的好措施。例如在讲述行政诉讼法中“民告官”的内容时, 教师可充分地利用案例, 同时教授行政法、行政诉讼法和部分专业法规的教学内容, 这样不仅节约了教学时间, 还一举两得。
(2) 坚持教法创新, 调动学生学习的积极性。法律基础课涉及很多的法律术语与法律规则, 并且受时间限制, 每部法律只能像蜻蜓点水一样一笔带过, 为此教师需要探索一种新的教学模式, 既要坚持教法创新, 又能调动学生学习的积极性。例如, 在学习劳动法有关知识的时候, 我会找出最新的劳动法让学生与课本中的内容相对比, 并且结合当前社会发生的劳动纠纷案例, 为学生讲解将来他们可能遇到的劳动纠纷, 告诉学生怎样运用法律正确地解决问题, 这种关系到学生切身利益的内容必然会让学生很感兴趣, 由此调动学生内在的学习动力。
(3) 引导学生能够独立地分析和研究案例。法律基础教学的主要目标之一是形成学生的问题意识, 让学生能够在面对不同的法律问题时找到不同的解决办法。作为教师在上课之前让学生进行课前预习是十分必要的。教师可以通过布置作业来引导学生对一些法律案例进行详细的阅读, 让学生抓住关键性的事实和关键性内容, 在其基础上让学生能力得到进一步的提升。例如我让学生根据自己已学的相关知识来分析最近很有争议的“李天一涉嫌强奸案”, 将观点不同的学生分成两个小组, 让他们辩论究竟李天一应该以什么罪名接受处罚。学生们通过摆事实、举例子, 从法官、律师、受害者、受害者家属、嫌疑犯以及嫌疑犯家属的角度出发, 通过独立分析和研究进行辩论, 这样不仅能够锻炼学生的思维分析能力, 也能让他们的口语表达变得更加流畅, 让法律基础课程更加生动活泼。
(4) 积极开展法律实践活动, 让学生切身感受到法律的威严。社会实践活动是实现中职院校法律基础教学有效性必不可少的一个环节。教师仅仅在课堂上靠几个案例讲解还不足以从内心震撼学生, 还应当开辟社会渠道, 让学生参加一定的社会实践活动来提高学生学法用法和依法办事的自觉性。例如可以要求当地公安干警等工作人员担任学校法制课客座教员给学生上法制教育课, 让这些一线的干警以自身的经历来讲解触犯法律所要承担的重要责任。
中职院校“法律基础”教学的实效性是一个有机的过程, 需要全面的、综合的、多方面的共同努力来完成。教师在探索更有效的教学方式上需要不断地开拓进取, 更新观念, 让理论教学与社会实践相结合, 改变单一的教学模式, 让学生真正了解这门课程的含义。
摘要：法律基础知识作为中等职业院校 (以下简称“中职院校”) 思想政治学科的重要组成部分, 对于学生树立正确的价值观念, 增强学生的法律素养, 使学生提高明辨是非的能力, 使学生做到学法、知法、守法、懂法等具有重要的意义。本文根据当前“法律基础”教学存在的一些问题进行探讨, 旨在更好地提高教学的实效性。
关键词：中职院校,法律基础,实效性
参考文献
[1]杨武铭.浅谈中专法律基础课中的案例教学[J].黔东南民族师专学报, 2001 (2) .
法律实效 第2篇
一、法律基础课程教学存在的问题分析
法律基础课程顾名思义，其意义在于是学生学习法律知识基础的重要组成部分，但很多学校忽略了法律基础课程的重要性，只是注重法律理论知识的教学，如：刑法、民法、婚姻法、经济法等。同时因为中国目前的法律体制相较于国外建立时间较短，还存在一些不完善的地方，加上中国的社会主义发展国情，所以也不能单一的参考、复制他国的法律体系，所以忽略了法律基础课程的教学，学生在未来从事法律相关工作或使用法律知识时，可能就会出现实践能力和效果不理想，导致事倍功半的情况。另一方面是法律基础课程教学的单一性问题。部分教师在法律基础课程教学中，只是按照教材把中国特色的社会主义法制、法律相关的理论讲述给学生，但与其他各法律知识没有紧密的联系在一起，学生没有深刻意识到属于中国的社会主义和法律之间的联系。这就令很多学生只是记住了相关的法律知识，但在实际中，即在中国的社会主义发展中如何有效的有针对性的运用法律知识，却并不清楚。这也是中国从事法律相关工作人员，在工作初期需要长时间的磨合期，才可以真正独自处理法律问题的原因之一。
二、以多样性的教学方法提高法律基础课程的实效性
在未来社会发展需求中，无论是法律相关人员还是其他的领域人才的需求，都倾向于多样化的全面性人才。在法律基础课程教学中，老师也应当采用更加多样的教学方法，从各个方面提高法律基础课程的实效性。首先在传统的教学过程中，可加入启发式的教学方法，让学生在学习过程中学会自主思考法律相关知识，形成自己的法制观点。比如：法律的本质是什么？法律最初是如何产生？先是让学生自己思考，老师从旁引导，最后结合社会主义与中国国情来综合阐述法律基础课程的核心意义，从根本上启发学生对于社会主义中法律的研究欲望，提高学生的学习积极性。案例分析教学法，是更加直观的和更有针对性的教学方法。通过实际的案例分析教学，可以让学生直观的了解到法律基础课程的意义所在，令学生清晰的知道该课程究竟在讲什么。并且在案例分析中，老师可适当的加入国外的经典案例，然后结合中国的国情进行讲解，从而使学生懂得如何以社会主义为基础来应用法律知识。而无论是启发式的教学、案例分析教学或其它教学过程中，为了进一步促进学生的参与意识和提高实际效果，老师都可结合辩论教学法进行教学。在法律基础教学过程中，让学生针对一个观点分为两个小组进行辩论，而在辩论之前先让学生在小组内部进行讨论，整理自己辩论观点所提出的问题等。课堂辩论教学的观点可在上一堂课结束时告知学生，让学生有充足的时间找资料，同时需要注意分组可根据具体情况由老师负责分组，避免学生根据主观个人因素来选择观点的辩论小组。
三、改进教材丰富内容
目前很多学校的法律基础课程的教材，其教育目标模糊不清，看似覆盖了各个法理和法律知识，但没有明确的起到社会主义思想政治教育的意义，并且忽略了国际化这一点，这与中国现代与未来发展的趋势相左。所以在教材的选择和创建上，首先要结合当代大学生的思想、思维模式，即学生们对于社会主义法制的理解和想法。因不同学生对于社会主义性质的法律的认知有所不同，所以在这方面选择的教材其目的可以说是为培养学生拥有正确的法律运用意识，并且内容上不能单一的是中国国内的法律知识，还应加入国际性的`法律知识。国内法律知识，则是以社会主义发展为基础的法律相关理论知识和案例。在确定了国内法的内容后，加入相应的国际法，如：国际公法和国际私法。这样一方面了解到了国际法律和气发展，另一方面也可以让学生通过中西结合完善法律知识、法律观点和明确中国法律未来的发展，令学生可以真正的成为中国未来社会主义经济发展所需求的人才。
四、提高教师综合素质
在学生学习过程中，老师是直接与学生接触，教授学生知识的最重要的一部分，并且老师需要针对不同学生的特点进行分析，已制定适合所有学生的教学方式，这就需要法律基础课程的老师拥有一定的较强的综合素质。而为了提高老师自身的综合素质，首先就要改变教学理念，转变以往的以教材、课本为中心的应教育观念，以及改变学生被动的接受老师传授知识的学习方式，强调以“学生的思考、思想”为教学的中心。第二要提高法律基础课程老师在法律方面知识的全面性和专业性，提高自身的知识结构，令老师的教学内容更加的专业和有说服力，避免或减少老师无法详细解说学生提出的涉及到但并不完全属于该课程的问题。第三，定期开展教研活动，而根据活动的参与人员可分为全校性质和专业科系性质。法律专业的老师们可以进行法律相关知识的研讨会，及时更新和补充自己的专业知识，而全校性质的教学研讨会，老师们则可以交流彼此的教学经验和教学心得，共同讨论新的、更加有效的教学方式。
五、结语
法律基础课程教学，其目的是培养学生的社会主义法律应用意识，即以中国国情为基础，社会主义发展为目标来建设完善的司法制度。其实效性则体现在学生未来利用社会主义性质的法律来促进和保障中国的发展，所以老师在教学时应更加注重关于中国法律未来发展方面的教学，不能单一的教授现代已有的法律基础课程相关的内容。
探讨我国食品安全法的法律实效分析 第3篇
关键词：食品安全法；意义；法律实效
自古以来，关于食品安全的论述不胜枚举。其中，“民以食为天，食以安为先”明确指出食品安全的重要性。自“三鹿奶粉”事件以来，我国加大了对食品的重视力度，相继制定，并出台了一系列法律及制度，以确保食品安全。实践证明，遵守、执行、适用是《食品安全法》法律发挥效用的必要条件；客观秩序、民众满意度是评判其好坏的标准。就《食品安全法》而言，其法律实效主要包括法律规范、强制力、社会三部分内容。近年来，食品安全事件层出不穷，给人民生活、社会发展等带来了严重的负面影响。本文结合相关文献资料，对我国食品安全法的法律实效进行了全面分析。
通过分析实际案例，笔者从“食品安全委员会”监管机构、“食品召回制度”、“‘十倍价款’惩罚性赔偿”三个方面对我国食品安全法的法律实效做了深入探析。
一、明确政府监管权责归属
《食品安全法》施行之前，政府对食品安全监管失效主要包括责任体系、预防机制、监管力度等内容。毋庸置疑，《食品安全法》与民生，在规划、制定过程中，“监管体制”在民意征集中占有相当高的比例。根据民意结果显示，很多人反对监管分权，换句话说，多个部门分管食品运营各个环节，其表示：部门职责划分不明，极易产生监管盲区；监管部门耗费大量人力、物力，且逃避责任；监管成本高，执行效率低。与此同时，大多数人建议设立唯一监管主體，对其责任作出详细的规定，以实现“权责统一”，进而达成全过程（产地、流通环节、消费环节）监管的目标。
修法之后，食品安全法中增添了“食品安全委员会”工作机构，其主要功能是 “议事协调”[1]。这难免与卫生部职能有所交叉，不利于划分权责。由此可见，解决问题的根本途径不是致力于部门建设、完善，而是依托法律对各部门权责做出明确的规定。例如：任定卫生部担任监管主体，严格遵守、执行法律，以得到民众的高度认可，进而最大程度发挥其效用。此外，卫生部门在执法过程中，如需与其他部门合作，“食品安全委员会”则可以发挥其“议事协调作用”。如此，便能确保我国食品安全监管平稳、有序，从而避免出现责任推诿现象。
我国在食品安全方面起步比较晚，存在着很多不足之处。因此，西方国家优秀的监管经验值得学习、借鉴。例如：欧盟监管层历来坚持监管公开化、加大公众参与监管力度。以提高民众对食品法律的满意度。为赢得广大人民群众的高度认可，应切实遵循“质量和独立性原则”，也就是说，欧盟食品安全局与欧委会界限分明，并做到执法透明化。
二、细化食品召回制度
经研究发现，我国虽然出台了多部与食品相关的法律法规，但其皆忽视了对食品召回条款的制定，即便涉及到食品召回，大都过于笼统，毫无规范作作用。笔者以美国食品召回制度为参考标准，对我国食品召回制度细内容进行了总结。
1.健全食品召回法律体系
我国在食品召回法律方面较为匮乏，主要表现为食品召回等级划分、食品召回类别、食品召回程序、召回食品的处理方式等[2]。因此，我国应根据风险对食品召回等级进行合理划分。此外，还应丰富食品召回的类别，设置具体的食品召回程序、处理方案等，从而实现健全食品召回法律体系目标，以为食品安全提供有力保障。
2.确立权责统一的食品召回管理机构
极度欠缺食品召回法律法规的现状，导致我国至今没有设立专门的食品召回工作机构。因此，我国食品安全法有必要任命相关部门对食品召回进行监督、管理。当企业未及时、主动开展食品召回活动时，相关部门就可对其进行适宜的惩罚，以强化企业的责任意识，从而将不达标的、危害人民群众健康的产品清除。笔者和大多数人的意见相同，一致赞成卫生部门担任食品召回管理主体，如需其他部门配合，可向议事机构寻求帮助。
三、完善惩罚性赔偿制度
我国食品安全法对违法赔偿作了规定：对于违法行为，其对他人财产、人生等造成损害，须承担相应的赔偿责任。生产过程中产品不达标、故意销售不合格产品，除赔偿消费者损失，还须向其赔偿十倍支价款。就这条法律来讲，其虽具有一定的威慑力，但其表达的意思不够明确：监管机构是否作为依法承担责任的主体组成部分，精神损害是否进行赔偿、惩罚赔偿适用条件包括哪些内容、惩罚赔偿金的具体计算方式是什么[3]。
四、结束语
综上所述，我国食品安全法法律条文存在着很多问题：权责不统一、法律规定不明晰等。近年来，极具危害性的食品安全事件屡禁不绝，难以赢得人民群众的认可。食品安全直接关系着人民的人身、财产的安全，对社会主义和谐建设、经济发展等至关重要。因此，我国应加大对食品安全法律的规划、制定，进而促使食品法律体系得以健全。我国应通过采取明确政府监管权责归属，细化食品召回制度，完善惩罚性赔偿制度，建立责任强制保险制度等有效措施，以加强我国食品安全法的实效，进而切实为人民谋福祉。希冀，在社会各界的不断努力下，我国能够在食品安全方面取得长足的发展。
参考文献：
[1]赵乐.我国食品安全法律监管体系实效研究[D].辽宁师范大学，2014.
[2]朱文鑫.我国《食品安全法》的法律实效分析[D].南京师范大学，2014.
[3]陈利.我国食品安全法律制度研究[D].河北经贸大学，2012.
作者简介：
田凤华，辽宁大学2015法律硕士（非法学）。
法律实效 第4篇
1 研究对象与方法
1. 1 研究对象
选用笔者所授课的5个2012级的3个二本专业, 共247人作为研究对象, 为区别于全校2012级本科学生, 称之为“研究组”。
1. 2 研究材料与方法
以笔者所制作的课程期末考试自编测试试卷, 并辅以平时成绩依据为研究材料。主要以试题难度为分析指标, 另辅助使用SPSS19. 0检验研究组与全校组的区别, 以及检验研究组平时成绩与期末考试成绩的相关关系。
2 分析与讨论
2. 1 研究组与全校组的期末考核
期末考核采取开卷、笔试的方式进行。试卷由笔者制作, 上一级教学管理者审核的自编测试。试卷满分100分, 由单项选择题、多项选择题、判断题和材料分析题共4种题型87题客观题组成。其中, 材料分析题每题2分, 其余题型每题1分; 采用机器阅卷。研究组与全校组期末考核成绩基本情况见表1。
研究组与全校组的区别主要体现在教学策略上。研究组采用“化整为零”的策略, 把考核知识点贯穿于教学全程, 突出学习的过程性和形成性特点。这一策略未能引起学生的足够重视。
2. 2 课程成绩评定
课程的学业成绩由平时成绩和期末成绩组成。期末成绩主要指期末开卷考试的卷面成绩, 占总成绩的70%。平时成绩占30%, 由任课教师评定。
2. 2. 1 研究组平时成绩的评定
笔者在考察平时成绩时, 主要依据考勤、课堂表现和作业3个数据, 各占10分。我们安排了7次作业, 其中5次是课后作业, 2次是课堂小组讨论。小组讨论主要考核学生的综合素养。三者的评分相互交叉影响。学生的全勤率范围[48. 1%, 76%], 平均65.6%。
2. 2. 2 研究组平时成绩和期末成绩的相关检验
表2数据说明, 0.712 >0.05, 研究组的平时成绩与期末考试成绩没有相关关系。这不符合教学形成性和过程性理念: 平时表现与期末考试应该呈现显著正相关关系。
表3说明, 平时成绩比期末成绩平均高出37. 53分, 配对差异及其显著。表2和表3突显: 研究组的教学主要依靠提高平时成绩来评定课程学习是否合格, 迎合、讨好学生, 降低课程考核要求倾向明显。
2. 3 课程的教学进程
笔者主要结合讲授、合作学习和视频学习三种教学方法的综合应用来跟进教学。教学过程中, 讲授课在有效保障教学进度的同时, 牺牲了一些教学互动, 多数学生不喜欢这一方法。学生在道德部分的学习中表现自负与厌学, 在法律的学习中表现自卑与兴趣。
合作学习主要培养学生的沟通组织能力、合作能力与自信心。笔者在教学设计上为每个学生提供1次与全班学生分享交流的机会, 这一目标基本实现。少数同学争取了五至六次机会, 一些同学则放弃了。合作学习是笔者考核学生学习积极主动性、交流合作、换位思考、尊重、倾听等素质的主要渠道。同时, 合作学习希望同学正确定位, 自卑或自负不应成为同学的学习态度。
学生比较喜欢视频教学, 他们非常配合。笔者主要选用《感动中国》《大家》《东方时空》《社会观察》《今日说法》栏目的与教学内容密切相关的视频。经过教学内容的精心准备、氛围的营造、同学的交流分享、教学点评, 同学至少在情感和认识上有了一定变化。这种方式不利于推进教学进度, 与反复强化训练相比, 短时内帮助同学提高分数不理想。但它却是促进学生提升道德素养与法律素养知、情、意、行辩证统一的较好方式, 它在考核情感层次的教学目标方面贡献较大。
2. 4 试卷的难度分析
采用通过率 ( 答对试题人数与参加测试的总人数的比值) 表示试题的难度。通过率越高, 试题越简单, 反之, 通过率越低, 试题越难。通过率在0 ~ 0. 4之间, 属于高等难度, 通过率在0. 4 ~ 0. 6之间, 属于中等难度, 通过率在0. 6 ~1之间, 属于低等难度。试卷的平均难度为0. 656, 属于中等偏易难度。
本试卷的知识考核点涵盖了教材的所有章节, 难度系数在0.500以上, 知识点考核达标, 72. 41%的知识点达到教学目标。
3 结果
3. 1 试卷的突出问题
3. 1. 1高出错知识点11个。这些知识点分别是: 当代大学生的崭新形象, 对慎独的理解, 道德理想的实现途径, 文化传统在爱国主义中的地位, 个人主义的主要内容, 对合理利己主义的理解, 竞争与合作的关系, 职业道德的最低层次要求, 法律部门的概念, 法律的内在说服力来源, 民法的禁止权利滥用原则。
3. 1. 2模糊知识点7个, 它们分别是: 课程的定位, 大学生应当具备的基本素质要求, 人生态度的概念, 人生价值的根本内容, 治安管理处罚行为的权力性质, 我国劳动法律规定的最低就业年龄, 公民民事权利能力的起始。
3. 2 原因分析
3. 2. 1 大学学习理念还未基本建立。中学学习模式是其应对学习的习 惯性策略, 即使是开卷考试, 绝大多数学生也非常期待教师勾画考试重点, 以便临考前反复背诵, 或者缩印成笔记应付考试。
3. 2. 2 对课程的重视程度不够。教师和学生的最低要求: 所有学生至 少能考 60 分, 而全校的及格率没有超过 60%, 这是师生必须正视的一个 问题。
3. 2. 3 独立分析问题、解决问题的意识与能力严重缺乏。学生擅长解 决记忆水平的知识点, 而难以对付理解、综合、分析与应用层次的知识点。
3. 2. 4 学习目标不明确。半数略多的学生在笔试中不及格, 补考学生 的平时表现都较好。笔者就一直在思考: “60 分万岁! ”难道是其学习目 标吗?
3. 2. 5. 学生的隐性逃课现象普遍存在。研究组的平均出勤率为65. 6% , 同时, 至少95% 以上的知识点反复在课堂上强化。但试卷分析表明, 很多课堂上重点强化的知识, 学生没有掌握, 或者掌握得不理想。课堂观察和学生反馈也佐证了同学的隐性逃课。
3. 2. 6 懒惰、被动、严重依赖教材。至少 40% 的知识点在教材上能够找 到现成答案, 其余知识点需要稍加思考。如果不认真听课, 又因为开卷考 试而不愿意熟悉教材, 在仓促的考试中落第将在所难免。
3. 2. 7师生的教学目标各异。笔者的最低课堂教学要求: 帮助、强化、督促学生关注、记忆更多的必要知识, 以提升学生的认知能力。最高要求在于加强其道德素养与法律素养知、情、意、行的辨证统一过程, 以促进同学全面而自由发展。而多数学生只希望能应付考试, 最好与专业无关的课程都不要开设。师生的教学目标未在同一教学场域相遇, 这是令人痛苦而尴尬的现实。
4 结论
从试题难度考察, 教学没有达到教学目标。从平时成绩的考核看, 教学策略强化了学生被动学习的态度, 不利于学生自立、自律、自强的品格养成。针对问题, 提出以下改进课程教学与考核的建议。
4. 1 加强学风建设
学生的“等、靠、要”被动、功利思想普遍存在, 教学管理应围绕学风, 狠抓学生勤奋刻苦的学习毅力, 认真求实的学习态度, 虚心踏实的学习风格, 开拓创新的学习精神。家人、民族、国家拒绝投机和务虚。
4. 2 重点培养学生的独立批判意识
学生在主观上有着强烈的独立自主愿望, 但面临独立时机, 惶恐、迷茫、虚度、无所适从的心态展露无遗。面对教材、面对权威、面对偶像, 不怀疑, 不思考。独立批判意识的缺乏, 是制约大学生开拓创新的重要因素。
4. 3 坚持开展批评与自我批评, 引导学生正确定位
自负与自卑是学生的两个突出表现。一部分学生自我感觉良好, 看不起同学, 看不起老师, 看不起学校, 到了高年级, 他们也许还在纠结自己的大学学习环境。而一部分学生过分自卑, 郁郁寡欢, 封闭自我, 无法做到心灵的开放和接受。两种人格特质都不利于学生健康成长, 大学教育有义务和责任给学生提供批评与自我批评的平台, 引导学生正确定位。
4. 4 树立学业考核的正确理念
学业考核是教学的一个重要环节, 它必要而且重要。对于教师, 主要是了解教的质量和存在问题, 以便改进教学。对于学生, 主要是检测学的质量, 明确今后努力的方向。引导师生正确对待考试, 我们必须有信心、勇气和能力接受任何形式的考查。
4. 5 重视形成性评价, 合理定位终结性评价
终结性评价较难检测《思想道德修养与法律基础》课的实践性要求, 我们的自编测试最多能测试到认知层次。课程的情感、意志、行为层次的教学目标更多地依赖于形成性评价。因此, 加大形成性评价的考核力度, 同时重视形成性评价, 不仅有利于端正学习态度, 培养优良学风, 还有利于教师的自我发展, 端正教风。
4. 6 坚持因材施教
重点了解、研究学生的学习实际和心理实际, 加强中学学习与大学学习的过渡与衔接研究。多数大学新生自主学习、全面学习和创新学习等理念还未真正树立, 其中学学习经验在很长时间是其基本的大学学习策略。因此, 我们的教学及管理必须以足够的信心和耐心引导学生, 帮助他们内化学习经验, 而引导、内化的前提是贴近学生实际。
摘要：为提升《思想道德修养与法律基础》课的教学针对性与实效性, 实现教学相长, 采取批评与自我批评的方法自查教学效果, 发现敢于正视现实的勇气和能力是超越自我、实现自觉发展的动力源, 具有自觉教育意识的教师主体的发展是提升教学质量的关键。
关键词：批评与自我批评,教学质量,自查,难度
参考文献
[1]思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2013.
法律实效 第5篇
一深入了解大学生思想现状和法律素养是增强“思想道德修养与法律基础课”教学实效性的前提和关键
“思想道德修养与法律基础课”不同于其他一般课程，它的研究对象和教育对象二者是相统一的：一方面，它以青年学生成长的基本规律为依据，把大学生形成正确的人生观、价值观和良好道德品质的客观过程作为研究对象；另一方面，它又要遵循大学生形成正确的人生观、价值观和良好道德品质的客观规律，把大学生作为课程的教育对象。“两个对象的统一”表明了大学生在“思想道德修养与法律基础课”教学过程中的特殊地位——既是课程教学的受教育者，又是课程教学内容的实践者。所以，“思想道德修养与法律基础课”的课程性质决定了这门课程要解决的不仅是学生的认知问题，更是解决其“信”与“做”的问题。只有当教师在教学过程中充分地尊重关心学生、深入地了解他们在学习、成才、择业、交友、健康、生活等各方面的需要、困惑和追求时，才能有效地激发出他们的学习兴趣，进面取得良好的教学效果。在摸清大学生思想道德状况，研究其形成特点和发展规律的基础上，按照德育总体目标，规划和确定“思想道德修养与法律基础课”的教学内容、要求、原则和方法，在培养大学生的思想品德和行为规范方面，形成一定的目标递进层次，这样才能使教学有的放矢取得实效。
二开创课程教学内容是提高“思想道德修养与法律基础课”教学实效性的基础和核心
我国的德育环境伴随着改革开放的进一步深化和市场经济的不断完善，发生了巨大的变化。经济体制改革的不断深入使利益主体、利益观念朝多元化的方向发展；国际国内各种思想文化思潮的相互激荡，带来了思想观念传递的多质多维。这些变化促使学生所关注的热点问题也和以往有了较大程度的差异。
在新的形势下，内容选择既要针对教育目标的有效实现，不能偏离这一中心，又要针对改革开放和发展的新实际，对“思想道德修养与法律基础课”内容及时进行拓展和补充，有选择地及时引进信息，突出时代感和层次性。如面对新技术革命给人类生存所带来的新危机，应增加生态伦理的教育内容；在网络技术迅速普及的时代，应增加人与人之间虚拟交往与现实交往过程中的道德问题；面对当代大学生家庭伦理观念淡漠，应增加家庭美德教育的内容；面对市场经济的要求，应增加中国社会主义市场经济走向成熟与规范对于人才思想道德素质的新要求问题等。
除了丰富和拓展教学内容之外，还应注意教学内容的选择，要处理好理想性和现实性的统一。思想道德既是人们对理想世界的一种把握方式，具有超越性，同时又是协调现实社会中各种关系的重要工具，具有现实性。远离生活的内容让人感到虚无缥缈，没有感召力，难以达成共识，产生共鸣，但完全迎合现实、追随现实的内容既过于庸俗、无法提升人的精神境界，又过于呆板，无法使人适应复杂多变的社会道德生活。因此，我们选择内容时要使之既能引起学生对美好的理想世界的追求，又能让学生学会如何处理现实生活中的种种道德问题。只有充分考虑学生的可接受性，才能够增强内容的实效性。
三教学方法多元化和教学手段现代化是提高“思想道德修养与法律基础课”教学实效性的重要举措和途径
长期以来，由于教学观念滞后或经费不足等原因，高校“思想道德修养与法律基础课”教学形式比较单一，教学手段也相对落后。但是随着科学技术的发展，知识信息的膨胀和教育改革的不断深入，“思想道德修养与法律基础课”以教师讲授为主的教学方式，已越来越不能满足学生的要求。这就需要教师应对教学方法进行积极的探索和改革。
“思想道德修养与法律基础课”教学要注重营造一种宽松、民主的课堂教学氛围，确立并尊重学生的主体地位，引发学生积极参与和思考，变注入式教学为启发式教学，变单向灌输为双向交流，使教学内容从“规范式”向“导向式”转变。比如讨论式教学法就是一种能够使教学相长，充分挖掘学生创新潜质的教学方式。另外，也可以采取演讲会、辩论会、报告会、心理咨询、辅导答疑等形式，对大学生的行为实践给予指导，以达到自我教育的目的。
此外，现代化教学手段以其能突破时空限制并提供丰富的信息作用于学生的感官，弥补传统教学方式的不足，增强教学方法的直观性和可操作性，对激发学生的主体意识和学习兴趣，提高教学效果能起到积极的促进作用。如在教学中利用多媒体技术、网络技术制作教学课件，让现代教育技术走进课堂，融入学生头脑。
四教师自身素质和能力的提高是增强“思想道德修养与法律基础课”教学实效性的根本保证
“思想道德修养与法律基础课”是一门思想性、政策性、层次性和时代性很强的课程，它综合运用伦理学、社会学、心理学、教育学、青年学、人才学、历史学、美学等多学科知识吸收和借鉴古今中外人类社会文明成果中对当代大学生思想道德修养有益的精华，使思想道德与文化知识融为一体。
“思想道德修养与法律基础课”的这一特性，决定了教师必须具备扎实的理论功底和广博的知识积累。此外，“思想道德修养与法律基础课”教师在受教育者面前更应具有完善的人格形象，在道德、人格、心灵、境界、情操、学识等方面成为受教育者效仿的榜样。同时，“思想道德修养与法律基础课”教师还要注重培养自己的综合能力，如组织教育教学的能力；较强的语言表达能力；善于思索、勇于创新的能力；与人友好相处、协同合作的能力；善于发现人才、挖掘学生潜能的能力；在复杂的社会思潮面前明辨是非的能力；善于融合思想性、理论性与知识性、趣味性的能力等。
五探索与课程性质和教学目标相适应的考核方式和考核内容对增强“修养课”教学实效性具有重要意义
法律实效 第6篇
思想道德修养与法律基础是大学新生必修的一门实践性很强的课程。任课教师应当通过教学对学生进行思想道德教育和法律教育, 以有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 并提高其思想素质和法律素质。本文通过探索如何提高思想道德修养与法律基础课堂实效, 抛砖引玉, 让自己的教学能力和水平更上一层楼。
1 采用适当教学方法
在确定教学内容和相应的教学目标后, 教师应采取合适的教学方法。笔者经过多年向同行教师学习, 大致归纳出以下教学方法:案例分析法、现代传媒法、学生演讲法、模拟教学法和实践教学法。案例教学法即以典型案例为教学平台, 以启迪学生思维、培养其分析和解决问题的能力、确立正确价值观为目的的一种教学方法。人人都喜欢听故事, 讲授思想道德修养与法律基础的思想道德修养内容时, 教师可以多讲一些与“大道理”相关的趣味性强、可信度高的故事, 其参考标准为新颖、典型、富有感染性、针对性和实效性。讲授思想道德修养与法律基础的法律基础内容时, 教师可以多举一些学生感兴趣的案例, 其中案例的选择应坚持针对性、真实性、启发性、典型性原则。现代传媒法要求教师要制作高质量的PPT课件, 在制作PPT课件的过程中, 切忌教材搬家与长篇大论, 最好做到图文并茂、提纲挈领、文字简洁、一目了然。另外, 教师可建立思想道德修养与法律基础网络精品课程, 并通过微信、博客、学生班级QQ群、校园BBS等现代传媒方式, 为思想道德修养与法律基础课堂教学提供多方位的补充。当然, 常规教法是基础, 现代教育技术是发展, 现代教育技术必须与常规教法紧密结合。学生演讲法是请学生在思想道德修养与法律基础课堂上做有准备的演讲或即兴演讲。模拟教学法即请学生提前制作PPT课件, 在思想道德修养与法律基础课堂上运用多媒体技术对特定内容进行当众讲解。实践教学法包括课内和课外实践教学法。思想道德修养与法律基础的实践教学形式可以包括下面几种:社会调查案例、旁听法庭审判、访问用人单位、人才市场体验、参与征文写作等。
2 激发学生学习兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。所谓兴趣, 是指积极探求某种事物或进行某种活动的倾向, 是一种不断追求、不断有所满足的心理状态。据专家调查研究表明, 影响学生学习是否成功的众多因素中, 兴趣约占30%。在教学实践过程中, 笔者讲授思想道德修养与法律基础第一节课时, 首先强调思想对于个人、民族和国家的重要性。对于个人而言, 思想在很大程度上指导个人的行为, 重复的行为会使个人形成思维定势, 从而养成习惯, 而习惯在很大程度上影响甚至决定各人的命运。例如巨人集团总裁史玉柱第一次创业失败后每天阅读毛泽东选集, 用毛泽东思想武装自己的头脑, 最后成功地进行了第二次创业, 成为当代中国传奇民营企业家。对于民族和国家而言, 思想亦很重要。众所周知:没有共产党, 就没有新中国。而中国共产党是李大钊等创始人从引入、传播马克思主义理论开始逐步组建并强大起来的。而当代中国的改革开放也是首先从真理标准的讨论开始, 依靠解放思想开启的强国之路。教师可以通过类似这样的讲授, 让学生明思想的重要性, 从而激发、培养学生学习思想道德修养与法律基础的兴趣。
3 提高思想道德修养与法律基础课堂实效应注意的问题
提高思想道德修养与法律基础课堂实效应注意“四点”, 即抓住重点、攻克难点、设置疑点和安插兴趣点。
(1) 抓住重点。思想道德修养与法律基础教材内容丰富, 学时数又相对有限, 只有抓住重点, 才能突出重点。思想道德修养与法律基础的重点内容是用社会主义核心价值体系引领该课程的教学。对于重点问题, 一点要讲精和讲透。要在质量上求精, 在深度上求透, 做到言简意赅, 深入浅出。最忌讳不分主次, 眉毛胡子一把抓。
(2) 攻克难点。思想道德修养与法律基础课程的教学难点是如何有针对性地对大学新生进行道德观、人生观、价值观和发展观的教育。如果不讲清难点, 它将成为学生继续听课的心理障碍, 影响学生的学习效果。
(3) 设置疑点。在教学中设置疑点, 使学生的思维处于不断的兴奋状态, 提高教学实效。例如在讲授法律基础部分的诉讼时效时, 可向学生提问:常言道“欠债还钱, 天经地义”, 这句话放在法治社会里是否一定正确?提问之后, 可先请学生回答, 然后教师点评。也可以在提问之后, 稍作停顿, 教师自己回答。甚至可以问而不答, 请学生在课后自己去思考。
(4) 安插兴趣点。兴趣点即学生想知道但不是很清楚的事情。例如本教研室教师在讲授思想道德修养与法律基础中的理想与信念时, 就针对武汉工程职业技术学院不同专业的学生讲授、讨论不同的职业理想, 把大学新生的专业背景与思想道德修养与法律基础的知识点结合起来, 从而使刚进校门不久的新生对此知识感兴趣。
另外, 教师的课堂语言表达要尽量做到通俗易懂, 注意学生的心理感受, 尊重学生;还要适时适当运用比喻、夸张、引用、批评教育、激励表扬、幽默诙谐的艺术。
4 结束语
思想道德修养与法律基础课程的教学理念是激发爱国精神、学会诚信做人、教会认真做事、训练实践能力、唤起学生兴趣、培养法律素质。要在有限的学时内达到这些目标, 思想道德修养与法律基础教师任重而道远。正所谓“打铁还需自身硬”, 要提高思想道德修养与法律基础的课堂实效, 提高教师自身的综合素质是关键。
参考文献
[1]贾云飞.高校思政课案例教学探讨[J].无锡职业技术学院学报, 2010.5.
法律实效 第7篇
那么, 怎样在新课程标准理念下深化思想品德课程改革, 提高法律教育的实效性?我认为可以从联系生活实际、先学后教、演讲、讨论、分组合作分析法律案例上着手。
一、联系生活实际
通过联系生活实际, 让学生学习法律有原动力。我是这样对学生教育的:就业与创业是学生从学校毕业后都会涉及的问题。走上工作岗位的毕业生作为劳动者, 在工作中难免遇到各种涉及自己劳动权益的法律问题;选择创业之路的毕业生, 也要依法进行各种经营活动。这就需要他们了解和掌握与劳动和创业相关的法律知识。再如, 可以向同学们介绍新修订的《老年人权益保障法》拟将“常回家看看”写入法律、名人隐私权问题等, 还可以举行“3·15”消费者权益保护法知识竞赛、新交规知识竞赛。要让学生感受到生活中处处有法律, 法律既规范我们的行为, 又保护我们的合法权益, 生活中不能没有法律。一个懂法、知法、守法的人和不知法、不懂法、不守法的人, 其人生经历结局是大不相同的。
义乌小商品经济发达, 来义乌打工就业的外来民工很多, 都面临大量的法律问题, 如合同的签署、保险、工资的支付、子女的就学等等。由于缺乏法律知识出现了一些纠纷, 损害了民工的合法权益, 影响了社会和谐。而班上的学生家长, 既有办厂做生意的, 也有父母都是外来民工的。这几年来, 由于享受义乌取消借读费的阳光政策, 七八年级外来人口就学的占了三分之一强。笔者充分利用这一特点, 向学生宣讲学法懂法守法是多么重要, 懂法才能依法维权。这样的教学, 学生学法的兴趣比较浓厚, 比单纯说教和照本宣科有说服力得多。学生开小差现象就少了, 提高教学实效性就有了基础。
二、先学后教
教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想, 建立“以学习者为中心”的哲学观, 让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造性思维能力, 也塑造了学生的自信和尊严。根据教学目标, 在课前布置适当的与教学目标紧密相关的自主学习内容。如讲授新课之前, 可以先布置学生围绕即将学习的课本知识, 利用课余时间, 通过查阅报刊、图书、互联网等方式, 搜索、掌握一定的相关案例、数据、图文等材料, 为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备, 充分发挥学生学习的自主性。如教学“刑法”前, 我拟订了在课堂上举行一次“刑法知识大比拼”活动的计划, 让学生利用课余时间收集刑法的相关知识。学生通过浏览互联网等方式搜集了大量生动有趣的刑法知识, 竞相在课堂上展示, 包括醉驾入刑、醉驾入刑前后醉驾人数的变化, 整个课堂教学取得了事半功倍的教学效果。这样做, 不但提高了学生对学习新知识的浓厚兴趣, 唤起学生主动学习的意识, 从而把学生学习心理状态调整到最佳, 而且扩大了他们的知识范围, 激发了他们寻求法律解决问题的兴趣, 使学生的法治意识真正内化为行动。
三、开展演讲活动
演讲可以锻炼人的思维能力、语言表达能力, 提高沟通能力, 也是学生比较喜欢的一种教学手段。演讲可以让学生对要学习掌握的知识有刻骨铭心的印象, 记忆尤为深刻。通过让学生演讲, 学生成为学习的主人。要演讲, 学生就要对演讲的这块知识花时间去钻研去思考, 对有关法律知识、概念、条文去理解记忆, 不懂的问老师。这样, 学生学习法律的积极性主动性就激发了出来, 大大提高了课堂教学效率, 比教师光讲大道理效果要好得多。因而演讲对提高教学实效性, 提升法律教育品质有很好的帮助。课本中有大量的演讲素材, 如法律的作用, 法律和道德的关系, 谈公平, 谈正义, 谈公民的权利和义务, 如何行使自己的正当权利, 当自身合法权益受到侵害时怎么办?像这一类知识, 其实都可以通过演讲或辩论的形式来组织教学。九年级宪法知识一课, 课本中采用湖南罗彩霞真实事件改编的案例。如果采用演讲形式, 可以让同学们更好地了解宪法就在我们身边, 宪法与我们生活息息相关, 宪法维护我们的受教育权和姓名权。学生将来都是要走向社会的, 就业招聘时的沟通、工作岗位的创意表达、与上级的交流、对下级工作的布置、一个活动的组织和说明, 都需要有良好的思维、清晰的语言表达能力。学生时代的演讲训练, 会让学生学会立题、阐述、总结, 对他们以后顺利地实现就业, 更快更好地在工作上上手也是一种很大的帮助。演讲能力, 应该成为学生必备的素质。
四、组织讨论
结合身边发生的案例, 运用教材知识, 组织学生讨论。这贴近学生生活实际, 容易引起学生的共鸣, 产生积极的教育效果。现实当中, 教师或父母擅自翻阅学生、子女的日记现象时有发生。那么, 在学习隐私权一课时, 可以对“教师、父母、领导私拆学生、子女、下属信件是否违法”进行讨论。通过讨论, 可以很好地增强学生的隐私权意识, 提高学生对具体事物的辨别能力, 使学生明确公民有权对个人通信内容保密, 个人通信秘密受法律保护, 增强了依法行使权利的意识。再如, 对“隐私是否就是丑事”的辨析。我结合人们常说的“好事不瞒人, 瞒人没好事”“光明磊落毫无城府”, 引发学生思想的矛盾冲突, 点出讨论问题的由来, 再让学生对“隐私就是丑事”的说法发表见解, 使学生进一步认识隐私的含义和意义、隐私和丑事的区别、保护隐私的目的、维护尊严不做坏事。就这样, 在轻松愉快的气氛中, 法律知识深入到每个学生的心里, 取得了较好的教育效果。讨论既可以是小组形式, 也可以全班进行, 还可以同桌之间, 全在于老师的把握。总之, 在课堂教学中, 通过列举现实生活中的实例, 让学生讨论分析, 畅所欲言, 会发生思想的碰撞。这是让学生掌握法律知识, 明辨是非, 形成正确观点, 提高法律素养的不错选择。
五、合作探究
合作探究就是让学生合作共同完成教学任务的活动。合作探究, 还有一个明显好处是集思广益, 取长补短, 优势互补, 少走弯路。学生合作学习是与自主学习、探究学习、讨论紧密联系在一起的。教师要充分放手让学生自主学习, 不要急于给出答案, 还应提供必要的背景材料、图片案例、法治人物故事, 引导学生进行探究和思考, 逐步培养学生自主学习合作学习的习惯和能力。要鼓励学生发表有创见、有新意的观点, 最后教师要及时给予点评。八年级下册课本中, 对小明污蔑大江考试作弊一事我是这样组织教学的:先让学生感知材料, 阅读活动背景, 明确活动意图, 再让学生分组合作探究:大江在同学心目中的形象如何?小明的话出于什么目的?事情的结果对小明有什么危害?大江被诬蔑会有何感受?侵犯了他的什么权利?他应该怎么办?你怎么看这件事?这些问题的设置很有导向性, 都围绕主题展开, 一步步深入, 第二问还有很强的开放性。在小组合作探究的基础上, 全班讨论教材给出的问题。通过这样的合作探究, 有利于引导学生明辨是非, 培养学生正确的是非观念, 强化学生的法律意识, 认识到侵犯他人名誉权既违背道德, 又违反纪律, 明确法律保护名誉权的必要, 培养爱法情感, 提高依法维权的能力。
上述法律课的教学方法具有内在的联系, 如能综合运用, 则可收到更好的效果。在法律课的教学课改实践中, 还应不断探索更多、更好的方法, 如创设情境、模拟表演、辩论、采用现代化教学手段、案例分析。而目的只有一个, 即运用生动活泼、丰富多彩的课堂教学形式, 充分调动学生的积极性, 发挥其主观能动性, 使广大同学不仅学好法律课, 而且能够加强法律意识, 健康成长, 成为一个合格的公民, 为国家长治久安打下牢固的基础。
参考文献
[1]教育部.初中思想品德课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
法律实效 第8篇
关键词：教学实效性,关系,学生
中宣部、教育部颁发的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》明确了思想政治理论课程设置的新方案。思想政治教育课程改革新方案的贯彻实施, 重要的是实现和提高思想政治理论课的教学实效性。《思想道德修养与法律基础》 (以下简称《基础》) 课是思想政治理论课的必修课之一, 同样面临着这一问题, 笔者认为, 要提高《基础》课教学实效性, 应该从以下几个方面努力。
一、建立师生为主体的教学理念
以马克思主义哲学为指导分析教学过程, 教师与学生互为主客体, “师傅领进门, 修行在个人”。“师傅领进门”阶段, 教师是主体, 学生是受教育者, 是教师施教的对象。“修行在个人”阶段, 学生是学习的主体, 教师为学生的学习提供服务。要提高思想道德修养与法律基础课的教学实效性, 必须要发挥教师教的积极性和学生学的积极性, 实现教学相长。
1. 发挥教师的主体性。
教与学是对立与统一的关系, 教学活动是通过教师教, 学生学实现的。教学过程中, 教师的主导作用, 不仅表现在教师“教”, 也表现在指导学生“学”。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教师就是知识宝库, 是活的教科书, 没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识。教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。发挥教师的主导性, 应做好如下几个方面:第一, 指引作用。教师要善于发挥学生的主观能动性, 引领学生积极思维, 让其主动地学, 有针对性地学, 使学生真正地学会从观察和分析事实出发, 探求事物的真谛, 把握知识的本质规律, 寻求解决问题的方法, 体验创造性工作的真实过程, 领会科学研究方法。第二, 参与作用。教师不是采取“灌输式”和“包办式”教学方法, 而是依据教学大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标, 安排教学过程, 善于创境设问, 师生互动, 启发式教学。第三, 促进作用。教师由演员变导演, 学生由观众变演员, 如此, 教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进, 确保学生始终保持旺盛的学习劲头和课堂高效。第四, 激励作用。教师要改变传统的教师为中心的“说教式、照本宣科式”的教学模式, 而是针对学生在学习中的表现和学生对学习目标完成的情况及时进行鼓励, 因材施教, 激励每个学生树立学习的信心, 以增强全体学生的学习积极性。
2. 发挥学生的主体性。
教师面对的不是机器, 而是有思想、有情感的人。学生的学, 绝非如机器被动地被他人去操纵。学生的学, 是有其自身规律的。教师只有按其规律进行教的时候, 学习的内容才能被学生所接受, 才能被学生所吸收和消化。否则, 要么受到排斥和拒绝;要么是食而不化。由此观之, 教师的教, 是受学生的学所制约的, 要服从于学生的认知规律, 要适应学生的心理特征, 要以学生的学决定应该如何教。发挥学生的主体性, 应做好如下几个方面:第一, 教师要善于捕捉学生心理, 把教学教到学生心坎上。第二, 学生在教师指导下意识到自己是学习的主人, 有明确的学习目标, 能自觉地调节和支配自己的学习行为。第三, 教师要为学生的学习营造宽松环境, 积极引导和激发学生学习潜能, 充分发挥学生聪明才智, 指导学生在学习过程中独立思考, 合作学习, 提升综合素质。
二、改进教学方法
大量教学实践的经验证明, “怎样讲”的问题在教学过程中至关重要。从教育学的角度看, 教学方法的运用关乎到教学目的能否实现, 教学效果能否提高。《基础》课的目的是影响观念、塑造新人。针对基础课的特点, 笔者认为以下两种教学方法值得借鉴。
1. 案例教学法。
指在教师的指导下, 根据教学目标和内容的需要, 运用案例来个别说明、展示一般, 从实际案例出发, 提出问题、分析问题、解决问题, 师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识水平、提高实践能力。思想政治理论课中的案例教学, 发挥学生的主体性, 让学生积极参与教学活动, 与教师共同讨论和分析案例, 激发学生的学习兴趣, 培养其积极性与创造性, 彻底改变了学生被动接受的状况, 把理论传授和能力培养有机地结合了起来, 达到“以学为主, 学以致用”的教学目的。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价, 实现了以学生为主体, 师生互动, 以培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向, 将理论与实践有机地结合了起来, 为锻炼和提高学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力以及创新能力创造了条件。
2. 研讨教学法。
青年大学生有一个共同的特点就是思维活跃, 主体意识较强, 思想政治理论课教学的内容要转化为学生的内在理念和行为习惯, 必须注重实践锻炼, 把理论和实践紧密结合起来, 充分发挥学生的主体性, 培养他们的创新精神, 而要达到此目的, 探究式教学法是最好的选择。问题探究式教学法, 又称发现法、研究法, 指在教师的启发诱导下, 以提出问题、分析问题、解决问题为线索, 培养学生的创新能力与“团队精神”, 实践证明这种教学方法是深受学生欢迎的, 因此能起到好的教学效果。
三、加大实践教学的环节
《基础》课与其他政治理论课相比, 突出特点在于其较强的实践性, 要完成由学习知识到转变观念, 再到知性统一, 最终完成塑造新人的目的。实践教学可以让学生运用所学理论, 身体力行, 最终达到《基础》课的教学目的。如通过让学生调查了解自己家乡的名牌企业、人文风俗、地理物产等增加同学对自己家乡的热爱。以此充实爱国主义这一章节的内容。通过“服务社区敬老院”、“做义工”等实践活动让学生懂得关爱他人, 懂得自己对社会的一份责任, 践行和弘扬中华民族的美德。凡此种种途径方法, 目的都是为增强课程实效性服务。
四、改革传统的考核方式
传统的答卷考核方式极其不符合《基础》课的教学目标, 不能有效地考核学生“知”与“行”的统一, 不能考核学生行为养成, 人格塑造的过程。如何体现《基础》课的特点, 客观地评价每一位学生学习《基础》课的成绩, 是该门课程面临着的一大难题, 也是影响其实效性的一个重要方面。笔者认为《基础》课是一门注重过程的课程, 对学生的考核更应注重对学习的点点滴滴过程的考核, 建议给每一位学生建立一份学习档案或给学生一本成长记录, 要求学生在整个学习的过程中做一件好事, 参与一项社会公益活动, 做一项专访, 做一次社会调查, 读一本好书, 等等, 将内容记录其中, 课程结束时通过学生的学习档案或成长记录对学生进行口头答辩并做出客观评价。这样的考核方式比起单纯注重知识的考察要进步得多, 当然教师投入的精力也会大得多。
总之, 《基础》课教育教学的过程, 是教师的诱导、启发、点拨与学生的省察、反思、体验相结合的过程, 重在过程。只有围绕这一特征开展教学, 才能把教学引向深入, 才能实现教与学的统一, 最终提高教学的实效性。
参考文献
[1]张耀灿, 陈万柏.思想政治教育学原理[M].第二版.北京:高等教育出版社, 2007.
法律实效 第9篇
在现实的“基础课”教学中为了完成预定的教学目标和教学任务, 师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。科学的教学方法, 能启迪学生思维, 开发学生智力, 发挥学生潜能, 培养学生良好的思维品质和思维习惯, 形成良好的情感、态度和正确的价值观, 使教学收到事半功倍的效果。可见, 教法运用是否得当, 直接关系着教学效果的好坏, 影响着教学质量的高低。古今中外, “方法”一词用得非常广泛, 无论对它的解释增加多少新的内容, 总离不开它最基本的含义, 即指向一定目标的“途径”, “道路”, “工具、手段”和“操作、步骤”。教学引不起学生兴趣或教学效果不佳, 就是因为教师偏重于教, 一些教师只知讲条条, 让学生背条条, 教学方法呆板、陈旧。全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查, 大学生把“基础课”作为自己最感兴趣学科的只占1.67%, 再深入调查他们为什么喜欢“基础课”, 回答却是共同的:“老师教得好!”所以, 在“两课”新课程的实施中, 教师必须抛弃过去陈旧的教学方法, 采用先进的教学方法, 要真正重视学生的学, 教的得法是为了学的有效。下面我们从案例教学和多媒体教学两个方面谈谈在近年实效性教学创新改革中探索出的一些方法, 以供大家参考。
一、大胆将案例教学法运有到“基础课”的实践教学之中
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法, 它是在教师的指导下, 根据“基础课”的教学目标和教学内容的需要, 通过设置一个具体的教学案例, 引导学生参与分析、讨论、表达等活动, 让学生在具体的问题情境中积极思考, 主动探索, 以培养学生综合能力的一种教学方法。把学生从政治思想教育中的被动状态转化为主动状态, 有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境, 把真实的典型问题展现在学生面前, 让他们设身处地地去思考, 去分析, 去讨论, 对于激发学生的学习兴趣, 培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。其具体表现为:
1、可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力
案例教学要求学生在教师的指导下, 独立自主地深入案例, 充分体验角色, 成为案例活动的主体, 真正实现案例情境的“再现”, 并设身处地地思考, 学会运用理论探求解决问题的方案, 从而较好地激发自己创新思维, 培养自己分析问题及解决问题的能力。
2、培养学生的表达能力
案例教学的重点在于讨论和相互交流, 所以, 学生要想在课堂上完成任务或有好的表现, 就必须加强自己的语言能力, 加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。
3、缩短理论和实际的距离
学校是学习的小课堂, 社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影, 它能把大课堂中的真实生活引进小课堂, 通过展现一些真实的典型问题, 让学生在已经经过实践的事件中充当角色, 进行“实践”操演, 以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化, 从而缩短理论和实际间的距离。
4、提高教学效果
案例教学中的案例既有实际情况的描述, 又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式, 让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析, 学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实, 给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣, 没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。因此, 学生参与的积极性比较高, 容易产生学习兴趣, 能够提高教学效果。
二、利用现代化教学手段让学生更关注我们的生活、我们的社会
传统的教学手段是与传统的教学方法一脉相承的, 即黑板、教材、粉笔等。这样的教学手段虽不应完全否定, 但其枯燥、呆板的特点使其很难调动学生学习的兴趣, 因此为生动性、形象性使其具有时效性, 对教学手段进行改革, 将现代教学手段如多媒体教学、网络教学引入其中己是非常之必要。采用现代化多媒体技术, 制作电子教学课件, 把声音、图像、文字组合起来, 生动、形象、直观地开展教学活动。将传统的教学手段与现代教学手段相结合, 使教师的课堂教学更具针对性, 充分调动学生学习的主动性, 帮助学生更好的理解、接受所学知识, 提高教学的针对性和实效性, 实现课程教学目标。
1、在教学中通过多媒体补充、印证理论知识, 使思想品德课有血有肉、生动活泼
在讲“培养创新精神”时, 我们讲“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”, “创新是人类最珍贵的精神财富, 没有创新思维, 就难以适应时代的发展。”这些理论知识反复讲, 学生还是一知半解, 因为在校园的天地之中, 学生怎能感受到创新对企业、对经济、对国家发展的重大作用。通过这些媒体, 学生既能从中了解我国创新能力不足对企业的影响, 又能了解如何提高自身的创新能力, 同时明白在新时期, 弘扬和培育创新精神的重要性。
2、视频资料运用到“基础课”教学中
课堂教学中适当运用一些视频资料, 可增强教学效果。如, 在讲“日益严峻的生态危机”时, 我直接在教学中播放沙尘暴天气影响人民的生活和生产的录像资料, 以及我国当前土地沙漠化状况的录像资料, 无须多言, 学生就已经认识到了在人类征服自然、改造自然的过程中, 打破了人与自然的和谐状态, 严重地破坏了生态环境, 导致生态危机, 也从根本上威胁到了人类自身的生存和发展。明白了当前我国面临严重的环境问题以及环保工作的必要性和急迫性。从而增强教学效果。
3、利用多媒体教学扩大课堂容量提高教学效率
教学活动是一种复杂的信息交流活动, 运用多媒体技术后, 课堂内容更加丰富, 信息密度更大, 课堂效率明显提高, 不但使学生自己的学习情况及时得到检验和反馈, 又大大减轻了学生的课业负担。通过多媒体辅助, 可以优化提高教学效果, 放弃落后的教学方法, 突破创新, 扩大补充课堂知识容量。
总之, 在“基础课”教学中调动学生学习兴趣和主动性的方法很多, 只要教师认真转眼教材, 在备课的同时注意备学生、备方法, 选择灵活多样、切合实际的方法, 就一定能达到激发学生兴趣, 提高课堂教学实交性的目的。
摘要：本文从教学实践出发论述如何增强“思想道德修养与法律基础”课教学实效性。主要从加强案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用;利用多媒体教学让学生更关注我们的生活、我们的社会。两个方面来探讨“思想道德修养与法律基础”课教学, 使学生在轻松愉快中学到比课本内容更丰富的知识, 从而激发学生学习“思想道德修养与法律基础”的兴趣。增强“思想道德修养与法律基础”课教学实效性。
关键词：基础课,教学,实效性
参考文献
[1]张正华.《思想道德修养与法律基础》课实践教学环节的思考[J].学校党建与思想教育 (普教版) , 2007 (7) .
[2]楼海平.高等职业学校创造教育的若干反思[J].教育与职业, 2008 (8) .
法律实效 第10篇
关键词:高职 基础课 实效性
目前,高职《思想道德修养与法律基础》课(以下简称“基础课”)教学的枯燥无味,要求教师对课程教学进行大胆创新改革。“基础课”的开设对象主要为“85后”、“90后”学生,这些学生虽然个性多样,但是存在一些相似点:张扬个性、藐视权威、极度自信伴生极度自卑、好奇心强、功利性强、独立意识差等等。针对这些特点,教师要在授课过程中转变为指导者和帮助者,进而调整教学内容和方法,使教学相长,师生共同受益。本文从教学实际谈谈加强高职“基础课”教学实效性的几种途径。
一、用教学模式创新加强“基础课”课教学实效性
“基础课”的教学实效性在很大程度上取决于教学内容能否有效地贴近社会现实和学生思想实际,能否有效地结合学生行为发生、发展的特点、要求和规律,能否对大学生成长发展过程中所普遍关注的热点、困惑和所思所想,尽可能给予理论和实践的指导。本着这个思路,我们认为“基础课”课教学模式设计的基本要求是:第一,要在把握教学基本要点和了解大学生需要的基础上,设计课堂教学体系。在观念上应明确,“基础课”和专业课教学有所不同,它既有理论知识的传授,又更强调要按照党和国家的要求对大学生进行正确引导,使之树立正确的世界观、人生观、价值观,成为现代化建设的高素质人才。因此,要根据课程的特点要求,处理好理论体系和教学体系的关系,根据对教材理论体系基本脉络的把握,设计课堂教学体系。同时,教学体系要从大学生的实际出发,内容要准确定位,要具有可操作性。第二,要处理好理论知识讲授与现实问题分析的关系,使理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性很好地结合起来,运用理论分析现实问题,通过现实问题的研究与解决来提升理论,形成“精、实、活”为一体的教学特色和教学风格。第三,要转变教育理念,注重发展学生学习的主体性。“基础课”要围绕育人这个根本,培养和提高学生的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理、自我完善的能力,从而成为教育、教学活动和自我发展的主体。
二、用创新多种教学方法加强“基础课”教学实效性
“基础课”教师要根据教学大纲的基本要求,积极探讨课程教学规律,不断深化教学内容和教学方法的改革,以实现教师课堂讲授与学生自学相结合,引导和帮助学生提高认识问题和分析问题的能力,进而提高教师的思想道德和法律修养。通过近几年的探索改革,在本课程教学中除了运用讲授法、讨论法等传统教学方法外,教师还要结合现代教学技术,运用多样的教学方法及手段以增强教学效果,主要有:①影像资料教学法——能使学生获得丰富的感性材料,引起学生的学习兴趣,集中学生的注意力,激发学生的思维,扩大课堂教学的容量,帮助任课教师克服本身存在的理解不够的不足,可以使教师在较短时间里,集中、准确地获取大量与教学相关的典型实例和资料,从而增强教学的底蕴和信心,为优化教学过程做好准备。②课堂讨论法——在当前的形势下,一些大学生对许多问题产生疑虑。在找准学生关心的问题的基础上,及时组织课堂讨论,进行正确引导,并通过相互的讨论和教师的总结来提高认识。③心理辅导法——学校专门成立了大学生心理健康教育辅导中心,配备了专职教师,这种方法有利于增强师生之间的平等交流,实践教学内容,拓宽教学渠道,疏解学生的心理困惑和思想矛盾,效果良好。
三、用促进学生自主学习加强“基础课”教学实效性
法律实效 第11篇
一、思想道德修养与法律基础课的性质、教学任务决定了其在“中国梦”进课堂中的重要地位
冯友兰先生曾经说过,高校有两类课程:“一类是使人作为人、成为人;一类是使人成为某种人。”[2]思想道德修养与法律基础显然属于前一种。它以理想信念为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观培养;以爱国主义为重点,深入进行弘扬和培育中国精神教育;以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育;以培养法治观念、法律思维方式为目标,引导大学生知法懂法、守法。中国梦可以帮助大学生树立远大的理想信念,引导大学生处理好个人理想与社会理想的关系并激励大学生弘扬中国精神。作为大学新生上的第一门思想政治课程,思想道德修养与法律基础课在中国梦进课堂中的重要性不言而喻。
二、“中国梦”进“思想道德修养与法律基础”教材,增强教学内容的实效性
要在“思想道德修养与法律基础”中贯彻“中国梦”教育,实现从情感共鸣到价值共振,增强教学的实效性,教材的选择是关键环节。“中国梦”融人“思想道德修养与法律基础”课教材的地方有很多:首先,第一章《追求远大理想坚定崇高信念》第二节“树立科学的理想信念”讲到了大学生的历史使命和中国特色社会主义共同理想,可以很好地引导大学生树立中国梦这样的远大理想。正如习近平在2013年5月4日在同各界优秀青年代表座谈时的讲话中指出:“理想指引人生方向,信念决定事业成败。没有理想信念,就会导致精神上‘缺钙’。中国梦是全国各族人民的共同理想,也是青年一代应该牢固树立的远大理想。”[3]第三节“架起通往理想彼岸的桥梁”引导大学生正确处理个人理想与社会理想的关系,把个人理想的实现融入到实现中华民族伟大复兴的“中国梦”这一社会理想之中。第二,第二章《继承爱国传统弘扬中国精神》第二节“新时期的爱国主义”中有讲到民族精神与时代精神,二者可以合并中国精神。那就是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。第三,第七章《遵守行为规范锤炼高尚品格》第二节第三小节“大学生的择业与创业”中,可以以“服务国家,为实现民族复兴的‘中国梦’,做贡献”为标题加入一段内容。
“中国梦”进教材丰富了思想道德修养与法律基础课的内容。但是为了增强实效性,在具体的教材内容和案例的选择上还必须注意以下几个问题。第一,教材和案例要能够吸引学生的注意力,这是让学生抬头、入脑、入心的前提条件。其次,教材的内容要符合教学的目标和要求,同时还要注重学生的情感和心理特征,选择生活化的教材,如选择学生身边的真人真事或大家比较关注的案例进行引导。陶行知先生讲过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”[4]再次,教材要突出学生的生活经验和情感经验,使得教学具有亲和力。只有这样,中国梦进思想道德修养与法律基础课教材才能真正为学生接受。
三、中国梦进“思想道德修养与法律基础”课堂,增强教学方法和手段的实效性
1.小组课堂展示。将学生分为若干小组,由他们自行选择中国梦与本课程契合的各个内容如中国梦的内涵、中国梦与个人梦,中国梦的实现等,通过网络、电视、报纸等搜集资料、视频,在课堂上通过PPT、小品、演讲等方式向全班同学展示学习效果。这样既可以改变传统教学方式中教师唱独角戏唾沫横飞,学生昏昏欲睡的尴尬场面,也可以调动学生的学习主动性。
2.专题讨论。专题讨论模式是学生参与教学活动、培养问题意识的一种有效方法。教师根据教学内容,围绕“中国梦”这一主题,布置思考题,让学生课后通过所学知识,查阅资料,充分准备,开展课堂讨论。讨论的思考题设置需要注意几点:一是讨论的思考题必须是“思想道德修养与法律基础课”内容与“中国梦”紧密相关的内容。如在第二章《继承爱国传统弘扬中国精神》“做忠诚的爱国者”中,就能够组织学生讨论如何在行动上为实现中华民族的伟大复兴这一“中国梦”做出贡献。二是讨论的思考题要有一定的难度并使学生在分析中产生分歧,这样能激发学生的兴趣,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度拓展。三是教师对讨论状况、学生的发言加以适当点评,有助于学生取长补短,相互学习,相互借鉴;学生能够在教学活动的参与中,深化理论认知和价值认同,激发思想活力,满足他们的学习成就动机,达到提升思想认识的目的。
3.增强师生的互动。思想道德修养与法律基础作为公共必修课,任课教师一般教学任务繁重,再加上现在高校多为多校区办学,教师的工作场所与生活场所相隔较远,以至于出现教师上课进教室,下课匆忙赶交通车的情况,与学生的交流互动明显不够。这不仅不利于教师了解学生实际,也不利于学生的成长和学习兴趣的激发。为改变这种现状,师生之间除了面对面的交流之外,还可以利用现代交流工具加强交流和互动。QQ、微博、微信、网络教学平台等都可以成为师生交流的工具。教师只有真正了解学生教学才有针对性和实效性,学生也可以在与教师的交流中感受教师的人格魅力,增强学习的主动性和兴趣。
四、改革思想道德修养与法律基础课课程考核方式,检验中国梦进学生头脑的实效性
1.加大对学生平时学习过程的考核。为了激励学生平时的学习积极性和参与性,平时学习情况可以在课程考核中占总成绩的50%或更高。平时学习过程的考核主要由以下几方面构成。第一,教师要全程做好学生课堂考勤工作,并作为学生平时学习态度的重要依据;第二,小组学习的表现;第三,课堂讨论的表现;第四,社会调研的表现等。
2.分阶段进行书面考核。除了期末书面考核外,教师应加强随堂考核、单元考核、期中考核,督促学生循序渐进扎实地掌握理论知识。这些考核成绩均可作为平时成绩的构成。期末书面考核主要考核学生运用所学理论分析和解决问题的能力。在题型上可采用材料分析、案例分析、辨析等题型,检测学生综合运用理论知识的能力。实施开放式考试,即允许学生参考教材和自己的课堂笔记,独立完成答卷即可。
以上考核方式的改革,旨在通过考试促进学生综合素质的提高。在考试中减少以再现书本知识为主的考试内容,加强对学生理解知识、应用知识能力的考核,促进学生知识、能力、素质的协调发展。同时改变以往“一张试卷定成绩”的做法,通过作业、课堂提问、讨论、报告、专题性研究、社会调查等多种形式进行分阶段考核,加强对学生平时学习的督促和考核。全程性的考试方式,增强学生对思想道德修养与法律基础课的学习兴趣,减少学生为了考试而学习的功利性目的,改善学风、考风,促进学生良好品质的形成。真正提高思想道德修养与法律基础课的实效性。